工業企業會計實訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇工業企業會計實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】成本會計實訓；教學方法；教師示范；學生實操；利用實訓軟件

筆者從事高校成本會計教學多年，深感成本會計的實踐教學是一個薄弱環節，存在問題主要是實訓課時少，實訓與實際工作差距很大，走過場，教學效率低，學生沒有真正掌握從成本明細賬的設置、成本計算單的開設，到費用分配表的編制、賬簿的登記、輔助費用的分配、制造費用的分配、生產費用在完工產品與在產品之間劃分、完工產品的結轉等一系列程序的實操要領，動手能力差。例如有的學習成績好的學生竟不會根據企業具體情況開設多欄式成本明細賬，還有的學生不會登記成本明細賬，有的甚至不會編制費用分配表，教材和實操畢竟是有差距的，所有這一切說明我們的實踐教學環節是存在問題的，怎樣提高成本會計實踐環節教學水平成為重要課題。要解決這些問題的關鍵是重視實踐環節的教學，增加實訓課時，改進教學方法，提高實踐教學質量。筆者認為應從以下方面改進教學方法：

一、課前講清實訓宗旨和實操要領

一般應選擇一個典型企業（如工業企業）作為實訓的背景資料，業務應全面，以利于單項實訓和綜合實訓。首先應分析應該采用什么成本計算方法。成本計算方法與企業生產組織方式、生產工藝特點和管理要求相適應。其次，怎樣開賬，即怎樣設置明細賬。品種法一般以基本生產成本為一級賬戶，以產品品名為二級賬戶，按成本項目設專欄；逐步結轉分步法和平行結轉分步法一般以基本生產成本為一級賬戶，以生產步驟或車間為二級賬戶，以產品品名為三級賬戶，按成本項目設專欄；分批法一般以基本生產成本為一級賬戶，以產品批別為二級賬戶，按成本項目設專欄。輔助生產成本明細賬設置有兩種方法：如果輔助車間生產的品種較多，如工具、模具的制造，材料加工等，賬戶設置方法與基本生產車間大致相同，以輔助生產成本為一級賬戶，以輔助車間為二級賬戶，以產品品種或勞務種類為三級賬戶，按成本項目設專欄；如果輔助車間生產產品品種和勞務種類單一，如供電、供水、供汽等，則可采用簡化方法，不設制造費用賬戶，輔助車間發生的間接費用計入輔助生產成本，以輔助生產成本為一級賬戶，以輔助車間為二級賬戶，按費用項目設專欄。制造費用，一般以制造費用為一級賬戶，生產車間為二級賬戶。按費用項目設專欄。期間費用明細賬的設置，根據需要可按全廠設置也可按各部門設置，

二、教師示范

學生只是學過書本知識，沒有實際經驗，教師的示范是很重要的，學生可以模仿著做。教師可以選擇一個相似的案例（防止學生抄襲）用多媒體示范，如成本明細賬設置、成本計算單的開設、費用分配表的編制、賬簿的登記、輔助費用的分配、制造費用的分配、生產費用在完工產品與在產品之間劃分、完工產品的結轉等。教師還應自己做一套完整的成本核算的賬，原始憑證、記賬憑證、成本計算單、費用分配表等應有盡有，以供學生模仿。成本會計實訓與基礎會計實訓是有區別的，后者更細，更具特殊性，猶其是多欄式明細賬的應用。在實操過程中很多學生都要求教師提供教師做的樣板。可見，對于學生來說，模仿也是一種學習方法。所以，要求實訓教師具有實踐經驗，雙師型教師是很受歡迎的。

三、學生模擬實操，教師加強輔導

要提高學生的動手能力關鍵是要讓學生實操，最好用手工賬來訓練學生。手工賬全面、細致，最具典型意義，可加深學生印象。賬簿、記賬憑證全部用現行財政監制的、通用的記賬憑證、賬簿，各種成本計算單、費用分配表可以自己編制，只是背景資料可用模擬實訓資料，但要選擇一個典型企業（如工業企業）作為實訓的背景資料，業務應全面，以利于單項實訓示和綜合實訓。原始憑證最好是仿真的，以提高實操環境的真實性。 轉貼于

實操要讓學生獨立完成，學生之間可以討論。為鼓勵學生實踐，實訓成績應記入學生成本會計總成績，記分比例以30%～40%為宜。不參加實訓將不能取得實訓成績。

為強化實訓，學生必須在規定時間完成實訓作業，從現實出發以三到四周左右為宜。

學生模擬實操還有一種方法就是利用實訓軟件，實際上就是軟件公司通過網絡為學校提供教學資源，學生在實訓軟件提供的實訓平臺上進行實訓，這種方法的好處是信息量大，既可進行單項實訓，又可進行綜合實訓：實訓效率高，學生一完成實訓作業成績就出來了；教師隨時可監控學生實訓，有利于課堂管理，學生前一步驟結果不正確就不能進入下一步驟實訓；還可提高學生實訓的興趣，很受學生歡迎。但這種方法也有缺點，如由于設備限制，實訓規模有限；實訓軟件還不夠成熟，功能也不很健全，一般只提供一套賬；電腦的虛擬環境與企業現實環境是有差距的；學生很快可做完，印象不深刻等。所以還只能作為輔助方法。

此外，還可利用用友、金蝶等財務軟件的成本核算模塊進行實訓。

四、廠校掛鉤建立實訓基地，到實訓基地實訓

與工廠（公司）掛鉤，建立實訓基地，這是實踐教學的一種新模式，學?？膳c企業簽訂協議，可為企業量身定作培養對口人才，供需見面，有利于企業選拔人才，增加就業。

五、加強實訓后的總結和講評

為了提高實踐教學的質量，總結經驗和教訓，提高學生實操的積極性，實訓完成后要進行講評，要以鼓勵、表揚為主，同時不點名的指出存在問題，并且教師糾正錯誤時應示范，展示正確的作法。也可在講評時請學生做正確的演示，以增加師生互動。

實訓后可以展示部分優秀實訓作業，并附有點評，也可在學生中傳閱部分優秀實訓作業。

評分時應以《會計法》、《企業會計準則》、《企業會計制度》、《會計基礎工作規范》、《成本管理條例》作為標準，同時考慮作業質量和學生認真的態度，給予客觀的評分，以調動學生積極性。

總之，提高成本會計實踐教學質量的途徑，一是要調動學生實操的積極性，讓學生獨立地完成實訓作業，通過各種手段給他們動力和壓力；二是教師要利用各種教學手段如手工賬、多媒體、實訓軟件、實訓基地、網絡、財務軟件、教師示范等，提高成本會計實踐教學效率和效果；三是教師要突破時間、空間的限制進行耐心細致的指導，實現師生互動的良性循環。

參考文獻

[1]李金泉、郭小金、張緒軍：《成本會計》，北京，中國財政經濟出版社，2007

[2]歐陽清、萬壽義：《成本會計》，大連，東北財經大學出版社，2002

篇2

所謂會計仿真實訓，是指學生運用所學的會計基本理論、基本知識和基本技能，在創設的仿真企業會計實際工作情境中，依據模擬企業的會計核算資料，按照會計實際工作的各項要求，采用集中的時間，對模擬企業各項會計工作業務流程及會計業務處理進行反復訓練。使學生在通過與崗位要求完全相同的實訓操作中，培養職業意識，提高職業素質、熟悉會計實際工作中應遵守的各項財經法規，形成工作能力，為即將從事的會計工作打下堅實的基礎，成為理論與實際相結合的會計專業人才，也培養了學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，提高了他們的綜合素質。在實訓中還可以增強學生的團隊協作意識，并對學生進行會計職業道德教育，讓學生真正掌握從事會計實際工作所應具備的職業能力，讓學生真正做到學以致用。

會計仿真實訓可以是手工記賬也可以采用會計電算化，考慮到在現實會計工作中，每一個單位基本上都已經采用會計電算化進行會計核算，因此，下面以模擬企業友利有限公司為例說明，如何讓中等職業學校會計專業的學生采用會計電算化進行仿真實訓。

1 模擬企業基本情況

模擬企業友利有限公司是一家制造企業，設有行政部、財務部、生產部、銷售部、采購部、倉儲部六個部門，主要業務是從事 A 產品和 B 產品的生產和銷售，該企業為工業企業一般納稅人，公司執行《2007年企業會計準則》，稅務局核定增值稅稅率17%，運費抵扣率7%，營業稅稅率5%，城建稅稅率7%，教育費附加稅率 3%。存貨按照實際成本核算，發出存貨計價：周轉材料采用移動平均法，原材料、庫存商品采用全月平均法；企業所采用的折舊計算方法：采用平均年限法（一）；制造費用按產品生產工時分配；企業采用品種法計算產品成本，月末，完工產品成本和在產品成本計算采用約當產量法。

該企業采用暢捷通T3 財務軟件進行會計核算，財務軟件啟用了總賬系統、財務報表、工資管理、固定資產管理，啟用時間為 2013-11-01。該企業財務部設有會計主管、總賬會計、出納、工資和固定資產管理四個崗位。

2 創設仿真企業會計實際工作情境

為了讓會計仿真實訓更逼真、更貼近實際工作，使業務流程及憑證的傳遞更加真實，根據模擬企業友利有限公司的實際情況，在模擬實習時應設置固定的內部機構有行政部、采購部、生產部、銷售部、倉儲部，外部機構主要有開戶銀行、稅務部門、往來機構，并在每一部門或機構安排 1~2 人擔任相應的角色，每一部門配備一至兩張辦公桌、一臺電腦及一臺打印機；然后將剩下的學生每 4 人為一組設立財務部，在財務部設立會計主管、總賬會計、出納、工資和固定資產管理崗位，每一組的財務部應配備四張辦公桌、四臺電腦、一臺打印機、一臺憑證裝訂機及其他日常會計用品，并在每一臺電腦上安裝暢捷通T3 財務軟件的客戶端，稅務部門的電腦上要安裝報稅軟件，總賬會計崗位上的電腦要安裝增值稅專用發票的打印軟件，往來機構的電腦上也要安裝增值稅專用發票的打印軟件及其他機打發票的軟件。實訓時所有電腦應組成局域網并另設一臺主機，主機主要由實訓指導老師控制，在主機上應安裝暢捷通 T3 財務軟件的服務器端。

3 會計仿真實訓對資料的要求

會計仿真實訓的資料，仿真性要強，模擬企業的經濟業務要體現行《企業會計準則》及最新財稅法規的要求并直接以原始憑證的形式出現，不再以文字表述。各種票證都要采用現行財政稅務等部門統一要求的規范票證。為了能與實際工作逼真，凡是采用機打的發票，在實訓中也要采用機打發票，外來機打發票由往來機構工作人員負責打印，需要印刷的銀行緒算單據及企業內部使用單據，建議采用彩色印刷，相關單據的填寫要求也要與實際工作相一致，例如銀行進行賬單就要印成一式三聯且自動復寫，填寫完成后交給銀行窗口審核蓋章，再取回會計記賬用的那一聯。會計賬務處理流程與實際工作相一致，連一個印章都不能漏掉。對模擬企業 11、12 月兩個月發生的經濟業務進行訓練，讓學生掌握上下兩個月銜接的操作技能及年末結轉的操作技能，模擬企業 11 月份的經濟業務控制在 50 筆左右，模擬企業 12 月份的經濟業務控制在 60 筆左右。

模擬企業的初始化賬套需由實習指導老師在實訓開始前組織各組學生事先完成，各實訓小組的賬套名稱與賬套號不能重復，各組的初始化賬套完成后交給實習指導老師，由實習指導老師引入暢捷通T3 財務軟件的服務器端（實訓時所使用的主機）。

4 會計仿真實訓的工作流程

以模擬企業友利有限公司為例，對典型業務的工作流程進行說明：

材料采購業務的工作流程：由生產部填寫請購單交給采購部門審核；采購部門收到使用部門提交的請購單時，審核后如確有必要購買，由采購經理簽字，再請總經理予以批示；采購員到往來機構辦理采購并由往來機構打印采購專用發票，采購物資到貨后，采購員要組織倉儲部等部門對貨物進行驗收，對驗收合格的貨物填寫收料單，收料單必須經過采購員、倉管員簽字，收料單一式三份，第一聯本部門留存，第二聯交給財務，第三聯交給采購員；貨物及發票已到，驗收合格并與購貨合同、發票及清單核對無誤后，采購員粘貼好報銷票據（采購申請單、入庫單、購貨發票、購貨合同），財務部審核后，由總經理簽字，交出納辦理付款手續，出納到開戶銀行辦理付款手續后，最后交總賬會計做賬。

產品銷售業務的工作流程：銷售部銷售人員根據客戶的訂單與客戶簽訂銷售合同；銷售部開出銷售通知單由銷售人員到倉儲部辦理產品出庫手續，倉管人員填寫產品出庫，產品出庫單一式五聯:第一聯存根、第二聯財務記賬、第三聯提貨、第四聯門衛、第五聯隨貨同行；銷售人員持銷售通知書及產品出庫單（第二聯財務記賬聯）到財務部由總賬會計開具增值稅專用發票，總賬會計開完發票后將第二聯發票聯及第三聯抵扣聯交給銷售人員，將第四聯記賬聯交給出納；銷售部銷售人員負責辦理貨物托運并將銷售發票的第二聯、第三聯及運費發票寄給購貨方；出納到開戶銀行辦理委托收款手續，取回托收憑證回單聯；出納收到托收憑證收款通知后連同有關發票交給總賬會計做賬。

費用報銷工作流程：以購買辦公用品例，應用行政部提出采購申請經總理審批后，到有關商場進行采購（在實訓中由往來機構負責打印發票）；行政部人員持采購發票到財務部填寫費用報銷審批單，經有關人員審核簽字后交給出納據以辦理付款。

報稅工作流程：月末，由會計主管通過稅務部門網站將本月收到增值稅專用發票抵扣聯及運輸發票抵扣聯通過網上進行認證；在網上打印認證結果（一般在下月初打印），并將其交給總賬會計據以編制結轉待扣進項稅額的記賬憑證（進項稅沒認證的暫時不能抵扣，應先計入應交稅金待抵扣進項稅，在認證通過可以抵扣時再轉入應交稅金應交增值稅（進項稅））。月末，會計主管到稅務部門抄稅并打印出專用發票匯總表；會計主管將專用發票匯總表交給總賬會計根據增值稅進項稅額認證結果編制結轉應交增值稅的記賬憑證。月末，根據模擬企業本月實際發生的業務計算各項稅金，如應交城建稅、教育費附加等，并直接在稅務部門的網站進行納稅申報。

5 會計仿真實訓對學生的要求

把學生當成企業的財務人員進行管理，實行上下班打卡制度，讓學生轉變自己的身份，以一個會計人員的身份參與實訓，完全置身于會計職業氛圍之中，以企業真實情況為背景，按照規范的業務流程和操作要求進行實戰演練，讓學生找到會計實際工作的感覺。并在實訓中熟悉并嚴格遵守《會計法》、《企業會計準則》、《會計基礎工作規范》、現行稅法以及會計職業道德規范等的有關規定，具體要求如下：

（1）嚴格遵守上下班制度，做到態度端正、目標明確、作風踏實、虛心請教、互相學習。在實訓過程中，要有認真負責的工作態度和一絲不茍的工作作風，樹立分工協作意識，養成良好的職業素養。

（2）按照實際會計工作的要求使用現行通用記帳憑證、各種賬簿及報表。

（3）嚴格按照《會計法》、《企業會計準則》、《會計電算化工作規范》、《會計基礎工作規范》的有關規定填寫會計憑證，包括會計憑證的編號、日期、業務內容摘要、會計科目、金額、所附原始憑證張數等有關項目，登記賬簿時要字跡清楚，并按規定的程序和方法記賬、結賬，發現錯賬應采用正確的方法更正。比如，發票、收據、銀行結算憑證等原始憑證應該根據規定的格式、聯數填寫，內容要完整，編號要連續，簽名要齊全。憑證、賬簿的打印與保管也要按照會計電算化的工作要求進行。

（4）在實訓中學生的文字表述和數字計算必須做到準確無誤。不但表示數量、金額的數字不能計算有誤，而且文字表達也要恰如其分，不得模棱兩可、含糊不清。

（5）在實訓中學生必須增強時間觀念，按照經濟業務發生的時間和實訓計劃的安排，及時地進行會計實務處理，不影響整個實訓進度，并按計劃進行崗位的輪換。

（6）實訓結束后，應將各種記賬憑證連同所附的原始憑證或原始憑證匯總表按月按編號順序折疊整齊，裝訂成冊，并加具封面，注明單位名稱、年度、月份和起訖日期，并由裝訂人簽名或蓋章。

（7）實訓結束后，應將各種賬薄按照不同格式裝訂成冊，應將全部會計報表裝訂成冊，并加具封面，注明單位名稱、年度、月份。

篇3

論文關鍵詞：就業導向；高職；會計專業；實踐課程

高等職業教育培養目標是：為國家和地方經濟發展培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能應用型專業人才。浙江工業職業技術學院經管系深入分析高職培養目標的內涵，在實踐中開發出富有成效的就業導向會計專業實踐課程體系，為地方企業培養了大批優秀會計人才。

一、就業導向的高職會計專業實踐課程體系構建

(一)進行會計專業調研，確定實踐課程目標和課程內容

進行會計專業調研，不僅能掌握學生未來就業方向，還能根據調研資料確定有效的實踐課程目標和課程內容。我院每年利用暑假組織教師對地方企業的發展現狀、企業會計崗位分工情況、企業對會計人才技能的需求、畢業生去向及用人單位情況、畢業生會計技能不足之處以及會計行業的發展趨勢等眾多問題進行調研。調研獲取的大量信息成為調整會計專業教學計劃，尤其是調整專業實踐課程目標和課程內容的可靠依據，并由此形成動態的會計專業人才培養方案，體現了就業導向的人才培養目標。如通過調研我們發現浙江省稅務申報方式發生了很大變化，就及時整合課程，將中國稅收分為稅法及稅務法規與稅務會計實務，同時增設了稅務會計實訓項目，使畢業生的納稅申報能力進一步增強；發現企業需要大量的出納人員，就將出納知識單獨辟出，專設出納技能實訓項目等。

(二)根據會計崗位分工，設計實訓項目

每種職業都有其特定的工作任務邏輯，會計職業是典型的以崗位工作任務邏輯展開的。我院在構建會計專業實踐課程體系時，充分考慮會計工作任務的特點，結合地方企業的會計崗位分工情況，設計專業實訓項目。如先進行會計基礎技能、出納技能及財會手工賬模擬實訓等，然后，展開會計專門化方向訓練，如稅務會計實訓、電算會計實訓、外貿會計實訓、小企業ERP實施實訓等訓練，最后安排學生頂崗實習。根據會計崗位分工情況，分階段設計實訓項目不僅能培養學生技能，而且能滿足企業一人一崗、一人多崗、一崗多人的需要。具體實踐課程體系，如圖1。

(三)理論課程設置為實踐課程體系服務

學院經管系的課程設置，充分體現了會計職業能力的要求，理論課程設置為實踐課程體系服務，理論課程以“必須、夠用”為度。為培養會計職業崗位能力服務；理論課程主要為培養學生會計職業能力提供必須的文化知識和專業理論知識，同時強調對學生進行技能訓練。實踐課程與理論課程的關系，見下表。

二、就業導向的高職會計專業實踐課程體系的實施

(一)以會計崗位工作任務為邏輯線索，展開階梯式實踐訓練

實踐課程內容主要分為三個部分，即基本技能、專業技能和技能應用。三部分實訓內容并不是并列的，而是由簡單技能逐漸過渡到復雜技能．呈階梯式上升，基本技能是基礎，專業技能是專門化方向，技能應用是實踐課程最終目標的實現．三者相輔相成。

1．基本技能實訓

這部分內容主要包括會計基礎技能實訓、出納技能實訓與財會手工賬模擬實訓。會計基礎技能實訓，訓練學生系統地掌握會計核算的基本程序和基本方法，具備編制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等基本會計核算的技能。出納是最基礎的財會工作崗位，且實踐性較強。因此．要求學生熟練掌握珠算、點鈔、票據填開、小鍵盤錄入、數碼字書寫、計算器應用、真假幣鑒別的方法與技巧。學生能形成快速準確地核算企業貨幣資金業務、處理出納相應業務的能力。財會手工賬模擬實訓是對前面所學技能、知識的系統總結、鞏固，讓學生體會企業完整的會計核算一般程序和流程，目的是培養學生面對企業發生的經濟業務．能獨立地判斷經濟業務的類型，完成憑證編制、賬簿登記和報表編制的工作，能對模擬企業進行簡單的財務分析的能力。

2．專業技能實訓

專業技能實訓實質上是專門化方向訓練，是指學生在學習基本會計技能基礎之上，再學習較復雜的專業技能．主要包括成本會計、稅務會計、電算會計、小企業ERP實施、商業企業會計與外貿會計等。

成本會計實訓主要是讓學生將所學的成本會計技能運用到實踐中去，從成本核算的基本流程和方法人手，訓練其成本計算、成本管理的能力；稅務會計實訓主要是在模擬企業真實環境的基礎上，學生將所學的稅務會計的基本理論和基本方法，運用到實際經濟業務的稅務核算中去，鍛煉學生從事企業稅務核算，進行納稅申報的能力：電算會計實訓主要以財務軟件為依托，訓練學生掌握財務軟件操作方法和技巧，具備運用計算機進行會計核算的能力；小企業ERP實施實訓，使學生能夠更加熟練地運用所學的小企業ERP軟件實施的相關知識，對小企業銷與會計核算進行電算化管理，掌握ERP系統實施的流程、基本方法和技能，具備初步的系統實施能力；商業企業會計實訓，則要求學生進一步掌握商品流通企業的會計核算方法，理解商品流通企業會計核算與工業企業會計核算的異同，具備商業企業的會計核算能力；外貿會計實訓，要求學生理解外貿企業的會計工作特點，掌握出口退稅、進口業務、出口業務、外幣業務的核算與管理方法．具備從事外貿業務的會計核算工作的能力。

3．技能應用

技能應用就是安排學生進有關公司、企業的財務部門、倉庫、車間班組等實際會計工作環境．從最基本的會計崗位做起，運用所學的會計知識與技能。實習時，要求每一個參加的學生都必須按所在單位會計部門的要求．在各會計崗位以跟隨或以助理角色或以正式頂崗等工作方式．完成實習過程；并要求學生以所在單位的工作標準和要求及學校所學的理論，遵守操作規程，在所在部門領導或其指定人員的支持、指導下開展工作。實習結束后，每個學生要根據實習過程寫出自我評估報告。

學生進行頂崗實習，能真正走進企業．參與企業的會計核算，實現理論知識與實踐技術的融合．并具備從事相關領域會計核算工作的能力。學生進企業、公司頂崗實習．使學生的會計職業能力和關鍵能力兩個方面都得到鍛煉．為未來順利過渡到就業崗位奠定了良好的基礎。

(二)根據會計職業特點，獨創“教、把、放”實訓方法

我院根據會計職業特點，結合本校的實際情況．獨創“教、把、放”實訓方法，即：根據會計專業人才培養目標及三階段實訓內容(基本技能、專業技能、技能應用)，把實踐課程體系分為“教、把、放”三個層次?！敖獭睘榈谝粚哟危饕筛髡n程的實驗課組成，體現“驗證式”教學的特點，介紹各項技能的原理與方法，多以教師“教”為主；“把”為第二層次，主要由各實訓課程組成，強調各種會計崗位的職業能力訓練，以學生動手為主，教師適當點評，體現學生主導式學習的特點；“放”為第三層次，即經過系統實訓后，組織學生去公司、企業頂崗實習，放手讓學生做，學生能運用基本的會計技能，并逐步過渡到分析、處理復雜的會計事務。學生通過親自體會會計工作的環境和特點，積累實踐經驗，進而提高從業能力。

(三)專業實踐課程與職業技能鑒定相結合

近年來，學院經管系積極落實“雙證書”制度．把國家職業能力標準融入課程標準中，使專業實踐課程與會計職業資格證書制度相銜接，突出課程目標的職業化方向。增強學生的崗位適應性。學生在校期間就取得進入勞動力市場的“通行證’職業資格證書(會計從業資格證書、珠算證書、電算化證書及初等會計專業技術證書等)，增強了學生的就業競爭能力。專業實踐課程與職業技能鑒定銜接．見圖2。

(四)校內實踐與校外實習相結合

校內實訓場所與校外實習基地為學生進行技術訓練、發揮其聰明才智提供了良好的平臺。

1．校內實訓設備建設情況

我院按照實踐課程的內容。將會計專業的實驗實訓室構建成三個技能培養平臺：即基本技能訓練平臺，包括手工賬會計實訓室3個；專項能力實踐平臺，包括電算會計實訓室1個、稅務實訓室1個，審計實訓室1個；綜合實踐能力應用平臺。即進行財會綜合模擬實訓的場所。目前，這些實訓室能夠滿足實踐教學的需要，完成對學生會計技能的培養任務。

我院在重視硬件設施投入的同時，也非常重視實訊室管理的制度建設，制定了相關規章制度，規范了實驗(實訓)室的使用。專業實驗(實訓)項目按教學計劃安排，有相應的實驗(實訓)大綱，并制定了嚴格的課程考核細則。

2．校外實習基地的建設與管理

我院先后與多家企業建立了校企合作關系，成立了校外實習基地，并在實踐中摸索出一套建設與管理校外實習基地的經驗，為學生進入企業、工廠等真實的會計環境中的頂崗實習提供了可靠的保障。

為加快對校外實習基地的建立和加強管理，首先，要對擬建立的實習基地的企業進行考查評估，選擇技術構成較高、管理規范的企業。校企雙方在協商一致的條件下簽訂合作協議書，規定雙方的權利與義務，并舉行基地的成立掛牌儀式；實習基地成立管理組織機構，制定實習基地的管理制度和保障正常運行的措施。其次．要重視與實訓基地的協調與溝通，積極創造條件，使每個校外實習基地都能為學生提供頂崗操作。在技術方面由企業工作人員實地指導，真正做到教學內容與實習、實訓內容的銜接，起到提高學生職業能力的作用。第三，加強與校外實訓基地的合作。我們與校外實訓基地確立了優勢互補，互惠互利的合作形式。一方面，學校為企業職工提供多層次的在職培訓；另一方面，積極鼓勵教師與企業共建學?？蒲信c生產聯合體，使企業成為學校科技項目的來源地、科技成果的轉化地、學生進行生產實踐的基地，真正發揮校外實訓基地在實踐教學和科研中的作用。

(五)注重教師專業發展，保障實踐教學質量

眾所周知，專業教師素質高低是高職院校健康發展的核心因素，是保障實踐教學質量的關鍵。為加強師資隊伍建設，培養高技能人才，學院采用了多種措施。如大力引進高級職稱教師；對中青年骨干教師進行重點培養．大力培養“雙師型”教師；定期選派教師到校企合作的單位掛職鍛煉，提高教師的實踐能力；選派教師進行短期進修．提高師資隊伍的業務水平和能力，以實現企業與教師及專業建設的有機結合，取得三贏的良好局面。

此外，學院還有一支來源和數量穩定、生產實踐經驗豐富、素質較高的兼職教師隊伍。兼職教師均具有中級專業技術資格以上職稱，主要參與本專業的畢業實習、畢業設計指導工作。由于兼職教師具有豐富的實踐經驗，在指導過程中能夠緊密結合工程實際學生在接受指導過程中收獲很大，為今后走上工作崗位更好勝任崗位工作創造了條件。

三、就業導向的高職會計專業實踐課程體系實施效果

(一)學生專業知識、技能扎實，滿足企業需求

專業技能是高職教育的特色與生命力所在，學院自實施就業導向的會計專業實踐課程模式以來，學生的專業知識與技能進一步得到增強，歷屆畢業生珠算(普通五級)、會計電算化合格證(初級)、用友軟件應用證書(能手級)及會計從業資格證書通過率都為100％；在歷年競賽中也取得較好的成績。2004年，在浙江省首屆財會信息化競賽中，會計專業選手榮獲三等獎和優勝獎；2005年，在浙江省第二屆財會信息化競賽中，選手一舉奪得全省12個一等獎中的個，另有兩個組得二等獎；2006年，在浙江省第三屆財會信息化競賽中，本專業選手一舉奪得四個一等獎。另有兩個組得二等獎，再次獲得全省最佳成績。畢業生扎實的專業知識與技能贏得得了企業的青睞，受到用人單位的一致好評，用人單位普遍認為學生動手能力強、知識結構較為完善、綜合素質較高，能適應企業的要求。畢業生就業率達到100％。

篇4

［關鍵詞］高職 企業會計實務 國家精品課程 建設

［課題項目］本文系2007年度“企業會計實務”國家級精品課程的研究成果，課程負責人：陳強，以及浙江省新世紀高等教育教學改革研究項目2006年課題“高職會計教育職業判斷能力培養的研究與實踐”的研究成果。

為全面提高教學質量，2003年教育部決定實施“高等學校教學質量和教學改革工程”，精品課程建設項目是“質量工程”的重要內容之一。該項目計劃用五年（2003～2007年）時間建設1500門國家級精品課程，利用現代化的教育信息技術手段將精品課程的相關內容上網并免費開放，以實現優質教學資源共享，提高高等學校教學質量和人才培養質量①。建設“企業會計實務”專業核心課程作為國家精品課程建設顯得尤其重要，具有示范和推廣輻射作用，并能夠帶動其他專業課程及專業建設群建設，以培養出擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等全面發展的高等技術應用型會計專門人才。

一、課程定位及目

課程定位是精品課程建設的中心。首先必須準確定位精品課程在會計人才培養過程中的地位和作用，正確處理本課程建設與相關課程改革的關系。高職會計教育目標的定位主要取決于社會環境或會計人才市場對會計人才所需的知識、能力范圍及其結構的判斷與界定。根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，新形勢下會計培養目標已擴展到整個職業生涯，主要培養的是具有一定的會計知識、動手能力強的具有良好職業道德、職業素質和職業能力的高技能會計人才，強調復合知識的運用和實踐，注重會計人員今后的自我生存、應變和發展，完成從“賬房先生”到“創業人才”的轉變②，以適應不斷變化的會計人才市場和會計職業資格。而“企業會計實務”課程是高等職業技術學院會計專業培養方案中的職業核心能力課程，是會計專業學生畢業后選擇就業、參加國家會計專業資格考試的重要基礎。通過該課程的學習，應使學生能識記企業日常會計實務中涉及的會計基礎理論知識，具有熟練按照《企業會計準則》等政策法規進行企業日常會計實務的會計處理能力，從而為學生學習后續“成本會計”“稅法”“會計電算化”“財務管理”和“審計實務”等課程和畢業后從事專業工作打下堅實的基礎。

二、模塊式教學內容建設

教學內容建設是精品課程建設的核心，精品課程的內容要有科學性、先進性、趣味性，要反映本學科領域最新科技成果。為此，我們本著“實用、夠用、能用”的原則，與來自企業和行業的優秀兼職教師共同開展教學方案的規劃和設計，積極探索用現代教育觀點和教育方法改造傳統教學內容的新路子，實現教學內容的模塊化。每一模塊與資格證書考試和就業崗位核心能力的具體要求相對應，教學內容的確定注重學生職業道德、職業品質的培養以及職業判斷能力的培養，強調與時俱進，注意與后續課程教學內容的銜接與分工，注重學生職業生涯的可持續發展培養，將會計誠信教育和會計職業判斷能力培養貫穿專業教育教學全過程，確保教學內容與資格證書考核內容和就業崗位需求能力培養全面接軌，突出高職特色。

我們采用符合職業教育特色的教學模式，以工作任務引導課堂教學過程設計，從根本上轉變中心視點，由關注“知道什么知識”轉到關注“如何完成工作任務”。通過實踐教學、任務驅動教學、問題探究、案例教學、網絡學習、評價體系等六種形式構成一個立體化的教學系統，對學生的填制憑證能力、登記賬簿能力、出納核算能力、總賬核算能力、工資核算能力、往來結算能力、財產物資核算能力、購銷存核算能力、報表編制能力、基本的人際溝通與協作能力、會計職業判斷意識及能力進行全方位的訓練，培養學生誠實守信、嚴謹務實的職業品格，以便學生踏入社會后能適應職業崗位（群）的需要。

三、“十一五”國家級教材及教學資源建設

教材是培養人才最直接、最全面、最關鍵的要素，是課程教學內容的主要載體，是課程的最基本的要素，是教與學兩個方面的基本依據。教材建設是精品課程建設的重要組成部分，精品課程的教學內容建設以編寫出與精品課程相適應的精品教材為基礎。我國高等職業教育起步較晚，現有“企業會計實務”課程的教材大多以我國現行《企業會計準則》為藍本，輔之以實例，由會計專業技術資格考試和注冊會計師資格考試教材經過適當刪減而成，而且配套的實踐教材不足。因此，我們與行業專家、學科專家共同開發出以工學結合作為重要切入點，突出學生實踐能力、職業判斷能力培養的教材。我們進行了徹底的職業化整合，將那些直接支撐專業技術的知識從系統中提取出來，打造直接服務于崗位技術的知識鏈，打破學科體系中的系統化、完整化，采取“用什么就講什么，用多少就講多少”的原則，建設適合我國國情的符合高職特色的“十一五”國家級規劃教材。

我們建設與課程配套的整體教學資源，包括課程標準、精品教材、教師授課教案、PPT授課講義、實訓項目仿真職業環境的FLASH動畫、配套習題集及參考答案等，更好地滿足教學需求。

四、多種教學方法靈活運用

教學方法是達成教育目標的途徑和方式的總稱，直接影響到教育教學效果和質量，是教學改革、課程建設的關鍵切入點。我們探索將研究性學習、探究性學習、協作學習等現代教育理念應用于課程課堂教學中，教學過程貫徹“學為主體、導為主線、知識傳授與能力培養并重”的原則。以中小企業會計職業崗位為就業導向，以工學結合為切入點，突出職業能力培養，突出職業素養的養成，根據課程內容和學生特點，因材施教，靈活采用案例導入法、實踐教學法、情景模擬教學法、比較分析法、課堂討論總結法等多種教學方法。授課中注重讓學生在做中學、在學中做，“教、學、做”合一，盡可能地做到授課方式靈活、學習氛圍愉悅、師生角色互換，充分調動學生學習的積極性，以有利于學生夯實知識，培養創新意識和提高創新能力，促進學生職業能力的發展。如：

（1）情景模擬教學法。我們充分使用虛擬工廠、虛擬財務部門、虛擬實驗等現代技術手段，將教學內容以動漫方式展示，學習、娛樂相結合，促進教學活動開展，開拓課堂教改新思路，使學生能夠盡快適應、了解和掌握將來所從事的會計工作，直至熟悉會計工作的全過程。

篇5

【關鍵詞】高職院校；會計；校企合作

高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，應當培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才，這就決定了單純的理論教學不能滿足培養技能型應用人才的需要。目前，高職院校主要采取校企合作的方式解決這一困境。學生通過到企業實習了解企業的生產工藝和流程，熟悉企業的規章制度，并在崗位實踐中培養學生的職業素質，深化專業知識。但我國大多數高職院校目前都還不能很好地實施校企合作。對于會計專業而言，這既有客觀方面的原因，也有主觀方面的原因。

一、高職院校會計專業校企合作的現狀

教育部《關于全面提高高等職業教育質量的若干意見》（教高[2006]16號）提出把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，這是高等職業教育理念的重大變革，是高職教育發展的必由之路。

然而，目前大多數高職院校會計專業尚未進行校企合作，校企合作對于很多高職院校的會計專業而言，只是一個口號，尚停留在理論階段，甚至很多高職院校會計專業還沒有制定有關校企合作的計劃。只有少數高職院校會計專業校企合作進行的較好，為高職院校會計專業校企合作進行了有效的探索。

二、高職院校會計專業校企合作困難的原因分析

高職院校會計專業校企合作出現種種困難，其原因有客觀方面的，也有主觀方面的，具體表現一下幾點：

（一）企業不愿讓外部人員接觸內部會計資料

會計信息作為企業的一項財務資源，是對企業資源運用、資金運動情況的綜合反映，涉及到企業投資、籌資決策和企業的現金流量，因此，會計信息不可避免地涉及到企業的一些商業秘密。會計信息自身的特性決定了會計工作只能由企業相關的會計工作人員來處理，而不會讓高職院校的學生通過實習方式來參與，因此，會計信息自身的特性在客觀上給高職院校會計專業校企合作帶來了難題。

（二）高職院校會計專業校企合作準備不充分

高職院校會計專業校企合作準備不充分是校企合作困難的主觀原因。首先，我國高職院校還停留在?？茖哟危瑢W制三年。學生從高中升到大學，需要適應一段時間，大三時，又要為尋找工作而忙碌，學生在校真正學習的時間只有一年半的時間，學習時間短，學生很難在短時間內將會計相關知識掌握充分。其次，高職院校會計專業的學生知識面窄，視野不夠開闊，只能通過在校的模擬實訓加強學生賬務處理能力，但是學生不能夠感受真實的工作氣氛，即使安排學生到企業頂崗實習，在短短的實習期也難于適應，無法實現真正意義上的會計實習，達不到實習目的。

三、會計專業校企合作的建議

針對上述分析的原因，總結我們學院會計專業在校企合作方面的做法，本人提出下面幾點建議：

（一）共同制定人才培養方案

為了培養適應現代會計職業要求，具有良好職業道德和敬業精神，能熟練進行手工會計操作和應用財務軟件處理會計業務的高素質技能型人才，我院會計專業成立了由企業財務專家、會計師及骨干教師組成的會計專業指導委員會。專業指導委員會根據社會需求、行業特點及社會發展趨勢，及時對專業設置、培養目標和規格、培養方案等進行調整，提出了“能力導向，三層遞進”工學結合的人才培養模式?！澳芰颉笔且詴嬄殬I能力培養為核心，“三層遞進”是指“會計基本從業能力會計日常業務處理能力會計綜合處理能力”逐層遞進。根據調整后的人才培養方案，我院會計專業做到了理論與實踐、知識傳授與能力培養相結合，特別注重加強實踐教學環節。

（二）深入企業調查，重構課程體系

我院會計專業聯手企業開展會計工作崗位的調研，通過職業崗位能力分析和典型工作任務提煉，融入會計從業資格證和初級會計職稱考試內容，對知識與技能進行重組，確定課程目標，制定專業課程標準，從教學設計、教學條件、教學方法、考核方法、教學資源庫等方面建設課程。

充分借鑒國內外職業教育高職教學經驗，以中小企業會計工作崗位能力要求為導向，堅持職業性、實踐性、開放性，根據“以職業能力為基礎、以會計工作過程為主線、以會計工作實踐為起點、以學生的終身發展為目的”的理念，設計了基于中小企業會計工作崗位的課程體系。理論、實習、實訓整合為一個有機的系統，遵循從基礎到專業，從單項到綜合、統籌安排理論、實驗、實訓的各個環節。

（三）加強實訓實習基地建設

1.增加校內實訓基地。我院在政策和資金投入方面對會計實訓基地給予了大力支持，學校建立了會計省級實訓基地，包括有會計手工模擬實訓室、會計電算化實訓室、企業化模擬實訓室和ERP實訓室等。實訓室給學生配備了各種模擬實習資料，資料都與當前企業實務使用的一致。實訓室制定了專門的管理制度，各項管理制度規范、科學，各課程的實訓計劃完整周密，實訓室使用率高，這些較規范的校內實訓基地為構建專業實踐教學體系提供了保障。

2.加強校外實訓基地建設。根據高職教育的教學要求和會計專業學生實習特點，我院會計專業積極開拓校外實習基地，先后與多家企業簽定了合作協議。學生可以在工業企業、商業企業等不同性質企業進行實訓。

（四）校企人員共編實訓教程

通過對用人單位的調查結果分析顯示，多數用人單位認為聘用?？飘厴I生是希望他們能有較強的動手能力，能夠實現上崗頂用的目的。被調查企業一致認為學校有必要開設相關課程，強化學生的操作能力，縮短畢業后到企業的再培訓時間，能夠盡快進入工作角色。毫無疑問實訓課是解決這一問題最為合適的選擇。

（五）打造 “雙師型”教師隊伍

“雙師型”教師是指既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力或豐富的實際工作經驗的教師。目前我國高職院校會計教師的來源主要是過去留校培養和高校分配，普遍缺乏實踐技能，對此學校應建立教師專業實踐制度，要求會計教師每兩年必須有兩個月以上時間到企業財務部門進行實踐，把教師參加實踐鍛煉的情況納入年度考核內容，并作為教師提職、晉級的必要條件。鼓勵教師考取會計師、注冊會計師、注冊稅務師等專業資格證書。同時，多渠道招聘教師，改革和完善兼職教師聘任制度?？梢云刚埿袠I、企業和社會上（含離退休人員）有豐富實踐經驗的專家或專業技術人員為兼職教師。

（六）與企業建立合作機制，解決企業難題

困擾當前高職院校校企合作的最大難題，就是企業參與合作的動力和能力不足。要真正建立校企合作的長效機制，必須把多贏性作為校企合作的價值追求，建立起以“互利互惠、優勢互補、利益共享、風險共擔”為基礎的，長期、穩定的合作關系。為提高企業參與校企合作的動力和能力，學?？梢詾槠髽I量身培養適用人才，幫助企業實現管理創新與技術創新；積極轉化科研成果，為企業提供技術服務與支持，比如開展職業資格鑒定、員工財務知識培訓、企業成本分析等。

總之，實施校企合作，對于高職院校會計專業的發展至關重要。作為一線會計專業教師，我們應當先自強，努力成為“工學結合、校企合作，構建具有中國特色的職業教育人才培養模式”的推動者，為社會主義現代化建設培養高素質勞動者和高技能專門人才，貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

篇6

    關鍵詞 成本會計 教學方法改進措施

    當代經濟的發展對企業的內部管理提出了新的要求和挑戰,加強成本管理又是企業內部管理追求的重要目標之一,因此,為企業培養應用型成本會計人才尤為重要。成本會計是會計學科體系的主干課程之一,是高校會計專業課程的重要組成部分。它系統性強、方法體系相對復雜且具有較強的實際應用性,是一門集知識與技能為一體的專業性較強的課程,自己多年的教學實踐表明,成本會計傳統的教學內容與方法已經不能適應當代企業的成本管理需求,為了培養和強化學生的動手能力,為企業輸送應用型的會計人才,提高教學質量,成本會計現有的教學模式必須進行改革?，F結合本學校成本會計教學的現狀和存在的問題,談談自己的一些淺顯的看法。

    一、成本會計教學中普遍存在的問題

    成本會計是一門集知識與技能為一體的實用性較強的學科,現在大部分高校的教學內容都以工業企業的成本核算為主。教師在講授的過程中都主要以教材為主,雖然課前都會花大量時間查找資料認真備課,并且會對教材中的重點內容進行耐心細致的逐條講解,但往往教學效果并不理想,教學過程中經常會出現學生學習積極性不高、上課打瞌睡,聽課不耐煩,并且有的同學雖然書本知識掌握較好但實際工作中仍不會操作的局面。究其原因,還是現行的成本會計教學中存在一定的問題:

    (一)成本會計教學方式守舊

    現在大部分高校的成本會計教學仍然不能沖破應試教育的束縛,教學方式還都是采用傳統的“灌輸”式教學,不論是板書教學還是多媒體教學 ,都只是以所用教材內容為依據,針對考試要求掌握的重點和難點對書本知識進行講解,雖然授課的老師會盡職盡責、耐心細致的講解,并結合不少例題,但課堂時間有限,短時間內要求學生理解并掌握所學內容是非常難的一件事,而且學生很難有身臨其境的感受,他們也只能是機械性的把考試的重點與難點記錄下來,應付考試而已?，F在的學生大部分是從學校進入學校,根本不了解工業企業的生產情況,而成本會計核算是在不同的行業會計環境中進行的,如工業企業成本核算要將生產費用按經濟用途劃分為不同的成本項目,按生產工藝的不同選擇不同的成本核算方法,這對于毫無實際工作經驗的學生來說,比較抽象,難以理解。因此,漸漸的學生學習的積極性不高,只是為應付考試而死記硬背。試想一下,這種教育方式下培養出的大學生如何適應當代企業的成本管理要求。

    (二)成本會計教材內容與實際脫節

    當代經濟的飛速發展對企業的內部管理提出了新的要求與挑戰,技術進步及信息系統的發展也使企業的生產和管理發生了重要的變化,企業成本核算的內容與成本管理方法也隨之發生了拓展和創新。而目前大多數高校所用的成本會計教材的內容仍然是來源于企業最初的傳統的實際工作經驗的總結,雖然這些內容與方法已經非常成熟,但只是停留在企業的生產工藝過程和基本生產耗費,書中介紹的方法也只是以傳統的成本計算方法為主,對于現代企業所采用的新方法、新理念很少提及或是只做初步介紹。因此,傳統成本會計教材的內容忽視了企業不斷變化的生產管理需求,與企業實際成本管理內容嚴重脫節。

    (三)部分高校成本會計教材內容陳舊

    2006年財政部頒布了新的企業會計準則,部分會計科目已經發生變化,這就要求所用教材也要及時更新。但有的學校雖然啟用了新的財務會計教材,但成本會計教材的內容仍然是舊的,沒有及時更新,這給教師教學及學生學習都帶來了很大的不便,教學過程中要兼顧考試與實踐,就得新舊科目混用,這給學生帶來了許多誤解與困惑,也不能適應提高教學質量的需要。

    (四)部分成本會計教師缺乏實踐經驗

    理論源于實踐,成本會計教學內容是根據企業多年來實際成本核算和成本管理的需要總結整理出來的,教師要想教好學生,達到教書育人的目的,首先自己必需要有豐富的理論知識、豐富的教學經驗及一定的實踐經驗。然而,目前對于那些從高校直接進入高校從教的成本會計教師而言,雖然理論功底扎實,但實踐經驗卻十分缺乏,這也會嚴重影響到教學效果。

    二、改進成本會計教學方法的幾點措施

    基于上述問題,結合自己多年教學實踐及本?，F有資源情況,本人認為應從以下幾個方面改進成本會計的教學方法:

    (一)理論教學與實踐課程相結合

    成本會計這門課應用性強,對于不熟悉企業實際生產情況的學生而言學習難度大。多年來,成本會計教學一直采用最古老的灌輸式教學方法,這樣的教學方法,很難激發學生的學習興趣與熱情,教學效果相對較差,因此教師要沖破傳統教學方法的禁錮,勇于創新,當前最好的做法無疑是采取理論教學與實踐課程相結合的教學方式。授課教師要結合當前企業管理的需求,將學生所學的理論知識與實踐相結合,培養學生實際動手能力。比如有條件的高校可以定期組織學生到管理比較完善的企業實習或進行實地參觀學習,這樣,學生可以深入生產一線,了解企業真實的生產情況。資源條件有限的學校如果不能組織學生到企業實地實習,那么校內實訓也是一個比較不錯的選折,通過校內實訓,學生可以系統地進行各種成本核算方法的實驗,強化其實際操作能力,同時學生還可以進一步理解成本會計課程中各種業務的操作程序和方法,以激發學生的學習興趣和實際動手能力,這樣就會大大提高學生的學習效率,并且實現專業理論知識學習和實踐操作技能訓練的統一。

    (二)選折合適的成本會計教材

    各高校要結合當前企業管理的需要及自己的辦學模式來選擇適合自己學生的教材,本科生、?？粕?、職校學生的教材都是要區分開的,而且要采用適應新會計準則條件下的教材。另外,可以對教材中的內容進行合理的調整,該補充的要進行補充,而且盡量加入實踐方面的內容來提高學生的實踐能力。

    (三)采用多媒體課件教學,提高課堂教學效率與質量

    由于成本會計實踐性較強,但學生又從未接觸過企業實際,給教學帶來較難度。而且教學過程中經常會涉及到許多費用的分配表格及成本計算單,如果僅僅是照著書本進行講解效果極其不佳,寫粉筆板書有要耽誤大量時間,因此要彌補這一不足,在成本會計的教學中,會計教師應該制作生動的、實用的多媒體課件,用企業案例來充分說明成本核算的實際操作過程,使得學生能夠直觀地了解企業成本核算的全過程,從而提高課堂效率與質量。

    (四)提高授課教師的綜合素質

篇7

【關鍵詞】基礎會計教學現狀；問題；措施

1.中職學校會計教學的現狀

1.1 學生基礎薄弱，學習能力差。中職學校的生源門檻低，相對高等院校的學生來說，學生素質普遍偏低，歲數小，學習綜合能力和理解本領差；學習目標不明確。在具體教學實踐中有許多不適應，表現為教師講授的內容不易理解，感覺入門難，信心不足。所以，在教學過程中，教師再沿用傳統的、以教師為主體的講課方式授課，很難達到教學目的。

更不能體現因材施教的原則，教師要努力營造引領、設問、指導、答疑氛嘲，發揮學生的想象、創造、操作能力，把課堂的大部分時間讓學生多練多做，通過設置考核標準提高練習興趣，同時避免簡單重復或枯燥無味，達到熟能生巧的地步，以技高一籌贏得用人單位的滿意。

1.2 重理論，輕實踐。在教學中，老師忽略了基礎會計教學對象所學本專業的特點，習慣性地采取與以往無差別的教學模式。仍舊是按部就班，照本宣科，強調會計核算的原則、要素、科目、賬戶、憑證、賬簿、報表等這些抽象的理論，大而全的教學內容安排對于基礎薄弱的中專院校學生來說學的吃力，效果也并不理想。使得學生只重視基本理論知識（知識是人類生產和生活經驗的總結），忽略實踐本領的培養。

1.3 模擬實訓教材單一。目前在會計教學中普遍存在重課堂教學輕實驗教學的現象，從而忽視了對知識的應用，不利于培養學生分析和解決問題的能力。加上中職學校的實驗教材內容單一，系統性不強。實驗教材均只涉及某一工業企業某一月份的經濟業務。而現在社會上大的集團公司、上市公司、合資企業、外資企業比比皆是，會計經濟業務的處理也要和這些公司、企業相適應。因此學生雖然在學校對較具代表性的工業企業的經濟業務通過會計實驗教學有了一定的了解，但走入社會以后對其他行業以及大型企業、集團等經濟業務的處理還是感到陌生?，F有的教材也僅就一個月的業務進行訓練，業務時間跨度較小，難以全面反映企業的經濟業務。會計準則這幾年也經過了幾次大的變動，實驗教材雖也做了相應的改變，但總的來說還是滯后于實踐。

1.4 模擬實訓仿真性弱。模擬實訓中一是缺乏相關的業務部門，如生產、銷售、采購等，這明顯人為地割斷了會計工作和其他工作的聯系，使得學生對經濟事項的來龍去脈無法全面了解，總覺得經濟事項很虛。事實上，會計工作是在一個互相融合的環境中完成的，每一項業務都會涉及多方面的經濟關系。這樣的實習，無法培養學生正確處理各種內外部經濟關系的能力。二是模擬實驗缺乏必要的崗位分工、內部牽制，僅限于學生按照實驗教材來完成各種會計事項的處理，并沒有強化崗位能力的訓練。暴露出會計實驗教學仿真性弱的問題，成了習題作業的翻版。

2.提高基礎會計教學質量的措施

2.1 激發興趣，增強自信。針對學生基礎薄弱，學習能力差這種現狀，我認為激發學生興趣是提高學生主動學習一個很有效的途徑。

剛踏進中職校園時，學生感到陌生又好奇，對任課教師也—樣充滿復雜的心情。我的做法是：教師要調動自己的教學情感，給學生創造一個寬松、和諧的學習氣氛，讓他們在良好的氣氛中受到感染，激發他們的熱情。因此，我在上課時做到面帶笑容，給學生友善的鼓勵，不時運用學科知識與他們開開玩笑，搞活課堂氣氛，學生喜歡帶著愉快的心情學習，因而也就比較喜歡聽老師的課了。有了學習的熱情就有了成功的希望。同時我努力多講會計的重要性，向學生介紹當前社會會計人員的現狀和發展前景，學生深深體會到“經濟越發展，會計越重要”。使學生明白自己選擇這個專業是沒錯的，接下來的問題是如何學好這個專業，要求學生確立專業目標，比如說，在這三年中，珠算達到的等級、考取電算化證、會計從業資格證等，鼓勵學生只要學好專業技能，掌握扎實的會計專業理論識，那么在將來的社會上就會有立足之地。

2.2 提高學生動手能力，做到理論聯系實踐。會計來源于人類實踐，但從實踐中抽象出來以后，又有相對的獨立性和穩定性。會計教學中要注意理論聯系實際，根據經濟社會的發展環境，講清楚會計概念內部的聯系，會計理論的科學意義，會計與其他學科的聯系，學習會計要自覺培養“應用意識”。在會計實踐教學模式的改革中，要做到會計理論和會計實踐的有機結合，會計實踐教學在校內、校外實踐教學中要形成科學嚴密的實踐教學體系和完備的實踐教學環節，同時要避免實踐教學流于形式的弊端。只有這樣，才能提高會計專業學生的綜合素質。

2.3 提高模擬實訓資料質量。實驗資料的質量直接影響著會計模擬實驗教學質量。在會計專業教學過程中，會計教師應與其他學科相關專業教師一起投入足夠的時間和精力，依照全面性、典型性、先進性、合理性等要求，搜集、整理、編寫實驗資料。

對于會計核算方面實驗資料，一是除了制造業之外，應適當編寫其他行業和非盈利組織會計實驗資料，供學生在課內或課外選擇使用；二是應充分考慮會計信息化環境的要求；三是盡可能編寫一些不確定性業務資料，以訓練學生的職業判斷能力；四是在一些會計業務中編寫涉及會計職業道德和會計法規的相關內容，提高學生的職業道德和職業判斷能力。

2.4 營造多樣化情境，提高實訓仿真度。傳統意義的會計實驗室，多數是在會計手工實驗室基礎上加上計算機機房。隨著會計實驗層次的提高和實驗教學改革的深化，對會計實驗環境要求高且多樣化。會計實驗室不應獨立于經濟和管理學科其他實驗室而孤立存在，應融入整個經濟與管理實驗環境之中。從企業的財務會計部門內部分崗位，把學生分組實習各崗位：工資崗位、材料崗位、往來款項崗位等，再到企業會計業務涉及到的外部企業單位、行政服務和中介機構，以及企業進行投融資的金融市場等環境都可以在校園營造逼真實驗場景。讓學生置身于多樣化仿真的情境之中，不僅可以加深學生對會計專業技能和方法的把握，培養學生的職業道德和責任心，而且可以使會計專業學生的溝通能力、交流能力、組織能力得到全方位鍛煉。通過逼真的實驗室，采用某一特定企業的經濟業務，配有一套完整的財會人員辦公用具，圖章，憑證，賬簿，報表等物品，同企業財務核算完全一樣，并有專職實驗教師答疑解惑，以實踐為起點和終點，來分析和處理具體的經濟業務，來完成編制憑證，登記賬簿，填寫會計報表的工作。增加學生的學習興趣，進一步體會"實踐出真知"這一真理。

2.5 定期舉行會計專業技能競賽。我校已經在全市舉辦兩屆中職學生會計專業的手工做賬和電算化技能競賽，并派出代表參加全國中、高職學生沙盤ERP技能競賽。通過這些會計專業技能競賽，有效地提高了學生掌握會計技能的興趣，形成一個學習專業技能，掌握專業技能，提高專業技能的氛圍。所以我們應當繼續定期舉辦會計專業的技能競賽，從而提高教學質量。

2.6 科學利用行動導向教學法。行動導向教學法可提高學生的綜合素質。在學習過程中，每一個學生都需要貢獻自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者，學生能真正感受到學有所用，對所學知識產生濃厚的興趣，樂于探究、勤于實踐、善于合作，培養了學生學會尊重他人、負有責任心的團隊精神，從而讓學生在學習過程中實現直接感受與間接知識獲得、實踐訓練與理論學習、專業能力提高與關鍵能力發展的緊密結合，提高了學生的綜合素質，感悟未來職業崗位的氛圍，以適應社會需求。行動導向教學法還可提高教師的教學水平，提高教學質量。由于行動導向教學法要求教師是行動的引導者、幫助學生學習的組織者、職業操作的教練員、有問必答的咨詢師、探索創新的引路人，因此，教師要做好大量準備工作，以應付學生的各種未知問題，掌控學生的行動，由此能激發教師提高自身綜合素質的需求，改進和完善教學內容及方法，以提高自身的教學水平，提高教學質量。

篇8

［關鍵詞］會計實驗教學；ERP沙盤模擬；企業；生產經營；過程

1會計實驗教學存在的主要問題

高職會計教育，是以培養技術應用型人才為主要目標的高等教育，應以培養德、智、體全面發展，具有一定的社會適應能力、人際交往能力、會計職業判斷能力和管理能力的會計專門人才為教學目標。會計的實踐教學在實現該培養目標上起著至關重要的作用，但就當前實踐教學的效果來看，仍存在著很多不足。

1．1會計實訓內容單一，缺乏職業性

現在許多高職高專院校都逐步建立起課程實訓、階段實訓、綜合實訓三位一體的校內實踐教學體系。但不管是手工實訓，還是電算化實訓，其內容無非也就是記賬、算賬、報賬這樣的會計核算工作，而且通常教師會讓一個學生對全部業務進行處理，從填制審核原始憑證到填制審核記賬憑證再到編制報表，完全沒有體現職業崗位的特點，學生難以透徹理解會計工作中各環節之間的聯系，更無法體會實際工作中的內部控制機制；即便有些教師將學生分成若干組，模擬財會部門實際工作崗位，每組即是一個會計機構，在該機構里設出納崗、往來崗、收入崗、成本費用崗、總賬報表崗等會計崗位，分別由學生承擔相應的崗位責任，但由于在會計實訓中提供的是歷史的、單一的靜態期間的資料，且會計政策與方法也是既定的，這樣答案是唯一的，最終所有學生會得到一致的報表數據，這樣的實訓會不利于對學生會計職業判斷能力的培養，對學生的溝通協作能力、創新能力、處理意外情況能力的培養更是明顯不足。

1．2會計電算化與其他會計專業課實訓教學缺乏聯系

會計學專業的主干課程有會計學基礎、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、財務管理和審計，這些課程在開設時都有相應的實訓教學，但全是手工實訓。會計電算化簡單來說是這些課程內容的信息化，應該與其同步開設才能更好地讓學生體會信息化的好處，更好地掌握ERP軟件的運用，但實際情況是會計電算化作為一門獨立的課程在后期開設，學生們只有在上這門課程時才了解和使用ERP軟件。而ERP軟件的會計模塊集成了會計各門課程的基本內容和基本技能，學生在一學期里僅通過一門會計電算化課程根本無法熟練掌握ERP中全部的會計功能。

1．3會計實訓教學環境與企業真實的環境相脫離

以ERP為代表的企業信息化項目的實施令企業會計環境發生了很大的改變，在ERP環境下，會計信息的范圍不僅涉及財務會計部門，還涉及其他業務管理部門。但現在的會計實訓通常是以一個工業企業某會計期間的經濟業務為藍本，僅提供一些原始憑證，甚至有些只用語言來描述經濟業務，根據這樣的歷史信息，學生在非真實的業務環境中完成整個會計工作流程，進行一種程序化的工作，導致學生無法與企業實際的經營環境聯系起來，無法深切體會會計在企業中的作用，特別是體現會計的預測、決策等管理職能。

2解決會計實驗教學問題的對策

2．1將ERP軟件相關功能與其他會計專業課實驗教學相融合，實行手工和ERP雙重實驗教學模式

ERP軟件集成了會計專業的主要專業知識和相應的操作技能，為了使學生能夠全面掌握運用各功能模塊，應當將各專業課程與ERP軟件中相應的業務模塊進行對應學習，實行手工和ERP雙重實驗教學模式。即在每一門會計專業課程的教學內容中增加與此相對應的ERP軟件的模塊教學，并在進行后期課程實驗時，采用同一套數據，先利用手工進行實驗，然后利用ERP系統中的相應子系統進行會計實驗，并要求學生將手工處理結果與ERP系統的處理結果進行對比，從而體驗ERP系統在處理流程和處理方法上的優越性。比如在進行成本會計的實驗時，就要用到ERP系統中的采購、存貨、工資、固定資產、成本管理等子系統。

2．2進行ERP沙盤模擬實驗

2．2．1ERP沙盤介紹

ERP（EnterpriseResourcePlanning，企業資源計劃）是將倉庫管理、生產管理、財務管理等企業內部管理模塊與企業外部供應鏈管理模塊有效結合，強調企業的應變性和核心競爭能力。ERP系統集信息技術與先進的管理思想于一身，為企業提供了決策、計劃、控制與經營業績評估的全方位、系統化的管理平臺。而ERP沙盤實際上是將“企業”搬進了課堂，通過借助沙盤模具，基本再現企業生產經營管理的全過程。具體操作是將學生分成若干個組，分別代表同一行業存在競爭關系的不同企業，每個組5~6人，分別擔任企業的CEO、CFO、銷售總監、生產總監、財務會計人員等。整個過程一般模擬企業經營若干個會計年度，操作的內容包括企業的融資、生產運營管理、采購與倉儲管理、財務管理等，涉及企業整個生產經營管理過程的預測和決策，使學生有一種仿佛置身于真實企業環境中的感覺。

2．22ERP沙盤實驗的優點

（1）提高了學生學習的積極性和主動性。ERP沙盤實驗提供的是一個競爭的環境，學生做出的決策對于企業運營的影響將直接體現在各個企業的經營業績上，從而提高了學生學習的積極性；而在ERP沙盤實驗教學中，由于學生是自主地對企業環境進行分析并基于自身的判斷做出決策，從而大大提高了學生學習的主動性。

（2）充分體會企業經營全過程，提高學生職業素質。ERP沙盤實驗是對企業一段時間內的運營情況進行的模擬，是一種動態的實驗過程，除了初始階段各個小組的企業業績相同外，其他時間段上的企業業績直接取決于各個小組的決策，所以沒有固定的標準答案，這有利于對學生會計職業判斷能力的培養。另外，在ERP沙盤實驗中，擔任各個角色的學生需要相互協作，通過這種實驗過程，能夠使學生充分認識到企業經營的本質，并學會以團隊的方式工作，增進相互間的溝通與合作，有利于培養學生的合作能力、語言表達能力、獨立思考能力及創新思想。

（3）為學生提供了仿真的企業環境。ERP沙盤實驗是以企業業務流程為主線，將各個相關部門、各個職能崗位有機地連接在一起，提供了一個仿真的企業環境，涉及籌集資金、供應、生產、銷售、投資等會計模擬實訓過程中需要掌握的全部業務。因此，將ERP沙盤引入到會計模擬實訓課程中能夠有效解決當前該課程學生所需的真實企業環境問題。

2．3ERP沙盤實驗應用于會計實驗教學的局限性

（1）學生的知識結構、能力的欠缺影響了ERP沙盤實驗的教學。ERP沙盤實驗是模擬企業的整個經營管理過程，涉及企業的供應、生產、銷售、倉庫、財務等多個部門，并且是在一個實驗室模擬幾家企業的業務往來，要求學生根據市場的需求決定企業的資金鏈與其他供、產、銷的配合與運用，檢驗的是參加人員的財務預測、決策能力及團體合作精神，通過這種模擬實驗，很好地拓展了會計的決策、控制、分析、考核和評價等管理功能。但是目前大部分高職院校的會計專業在課程體系的設計上比較弱化市場營銷、經營管理類的課程，導致培養的學生在經營管理方面的知識比較欠缺，市場分析、管理決策的能力較差，導致會計專業的學生很難很好地完成ERP沙盤模擬演練。

（2）教師素質的欠缺影響了ERP沙盤實驗的教學。ERP沙盤實驗需要有專業人士充當裁判和解說，在依據模擬市場和企業狀況的數據進行分析推進的過程中，應有一個同時具備財務知識和管理能力的專家作為市場的維護者和盤面的分析人員，因此實施ERP沙盤這種實踐模式，教師必須具有深厚的財務和管理能力方能勝任指導工作，否則將會限制實驗的效果。但目前許多教師對ERP的認識和理解尚不夠深刻，多是參加有限的幾次培訓就上崗，遇到技術問題、軟件問題等，大多需要靠用友等公司的技術顧問來解決，這在ERP的會計模擬實驗課程教學過程中會造成極大的被動，影響了ERP實驗教學的進行。

2．2．4解決ERP沙盤實驗教學問題的對策

（1）進一步拓展學生的知識面，培養學生的經營管理能力。各高職院校應在會計專業人才培養方案的基礎上，進一步深化課程體系的改革，增設市場營銷、電子商務、經營管理等方面的課程，這些課程的開設并不一定同經營管理類的專業一樣開設過多課時，而是根據ERP沙盤實驗的需要進行量身設計，以期通過這些課程的學習拓展學生經營管理等方面的知識，培養學生市場分析、管理決策方面的能力，有利于ERP沙盤實驗教學的開展。

篇9

1.1有助于實現高職高專人才培養目標的需求

當前，我國高職院校課程考試方式普遍存在形式單一，重結果輕過程，重知識輕技能的現象，主要表現為“三多三少”：即理論知識考核多，技能素質考查少；終結性考試多，過程性考核少；短期記憶式打分多，長效運用性評價少。這樣的考試方式過分注重學生知識能力的培養，而沒有突出實踐性和職業能力的培養，不能有效反映教學的實際效果，也不利于鍛煉學生的實踐能力。

1.2有助于實現《成本管理會計》課程目標

《成本管理會計》是高職院校財經類專業的職業能力核心課程。通過本課程的學習，學生應能準確進行企業產品成本及其他成本費用的核算，具備成本核算員、會計、會計主管等崗位所必需的成本核算基本知識和基本技能，具有較強的崗位勝任能力，分析和解決實際問題的能力，樹立成本控制與節約的理念，構筑良好的企業管理大局意識，能夠勝任生產型中小企業的成本核算與分析工作。實踐證明，過去我們采用傳統閉卷考試方式培養的許多學生，普遍“高分低能”，就《成本管理會計》課程而言，經過畢業生抽樣調查，在中小制造業企業成本核算崗位實習的學生，在實際工作過程中，很多專業性的內容還是運用不靈活，不能做到靈活變通，與企業的實際會計崗位真實需求存在一定的差距。從這方面就可以明顯的看出，在該課程的實際教學過程中存在的問題，沒有真正教會學生對理論知識的實際應用。因此，《成本管理會計》課程逐步改變期末閉卷考核方式改革勢在必行。

1.3有助于推進《成本管理會計》課程教學方式改革

為了實現“技能型、應用型”人才目標，我們在成本管理會計教學改革中，按照“基于工作過程系統化”課程的開發理念，對課程進行開發與設計，教學中注重技能的培養，增強了實踐操作技能的教學環節，以企業成本核算案例作為任務導入，要求學生根據企業生產類型選擇適當的成本核算方法并進行成本核算，填寫成本計算單等原始憑證并根據原始憑證編制記賬憑證，在此基礎上登記有關成本賬戶。為充分體現全程化，多元化課程考試思想，在《成本管理會計》考核方式上必須進行與之相適應的改革與探索。

2考核方式改革研究內容

課題組堅持理論與實踐相結合，在調查了解目前濟南職業學院財經系學生就業所需要的專業學習能力的基礎上，《成本管理會計》課程考核改革方式和方法圍繞以下問題展開：如何適應高職院校培養“技能型、應用型人才”的目標，適應制造業企業成本核算崗位工作要求，綜合評價學生專業能力和專業技能，反映并適應職業院校學生文化基礎差、學習積極性主動性不高、學習吃力的特點。

3考核方式改革具體措施

課題組在總結國內外高職考試有益經驗的基礎上，綜合運用文獻法、企業調研法等研究方法，結合該院財經系教學改革實際，構建《成本管理會計》考試模式，根據企業崗位調研，對企業成本核算工作應具備的崗位職業能力進行邏輯排序，突出成本崗位職業能力的培養，考試方式上突出考試內容的實用性，實踐性。

3.1方案設計

教學模式上，在改革成本會計教學中，在對學生灌輸知識的同時，特別注意能力的培養。在課堂按照學生成績以及語言能力建立討論小組，每組人數在5-8人之間，該小組成員與將來考核方式中的小組成員一致，可以督促學生樹立集體主義觀念，成績好的學生幫助成績差的學生?？己朔绞缴?，改變傳統閉卷筆試中學生為了應對考試，考前突擊死記硬背的現狀。本項目計劃在教學改革中增加實踐性教學以及考核環節。力求學生以企業實際的成本核算案例為基礎，能夠運用不同成本核算方法、步驟進行成本核算并填寫成本計算單，編制記賬憑證，設置成本賬戶并進行賬簿登記等實踐工作。

3.2考核方案

3.2.1理論考核。

采用閉卷筆試的形式，占課程總成績40%，題型設置為單項選擇題、多項選擇題、判斷題及較簡單的計算操作題?？荚囋囶}以基礎知識為重點。期末按照學院和系部統一安排的考試時間進行考核。

3.2.2形成性考核。

形成性考核成績主要有學生上課出勤、作業、回答問題等環節構成，占總成績的20%，著重考察學生的學習態度、學習積極性等方面，任課教師日常歸集整理該項成績。

3.2.3技能考核。

采用分組抽簽操作考核的方式，占總成績的40%，主要考核學生綜合應用能力和實際操作技能。由教師事先準備好各種有關成本核算的原始資料以及考核所需的單證。考題圍繞重點知識展開，包括運用品種法、分批法、分步法核算各項要素費用，輔助生產費用、制造費用、廢品損失、完工產品成本與在產品成本等，可以圍繞以下主要任務進行考核設計：①采用材料定額消耗量比例法分配原材料。②采用定額工時比例法分配生產工人工資。③采用直接分配法，一次交互分配法，計劃成本分配法等分配輔助生產車間輔助費用。④核算不可修復廢品以及可修復廢品損失。⑤采用約當產量法分配產品費用。⑥采用綜合結轉分步法計算半成品成本和產成品成本。⑦根據綜合結轉分步法的成本計算單，按照項目比重還原法、還原分配率分配法進行成本還原。⑧采用平行結轉分步法的定額比例法計算各步驟轉給完工產品成本的“份額”，登記各車間生產成本明細賬。⑨編制產品生產成本表，主要產品單位成本表、制造費用明細表、期間費用明細表等成本報表。技能考核按照教學進度以及學生掌握知識的程度，可以分兩個階段進行，第一階段為期中階段，第二階段為期末復習周。考核時，按照被考核學生的人數設計不同題型，不同數字的題目，學生分組進入考場，學生抽簽決定自己要考核的題目?？己藭r間為每人45分鐘，教師嚴格控制交卷時間。這樣的考核方式中雖然學生每人只抽考其中的一個題型，但事前并無法確定抽簽的題目，學生學習和復習時，需要全面掌握所學知識和技能。《成本管理會計》課程考核方式改革將改變傳統上教師考前串講，考試之前學生突擊應付考試的弊端。改革后的考試方式，更加側重對學生日常專業水平及技能的綜合考察，更加突出了對學生實際能力掌握的重視，這對于學生實際操作技能的提高是很有幫助的。由于期末考試筆試成績在學生總的評分成績中比重降低到了四成，而將日常學生的綜合素質和實際專業運用能力的考察比重增大，這些變化，更有利于學生提前進入崗位角色，鍛煉基本技能和動手能力，實現“應用為本”的教學理念。

4結束語

篇10

【關鍵詞】網絡教學平臺 中職學校會計專業 應用 改革

現代技術飛速發展的時代，網絡已走進千家萬戶，作為教學輔助手段的網絡教學平臺，作為一種在教師指導下學生自主式學習的有力工具，已被各中、高職院校廣泛采用，在教學中發揮了不可替代的作用。

會計專業網絡教學平臺基本采取“計算機仿真與實際工作對象相結合的方案”。 仿真包括操作過程仿真和操作環境仿真，即通過計算機模仿會計各實際工作崗位的工作過程和工作環境，通過創設模擬公司，仿制公司經濟業務各流程原始資料，讓學生通過轉換會計崗位各有關角色的模仿操作，掌握會計崗位的基本職業能力，解決仿真無實物對象存在和仿真可能與實際存在偏差的問題。

一、中職學校會計專業網絡教學平臺的現狀

目前，中職學校會計專業校外網絡教學平臺主要來源于兩個公司：一是廈門網中網軟件開發公司，二是北京用友軟件開發有限公司。兩家公司都是通過教學軟件進行實訓教學。

廈門網中網軟件開發公司開發了出納實務教學平臺、基礎會計實訓教學平臺、成本會計實訓教學平臺、財會分崗實訓教學平臺、稅務會計實訓教學平臺、電子報稅模擬教學平臺、會計綜合實習平臺、中小企業會計實訓教學平臺、會計作業平臺、虛擬實習等幾個模塊。它的特色是按會計工作崗位角色進行相關業務模擬實訓，從而讓學生了解會計工作整體流程、會計不同崗位工作內容，然后通過虛擬實習平臺，把會計工作與銀行、工商、稅務等相關單位進行銜接，達到掌握會計總體工作內容的目的。

用友軟件主要是進行會計電算化操作。按工業企業崗位工作模塊設置了公共檔案、總賬模塊、固定資產模塊、工資模塊、采購模塊、銷售模塊、庫存模塊、核算模塊、財務報表、財務分析、往來管理、現金銀行、項目管理等模塊，從單位基礎資料設置到崗位人員分工、憑證錄入與采集、憑證編制、賬簿登記、分崗處理、報表編制等一一進行模擬，讓學生能夠了解和掌握電算化會計工作業務的整個流程。

二、中職學校會計專業網絡教學平臺的特色

隨著網絡環境的發展與完善，為我國教育的跨越式發展提供了極好的機遇，其中網絡教學在教育領域中的應用已成為教學改革的熱點。與傳統教學相比，網絡教學無論是從手段和形式上，還是從觀念、過程、方法以及師生角色上，都具有許多優越性。主要體現在： 多媒體教學手段的利用、多媒體教學課件所提供的巨大信息容量等。而這勢必對傳統會計教學帶來很大的沖擊。如傳統的、單方面傳授式的教學模式正在逐漸被新型的教學模式所替代，教學方法也將朝著“網絡技術融入學科教學”的方向發展。這些都給傳統會計教學注入了新的活力。

網絡教學平臺既是輔助教師“教”的演示工具，也是促進學生“學”的認知工具與情感激勵工具。它的特色體現在：

1.簡單實用

網絡教學平臺的操作簡單，資源漸趨豐富，服務形式更多樣。

2.圖片資源豐富

傳統的會計教學因會計工作票據的缺乏或仿真影響了教師教學的進度，也影響了學生認知、分辨的能力和質量。而現代網絡教學平臺內含大量的仿真會計票據和相關資料，既減少了教師制作的難度，也增加了學生實際體驗的廣度和深度。

3.不限時空性

網上教育活動可以在個體、群體、眾體三個層次上進行，按活動方式可分為異步教學和同步教學。同步教學具有空間上的自由度，異步教學在空間和時間上均具有很大的自由度。

4.多向互動

在多媒體網絡中，具有三種交互性，即：學生與計算機的交互;學生與老師的交互;學生與學生的交互。學生與機器的交互一方面是通過課件，另一方面是通過教學環境中的教師（一個軟實體）感知學生學習的過程及遇到的困難，對問題進行分析和引導。這種本質上也是教師經驗的總結。學生與學生的交互是通過多媒體網絡，可以協同學習、共同探索，培養學生的團隊精神和協同解決問題的能力。與老師的交互表現在，當多媒體教學環境感知到學生的困難并經初步的引導無效時，由教師親自輔導。

三、中職學校會計專業網絡教學平臺的應用效果

以會計工作崗位的工作任務引領的網絡教學平臺，轉變了教師的教學觀念和改革了教學方法，轉變了學生的學習觀念，創新了學習方法;教學過程的內容與結構的設計改善了教學活動的環境和過程，充分調動了學生的積極性，培養了學生的創新能力，提高了教學質量和水平，從而確立了會計專業教學的“三個中心”――項目中心、學生中心、實訓情景中心，解決了在會計專業教學中“教法”和“學法”的問題。

1.提高了教學效率

教學效率即用較少的時間達到課程教學內容的要求。心理學研究發現，多重感官同時感知的教學效率要高于單一感官感知的教學效率。中職學校會計專業網絡課程隨著各種文本、圖形、音頻、視頻、動畫等媒體素材的綜合靈活運用，使教學目標更清晰、教學內容更豐富、教學活動更靈活、教學評價更及時，從而提高了教學效率。

2.激發了學生的學習動機

中職學校會計專業網絡課程具有知識容量大、教學情景多種多樣、學習方式多、教學信息更新快等特點。這種教學方式方便了學生根據自己的學習要求或提出的問題按照自己的實際情況各取所需，把學習的主動權交給了學生，激發了學生的學習動機，從而達到了事半功倍的學習效果。

3.實現了教育資源的共享

網絡教育的最大優勢在于資源共享。中職學校會計專業網絡課程通過鏈接、提供網址資源等多種方式引入了豐富的學習資源，使學生提高了學習效率和豐富了信息量，從而實現了最大范圍內的、跨時空的網絡資源共享的優勢。

4.拓展了師生交流的空間

網絡環境為師生提供了廣闊自由的教學環境，拓展延伸了教學時空，豐富了師生的交流方式。在中職學校會計專業網絡課程的學習中，師生之間利用BBS、E-mail、QQ、電子公告牌、聊天室、討論室、問答天地、疑難解答、視頻會議系統等方式，隨時隨地進行交流，實現了師生之間在空間上的零距離溝通。

總體上講，使用過中職學校會計專業網絡課程的學生對網上資源的使用效果是比較認可的，大部分學生認為網上資源內容豐富，對其涵蓋的學科領域比較滿意。但也存在一些弊端，如學生在網絡環境中學習時，有時因中職學校會計專業知識的相對枯燥乏味或對會計缺乏興趣，或遇到困難，而產生挫折感、迷失方向甚至由于信心不足而出現放棄等情況，還有學生反映網上資源更新不夠及時等。

四、中職學校會計專業網絡教學平臺的不足

1.在中職學校會計專業網絡課程設計中，沒有重視對學生學習過程的監控設計。網絡教育以自主學習為主要特征，但是能夠真正做到自主學習不是非常容易的，多數學生不能把中職學校會計專業網絡課程的應用與自主學習有機結合起來。造成這種局面的重要原因在于：一是學生主動參與網上學習的意識還比較淡薄;二是課程設計中沒有重視學生學習過程的監控環節。

2.網站建設和網絡資源需進一步加強，充分利用網絡的優勢，重點突出教師的互動性、師生的互動性。

3.網上教學的力度不夠，教學錄像的錄制及上網工作需加強。

4.立體化教材建設有待完備;教師多媒體課件的制作技術、課件設計水平有待進一步提高;在多媒體教學環境下如何實現交互式教學、大小班如何結合更有效有待進一步探索。

5.在激發和保持學生學習興趣方面，還需要更多的研究和探索。中職學校會計專業網絡教學平臺在如何監控學生學習狀況、檢查學生學習效果、指導學生學習方法、避免學生放任自流等方面，仍存在技術和管理方法的不足。

6.教學方法和教學手段還需進一步改進。在授課過程中，由于教學內容不同，教師的教學方法還需多樣化，教師的主導地位和以學生為主體的教學模式在尺度上把握不夠準確。

五、中職學校會計專業網絡教學平臺的改革設想

1.網絡教學平臺動態情境的視頻創設，體現網絡教學平臺的聯動性、情境化

虛擬教學平臺雖然有各業務流程的動態畫面―――把靜態的對象賦予動態特征，如職業情境化、企業氛圍、業務場景，但缺乏連貫性。如工商、稅務、銀行、企業一體的流程圖，能讓學生直觀地了解企業開辦初期如何到工商、稅務辦理合法證件，提供哪些資料，如何在銀行辦理開戶手續，在企業的正常運轉期間需到銀行辦理哪些業務，怎樣辦理？到國稅、地稅部門如何繳納相應稅款……企業如遇特殊情況，需要到哪些部門辦理何種手續？視頻應向教學內容情境化、交互方式多樣化、導航系統便捷化方向發展。

2.在網上建立全方位的中職學校會計專業課程的資源庫

這主要是指按我國高校中現行中職學校會計專業課程教學大綱組織的教學資源庫。教師可以利用這些資源制作教案，學生還可以利用資源庫演練所學習的中職學校會計專業的知識，進行會計實驗的模擬操作。當前我國網上的“立信會計網絡教學資源庫”就是在網絡環境下教學資源的開發。通過資源庫為學生提供視頻豐富的學習材料以及其他各種類型的多媒體素材的同時，為了方便使用，開發人員還應從資源庫的可操作性角度加強設計，即要讓學生根據自己的需求弄清如何獲取、在哪里獲取、如何有效地利用與本課程有關的信息資源等。而且對于重要知識點，可以通過鏈接、提供相關內容、參考文獻、網址、資源等多種方式引入豐富的學習材料。比如為了幫助學生理解和把握“會計”這個概念，提供給學生有關這方面的幾個網站，其中包括中華人民共和國財政部網站，讓學生自己上網查資料學習。這種教學方式讓學生既感到好理解，同時也開闊了視野，學生學到的不僅僅是授課教師傳授的知識，而且能夠更加全面地了解和把握相關知識，從而激發學習興趣。

3.網絡教學平臺的更新換代

政策變更后的系統升級和維護、數據更新問題――政策性、及時性。

【參考文獻】

[1]趙美惠，張祖鷹.談計算機網絡教學培訓平臺的開發與應用[J].教育與職業，2007（06）.

[2]孫厚釗.多媒體網絡教學淺析[J].開放教育研究，2003（5） .