用友實訓總結范文
時間：2023-03-25 11:42:38
導語：如何才能寫好一篇用友實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程培訓心得總結
通過培訓，讓我對借助信息技術優化課堂結構有了更深刻的認識，也體會到了信息技術在詩歌鑒賞方面起到的積極作用。在以前的教學中，對信息技術在具體學科中的應用理解地比較膚淺，平常用的也不多?？偸歉杏X信息技術的運用是個花架子，僅僅是為了讓學生對所學的內容感興趣，沒有將信息技術融入到學科教學中去。究其原因，一方面是硬件方面的限制，另一方面是自己信息技術技能的不足和理念的落后。由于信息技術技能的不足導致了應用信息技術本身就是一個難題，更談不上靈活運用了。這次的培訓，不僅讓我敢于設想信息技術在課堂中各個環節的運用，更讓我能夠用好信息技術這個工具為教學服務，提高課堂效率，優化課堂結構，強化課堂效果。
另外，在這次培訓中，我接觸到了一些以前沒有聽過的新名詞，學到了一些以前沒有見過的新方法?，F代社會是一個迅速發展的社會，各領域的新生事物大量涌現，教師如果不與時俱進，經常充電，那么盡早就會被社會所淘汰，更談不上有效地教書育人了。這種體驗，比以住任何時候都更讓我感到強烈和清晰。這次培訓不是一個終點，而是實實在在地拉開了一個帷幕，在這之后，我要更加努力地學習和研究信息技術在課堂中各個方面的應用，不斷地提高自己駕馭信息技術的能力，做一個高效的學生學習的引導者、合作者和援助者。
信息技術在課常上深入而多元化的運用，這是一種跨越式的變革，這是一場教學方式的革命，在這場革命中退縮不前的任何人，都將被這場革命所淘汰。教好書，教出成績來，這個每一個為人師表的人最質樸的想法，那么這次變革就是一個機遇：通過高效率的課堂來創造出高產出的成果。但機遇是和挑戰是相互依存的，成功和風險是并駕齊驅的。在他們面前，是選擇勇敢地迎接挑戰，突破自我，還是墨守成規，苦苦掙扎，我想，對于新時代的教師來說，應該選擇前者，教師應作為這次變革的生力軍，提高課堂效率，關注學生的全面發展，給學生留出自我完善的空間，讓學生德智全面發展，讓教育回歸本位，讓教育者回歸本位，為學生以后擁有幸福的人生打下基礎，為社會的和諧和實現中國夢做出貢獻。
篇2
關鍵詞：會計電算化；實訓數據；安全維護
中圖分類號：F230 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）19-0171-02
一、問題引入
隨著計算機普及率越來越高，會計電算化逐漸代替了傳統的手工會計。在1994年財政部頒布《大力發展中國會計電算化事業的意見》中提出了“到2010年為止，要爭取讓八成以上的基層單位實現會計電算化，提升基層單位的會計信息處理水平”。所以各高職院校只要開設會計專業就一定會設置會計電算化課程，因為會計電算化需要很強的操作性，課程教學的開展除了要在多媒體教室開展會計電算化的理論課程教授以外，還要在機房開設上機實訓課程。學校機房的電腦會計數據的安全維護是實現會計電算化教學順利進行的關鍵。
用友U—8.52是業務財務一體化的財務軟件，會計業務是具有系統性，完整性和連續性特點的工作過程，不管是會計核算還是購銷存的業務內容上，特別是會計電算化的基礎知識部分，這些內容都融入到整個會計專業的教學當中，雖然知識模塊在學習的時間上是劃分開來的，但是不能同時將基礎知識的共享也隨之分裂，學生要把每次上機實踐的內容保存起來，在下一次課程訓練的時候繼續上一次課程的練習內容，一直到完成教師布置的全部實訓操作項目。因此，本文以Win XP為操作系統、用友UFSOFT—8.52（簡稱“U8.52”）為例，深入分析會計電算化數據的安全維護。
二、會計電算化實訓數據安全隱患分析
通過對一些高職學校的情況進行調查后得知，因為受到辦學經費，設備資金投入等多方面內容的影響，很多高職院校沒有單獨的為會計電算化實驗準備的計算機設備和機房教室，有電算化實訓室的也僅僅是供多個專業學生共同使用。專業和級別不同的學生在計算機上使用不同的應用軟件，學生的操作水平、思想素質都有很大不同，這樣就會產生一些影響財務軟件程序和會計數據安全的問題，一般高職學校主要通過以下三種形式進行管理：
（一）硬盤不可寫
這種模式基本是在開設會計電算化課程之前面對其他計算機課程操作設置的，為了避免學生在上課過程中使用有病毒的軟盤或者下載帶病毒的軟件，防止學生刪除系統文件以及應用軟件，機房計算機都會裝有還原卡或者還原精靈軟件，使下節課開始的時候重新啟動后的計算機能夠還原到初始狀態。所以，上一次的會計數據假如不能實施數據安全維護，就會在關機或者停電之后全部失去。
（二）硬盤可完全讀寫
分析會計電算化實訓課程的特點，一些高校將機房電腦設定成硬盤完全讀寫模式。但是因為學生素質和操作水平不同，經常會破壞程序軟件和計算機操作系統，機房管理教師在安裝軟件和操作系統的時候就會順帶刪除會計軟件及數據。
（三）在硬盤中設置不可寫和預留可讀寫分區
這種模式是將教學應用的軟件安裝到C和D盤上，之后運用還原精靈軟件將其設定成寫保護形態，設定其他分區為可讀寫狀態。現在很多高職院校都采取這種模式，但是這種方法雖然能夠解決前兩種模式的使用弊端，但是經過長時間的使用發現，在E盤和F盤儲存的會計數據經常會被一些其他專業的學生在使用的時候惡意刪除，這樣就無法恢復備份。
三、會計電算化實訓數據安全維護措施
通過對會計電算化實訓的特點進行分析，總結機房管理的現實狀況，在上機操作的時候所要面對的問題就是怎樣安全的存儲每次實訓操作的賬套數據，這樣存儲了備份文件就能夠將前一次的實訓內容延續到下次課程繼續進行。
1.把賬套輸出到沒安裝還原卡的硬盤，同時隱藏文件，需要時引進，具體操作方法如下：
首先，在桌面建立學生姓名的文件夾。還可以在其中再繼續建立根據操作階段命名的文件夾區別不同的備份階段。其次，把電算化實驗的賬套輸出也就是備份文件輸出到階段性文件夾當中；再次，讓學生將自己的文件夾剪切到D盤中；最后，隱藏本人文件夾。選擇文件夾單擊右鍵屬性在“常規”選中“隱藏”，然后確定。如果依然能看見該文件夾，就雙擊我的電腦工具文件夾選項打開查看頁簽找到目標 “隱藏所有文件和文件夾”，之后確定。
在下次電算化會計實訓開始的時候，學生可以按照下面的操作步驟調取文件。
首先，雙擊我的電腦工具文件夾選項打開查看頁簽找到“隱藏文件和文件夾”選中“顯示所有文件和文件夾”，然后確定。然后，在系統管理當中將學生個人的階段性備份文件引入。
2.將輸出到桌面的文件備份傳到信箱或QQ上
在文件上傳之前讓學生打包階段性文件夾并且壓縮成壓縮文件，之后上傳到信箱和QQ當中。想要使用的時候，只需打開郵箱和QQ，之后下載解壓，引用到用友軟件上。這種方式要求計算機聯網，另外上傳速度慢會浪費一些時間。
3.把文件復制到可移動磁介質中
U盤，MP4，手機內存卡，數碼相機存儲卡都是移動磁介質，在會計實訓課程結束之后，可以將保存的備份文件復制到這些磁介質中，需要時再引入使用。這種數據維護辦法是最安全，最方便的方法，可以組織學生購買經濟實惠的U盤存儲文件。
4.電算化數據安全的有效措施
一般高職學校的電算化機房都供幾個專業共同使用，機房一般有一臺教師機器，幾十臺學生計算機以及一臺投影儀。教師計算機的C盤設定成為自動還原，其他的設成可讀寫，學生計算機的C盤和D盤使用還原精靈軟件設定成自動還原，E盤和F盤設成可讀寫。機房的網絡環境是由交換機連接所有計算機形成局域網，并且整個機房外接互聯網。一般高職學校的計算機都使用WinXP—SP操作系統，財務軟件從用友U8.10到目前使用的U8.52版本，還另外有一些多媒體教學軟件，如果需要教師詳細講解，就可以使用多媒體軟件，依靠投影儀由教師講解并操作演示。
盡量讓學生自行準備U盤，也可以幾位同學同用一個U盤，將自己備份的數據內容復制到U盤中。只要將U盤連接電腦，就可以引入之前存儲的內容。
5.高職學校今后電算化數據安全防護提升方法
現在高職學校會計電算化所使用的版本與之前相比已經有很大優勢，不管是軟件的服務應用還是后臺的數據庫服務都能夠按照使用客戶的需求設計，方便了高職學生在會計電算化實訓中的應用。在今后的學校建設中，應該逐漸加強學校的硬件配備，爭取為機房內的所有電腦都分配到單獨的IP地址，這樣可以減少學生們浪費在存儲，引入文件的時間，這樣就可以增加會計點算實訓的實踐。如果條件允許的話可以配備專業單獨使用的服務器，專門應用于會計教學實訓和會計電算化實訓當中。
安裝服務器系統：服務器系統可以使用WinXP-SP3或者WinNT，再安裝用友軟件之前先安裝數據庫MSDE 2000之后安裝標準版用友軟件，下一步選定U8應用服務器以及U8數據服務器，接著安裝完畢重啟電腦。教師可以再操作之前進入到系統管理當中給學生建立賬套，使其能夠進行自身的賬套獨立操作。教師在建立賬套的時候要設置Admin口令，防止閑人對系統實施操作。
機房客戶端系統的安裝：高職學校機房客戶端系統最好使用WinXP-SP3，這個版本的系統使用人數多，技術也相對較為成熟，比他再高的版本也有，不過在實際的應用中或許會出現一些問題，所以不建議使用。軟件安裝過程中，教師應該注意要選擇U8產品的客戶端，同時還要注意加強學生對系統當中的不同功能進行實訓操作，所以要運用與其配合的U8應用和數據服務器。
四、結論
在高職學校的會計專業的教學過程中，會計電算化是其中比較重要的一項教學內容，會計電算化實訓需要會計電算化數據的安全完整作為保證，會計電算化數據不僅是會計專業學生操作實訓的所得成果，也代表了學生在會計電算化課程中學習的過程，同時還展現了會計電算化教師引導學生實現動手能力的學習效果提升。所以，會計電算化數據的安全維護是提升會計電算化試驗以及實訓教學的效果的重點。
參考文獻：
[1] 王曉薇.高職會計電算化實踐性教學研究[J].職業教育研究，2005，（3）.
[2] 孫波.會計電算化仿真模擬實驗課程的構建[J].中國管理信息化，2006，（5）.
[3] 鄭震，羅述權.會計電算化實驗課教學之思考[J].當代教育論壇，2006，（22）.
[4] 毛華揚，等.小企業會計電算化[M].北京：電子工業出版社，2006.
篇3
關鍵詞：高職院校 企業資源計劃 項目管理
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.003
企業資源計劃（Enterprise Resource Planning，ERP）項目管理是企業資源計劃管理專業職業基本技能學習領域課程，工商管理專業群中其它專業的可選修的課程之一，更是企業資源計劃管理專業和工商管理專業ERP實施與推廣方向的必修課程。課程涵蓋了ERP原理及應用、ERP實施、財務管理、生產管理、質量管理、管理信息系統等多方面的專業知識，屬于一門應用性較強、綜合性很高的課程。課程緊緊圍繞專業培養企業管理與信息技術應用復合型人才的目標，以培養ERP操作員、系統管理員、實施顧問（即實施工程師）、ERP應用工程師為己任，為此形成了“課證融合、任務導向、實戰演練，多渠道培養ERP應用型人才”的教改思路與鮮明特色。
通過ERP項目管理課程的學習，使學生具備從事企業信息化建設，尤其是從事企業資源計劃（ERP）的應用與實施的必要知識與技能。課程不僅要求學生掌握項目管理基本觀念、原理、方法，還要求學生把所學的專業知識與運用到項目管理實踐中去，分析和解決實際問題。
1 課程教學的建設理念和思路
ERP項目管理課程在教學中突出體現為對學生ERP項目管理職業能力的培養，要求學生掌握項目管理的基本概念和基礎知識，通過對計算機應用技術知識、ERP系統處理知識、項目管理知識、管理信息系統知識等內容的整合教學，讓學生熟練地運用項目管理知識進行ERP項目的實施。根據ERP工程師工作的性質和特點，把ERP項目管理課程的教學劃分為理論教學和實踐教學兩大部分，其中，理論教學突出了基本理論知識的講授，實踐教學加強了實際項目管理技能的訓練。
通過“訂單班”的開設，把ERP項目管理的課程內容真實地融入到企業的實際工作中；把課堂的教學內容融入到企業的ERP項目實施工作中；同時，也把課堂搬進企業，把企業的實施ERP項目實施工作搬進課堂。通過“用友訂單班”、“鼎捷訂單班”讓學生進行真實企業ERP項目的實施工作。
1.1 理論教學的建設理念和思路
根據ERP項目管理這門學科的特點，從企業計劃開始實施ERP項目的角度出發，課程詳細介紹了一個企業實施整個ERP系統的過程和方法，為用戶具體管理企業業務提供了理論支撐，著重在于學生實際應用能力的培養和提高，以便學以致用。
課程首先使學生認識項目，能區分項目與日常運營，同時各個學生提出適合自己的行業企業ERP項目并對該項目展開調查研究和決策，再根據具體項目管理的手段，運用WBS等工具對項目的成功進行管理。通過課程的學習將使學生具備ERP項目管理的基本技能和專業技能，達到企業ERP項目管理崗位的上崗標準。
通過課程的學習，掌握ERP項目管理的相關知識和崗位技能，強化項目意識，促進學生素質結構合理化，提高學生的實際應用能力和市場競爭力，優化學生的知識結構，增強學生的動手能力、實踐能力、職業素質。
1.2 實踐教學的建設理念和思路
ERP項目管理的教學強調理論與實踐并重，在課程設計上突出了實踐教學的內容，采用模塊化方法設計實踐教學方案。將Microsoft Project 2007項目管理軟件與ERP集成形成資源共享，實現多目標的實踐教學。教師提供企業基本資料、基礎數據，由學生按照企業經濟業務模擬實踐，生成各種賬、表，進行項目分析。
通過學習，學生得到基本技能的訓練，能夠在ERP項目的前期工作、ERP項目的實施管理、ERP項目的項目執行管理、ERP項目的交付管理和日常管理方面得到鍛煉，能熟練應用現代信息技術實施ERP項目。最后，通過企業真實項目的實施，提高學生的實踐動手能力和創新能力。
1.2.1 實踐教學方法的建設思路
ERP項目管理實踐教學中采用項目導向、任務驅動與情境模擬的技能訓練式教學，充分體現了基于工作過程的能力訓練，以職業情境模擬，以任務為驅動，以項目為導向的人才培養；在實訓過程中，以學生為主體、以能力培養為核心；在仿真或真實企業環境中，通過基于工作過程的項目實訓為主要教學組織形式，實現素質訓練和能力培養的人才培養模式和基本思路。
情境模擬：通過精選企業案例，成立虛擬企業，通過分解企業真實項目任務，推行“學練結合”的教學和情境模擬，講、練、做、想有機融合，使學生熟悉模擬企業ERP項目實施的工作流程和具體工作職能。
任務驅動：通過對真實企業的ERP項目進行任務分解，形成企業內各個模塊的細任務群。每個練習性任務課后附錄均有相應的練習資料可供操練，在對任務群的問題分解/解決過程中，培養學生的綜合素質、職業素養、崗位意識、職業技能和適應能力。
任務模塊化教學：在針對虛擬企業的情境模擬過程中，把企業的任務群分成四個大的模塊（ERP項目的前期工作、ERP項目的實施管理、ERP項目的項目執行管理、ERP項目的交付管理），使這四個企業基本工作崗位群與任務群相互融合，構成“職業導向，實踐主線，項目載體”的課程實訓體系，確保學生的核心職業能力。
1.2.2 校內實踐性教學環境的建設思路
硬件方面：常州信息職業技術學院內設有多個教學實驗實訓室，ERPU8實訓室、K3ERP實驗室、東區ERP/PDM體驗區以及物流體驗區的設備齊全，能夠基本滿足教學要求，在實踐教學中完全模擬實際工作對學生進行訓練，并可接受企業的委托進行ERP項目的全程實施工作，能夠進行開放式教學。實訓過程中，學生可以自主選擇不同內容進行訓練，還可以運用軟件操作，具有開設高水平選作實驗的現代實驗設備和實驗技術。
軟件方面：ERP項目管理采用較先進的軟件平臺，要及時安裝企業實際應用的各種管理軟件，適應學生未來職業工作和考證考級的要求，目前采用的是金蝶K3ERP V10.3企業版軟件系統、Microsoft Project 2007、Microsoft Visio 2007。軟件產品及時與社會職業資格認證考試掛鉤（K3操作員證書），同時還與金蝶公司、用友公司長期合作，軟件產品也完全可以滿足實踐教學和職業技能培訓需要。在后期，還要安裝用友U8系統、KIS系統、鼎捷易飛V7.0和用友通軟件系統等多家企業信息化軟件。
企業真實案例庫：由于在實踐性中采用一體化教學，企業信息化實施顧問現場教學的方式，教學過程中需要具備大量的企業實際數據和案例庫，這些數據要來自于真實的企業，學生在學習的過程中也以真實的業務或資料來練習。引入企業信息化實施顧問式現場教學，資深ERP實施顧問在實訓現場進行實際實施過程的現場模擬，讓學生切身感受到整個ERP項目實施信息化的實施過程，在不涉及企業商業機密的情況下，以企業的真實數據來進行模擬。
虛擬項目環境：學習的最終目的是使學生在走上工作崗位后，能立即投入角色。為了達到這個目的，必須要在學校內的教學過程中，模擬出企業、工作現場、項目等，使學生在這種環境下進行學習和訓練。在課程教學中，運用現代教育技術和虛擬現實技術，建立虛擬社會、虛擬企業、虛擬現場、虛擬項目等仿真教學環境，優化教學過程，提高教學質量和效率，取得實效。ERP項目管理的課程整體設計、課程標準的制定、教學情境設計和教學單元設計要真正做到理論與實踐的結合，理論教學要讓高職學生吃透理論、理解并掌握理論；實踐教學過程中，要以實際企業的企業ERP項目實施對學生進行訓練，在學中練、練中學，以項目為導向，以工作任務為學習驅動，以實際情境來模擬。不務虛、不空談、真動手、真實踐，真正地讓課堂變成工作現場。
1.2.3 校外實訓基地的建設思路
課程校外實踐教學環節主要包括校外實訓基地和工學結合實踐基地?，F在已經建立了15家合作單位，這些企業將成為培養學生的實踐基地，學生們在學校學習的過程也將是他們以后工作的內容。建成的各家實踐性教學基地包含各個行業、各種生產經營方式，從而把課堂教學與行業企業實際聯系起來。最后，通過每年開設的兩個“用友訂單班”、“鼎捷訂單班”讓學生真正融入到ERP的實施和項目管理當中。
2 課程建設的具體措施
課程教學中以課程體系和教學內容改革為重點，提高教學內容的實用性，推行任務驅動的教學模式，提升教師的專業素養，改進教學設施以及教學手段，從多個方面實現實用性的人才培養。
第一，深入企業調研，確定關于課程教學、實習實訓的內容，探討基于該課程可能實施的工學交替方案，每年進行三個月的工學交替，讓學生真實融入實際的ERP項目實施中。同時，通過每年開設的兩個“用友訂單班”、“鼎捷訂單班”，共同聯合培養ERP項目實施與管理人才。
第二，多途徑多方式聯系已就業從事企業信息化工作的畢業生，了解工作過程中對課程的進一步認識，以及對該課程教學工作的建議。
第三，積極探索任務驅動教學、項目模塊教學和案例教學的教學改革模式，完成課程整體教學設計和教學單元設計，完成多媒體教學課件開發和試題庫建設，通過教學資源上網實現開放式教學，培養學生自主學習的能力。
第四，根據企業對于職業崗位能力的實際需求安排教學內容，改革傳統教學形式。按照專業技術證書考試的要求（ERP項目管理師），注意與其它專業課程結合的基礎上合理安排。
第五，在適當的時候推出專業技能競賽，以激發教師學生的學習興趣，深化學生對ERP實施與管理職業技能的進一步掌握。
第六，組織教師編寫適合技能型人才培養目標的教材和實訓資料。
第七，聯系多家行業企業，開展工學交替/實訓基地建設（現在正在實施的是“用友訂單班”、“鼎捷訂單班”，用友訂單班每年有為期6個月的工學交替，鼎捷訂單班每年有為期2個月的工學交替）。
第八，建立企業案例庫和兼職教師庫，校企共同培養信息化類人才。
3 結束語
高職院校在培養具有ERP系統應用和實施技能的制造業信息化專門人才中，要根據學生的職業成長過程構建相關課程體系，ERP項目管理課程建設中更加注重校企合作，構建“立體式”實踐教學體系，推行技能訓練式教學，注重教學資源建設，實現課程教學與學生職業成長的融合，為我國制造企業兩化融合培養出更多的信息化人才。
參考文獻：
[1]魯少勤，宋衛.論我國企業實施信息化的內涵和意義[J].常州信息職業技術學院學報，2013，（12）：94.
[2]魯少勤，宋衛.ERP應用與實施課程建設實務研究與探索[J].黑龍江科技信息，2008，（12）：265.
篇4
因此，高職會計電算化課程的考核方式，是直接關系到會計相關專業教學目標的能否實現、專業人才培訓培養目標能否實現的手段之一。而在傳統高職會計電算化的應試教育模式下對考核方式和目的認識存在誤區， 考核方式單一、內容不合理、考核評價不科學。為此，筆者提出了高職會計電算化課程考核方式的改革一些設想，采用無紙化系統上機操作考核方式 ，改變傳統的理論考核方式。
一、會計電算化課程考核方式改革的目標
為了達到專業人才培養目標，讓學生能夠從事企事業單位以及會計事務所等機構的會計崗位。通過實務操作的考核方式，主要考核學生對用友ERP財務軟件的基本操作應用技術，重點考核學生對財務軟件的整體應用及學生的實際應用能力，來培養學生的創新思維，具有分析問題和解決問題的能力。來促進高職學生的應用技術型實用人才知識應用能力與技能的發展和提高，實現專業人才培養目標。
我們學院近幾年來使用用友公司開發的用友ERP認證考試平臺，使會計電算化課程考核目標合理化、考核內容更科學化，考核方式的多元化。而且嚴格按照該課程的課程標準、會計從業資格考核、全國會計信息化技能大賽的要求來執行，促進由知識本位到技能、能力本位的轉變。突出崗位的核心能力培養，在考核過程中促使學生主動去思考、完成自己的工作任務，來提高學生的綜合實踐能力。從而使學生身臨具體不同會計崗位的情景中，應用會計電算化的理論知識和實務操作方法來分析問題、解決問題。要求學生在完成實務過程中能夠學會思考，學會歸納和總結，且引導學生自己對會計不同崗位職業的認知，從而促進了高職學生專業能力與社會能力的形成，為他們以后的工作崗位工作能力也打下了扎實基礎。
二、會計電算化課程考核方式改革的整體思路
由于本課程為操作性很強的一門課程，所以在考核方式中將實務考核作為重點考核內容，以培養學生的實際操作能力與動手能力。其次結合會計從業資格證考核方式，讓學生真正體驗工作崗位的需要及工作過程，使學生能夠最終持證就業。
（一）考核方式改革
會計電算化課程考核方式主要采用用友公司ERP信息化認證考核的無紙化系統上機操作考核。
1.教學過程的模塊考核，考核學生對商品化財務軟件的基本操作，重點考核學生對財務軟件的各個模塊應用及學生的實際操作應用能力，也屬于該課程基礎考核，過關環節。由學生從五個模塊（系統管理、總賬、報表、工資、固定資產）中選擇其中三個模塊，進行相關基礎知識的考核。考核的試題類題為單選題（10%），多選題（20%），判斷題（10%），實務操作（60%）。
2.教學過程中期末綜合考核，屬于該課程的提高環節，主要以財務會計實務操作考核為核心（在基礎環節上增加應收、應付系統），來考核學生的綜合應用能力，應變能力及靈活應用能力。以典型工作任務的過程為主進行考核內容的改革，將知識的考核融人工作任務的完成當中，完全按照會計工作中業務處理的全過程進行考核，體現會計職業的需求，實現考核內容與職業能力需求的完全一致。日常業務主要根據實際工作中的情景原始憑證來展現。考核的試題類型為基礎設置（15%），日常業務處理（40%），固定資產（10%），薪資（10%），月末處理（15%），報表（10%）。
3.教學過程中的綜合實訓模擬考核，主要考核學生如何應用財務軟件把手工賬轉化成電算化賬。要求學生結合財務會計手工的實務操作（憑證、賬簿、報表以及相關資料），靈活啟用財務軟件的相關模塊，也屬于該課程的挑戰環節（對學習好的學生主要挑戰購銷存模塊的應用）。主要考核學生如何靈活應用財務軟件的各個模塊、各個輔助功能，來分析典型工作任務、來完成典型工作任務。為以后的會計職業崗位打下扎實基礎。綜合實訓考核試題類型為基礎設置（10%），系統初始化（20%），日常業務處理（50%），期末處理（10%），報表編制（10%）。
4.資格證、競賽證一體化的考核方式。根據財會專業人才培養目標的要求，會計電算化課程的考核可以與會計從業資格證書，全國會計技能大賽以及會計信息化大賽考核掛鉤。在課程開設的過程中，可以將學生在全國會計從業資格證中會計電算化所取得的成績納入本學期的會計電算化模塊考核。此外，還可以將學生參加全國會計技能大賽或信息化大賽成績納入教學過程的期末綜合考核。
（二）課程教學內容與設置改革
為了滿足會計與審計以及財務信息管理專業學生就業、職業發展和個人成才的需要，我們在課程教學中應考慮學生職業能力和個性培養。
1.根據職業崗位的實際需要，以能力培養為中心，構建新的課程體系。由于會計電算化課程主要培養在企事業單位第一線工作的操作型人才。即了解社會需要什么樣的會計人才， 應具有什么樣的知識和技能，并將會計電算化操作融合到每個崗位，組織安排學習內容。讓學生在學習崗位課程時，按照企業的實際操作過程，分崗完成核算、稽核、納稅、財務分析、審計等工作任務，將會計工作內容連貫地融到實務操作中。這樣既有利于學生對崗位課程學習的吸納，也利于學生實際分析問題、處理問題能力的培養。
2.編寫以職業能力培養為主線的崗位校本教材
有力支撐課程改革在課程體系改革的基礎上， 我們按照整合后的課程組織教材編寫，由于課程體系打亂，知識點重新組合，課程銜接難度較大，依靠本校老師完成是不夠的，這需要我們有計劃、有步驟地組織老師和聘請企業資深會計人員或與一些知名度較高的教材編寫委員會合作共同開發本專業的崗位特色教材；在教材的結構上力求新穎，內容詳實，突出重點，強化實訓；同時，在使用過程中，發現問題及時修改， 不斷地補充和完善。在實踐教材編寫時應引入企業真實業務，應體現崗位分工和操作氛圍的創設，實訓教材內容要滿足三年連貫性實訓需要。
3.根據能力培養需要設置課程模塊
要按照模塊設置課程體系，積極探索和實踐工學交替、任務驅動、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。如減少模塊單獨應用，根據日常業務整合模塊。在任務的驅動下讓學生認知、理解同步的理論知識與實踐操作組合在一起， 起到邊學邊練。例如： 在開設《財務會計》課程的同時，可以同步開設《會計電算化》課程；在開設《基礎會計的基本實訓》或《財務會計的實訓》課程時， 應同步安排《會計電算化基本技能訓練》、《會計電算化綜合實訓》等實踐課，以便加深對會計理論的理解和提高會計操作實際動手能力。既突出了會計知識的系統性，又加強了職業崗位能力的訓練，為以后就業打下扎實基礎。
（三）考核成績評定
1.會計電算化課程考核成績的評定：
形成性考核為200%。主要包括會計電算化基本技能考核成績和會計電算化綜合應用考核成績。會計電算化成績為平時實務模擬成績考核（20%）+期末實務考核（70%）+學生出勤率（10%）。
平時實務模擬成績主要體現學生在教學過程中的實際操技能，對學生學習過程的動手能力進行的綜合評定?；炯寄芸己?、綜合應用考核屬于實踐考核占總成績的70%。
2.綜合實訓考核成績評定的辦法
會計電算化課程綜合實訓考核成績為100%，把財務會計的手工賬轉化成會計電算化賬，突出學生對崗位應用能力和創新能力，還具備一定的分析問題、解決問題的能力。主要根據學生在實訓的過程中的表現和創新以及最終的結果來綜合測評。滿分為100分，合格成績為60分。成績通過優、良、中、及格和不及格來進行評價。
三、會計電算化課程考核方式保障
1.建立完備的《會計電算化》課程教學實訓室，是改革的有效推進，也是該課程考核方式的基礎保障。為此，高校應加大投入，建設完善的校內仿真實訓室，保證各項課程實訓活動順利、有效進行。實訓室建設應全面兼顧各方需求，系統維護、資料更新應保持常態，適時滿足學生在完成課程學習的基礎上利用校內仿真實驗室進行模擬實訓的需要，為會計電算化課程的教學改革實踐提供必要的保障。
2.應建立與軟件開發企業及軟件使用企業的溝通交流機制。一方面，這樣可以為學生提供會計電算化等級認證服務；另一方面，通過簽訂校企合作協議，可為學生頂崗實習、教師收集案例提供便利條件。教師應積極參加會計職業與教育界的各種活動，及時了解會計行業發展的動向和會計理論發展的趨勢，了解行業、企業發展中的新情況、新問題，及時將實際工作中的新業務貫穿在教學過程中，使教學更加符合實際、貼近實際。
四、會計電算化課程考核方式改革的效果
1.從學生角度來看，通過考核方式的改革，激發了學生學習過程的積極性，也可以使學生在知識掌握和動手能力得到了提高，實現了我們專業培養人才的目標。其次是對學生成績的評價，不光注重了期末考試的結果，還注重了學生平時學習過程中對知識的積累，以及分析問題和解決問題的能力。另外，通過考核方式的改革，加強了學生會計從業資格證的通過率，提高學生的職業能力和就業水平。
總的來說，不同的考核方式是對學生水平和能力的全面考核，可以全面提高學生的綜合素質。
2.從教師角度來看，課程考核方式的改革，提高自己的實戰技能。一是需要教師拓展自己的網絡應用知識以及無紙化考核系統的應用。其次是需要進行教學方法的改革，課程內容設置的改革等，建立一整套資料。
五、對于考核方式改革的幾點思考
1.在會計電算化課程考核方式改革的具體實施中，也促進了該課程教學改革，提高了會計相關專業人才培養質量，但同時給老師在教學過程中增加了許多額外工作量，使得部分老師在考核過程中沒能真正的進行實施，不能真正達到考核的目的。為了保證考核方式改革的順利進行，學校必須制定相應的鼓勵政策，充分調動老師的主動性和積極性。
篇5
關鍵詞：會計電算化 一體化教學 實施
隨著近年來職業院校一體化教學的逐漸鋪開，會計專業的一體化教學也得到越來越多的研究和運用。筆者以多年來教授的會計電算化課程為例，淺談一下該課程的教學，為使教學取得更好的效果，重點抓好以下幾個方面。
一、課程銜接與知識準備
會計電算化課程是一門操作性很強的實踐性課程，它需要操作人員具備良好的計算機操作能力；同時它又是一門很注重會計理論的課程，需要操作人員掌握會計基礎原理，熟悉會計核算流程。因而在開設這門課程之前，就應該做好相應的知識與技能銜接。
筆者所在院校開設的會計專業學制為兩年四個學期，而會計電算化課程通常在第三個學期開設，共一年時間。第一個學期通常是開設基礎會計、計算機基礎操作教程、傳票錄入等基礎性課程。學生在入學后，就開始從鍵盤錄入、中英文打字、辦公軟件操作入手，訓練計算機操作能力，為以后會計電算化課程的開設做好知識與技能儲備。
二、教學內容規劃
目前行業及企業中常用的會計電算化軟件多以用友財務軟件較多。在教學中，筆者學校選擇用友暢捷通T3版作為會計電算化課程的主打軟件，以利于學生就業，同時也方便為全市職業院校會計電算化技能大賽選拔參賽選手。該軟件功能全面，管理模塊眾多。該課程的第一個半年以總賬、報表、工資管理、固定資產管理、報表管理幾個模塊的基本操作流程為主，訓練常規簡單業務的賬務處理流程操作，掌握軟件操作方法步驟。第二個半年以采購管理、銷售管理、庫存管理、核算管理四個模塊為主，訓練銷業務的賬務處理流程操作，并做全面綜合業務模擬訓練。為實現教學目標，學校及教師必須配備完整的課題資料與模塊訓練資料，建立實習教學資源庫，以方便師生資源共享。
三、教學方法選擇與運用
考慮到會計電算化課程的一體化特點，在選擇和設計教學方法時應突出體現直觀性、操作性、綜合性等特色，并有機結合會計理論。采用多媒體教學設備，制作教學演示課件，會計資料實物與軟件機制樣式對比教學是被經常用在教學中的模式與方法。教學方法的運用還通常與給出的業務資料有關系，財務軟件的部分功能就是針對特殊的會計業務開發出來的，因此這些特色、亮點不能被忽視，而應作為教學的重點詳細講解與指導訓練。
比如在總賬模塊中月末轉賬業務的會計處理，可以用兩種方法來實現。一種方法是在總賬中直接填制憑證，錄入填制要素包括借貸方科目金額等內容保存即可，這是一種簡單的方法。還有一種方法就是通過軟件的“期末處理”來實現，該功能豐富，包括五種轉賬業務的定義與生成，即“自定義轉賬”“對應結轉”“銷售成本結轉”“匯兌損益結轉”及“期間損益結轉”。如果學生的理論知識不夠，該功能操作起來就有一定難度，經常是今天勉強做對了，明天又不知道怎樣操作了，做不到深入透徹的掌握。
因此，教師在教授時應注重理論知識點的教學方法設計，通過對理論知識的串接與聯通，讓學生理解為什么這些期末的轉賬業務可以事先定義再直接生成憑證，而日常的業務是不能這樣做的。理解了之后，教師再來傳授操作方法與步驟，并將理論融入到操作上來，通過實例的演示直觀表達出來，再讓學生進行練習操作。簡言之，就是教師事前印好配套的實訓資料，將所需要理論知識做成教學課件，然后用多媒體設備演示財務軟件相應功能操作流程，三者為一體，完成該內容的教學環節。然后讓學生充分練習，教師做巡回指導，事后再做操作點評與總結。
再比如財務軟件對購銷業務的功能設計，往往一個業務就要涉及三個管理模塊的綜合操作，這樣的設計遠遠比手工會計處理要繁瑣得多，這時教師就要和學生講明軟件里是將業務模塊的操作也融合進去了，實際上就是供銷人員、倉庫保管人員、會計人員三種崗位集中到了一個軟件中，實現了真正的業務財務一體化的管理功能，大大提高了工作效率。
四、課程的信息反饋與總結
篇6
關鍵詞：會計電算化 工作過程 工作任務 仿真實訓
各高職院校均把會計電算化作為財務會計專業的主干課程,但在目前實際的教學過程中,還存在很多問題,使得畢業生不能完全勝任會計電算化崗位工作。如何提高學生的職業能力,盡快縮短會計電算化教學與會計電算化應用之間的距離,實現高職學生畢業與上崗的零過渡,成為會計電算化教學的重要課題。筆者在總結多年教學經驗的基礎上,結合自己的一些體會,以用友財務軟件為例,就會計電算化教學中易忽視的幾個問題做粗淺的分析與探討。
一、忽略了財務軟件啟用日期對業務處理的影響
我們知道,企業運用財務軟件處理會計業務,第一次啟用時須將手工賬各個賬戶的期初余額錄入計算機。如果是期初建賬,用戶只錄入啟用日期所有賬戶的人民幣當前余額(即期初余額)、外幣當前余額(設置了外幣核算的賬戶)、數量當前余額(設置了數量核算的賬戶)。而企業大多是在1月份以外的其他月份啟用財務軟件,這種情況下,初始設置及報表計算的操作有所不同,涉及的問題較多。例如,長江公司10月份啟用總賬系統,余額初始時除需要錄入啟用月份期初余額外,還必須錄入從年初即1月份到啟用總賬系統之前月份(即9月份)的累計借、貸方發生額,系統自動計算年初余額。如不輸入累計發生額,只輸入啟用月份10月份的期初余額,在計算會計報表時就會出現2個錯誤:首先資產負債表中C列、G列計算的數據不是年初數(1月份),而是啟用月份10月的期初數;利潤表中本年累計數按照系統默認的公式計算的結果也是錯誤的,這是企業在啟用財務軟件時必須注意的一個問題,一旦啟用月份的業務數據輸入后,期初數據就不能修改。所以必須將手工賬簿1-9月份的累計數據整理后,完整地錄入系統,才能計算生成正確的會計報表。
以上問題是教學過程中不可忽視的,應在學生熟練掌握年初啟用賬套操作的基礎上,基于會計電算化工作過程對比設計年中啟用賬套的案例,使學生能夠充分認識年中啟用賬套的相關問題,熟練操作財務軟件完成年中啟用賬套的初始設置及報表計算,縮短會計電算化教學與應用的距離,實現學習式工作,工作式學習,使學生能夠勝任會計電算化崗位工作。
二、加強仿真實訓力度,提高學生職業技能
高職院校培養的會計電算化人才應是掌握基本職業技能的應用型人才,側重的是職業技能和實踐能力。財務會計專業面向的崗位群應是企業、行政事業單位的初中級財會人員、主管會計、財務主管、內部審計人員及會計師事務所財會人員等。學生通過學習,能夠獨立操作用友、金蝶等商品化財務軟件完成總賬、工資、購銷存等核算及會計報表計算;能獨立解決財務軟件操作過程中遇到的問題;能根據企業需求編制會計電算化實施計劃,建立會計信息化系統并調試。
會計電算化教學過程中的單項實訓主要培養學生單一崗位需要的技能,分別完成總賬核算、工資核算、會計報表計算等單項工作任務;綜合實訓培養學生軟件操作的綜合技能,為了促進學生對手工會計處理流程和計算機會計處理流程相同點和不同點的全面掌握,應該將手工會計模擬實訓和會計電算化模擬實訓相結合,模擬某一企業會計數據,將企業一整套真實的會計業務資料,利用手工處理方法,完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細賬和總賬的登記以及會計報表的編制;然后運用財務軟件,首先進行系統初始化的相關設置,完成兩種處理方法的銜接,再利用軟件完成從建賬、填制憑證、審核記賬到計算會計報表整個工作過程。通過兩種實訓方法的操作比較,增強學生對兩種處理流程的感性認識,進一步提高職業技能。
在以上單項、綜合實訓的基礎上,有針對性地模擬實際工作過程、工作崗位進行仿真實訓。以企業實際工作過程為牽引,在校內設立虛擬財務部,分崗位進行模擬實訓,聘請企業專家進行指導。讓學生進一步了解會計崗位職責與崗位分工,切實感受真實工作過程,體驗不同的職業角色,學生輪流擔任系統管理員、賬套主管、總賬會計、出納等崗位工作,由系統管理員完成賬套建立與財務分工;出納完成現金、銀行存款的業務處理;總賬會計完成總賬業務核算;賬套主管完成憑證審核、記賬、報表等工作,整個過程和實際工作完全無縫對接,實現 "教學環境企業化、能力培養崗位化和教學內容職業化"。這是教學過程的延續,也是崗前培訓的重要環節,為學生走向工作崗位勝任電算化工作奠定堅實的基礎。
三、發揮學生主體作用,培養學生的創造性思維能力
篇7
關鍵詞:ERP;經濟管理;應用型人才;教學設計
中圖分類號:G64文獻標識碼:A
一、引言
經濟社會越發展,市場經濟越發達,社會對企業經營管理應用型優秀人才的需求就越強。就目前情況來看,許多高校顯然存在理論教育過剩,而實踐教育不足的問題,由于理論和實踐的脫節,從而造成目前高校輸出人才過剩,而企業還在鬧人才荒的現象。南京工業大學經濟管理學院在學院教務處和學院領導的支持下對經濟管理類專業本科傳統教學方式的弊端進行了以ERP實驗教學為突破口,以模擬體驗式教學為主要內容的經濟管理本科人才培養方式創新。這種教學方式使學生在體驗過程中綜合性的能力得到了鍛煉和提高,得到了學生的廣泛認可,并成為應用復合型人才培養的重要模式。本文將結合我校ERP教育的現狀和問題,重點探討如何利用ERP實驗教學方式來培養企業經營管理復合型人才。
二、ERP實驗教學的特點
ERP即“企業資源計劃”。ERP沙盤就是一個企業模擬工具,是將真實企業中的幾個主要部門都集中在一個盤面上,具體包括以下幾方面:戰略中心、營銷策劃與銷售中心、生產中心、財務中心和物流中心。其中,戰略中心主要由CEO負責,公司范圍內重大的戰略都在該中心完成。營銷中心通常由營銷主管負責,主要是分析市場競爭狀況,并以此為基礎完成市場開拓計劃的制定、廣告策略、市場搶單等任務。生產中心由生產主管負責,其主要做好生產計劃的制定與執行、生產設備的投資與改造建設、廠房的租賃與使用、原材料的計劃請購等。財務中心相當于真實企業的財務、會計的結合體,這里主要由財務總監擔負有關財務、會計的所有各項任務,因此既要做好會計核算,又要做好財務管理。而物流中心則包括兩部分:物品的采購管理與物品的庫存管理,具體由采購主管負責,他要制定準確的采購計劃,并向供應商采購相應物料,及時、準確地按生產部門要求供料給生產部門。
ERP模擬沙盤試驗教學則是把企業運營所處的內外環境抽象為一系列的規則,比如折舊規則、市場規則、財務借貸規則等。然后,由5～6個受訓者為一組,組成6個相互競爭的模擬企業,并模擬企業6年的經營,通過學生參與――沙盤載體――模擬經營――對抗演練――講師評析――學生感悟等一系列的實驗環節,使受訓者在分析市場、制定戰略、營銷策劃、組織生產、財務管理等一系列活動中,參悟科學的管理規律,培養團隊精神,全面提升管理能力,同時也對企業資源的管理過程有一個實際的體驗。
沙盤模擬教學實際上是一種“將企業搬進課堂”的體驗式學習方式,其融理論與實踐于一體、集角色扮演與崗位體驗于一身。這樣縮短了知識與實踐的距離,解決了傳統教學體系與實踐相脫節的癥結。因此,作為一種實踐與理論全面結合的教學新模式,成為應用型經管專業實踐教學的首選。
三、經濟管理類應用型人才的要求
應用型人才是能夠將專業知識與技能應用于專業實際工作的人才類型,他們不僅應具有較扎實的專業基本知識和基本技能,而且還應具有相應的實際應用能力。因此,應用型人才培養是側重于培養學生應用理論并解決實際問題的能力。
此外,不同專業有不同專業應用型人才培養的內在特點,這是高等院校實施專業教育教學活動的出發點和依據。企業經營管理應用型人才不同于技術類人才,其社會技能較技術技能更加重要;需要具有較強的動手能力,能將已學理論知識應用到實際生產經營中轉化為效益;需要開闊的視野和良好的綜合素質,能夠獨立發現問題、分析問題和處理問題;還需要突出的組織管理能力和溝通交往能力。
培養應用型經管專業人才不僅需要課堂系統知識的學習,也需要各種各樣的管理技能、人際技能、創新技能、自我潛能開發技能的訓練,需要校內學習和校外實踐,不僅要在某個方面有一技之長,而且要對企業經營管理有全局認識。
ERP實驗教學系統,搭建起獨特的、生動的、可模擬現實企業管理、經營的應用平臺,通過體驗式教學,讓學生足不出校就可以了解和掌握現代工商企業管理的知識與技能,此外還通過團隊的合作、團隊和團隊之間的競爭等培養了學生的團隊精神,樹立了合作共贏以及誠實守信等理念,從技能和素質兩個方面為培養經營管理類應用型人才提供了重要的途徑和模式。
四、經濟管理類專業ERP實驗教學存在的問題
(一)理論課程和實踐教學銜接的問題。經管類專業ERP實驗教學平臺體系包括三層:專業基礎課程、實踐教學和綜合能力展示三層面。其中,專業基礎課程包括大學計算機基礎、管理信息系統、電子商務、物流與供應鏈管理、生產運作管理、人力資源管理、戰略管理、財務管理、項目管理、會計學、市場營銷學、決策支持系統等課程。學生通過系統的課程學習之后開始進入第二層級的訓練;ERP實踐教學階段則是在基礎理論學習的基礎上,進行實驗教學、ERP實習、ERP沙盤模擬操作實習(包括手工和電子沙盤);而最后則通過綜合能力進行展示,參加全國大學生創業設計暨沙盤模擬經營大賽及全國大學生ERP技能大賽、全國大學生創業計劃大賽等,從而通過理論、演練和展示形成一個有機的整體。
在目前一些高校的教學中,課程設置還缺乏規范性和科學性,這為ERP在第二階段的實踐和第三階段的綜合展示帶來了一定的困難。另外,很多高校僅僅是為了綜合能力展示的需要,在建設ERP實驗室時單獨購買了ERP沙盤,而沒有購買類似用友公司U9(或U8)中的各個子系統模塊,如生產制造模塊、供應鏈模塊、財務管理模塊、人力資源模塊以及客戶關系管理模塊等,這使得ERP教學只能停留在較淺顯的層次。此外,在一些投入較大資金建設全面ERP實驗室的學校中,還存在一些以學院的系別按照子系統模塊分建實驗室的問題,這又會使教學資源不能得到有效的利用,而且一旦將ERP系統中包含的子模塊分散引入經濟管理類的相關課程教學中,就破壞了ERP系統的整體性和連貫性,難以使學生完整地理解企業經營運作的全貌和各個側面,這不僅與ERP系統的集成化思想以及企業中的實際應用背道而馳,還不利于學生系統地學習,可能導致一些學生失去學習管理知識的興趣和熱情。
(二)軟件及沙盤本身的問題。目前,很多高校多采用用友公司開發的ERP教學軟件,該教學軟件相對更適應制造型企業,而不太適合商業型企業等其他企業類型。為了適應課堂教學,ERP沙盤模擬對企業運營環境進行了一定程度的簡化,與現實中的企業運營有一定的距離,學生不能深入地感受、了解企業,需要指導教師能夠結合實際進行講解。其次,由于學生在模擬運營的過程中常常因各種原因難以嚴格控制時間進度,教師在實施教學時除了需要考慮教學進度,也要具有一定的監控能力和課堂駕馭能力。最重要的是,教師本身要具有寬泛的經濟管理專業知識和財務知識,具備良好的組織協調能力和課堂綜合控制能力、應變能力,才能保證ERP沙盤綜合模擬教學的順利實施。
(三)師資缺乏的問題。目前,各高校開展實訓課程多是在用友等公司的指導下開展的,許多教師多是參加有限的幾次培訓就上崗,很多技術問題、軟件問題等都需要靠軟件公司的技術顧問來解決。而本身ERP模擬又需要教師具有較高的綜合素質才能勝任。教師不僅要了解信息技術、軟件產品,還要掌握企業管理的方法、目標市場特點、企業的運營模式等,此外在ERP實施中關鍵的講師點評環節也對指導老師的相關專業知識和經驗要求較高,而目前的現狀是專業課教師一方面精力有限;另一方面實踐經驗普遍不足,動手能力較差,不能很好地滿足實踐教學需要。這顯然限制了ERP實訓教學的實施效果。
五、經濟管理類專業ERP實驗教學的設計和方向
(一)優化課程設計,使理論教學和實踐教學更好地銜接。對于培養應用型人才而言,首先由學校聘請行業中具有代表性的專家組成專業委員會,按照崗位群的需要,層層分解,確定從事這一職業所應具備的能力,明確培養目標。然后,再由學校組織相關教學人員,按照教學規律,將相同、相近的各項能力進行總結、歸納,構成教學模塊,制定教學大綱、編著教材,依此施教。其次在ERP實驗教學的課程體系安排中,應注意理論和模擬的先后順序,最好能在學生學習過專業知識,熟悉了各專業模塊之后,再進行ERP的模擬演練和綜合展示,這樣比較符合認知規律,而且能夠讓學生在實踐的過程中進行理論的回顧,深化他們的知識技能和綜合能力。
(二)克服軟件缺陷,依托軟件類企業進行適合課程的軟件開發。針對上面我們所提到的ERP軟件更適合制造型企業的問題,本文認為學?？梢栽诙噍喗虒W的基礎上,根據教學總結出來的問題,依托類似用友、金蝶類的軟件企業對軟件問題進行針對性的修訂,從而使軟件更適用于教學的需要,充分發揮ERP的實訓功能。
此外,可以考慮對現有盤面進行適當的變革和增刪。比如,供應鏈模塊可以考慮加入產品在各地運輸成本核算、倉儲成本核算等,改進現有的盤面,使之更貼近于現實。不過對盤面的完善改造,應貼近授課目的。過于復雜的盤面體系,會造成學生上手困難,而失去興趣,反而不利于學生體驗。
(三)舉辦或參加ERP賽事,擴大ERP課程的受眾面。ERP實驗賽事活動有利于引起學生關注,從而擴大ERP教學的影響。校內此類賽事的組織,可以交由相關學院學生會召集和執行,由各院系的部分教師提供督導和評委工作。校際賽事主要有用友公司的ERP沙盤對抗賽、金蝶公司的BOSS流程設計大賽等。在校內和校際,還可以通過學生會的關系,組織區域內校間的ERP對抗賽。通過對抗比賽來鞏固學生所學,促進校際交流,同時也可檢驗ERP課程的實際教學效果,為以后學生走向社會所面臨的真實多變的商業情況作預演,以提高和深化ERP教學的效果。
此外,在經濟管理類專業學生開設ERP實踐課程比較成熟的基礎上,可以逐步開展ERP課程為全校性的選修課,擴大ERP課程的受眾面。除開設常規性課程外,也可以舉辦類似于ERP月的活動,在此期間,請相關教師陸續開設ERP背景知識、大致概念等方面的系列講座,同時配合舉辦ERP實驗賽事活動,以達到擴大受眾,增進學生了解的目的。
(四)加大對高校教師的培養力度,提高教師總體水平。用友公司已在ERP師資培養方面做了不少工作,但是高等學校本身更應該設法提高教師的師資水平,要使教師具有較強的科研能力、軟件操作與開發能力、吸取現代知識的能力。這里既有一個教師自身要求和激勵的問題,也有學校對教師的要求與激勵問題。在專職教師培育中,一是盡量選聘教學經驗豐富、專業對口的教師或聘請工商部門的專業人士到學校兼職或指導;二是鼓勵教師到企業“兼職”,深入企業生產管理第一線,接觸企業的工作流程,使理論知識在得到應用與驗證的同時,實踐能力和業務水平得到不斷提升,使他們成為真正的“經驗型”教師。
六、結束語
ERP實驗這種全新的教學形式是高等學校經濟管理類專業教學改革、人才培養模式創新的突破口,而基于ERP的實踐教學是經管專業應用型人才與社會之間溝通聯系的橋梁。作為高校經濟管理類專業的教師,應積極投入教學改革,不斷探索,勇于實踐,以面向社會服務為宗旨,努力提高學生的實踐動手能力和綜合素質,使經管專業學生學到的理論知識在實際工作中接受檢驗和驗證,使學生的職業性格在實踐中得到磨煉和培育,幫助學生完成從學校向社會的過渡。
(作者單位:南京工業大學經濟管理學院)
主要參考文獻:
[1]王新玲,柯明,耿錫潤編著.ERP沙盤模擬學習指導書.北京:電子工業出版社,2005.9.
[2]汪明林,鄧健.地方大學管理類專業應用型人才培養模式的探索[J].樂山師范學院學報,2008.7.
篇8
關鍵詞: ERP 沙盤模擬 課程建設
ERP是企業資源計劃(Enterprise Resource Planning)系統。它是建立在信息技術基礎上,利用現代企業的先進管理思想,全面集成了企業的所有資源信息,并為企業提供決策、計劃、控制與經營業績評估的全方位和系統化的管理平臺。它不僅僅是一個軟件工具,而是涵蓋企業經營的方方面面的一整套管理思想。ERP可以幫助企業管理人員根據外部環境的變化而對企業資源進行合理規劃,使企業流暢運轉,從而達到商業上的成功。
當前,企業之間的競爭已不再是單個企業之間的競爭,而是發展成為企業的供需鏈與競爭對手的供需鏈之間的競爭。ERP系統正是適應這種競爭形勢的需求發展而來的。
管理思想一:對企業資源進行計劃管理。它要解決的根本問題就是如何高效、優質地利用企業資源來滿足客戶需求。如面對客戶的訂單,需要投入什么資源、在什么時間投入、應該投入多少等一系列問題。企業處理這些問題時,一方面要確定訂單需求,另一方面就是了解企業人、財、物的資源占用情況,將兩者有機結合,達到客戶滿意度最高、資源利用最優的效果,從根本上說這是一個提前制定資源計劃的過程。
管理思想二:反映了企業的高度集成。ERP所體現的集成管理思想有兩個方面:其一,印刷生產的一整套過程涉及業務、工程、生產、人事、財務、物料等部門,所有部門和人員均在同一個管理平臺上進行工作,以計算機網絡的開放性自動實現企業信息的共享與互動,打破部門壁壘,協調各部門步伐一致,圍繞同一個資源計劃展開工作,使企業的資源得到統一規劃和運用,資源利用效率達到最大化。其二,在供應鏈內部將供應商、分銷商等納入自己的管理系統中,通過共同博奔的過程,實現自己的目標。不難看出,高度集成是ERP系統的一大核心優勢,但它發揮優勢的前提還是計劃與提前管理。沒有一個統一的計劃,再多的信息也很難協調。
ERP沙盤模擬課程最早由瑞典皇家工學院于1978年開發。為了培養更多的實踐能力較強的創新型人才,21世紀初用友軟件公司率先將沙盤引入中國高校,來彌補傳統的單純理論教學的不足。
一、ERP沙盤模擬課程介紹
ERP沙盤模擬課程是集知識性、趣味性、對抗性于一體的管理類實戰演練課程。參訓學生被分成6―8個團隊,每個團隊各代表一個不同的虛擬公司,由CEO(首席執行官)、財務總監、營銷總監、生產總監和物流總監等職位組成。學生在一起進行生產經營活動,每個團隊接手經營一個擁有1億多資產的銷售良好、資金充裕的虛擬公司,連續從事6個會計年度的經營活動。每一年末用會計報表結算經營結果,分析經營結果,制定改進方案,然后繼續經營下一年。通過直觀的企業經營沙盤,來模擬企業運行狀況。該課程要求學員在分析市場、制定戰略、組織生產、整體營銷和財務結算等一系列活動中體會企業經營運作的全過程,認識到企業資源的有限性,從而深刻理解ERP的管理思想,領悟科學的管理規律,提升管理能力。
該訓練融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體,最大的特點是在“參與中學習”,學員的學習過程接近企業現狀,在短短幾天的訓練中,學員將遇到企業經營中常出現的各種典型問題。學員必須和團隊成員一起去發現機遇、分析問題、制定決策,公司才能保持成功及不斷的成長。在尋找市場機會、分析規律、制定策略、實施全面管理的過程中,學員經歷著各種決策和執行所帶來的成功及失敗的體驗,學習管理知識、掌握管理技巧,同時深刻充分體驗到團隊協同、信息共享的重要性。開設該課程主要達到以下幾個目標,如圖1所示。
圖1 課程目標
二、我院開設ERP沙盤課程存在的一些問題
2l世紀初,用友軟件公司率先將沙盤實驗引入中國高校ERP教學實驗中,將其命名為用友ERP沙盤企業經營模擬仿真對抗實驗,而后國內一些知名軟件廠商也開始積極探索沙盤模擬。我院于2006年引入用友“ERP沙盤模擬”工具并投入教學過程中,作為帶隊教師,我在2006年、2007年組隊參加了“用友杯”全國大學生ERP沙盤模擬對抗賽,取得了河南省第二名的好成績。
但隨著在教學過程中的不斷開展,我院的ERP沙盤課程也暴露出了很多問題。
1.師資力量薄弱。
ERP沙盤課程對教師的綜合素質要求較高,既要對ERP沙盤運營規則比較熟悉,又要比較了解企業管理的各個方面,如:生產管理、采購管理、財務管理等。只有這樣教師在講解的過程中才能理論聯系實際,分析透徹。ERP沙盤模擬是以游戲的形式進行的,如果只注重結果而不注意過程的分析,就會失去原有的意義。因此,教師在每次上課之前要有詳細的設計方案,按照逐層遞進的課程安排,引領學生進行重要知識內容的學習,提高洞察市場、理性決策的能力。
而我院教師往往只擅長于某一個專業或領域,很難做到全權掌握。復合型教師的缺乏是成功開展ERP沙盤教學的最大障礙。
2.考核方法不科學。
目前,大多數高校進行ERP沙盤教學時,沒有形成有效的學生成績評價方式。因為ERP沙盤教學是團隊配合完成的教學項目,最終權益是團隊總成績,無法反映每個學生的具體學習效果,混淆了學生個體間的差異。隨著對手不同,每次結果不同,該課程成績具有不確定性。
3.課程學時分配不合理。
ERP沙盤課程模擬企業多年的生產經營狀況,具有連續性。在目前的教學體制下,學時有許多限制。傳統的教學模式中理論學時一般較多,而實驗學時一般較少。而ERP沙盤課程涉及的實驗學時很多,需要多個教師合作上課,最后導致學時無法分配,這是限制ERP沙盤課程較難實施的一個重要因素。因此,學院有必要對工作量評價標準給予足夠的重視,以利于提高教師的積極性。
4.監控力度不夠。
在進行ERP沙盤的教學過程中,我發現某些環節缺乏監控,導致學生可以作弊。如原材料的購買,原材料訂單的下達方面,有學生發現原材料計劃計算錯誤,把本該今年入庫的原材料訂單推遲一年下達,再在計劃書中涂抹掉。教師由于數量有限,無法時時跟蹤,因而導致諸如此類的錯誤經常發生而沒被發現。
三、我院ERP沙盤課程教學改革建議
針對以上問題結合我院實踐,提出以下改革方案。
1.加強師資培訓,開展跨專業合作教學。
要想順利開展ERP沙盤教學,必須有一支高水平、專業性強的隊伍,我們可以采用“協作式”教學,共同承擔ERP沙盤模擬教學任務。具體做法是:從各專業抽調骨干教師,負責講授和指導ERP相應模塊的課程。同時在進行ERP沙盤模擬實踐教學時,學院可以突破以往專業課程都是按系組織、開設的界限,將不同專業的學生構成專業交叉班,他們在一起組建公司進行生產經營活動,并進行相應的經營決策,組織企業運作,進行賬務處理,編制財務報告。這種跨專業的教學組織形式不僅能夠鞏固專業知識,更有利于不同專業學生之間的相互交流,能夠拓展學生知識面,有利于培養既博又專的復合型管理人才。
2.建立科學的考核體系。
為了科學、全面地評價學生的學習質量,我院制定了特殊的考核方案,學生的最終成績由三部分組成:首先每年的經營情況要做記錄并作為平時成績,占30%;每年結束后每位學生撰寫工作計劃和總結,占30%;經營期全部結束后團隊的經營權益,占40%,對成績不滿的學生可以申請答辯。
3.合理的課程學時分配。
課程主要介紹ERP的基本原理及其工作流程、ERP的實施及其應用方法,并結合成熟ERP軟件,將理論與生產實踐相結合,使學生對ERP的管理思想形成一個全面、完整、正確、感性的認識,以便有效地掌握ERP的運行管理和實施的方法。
此課程共48學時,包括三個部分。第一部分ERP理論16學時,主要介紹ERP的基本原理及其工作流程、ERP的實施及其應用方法,對比沙盤實驗出現的具體問題,使對知識的把握從感性上升到理性。第二部分操作ERP軟件16學時,結合成熟ERP軟件,將理論與生產實踐相結合,使學生對ERP的管理思想形成一個全面、完整、正確、感性的認識,以便有效地掌握ERP的運行管理和實施的方法。第三部分ERP沙盤實訓16學時,重點是通過沙盤模擬,讓學生在實驗中感受經營企業的艱難,對ERP有一個原始的認識。
4.建立一套科學的監管體系。
我們可以給每組都配備一臺電腦,每年的物流、資金流等情況都輸入到電腦程序里,關賬以后就無法再修改,這樣就會避免學生作弊的可能,從而使得經營結果更客觀、有可信性。
總之,ERP沙盤模擬教學是一種全新的綜合教學模式,不同于傳統的“填鴨式”教學方式,它突破了傳統教學中缺乏實踐環節、理論與實踐脫節、學生被動學習等教學模式,可以有效地培養學生的學習能力、工作能力,提高學生的綜合素質,因而受到我國各大高校的歡迎和重視。
參考文獻:
[1]張慶華,彭曉英.高校ERP沙盤模擬教學存在的問題與改革實踐.中國管理信息化,2008.12.
[2]李媚.ERP實驗教學的實踐與創新.中國電力教育,2008.12.
[3]李軍改.關于高校有效開展ERP沙盤模擬教學的思考.科教文匯,2008.10.
[4]鄭偉.高職ERP沙盤模擬對抗課程實踐性教學的探討.職業教育研究,2008.09.
[5]張荃香.ERP沙盤課程教學實踐的探討.周口師范學院學報,2008.04.
[6]王其中.ERP沙盤實訓課程的教學研究.浙江工商職業技術學院學報,2008.02.
篇9
基于目前國內民辦本科院校會計學專業建設中存在忽略實驗室投資，本科實踐教學條件落后，會計專業畢業生實踐操作能力受限的客觀事實，分析了實驗室建設中存在設備老化、實驗實習資料更新慢、實驗教師繼續教育、實驗室開放程度低等問題，并有針對性地提出了一系列改革方案和建議。
關鍵詞：
民辦高校；會計實驗室；實驗教學
中圖分類號：
G4
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2015）11014102
會計學是一門理論性和實踐性都很強的學科。隨著市場經濟高速發展，信息化水平不斷提高，現代社會越來越需要高素質的應用型人才。民辦本科院校的會計學辦學的主要目標是培養有扎實理論知識和實踐動手力的應用型人才。為了實現這一培養目標是，建設一個專業的會計實驗室是很重要的環節。
1華商會計學院會計實驗室建設的現狀與問題
1.1華商會計學院會計實驗室建設現狀
會計專業實驗教學是教育部本科專業教水平評估的重要指標，也是會計專業學生在校內將課堂學到的理論知識轉成實際操作能力的一個重要平臺。因此，高校要根據會計學專業的特點設計和建設會計學專業實驗和實訓室，才可以滿足會計實踐教學的需要。
廣東財經大學華商學院會計學院（以下簡稱“華商會計學院”）“會計實訓中心”創建于2008年，是校內最早一批實驗實訓室。該中心實驗室建設初期投資不足50萬元，包括兩間會計電算實驗室和兩間會計手工模擬實訓室，以及一間會計實驗準備室。2009年至2013年間，學院又陸續投資近300萬元，購置用友U8和金蝶EAS等教學和實訓軟件，并擴建了實驗室到17間?，F在，會計實訓中心基本可以滿足會計學、財務管理等專業學生的實驗教學和部分專業實習等需要，成為校內最大、設備齊全的校內學生實驗實習和實訓基地。
1.2會計實驗室建設存在的問題
一般學校的實驗室建設時都有不同規模和水平，并且要努力更新完善。同時也存在一些共性的、普遍的問題亟待解決。
（1）實驗經費投入不足，設備更新和會計軟件升級有一定困難。教育部規定學院每年投入到實驗教學的經費要達到一定水平，經費可采取多渠道籌措。但現實情況是民辦院校的實驗經費大部分來自學生的學費，國家投入相對較少，而學院董事長出于辦學成本的考慮，不愿投入過多資金，制約會計專業實險室建設。如華商會計學院會計實驗室的電腦總數量500臺，其中2008年產的電腦占了一半，其余是2010年生產的電腦。截止2014年12月，華商會計學院學生總為8000人，為第一大學院，每學期的財務軟件課程都不能合理安排在實驗室中進行。由于現在財務軟件功能不斷加強，電腦設備不能達到財務軟件的要求，運行速度很慢，影響教學進度。
（2）實驗實訓資料更新速度慢，難于滿足不斷更新的會計準則和現實的財務要求。會計學的實驗實訓課程和專業實習資料很多是很多年前的教材和資料，有些內容已經完全脫離了實際操作。雖然有些實驗課老師在教學過程中不斷的把新會計準則和實際教學方法結合起來，編制一系列教學資料，但大部分實驗實訓老師沒有總結或總結后沒有形成文字資料，這樣難以為繼。
（3）實驗管理員資源配備不合理，實驗教師缺乏實際工作經驗。實驗管理員數量少，部分上機操作課程中出現電腦問題，實驗教師不能當堂處理，只能請實驗管理員協助，導致實驗管理員解決問題時間過長?，F階段華商會計學院實驗實訓教師基本上以年輕教師為主，幾乎都是畢業之后就來到學校從事教學工作，并且基本沒有在企業工作過的實際經驗；即使一些教師也是“雙師（高校講師+會計師）型人才”，也都是在教學期間考取的。這樣直接導致實驗教師不了解實際操作具體程序和方法，在實驗教學中，完全照書本上的描述和認識指導實驗，同一問題在不同班級出現偏差也時有發生。
（4）實驗室開放程度不夠大，使用率不夠高。因為管理制度的原因，華商會計學院會計實驗室都是在有課的時候開門，沒課的時候關門。學生在課堂上未完成的實驗沒有辦法回到宿舍做，也不能在無課的實驗室做，專業技能和專業知識都被課余時間沖淡，學習效果不好。
2加強會計實驗室建設的建議
2.1加大實驗實訓設備投資，及時更新升級財務軟件
由于實驗室使用人數較多，設備老化問題嚴重，另外技術步和產品更新速度較快，政府確定的電子設備折舊的最低年限已降至3年；同時用友軟件、金蝶軟件等會計軟件更新升級速成度很快，有時一年之內就推出新版本，要讓學生及時適應。況且會計學專業有很多門課程都需要信化教學和操作，包括審計等模擬實訓課程，而新升級高版本的軟件對客戶端、服務器等計算機設備要求更高。因此，需要學院通過增加預算或者申請實驗教學項目等方法渠道爭取更多的實驗室建設經費，專門用于軟硬件投資，確保會計實驗室的電腦等設備快速更新，實驗操作速度提高一倍，會計軟件運行更穩定。
2.2加快實驗資料更新
會計學專業的實習、實驗資料主要購買的《實驗指導書》，其次是各種實驗報告。實驗和實習指導書是指導學生進行實驗、實習操作的專業性資料，應當及時隨著國家財稅法規制度的變化而不斷更新調整，而且要確定內容的難易程度來符合學生的實際能力；應該突出華商學院會計專業相關內容的重點，選擇有代表性的行業會計比如商業會計、金融會計、工業企業會計的經濟業務編制；編寫指導不能只由一個課程主講編寫，而要成立會計基礎實訓、會計分崗實訓、審計實訓等課程組，共同組成一個實驗、實訓和實習材料編寫組，按照程序編寫。一般每當國家財稅政策發生重大改變，教學內容都要隨之更改。
2.3重視培養實驗管理人員，提高實驗教師的實踐素養
對實驗管理人員進行會計專業實操的培養，增加實驗管理員的助教功能。加強對理論課教師的實踐技能培養，就要學院對老師的繼續教育的專項資金投入加大，鼓勵實教師進入企業單位學習交流，到會計專業的第一線崗位去學習寫憑證、記賬、出報表和查賬等業務。同時，華商會計學院可考慮聘請在會計師事務所工作的注冊會計（稅務）師、企業的高級會計師等，到學院為實驗教師介紹實戰經驗；還可以通過培養和引進具有資深會計工作經歷和“雙師”人才擔任實驗指導教師，提高實訓實驗效果，促進各專職教師提高教學水平和實踐素養。
2.4全天對學生開放，提高利用率
華商會計學院人數會計學專業、財務管理專業學生人數達8000人，會計實驗室是為華商會計學院學生建設，就應該以最大的開放限度滿足8000名學生的使用需求。實驗室不要只是在實驗課和實訓課時開放使用，應該把實驗室打造成一個可供學生隨時進駐學習和練習實踐專業技能的開放性平臺。建議學院購買專業的實驗室管理系統和全套的安保門禁系統，升級實驗室的管理水平，提高實驗室的管理效率。建議學院在實驗室配備兩名實驗管理員之外多配備幾名實驗教學教師，實行輪流值班的制度，對進入專業課綜合實習實訓的會計學、財務管理學等相關專業大學生全天開放。
總之，會計實驗室的建設是提高學生專業動手能力和就業的充分保障，民辦本科高校不僅要在實驗設備和財務會計軟件投資及實踐教學經費投入上不加大力度，保證每年都與時俱進，還要盡量增加實驗室開放的時段，保證學生有足夠的時間練習技能，更要提高專業實驗教師隊伍的實踐操作能力，壯大實驗教學師資力量，確保實訓實驗教學的需要。
參考文獻
篇10
>> 高職院校財會專業人才培養模式方案設計 應用型本科院校專業人才培養方案設計研究 地方本科院校應用型人才培養方案設計初探 應用型本科院校物流人才培養方案設計 高職工業環保與安全技術專業人才培養方案設計研究 高職人才培養方案設計和開發過程的控制 基于勝任特征模型的高職人才培養方案設計 基于CDIO的高職軟件技術專業人才培養方案設計 提高人才培養質量的精英人才培養模式研究與實踐 淺談傳媒精英人才的培養 職業院校電算化會計專業人才培養方案設計之我見 職業院校物流管理專業的DS人才培養模式的方案設計 研究型大學精英人才培養體系研究 具有國際視野的計算機精英人才培養模式探索 社會實踐助益文化創意精英人才培養 大眾化背景下省屬高校精英人才培養研究 高校精英人才培養模式理念分析與范式構建 印度理工學院精英人才培養及啟示 職業生涯教育視野下的紡織行業精英人才培養 大學環境類精英人才培養的理論研究與思考 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 高職院校精英人才培養方案設計 高職院校精英人才培養方案設計 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 姚貴光")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】在當今知識經濟高度發達的時代，具備過硬的專業知識和創新思維能力的高素質大學生對于國家社會的發展起著重要的作用。國內外的相關研究表明，學生個性的充分發揮有利于創造性人才的脫穎而出。本文以廣東某高校為例，從該校的實際情況出發，試圖梳理該校精英人才培養方案的實施情況和經驗總結，為高職院校精英人才培養提供參考。 【關鍵詞】高職院校 精英人才 培養模式 【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）31-0026-02
一 研究的背景和意義
隨著我國經濟的不斷發展和社會改革的深化，在不同的層面上更加需要優秀的大學生參與國家、地方的建設和社會的改革。對于高職院校大學生而言，則需要其具備一定的專業知識和扎實的專業技能。從學校層面而言，這體現在能否通過合理的培養方式培養出更多的綜合型人才。因此，尊重學生人格、發展學生個性、培養創新型精英人才，是社會經濟發展對高等教育提出的新要求。同時，結合國家“十二五”期間對專業教育結構調整和優化的要求，開展精英人才培養計劃，有利于更好地整合高職院校各種可以利用的資源，為學校培養出一批專業技能水平優秀、能服務于地方社會發展的優秀學生。
二 高職院校精英人才培養設計方案
以廣東某高校為例，該校作為一所綜合性高職院校，具備了良好的教學設施和教學條件，為精英人才培養方案的展開提供了良好的基礎。在專業設置方面，該校在文科專業上開設了會計、財務管理、工商企業管理、國際經濟與貿易、金融管理與實務、電子商務、物流管理、市場營銷等專業。擁有電商營銷實訓基地、現代物流實訓中心、會計電算化、會計手工模擬實訓室、ERP實訓室、金融實訓室，國際貿易實訓室、國際貿易教學企業、市場調查與統計實訓室、國際合作辦學學習資源中心等10個校內實訓室，其中現代物流實訓中心、電商營銷實訓基地為學院重點建設實驗室。因此，針對以上專業設置，該校結合人才培養的規律與目標，采取校企合作培養模式，對學生開展了一系列專業知識與實踐技能訓練的教學活動，具體的培養方案設計如下：
1.學生分班進行專業課程學習
按照該校文科專業設置特色，把文科專業劃分為財經類和管理類2大類，每一類各建立4個專業班。財經類班別分別為1班（財務會計方向）、2班（金融國際商務方向）、3班（電子商務方向）、4班（市場營銷方向）。管理類班別分別為5班（物流管理方向）、6班（工商企業管理方向）、7班（社會組織管理方向）、8班（人力資源管理方向）。
第一，每班按一定的甄選形式組成30人的小班作為第一方向班進行授課，第一方向班上的學生來源必須為高考錄取專業。各班大一大二學生人數參考比例為1∶1.5。
第二，第一專業班上的學生必須修讀本班課程，并在所屬類別的其余3個方向中選取一個方向作為第二方向班進行修讀，最終成績考核：第一方向班成績占70%，第二方向班成績占30%。
第三，課程設置：該校培養方案的課程難度設置應適當比學生平時課堂接受的課程難度稍高;課程內容設置和學時安排由各專業負責人制定，但必須要結合一定學時的實訓;授課時間應與學生平時上課的時間不相沖突。
2.學生參加專業技能大賽
組織學生參加各類專業技能大賽，通過技能大賽培養學生各項專業技能水平。各班的學生都必須參加至少1項的專業技能大賽，級別可以為院級、校級、市級、省級、國家級不等。班級負責老師應詳細記錄班上學生參與比賽的情況，沒有參加競賽經歷的學生不予課程培訓合格。
3.舉辦企業專家講座
通過與校外企業合作，建立企業家指導老師團隊，定期走進學校與學生進行面對面的交流。各專業應在每學年組織至少1場與本專業相關的講座，而學生必須聽取2個以上講座才算課程合格。
4.學生到企業參觀學習
以參觀校外著名企業的形式為主，必要時可輔之以短期的企業實習。旨在讓學生走出校門，提早與社會接軌，以優秀的企業文化來感染和熏陶學生，培養學生的企業家精神。
三 高職精英人才培養方案的經驗總結
1.精英人才培養方案的特色
第一，推行校企聯合培養模式。校企合作是高職院校培養地方精英人才的一個特色，即通過整合學院內、學校內的教學資源和學校外的企業資源，以課程教授和量化指標考核為主，輔之以必要的企業見習，最終達到多方位培養大學生的目的。
第二，搭建家校聯合教育平臺。通過成立家長委員會與學校聯手培養學生，有助于整合大學生家長資源，充分利用家長的智力資源，密切高校與學生家長的聯系，集中反映學生家長的意見和建議，通過學校、家長、社會各界間的橫向聯系，營造一個良好的家校社三位一體的學生整體教育網絡。
第三，順應地方經濟社會發展的需要。教育的一切活動都要適應社會發展，為社會發展服務，這是教育發展的外部規律。隨著順德現代化進程不斷加快，產業結構的調整優化，生產、生活方式也在發生變革，必然要求人才培養結構相應發生變革。教育本身就要分類型、分層次，以不同類型、不同層次的教育滿足各類人才的發展需要。精英人才培養計劃是順應當地經濟社會發展需要的重要體現，有助于為當地產業轉型和城市升級儲備精英人才，具有廣闊的行業前景和就業前景。
2.精英人才培養方案的實施成效
第一，營造良好的學習氛圍、激發學生的學習熱情。精英人才培養計劃的推行，受到了眾多學生的青睞，豐富實用的培訓體系，為學生營造了一個良好的學習氛圍。該培養方案為學生提供了廣闊的學習發展平臺，對于激發學生學習熱情、引導學生樹立自主學習觀念發揮了重要作用。一方面，通過專業老師及企業家團隊導師的溝通交流，加深了學生對專業技能及企業管理運作的認識;另一方面，通過組織學生到校外企業參觀實習，增長了學生的知識視野，提高了學生的實踐能力。
第二，促進企業、家長與高校的合作。通過成立企業家指導老師團隊及家長委員會，結合校內專業老師，為學生創造了“校企家”攜手培育的平臺。在這個平臺上，各方資源及優勢得到充分發揮，對于學生的培養取得了明顯成效，使其溝通表達能力、自主解決問題能力、團隊協作能力等得到了較大提升。企業參與到學生培育上來，不僅為學生提供了實踐基地，幫助學生提前熟悉企業運作，而且為企業發掘管理人才提供了契機。同時，通過家長的參與，促進了學生與學校、家長的溝通，拉近了彼此間的距離，為學生未來職業發展發揮了重要作用。