高校教師崗前培訓總結范文

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【關鍵詞】高校教師 教學效能感 高校教師教學效能感

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0021-02

《教師法》第三條規定，“高校教師承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命?！敝挥惺垢咝＝處熽犖槌蔀樽顑炐闳瞬诺募希拍転樯鐣囵B出更多的優秀人才，從而全面提高民族的素質。目前，各大高校都將提高教師隊伍建設作為學校改革與發展的重點，而教學效能感是高校教師素質的重要組成部分，培養高校教師的教學效能感，對于提升高校教師專業素質、優化高校教師隊伍結構、大幅度提高高校教師隊伍建設的水平、提高高校教育教學質量，促進高校教師的可持續發展都具有重要的意義。

一、教師教學效能感的相關理論

根據班杜拉的自我效能感理論，研究者們開始關注教師對自己特定教學活動的影響，由此開始了對教師教學效能感的研究。教師的教學效能感是解釋教師動機的關鍵因素，影響教師對教育工作的積極性，教師對教學工作的努力程度，以及在遇到困難時他們克服困難的堅持程度等。教師的教學效能感由一般教學效能感和個人教學效能感兩個方面組成。一般教學效能感是指教師對教與學的關系、對教育在學生發展中的作用等問題的一般的、普遍的看法與判斷，即教師是否相信教育能夠克服社會、家庭及學生本身素質對學生的消極影響，有效地促進學生的發展；個人教學效能感是指教師對自身教學效果的認識和評價，指教師認為自己能夠有效地指導學生，相信自己具有教好學生的能力。

二、高校教師教學效能感的作用效果

（一）影響高校教師教學、育人質量

高校教師在教育活動中，不僅要關注學生知識技能的提高和智力因素的發展，還有關注學生非智力因素的養成。教學效能感高的高校教師會積極準備高質量的教學積件，充分利用積件庫中先進的多媒體教學資料庫、微教學單元庫、資料呈現方式庫、教與學策略庫等資源；充分相信自己的教學活動能使學生具有科學的世界觀、人生觀、價值觀，成為德、智、體、美全面發展的高級專門人才，愿意投身于高等教育教學工作，即使面對教學中的困難，也充滿信心、堅持不懈、勇于挑戰。反之，教學效能感低的高校教師忽視自身教學的知識、能力、態度、行為等所起的重要作用，將一切歸因于家庭和社會對高校學生的影響，因而影響高校教師教學、育人的質量。

（二）影響高校教師行為成敗經驗的總結

高校教師教學過程中的行為成敗經驗，也就是高校教師的親身經驗，對高校教師的教學效能感的影響是最大、也是最直接的。成功的經驗會提高高校教師教學效能感，這種效能感不會因一時的挫折而降低，而且還會泛化到類似情境中去?？茖W的錯誤經驗的總結也可以提升高校教師的教學效能感。教學效能感高的高校教師為了提高自己的教學效果、教學質量，會積極主動的總結成功與失敗的經驗，不斷學習知識彌補不足，積極設想成功的場景，進而提高自己的教學能力。

（三）影響高校學生自我效能感

大學階段是大學生充滿理想、追求人生價值和完善人格的關鍵時期，也可以說大學生在接受大學教育階段形成的性格，關系著大學生以后的價值觀、人生觀及對社會的責任感，高校教師則在這個關鍵階段扮演著重要的角色。實踐證明， 教師的教學效能感與學生的自我效能感呈正相關， 高校教師表現出來的智慧人格、道德人格、情感人格、審美人格和語言舉止與風度儀表等直接影響著具有感受時代精神敏銳性、參與社會活動積極性、群體成員互動性和內部結構層次復雜性等社會特征的當代高校大學生的健康成長，影響著高校大學生的自我效能感。提高高校教師的教學效能感，有利于學生心理的健康成長，促進學業的更快進步，從而實現個人的價值，為社會做出自己的貢獻。

三、提高高校教師教學效能感的對策

（一）構建以崗前培訓和在職培訓為主要內容的高校教師繼續教育平臺

1.崗前培訓

崗前培訓是國家加強高等學校教師隊伍建設、保證提高教師整體素質的重要舉措。崗前培訓包括學校規章制度培訓和教師教育技能培訓，使高校教師不僅具有較強的專業科研能力，還要具有對師范類教育的教育學理論、心理學理論、教學效能感等相關課堂技能，崗前培訓是高校青年教師進入教育教學崗位前一個不可或缺的重要環節。通過崗前培訓，提高高校教師教學效能感，增強工作責任心，堅持教學領域的社會主義方向，以教書育人為己任，將傳授知識和思想教育有機結合起來，寓思想品德于教學之中。

2.在職培訓

隨著終身教育理念的深入人心以及社會發展對高校教師素質要求的不斷提高，重視高校教師在職培訓已經成為世界各國的主導潮流。通過在職培訓，高校教師具備現代化的教育觀念、變革創新的意識，形成合理的知識結構和認知結構，不斷提高自己的品德、文化素養及多方面教育教學能力，有信心面對不斷涌現的教育新觀念、任教學科的新知識，以此提高高校教師教學效能感。通過在職培訓提升高校教師教學效能感，以《教師法》、《高等教育法》、《高等學校教師培訓工作規程》為依據，引導教師樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，在教學過程中因勢利導，遵循認知心理、認識規律傳授知識，言傳身教，以科學的態度、正確的思維策略提高高校學生的判斷能力、認知水平，傳授給高校學生適合個性特征的自學方法，運用現代技術、設備與手段提高教學效果。

（二）強化高校教師的服務意識和情感交流的滲透作用

1.強化高校教師的服務意識

高校教師為社會服務是多方面的，有教學服務、科技服務、信息服務、思想服務、理論服務等。通過這些服務，直接參與社會物質財富的生產與創造，傳播先進文化，促進社會精神文明的鞏固和發展，因此，要強化高校教師的服務意識。

2.強化高校教師情感交流的滲透作用

高校教師的作用就是通過傳承、發展和創造人類科學技術文化知識，培養各類高級專門人才，促進社會、政治、經濟、文化的發展。高校教師在教育活動中，不僅要關注學生知識技能的提高和智力因素的發展，還要關注學生非智力因素的養成，在強調教師授課質量和科研能力的同時， 更要注重教師與學生的相互溝通和交流的頻率與程度， 關注學生對教師的認可度，關注所培養學生的批判精神和創新能力，因此，要強化高校教師的情感交流的滲透作用。

（三）建立科學的高校教師評價體系

1.注重高校教師的個性評價和質的評價

高校教師的評價體系必須體現對高校教師個體差異的尊重。在高校教師評價體系設計過程中，結合高校和高校教師的特點，注重質的評價，將“自我評價和他人評價”、“定量精確評價和定性精確評價”相結合。評價標準尊重個體差異，實現個別化，使其具有差異性和層次性。由于教學過程是多個有目的、有順序的教學環節的集合，各環節之間有機配合、相互影響，因此高校教師評價體系要體現全程化、評價方式體現多樣化，關注動態評價，實現提高高校教師教學效能感的目的。

2.注重發展性教師評價體系與獎懲性教師評價體系相結合

將發展性教師評價體系的立足點放在高校教師的未來發展方面， 把評價作為提高高校教師專業知識技能、自我管理技能和可遷移技能的一種手段， 而不是簡單的以劃分等級、進行比較的方式進行評價。另一方面，從傳統觀念上看，更多的高校教師把個人發展目標直接定位在一些功利性榮譽稱號或職業階梯上，科研成果、科研經費以及獎勵、升職、待遇、地位等仍然是高校教師追求的目標，因此，取消獎懲性評價體系勢必會影響到高校教師的誠信、積極性。教師專業發展是教師評價的目的，獎懲是激勵教師發展的一種手段，發展性教師評價體系與獎懲性教師評價體系在一定條件下可以共存或有機地結合起來。

構建高校教師評價體系是一項系統工程，建立科學的高校教師評價體系，注重高校教師的人性評價和質的評價，注重發展性教師評價體系與獎懲性教師評價體系相結合，提高高校教師的教學效能感，為高校教師創造一種能夠充分發揮教師作用的良好環境，最大限度地發揮高校教師的積極性和創造性。

參考文獻：

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[5]程光富. 論教師能力素質中的教學效能感[J]. 襄樊職業技術學院學報，2005（05）

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摘要：高校教師崗前培訓是提高教師隊伍素質的重要舉措，是確保教學質量的重要環節。強調了高校新任教師崗前培訓的必要性，并結合實際，對高校新任教師崗前培訓進行了實踐探索與總結分析。

關鍵詞 ：新建院校 新任教師 崗前培訓

崗前培訓是提高教師隊伍素質的重要舉措，是確保教學質量的重要環節。我校2008年升本后，逐年引進了一大批優秀的青年教師，通過積極探索新任教師崗前培訓的有效途徑和方法，促進了新任教師教學發展和自有教師隊伍建設。

一、加強高校新任教師崗前培訓的“三個需要”

1.加強崗前培訓是貫徹落實國家法律法規的需要。為貫徹落實《中華人民共和國教師法》，國家制定了《高等學校教師培訓工作規程》，標志著高校教師培訓工作進一步規范化、制度化。為確保新補充到高校的教師能夠更好地履行教師崗位職責，國家制定了《高等學校教師崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》，對高校教師崗前培訓作出了更加明確和詳細的規定。這表明，參加培訓尤其是崗前培訓對高校新任教師來說不僅是權利，更是義務。

2.加強崗前培訓是高校新任教師自我發展的需要。新任教師是高校教師隊伍的新生力量。他們眼界開闊，思維敏捷，可塑性強，在激發教師隊伍活力方面能夠發揮重要作用。但大多來自非師范類高校，教育理論功底不深，教學技能不強。加強崗前培訓有利于縮短教學適應期，幫助新任教師盡快完成身份和角色轉變，為未來發展奠定基礎。

3.加強崗前培訓是提高教師引進質量的需要。在教師引進過程中，高校大多通過查閱個人檔案材料和簡單的面試來決定是否錄用，存在著對錄用對象認識不深、了解不透等片面性弊端。崗前培訓為深入考察了解錄用對象提供了一個很好的機會。如果高校只與通過崗前培訓且考核合格的教師簽訂正式任用協議，這就把住了教師引進的入口關，有利于提高教師引進的質量。

二、我校新任教師崗前培訓的實踐探索

1.明確分工負責。建立學校和院系兩級崗前培訓體系。校級培訓由教師發展中心制定培訓計劃并組織實施，院系培訓由新任教師所屬教學單位制定培訓計劃并組織實施。校級培訓側重于教育教學基本理論指導，院系培訓側重于教育教學實踐訓練。這種理論聯系實際的培訓方式有助于增強培訓的針對性和實戰性，能夠快速提升新任教師教學能力。

2.精選培訓師資。培訓師資教學質量直接決定培訓效果。堅持以校內教師為主、自有與外聘相結合遴選培訓師資。遴選的標準是“堅持黨和國家的教育方針，能起示范作用，責任心強，具備堅實的理論基礎和豐富的教學工作實踐經驗”。建立包括學校領導、教學名師、骨干教師、優秀教師在內的穩定的培訓指導教師庫，實現崗前培訓師資最優化配置、最高效利用。

3.豐富培訓內容。培訓內容著眼于“三個基本”，即圍繞新任教師必備的基本理論、基本規范和基本技能展開。主要是四個方面，一是教育教學基本理論；二是校情校史和學校辦學理念與特色；三是基本管理制度；四是基本教學技能。

4.活用培訓形式。靈活采用多種培訓形式，調動教師學習積極性。如在教育教學理論知識培訓中采取重點講授、案例分析等形式；在學校管理制度的培訓中采取重點介紹、典型報告等形式；在課堂教學實踐培訓中，除了試講點評，采用了示范課觀摩、優秀教案展示以及優質課標準研討等形式；為了使新任教師增加對學校實驗實習實訓場所的感性認識，則采取了參觀考察的形式等。

5.嚴格培訓管理。設立班主任、臨時班委和黨支部，以班級為單位組織管理，以課程為單元組織教學。為便于自學，為每位教師配發了《教師業務工作手冊》和《教學質量管理手冊》等圖書資料。建立了考勤制度、請假制度和班級公約。改革培訓考核制度，考核既重視理論水平又重視實踐能力，考核結果作為教師資格認定和職務聘任的依據之一并記入個人業務檔案。編印了《鄭州科技學院崗前培訓心得集萃》，用以鞏固培訓成果和學習交流。

6.重視后續培訓。一是建立青年教師助教制度，使青年教師通過為教授、副教授主講課程進行輔導，積累教學經驗，提升教書育人水平；二是安排青年教師到相關教學單位承擔一定的學生管理工作，了解學生，鍛煉自己；三是安排未經過社會實際工作鍛煉的青年教師參加為期半年以上的社會實踐活動，提高雙師素質和實踐能力。

參考文獻

[1]高等學校教師培訓工作規程[EB]

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關鍵詞： 高校教師 教育培訓 發展策略

在當今時代，人才是科技發展、經濟實力、產業創新的基礎，高等學校是培養人才的重要平臺，是人才的寶庫，在經濟發展、精神文化中發揮著重要作用。而在高等學校，擁有高素質的教師隊伍是發展的關鍵。高校教師培訓被高度關注，關系高等學校人才發展戰略，是高等學校教師隊伍建設的有效途徑。

一、高校教師培訓的原因

首先，教師培訓是高校建設的必然要求。隨著高等教育的發展，高校規模不斷擴張，管理體制不斷改革深化，學科專業順應時代進行結構調整，高校建設面臨新形勢、新任務，這一切都對高校教師提出新的要求。高校教師培訓在于促進教師教學能力、科研能力提高，推動高校教師職業素養發展，為高校建設服務，為其提供高素質的教師隊伍。

其次，教師培訓是社會技術發展的必然要求。隨著社會發展，在科學技術發展的影響下，高校教師在教學設計、教學媒介的使用等方面發生很大變化。如多媒體的使用，使高校教師不能像以前那樣僅依靠傳統教學方法設計教學內容。教學媒介隨著科學技術的發展不斷發展，傳統通過黑板書寫的教學模式已經不能完全適應現代教學需求，多媒體、網絡教學等形式已成為當今高校教學中的常態。而在當今科技飛速發展的時代，這些教學工具日新月異，高校教師要通過不斷學習適應技術發展帶來的變化。

最后，教師培訓是轉變教學思想觀念的必然要求。在當今知識經濟時代，不斷學習以提高自己適應社會發展，是這個時代的必然要求。當然在學習內容及方式、方法上要與時俱進，跟上時展。高校作為人才培養的基地，教育學生的方式必然遵循時代規律。學生學習方式不再局限于原有強制性方式，自主性學習是新形勢下對當代大學生的新要求。高校教師同樣也要跟上時代步伐，轉變教學思想觀念，加強自身業務學習及修養提高。這一過程除了自我提高外，參加教育培訓是提高自我素質及教學能力的重要途徑。

二、高校教師培訓的現狀

第一，從政策層面上說，高校教師培訓已進入法制化時代，被以法律形式規定下來，自1994年1月1日《中華人民共和國教師法》實施以來，教師的權利和義務都被明確提出來。其中《中華人民共和國教師法》第二章第七條規定，教師有“參加培訓或者其他方式的培”的權利，第八條規定教師有“不斷提高思想政治覺悟和教育教學水平”的義務?！吨腥A人民共和國高等教育法》第五十一條規定：“高等學校應當為教師參加培訓、開展科學研究和進行學術交流提供便利條件?！薄吨腥A人民共和國教師法》對教師參加培訓的權利和義務提出了總的要求。為保證教師參加培訓等職后教育方式能順利實施，教育部還頒布了《高等學校教師培訓工作規劃》，對培訓細則做了詳細規定。如對高校應履行的對教師進行培訓的職責，以及具體的培訓形式、組織機構、培訓效果的考核等都一一做了具體規定。隨著高校建設的深入進行，教師教育工作開始細化，特別是教師的崗前培訓工作受到了高度重視，高校教師崗前培訓是對即將進入教師崗位的人員進行培訓，讓他們從思想到行動上完成一個蛻變，這些參加培訓的教師大部分是來自高校的博士、碩士研究生，他們在學術水平上已經達到了大學教師的要求，只是在高校教師規范、教學技能等方面還存在不足，這就需要高校對其進行教育培訓?！陡叩葘W校教師崗前培訓暫行細則》及《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》對高校教師崗前培訓的主要內容、培訓方式、管理細則、考核要求等都做了詳細的規定。

第二，從教師培訓模式上分析。教師培訓采用的方式是多層次、多類型的。從培訓場所上可以分為校本培訓與機構培訓。校本培訓具有組織靈活、快速便利的特點，在本校內參加培訓，組織機構可以靈活、方便地選擇培訓地點、時間，對于參加培訓的教師來說較為方便。而機構培訓就不同了，要到專門的機構參加培訓，如高校組織的關于參加出國留學基金委的留學計劃的教師要進行統一語言培訓，在地點選擇上，各個高校有所不同，北方高校一般選在北京外國語學院，南方高校一般選在廣州外語外貿大學。這就要求高校教師到指定的地點參加培訓，需要機構解決食宿等問題，參加培訓的教師需要脫產、全程參與，需要教師所在學校與培訓機構做好協調等工作。

從培訓時間上可以分為崗前培訓與職業期間培訓。崗前培訓是教師教育的重要方式之一，旨在讓新加入這一行業的教師加強理論與業務學習，了解行業規范，擁有教學基礎技能，為教學工作打下基礎。職業期間培訓是指在從事這一行業過程中，隨著時代的發展，在教學內容、方式、媒介等方面會發生一定的變化，需要及時對教師進行培訓，以有利于教師適應社會發展帶來的教學方面的變化。

從培訓內容上可以分為業務培訓與輔助教學工具培訓。業務培訓是指對專業教學能力的培訓。輔助教學工具培訓是指對于教學媒介、教學工具等使用的培訓。

從培訓方式上可以分為在職培訓與脫產培訓。在職培訓就是不脫離教學崗位，一邊從事教學工作，一邊進行教師教育培訓。而脫產培訓是指暫時不再從事教學工作，專心參與培訓，如參加出國留學基金委的留學計劃的教師要進行統一語言培訓，一般都是脫產培訓。

三、高校教師培訓所存在的問題

我國高校教師培訓存在一些問題。（1）高校教師培訓理念與當前高校教育改革發展需要不是完全吻合的。高校教師教育主要從各方面提高教師知識層次，以勝任教師崗位的角度出發進行教育，而在當前背景下，我們面臨的問題是如何在知識經濟時代轉變思想觀念、提高教師素質、加強教師師德建設。由此可見，高校教師培訓并不能完全適合當前高校發展需要。（2）培訓內容缺乏創新。如在崗前培訓中，培訓一般按照獲得教師資格證書的內容進行培訓，各省內容略有差異，一般包括高等教育學、高等教育心理學、高等教育教學技能、高等教育法規等，多數學員為了獲得教師資格證書而參加培訓，在教育技能及教師素養提高方面收效甚微。（3）培訓方式與科學教育理念有某種背離?？茖W的教育理念倡導自主學習，在教學過程中鼓勵大學生自我思考，自己尋找答案、探索未知領域的方式進行學習。而在教師培訓中，卻背離這些科學的教育理念，以灌輸性教育為主?？茖W的教育理念提倡針對性教育，教師培訓過程缺乏針對性。針對性包括培訓對象及培訓內容，高校教師培訓針對成年教師，在培訓對象上與一般未成年大學生區別開來。在培訓內容上針對不同層次教師進行培訓，同為高校教師，但在學科專業、職稱、學歷層次等方面卻有很大不同，教師培訓在這些方面沒有針對性地區別對待，在培訓效果上與預期相差甚遠。

四、高校教師培訓的原則

（一）總體目標與細化目標相結合的原則。

在對教師的培訓中，制定一個總體目標是必不可少的，一般情況下，實施培訓的機構總會下發一些文件，在文件中把總體目標明確出來，總體目標會列出主要培訓內容、培訓時間、培訓主要達到的效果。如針對教師教學能力的提升，還是針對教師思想政治方面的工作等，培訓后是否進行考核及考核要實現的目標等。雖然總體目標指明了大體方向，但還是將總體目標進行細化，以便于具體操作。如果針對提高教師教學能力方面的培訓，要細化的內容很多，如課堂氣氛的掌控，情感教學在課堂中的意義，互動式教學模式的運用等，這些都是進一步細化的目標。當然這些目標可以進一步細化，如在課堂氣氛掌控中，如何對待不同性格的學生，以及不同性格的學生在課堂教學中的反應情況等，這些細化目標可以將總體目標具體化，以便于明確培訓目標，細化培訓過程。

（二）培訓設計與課堂實境相結合的原則。

在對教師的培訓中，要分清培訓對象，教師培訓主要針對的是已經參加工作的教師，而不是未有工作經驗的大學生，更不是思想還未完全成熟高中生。為追求升學率而進行的“填鴨式”高中教學模式顯然不適應教師培訓模式，同時教師培訓與大學生教育不同，大學生以豐富知識為主，教師培訓是為了提高教師的教學能力，教學能力包括教材選擇、教學設計、課后效果自查等，其中最重要的是教學設計的課堂教學環節，而課堂教學環節是需要結合實際課堂實境進行的，否則無法達到預期效果。因此，教師培訓在設計培訓模式時要與課堂實境相結合，通過具體情境，讓教師真正感受到真實的教學過程，在這一過程中探索、發現問題所在，提高自身解決教學中實際問題的能力，達到良好的培訓效果。

（三）德能并重的原則。

一直以來，在教師教育中，教師教學能力、學歷水平的提升是一個不容忽視的問題，也是所有高校培訓或機構培訓中的重點問題。隨著高等教育發展，高等教育逐漸走下“精英教育”的神壇，走向大眾，呈現出多樣性、類型性、層次性，在教師教學水平評價上不再單一注重教學能力、學歷水平，教師素質不僅由能力決定，更重要的是師德越來越受到重視，師德的重要性甚至超過教學能力。教學能力是顯性的、可控制的，可以通過加強學習，短時間內得以提升，而師德的培養卻非一日之功，是長期的過程。師德的體現又是隱性的，無法通過監督控制，一旦出現問題，將引發很大的社會反響，因此，教師教育培訓要強調德能并重的原則。

五、高校教師培訓的策略

（一）加強制度保障，轉變培訓觀念。

教師培訓能順利實施并取得良好效果，完善的制度保障是不可或缺的，制度保障不僅包括法律規范，還包括培訓體制的完善等。法律的規范可以將教師教育培訓體系通過法律形式固定下來。涉及具體培訓目標、培訓規劃等內容，就需要有良好的培訓體制實施培訓計劃。

良好的制度保障是建立在培訓觀念轉變基礎之上的，再好的制度的建立都是理念先行。教師培訓要將人力資源“以人為本”的管理理念運用到其中，為教師提供良好的培訓環境。充分發揮教師培訓功能，為教師成長發揮作用。現在很多高校注重教師培訓，就是因為教師培訓理念有了很大轉變，新理念認為沒有教不好的學生，只有不會教的教師。好的教師是需要后天不斷學習的，沒有天生就會教的教師。在這樣的理念的支撐下，西方國家對于教師的培訓具有良好的保障機制，不僅對教師做暫時的培訓工作，而且要為教師量身定做適合各自長遠發展的培訓計劃。我國教師培訓要轉變觀念，加強制度保障。

（二）培訓模式多樣化。

有了一定的制度保障是教師培訓順利進行的基礎，具體實施起來需要在培訓模式上做些改變。過去教師培訓模式過于單一，不能滿足多層次教師需要，因此，培訓模式應多樣化。在培養形式上可以采用校本培訓、機構培訓、網絡培訓等方式；在時間安排上可以是定期的，也可以是不定期的，可以是短期的，也可以是一年以上的長期進修；在培訓目的上，可以是學歷教育，也可以是非學歷教育。

培訓模式多樣化體現在培訓對象不同上，在教師崗前培訓中，旨在讓新教師盡快適應教學環境，掌握教學技能，讓教師盡快適應教學工作，因此在教師培訓上，要注重訓練教師組織教學能力及教學設計、課堂掌控等能力。對于那些已經在教學崗位工作多年的教師，教育旨在培養卓越教師，培訓內容更強調教學中的創新，精品課堂制作要點等。

（三）在培訓中提倡“實境課堂”模式。

在教師培訓中要倡導“實境課堂”模式，發揮教師主體性?！皩嵕痴n堂”模式指學習者通過參與學習環境構建學習目標，探索適合學習者的學習方法。早在多年前被西方國家應用到高等職業教育中，影響廣泛，效果顯著。這一教學方法適用于教師培訓，可以讓教師在教學實踐中體驗真實的教學環境，將理論與教學實踐有機結合起來。在這樣的培訓中，教師可以發揮主體作用，積極參與到教學情境中，不但培養解決教學中實際問題的能力，還鍛煉發散思維能力，以及臨場應變能力，為以后教學工作打下基礎。

（四）建立教培訓的評價體系。

教師培訓的一個重要問題是沒有對教育培訓后的效果進行跟蹤反饋，沒有建立效果評價體系。一方面，教師培訓效果的評價體系可以為培訓方的培訓措施提供建議。如果培訓效果較好，培訓方可以該次培訓為榜樣，為以后培訓提供經驗借鑒；如果培訓效果不好，培訓方需要從中尋找原因，找到影響培訓效果的因素所在，是因為培訓教師授課風格的原因，還是授課形式，或時間安排的問題。這樣評價體系的建立可以為培訓方找出培訓過程中的不足，為以后工作的改進提供借鑒。另一方面教師培訓效果的評價體系建立可以發揮激勵作用，對被培訓教師來說，沒有評價體系就無法評價教師培訓效果，評價體系的建立可以激勵教師積極參與培訓，重視培訓各個環節的表現，為培訓取得良好的效果打好基礎。

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【關鍵詞】高校教師教育理論與實踐培訓

教育部部長周濟在“第一屆高等學校教學名師獎”表彰大會上的講話中談到“我們再三強調,不管是世界一流大學,還是高水平大學,或者是以教學為主的學校,甚至是職業學校,都要把培養人才作為根本任務,這也是評價一個學校是不是高水平學校的標志?！钡墙陙?高?！爸乜蒲小⑤p教學”的風氣非常濃厚,部分教師熱衷于科研工作“名利雙收”,片面理解大學教師的職責,過于強調學科專業水平,而將教育理論素養、教學藝術等排斥在外。幸好各級政府部門一直高度重視高校教學質量問題,國家教育部先后出臺了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》(2001年),接著又推出了“教學名師工程”等措施,積極倡導教師們重視教學工作,引導教師熱愛教學,投入教學,善于教學,以便從根本上提高教學質量。各高校也采取了積極行動,取得了一些效果。本文認為,要提高教學質量,還需要加強高校教師教育理論與實踐培訓工作。

一、加強高校教師教育理論與實踐培訓的必要性

1、教師專業化要求

1966年聯合國教科文組織召開了“教師地位之政府間特別會議”,會議文件《關于教師地位的建議》提出,應當把教師工作看作一門專業,因為它是一種服務公眾的形態,它需要教師的專門知識和特殊才能,這些都要經過長期持續努力與研究,才能獲得與維持,以這種形式確定教師的的專業地位無疑具有重要意義。既然教師已成為一種專業,那么專業人員就需要一完善的知識體系,這種專門的知識體系包括哪些,在國外教師專業知識的研究中,影響最大的當首推美國卡內基促進教學基金會主席舒爾曼,他把教師的知識基礎分為下列七類:學科知識,一般和教學知識、課程知識、學科教學知識、學生及其學習特點的知識、教育情境的知識和教育目的與價值的知識。在國內,學者們也對教師的專業知識給予了積極地關注,如首都師范大學謝維和教授認為,專業化教師的知識主要包括三大類,即關于學生的知識、關于課程的知識以及關于教學實踐的知識和技術。因此,教育專業知識應該被看作是教師共同的專業基礎知識,它主要包括一般的教育學知識、學科教學知識、教學情境知識或教學實踐知識等。作為一名高校教師,需要系統地學習基本的教育理論知識,并隨著社會政治、經濟、文化的發展以及教師教學實踐的發展,及時調整自己的教育專業知識,始終關注教育學科的發展,緊跟時代的步伐。

2、教學改革的要求

隨著我國經濟體制改革的不斷深入和知識經濟在世界范圍內的興起,我國高等教育面臨著嚴峻的綜合國力競爭、創新型人才競爭,也面臨著改革的緊迫性,我們應該對傳統的教育模式進行認真的反思,對培養模式和教學方式進行徹底的調整和改革。

“教師是高校教學改革和創新的主體”,教育部部長周濟在“第一屆高等學校教學名師獎”表彰大會上的講話中也談到“要把教學工作做得更好,需要我們不斷學習,不斷改革,不斷創新,以創新來求得發展。教學是一門藝術,也是一門科學,也需要深入進行研究,教學研究工作不能放松。創新,在這里有兩層含義:一是教學方法創新,要更多地運用現代教育技術來改進我們的教學方法。二是教學內容、課程體系、人才培養模式方面的創新,這是更為重要的,這方面也需要廣大教師的創造性的工作。”高校教師在教學過程中、在課程改革、考試改革、人才培養方案的設計,教學方法手段改革、實踐教學等方面,他們能否對現代教育觀念、熱點和趨勢有所了解,有所研究,并在具體的教學實踐中加以運用;教師是否都自覺、主動、積極、理性地認識到課堂教學的重要性,并自我反思、批評、甚至否定自己堅持多年的教學模式;教師在教學過程中如何去貫徹素質教育的思想,如何充分發揮學生的主體作用,把單一的課堂講授擴展成去指導學生的學習方法,指導學生如何搞科研,如何參與實踐活動;教師在具體的教學實踐中怎樣實施啟發式教學,問題式教學、研究型學習的教學等,總之,教學改革能否不斷深入推進,關鍵在于如何進一步提高廣大高校教師的工作積極性和創造性,提高教師的教學水平和教學質量。但是許多教師在多種因素的影響下,更多地關注自己的學科、專業的發展前沿,很少關注教法,關注人才培養模式的變革,關注教育思想觀念的發展,這無疑不利于培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。因此,我們高校教師需要從思想上重視教育教學理論知識的學習,并自覺地運用它們來指導日常教學實踐工作,在實踐中反思、總結、創新,逐步成長為一名專家教師。

3、我國高校教師教育理論知識及相關培訓的缺失

目前,我國高校教師的來源主要有以下幾個方面:一是大部分來自綜合性大學的非師范類的畢業生;二是來自科研機構、企事業單位等具有大學以上學歷的專業人員;三是來自歸國留學人員。他們或許具有深厚的科學和人文素養,具有扎實的專業基礎知識,但是,大部分教師缺乏教育教學理論知識,對教學大綱、教學計劃、教學過程、教學方法、課堂管理、如何處理師生關系等方面的基本知識都缺乏了解,他們大多需要經過不斷地反復實踐、摸索、總結,甚至重復過去的錯誤,才有可能成長為一個合格的教師。有學者指出,“要培養一個合格、專業化的大學教師,一個本科畢業生需要8―10年,一個碩士生要5至7年,即使是一個博士生也要2―4年,一個教師的成長往往要以犧牲幾代學生的學業為代價,故必須通過增加培訓來縮短教師的成長過程,決不能讓幾代學生成為教師‘慢慢成長’的實習基地。”目前,我國高校教師系統學習教育理論知識的主要途徑是通過各地高校師資培訓中心組織崗前培訓的形式。但崗前培訓的效果如何,2002年由人事司組織的全國高校教師培訓專題調研(數據截止到2001年底),其中有一部分是對高校教師隊伍參加培訓的形式和效果的調查問卷分析研究(見表1)。

從表1中的數據來看,學術休假、訪問學者、高級研討班等高層次培訓形式效果相對明顯,而教師接受崗前培訓的人數雖然占的比例較大(占第三位),但效果極其不明顯(占倒數第二位)。崗前培訓主要存在以下幾個方面的問題:第一,理論性過強。崗前培訓的幾門課程基本上是以語言講授為主,很少有課堂實況錄像或示范課,更沒有針對新教師剛上講臺碰到的種種困惑的討論課、答疑課。第二,課程多,時間短。在短短的10―20天的時間內,許多青年教師為了應付考試,就死記硬背教材上的條條框框,沒有吃透消化,做不到活學活用。第三,內容陳舊。授課教師都是按照教材上的內容,講解教育教學的基本規律,學生的認知特點,教育理論,教育方法和手段等,極少講授目前國內外高等教育的發展趨勢及研究熱點?？傊?這種培訓效果對于“新教師”在教師專業化道路上的成長和發展無疑是非常不利的,對提高我國教師隊伍的整體素質也是非常不利的。

除了上級教育行政部門組織的崗前培訓之外,各高校對新來的教師自行組織了培訓,主要是發揮老教師的“傳、幫、帶”的作用,新教師學到的是老教師的多年教學經驗的總結,盡管有所收獲,但由于這些老教師普遍沒有接受過教育教學知識的系統訓練,他們對教育教學的理解存在局限性,這種局限性又在新一代教師的身上打下了“烙印”。而且這種培訓基本上是一種個體行為,青年教師在教學道路上成長的快慢或好壞,取決于某個高校對青年教師的重視程度,取決于青年教師所接觸到的老教師的教育教學水平,取決于青年教師的領悟能力。

除了以上兩種所謂的“教育專業”的培訓之外,教師們在教師專業上的成長完全靠自己的對教學實踐的摸索、總結。部分高校也已經意識到開展教育理論與實踐培訓的重要性,但是普遍都沒有把教育理論與實踐培訓制度化,沒有形成“學習教育理論―從事教育實踐―研究教育科學”的風氣,多數教師憑著自己的經驗來教學,根本不關注目前國內國際高等教育的發展趨勢及教育改革的動向,他們的教育思想和教育觀念落后,更無法在實踐工作中把教育觀念的轉變轉化為實際行動。另外,從目前情況來看,全國高校之間的學術交流已經相當密切,國內的各種理論研討會也頻繁舉行,但教學方面的研討和交流明顯不足。以上分析表明,無論是在職前培訓還是職后培訓中,高校教師的教育理論與實踐知識都不足以適應高等教育快速發展的需要,無法響應當前教育部大力提倡的“重教學、抓教學”的號召,更為重要的是,它會從根本上影響我國高等教育的質量和人才培養的質量。

在這方面,國外許多大學的做法值得我們深思。在德國,1993年德國的高等院校校長聯席會議和各州文化部長聯席會議這兩個主管部門共同作出決議,決定從教學法上改善對教師的培養,也就是說,今后的新任教授應該受過教學法方面的專門訓練,任命新教授時應該考慮這一因素。在德國,許多高校成立了高等院校教學法指導中心,中心成員的本職工作就是研究高等教育學、探討如何改進大學教授的教學法水平、指導教師們的授課技巧、咨詢評定教授們的授課形式、質量等。美國高校普遍關注教學技能的訓練與提高,并且采取了一些相應的積極措施,吸引并鼓勵教師自愿去參加教學技能培訓。如紐約大學、西南密蘇里州大學等,其中密蘇里州大學為了保障教學質量,它重視教師的教學專業發展,開辟多種多樣的途徑,提供豐富的培訓內容,在資金、時間和組織等方面為教師教學專業發展提供強有力的支持,并建立有效的激勵機制。

二、高校教師教育理論與實踐培訓要注意的幾個問題

1、各級領導的重視

高校教師必須持續不斷地進行教育理論與實踐培訓,不能僅靠每個教師個體在教學實踐中摸索的教學經驗作支撐,或者靠崗前培訓“一勞永逸”,只有把教師的素質和能力的不斷提高當作一項重點工作抓,我們的教學改革才能深入下去,這是我們每一個高校都必須意識到的問題。本文認為,領導應重視以下幾個問題:一是對本校教育教學的成績,存在的問題有目的、有針對性地展開教育思想、教育觀念的大討論,來統一全校的思想和認識,也便于各項改革方案、措施能順利執行。二是經常組織一些活動,倡導教師重視教學熱愛教學、研究教學。如舉辦青年教師教學基本功比賽,教育教學研討會,倡導教師對自己的教學過程進行全過程錄像,先做自我評價和分析然后請聽課人員與自己一起討論、評課,促進教師對自己教學行為的覺察,培養教師的教學反思能力,主動調節和改進自己的教學方法和教學過程,使之更符合學生的需要,從而最終達到提高教師教學水平的目的。三是在資金、時間和組織等方面為教師培訓提供強有力的支持。

2、充分發揮高教教研所的作用

由于經濟和社會的發展對人才的需求越來越大,教育的地位急劇上升,各級領導包括教育行政部門領導與高校領導對教育學科也愈加關注,各高校的高教研究所正是在他們的關心和支持下,迅速發展起來的。各校高教研究所一般都配備有專業的教育學科人員,有豐富的資料以及充裕的時間,在加強本校教師教育理論與實踐培訓中,我們應充分發揮高校的高教研究所的作用:第一,通過高教研究所與校外相應機構緊密聯系,加強與教育學科的專家學者聯絡,不定期地邀請專家為教師現場介紹、講解國內外最新的教育思想和模式等,并輔以討論或示范課的形式激起廣大教師興趣。第二,高教研究所負責搜集、選取各學科、專業教學改革等方面的最新動態,放到各院、系、教研室,供教師們傳閱。這樣,既可以節省教師時間,也可以無意中養成關注教育學科、關注本學科、專業教學改革動態的習慣,從側面激發參與教學改革的興趣和信心。第三,發揮高教研究所的宣傳陣地作用。高教研究所一般都有自己的刊物,上面刊登一些新的教學改革動態,更重要的是可以登載本高校教師參與教育教學改革的現狀和設想,便于學校領導了解和掌握情況,還可以促進學科之間、院系之間的交流,促進整體教學水平的提高。第四,對本校教師進行個人咨詢。通過對教師們的聽課、評課活動,與教師們一起探討改進教學的方法。第五,不定期舉辦教師進修班。針對教師教學工作中的專門問題,舉辦針對性、操作性強的講座,講座盡可能逼真地模擬上課過程,讓參加者觀察并提出改善的途徑,大家共同提高。

3、發揮教研室的作用

教研室是教學、科研的最基層組織,在同一教研室里教師開設的課程具有很強的相似或相關性,在這里開展教育理論與實踐培訓是有可為的。教師們可以把教育理論與實踐學科專業結合起來,探討、交流具體的教學實踐問題。同時,教研室還可以不定期地邀請其他相關專業或課程的教師開設講座或開展教學研討會,舉行教學觀摩等。

(注:本論文得到北京物資學院工商管理創新基地項目(項目編號:WYJD200904)資助。)

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青年教師普遍具有精力充沛、充滿朝氣、思維敏捷、知識結構更新快、善于學習、創造力強、適應性強等特點，但同時因為其剛剛脫離學校環境，學生身份的轉變和教師身份的認同尚未完成，使得其在處理與學生關系時，一方面能夠設身處地為學生著想，容易與學生產生情感共鳴，但另一方面，考慮問題欠周全，盲目性和隨意性時有發生，不能很好地體現師道尊嚴，甚至因為工作方法失當造成學生的過激行為等。因此，如何使青年教師完成“從學生到老師”的角色轉變，就顯得極為迫切和重要。

一 加強崗前培訓，從各個層面制定行之有效的培訓體系和培訓制度，靈活開展青年教師崗前培訓

青年教師的培訓往往在崗前進行，一般都由各地的高校師資培訓中心以《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》為依據，安排高等教育法規、高等教育學、高等教育心理學、高校教師職業道德修養四門教育理論課的授課并組織閉卷考試，并以考試是否通過作為能否獲得高校教師資格的必要條件在各地施行。不可否認崗前培訓對于青年教師培養的巨大作用，但同樣，崗前培訓也逐漸流于形式、教材的老化、授課老師素質的參差不齊、授課內容的實用型與實際工作存在較大差距、課時與培訓時間安排的不合理、培訓效果難以有效評估等，均已引起教育人士的反思。

而每所高等院校是否對青年教師進行崗前培訓，目前并沒有一個統一的要求。有些高校參照高校師資培訓的模式對青年教師進行理論培訓，有些高校結合本校實際以邀請專家進行報告或者座談的形式對青年教師進行培訓。這種學校的崗前培訓往往時間更短，要求不嚴格，所涉及的內容寬泛，很難說能夠達到什么樣的培訓效果。而院系層面，教研室層面，是否對青年教師進行必要的崗前培訓，幾乎無可參考。

因此，完全有必要建立一個“國家—高等院?！合怠萄惺摇钡那嗄杲處煃徢芭嘤栿w系，國家層面應該以工作條例的方式強化并固定現有的青年教師崗前培訓制度，并根據培訓工作的需要定期更新培訓教材，同時構建全國聯網的培訓評價體系，將每個參加培訓的教師都納入進來，不只通過書面考試成績評估培訓效果，同時培訓成績在全國范圍內都應有效，具有國家的強制認可性，以方便教師在不同省份之間的人才流動。而高等院校層面，可以結合本校制定具有差異性的崗前培訓方案，但培訓方案必須報主管部門批準并嚴格實施，方式可以靈活多樣，也并不一定拘泥于某一個學校，可以多校聯合，也可以一個學校的多個院系聯合，以期促進不同學校之間老師的溝通交流。一個青年教師應至少獲得國家層面和學校層面的崗前培訓評估合格及以上成績，方可認為其完成了崗前培訓，而校級崗前培訓結果，亦應計入本人檔案，永久保存。院級層面和教研室層面的崗前培訓，亦應多結合實際，從細處和小處著眼，完成對青年教師的培養。這一塊工作，應由每個高校督促完成。在青年教師完成“國家—高等院?！合怠萄惺摇钡膷徢芭嘤栍媱澓蟮膬赡陜?，國家層面還應進行一次反饋調查，每個青年教師都應提交詳盡的調查表，國家在分類統計后，從國家層面調整培訓計劃，并把與學校培訓相關的內容反饋給學校，督促學校進一步完善培訓計劃。

二 堅持教育教學質量檢查，實行導師制，促進青年教師快速成長

青年教師在完成必要的培訓后，將逐漸走上講臺進行課堂教學，并有可能開始承擔科研項目。青年教師要想在工作中打開局面，能講課、會講課、講好課，這是青年教師角色轉換最關鍵的一步。青年教師普遍在教態、教學對象的分析、教學內容的把握、教學方法的設計、課件的制作、語言的表達等方面存在弱點或不足，導致講課效果不佳，并由此產生較重的心理負擔和心理焦慮，這樣無疑是不利于其樹立教師威信和自信的，甚至導致青年教師產生挫敗感和自卑感，不利于其適應教師角色。

而另一方面，青年教師認為自己剛出校門，也完成了研究生期間的課題，掌握著比老教師更新的知識，容易產生目中無人、盲目自大的心理。部分青年教師對上課態度不認真、課前不備課、上課侃大山、下課不總結，導致教學質量產生問題。

因此，應堅持對青年教師的教育教學質量進行檢查，及時發現問題，并做好青年教師的心理疏導，使其客觀看待自己，這樣更易完成教師身份的認同、角色的轉換。同時，應建立青年教師導師制，在青年教師工作的前兩年，對其教學、科研、人際關系、家庭生活等方面進行指導和幫助，并建立反饋機制，不僅幫助青年教師完成角色轉換，同時也作為老教師及富有經驗教師師道的一種自然傳承，達到老、中、青教師互相進步的一個良性循環。

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關鍵詞：高校；教師培訓；質量觀

我國高校教師培訓，是為了教師更好地履行崗位職責而進行的繼續教育。在近半個世紀的高校教師培訓實踐中，主要開展以國內在職、非學歷教育為主的不同層次、類型、形式的培訓。就培訓形式而言，有崗前培訓、單科進修、助教進修班(研究生課程班)、高校教師在職攻讀碩士學位、教育技術培訓、國內訪問學者、高級研討班、短期研討班、出國進修和外語培訓等形式，暨有脫產、函授、長期、短期，也有國內、國外。就培訓類型而言，有以知識傳授為主的學位教育、大學教學技能訓練、科研能力培養等類型。以上不同形式和類型的培訓，層次是分明的，有以學術能力培養的高層次培訓，也有以教學技能訓練為主的一般培訓和上崗培訓?？梢?，高校教師培訓質量應是建立在對許多不同類型、不同層次培訓形式質量要求之上的高度概括和總結。

一、高校教師培訓質量的內涵界定

高校教師培訓是一種繼續教育。作為一種教育形態，教師培訓質量從本質上是一種教育質量。因此，首先應弄清楚什么是教育質量?教育是一個十分復雜的、有若干不可控因素相互作用的精神生產過程，因此，究竟何謂“教育質量”是難以界定的、也是處在探討中的發展性概念。1996年歐州大學校長會議(KPE)公布的(制度評估：質量戰略)報告指出，質量是一個多側面的和主觀的概念。庫姆斯在(世界教育危機)一書中提出，(c6質量’還包括教與學的‘相關性’問題，即教育如何適應在特定環境與前提下學習者當前和將來的需要，還涉及到教育體系本身及構成教育專業要素(學生、教師、設備、設施、資金)的重要變化，目標、課程和教育技術以及社會經濟、文化和政治環境等。”美國學者劉易斯認為，“質量就是一種與能滿足或超過期望的產品、服務、人員、過程和環境相聯系的動態的狀態。”美國高質量教育委員會：高質量指的是一個學?；驅W院為全體學生規定了高標準和目標，然后，想方設法協助學生達到這些目標。

在國內，有的學者認為“教育質量”是“學校根據國家教育方針政策的要求，為滿足特定的社會和學生發展的需要而確立的教育目標，設計、組織、實施的旨在實現這一目標的教育活動達到預期效果的度量”。還有的學者認為，教育質量是“在既定的社會條件下，在教育活動客觀規律與學科自身邏輯關系的限制下，一定的教育所培養的人才滿足社會需要的程度與促進學生身心發展的程度”?！敖逃|量是指教育水平高低和效果優劣的程度”，“最終體現在培養對象的質量上”(《教育大辭典))。目前，國內外對“教育質量”的爭議較多。研究表明：如果以不同的教育價值觀、不同的方法論和不同的關注點來界定，就能得出不同的概念。各有其合理性，但都存在片面性。

我認為，“教育質量”并非是一個內容與標準固定不變的概念，而是一個與特定的社會主體相聯系，隨社會的發展而變化的動態概念，反映人們對教育活動結果的期望。因此，要描述高校教師培訓質量應考慮三個方面：一是培訓“產品”或培訓活動過程、服務的優劣程度；二是培訓活動過程、服務是否符合國家有關高校教師繼續教育的標準，培訓“產品”是否符合高校教師繼續教育目標；三是培訓活動過程、服務和“產品”是否使受培訓者和社會滿意。所以，高校教師培訓質量就是以促進受培訓者全面發展的教育觀為指導，以高校教師繼續教育目標和標準為依據，整個高等教育系統機構和培訓者為受培訓者提供的培訓活動過程和培訓服務能夠滿足社會和受培訓者個人需要的能力特征的總和。此概念包含了高校教師培訓質量本質和評價兩部分。本質反映了高校教師培訓質量質的規定性，回答了教師培訓客觀上應達到什么標準和要求的問題。評價反映政府、社會、用人單位和培訓對象根據評價標準對培訓質量、主要是對培訓對象的質量做出主觀判斷，回答是否符合質量標準的問題。

二、高校教師培訓的多樣化質量標準

質量本質上是相對的、多層面的。因此，不同類型和層次培訓形式的培訓質量，其質量標準也是不一樣的。什么是培訓的質量標準?我認為衡量高校教師培訓的質量標準是教師培訓目的和各類型層次培訓的目標。前者規定受培訓者的一般質量要求，也是培訓的根本質量要求；后者規定受培訓者的具體質量要求，是衡量培訓者是否合格的質量規格。據此，高校教師培訓質量標準可以分為兩個層次。

第一個層次，根據教師培訓目標所提出的一般(根本)質量要求?！陡叩葘W校教師培訓工作規程》對教師培訓的目的作了明確規定，“高等學校教師培訓是為了教師更好地履行崗位職責而進行的繼續教育”“高等學校教師培訓工作要貫徹思想政治素質和業務水平并重的培訓原則”。高等學校教師思想政治素質的培訓是使教師自覺履行和業務水平《教師法》規定的義務，做到敬業奉公，教書育人，為人師表；高等學校教師業務素質的培訓以提高教師的基礎知識和專業知識為主，全面提高教師的教育教學水平和科學研究能力，提高應用計算機、外語和現代化教育技術等技能的能力。

第二個層次，根據不同類型和層次的培訓所提出的具體的質量要求。這一層次的質量標準是多樣性的，包括縱向的多樣標準和橫向的多樣標準。從縱向的標準來看，助教培訓是一個標準，講師培訓是一個標準，副教授以上培訓是一個標準。在不同層次的培訓中，其培訓的具體目標、規格要求是不同的。從橫向的各種類型來看也是不同的，普通高校教師的培訓同職業院校教師的培訓，其培訓的目標是不同的。由于培訓對象和高等院校的多樣性，高等學校教師培訓應該而且必須是一個多層面的概念，即教師培訓具有不同的培訓類型形式的質量標準。也說明由于其培訓條件不同，培訓機構的培訓水平程度不同和教師培訓對象水平不同，同一類型形式的培訓質量也是不同的。因此，不能用一個標準來衡量所有培訓。我國的《高等學校教師培訓工作規程》第三章，根據教師職務的不同確定了培訓形式和規范要求：

第一，助教培訓以進行教學科研基本知識、基本技能的教育和實踐為主，主要有以下形式：崗前培訓，主要包括教育法律法規和政策、有關教育學、心理學的基本理論、教師職業要求等內容；教學實踐，在導師指導下按照助教崗位職責要求，認真加強教學實踐環節的培養提高，熟悉教學過程及其各個教學環節；助教進修班，本科畢業的青年教師學習本專業碩士研究生主要課程；年齡在35歲以下的青年教師必須參加為期半年以上的社會實踐；根據不同學校的類型和特點，對教師計算機、外語等基本技能的培訓，由主管部門或學校提出要求并做出安排。

第二，講師培訓以增加、擴充專業基礎理論知識為主，注重提高教學水平和科研能力。主要有以下形式：以提高教學水平為內容的骨干教師進修班、短期研討

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班和單科培訓，或選派出國培訓；以科研課題為內容的國內訪問學者培訓；在職攻讀碩士、博士學位或按在職人員以畢業研究生同等學力申請碩士、博土學位。

第三，副教授培訓主要是通過教學科研工作實踐及學術交流，熟悉和掌握本學科發展前沿信息，進一步提高學術水平。主要有以下形式：以課程和教學改革、教材建設為內容的短期研討班、講習班；國內訪問學者；以學科前沿領域為內容的高級研討班；參加國內外有關學術會議、校際間學術交流或選派出國培訓。

第四，教授主要通過高水平的科研和教學工作來提高學術水平。其培訓形式是以參加國內外學術會議、交流講學、著書立說等活動為主的學術假。

三、樹立科學的教師培訓質量觀

在教師培訓實踐中，普遍存在重視培訓的過程而不是結果，輕視了培訓質量質的規定性。即存在高校認為派出了許多教師進修，所有進修者都應得到提高，而不是都達到合格。甚至存在由于難得的培訓機會，教師不管培訓形式只要能被接受就行，個人為培訓而培訓，忽視培訓結果的現象。以上問題主要是與我們缺少對培訓質量科學認識有關。因此，在我國高校教師培訓處于歷史性轉折的重要時期，樹立科學的培訓質量觀，對于促進高校教師培訓的發展和滿足高等教育發展需要很重要。

1．樹立發展的質量觀。有三層含義：一是以培訓的供給為核心，為滿足高校教師培訓的需求服務。就全國范圍而言，我國高校教師培訓的主要矛盾是培訓供給不能滿足培訓需求，因此現階段強調供給是首要任務，在有供給的情況下才有質量，當然沒有需求的供給，等于沒有質量，甚至更糟。二是用發展的眼光看待質量問題，通過發展來解決發展中的培訓質量問題。三是質量觀本身就是變化發展的。不同時代、不同時期有不同的質量目標和質量標準。

2．樹立多樣化的質量觀。高等教育多樣化，出現了不同類型和層次的院校，這些不同類型和層次院校教師的培訓需求將是多樣化、個性化。因此，培訓需求的多樣化、個性化，內在地要求高校教師培訓多樣化發展，對于不同類型和層次的培訓，建立多樣化的質量標準就既是教師培訓多樣化發展的需要，也是科學評價教師培訓質量的內在要求。

3．樹立適宜性的質量觀。適宜性質量觀是指培訓滿足教師個人的程度，以及教師滿足國家、社會和用人單位需要的程度。特別需要指出的是，適宜性培訓質量觀內在包含“質量成本”的觀念。所謂質量成本是指將產品質量保持在規定水平所需的費用，它包括達到和未達到規定質量水平所支出的費用及發生的損失。質量成本的概念告訴我們，質量的實質并不是追求“精晶”或“極晶”的質量標準，而是通過質量成本把質量限定在適合需要的“合格晶”的水平上。不管是培訓服務還是培訓產品，能夠準確適應目標市場的需要，滿足市場的要求，這樣的培訓就是高質量的。在高等教育日益市場化、高等教育大眾化的今天，樹立適宜性培訓質量觀尤為重要。

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1.1對教學技能訓練不夠重視

我國高校教師培訓體制由最初的“以中央教育部為核心，其他部委和地方政府教育行政部門參與組織規劃，重點高校為主要培訓點”的培訓體制，然而，一方面，現有的教師培訓體制主要注重師德風范、思想觀念的教育或是專業知識的培訓，對教學技能的培養重視不夠，國家一系列的項目評估、人才工程及獎勵也很少涉及教師的教學技能；另一方面，高校和教師自身對教師教學技能培訓不夠重視，學校對培訓計劃和目標的設定，培訓過程的實施及培訓結果的考核缺乏有效的管控，在人力、物力、財力等方面的投入也不能很好地保證。而同時，教師也忽視了自身教學技能的提升，僅將有關培訓視作一種形式，只是為了通過最后的考試或拿到相應的資格證書。這種情形下，培訓越來越流于形式，達不到提升教師教學技能的效果。

1.2培訓內容和形式缺乏針對性和實效性

現行的教師培訓模式，經過十多年的發展，弊端逐漸顯現，培訓內容和形式已不能適應教育改革發展的需要，針對性和實效性差。就新任教師崗前培訓來說，十幾年來，內容上基本都是以原國家教委規定的高校教師職業道德概論、教育法教程、高等教育學和高等教育心理學等課程為主[4]。雖然在2006年對有關教材進行過修訂，但內容依然老舊，不能適應新形勢下的教育教學需要。而僅有的一些專門針對教學技能提升的培訓，也幾乎都遵循傳統的思想，按“應試教育”訓練教師,重解題指導的技能,忽視指導研究性學習,很少進行探索法、發現法等教學技能有關內容的培訓。而在培訓形式上，無論是崗前培訓、教學觀摩或是其他專題講座等，主要采用的都是以課堂講授為主的理論傳授方式，缺乏互動交流和實踐鍛煉，形式單一枯燥，不夠靈活，對教師教學技能的提升作用也十分有限。

1.3對教學技能提升方法的研究不夠

雖然美國斯坦福大學在20世紀60年代初期就開始了有關教學技能提升方法的研究，英國、澳大利亞、日本、印度等國家也相繼進行了研究和實踐，并形成了具有各國特色的教學技能培訓體系。但我國對教學技能的研究和訓練是從20世紀80年代才開始的，并且一直都只在師范生中開展。然而這種方法主要建立在行為主義理論基礎之上，割裂了教學行為與教學情景的密切聯系,不能把教學技能與課堂教學密切結合起來，具有較大的局限性。

2提升我國教師教學技能的幾點建議

教學技能是教學過程中起承師啟生作用的動態紐帶，只有這個紐帶通順流暢才能產生顯著的教學效益?；谖覈處熍嘤柕默F狀，提升我國教師教學技能，可以從以下幾個方面著手。

1）建立健全教師培訓制度。

教師教學技能培訓是教師培訓體系的一部分。完善教師培訓體系是一項系統的工程，國家教育行政管理部門、學校、教師等各環節應積極參與行動，各負其責，各行其道。一方面，國家高等教育行政部門應首先在思想上重視并理解高校教師在人才培養過程中的重要性，對高校教師提出總的要求；另一方面，相關部門在制度設計上，應兼顧目前高等教育的發展規劃與高校長遠的發展計劃，出臺相關政策法規，保證有關政策的真正落實，促進教師教學技能的提升。

2）高校和教師應增強主體意識，自覺提升教學技能。

心理學認為,“技能是順利完成某種任務的一種活動方式，通過訓練獲得”。教師教學技能也應在實踐訓練中得到提升。學校及教師自身應敏銳洞察，及時更新觀念，在借鑒歐美等發達國家的先進經驗的基礎上，改革傳統以教育理論傳授為主的教師訓練模式，按照全面發展的要求，根據學校特點及未來發展需要，設計科學合理的教師教學技能提升計劃，并在財力、物力上給予保障，讓高校教師真正從培訓中受益，在培訓中提升。同時，教師自身應加強主體培養意識，主動加強技能訓練，在實踐中總結經驗，并不斷提升自身的知識、能力和素質，對自己的職業生涯負責。

3）結合加拿大ISW模式，全面提升教師教學技能。

加拿大ISW（InstructionalSkillsWorkshop）教學技能培訓模式，是一種為期24~30小時的強化集中訓練，采用研討會的形式提高參與者的教學技能，其最初是由溫哥華大學的道格拉斯•克爾（DouglasKerr）團隊根據加拿大哥倫比亞省對教師資格認證的需要，于1976年創建的，到現在已成為整個加拿大、美國以及其他國家的學院、大學、研究院實質性發展項目的一部分。其主要特點是以教學實踐為主，以教學理論為輔，讓學員（準教師）在“教”中“學”，在“學”中“教”，將理論與實踐有機高效地融合在一起。其核心特點總結起來有如下幾點。

（1）研討會式的培訓形式。

以4~6人的小組為單位組織研討式訓練，小組中的各個成員，既要進行自身授課訓練，同時也要認真聽取其他人的授課，并按照一定要求給出聽課反饋。ISW的這種組織形式讓參與者在平等互助、互相學習、協同工作、共同提高的環境中鍛煉和提高，對參與者來說是一個取人之長補己之短、高效學習的好機會。參與者在這種形式的訓練中，可以集中研究和討論課堂設計、教學技術、媒體應用等各種教學問題，并通過研討，發現自身存在的不足，從他人的良好做法或給出的建議中，不斷地實踐、思考、分析、借鑒和提高，甚至還可以嘗試采用新型教學方法和技巧，而不是單單復制以前成功的做法，能夠有效地促進教師改進教學方法，提升教學技能，創新發展教育理念。

（2）針對性強的培訓內容。

在ISW的訓練中，對包括備課、建立學習環境、授課及總結等每一個具體的教學環節都有明確的要求。例如，參與者準備的每一堂課，都必須按照ISW備課教案模板（如圖1所示）書寫教案，體現對“引入（B）”“學習目標（O）”“課前摸底（P）”“共享學習（P）”“課后檢查（P）”“總結（S）”，即BOPPPS這6大要素的設計和思考。事實上，這個設計和思考的過程，就是一個整理思路，梳理教學內容的過程。教師若能很好完成這6大要素的設計和思考，一定程度上已經確定該堂課成功了，而完成這一要求的訓練，就是對教學技能最直接的鍛煉。

（3）科學合理的培訓周期。

設計合理的培訓周期，使參與者形成良好的教學習慣和風格，是培訓的最直接目的。ISW中，每個參與者都需要備3次課，寫3次教案，組織3次課堂講授，同時以聽課學生的身份給出3次反饋意見。這種設計科學合理，3次設計中，第1次能讓參與者知道怎樣組織一堂課；第2次則讓參與者熟悉了一般課堂的組織方法；而第3次就使參與者不知不覺形成了良好的教學習慣和風格。此外，每次課的教授時間設計為10分鐘，這種設計同樣具有可行性和有效性。10分鐘對于參與者來說不會分散太多精力在課程內容的準備上，對于要求給出反饋意見的聽課者來說也不會顯得太過冗長，而10分鐘的講課訓練還有利于培養教師干練的教學風格。

3結語

篇8

你說農民伯伯辛苦嗎?一年四季起早摸黑都在地里忙碌著，辛苦。

你說在工廠上班的工人辛苦嗎?忙忙碌碌上午下午一刻不停，辛苦。

你說在公司上班的白領辛苦嗎?別看他看上去挺神氣的，我倒覺得也挺辛苦的。

你說在政府部門工作辛苦嗎?哎，舒服的人應該也是占少數部分的吧。

你說當學生辛苦嗎?辛苦!每天老師還沒有起床就有少數學生已經在教室了。

你說當教師辛苦嗎?辛苦!別看老師一天就幾節課時間，這幾節課的時間他需要花好幾天的時間去準備的。

哎，當老師辛苦啊!雖說老師一年有寒暑假兩個長假，可是這兩個假期基本花在學習上，我們只有不斷的提高自己才能應付那些活的生命個體。

崗前培訓接近尾聲，學到的東西不多，但是明白了一個道理，那就是一定要對得起自己，對得起學生。初當教師，要學的東西太多，我看到前面堆滿了一籮筐一籮筐的“書”，這些都是需要我去看，去了解，去學習的。怎么辦?那么多“書”?沒有辦法，一本一本解決唄，一步一個腳印，踏踏實實打好基礎。我想優秀的表現應該是建立在好的基礎之上的吧。

我在想：誰會那么倒霉碰到我這個沒有基礎的老師?誰又會那么幸運和我一起學習，然后一起進步?

范文二：

本次教師崗前培訓的內容十分豐富，形式也多種多樣，包括師德師風教育，教育新理念，教師職業道德規范，教育政策法規，基礎課程改革綱要，教師心理健康教育，現代教育技術，班主任工作方法和技能，學科專業課等等諸多方面的系統學習。雖然時間只有十二天，但內容卻是充實的，對我們新教師來說更是終身受益。通過培訓，我得到了很大的收獲，現將自己的心得體會總結如下:

一培訓使我對教師這一職業有了更加清楚的認識。

在本次培訓中，聽了有關教師職業專題報告后，使我對教師這一職業有了更加明確的認識。使我深刻地認識到:

首先，教師是文化的傳遞者。"師者，所以傳道，授業，解惑也"，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣。學高為師，身正為范也正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學生都有向師性，實際上是做人的一種認同感;同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的，不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強的組織領導，管理協調能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發展。第四，教師是父母。作為一名教師，要富有愛心，教師對學生的愛應是無私的，平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要。第五，教師是朋友。所謂良師益友，就是強調教師和學生要交心，師生之間的融洽度，親和力要達到知心朋友一樣。最后，教師是學生的心理輔導者。教師必須要懂教育學，心理學，健康心理學等，應了解不同學生的心理特點，心理困惑，心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養學生健康的心理品質。

同時，對教師工作的基本內涵也有了比較明確的認識，認識到了教師責任的重大艱巨，要做一名好教師必須要具備敬業精神，奉獻精神，創新精神，拼搏精神;我深深體會到作為一名人民教師就要為祖國的教育事業奉獻自己的青春年華，含辛茹苦，默默耕耘。"要愛生如子"，時時為學生著想，以學生的利益為重，處處用真情去打動學生。新時代的教師應具有高尚的師德，先進的理念，健全的人格，健康的心理素質，和比較扎實的專業理論功夫和業務水平，有敏捷的思維和很強的語言表達能力和感召力。對學生要多說鼓勵的話，安慰的話，開導的話，實在的話;少說諷刺的話，冷淡的話，傷人的話，威脅的話。這些都是作為一名合格教師應具備的素質。

二培訓為我即將面臨的實際工作提供了許多方法和策略。

在本次培訓中，通過學科專業課培訓，使我認識到要想成為一名優秀的教師，必須具備最基本的"六認真"要求，即認真備課，認真上課，認真布置批改作業，認真輔導，認真組織考試和認真組織課外活動。備課是一項重要的組成部分，備課中要準備三方面，即備教材，備學生，備教法，要關注學生如何學，學到了多少東西。不僅要求老師課時備課，還要善于在長期的教育教學中進行總結和積累，只有這樣才能提高自己的業務水平。在教學上，應該懂得將教學藝術化，學會抓住學生的心理，引起他們對知識的好奇心，引導學生學會自主學習，改變傳統的滿堂灌的教學方法。教師應當從知識的傳輸者變為知識的引導者，這就更加要求教師要懂得授課的藝術性。特別是在新課程改革的背景下，一定要認真地貫穿新的教學理念，以學生發展為本，以新的教學姿態迎接新的挑戰。如何使自己能夠有質量有效率有能力地教好這門課，使學生能夠持續地從心靈深處接受我的教學，這就需要我努力地備課，努力地鍛煉，努力地學習……

三培訓使我對未來的工作充滿了信心和動力。

在本次培訓中，還貫穿一個中心，那就是對新教師的鼓勵。一是鼓勵我們要趕快適應新的教學環境，生活環境，人際關系環境等;二是鼓勵我們要更加理性地認識社會，認識自己的角色;三是鼓勵我們要做一名終身學習型老師，做一名能夠不斷適應新知識新問題新環境的老師;四是鼓勵我們要堅持創新，在教學中發揮自己的聰明和才智，爭做教學發展的弄潮兒。這些鼓勵，使我對未來的工作充滿了信心和動力。高爾基曾經說過:"只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實現自己的意志。"也許，對于我們新教師來說，只要有克服困難的信心，就能取得好的開端，而好的開端，便是成功的一半。

范文三：

“光陰似箭，日月如梭”，轉眼間20xx年的貴州省凱里學院新任教師崗前培訓結束了。通過在培訓班的學習，我在政治思想方面、教學業務技能方面都有了不同程度的提高與進步，切實體會到了崗前培訓對所有即將走上講臺的教師的重要性與必要性。

教育，是人類崇高的事業，這一事業的承擔者就是教師。教師傳遞人類的文化科學知識，進行思想品德教育，培養一代又一代的新人。教師的歷史使命，光榮而艱巨。人們用“百年樹人”來表達教師工作的深刻意義，用“辛勤的園丁”、“人類靈魂的工程師”來表達對教師的崇敬。“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，教師是民族希望之所托，肩負著培養社會主義現代化建設者和接班人的重任。而大學教師又以其特定的歷史任務，起著特殊的社會作用，構成其特殊的社會地位。大學教師不同于一般教師的特殊作用是：一、大學教師的基本任務是培養高級專門人才，而高級專門人才在科學技術和社會的發展中起著骨干作用。生產力水平的提高，國民經濟的發展，文化教育衛生事業的繁榮，綜合國力的增強，社會的整體進步，很大程度上都取決于高等教育所培養的人才的數量與質量。而高級專門人才的質量，又離不開大學教師的工作。二、大學教師，既是文化科學的傳遞者，又是文化科學的創造者，歷來對人類社會有偉大貢獻的科學家、思想家、活動家，不少是薈集于高等學府或當過大學教師。人們往往把大學教師這一職業同文化發達、科學昌盛、政治民主、人類進步緊密聯系在一起，用“學者”、“專家”和“教授”來稱呼大學教師，把大學教師的形象作為社會文明建設的一面鏡子，能夠成為一名光榮的大學教師，我倍感榮幸和自豪。

通過培訓班的學習，我在政治思想上有了明顯的進步。首先是對什么是高等教育及怎么做一名合格的高校教師有了較為清晰的認識。高等教育就是在完全的中等教育的基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。教書育人是教師的神圣天職，“師者，所以傳道、授業、解惑也”。教師既當“經師”，又當“人師”。經師教學問，人師則要教行為、教品德、教學生怎樣做人。高等學校教師肩負著為社會主義現代化建設培養合格專門人才的重要使命，高校教師既是學術方面的專家，又是培養造就人才的行家。這就要求我們應具備從事教育教學工作所必須的教育法規、教育科學、心理科學等方面的理論知識，樹立依法從教的觀念和科學的教育觀念，熟悉教育活動中的心理現象，懂得教育規律，具備良好的職業道德。只有具備了這些方面的知識，自己才能更好地履行教師的職責，勝任教育教學工作。

其次是對高校教師職業道德修養有了更進一步的把握。“師者，人之模仿也”，“為人師表”。古往今來，多少人用詩一般的語言來贊美教師，賦予教師以崇高的榮譽。一個社會，一個民族，一個國家如果沒有廣大教師的辛勤而有效的勞動，那么這個社會、國家、民族的文明過程必將中斷，人類將永遠處于愚昧無知的狀態之中。因此，教師職業是一種崇高而又神圣的職業。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，教師職業之所以崇高，不僅因為它的光榮，還在于它的無私奉獻精神，更在于其將“得天下英才而教育之”視為人生的最大幸福，最高的人生價值觀。如果一個教師能夠盡心盡力地教育和培養學生，并以自己的崇高道德言行一致地做學生的表率，使學生成為對社會、對國家、對人民有用之材。所以加強教師職業道德修養，提高教師職業道德素質，既是人民教師的崇高職責和時代賦予的使命，也是教師自我完善的根本要求，它對建設一支高素質的師資隊伍，把學生培養成為合格的建設者和接班人具有深遠的意義。

再次是學習了《高等教育法》后，明確了教師的權利和義務，學會了運用法律法規來處理高等教育中的糾紛與維權。國家頒布了《教育法》、《教師法》等法律法規以確?？平膛d國戰略的實施，同時也用法律形式確保了教師與受教育者的權利與義務，使我國的教育事業朝著依法治教、依法育人的方向發展。

通過在培訓班的學習，我在政治思想上有了明顯進步的同時，我也在教學業務技能上亦有一定的提高。首先是對《高等教育心理學》的學習。教育心理學是心理學與教育相結合的產物。學習教育心理學的首要任務在于揭示學生掌握知識和技能，發展智力和能力，形成道德品質、培養自我意識、協調人際關系的心理規律，揭示學生的學習活動和心理發展與教育情境的依存關系，從而使教育工作建立在心理科學的基礎上，提高教育的科學性和效益，促進教育事業的發展。因此，對教育心理學的學習有助于幫助我們青年教師盡快熟悉和適應高校的教育工作，盡快完成從學生到教師的角色轉變，以盡快成為一名合格的大學教師，全面履行教書育人的職責，不斷提高教育教學質量，自覺進行教學改革。只有運用符合科學規律的教學方式方法，才能達到事半功倍的效果。第二是認識到了學習《高等教育學》的重要性。想想我這種從初中教到高中，再從研究生畢業踏入工作崗位的青年教師，一方面對大學教學理論缺乏足夠了解，另一方面又缺乏大學教學實踐經驗，對大學教學的過程認識不足。青年教師只有在掌握了一些基本的大學教學理論與方法后，在欣賞別人的教學科研成果時才能看出其中的“門道”，將理論運用于實踐，以提高自己的業務水平和教學素養，并在教學活動中進一步開拓和創新，取得新的成果，從而促進大學教學理論的研究，推動大學教學理論的發展和教育方法的更新。

總之，高校崗前培訓對我們這種即將步入高校教師這一崇高而又神圣職業的新教師來說，是具有深遠意義的，并且亦是不可或缺的重要一步。我的大學教書生涯將從此起航!

2016年新教師崗前培訓學習心得

2016新教師崗前培訓心得體會范文

2016年新教師崗前培訓心得體會

2019年新教師崗前培訓學習心得體會

應屆大學教師崗前培訓心得體會

2016年新入職教師崗前培訓心得體會范文

2016年特崗教師崗前培訓心得體會

新進教師崗前培訓心得體會范文

2016中學新教師崗前培訓心得體會

小學新進教師崗前培訓心得體會

特崗教師崗前培訓個人心得體會

新教師崗前培訓體會：在收獲中勇敢起航

特崗教師崗前培訓心得體會

篇9

關鍵詞：教學競賽；中青年教師；教學水平；高校

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）01-0062-02

21世紀是我國經濟建設和社會迅猛發展的重要時期，對高校人才培養提出了更高的要求。據統計，目前40 歲以下高校教師所占比重達到 68%，超過普通高校教師總數的2/3[1]。因此，作為教學中堅力量的中青年教師的教學水平，成為大學生培養中的重要環節?，F結合筆者參與教學競賽的經歷與體會，以及對教學競賽問卷調查的結果分析，從教學競賽的必要性、實施過程、實施效果及教學競賽的改進建議等四個方面，淺談通過舉辦和參與教學競賽來提高高校中青年教師的教學水平。

一、教學競賽的必要性

目前高校教師，特別是中青年教師，往往有很扎實的專業知識，部分人還是所在研究領域的帶頭人，有著豐碩的科研成果，但很多中青年教師的教學水平有限[2]，使得一些教師的豐富學識不能在教學中傳遞給學生。產生這種現象的原因，筆者認為主要有以下兩點。

（一）部分中青年教師重科研，輕教學

隨著我國經濟的深入發展，高校的職能也逐漸轉向科研。科研成果成為衡量教師工作業績的主要內容。例如，在教師評定職稱時，主要考核標準是申請的課題項目情況、發表的文章數量等，而教學情況一般不是考核的重要內容。所以，導致部分中青年教師在心理上對教學工作重視不足。在繁重的科研工作壓力下，中青年教師在教學工作中投入的精力遠低于科研工作上投入的精力。

（二）針對于提高中青年教師教學水平的專業培訓不足

高校教師大多不是師范大學畢業，沒有經過系統的高等教育理論學習，缺乏實踐經驗和教學上的嚴格訓練。如筆者所在的廣州醫學院生物技術系15位40歲以下的教師全部畢業于醫學院或工學院的生物學相關專業。雖然年輕教師上崗前要經過高校教師的崗前培訓，并且必須通過考核，才能取得教師資格證，但是教學能力的提高僅靠這種短期的培訓還遠遠不夠。

筆者通過幾年的教學工作體會，認為提高教學水平的方法主要有以下幾種：崗前培訓，提高職業素質；認真備課，吃透教材；參與集體備課，把握重點，難點；隨堂聽課，博采眾長；大量查閱學科相關資料，拓展教學內容。除此之外，參加教學競賽是中青年教師提高教學能力和教學水平的一種很好的方式。

二、教學競賽的實施過程及體會

筆者所在廣州醫學院每年都會舉行中青年教師教學競賽，要求40歲以下的教師都要參加。競賽分為中文授課競賽、英文授課競賽、臨床查房競賽。比賽流程為先由各個學院進行初賽、復賽，各選出3位教師，最后在學校進行決賽。通過參加廣州醫學院2010年中文授課競賽的經歷，筆者認為通過參加教學競賽，可以在多個方面提高教師的教學水平，這主要體現在以下幾個方面。

（一）選擇參賽題目，深入理解教學內容

初賽時，每位選手的比賽時間是15分鐘。在這有限的時間內，選題是非常重要的環節。生物化學是一門專業性很強的課程，其內容比較枯燥，又比較抽象。如果選擇難度比較大的內容來參賽，則有可能在短短的15分鐘內闡述不清，但選擇過于簡單的內容，又使得比賽內容過于單薄。因此，參賽選手要非常熟悉并深入理解其教學內容，同時還要查閱大量的相關資料，反復權衡，逐一比較，才能選出一個合適的參賽題目。因此，選擇參賽題目的過程可以促進參賽教師對其教學內容的掌握與理解。

（二）精心準備參賽教案，熟悉教學過程

教案的制作也是教學競賽成績評定項目之一，在比賽成績中占20%。很多年輕教師不清楚教案的重要性。精心準備教案是教學成功的必要工作。在準備參賽教案的過程中，筆者深刻體會到教案的重要性，通過教案的制定，教師可以設計出可行的教學思路，使教學內容完整而系統，脈絡清晰，重點突出。在教案中的課后總結部分，教師可以記錄下每次教學中的長處與不足，不斷總結經驗，為下一次教授同樣內容的課程理清思路，作好準備。

（三）嚴格控制比賽時間，提高教師對時間的控制能力

控制好教學時間是高水平教學的一個重要環節。對年輕教師來說，在教學初期往往比較難做到。就筆者自身的體會，在教學初期因為對教學內容的理解還有一定的局限性，所以講課時感覺是內容少，時間長，重難點講解不清。經過一段時間的教學，對教學內容的理解不斷加深，拓展的內容也不斷增加，又體現為內容多，時間短，重點不突出。因此，在教學競賽中，把參賽教師對時間的控制能力作為評委打分的一個重要標準。初賽、復賽的時間均為15分鐘，超出要扣分。決賽時間為20分鐘，時間超出或不足18分鐘都要扣分。這種競賽時間的嚴格規定對參賽教師控制教學時間的能力提出了很高的要求。要求教師在有限的時間內，對教學內容的時間分配恰當，還要能夠講清難點，突出重點。通過在賽前反復多次的練習，不斷調整教學內容的時間分配與語速的調控，筆者對于教學時間的控制能力有了明顯的提高。

（四）競賽前的預講，發現問題，解決問題

高質量的教學除了教學內容講授清晰、時間控制合理外，還包括很多內容。如制作精良的PPT、合適的板書、與學生的充分互動、活躍的課堂氣氛，甚至是教師站姿及口頭語等。以上這些經常是年輕教師容易忽略的問題。在正式比賽前，參賽者要在教研室進行預講，由教研室的全體教師對參賽者的教學過程進行逐一點評，從各個方面發現參賽者在教學中存在的問題，并經過多次預講來解決這些問題。針對預講內容，教師還會根據各自的教學經驗，對不同的教學方法或技巧提出自己的見解。有經驗的老教師往往會利用這個機會，為青年教師講授或親自示范，什么是“啟發式”教學，如何通過提出問題或提出什么樣的問題才能夠激發學生的學習興趣等教學方法。多次預講不僅可以使參賽教師以更好的狀態參加教學競賽，也可以快速提高其教學水平，其他教師也能從預講后的集體討論中汲取一些新的知識點和新穎的教學方法，運用到自身教學中去。

（五）專家點評，進一步提高全體教師的教學水平

無論是初賽，還是復賽，比賽結束后，學校都會安排資深教師對每位參賽選手的表現進行點評。專家點評可以讓參賽教師認識到更多自身在教學中的不足，并在日后的工作中不斷加以改進。而通過觀摩教學競賽過程和傾聽專家點評，那些沒有參加比賽的教師也會反思自己在教學上的優缺點，取長補短，從而通過舉辦教學競賽，加強全體教師相互之間的交流與學習，進而達到以點帶面，提高全體教師教學水平的目的。

三、教學競賽的實施效果

對近五年曾經參加過教學競賽的51位教師進行的問卷調查表明，其中50人（調查人數中占98%）認為參加教學競賽對提高教學質量有幫助，33人（65%）認為有很大幫助。參加教學競賽對教學質量的提高主要體現在哪些方面？此次問卷結果顯示，提高教學方法與技巧（94%），教案設計及編寫能力（76%），語言表達能力（59%），教學時間的控制能力（53%），多媒體課件的設計與使用（53%），增強對教學內容的理解和熟悉程度（41%），與學生的互動、溝通能力（35%），圖示、板書書寫（28%）。由此可見，參加教學競賽對提高教師的教學水平，特別是教學方法、教案編寫及語言表達等方面都有很大幫助。

此外，廣州醫學院教務處的教學學生網上評價系統顯示：全校教師的平均分為91.78，基礎學院教師的平均分為91.74，而參加過教學競賽的教師平均分為92.55。后者的平均分數比全校教師和基礎學院教師的平均分都要高。這表明教學競賽確實可以有效地提高教師的教學水平。

四、教學競賽的改進建議

廣州醫學院的教學競賽已舉辦過5屆，盡管教學競賽對提高教師教學質量有很大幫助，但比賽過程還是有一些可以改進的地方。

（一）增加評委對參賽教師的隨機聽課項目

目前的比賽流程還不能完全真實地反映出教師的教學水平?？梢栽谶x手報名后，由評委隨機隨堂聽取參賽教師的授課并打分，作為競賽的一項評分內容。這樣不僅可以更真實、客觀地體現參賽教師的教學水平，還可以更大程度地推動參賽教師盡快提高自身的教學水平。

（二）增加實驗技術人員的操作技能項目

目前的教學競賽內容主要是針對理論課教學。而實驗教學也是高校教學中很重要的內容，特別是醫學院校對學生動手操作能力要求很高。因此，增加實驗技術人員的操作技能項目，既可以橫向比較各個不同專業實驗技術人員的操作能力，也可以激發實驗技術教師的教學熱情，從而提高學校的實驗課教學水平。

（三）增加學生評委

選擇1―2名學生代表，作為評委參與教學參賽，可以從學生的視角反映出教師的教學水平，還可以加強教師同學生的溝通，使授課教師清楚學生對教學的意見和需求，以便于有針對性地改進教學方式與方法。

教學水平的提高不是一朝一夕可以實現的，需要教師在長期工作中不斷摸索、學習，不斷總結經驗。對中青年教師來說，參加教學競賽，可以迅速彌補因理論研究不深或教學經驗不足而影響教學效果帶來的缺陷，是中青年教師提高教學能力和教學水平的一種很好的方式。

參考文獻：

篇10

關鍵詞： 教研型大學；教師；教學觀念；教學能力；教學發展

中圖分類號： G642.0 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-8381（2013）03-0072-05

提高教學質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。2011年教育部和財政部聯合推進實施了“本科教學工程”，國內一些高校紛紛向國外高校學習，籌建教師教學發展中心，來應對我國高等教育人才培養還不完全適應經濟社會發展需要，教師隊伍建設與教學培養培訓薄弱等突出問題。教學研究型大學一般為“211工程”大學和部分省屬重點大學，辦學實力不如“985工程”研究型大學強，但追求排名和績效的積極性很高，其專任教師既面臨著較高的科研任務要求，同時又承擔著繁重的教學工作量，往往身處巨大壓力之中。因此，教研型高校管理部門迫切需要了解教師處在這種雙重壓力下的教學現狀和心態，創新教師尤其是中青年教師培養培訓模式，形成有利于中青年教師教學發展與教學能力提升的新機制。

一、 教研型大學教師教學現狀的調查分析

為了了解教研型大學教師的教學現狀，我們設計了相關的調查問卷，選取了“211工程”高校A大學17個學院的300名專任教師作為調查對象，發放問卷300份，實際回收問卷288份。調查問卷內容主要包括教師的教學觀念、教學實踐和教學成長3方面，分選擇題和判斷題，選擇題有單項選擇和多項選擇兩種，側重了解教師的教學工作量和影響教學發展因素。判斷題所采用研究工具是五點量表（從很不符合、不符合、一般、符合到很符合），側重從教學觀念、專業知識、教學能力、教學效果和教學成長方面考察教師教學現狀。清華大學史靜寰等認為大學的教學學術活動不僅是實踐性的，更是研究性的、專業性的，至少包含教學認同、教學實踐、教學知識、教學能力和教學成長等內涵[1]。在我們設計的框架中，教師教學觀念主要包含教師對職業的認同感和對教學的態度；教師的教學實踐主要指教師具備的教學專業知識、教學能力和教學投入及效果（質和量兩方面）；教師的教學成長側重從教師的教學提升（參加各種教學活動）以及學校制度保障的角度去關注教師的教學培養和發展（見表1）。

（一） 關于教研型大學教師的教學觀念

1. 職業認同感。高校教師從事教育事業的態度、價值觀和興趣對教學質量和學生發展有重要影響。為了檢驗教師對職業的認同感和熱愛程度，我們設計了兩道題“我很熱愛大學教師這個職業”和“我選擇這個職業主要是為了謀生”，讓教師對符合程度進行判斷，以五點量表計分。結果顯示兩題的平均數分別是4.25和2.87，說明教研型大學教師的職業認同感比較強。

2. 教學態度。我們主要從教師重視教學投入并能夠體驗到教學樂趣和處理教學與科研的關系中來考察教師教學態度。我們設計了相關題目，結果發現男女教師的回答存在顯著差異，女教師認為自己在教學中投入較多，能得到更多教學樂趣，在處理教學與科研關系時更傾向于以教學為重；男教師則相對更傾向于科研工作。

（二） 關于教研型大學教師的教學實踐

1. 教學知識。教師的專業知識素養是指教師在專業教學中所具備的科學文化知識結構及其程度，主要體現在所教學科的專業知識、教育學科的專業知識和普通文化知識3個方面。大學教師既要有專業所長，又必須有廣博的知識面，做到“對專業中的某一點懂一切，對專業外的一切懂一點”。從統計結果可以看出，高校教師認為在3方面知識儲備中，所教學科的專業知識較好，教育學科知識較少，普通文化知識居中，得分分別是4.02、3.62和3.79（見表2）。

2. 教學能力。教學能力是本次調查要重點考察的一項指標，提高教師的教學能力是高校教師發展的中心任務。教學能力是指教師完成教學活動所需要的能力。我們把教學能力看作是教師達到教學目標，取得教學成效所具有的潛在的可能性，它反映出教師個體順利完成教學任務的直接有效的心理特征[2]。對高校教師教學能力的構成應該全方位綜合地進行分析，從而形成比較系統的評價結構。我們認為教師教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力是考察教師課堂教學水平最核心的部分。結果表明：被調查教師教學能力的平均數為4.09，其中教學設計能力平均數為4.12，教學實施能力的平均數為4.11，教學評價能力的平均數為4.01（見表3）。經檢驗，A大學教師不同人口學變量中，性別、教齡、學位、是否師范畢業、職稱、留學經歷在教學能力各變量上沒有顯著性差異；年齡在教師教學設計能力變量上有顯著性差異（F=4.28，P=0.002），學科類別在教學設計能力（F=3.29，P=0.021）和教學總體能力（F=2.77，P=0.042）變量上有顯著性差異；教師所授課程類別在教師教學評價能力（F=3.45，P=0.017）變量上有顯著性差異。

3. 教學效果。教學效果我們主要考察了教師教學工作量，包括開課門數和年教學課時數；科研工作量包括科研項目和經費數。結果顯示A大學被調查教師2011年開課門數人均2.76門，教學工作量為人均290.13學時，科研項目人均1.02項，科研經費人均12.42萬元。各學科平均數見表4。

教學效果的質主要選擇了學生在課堂教學的表現和教師認為是否能夠勝任教學工作兩項指標，結果學生課堂表現的平均數為3.74，教師認為自己能夠勝任教學工作的平均數為4.15。可見教師對學生的課堂表現的滿意度還不是太高，但對自己的教學能力比較自信。兩項變量經相關分析表明關系密切，相關數值為0.244***（***P

（三） 關于教研型大學教師的教學成長

1. 教學提升。教師教學成長主要考察了教師是否參加學院和學校的教學活動，是否參加教改活動等方面。從統計可以看出，目前教師參加院系教研活動的機會還比較少，平均分為2.82；能夠有機會參與學校專業建設、課程建設和實驗室建設的機會還不普遍，平均分為3.19；大部分教師認為通過學校的教學活動提升了自己的教學能力，平均分為3.29；對本校教師教學能力評價尚可，得分為3.57；統計分析表明教師們普遍感覺工作壓力較大，平均分為4.06。另外我們也征詢了教師們希望得到學校教學發展指導的意愿，平均分為3.98；希望學校相關部門開設不同形式的項目，平均分為3.99。

我們還考察了教師進入院校級教學團隊和科研團隊的比例。調查表明288名教師進入校級以上優秀教學團隊或科研團隊的比例較高。統計結果顯示，有112人已進入教學團隊；有162人已進入了科技團隊；兩者都進入的有66人；都沒進入教學科研團隊的教師只有72人，占被調查教師總數的25%。

2. 教學管理。教師關于教學成長時間的看法。被調查教師認為新教師站穩講臺需要的時間按點擊率統計依次為：1―2年的88次，3―4年的148次，5―6年的31次，6年以上的12次，沒作出選擇的有9人。而在現實中，被調查的青年教師擔任助教工作直接上講臺的有149人，1年后上講臺的為61人，兩年后上講臺的有16人，3年以上上講臺的為62人，直接上講臺的人數占被調查總數的51.7%。經檢驗，教師上講臺的時間在教師的教學成長變量上有顯著性差異（F=3.46，P=0.017）。

對提升教學能力有重要作用的方式。本題為多項選擇題，按點擊率統計結果顯示：選擇“高層次學術交流”有132人，選擇“提高學歷學位層次”74人，選擇“本專業短期進修”的124人，選擇“新教師崗前培訓”的83人，選擇“教育理論與教學方法培訓”的90人，選擇“教學技術培訓”的98人，選擇“個人咨詢”21人，選擇“教學研討會”115人，選擇學術沙龍51人。排在前5位的方式依次是：學術交流、專業進修、教學研討、教學技術培訓和教育理論方法培訓。

影響高校教師教學工作積極性的因素。本題為多項選擇題，教師認為影響教學工作積極性的因素按點擊率統計依次是：教師的經濟待遇與職業聲望230次，學校政策與教學激勵機制181次，學校教學文化氛圍115次，學生的學習狀況91次，教師的從業態度與自我發展要求89次，教師的教學實踐42次。

教師對崗前培訓和學校教師發展工作的看法。教師對于崗前培訓比較認可，53.5%教師認為有作用。廣大教師對學校開展教師發展工作，提升教師教學能力寄予較高期望。

教研型大學教師對學校教學發展工作的建議。第一，學校要更加重視教學，不能偏重科研，使教師對教學更有信心，并把重視教學落實到制度和考核中。第二，多提供相關的教學共享資源。第三，提高教師的工資待遇及福利。第四，注重青年教師教學發展，多開設公開課程和講座，為新教師適應教學崗位提供切實有效的培訓。第五，舉辦高層次專業教學研討會，提供教學技術培訓，加強教師海外研修和國內學習交流力度。第六，根據各專業的特點和現實情況制訂職稱評審條件，在職稱評審中對教學能力給予傾斜。第七，建立合理的教學評價制度。

（四） 教師教學能力與教學態度、教學知識、教學成長和教學效果變量的相關分析

統計發現教學能力與教學態度、教學知識、教學成長和教學效果的關系都非常密切，其中與教學效果關系最密切，相關數值為0.549***（***P

二、 對教研型大學教師教學發展的建議

（一） 針對性思路

根據青年教師成長規律和需求，抓住青年教師“過教學關”這個重要環節，通過師德教育、新教師集體備課、崗前培訓、微格教學、導師指導和融入團隊等方式和途徑，發揮老教師“傳幫帶”作用和教研室作用，倡導“融入一個團隊、確立一個方向、制定一個目標”的新聘青年教師培養模式，為青年教師創設更多的學習交流平臺和鍛煉機會。職中教師主要是全方位提高其教學能力和學術水平，實現其個人發展。學校教學發展中心可圍繞教育理論學習，教學方法與技術研討，教學設計與教學實踐交流展開切實有效的教學培訓工作參見2008年中國高等教育學會年會匯編中別敦榮《中國高等教育教學改革的成就與經驗研究》一文。，鼓勵教師進行短期專業進修、國內外學術交流和海外研修，從而更新專業知識，提高業務能力和科研水平，培育他們的國際視野和創新精神。對于教學經驗豐富、教學水平較高的老教師，要充分發揮他們的示范引領作用，組織進行教學經驗的總結和精品課堂教學的展示活動。

（二） 過程性思路

課堂教學活動在時間順序上可以分為教學前、教學中、教學后3個階段，我們可針對每階段活動的內容和能力表現來分析[3]。教學前階段就是教學的準備階段，影響制定教學方案的因素有兩大類，一為教師自身的因素，主要包括教師的知識素養與教學志向；二為教師之外的各種因素，主要包括教學目標、教學內容和學生特點等[4]。教學中階段，即教學的實施過程。教師需要精心設計教學，能夠把知識從教材結構轉化為教法結構，把書本知識呈現為教育知識。教學后階段主要通過反思教學、積累經驗和開展交流研討以提高教師的教學研究能力。每個階段都應該對教師進行專題指導，使其教學設計、教學實施和教學評價能力得到全方位提高。為了引導教師改進教學方法和教學組織形式，A大學推出了“卓越課程”建設計劃，鼓勵教師精心組織和設計教學過程，采取小班授課的方式，精煉課堂教學內容，增加學生課外學習訓練任務，通過合作學習、小組討論、項目學習等方式，營造開放、協作、自主的學習氛圍和批判性的學習環境，促進學生知識、能力、素質全面協調發展。另外，學校定期組織的青年教師教學會講、教師卓越講壇觀摩點評和教學研討交流等活動都有益于教師教學能力的全面提升。

（三） 生態性思路

研究表明教師的教學觀念、教學知識和教學成長等因素都非常重要，直接影響了教師的教學能力和教學效果。高校教師處在一個由自然、社會、經濟、文化等因素構成的生態系統中，受到社會大環境和學校小環境的影響。提高教學研究型高校教師的待遇和福利，已成為影響教師教學工作積極性的最重要因素，同時學校的政策與教學激勵機制也對教師的教學有重要影響。高校要重視對教學研究型大學教師的教學質量和教學能力考核，在職稱評定和崗位聘任時做到教學、科研并重。建立合理的評教制度，如何更好地發揮學生的評教作用也值得探討。學校通過教學改革項目以及青年基金、自主科研計劃等，以教改課題和科研項目資助的方式支持青年教師開展教學科研工作，能有效地促進青年教師健康成長。教師教學發展中心定期開展的午間教學沙龍，有助于營造良好的教師共同探討教學的氛圍，增進人際交流。

參考文獻

[1] 史靜寰，許 甜，李一飛.我國高校教師教學學術現狀研究――基于44所高校的調查[J].高等教育研究，2011（12）：5266.

[2] 周 川.簡明高等教育學[M].南京：河海大學出版社，2007：197.