維修電工實訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇維修電工實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：證課融合；維修電工實訓；教學設計

作者簡介：劉麗萍（1979-），女，吉林長春人，長春職業技術學院，講師。（吉林 長春 130033）

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0145-02

隨著國家高等職業院校教學改革大幕的拉開，教學設計這個詞出現的頻率越來越高，什么是教學設計？教學設計是針對教學系統解決實際教學問題的一種特殊的設計。它采用系統的方法，將學習理論、教學理論的原理變換成對課程的教學目標、教學內容、教學方法、教學策略以及教學評價等環節進行具體的計劃，創設出有效的教與學的“過程”或“步驟”，它的根本目的是促進學習者的學習。

一門課程教學質量的高低直接受教學設計質量優良的影響。為此，在授課之前課程教學團隊要進行科學、客觀、詳細的教學設計。筆者從事“維修電工實訓”教學多年，并指導中級維修電工考證實訓，多次進行企業維修電工工作人員崗前培訓。本文根據筆者所在學校實際教學情況，從課程定位、課程教學目標、課程教學內容、教學方法以及考核評價幾方面闡述“維修電工實訓”課程教學設計。

一、準確進行課程定位

電氣自動化技術專業主要培養能夠在企業及相關領域中從事電氣自動化設備及自動生產線的安裝、調試、維修及技術改造，從事供配電設備管理、維修及機電產品的營銷工作，具有良好的職業道德意識、精湛的專業技能、較強的競爭能力和可持續發展的學習與適應能力的高素質技能型專門人才。

本專業學生的職業領域主要涉及電力行業、裝備制造行業等電力設備及機電設備生產、維修等企業，主要從事安裝電工、維修電工、值班電工、電氣設備操作員、電氣技術員等工作崗位。從事這些崗位都需要具有中、高級維修電工資格證，而“維修電工實訓”課程正是針對這些崗位的維修電工資格證書而開設的。該課程實踐性強、應用面廣，為學生考取維修電工中、高級資格證書及畢業就業夯實基礎。

二、明確課程教學目標

通過對專業培養目標的詳盡分析，歸納總結出本課程的教學目標：通過本課程的學習使學生熟練掌握維修電工常用儀器儀表及專用工具的選用、維護的基本知識和操作規程；熟悉照明配線、動力配線、電子裝配等操作工藝要求；熟練掌握國家職業標準《維修電工》中、高級所規定的車床、銑床、磨床、鉆床以及交、直流電機的基本結構、工作原理、電氣配線、安裝調試、檢修工藝編制、故障檢測技術以及PIC、變頻器技術。

三、合理選取教學內容

本課程以《維修電工》國家職業資格標準中所規定的工作內容、技能要求及相關知識為主線，以操作規程、施工工藝、驗收規范為依據，以提高學生實踐能力為本位，以項目教學為主導，結合學校現有實訓設備，通過企業專家論證會，確定選取電工基本操作、常用電工儀表的使用與測量、常用室內線路的安裝與維修、三相異步電動機拆裝與檢修、三相異步電動機典型控制電路的安裝與維修、亞龍維修電工高級考核裝置應用、典型機床電氣控制電路的安裝、調試與維修、PLC及變頻器的應用等典型項目作為本課程教學內容，涵蓋了維修電工崗位所需的理論知識與實踐技能。

在教學內容編排上實現“學校教學、企業實踐、國家考級”的三統一，確保教師教得好、學生學得快、考得過、用得上。具體教學內容及學時安排如表1所示。

四、科學設計教學過程

通過分析學生的生源情況、知識技能基礎、學習能力以及學習態度情感價值觀，基于工作過程六步驟進行項目化教學過程設計。

資訊階段：教師布置任務，教師介紹相關理論知識，學生查找相關資料。

計劃、決策階段：學生分組討論并制定工作計劃，學生與教師交流工作計劃。

實施階段：學生在教師指導下或自主完成任務。

檢查、評價階段：檢查結果（自檢、互檢），學生自我評價，教師評價、總結，在此階段發現問題，查遺補漏。

五、恰當選用教學方法與手段

根據課程性質、教學內容以及學生特點，靈活運用操作演示法、案例分析法、實踐法、巡回指導法等方法，同時輔助使用計算機、多媒體等現代教學手段進行教學。注重對學生綜合職業能力的培養，加強對學生創新能力、開拓精神的培養。引導學生積極思考、樂于實踐，充分調動學生學習興趣，提高教學效果。

六、開放式設置考核方式

以學習項目為考核單元，注重對學生完整工作過程的評價，根據學生完成工作過程的態度、工作質量、操作規范、相關測試（口試）等內容綜合評定，采取學生互評、學生自評、指導教師評價等形式進行評定?？己说闹攸c在于評測學生是否具備了維修電工職業能力，是否具備了工作積極、主動、熱情等良好的職業素質。

每一個學習項目的成績評定明細如表2所示。

表2 每一個學習項目的成績評定

評價項目 小組互評 學生自評 教師評價

比例（%） 5 5 90

根據課程總學時及每一個項目的學時，確定每一個項目成績在課程總成績中所占的比例，詳細如表3所示。

表3 課程總成績

評價項目 項目一 項目二 項目三 項目四 項目五 項目六 項目七 項目八

比例（%） 5 5 5 5 25 10 30 15

七、總結

課程教學設計的實質是為了提高教學質量和教學效率，使學生在有限時間內能夠學習到更多的理論知識，最大幅度地提高學生實踐能力，更多層面鍛煉學生的職業素質能力，從而為學生獲得長足的發展奠定良好基礎。

教學設計以遵循教學設計的系統性、理論性與創造性、計劃性與靈活性、具體性，遵循教學基本規律為前提進行。

教學設計要按照“為什么學”、學什么”以及“如何學”的順序進行設計?！盀槭裁磳W”是指要確定教學的目的以及學生的學習需要；“學什么”則是指根據教學目的，進一步確定課程教學內容；“如何學”是要明確授課過程中采取什么策略來實現具體的教學目標，使學生掌握需要的教學內容。另外，教學設計還要評價方法，即對教學的效果進行客觀、準確而又全面的評價。教師根據評價的結果對以上教學環節逐步進行修改完善，以確保今后教學時能夠更進一步促進學生的學習，獲得更高的教學質量。

參考文獻：

[1]劉麗萍.《電工技能實訓》說課競賽的思考[J].科技創新與應用，

2012，（26）.

篇2

【關鍵詞】維修電工；項目教學法；實訓

隨著現代科學技術的飛速發展，對職業技能培訓提出了更高要求，如何才能培養出適應社會發展需要、深受企業歡迎的實用型高技能人才，是當前眾多職業學校和培訓機構面臨的重要課題。為此各學校根據自己的專業特點，不斷改進教學方式。有的專業實行了理論與實踐相結合的一體化教學，有的專業實行了模塊式教學，都收到了良好的效果。對于涉及專業知識多、技能范圍廣、實踐經驗要求高的維修電工專業，我們認為采用項目教學法最適宜。

一、維修電工專業實施項目教學的條件分析

1、專業的知識和技能特性適合開展項目教學。維修電工專業具有專業知識多（例如高級維修電工知識點主要有模擬電子技術、數字電子技術、電力電子技術、自動控制原理、交直流調速、計算機基礎知識、特種電機、數控系統與數控機床等）、技能范圍廣（如電子線路設計與安裝調試、晶閘管可控整流電路安裝調試、復雜機械設備電氣控制系統故障檢修、PLC編程、變頻器操作等）的特點，它既不能采用理論與實際相分離的舊式教學，也不適宜采用所有理論和所有實踐相結合的一體化教學，而采用在項目的實施中將理論與實際結合起來的項目教學是最適宜的。

2、實訓設備的要求。項目教學法是通過一個完整的項目工作過程進行的教學。設備的分組率要高，教學設備數量需求較大。我校對項目式教學非常支持，新建了電工電子電力拖動實訓室、數控技術實訓室、工業自動控制實訓室、機床電氣控制實訓室等實訓場所，實訓設備可達到3-5人一組，為項目教學的開展創造了條件。

3、對教師提出了新的高要求。項目教學法的關鍵因素是教師，要求教師既能上理論課又能指導學生實際操作，要善于結合實踐進行理論講解。教師既要投入更多的備課時間，熟悉教學內容，整合并設計項目內容，又要熟悉教學設備。項目教學其核心追求不再是簡單地按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去掌握得到這個結果的途徑，學習的重點在于學習過程而非學習結果，要讓學生在學習過程中鍛煉各種能力。教師已經不是教學中的主導地位，而是成為學生學習中的引導者、指導者和監督者。

二、實施項目式教學的具體做法

在實施項目教學過程中，項目的設立非常重要，要在各個教學項目中將知識點與能力目標緊密結合，注重培養學生實際動手能力和解決實際工程問題的能力。既不能把維修電工技能訓練課題照抄照搬，也不能脫離維修電工技能訓練課題而任意設定，要結合本校的實訓設備及師資情況，且符合國家職業標準。我的具體做法是：在深入研究教材的基礎上，編寫實訓項目手冊，把整個課程根據知識目標和能力目標要求分成了十個項目，每個項目包含了高級維修電工必須掌握的知識目標和技能目標：（1）模擬電子線路的安裝與調試；（2）數字電子線路的安裝與調試；（3）晶閘管直流調速系統的調試及故障排除；（4）三相半波可控整流系統的安裝與調試；（5）B2012A型龍門刨床電氣控制系統故障檢修；（6）X6132型萬能銑床大修工藝編制；（7）用PLC改造C460臥式車床電氣控制系統；（8）PLC控制交通燈的設計、安裝與調試；（9）用變頻器改造雙速電機控制系統；（10）用PLC、變頻器實現自動變速送料裝車控制。整個教學過程都在相應實訓室進行，每個項目按照班級人數的不同分為若干組，每組人數在3-5人之間。

三、實施項目教學法的效果

1、項目教學調動了學生的興趣，激發了學生參與培訓的積極性。項目教學中的各個項目都來自于工程實際，該教學重視過程，體現了從做中學，整個完成學習任務的過程是體驗、領悟的過程，也是學習、提高的過程。學生在解決各個項目的過程中，真正地培養了技能，鍛煉了動手能力。學習不再是被動地接受，不再是負擔，而是一件快樂的事情。

2、有利于提高學生的自學能力和自主創新能力。項目教學中，在教師指導下，學生自己去完成設計方案、實施計劃，自己去查閱資料，教學實施的過程就是一個學生不斷學習的過程。在這個過程中，學生可以充分發揮自己的想象力，充分開拓自己的思維，對每個課題的設計都能融入自己的觀點，使每個學生在學習中真正動了起來，培養了他們的自主創新能力。

3、便于打造一個良好的學習氛圍。項目教學中我們建立了嚴格的考核機制，從任務的接受到學習紀律，從實施的過程到最后的完成，我們都要進行考核，達到標準的學員方可參加高級職業資格鑒定，使學生在學習中處處感到有壓力，時時感到有動力，形成了一個“比學趕幫超”的良好學習氛圍。

4、有助于教師理論與實踐能力的提高。在設計項目教學時，教師除了要投入更多的備課時間，還要對教學設備和教具非常熟悉，既要理論上精通更要實踐上過硬，還要充分了解學生狀況，否則在規定的時間內就無法完成項目教學。教師隨時要解決學生的那些隨時隨地冒出來的各種各樣的問題，所以項目教學對教師的要求更高，要有豐富的教學經驗，能處理各種“突發事件”，促使教師不斷提高自身素質，適應新的教學需要，在理論與實踐環節上提高自身的綜合素質。

四、結束語

綜上所述，維修電工培訓實施項目教學不僅可行，而且能夠充分發揮項目教學法的優勢，使教學更加貼近企業崗位的需求，對培養合格的高技能電氣人才可起到重要作用。

參考文獻：

篇3

一、理論課教學中要注重學生職業素質滲透

維修電工是從事機械設備和電氣系統線路及器件的安裝、調試與維護、修理的人員。作為維修電工應在理論教學中掌握維修電工常識、基本技能，包括室內線路的安裝，接地裝置的安裝與維修，常見變壓器的檢修與維護，常用電機的拆裝與維修，常用低壓電器及配電裝置的安裝與維修，電子線路的安裝與調試，電氣控制線路設計，可編程控制器及其應用等等，涉及的方面很多。因此，教師在要在維修電工理論教學中加強學生職業素質的培養，在各個環節中講解注意事項和相關要求，打好知識基礎，以提高實際工作中的技能水平和服務本領。教師在教學中首先要強調的是工作安全。維修電工常常和電器設備接觸，提高用電安全意識顯得極為重要。安全是設備正常運轉的保障，沒有了安全，工作無法正常開展。

教師在講解過程中要對安全進行重點講解，除了設備安全要講解，自身的安全、他人的安全都要進行講解。讓學生深刻領悟安全的重要性，失去安全將帶來什么后果。教師可以結合安全事故的有關視頻對學生進行安全教育，要將安全這條工作準繩牢牢記在心上。教師在教學中還要根據電氣設備和線路等教學內容講解在維修過程中的操作規程和安裝規范，如何操作才是最準確和符合規范的。每一步操作、每一個元件的不規范、不正確，都可能導致相關設備的損壞，甚至有可能造成不可挽回的巨大經濟損失，導致嚴重安全事故的發生。所以，老師要在教學中滲透給學生在在工作中要認真履行工作職責，嚴格規范操作，自覺遵守安全規章制度，絕不能有一絲一毫的馬虎和攜帶。

二、實踐教學中要促進學生職業素養的提升

維修電工專業的涉及的內容知識很多，教師在實踐教學中要根據實訓內容注重學生職業素養的灌輸。要求學生在實訓過程將每一個環節、每一個步驟，包括每條接線、每個元件正確的故障檢修操作方法都要認真記號。教師要進行示范，在示范之后把需要注意的事項進行講解，然后讓學生進行操作，教師進行觀看并對學生的操作給予評價，提出注意事項。所以，實訓教師認真、嚴謹的工作作風和注意安全的責任意識都會直接影響學生，一定要讓學生掌握要領。如果實訓的操作不規范，不嚴謹，會給學生造成不良的印象，在以后的實踐操作過程中會因為不遵守規范和要求造成問題發生。

例如，實訓教師在接地保護實訓教學中，有的設備詳細標注有接地標志，但在實際工作中缺因為不認真、不嚴格要求而忽略接地標志，認為沒有什么大不了的，而這恰恰是造成事故的重大隱患，一旦電氣設備應沒有接地保護而漏電，后果將不堪設想，嚴重者會危機生命和財產安全。再比如，實際工作出現需要更換保險絲時，有時不用指定標識或安全標識的其它替用品，而給安全生產工作帶來隱患。在用電量小的時候或許可以，一旦用電量大同時出現短路極容易發生安全問題，造成重大損失。所以，實訓教師要在各個流程、各個環節上加強職業素養的養成，不斷提升職業素養，只有充分認識到問題的重要性，才能不斷提高責任意識，提高技能和服務的本領。

三、頂崗實習過程中要于細微處體現職業素質

維修電工職業素質的提升不是一朝一夕完成的，不僅要在學校學習期間加強學習來掌握，通過實訓練習強化應用，還要在頂崗實習過程中把理論和實踐學習的知識和本領應用到具體的工作崗位上，將電工專業理論知識與實際工作緊密結合起來，不斷提升應用本領。要通過實踐的深入不斷上升為理論，用更科學的理論指導實踐，達到理論和實踐有機融合。教師在學生實訓期間要加強溝通和指導，把在校期間和頂崗實習期間的學習內容進行比較，提高教師理論和實踐水平，更好的指導學生。頂崗實習學生不僅要學會適應新的環境和工作崗位，同時要將所學知識融入崗位中，在頂崗實習過程中積累實踐經驗，學習學校期間無法學到的知識和技能，提升自己的綜合素質和水平，為今后更好地工作打下良好的基礎。同時還要樹立“活到老，學到老”的終生學習理念，不斷涉獵其它相關領域的和學科的知識，拓展思維視野，提高創新意識，促進水平提升和專業潛力發揮。

四、小結

篇4

[關鍵詞]維修電工；技能訓練；技能測試；培訓機制

中圖分類號：F27 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）03-028-03

一、引言

近年來，公司設備大規模升級換代，現有設備均采用了國際上最先進控制技術。PLC、現場總線控制、驅動技術以及先進自動控制技術的引進讓生產力得到極大提升，但同時也對電氣維修工的技能水平提出了更高的要求。公司為切實提高維修電工的技能水平進行了卓有成效的探索，如師帶徒、技能鑒定培訓考核、各種委外培訓。但以上各種手段，還不能有效保障維修電工技能持續提升，其培訓存在不同漏點。為有效解決目前維修電工訓練時間不夠，訓練內容不切合公司實際，訓練內容不系統等難點，并利用該系統有效檢驗維修電工的真實水平和發掘人才；單位計劃以國家職業標準為指導，以國家教育與培訓部門所頒布的教學大綱、鑒定題庫為依據，以職業技能各知識點技能點的實現為重點，結合當前生產實際，利用當前機電一體化的所有典型技術建立維修電工技能訓練系統。

二、維修電工基本現狀

1.單位目前在崗員工4500余人，而在崗的維修電工定員175人，占在崗員工近4%，但確保障了近200萬箱卷煙生產的設備運行。截止2012年10月，單位目前維修電工崗位人員見下表

2.單位在崗員工平均年齡38歲，從卷煙生產的勞動強度和技術要求分析，不存在老齡化的問題，應能滿足生產的血藥。截止2012年10月，單位目前維修電工的年齡結構如下表

3.單位目前高技能人才較為缺乏，從事維修的近500人中，取得高級技師資格的人員不到20人，只占維修隊伍的近4%。截止2012年10月，單位目前維修電工的技能水平如下表

單位目前高級工和中級工及以下人員合計127人，占總人數78%，技師、高級技師人員占22%，高技能人才缺乏，與公司教育培訓規劃40%以上為技師人員的目標還有一定差距。

4.單位從事維修的近500人中，大專及以上學歷的占44.4%，中專、技校學歷的占32.51%，高中及以下學歷的占23.32%；學歷結構偏低。中專中技學歷人員中，較大一部分屬于函授學歷，接近50%的維修人員未受到系統的專業知識訓練，能力提升受限。截止2012年10月，單位目前維修電工的文化程度如下表

目前單位大專以下人員為34人，占總人數21%，大專及以上占79%，從其文化程度和所學專業情況分析，能有效支持公司的人才隊伍建設目標。

5.單位維修電工有效工作時間現狀。隨著單位陸續開展的技改和購買先進設備，使單位設備大規模升級換代，現有設備均采用了國際上最先進控制技術。因而目前單位設備故障率較低，卷包設備有效作業率保持在90%左右，制絲設備停機率為1.4%左右，故單位維修電工的有效工作時間不足50%。

6.單位維修電工目前培訓現狀。目前單位維修電工培訓主要是送外培訓，如與高校密切協作，進行鉗工基礎知識培訓；與鑒定機構培訓，進行職業鑒定培訓；針對維修電工日常工作中遇到的難點和困難，與生產廠家聯系，送外培訓。

今年，隨著用工分配制度改革深化，在聘任的技師和高級技師的任務工作單中，添加了帶徒任務，加大了師帶徒培訓。

三、單位維修電工培養過程中需要解決的問題

單位四個分廠先后進行了整體技改和局部技改后，技術裝備水平全面提升，四個分廠目前的設備在國內也處于領先水平。但隨著先進設備的使用，其對維修電工的要求也越來越高，從目前維修電工人員現狀分析，需解決以下幾個問題，才能有效對接單位“一流競爭力卷煙制造基地”的戰略目標。

（一）維修電工技能整體水平不高，不能有效支持單位十二五規劃目標

從單位維修電工人員的年齡結構、文化程度分析，按目前鑒定的要求，技師及以上人員應該占維修電工人員的絕大多數，但實際情況是單位的技師及其以上人員只占維修隊伍人員的21%。而按照單位的十二五教育培訓規劃目標，技師及其以上人員必須占到公司維修電工隊伍40%以上，才能有效保障公司先進設備有效運行，支持單位十二五戰略目標的實現。

從單位近幾年鑒定情況和公司的發展歷程來看，單位維修電工技師及以上人員缺乏主要有以下3個原因：

1.行業從1999年開展職業技能鑒定，但維修電工未包含在內，一直以來，維修電工基本是靠維修工志愿參加地方鑒定，這種局面直到公司2009年出臺了《職業技能鑒定辦法》以后才得到改善。

2.用工制度改革以前，職工的薪酬與其職業技能等級基本無關系，只和職工所在崗位有對接，取證與否，對職工的收入影響不大。這種情況也影響了職工申報職業鑒定的積極性。

3.單位維修電工的來源基本為大中專畢業生，歷史上這類型職工都走的職稱路線，以取工程師等職稱為目標，但在單位成立之前，由于各種原因，職稱評定工作未有效開展，也使部分職工對取證或評定職稱失去興趣。

（二）維修電工技能培訓方式單一，缺乏完善的培訓規劃

從目前維修電工的培訓現狀我們可以總結出一個問題，就是維修電工技能培訓方式單一，缺乏完善的培訓規劃。一是單位缺乏實訓設備，員工在工作間隙無法利用設備加強動手能力的培訓，只能通過看圖紙來熟悉，培訓的有效性和針對性不夠。二是遇到維修難點和困難，只能送外培訓，無法通過實訓設備進行專研和攻關。三是維修電工的培訓，基本靠送外培訓，但送為培訓有明顯缺陷就是因工廠的生產導致送培人員少，費用高，其系統性不夠，導致員工培訓規劃不完善。

（三）維修電工有效工作時間不足，不能從工作中有效提升技能水平

單位先進設備的引進，標志著單位設備具有多功能、高效率、高智能、高可靠性，同時又能省材料、省能源，并且產品輕、薄、細、小、巧，充分滿足了生產的省力化、自動化需求。但同時也標志著機器電氣故障減少，維修電工動手維修機器的時間減少，表明員工通過工作演練進行培訓的時間減少，因而不能從工作中有效提升水平。

（四）社會鑒定機構鑒定的內容與工廠實際情況不符，不能有效檢驗維修電工技能水平

目前由于行業未開展維修電工技能鑒定工作，單位的鑒定工作主要依托社會力量。但從社會鑒定機構的培訓教材和員工鑒定后反饋的情況看，其教材明顯落后于現今主流技術，并且與工廠實際運用技術不符，不能有效檢驗單位檢驗維修電工技能水平。

四、通過建立維修電工技能訓練測試系統持續提升維修電工技能水平

隨著行業用工分配制度改革和持續深入以及單位相關制度的建設和完善，如《職工競賽管理辦法》、《職業技能鑒定管理辦法》。職工的收入與其貢獻和技能水平掛鉤，從思想上解決了職工提升技能水平的問題。但要真正使職工提高技能水平，我們不僅要在制度上保障，也要利用國內先進培訓模式并結合公司實際在硬件上給予支持。

目前，各大院校和國內各大中型企業都陸續建立職工（學生）訓練中心，單位這套系統的設計將充分借鑒當前控制技術和這些現有訓練測試系統的成果，盡量涵蓋機電一體化的所有典型技術并結合車間實際將卷包、制絲、輔聯、動力涉及的各種設備工作流程包含進來。卷煙生產的過程中，制絲、卷包、輔聯以及動力雖然需要掌握的技術大同小異，但側重點不同且具體器件也有差異，所以本項目的技術關鍵就是通過大量調查研究設計出的綜合實驗系統要求符合車間大部分電工工作實際，并能用于招聘、訓練學習、技能考核等。

（一）運用維修電工技能訓練測試系統，招聘合適的人才

雖然目前單位維修電工只缺員12人，但考慮到單位技改后，大量先進設備的應用，單位現有維修電工有部分員工由于基礎差、底子薄，且年齡偏大，隨著單位的發展和生產實際的需要，部分維修電工會調整到其他崗位。因此，單位在今后幾年內會招聘一些維修電工，充實維修隊伍。

運用維修電工技能訓練測試系統。一是我們可以測試招聘人員對常用電工工具、儀器儀表操作技能的掌握程度；二是我們可以測試招聘人員對常用低壓電器（斷路器、熔斷器、按鈕開關、各種繼電器、接觸器、啟動器等）、傳感器、常用電動機、變壓器等的結構、特性、工作原理等的理論知識掌握程度；三是我們可以測試招聘人員電氣識圖和繪制簡單電氣控制圖能力。通過這些測試，我們可以招聘到合適的員工到維修電工隊伍上。

（二）建立維修電工培訓規劃，開展技能競賽形成比學敢超文化氛圍

建立了維修電工技能訓練測試系統，我們充分利用其涵蓋機電一體化的所有典型技術并結合單位車間實際包含了卷包、制絲、輔聯、動力涉及的各種設備工作流程的特點。一是我們結合維修電工現狀，制訂每一個維修電工的訓練規劃及年度訓練計劃，利用訓練測試系統持續提升其技能水平。二是利用訓練測試系統，我們可以開展一系列與公司生產設備維修技術緊密相關的維修競賽活動，通過獎勵競賽活動的優勝選手，營造必學趕超的學習氛圍。

（三）利用維修電工技能訓練測試系統，保障維修電工訓練時間，提升技能水平

維修電工技能訓練測試系統，涵蓋機電一體化的所有典型技術并結合公司車間實際包含了卷包、制絲、輔聯、動力涉及的各種設備工作流程。我們的職工在工作時，利用維修電工技能訓練測試系統，按照維修電工訓練手冊，根據不同人員實際情況進行訓練。一是訓練維修電工對常用低壓電器、氣動元件、傳感器、常用電動機等進行拆裝、檢修；二是訓練維修電工對復雜電力拖動系統的快速識圖、安裝、調試、故障檢修；三是訓練維修電工對交流變頻調速技術的熟練；四是訓練維修電工對常用PLC（西門子S7-300/400、羅克韋爾/AB）的各功能模塊的快速拆裝、功能配置、故障檢修；五是訓練維修電工使用計算機輔助繪設計、仿真軟件、組態軟件、PLC（西門子/羅克韋爾）編程軟件進行設計、組態、編程；六是訓練維修電工掌握工業以太網、工業組態相關知識，熟練使用組態軟件設計現場所需的組態程序。從而有效解決維修電工不能通過工作演練提升技能水平的問題。

（四）通過維修電工技能訓練測試系統，有效檢驗維修電工技能水平

鑒于社會鑒定機構的培訓教材明顯落后于現今主流技術，并且與工廠實際運用技術不符，不能有效單位檢驗維修電工技能水平。我們一是通過維修電工技能訓練測試系統，在維修電工參加社會鑒定前，對其依據公司依托系統開發的測試試題進行檢驗；二是通過加快維修電工培訓教材的開發和建設，力爭將與公司實際設備相符的考題納入到社會鑒定機構的考題中，準確檢驗維修電工技能水平。

篇5

關鍵詞：維修電工；三階段訓練；探索

中圖分類號：GTI　文獻標識碼：A　文章編號：1672-3198(2009)02-0212-02

1　“三階段訓練法”的提出

針對上述問題，2003年9月，我們學校電工專業制訂并實施了專業技能的“三階段訓練法”。在制訂具體方案時，我們的主要依據有以下四個方面：①電工專業的教學大綱；②國家技能鑒定指南有關章節；③東莞市對維修電工專業職校生的技術要求。④結合本校電工專業的教學資源配備實際情況，我們把維修電工技能訓練分成八個母模塊，它們分別是：一、安全用電；二、電工工具及儀表；三、相關知識；四、室內線路；五、電子；六、電動機；七、電力拖動；八、機床線路。每個模塊又分成若干個項目。按照三年制職校電工專業的教學計劃(電工、機電、機械制造、數控專業第一學期專業課有《電工技術》；第二學期專業課有《電子技術》、《電工儀表》；第三學期專業課有《電力拖動》)，充分考慮“三階段訓練法”的可操作性，我們把維修電工技能訓練分成三個階段，規定每學期為一個階段。第四學期后半段一般為下單位生產實習，不安排校內實訓。詳見下表1。

表1中的內容以項目為基本單位，分解到三個階段中。前二個階段重點為專業技能基本素質訓練階段，通過這二個階段的實訓，使電工專業的學生能全面、熟練地掌握該專業的基本操作技能，為此后技能的進一步提高打下堅實的基礎。后一個階段為技能提高階段，重點為專業技能綜合素質的訓練。按其所設置的技能訓練內容，到第三階段，所學的內容達到中級工水平，即學生在第三學期結束時，成績合格的可以參加中級工的等級技術鑒定。

2　結構分析

(1)維修電工技能“三階段訓練法”共設置了八個母模塊，二十六個項目，其訓練內容緊緊抓住維修電工的技能要點，包括了歷年來等級技能鑒定的各知識點與技能點，每個項目均具有典型性和啟發性，既有基本技能的訓練強化，又有綜合技能的訓練提高，構建了一個科學合理的技能訓練體系。

(2)該方法分階段設置，備階段在安排內容時，由易到難，循序漸進，并緊密結合教學計劃，充分考慮理論知識的教學進度和相應學科的授課時間。符合職業學校的教學規律。

(3)在測評技能訓練成績時，模擬國家技能鑒定中心的考試方法，試題難易程度相對穩定，每一階段可選擇的測評課題均在兩個以上(帶為備選)。

(1)維修電工技能“三階段訓練法”在確定教學目標時，充分考慮了以下三點：①要求學生畢業前達到國家技能簽定中心的中級維修電工的標準。②滿足本地區用人單位對維修電工專業畢業生提出的知識技能要求。③為該專業學生在以后的工作中可持續發展打下基礎。

3　實踐后經驗總結

經過近五年的實踐，我們認為維修電工技能“三階段訓練法”主要有以下優點：

(1)激發了學生學專業知識的興趣。以往，一年級學生在上專業基礎課時，沒有動手操作的機會，所學知識得不到運用，學生對專業知識興趣不濃，理解不深。而當開始上技能訓練課時，要用到的理論知識又已淡忘，訓練效果不甚理想。“三階段訓練法”是一種貫穿始終的方法。學生一進校，就既學理論知識，又學操作技能，理論與實踐始終密切結合，相互促進。在每個階段中，我們都設置了兩類項目，一類是基本技能，另一類是產品或者服務。例如第一階段，1、2、3、7、8、9等項目屬基本技能。5、6等項目屬服務，9、10、11等項目屬產品，當學生練習基本技能感到枯燥的時候，教師就讓他們練習產品或者服務項目。由于產品或者服務是一種看得見的輸出，能給予學生成就感，學生的學習興趣就被激發，學習勁頭更足。在技能訓練的同時，對理論知識的求知欲相應加強，學習效果比較理想。

(2)技能鑒定成績穩步提高?！叭A段訓練法”在起始階段就注重專業基本功的訓練，安排了足夠多的時間練習基本操作技能，改變了以往為考試而練的模式，克服了因基本功不熟練使成績波動大的弊端。從夯實基礎抓起，對學生進行全面、系統、有序的技能訓練，使技能鑒定成績在穩定的前提下不斷提高。

(3)有利于專業系列化設置，增強了專業適應面。“三階段訓練法”吸取了模塊教學模式的優點，在專業大框架不變的前提下，教學機制靈活，易于開展專業系列化設置。同時，維修電工專業可以向電子、電氣儀表、機電一體化等專業延伸。在具體操作過程中，三個階段的前二個階段可以基本不變，后一個階段根據具體的培養目標作相應調整。除此外，電工專業本身也可根據畢業后的就業趨向靈活調整：如變成內外線電工、高低配值班電工。

(4)培養的學生專業素質全面、適應面廣?！叭A段訓練法”包含的內容廣泛，涉及到的知識點多，對操作技能要求全面、具體。這就保證了學生在接受這種教學方法的過程中，專業上的潛力得到全面開發，專業素質得到鍛煉和提高，扎實的基本功和熟練的操作技巧使學生的專業技能可持續發展成為可能，從而拓寬了學生畢業時的擇業范圍，增強了其對不同工種的適應能力，也適應了快速發展的企業、工廠對電工在技術和能力上的需要。

4　結語

篇6

維修電工技師研修是我校電氣系六年一貫制技師班學生在校學習的最后一個重要環節，通過技師研修，能使學生綜合應用所學的各種理論知識和操作技能，進行全面、系統、嚴格的綜合訓練。 

學生在專業課程學習中，常采用理論與實踐相結合的理實一體化教學，培養出的學生與企業實際運用的技術、工藝相距甚遠，平時也缺乏從專業相應崗位群的工作經驗和職業性技能的角度進行系統的、連貫的訓練，畢業后不能很快適應企業的實際工作崗位需要。因此，在維修電工技師研修項目——產品開發、設計和組裝調試的綜合訓練中引入企業中關鍵的作業指導書的編寫及應用。 

二、企業編寫作業指導書的目的 

企業員工的流動如同營盤里的士兵，新接替員工無法在短期內勝任工作，需要花費大量人力、時間進行培訓。即便經過入職培訓和在崗培訓，做事的方式和步驟相同，但標準依然會有差異。 

通過施行標準化作業指導書，將操作內容固定化、標準化。新員工只要根據作業指導書中的要求步驟一步步操作，能夠很快熟悉崗位，勝任崗位工作。 

三、作業指導書的作用 

1.作業指導書是新員工用來上崗培訓的教材，并起到時了事半功倍的效果。 

2.使產品生產標準化、規范化、操作簡單化，有效提高生產效率。 

3.使操作過程控制規范化，保證操作過程的質量。 

4.能有效降低耗材成本，確保產品的質量。 

四、企業案例貫穿技師研修教學 

通過走訪國內外享有盛名的王店小家電企業、被譽為“世界工廠”的Autonics（奧托尼克斯）電子有限公司以及中國最大的塑料防爆電器企業創正防爆電器有限公司等，對企業生產中關鍵的作業指導書案例進行縝密分析、總結和整理，確保企業作業指導書的內容完整、簡潔直觀、容易理解，并把它引入到技師研修課程教學，讓課程教學與生產實際相結合。通過企業實際應用案例分析講解，展示實際案例的功能和效果，讓學生有最直觀的感受，對學習不再感覺抽象，使學生更清楚、更透徹、更深刻地理解作業指導書編寫的各個知識點，從而使學生對作業指導書編寫產生深厚的興趣。 

五、作業指導書編寫與應用 

1.作業指導書的編寫 

（1）以小組為單位編寫自行設計的JJDQ—03型高級維修電工實訓考核裝置安裝作業指導書和調試作業指導書的初稿。 

（2）教師對所有編寫的JJDQ—03型高級維修電工實訓考核裝置安裝作業指導書和調試作業指導書初稿進行分組點評。 

（3）學生根據老師點評意見，小組人員討論后，修訂作業指導書。 

（4）JJDQ—03型高級維修電工實訓考核裝置樣機的安裝與調試：由各組長安排，按照所編寫的安裝作業指導書進行安裝（企業稱之為樣機安裝）；安裝完成后，按照所編寫的調試作業指導書進行調試。 

（5）根據樣機安裝、調試過程中存在的問題，第二次修改安裝作業指導書和調試作業指導書。 

通過實際案例演練，讓學生增強真實感，加深對作業指導書的理解，有助于學生鞏固消化所學內容，使學生明白學習案例中的知識點只是開始，如何靈活的把各知識點運用到實際中去才是最終目的。通過自己動手編寫，有助于學生掌握所學知識點，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，鍛煉學生的實際動手能力，把他人的經驗與技巧轉為自己的經驗與技巧，牢固掌握所學知識點。同時小組成員的分工合作，鍛練了學生的團隊合作能力。 

2.作業指導書的運用 

嚴格按照已修訂的JJDQ—03型高級維修電工實訓考核裝置安裝作業指導書和調試作業指導書，進行安裝、調試剩余產品。 

作業指導書的制作過程花費時間和精力很多，不過俗話說的好，磨刀不誤砍柴工，通過學生精心編寫，使JJDQ—03型高級維修電工實訓考核裝置裝配與調試過程中，各工序操作標準化、規范化、簡單化，有效提高生產效率；在導線的截取過程中嚴格按照裝配作業指導書中規定的導線規格及尺寸要求，有效降低導線的耗材；在試過程中嚴格執行調試作業指導書的調試流程，確保產品的質量。 

六、交流 

1.企業交流 

在與企業的走訪和溝通中發現，當企業成批量生產產品時，會編寫出圖文并茂、能夠讓操作者一看就明白怎樣操作的作業指導書，并張貼在每個工位上。作業者按照指導書進行作業，確保能正確、快速、安全地完成作業，生產出的產品標準化、規范化。 

當企業生產產品很少時，一般不會編制圖文并茂的作業指導書，只有編制工藝文件，這就需要具備一定經驗的熟練工了，同時生產出的產品也沒有標準化、規范化。 

2.引入作業指導書意義 

技工學校的學生沒有養成良好的學習習慣和方法，但他們模仿力強，只要有正確的引導就能改變學生的學習習慣。因此，結合學生的實際情況和專業特點，從職業崗位分析入手，分解出所需的相關專項能力與綜合能力，我們可以在專業技能課中根據不同任務情境嘗試采用各種圖文并茂的作業指導書，供學生學習和操作使用。例如：電子技能課中可配置《電子元件檢驗標準作業指導書》《分立元件安裝標準作業指導書》《電烙鐵操作作業指導書》等；儀表使用中可配置《萬用表使用作業指導書》《示波器操作作業指導書》等；維修電工實訓課程中可配置《拖動接線作業指導書》《模擬機床排故作業指導》等。事實上，作業指導書是操作過程的動作分解，只要嚴格按照作業指導書一步一步去做，就能很好地完成相應的任務。通過這種強制性訓練，學生能夠逐漸地養成良好的職業習慣，同時也增加學習興趣，提高學習效率。 

參考文獻： 

[1]夏勝權 陳偉中 饒思紅.基于作業指導書的教學項目設計與實施[J].《廣東教育·職業教育》，2014年第7期 

篇7

【關鍵詞】模塊化教學維修電工

模塊化教學法 （MES）， 是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主， 以技能培訓為核心的一種教學模式， 它一出臺就在許多國家， 特別是發展中國家得到了廣泛的應用。近年來， 隨著我國的教育從應試教育向素質教育的轉軌， 該教學模式以其靈活性、針對性、現實性、經濟性的特點， 越來越受教育理論工作者及各類職業學校的關注。

在技工學校實施模塊化教學就是將技工學校專業課教學內容按技能類型分成若干相對獨立的部分， 每個獨立部分以課題為核心， 配置相應的實習實訓設備，結合相關專業理論知識和操作技能進行一體化教學。每個課題模塊的專業理論內容和操作技能的講授、指導均由同一教師承擔， 每個教師僅任幾個課題模塊的教學。

一、 實現模塊化教學的動因

1、 理論教學和實習教學銜接困難

目前很多技工學校教學大都被分在教務科、實習科兩個科室管理， 學生整個學期也被分成理論課階段和實習課階段， 由于理論教師和實習教師的進度不可能做到一致， 在實習教學過程中， 有些理論知識由于學習時間長了還需要再重新復習，有些未學習到的理論知識也需要提前給學生講解，這樣學生的部分學習時間實際被浪費掉， 教學效率降低了。

2、學生在實習過程中更容易掌握知識和技能

由于理論知識比較抽象， 特別是電工專業的課程， 概念抽象， 公式推導多，因此大多數技校生對理論課興趣不高， 存在厭學情緒，很多內容實際上學生難以掌握。教師為了讓學生應付考試，通常將非鑒定部分的內容簡單概括或干脆不講。而實習教學卻能給學生提供模擬的或真實的環境， 學習起來更容易理解接受， 同時學生具有對活動感興趣的特點， 實習活動中多種感官的相互協調、綜合使用， 使學生更容易掌握知識， 所以學生也更愿意參加實習階段的學習。

二、實施模塊化教學模式的優勢

1、模塊化教學模式的實施， 有利于發揮每個教師的特長。

在模塊化教學過程中，對電子精通的教師可專講電子課題模塊； 對電力拖動控制線路精通的教師可專講電力拖動模塊；精通機床電氣維修技能的教師可專講機床電氣維修課題模塊； 對PLC精通的教師可專講PLC模塊， 以此類推。對各課題模塊可選最佳的教師去擔任教學。而且一個教師多次重復講授一個課題模塊， 會熟能生巧， 將知識融會貫通， 能用最恰當的方式因材施教， 讓學生盡快接受， 這樣不但可大大提高教學質量， 同時也為能盡快地編制出完整的課題化教材打好基礎。

2、模塊化教學模式的實施有利于提高教學效率與效果。

在過去的教學模式中，教師安排的課程不固定，每學期教師都在備新課、教新課， 需花費大量的時間和精力，而且無法達到最佳教學效果。而采用模塊化教學后， 每一位教師相對固定于一個或幾個模塊教學崗位， 就會有更多的時間和精力對教學內容進行研究、細化、精化， 形成絕技。不同課題模塊由不同教師執教， 學生可在不同模塊的學習中， 從不同的教師身上博取眾長， 學到更多的操作方法和操作技巧， 這比一直跟一位教師學習更有利一些。

3、模塊化教學模式的實施有利于社會培訓。

不同的企業，其電工崗位管理的電氣設備有所區別，學習的側重點也有所不同，模塊化教學的實施可使不同企業的學員對學習內容按模塊進行選擇，靈活培訓。學校對社會零散學員也可以根據專業培訓要求， 對學員采取各單元知識和課題模塊技能過關的培訓方式， 做到學員隨來隨學，搞活社會培訓。

三、維修電工專業中級工模塊化教學實施辦法

1、維修電工中級工教學模塊設置

依據國家維修電工中級工技術標準設置如下幾個模塊： 維修電工基本技能模塊、電動機及變壓器知識模塊、電力拖動控制線路及機床電氣線路的安裝與維修模塊、簡單電子線路的安裝與維修模塊和PLC模塊。

2、綜合技能訓練及崗位技能培訓階段

學生在各個模塊考核合格后， 可轉入綜合技能模塊學習。承擔該模塊教學的教師針對維修電工中級工考核要求， 對學生進行強化訓練， 使學生順利通過中級工考核并拿到相應工種的等級證書。

崗位技能培訓是學生上崗前的培訓，應以校企合作為基礎。崗位技能的培訓時間短， 見效快。學生到企業后能否順利頂崗， 能否獨立操作， 能否受企業歡迎就看這一環節抓得如何。崗位技能培訓過程要求學生在教師或師傅的指導下將企業的電氣設備與在學校學的電工理論知識、操作技能有機地結合起來， 這樣學生上崗后就能獨立操作，才會受到企業歡迎。

篇8

實踐教學改革職業標準考核量化高職教學培養的是適應產業發展需求的，能夠勝任職業崗位（群）的高素質技術技能人才，實踐教學是實現人才培養目標的重要途徑，不斷深化實踐教學改革對于提高人才培養質量具有重要意義。職業技能鑒定，是衡量從業者知識技能水平的一項考核活動，考核涵蓋職業知識、職業道德和職業技能，在就業準入制度不斷強化的條件下已被越來越來的企業所認可，逐漸成為畢業生的就業憑證。職業技能鑒定在實踐教學改革中能夠起到催化劑的作用，將職業標準有機的融入實踐教學是實現崗、課、證融通的有效手段。本文以我院機電設備維修與管理專業（以下簡稱機電專業）實踐教學改革為例，簡要論述將職業技能標準融入到實踐教學中的實施過程。

一、專業崗位（群）能力分析

通過綜合考慮區域經濟發展規劃、開展企業人才需求調研、加強畢業生就業信息反饋的方式，確定了我院機電專業的專業人才培養為立足吉林，服務東北，主要面向裝備制造、石油化工和交通運輸等行業企業，培養從事機電設備操作、維護、機電設備的組織與管理、機電設備的銷售與技術服務等崗位（群）的高素質技術技能人才。需熟悉常見機械結構，掌握液壓與氣動相關知識，需具備機電設備零件圖與裝配圖、電氣圖的識讀與繪制能力，具備數控設備的操作編程及維護能力，具備典型機電設備的運行保養及維修能力。具有安全生產的意識和必備的安全知識，具有產品質量意識和質量控制等基本知識，同時養成責任、誠信、合作等良好的職業素質。

圍繞機電專業崗位（群）的從業基本要求了確定人才培養的核心能力，形成了專業人才培養素質要求，參照本科“卓越工程師”培養方式，將專業素質要求總結概括為22條，包括了對人文、科學、知識、技能、素質、法律意思、創新能力及職業精神等職業人才應具備的全方位的基本素質要求。依據專業素質基本要求，結合就業準入制度及機電專業就業的實際情況，最終確定本專業畢業生需取得中級以上機修鉗工、維修電工職業資格證，同時可選考車工、銑工、數控車工、可編程控制器程序設計師等職業資格證。

二、構建融入職業標準的實踐教學體系

圍繞機電專業人才培養目標，并結合相關職業技能標準構建實踐教學體系。形成了以機電行業企業崗位及崗位（群）職業需求為導向，以機修鉗工、維修電工培養為特長，以職業技術素質教育為主線，以專項訓練為基礎，綜合性實訓為強化，頂崗實習為銜接“三維一體，三階遞進，二元并重”的實踐教學體系，培養機電設備安裝調試維修保養的一線技術技能人才。具體做法是整合原有的課程和分散的實訓項目，改為理實一體化課程，開設的實踐課程包括3周鉗工實訓、4周機械設備運行維護實訓、4周典型機電設備拆裝維修實訓、3周維修電工實訓、7周的機電設備維修綜合實訓及31周的頂崗實習，實踐教學在整個人才培養中占的學時達62%。通過由單項到綜合到頂崗的人才培養模式，實現了人才培養目標，且教學效果良好。

三、對接職業標準的教學實施

教學體系建設完成后，重新修訂了專業教學大綱，將職業鑒定標準的內涵寫入教學大綱，重新整理序化教學內容，使教學內容對接行業企業實際需求。重新編寫了具有職業特色的鉗工、維修電工、機電設備運行維護等特色教材，并結合專業發展規劃建設了滿足職業技能鑒定標準的5個理實一體化教室，并加強實訓室文化建設，更多的融入企業文化，充分體現職業特色。同時，有計劃地安排教師頂崗實習，使授課教師具有行業企業實踐經歷，對職業崗位有深刻認識，具有較強的實踐動手能力，具備雙師素質。為了保證教學質量，改革了實踐教學考核方式，突出強化過程考核。專業理實一體課程、實踐課程都需要參考職業標準制定實踐考核量化表，通過過程考核量化，使學生在具備較強的實踐能力的同時形成良好的職業習慣，培養良好的職業精神，最終使學生具備從業能力和職業素質。

同時，將職業技能標準與實踐教學相融合的教學改革需要軟硬件同步推進，這需要構建與實踐教學體系相匹配的實訓室，需要加強實訓基地建設，尤其需要搞好校企合作關系，要使實踐教學具備職業性。近年機電專業，在省財政專項建設支持下，已改建鉗工、普加實訓室，擴建了液壓與氣動技術、機電設備維修綜合實訓、機電控制技術、機械創新等實訓室及數控實訓基地。在職教集團的帶動下，在原有校外實訓基地的基礎上，與一汽解放有限公司、長春豐越有限公司等建立了友好合作關系，為人才培養提高了保證。

四、結論

本文簡要介紹了機電專業實踐教學改革的設計與實施情況，將職業技能標準與實踐教學相融合的教學改革需要軟硬件同步推進，不僅要求有理念設計，還要求教師具備雙師素質，要求具有功能完備的實訓基地，要有切實可行的管理制度，高素質的考評員隊伍，更需要良好的校企合作關系，我們需要不斷探索以提高教育教學質量。

參考文獻：

[1]楊志剛，趙遠遠，巢新冬等.“實踐教學改革”助力內涵發展[J].教育與職業，2012，（4）：82-86.

[2]蔣學先，李旭光，何貴香.高職實踐教學與職業技能鑒定相結合的思考[J].廣西教育，2009，（1）：110-112.

篇9

五年制高職?？朴袆e于高中后三年?？疲瑢W生的主體是初中畢業生，他們的心理、生理和行為習慣上都未成熟學習積極性、主動性很是缺乏，尤其對理論學習不感興趣，恰恰維修電工是一門理論和實踐性都很強的課程，在傳統教學模式中，教師教得累，學生聽得乏，教學效果很差。目前，職業教育項目課程改革的已經形成，總結在維修電工傳統教學中存在的種種問題，對維修電工課程采用項目教學改革就顯得迫在眉睫。

二、實施項目教學的幾個環節

為了較好地進行教學改革，我們做了很多實驗，總結出維修電工課程實施項目教學改革主要體現在教學組織方式、教學方法、教學情景設計、課程實施評價幾個環節。

1.教學組織方式比較

（1）傳統教學組織方式

傳統的教學組織方式主要是班級授課制，教師針對課本知識對知識點進行分析講解，學生學習的主要方式以聽講、理解、書面練習為主。這種教學組織方式理論與實踐嚴重脫離知識顯得比較枯燥乏味學生不能真正地理解理論知識，更不能掌握該課程實踐操作技能，這與以能力為本位的職業教育理念背道而馳。

（2）項目化分組教學組織方式

維修電工課程教學改革，應該注重理實一體化，以學生活動為主建立適合學生的教學組織方式，改變傳統適合學生聽講的方式，讓學生學習始終處在動靜搭配的過程之中。例如在介紹低壓元器件和電路原理時可以采用班級授課方式，借助現代化教學設備，向班級學生整體進行講解。而對于電路的連接、調試、排除故障等，采用項目化設計小組教學把班級建在實驗室里，能夠有效地提高教學效果，學生的學習自然也就變的很感興趣，學生的學就從“要我學”變成“我要學”、“我樂學”。

2.教學方法比較

（1）傳統的教學方法

在傳統的教學中，往往是教師對照電氣原理圖進行原理講解電路分析，示范接線，工藝講解和學生練習幾個部分組成傳統教學的教學設備，枯燥的講解方式，不能引發學生對該課程的學習興趣教學效果差。教師在示范接線時，學生因為對原理的茫然領悟，對接線更不知其所以然從而失去了對維修電工的學習欲望。學生練習過程中，很多學生不知所措，常常會碰到按鈕不知怎么接線，交流接觸器線圈和觸頭怎么區分熱繼電器有什么作用等問題，需要教師不停地進行講解指導，增加了教師的工作量，也增加了學生死角知識的累積，學生自主學習能力和實踐操作能力均得不到很好地鍛煉。

（2）項目法教學方法

項目課程是以任務為中心進行組織教學的。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。維修電工課程更是適合項目課程教學，教師是任務的設計者，所以，改革首先要求教師轉變觀念，由“講授者”轉變為“指導者”，讓學生有更充裕的時間開展自主探究、操作、討論等活動，而教師則更多地為學生的活動提供幫助，激發學生學習的興趣指導學生形成良好的學習習慣。以電動機正反轉項目課程教學為例，可以把這個項目分成原理圖設計（自鎖和互鎖設計）、裝配圖的繪制、元器件的質量判別和位置放置、導線的拉直處理、PC程序設計與調試等若干個小項目，分組合作完成任務，從中學習和掌握一步步項目操作。通過實際操作，訓練其在實際工作中與同學們的協調、合作的能力，提高教學效果和教學效率。

3.教學情景設計

維修電工的傳統教學中往往是滿堂灌，不注重情景對教學的作用，而在項目化課程教學中常常以企業真實情景或模擬的項目情景來實施教學提高教學質量。例如，可以將維修電工教學中書本知識進行模塊化劃分，采用項目化教學將傳統的實習實訓室建立融合理論講授與學生操練、討論等功能于一體的“理實一體化項目教學室”。在教學過程中設置一些問題情景，激發學生對課程的學習興趣和參與項目活動的積極性。同時，改變緊張、壓抑的傳統學習氛圍，營造輕松、民主、自由的學習氛圍在維修電工項目課程教學情景設計中也是不可或缺的。

4.課程實施評價

課程改革中每個環節都影響著課改的成敗，而項目課程實施評價對課程的實施情況起到重要的導向引航作用，將每個項目分成一個個任務，教師巡回指導，學生完成后由教師或學生自己對每個項目進行自評和互評，因而鼓勵學生積極參與、激發興趣、體驗成功，培養學生熱愛專業、勇于創新、樂于實踐等多方面的綜合素質。

三、實施項目教學還要注意的幾個問題

1.要確定有效可行的項目

要確定一個教學項目，必須根據學生的實際情況、課程的性質、設備條件進行綜合考慮從而確定出行之有效的教學項目。例如，在講授電動機Y一運轉時，可以讓學生根據前面電動機連接和運行基礎知識自行設計Y一電路，并規定出項目的要求和需要解決的問題，在講解的過程中，要以學生為主體教師為輔導，恰到好處地解決學生提出的問題，最后根據學生做的結果再進行查漏補缺式的指導，也就是按照“理論一實踐一再理論”的模式進行項目教學。

2.選取的項目應可靠，進行因材施教

教師在進行項目教學的時候可根據學生的學習成績、學習態度、意志強弱、智力和能力等因素進行廣泛的調查，在調查的基礎上進行合理的分組。這樣做的目的，是為了能讓每個項目組都能有“帶頭人”通過其指揮來共同完成項目，達到因材施教的教學目的。

3.項目化教學應結合傳統的教學方法

項目教學法不是萬能的，不能完全替代傳統的教學方法，它只是對部分的教學內容進行項目教學。所以，對于那些不適宜運用項目教學法施教的教學內容，還應采取合適的傳統的教學方法來安排教學。

4.應有較好的設備和師資作為項目化教學的硬件支撐

我校采用的是較為先進的天煌設備，可以完成維修電工中20多個基礎實驗和工種培訓、考工，10多位教師是到德國參加過培訓，接受德國雙元制教學的真傳，通過傳幫帶的作用發揮，所有的老師都很好地掌握了項目教學法的教法套路，對每一實驗都能很好地進行項目設計、學生工作頁的制作，項目化教學實施比較良好，但是對于不斷發展的信息社會和知識面廣泛的學生，項目設計也要隨之前進。

根據上述分析，在進行項目教學時，可按照下面的流程進行設計和實施。

四、總結

篇10

摘 要：室內照明線路的安裝是技工學校電工專業維修電工生產實習教學中的一個單元，室內照明線路的檢修是這一單元中的重要課題。本文結合電工專業的實習教學實踐，對室內照明電路故障檢修的方法和步驟進行探討。其檢修方法和步驟能使學生快速找到故障點并排除。

關鍵詞 ：電工 實習教學 照明電路 故障檢修 故障支路

室內照明線路的安裝是技工學校電工專業維修電工生產實習教學中的一個單元，而室內照明線路的檢修是這一單元中的重要實訓課題。筆者在長期的教學實踐中，總結了故障檢修的方法和步驟 ，學生采用這種檢修方法和步驟，獲得了非常顯著的學習效果。

一、檢修的方法

照明電路檢修的方法有電筆法、電壓法和電阻法。學生掌握了以上幾種檢修方法后，在實際檢修工作中可混合采用以上三種方法力求迅速找到故障點并排除。

二、檢修步驟

第一，直觀檢查。

可能產生斷路原因：熔絲斷，老鼠咬斷，導線受異物撞擊而斷裂，電路短路引起燒斷、導線內部斷裂。

可能產生短路原因：（短路點有燒煳的痕跡，并伴有焦煳味）相鄰之間搭接、絕緣層龜裂、負載大而線細、膠木炭化、電器潮濕。

可能產生漏電原因：絕緣老化、線路安裝不符合要求、絕緣的恢復不符合要求。

引起發熱的原因：導線截面小、線路裝置有漏電問題、導線連接點不符合要求，產生接觸電阻而發熱。

第二，校表、驗電，并通電試驗觀看故障現象。

第三，根據故障現象分析故障范圍。

首先把故障縮小在某條支路上。

照明電路由多條并列的小支路組成。每條支路的劃分都是從火線到零線形成回路。每條支路的檢查都有其規定的動作要求，如果完成了規定動作，這條支路就是正常支路；反之，這條支路就是故障支路。

然后，把故障縮小在某幾個點上。故障支路中也有正常的元件和接點，可以利用電路中公用元件、接點和非公用元件、接點與支路的關系把故障縮小在幾個點上。公用元件和接點的好壞影響多個支路，所以，如果多個支路都無動作，就檢查這條支路中的公用元件和接點；如果某條支路不正常，就檢查這條支路的非公用元件和接點。

第四，故障范圍確定后，再利用驗電筆或者是萬用表把故障排除掉。

第一種方法：驗電筆法。

要用驗電筆檢修線路故障，就要明白驗電筆起輝的原理：當工作人員將驗電筆與線路接觸時，線路的電流就通過驗電筆、人體和大地形成了回路。絕緣物的漏電使氖管起輝，只要帶電體和大地之間存在著電位差超過60V，驗電筆就會發光。那么，當被測元件通路時，電源、驗電筆、被測元件和人體構成了通路，氖管中有電流流過，就會產生輝光。反過來，氖管發光，就說明被測元件是通路的。這樣，可以得到一個用驗電筆檢查照明電路斷路的方法。先將正常支路的開關斷開，故障支路的開關閉合。然后將驗電筆從電源的火線側依次向零線方向移動。電筆發光處，無斷點；當移動到某處驗電筆不發光時，則此處就是故障點。斷火線：驗電筆沒有移動到負荷就不發光了說明斷火線。斷零線：正常時，驗電筆過了負載與零線大地接通，不再發光；如果過了負荷仍然發光，就說明斷零線。

第二種方法：電阻法。

斷路故障的檢查：先檢查用電器有無斷路，萬用表置于歐姆擋，表筆放在用電器接線樁上，指針不動，則用電器有斷路故障；如果用電器阻值正常，則線路故障。

線路故障的檢查：先將正常支路的開關斷開，將故障支路的開關閉合；選用電阻擋，固定一表筆在電源火線側不動，另一支表筆從火線側一直移動到零線電源，移動到某處時，指針突然停止擺動，則此點即故障點。根據照明線路火零并走的特點，可分段檢查，但不得漏測。

短路故障的檢查：線路正常時表筆放在熔斷器兩側，所測阻值是用電器的阻值。如果指針指示為零，說明有短路故障。短路故障無規律可循，可一條支路一條支路地進行試驗。電阻為零時，一定有短路故障，可測量用電器是否短路，并結合直觀檢查方法把短路故障排除出來。

第三種方法：電壓法。

斷路故障的檢查：將萬用表置于250V電壓擋，先測量用電器接線樁上有無電壓，有電壓是用電器有斷路故障，無電壓線路有斷路故障。

線路故障檢查方法：先將正常支路的開關斷開，將故障支路的開關閉合；兩表筆從電源側順次向負荷側移動，一直移動到負載的接線樁上為止；移動到某處時，電壓突然消失，則此處即故障點。

第五，每找到一處故障通電一次，看電路是否正常。

第六，檢修完畢，清理維修現場。

三、小結

在實際照明線路的檢修工作中，應該按照不同的故障情況靈活處理，力求迅速準確地找出故障點，判明故障原因，及時正確地排除故障。

參考文獻：