外教培訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇外教培訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：住院醫師 規范化培訓 管理和服務

2009年12月18日至2010年1月17日之間，本人參加了江蘇省衛生廳的兩岸醫護交流計劃，赴臺北榮民總醫院神經外科學習交流，短短的一個月間，臺灣的風土人情還沒有看夠，但榮總神經外科已給我留下了比較深刻的印象。祖國寶島風景秀麗，氣候宜人，臺灣同胞熱情真誠。在臺灣我們得到了臺灣醫師聯盟和醫院領導的熱情照顧，而且在交流學習上也給予了很大的支持。臺灣的醫療管理、醫學教育模式均比大陸發展的要好，尤其是細致化的醫院管理；人性化的護理制度；規范化的住院醫師培訓；與時俱進的醫療水平等等，使我此行得益匪淺。下面簡單談幾點此次交流的體會，希望在今后的工作、教學過程中能加以借鑒。

1、臺灣醫師的工作強度和敬業精神。

相對大陸的情況來說，臺灣神經外科醫生的工作強度明顯要高于目前大陸神經外科。臺灣神經外科醫生，特別是年輕醫生，工作相當刻苦。部分同他們的體制有關系，因為神經外科?？漆t師一直到被聘為主治醫師以前，工作單位并不固定，為謀求一個比較理想的職位，他們必須要拼命豐富自己的?？浦R，以及手術的基本功。他們的工作時間很長，早上通常7點鐘以前都到醫院了，每個醫療小組的工作是相對獨立的，到院后如果不是參加大交班（榮總醫院神外不是每天都交班的，一般每周只有一次），就立刻投入到緊張的臨床工作中去，先在主治醫師的帶領下查房，查房時間不長，查完房就進手術室了。每個臨床小組每天都有手術，少則1臺，多的時候有3到4臺。雖然數量上的情況同蘇州差不多，但是他們的人手很少，每個臨床小組只有一個主治醫師，下面有2到3個住院醫師，沒有研究生、進修生等。所以工作量相對來說比較大。手術如果比較大，經常會到晚上7點以后才能結束，甚至更晚?？梢赃@么說，年輕醫生基本上是整天泡在醫院里，沒有過多的時間從事休閑和個人活動。其別是住院總醫師，更是差不多在參加一場魔鬼訓練，在兩年的住院總時間里，基本上所有的手術，所有的學術活動，所有的神經外科急診，都由他來安排。一年的強化訓練常常帶領豐厚的果實，我發現由于他們手術的機會比我們的同年齡段醫生要多得多，所以他們成長起來要比大陸的神經外科醫師快一點。為了更好地投入工作中，所有的年輕醫生都在醫院附近租房，減少在上下班路上耗費的時間。臺北交通擁擠，如果家里住得遠，根本不可能早上及時趕到醫院。

反觀大陸的情況，我覺得有很多值得深思。一是現在的大學擴招，包括研究生和博士生的擴招，雖然緩解了失業率對政府的壓力。但是也使過多的醫學院校學生涌入大醫院中，雖然存在大醫院看病難的現象，但是實際上各個臨床科室的醫生還是偏多的，深入了解醫院的現狀就會發現二者并不矛盾。醫院看病難主要存在于三級甲等醫院，是由于床位數、手術臺、門診容納量等諸多因素制約造成的。但是就我看目前大多數的科室的醫生數量是過多的，人才結構也不太合理。外科的情況基本上是年輕醫生搶著上手術臺，平均到每個醫生身上得到鍛煉的機會并不多。像榮總神經外科這樣全臺最出名的機構，他們每年培養的住院醫生只有1到2人，而我們的各大附屬醫院，有的研究生導師每年招的研究生就達5人以上。雖然大家工作的熱情很高，但是同他們比起來，由于醫生數量比較多，每個人的工作量要少很多，存在一定的人浮于事的現象?？梢哉f知名專家學者都很忙，但是應該得到正規化培訓的年輕醫生卻缺乏臨床鍛煉的機會。有很多研究生或者博士生畢業后，并不能達到應該有的臨床水平，為他們今后謀求工作、今后的事業發展帶來了很大的困難。由于現在大部分的醫院人事狀況已經飽和，醫學生對未來的就業前景并不樂觀，部分學生產生了悲觀的情緒，影響了他們的工作熱情和動力，甚至有人一開始就產生了想混日子的想法。筆者曾經遇到過一位實習醫生，問他幾個問題是一問三不知，后來我希望他工作一周期間認真看書，一周后回答同樣的問題，結果一周后仍然不能作答，令人失望。后來通過側方了解到，該同學畢業后就放棄了學醫的道路，棄醫從商了。雖然只是的個別的例子，但是我不得不想我們的醫學教學的一些基本的東西是不是有所偏差？今后的工作中，除了培養每位學子的基本醫學知識外，是不是應該鼓勵他們樹立信心、幫助他們培養興趣、指導他們今后正確的定位？比如說，社區衛生工作是今后我國醫療衛生事業發展的大方向之一，指導他們今后積極往此方向謀求發展。

2、規范化的住院醫師培訓制度

臺灣的專科醫師訓練是由各個?？茀f會制定的，參加者必須是醫學院校的畢業生，經醫師考試合格者。經過醫師考試合格者可獲得住院醫師的資格，然后即可參加專科醫師培訓，一般不同的醫學專科培訓的年限并不相同，一般是3到7年，培訓結束經過?？漆t師考試合格可以取得專科醫師學會的認證書，專科醫師取得后并不是終身制的，一般6年換證一次，6年期間必須修得一定的學分。住院醫師經過培訓成長為合格的?？漆t師后，如果得到某醫院的接受，就可以被聘請為主治醫師。完善的訓練體系能為神經外科主治醫師打下健全的知識基礎及訓練純熟的技術，并培養前瞻的眼光及不斷自我學習的能力，儲備和更新醫學人才，保障了神經醫學的水準和品質。

從他們的培訓制度我們可以知道，在成長為神經外科的主治醫師之前，他們都不可能取得榮總醫院正式員工的資格。所以他們在?？漆t師培訓的階段，必須要努力使自己臨床技能到得進步并通過?？瓶荚嚕挥谐蔀橐粋€合格的?？漆t師，才有可能被各個醫院接受認可并聘用。而我們江蘇省的情況是大學一畢業就開始找單位了，一旦被單位聘用，基本上沒有什么特殊情況是不會被單位解聘的。研究生教育也大致如此。分析其中的差別，我認為他們的機制好在年輕醫生在自己的黃金時間段能得到強化的訓練，雖然我觀察的時間不長。但是發現年輕醫生在住院醫師培訓階段，會得到非常正規化的培養。榮總同年齡段的醫生，在手術操作、基礎知識上的基本能力上要強于我們。除了個人謀求發展的動力外，這種機制對醫院的約束力也是存在的。因為每個同檔次的醫院每年都有?？漆t師培訓出來，如果榮總的神經外科培訓出來的醫生在別的醫院被聘為主治醫師后，實際臨床水平不能達到必要的水準，勢必會影響榮總神外的聲譽。

而我們的情況是，參加?？婆嘤柕氖嵌频淖≡横t師和研究生、博士生，定科的住院醫師是本院醫生，比起臺灣的情況來說他們面對的壓力要小得多。研究生和博士生要面臨通過課題研究的關卡，不能全身心地投入到臨床工作中來。另外由于大家的臨床手術機會并不多，也沒有一個標準來界定研究生或者博士生究竟應該達到怎樣的臨床水平，所以畢業生的水平參差不齊，有的甚至連一些基本的常規手術都不能完成?，F在國內的少數大醫院也開始了住院總醫師制度的實施，對將來進一步規范?？漆t師的培訓我認為是大有裨益的，我希望省內也盡快出臺住院總醫師制度的培訓方案，并使之法規化、制度化，必將對學科成長產生良好的影響。

3、注重對外的交流

榮總神經外科的歷史很悠久，早在1975年建立之初，就非常重視對外交流，特別是同世界知名的神經外科機構進行交流互動。從1981年起，神經外科就派黃俊一醫師和張光雄醫師去美國Minnesota進修學習，全部由院內基金贊助出國，以后每年都保證有人在全球頂尖的神經外科中心學習。除了醫生以外，還將專職護士和技術人員送出去培養。出國進修之處遍布北美、英、法、德、瑞典、日本等國。在他們顱底外科實驗室的墻上，有相當多的業內公認的神經外科權威留下的手印，比如所Yasargil、Roton、Oinas等。每年在他們舉辦的國際性學術論壇上面，都有很多專家過來交流。在相關法律的支持下，他們還會邀請他們參加榮總的手術。

當然，我們大陸隨著改革開放的深入，也有越來越多的醫師被送出去交流學習。但是就我們蘇州神經外科的情況來說，仍然有借鑒之處。一是出去的進修人員雖然不少，但是很多是在實驗室從事分子生物學基礎研究或者是攻讀博士后，與臨床有所脫節。很多出去學習的醫師雖然發表了很多基礎醫學的論文，但臨床技能沒有得到真正的提高，個別的甚至是出去是為了所謂的“鍍鍍金”而已。二是與全球最著名的神經外科臨床機構交流不多，而榮總神經外科只要年青醫生?？漆t師培訓結束，被聘為本院主治醫師后，就會由院方派往世界最頂尖的神經外科從事臨床學習。使他們的臨床水平始終同世界上的先進技術保持同步。在榮總的日子里，我大部分的時間都呆在手術室里，通過觀摩手術，我發現他們的手術能力和硬件設施，都是業內領先的。

還有一點，我認為也是妨礙了我們對外交流的進一步擴大，那就是語言問題。臺灣的醫學教育都是英文化的，沒有翻譯成中文的西醫教材。醫學生又是青年中的精英，大多英語基礎良好，特別是口語能力普遍強于我們大陸的情況。平常交班、病歷、病例討論、學術活動都是用的英語，對于他們同國外同行之間相互交流帶來了莫大的好處。我欣喜地看到，我們蘇州大學醫學部目前也越來越國際化了，比如說海外留學生的教學全部使用的英文教材，留學生的數量也越逐年增多，對于擴大蘇州大學和附屬醫院的影響、提高臨床大夫的英語水平是有很大的幫助的。

4、人性化的管理和服務

系統化的和不斷完善的資訊管理使得榮總在很多的地方都節省了人力資源和避免人力浪費，從而把更多的時間還給病人，第一次看到那么周全和人性化的“安寧照顧”令我非常感動。但是遺憾的是我們沒辦法用鏡頭帶回來和大家分享，因為那將涉及到人權，一個已經過世的人的人權，這也是我們一開始就深深體會到的人權的真正意義。在管理方面不僅是對病人人性化，對醫生護士甚至是護工都能夠做到人性化。臺灣的健保制度是比較完善的，民眾的滿意度也很高，在健保制度的基礎上，榮總更是以病人為中心，提供高品質醫療及良心服務。醫療服務的目的包括：快速而且有效地利用最新的醫學新知及設施；恢復到亞健康的目標，達到預防疾病產生之目的；促使亞健康民眾恢復到健康狀態，達到促進健康之目的。

對于榮總的醫療服務，我體會最深的是人性的關懷，由于時間倉促，我主要是觀察到了護理部對病人的悉心照顧。令外，我參加了小兒神經外科的腦瘤患者整合門診的活動，同國內近年來流行的MDT略有不同，主要目的的回訪術后的腦瘤患兒?；顒硬还庥缮窠浲饪拼蠓?、病人及其家屬參加，還包括放療科、放射科、護理部等相關人員共同參與，活動會給小兒及家屬分析病情，提供建議，包括護士都會給每一位病員提供合理的建議。我想這樣的服務給病人帶來的不僅僅是醫療方面的指導，更主要的是帶給他們了溫暖和關懷。

篇2

關鍵詞：體育教練員；崗位培訓；策略

1.對體育教練員角色及教練員崗位培訓認識的研究

      體育教練員在運動訓練中起著主導作用，在很大程度上決定著運動員的運動技能水平。高立東（2007）對我國教練員崗位培訓現狀加以分析，指出教練員培養是發展體育事業特別是發展競技體育的關鍵，教練員是運動場上的主導。因此，千方百計規范我國體育教練員崗位培訓制度，使廣大體育教練員能夠接受正規的崗位培訓，以保持其執教能力的可持續發展顯得至關重要。

      隨著競技體育的日益發展，國內眾多學者也在逐步重視對教練員能力以及教練員能力的可持續發展的研究。謝燕歌（2010）對我國教練員崗位培訓工作可持續發展進行思考，指出教練員崗位培訓是教練員崗位培訓工作發展的基礎，教練員崗位培訓的質量與效果直接影響著培訓對教練員的吸引力和教練員的學習積極性。林華（1995）通過對文獻資料的分析和研究，對我國教練員崗位培訓現狀進行了探討，著重探討了有關組織管理體系、培訓條件、教學效果、政策法規等方面的經驗、成果與存在問題。

      綜上所述，我國對教練員在運動訓練中的地位和作用有一定程度的認識和重視，對我國教練員的崗位培訓進行了相應的探索和研究，然而有關研究只是對我國教練員崗位培訓狀況進行概要性的總結，細致深入的研究以及實際可行的培訓策略很少，這些方面可作為今后研究的方向。

2.國內外教練員崗位培訓模式的比較研究

      我國教練員的崗位培訓在迅速發展的同時，也借鑒了國外教練員崗位培訓的一些優良模式和先進成果，通過分析國內外培養模式的區別，并結合我國的實際情況，以完善我國的教練員崗位培訓制度。

      劉洋，王家宏，張宏杰（2009）對中德兩國教練員崗位培訓體制進行了比較分析，指出兩國教練員崗位培訓在級別劃分、培訓資格證的有效期以及繼續培訓工作的管理等很多方面都有所差異，建議我國借鑒德國教練員崗位培訓經驗進一步完善教練員崗位培訓合格證的管理制度。陳作松，褚斌（1998）通過對日、德、英、澳、加、美、中國等世界體育強國教練員崗位培訓的內容設置及特點進行比較研究，對我國教練員崗位培訓模式進行了剖析，指出我國在培訓內容上、培訓機構管理上、培訓制度上、培訓時間上、培養形式上均較為合理，有利于我國體育事業的發展。陳寧（1996）通過討論中國、日本、英國、德國、澳大利亞五國教練員崗位培訓模式，對構成培訓模式的主要因素進行對比研究，揭示培訓模式中的內在聯系，反映教練員崗位培訓發展趨勢。研究表明，各國都十分重視教練員的訓練，培訓模式大體相同。

      在國內外教練員培訓模式的比較研究方面，國內研究人員積極研究，學習國外教練員培訓的先進經驗和成果，試圖通過對比發現我國教練員崗位培訓方面存在的問題和不足，進而有針對性的完善和提高我國教練員崗位培訓的質量和水平。出發點雖好但卻沒有很好地結合我國的具體國情進行，因此效果并不十分理想。

3.提高教練員崗位培訓質量的策略研究

      近年來國內有關學者對提高我國體育教練員崗位培訓質量的策略進行了大量的研究，提出了一些對策。如柴國榮，詹建國（2009）對我國高級田徑教練員崗位培訓班教學內容進行了較全面和深入研究。結果表明，多數教練對培訓內容表示認可，但還存在理論知識與實踐內容比例不當、創新能力培訓不足等問題。邢文華，余學峰，鐘秉樞等（2002）在“體育教練員繼續教育的設計與實踐”一文中對教練員崗位培訓的基地、培訓、考核等問題進行探討，提出了以體育類院校為基地、采用培訓、考核一體化等觀點。劉雅玲（2007）在“與繼續教育結合同國際培訓接軌——乒乓球高級教練員培訓對策研究”中提出了創建遠程教育網、抓好繼續教育、構建教練員能力評估機制、倡導案例教學四點乒乓球高級教練培訓的對策。

      我國學者對提高教練員崗位培訓質量的策略進行了深入細致的研究，大部分的研究都是結合各級各類、各項目教練員崗位培訓班進行的。研究工作源于教練員崗位培訓實際，研究內容真實可信，對問題的剖析以及相應對策的提出針對性較強，研究成果的理論和現實意義重大。這些研究成果為我國體育教練員崗位培訓工作提供了有利的理論和實踐支持，很好的保證了我國體育教練員崗位培訓工作的質量和效率。

4結論與建議

      4.1結論

      4.1.1教練員崗位培訓班的工作開展主要從培訓形式與內容設計、培訓教材的編寫、培訓師資的征集與選拔、培訓課程的設置、培訓效果的評估及考評、培訓資金的籌集和分配等方面入手。對比國內外教練員崗位培訓模式發現，我國體育教練員崗位培訓模式在內容、管理、形式等方面均較為合理，符合我國實際，但也存在著理論與實踐結合不強、創新能力培訓不足等問題。

      4.1.2對提高我國體育教練員崗位培訓質量的策略研究工作主要結合教練員崗位培訓班的開展進行，這有效的保證了研究的開展以及研究成果對教練員崗位培訓工作的理論和實踐支持。

      4.2建議

      4.2.1在研究我國體育教練員崗位培訓相關問題是從我國實際出發，可以借鑒國外教練員崗位培訓的先進成果但要注意結合我國實際開展工作，不能簡單復制。

      4.2.2努力建設完善各級各類教練員崗位培訓班制度，為我國培養更多更優秀的體育教練員，為我國教練員崗位培訓工作提供支持。

參考文獻：

[1]高立東.我國教練員崗位培訓現狀分析[J].沈陽體育學院學報，2007，26（5）.

[2]謝燕歌.對我國教練員崗位培訓工作可持續發展的思考[J]. 中國體育報，2010.

[3]金學斌,林華.我國體育教練員崗位培訓工作現狀的研究[J].西安體院學院，1995，12（04）.

[4]劉洋,王家宏,張宏杰.中德教練員崗位培訓體制比較[J].體育學刊，2009，16（3）.

[5]陳作松,褚斌.中、外體育教練員崗位培訓的比較研究[J].中國體育科技，1998，34（8）.

篇3

關鍵詞：青少年素質教育校外資源利用

一、以校內教育為基礎，發揮校外教育資源的互補作用

改革開發以來，校外教育逐漸成為我國社會主義教育事業和基礎教育不可分割的部分。如今的校外教育不再像以前，僅僅對校內教育的補充、擴大和發展。兩者是一種教育資源的互補，學科教育與社會實踐的結合，兩者相輔相成，是實現素質教育的必要途徑。以往學校教育以知識為本，如今轉向了以學生全面發展為本的課程。學校傳授理論知識，校外加強實踐能力，這才能真正實現學生的全面發展。例如，如今學校課堂學科性過強，無法融入新知識與新教育，比如現在關心的環保、自然災害、希望工程、禁毒禁賭、國家安全此類問題。不同的教育體系互相包容，形成互補的模式。我們還可以以校內的科技教育資源為載體，開展校外的深入學習與研究，比如說，小課題的研究，參加校外小論文的評比，創新大賽等。通過與校外其他學生的問題討論、意見互換、研究成果共享，能增加學生科學文化知識及團隊合作精神。學校應該做好宣傳工作，鼓勵學生利用校外教育資源，科學教育的有機滲透，最大限度的吸收知識。

二、分析問題、研究對策（基于溫州青少年校外教育的調研）

（一）以溫州為例，淺析問題

以200位來自溫州鹿城區，甌海區，龍灣區的家長為研究對象，進行調查研究。對實際情況進行分析，同時將城鄉教育資源的開發利用進行比較研究，剖析溫州青少年校外教育資源的開發利用情況。

1、溫州市各個活動中心的情況分析

從表格中可以看出，有將近一半以上的家長對公共校外青少年活動設施不滿意。而在對這些比較滿意的人群中他們對為何選擇參與校外教育活動的原因也各不相同，有大約30%的人認為校內教育已遠遠不能滿足學生的求知欲望，有大約55%的人認為除了課本知識，還想鍛煉其他能力，比如：強身，動手能力，少數家長認為現在家庭大多都是獨生子女，多些時間與其他孩子接觸，能做到因材施教，并且小班制適合不同層次的學生。

2、家長對校外資源場所的意見分析

此百分率說明家長對各個場所的意見大部分原因來自安全問題，其次是師資力量。

3、從調查中總結出城鄉校外教育差異的主要原因有兩點

第一，政府不夠重視，資金不到位；第二，城鄉市民對校外教育的重視度有差異，鄉鎮學生涌入城市。其中第二點原因是主要的，占了將近85%，所以以后要多從這個方面考慮。

三、研究并總結中國青少年校外教育的對策

（一）準確定位，把握好硬件上的建設

教育觀念上的徹底改變，服從教育部門的統籌安排，共同管理校外教育活動場所，對工作機制進行改革與完善。對私立的校外教育機構要嚴格把關，對審批、準入、監管和考核機制進行改善并嚴格執行。取締不具備辦學要求與資格的校外教育機構。校外教育培訓應當納入政府部門日常工作中，嚴格管理，這樣使學校教育與校外教育成為一個整體，更有利于青少年的發展。政府應加大宣傳，提高大眾的認識，關注青少年身心發展；政府部門也應做好協調、調配、指導與考核等工作。在青少年校外活動場所的建設上，應進行合理的規劃，充分利用校外資源。在財政投入上，應將此財政支出納入到社會發展規劃和城市總體制中去。鼓勵社會各界籌措資金投入到青少年校外教育中去。

（二）加強教師隊伍建設

重視教師的繼續教育，培訓力度加大；應制定一系列的獎懲措施，如職稱、職務晉升等，有利于吸引優秀教師投身于校外教育事業；制定外聘教師制度，加強對外聘教師的管理。

（三）縮小城鄉差異

因城鄉之間收入、知識與整體素質等方面存在著比較大的差異，必然會出現對青少年教育理念的差異，更不用說校外教育方面了。雖然說村鎮人們的教育意識增強，但教育理念未得到改變，大多數人們認為教育是學校與教師的責任，只要是送進學校了，那就完成了家長應盡的教育使命，改變理念是村鎮校外教育的當務之急。大部分村鎮的校外教育是由社區負責開展的，管理不規范，管理體制不完善；學校則因為經費、安全等問題，極少或是從未組織過學生參加校外教育；村鎮家長本身的教育水平偏低，無法開展家庭教務，所以說校外教育在村鎮未曾得到合理的發展。我們提倡村鎮學校與校外教育成為一個共同體，以家庭為基礎，政府為主導，社區與社會各界人士參與，推進青少年教育在村鎮健康迅速的發展起來。

青少年校外教育不容忽視，充分利用與開發校外教育資源，把握社會經濟發展的脈搏，培養創新人才，發展政府部門的領導作用，為我們的下一代創造更好地教育氛圍。

參考文獻：

[1]吳敏．以科學發展觀為指導，提高我市校外教育基地的作用．成才之路，2009，（11）：8．

[2]吳魯平，彭沖．中國青少年校外教育政策研究――種文本內容分析．中國青年研究，2010，（12）：30－35．

[3]劉穎．校外教育機構在新形勢下開展綜合實踐活動的實踐與思考．中國校外教育，2010，（10）：5．

[4]趙剛．校外教育面臨的問題與對策．遼寧行政學院學報，2009，11（4）：100．

篇4

關鍵詞：外籍教師；聘用管理；問題與對策

中圖分類號：G473 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）05-0281-03

一、外籍教師聘用的相關概念

（一）外籍教師聘用制度及外籍教師的內涵

外籍教師聘任制度是指學校和外籍教師在雙方平等自愿、“雙向選擇”的基礎上，以簽訂聘任合同的方式確認外籍教師職務職責以及雙方權利和義務的教師任用制度。

1996年制定的《學校及其他教育機構聘用外籍專業人員管理辦法》又規定，外籍專業人員是指應聘在我國各級各類學校及其他教育機構中工作的外國專家、外籍教師及教學和項目管理人員，對其管理工作納入國家對聘用外國文教專家（即在我境內從事教育、新聞、出版、文化、藝術、衛生、體育工作的外籍專業人員）的管理系統，實施統一和歸口管理等等。這種定位觀念既構成了現行制度的基礎，又受益于現行制度的支撐，多年來一直居于主流地位，并在高校及其他教育機構有著廣泛的影響。

根據國家外專局的相關規定，從2004年10月1日起，在外國專家申辦來華職業（Z）簽證時，實行《國專家來華工作許可證》的辦法。即凡需要辦職業簽證的外國專家，應憑國家外國專家局《外國專家來華工作許可證》、被授權單位的簽證通知函（電）及本國有效護照或能代替護照的證件，到中國駐外使、領館（處）申請職業（Z）簽證。外籍教師是屬于文教類外國專家。

二、對Y民辦高校的外籍教師聘用情況的調查與分析

該民辦高校建校于1998年，是山東省教委批準建設的一所全日制民辦高等院校并且曾是山東省前三所民辦職業院校之一，經教育部批準，納入國家普通高校招生計劃，具有統招資格的民辦普通高校。“外教多，外語強”是這所學院的特色，外教授課的范圍不僅僅是口語，還涉及寫作、翻譯、概況等科目，其中韓語、日語專業的師資主要以外籍教師為主。該學校外籍教師有二十余名，其聘用途徑如下：一種方法是通過在校外籍教師的介紹；一種方法是通過友好學校的介紹；還有一種方式是通過外專局引進外國專家，最后是網上招聘信息，對于該學院前三種是主要的途徑。通過調查，Y民辦高校的外籍教師應聘動機與滿意度分析如下。

（一）外籍教師來校任教的動機分析

根據問卷調查的統計結果表明，歷年來外籍教師來Y民辦高校工作的動機有以下幾種動機。

1.對Y民辦高校所在的城市感興趣

許多外籍教師選擇在Y民辦高校工作的原因是Y民辦高校所在城市是偉大教育家孔子的故鄉，對他們有特別的神秘感和吸引力，這樣一個文化底蘊深厚的內陸小城市，能夠體會原汁原味的中國傳統文化。圣城的魅力，使得外教一定要親身體會一下，這類外教占15%。

2.對中國的自然景觀和文化感興趣

這類外教大多是旅游愛好者和美食體驗者，他們希望通過在中國工作，可以利用周末和節假日在周邊和有名的地方進行旅游，體驗中國文化，游覽名勝古跡，工作報酬為他們旅游提供了資金支持。這類外教所占比例大約為10%。

3.積累經驗型

這類外教在他本國是剛剛畢業的大學生，工作經驗尚無，他們想來體驗一下中國，積累一定工作經驗，順便學習一下漢語，然后決定留在中國還是回國發展，這部分外教雖然很年輕，但是適應能力較強，能和學生打成一片，學生也很樂于與他們交流，唯一一點就是這類外教對教學主動研究會少一點。這類外教流動性較大，一般工作1-2年，這類外教的比例大約為25%。

4.發揮余熱型

這類外教的年齡大約在60歲之上，他們大多數在本國已退休，在本國有一定科研成果或是職業成就，他們中有的已經來過中國，有的他們朋友也在中國從事各類工作，他們向往中國，希望發揮他們余熱，為中國教育和中外交流做一點貢獻，他們能夠長期穩定的教學，而且認真負責，這類外教占到35%。

5.對中國高等教育感興趣

這類外籍教師多為民辦高校與友好學校的合作內容之一，友好學校的即將畢業的在校生。他們以交換生的身份來，要有專門的教師給他們教授漢語之余，他們也擔任幾節口語課，和中國學生交流，了解一下他國高等教育狀況以及出國留學等事宜。這類外教只占到5%。

（二）外籍教師心理滿意度差異分析

心理滿意度是指人們將現實的評價與主觀期望進行比較而呈現出的心理差別。心理評價高于預期目標，心理滿意度就高，反之就低。心理滿意度會影響人們情緒、興趣、積極性以及對環境的評價。

經過對Y民辦高校的外籍教師的調查與訪談，得出以下結論。

1.外籍教師對該高校的外籍教師管理滿意度低

80%的外籍教師對該高校的外籍教師管理滿意度低，15%的外籍教師認為還可以，只有5%的外籍教師認為滿意。對于滿意度低的原因，不少外教認為，學校對外籍教師的管理體制不夠完善；沒有對外籍教師的激勵及獎勵措施，獎懲不分明；學校對外籍教師的日常生活關懷不夠；外籍教師沒有完善的醫療保障體系。

2.外籍教師對課堂中的言語互動滿意度低

英語課堂需要很多互動，需要學生進行大量的語言實踐活動。然而，對外籍教師的問卷調查和訪談結果表明：75%外籍教師認為師生間的言語互動不足，學生習慣使自己處于被動地位。究其原因：課堂上的互動始終受傳統課堂上授課模式的影響；外教課堂的互動受學生的學習習慣和學習態度的影響。

3.外籍教師對學校自然環境滿意度高

所有的外籍教師對學校周邊的自然環境表示非常滿意。Y民辦學院地處郊區，一所自然景區內，空氣清新，俗稱“天然氧吧”，周邊環境安靜，非常適合學習與工作，所有的外教都表示喜歡這里的天然環境。

三、Y民辦高校在外籍教師聘用上存在的問題研究

（一）聘請外教的目的和作用認識不夠

隨著社會的發展和學生生源的減少，作為高等教育的一股后起之秀，民辦高校經過了迅速發展，又面臨生源緊張的困擾，作為Y民辦高校跟大多數民辦高校一樣，聘用外籍教師除了擔任語言教師之外，更多的是把外籍教師作為招生主要宣傳點，來吸引家長和學生的眼球，那么外籍教師到底有沒有得到充分利用，還得進一步去落實。

（二）選聘條件的確定和把關不嚴

由于Y民辦高校地處縣級市的郊區，聘請外籍教師的渠道不夠暢通。學校里的大多外籍教師受過正規的師范教育和相關培訓，也有極少數的外籍教師沒有受到正規的教育或相關培訓，對待教學不夠認真負責，脾氣古怪，很難與學生打成一片，嚴重影響的教學秩序和教學質量。

（三）崗前培訓不到位

崗前培訓是外籍教師管理工作的第一步，也便于以后外籍教師教學工作的順利進行。外教來該校后，學校外事辦部門就安排外教的崗前培訓。此外還會分發給外籍教師學校印發的各部門負責人的聯系方式和校內電話簿，外事辦人員需要把外籍教師的來華日期，護照簽證的復印件以及外籍教師需要辦理報到及體檢等程序盡快安排好，提前給外教一個通知，以便外籍教師安排好時間。

（四）考核制度不完善

對于Y民辦高校的外事辦有兩名人員組成，一名是主管領導，另一名則是外事辦的辦事人員。外事辦人員是由外語系推選一名英語教師或普通行政人員兼任外教管理人員。聘請外籍教師時只是經過簡單的面試甚至沒有面試就直接聘用，沒有事先做好外教的教學計劃，只是將課程表、教材交給外教，口頭解釋一下教學課時、進度及要求，對他們的實際教學能力、教學態度和教學效果未給予足夠的重視，對他們的實際教學情況不做調查，沒有對外教進行科學、有效管理。

（五）評估反饋不及時

Y民辦每到學年末，都會由教務處組織以問卷打分的形式對本國教師和外籍教師進行一次評估，但是學校對此項工作也不夠重視，而學生對此次打分也不夠認真，他們認為打多少分也無所謂，不會影響外教的去留，所以評估只停留在表面，把信息再反饋到學?；蛲庹Z系，再到外籍教師本人，又會有一段時間。

四、民辦高校聘用外籍教師的對策研究

（一）明確外籍教師的聘用原則和聘用目標

對于一所民辦高校，我們要有清晰的聘用原則和聘用目標。對于聘用原則和目標，我們總結如下，專門領導負責的原則，可以有專門領導或者校長專門負責，制定聘用計劃并全面負責實施；按需聘用的原則，根據學校發展需求，聘用外籍教師，而不是盲目聘用；依法聘用，外籍教師的聘用，要遵守教育法規，以及外專局制定的有關規定；擇優錄用的原則，民辦高校在聘用外籍教師時一定綜合考察，嚴格把關，聘用最優的外籍教師。

（二）規范外籍教師的聘請工作和聘用制度

1.擬來華任教的外籍人士必須持職業簽證入境，入境后由聘請單位為其辦理居留許可證；持旅游簽證入境的外籍人士在抵達目的地之后不能改簽為居留許可證，也即不能合法在中國工作。

2.擬來華任教的外籍教師必須提供相應的材料：《外國專家來華工作許可申請表》、個人簡歷（包括學歷、工作經歷）、最高學歷證書或專業資格證明材料復印件、經中國駐外使、領館認證的外國衛生醫療機構或中國政府指定的衛生檢疫部門出具的健康證明書、原任職單位推薦信、護照復印和兩寸照片等材料。

目前，來華任教的外籍教師必須至少擁有學士及以上學位。如果有隨行家屬的，必須同時提供隨行家屬的護照復印件、隨行家屬與擬任外教的關系等相關證明材料。這里需要特別說明的是健康證明書。擬任外籍教師必須在入境前向聘請單位提供健康證明書，且此健康證明書需經駐外使、領館認證。

（三）積極開辟外籍教師的聘用渠道，確保聘用外籍教師的質量

1.積極開拓官方渠道

通過我駐外使、領館教育處、駐華大使館或領事館推薦人選；通過我國政府相關部門與國外政府部門或組織簽訂協議，聘請符合條件的外教；通過各省成立的正規引智中介機構推薦人選。

2.建立非官方渠道

通過有校際交流關系的大學推薦人選；通過海外校友或國際間的民間友好組織推薦人選；充分利用現代通訊手段的功能，通過互聯網向世界發送招聘啟事，擴大選聘范圍；充分利用學校中方教職員工或外教推薦合適人員。

（四）認真及時簽訂聘用合同，加強外籍教師的崗前培訓

外教到達學校后，由外事辦人員代表學校盡快與外籍教師簽訂合同。該合同是由國家外專局統一印制的中英文對照合同，由外教審閱后在沒有問題的情況下去簽訂。除了國家規定有關待遇外，也可以在其后附加條件，如是否享有帶薪的假期，是否享有一年幾次的往返機票，病事假如何處理都應該寫清楚，合同簽訂后，就應該認真按合同的規定認真執行，如果在執行過程中，如果發現由不妥之處，應該與外教協商，修改或簽訂補充協議。

為了幫助外教更快地融入在校的生活，更好地開展在校的工作，對外教的崗前培訓是很有必要的。崗前培訓的內容應全面、詳盡，具體內容應包括：培訓內容包括：介紹學校的概況和外事工作人員的分工；熟悉校園周圍環境；培訓在華生活常識；介紹學校的課程體系及本校學生的接受能力、英語基礎等。通過到職培訓，體現學校外事工作的專業化、規范化；更能夠消除外教初到中國的陌生感，贏得外教的信任和尊重，以方便今后更好地開展工作。

（五）健全外籍教師的考核機制，保證教學質量

為保證外教的教學質量，提高聘用效益，對外教的教學工作應該要做到有規劃、有監督、有評估。

1.提出教學任務，制訂教學計劃

讓外教在執教前首先熟悉教學大綱，清楚所教課程的教學要求和教學目標，了解授課對象的外語水平，明確教學任務。

2.對外教的教學進行監督和檢查

組織日常教學檢查，教學管理人員深入課堂聽課，了解外教教學及學生學習的最新動態；通過教務會、教學研討會、座談會等方式與外教溝通信息，交流教學經驗；征求教師和學生對外教教學方法、課程設置等方面的意見和建議，并做好信息反饋和問題處理工作。

3.定期開展教學評估

外教教學評估，應嚴格按照程序進行，本著公開、公平、公正的原則，采取學生、教師、外教單位領導、外教本人評估和集體評議相結合的方式評議，使外教感到一種約束力和推動力，促使他們在教學態度、方法和效率等方面不斷提高。并將評估結果納入外籍人才信息檔案，作為提升工資或獎勵的依據。

（六）加強對外事人員、中國教師的外事教育

外事工作人員要和來自各個國家的人打交道，要解決各種各樣的問題。一個良好的外事人員要具備以下幾點素質：要有一定政治素養和外語的專業水平；要熟悉關于外教的法律法規；要知曉各國的風俗習慣和文化禮儀；要關注國內外的重大時事，最重要的要有不斷學習的精神。另外，學校要有通過派出學習等形式，來使外事人員的素質不斷提高，切實把外事工作做好。

參考文獻：

[1]于亭亭.高校聘請外教工作要力求創新[J].鹽城工學院學報：社會科學版，2006，（3）.

[2]殷麗娜.對高校外籍教師管理工作的一些思考[J].浙江工商職業技術學院學報，2010，（6）.

[3]蔣川.論高校外教的聘用及管理[J]現代商貿工業，2011，（17）.

篇5

關鍵詞中學英語教師 教師培訓 不足之處

AbstractThe professional learning of teachers is a sustainable process. Basing on the training program for middle school English teachers of Jiangxi Province, the author(a member of the training team)analyzes the features and operation of the program.. The article also points out some weaknesses and put up some suggestion so as to promote the training program.

Key wordmiddle school English teachers; training for teachers, weakness

當前師范教育改革的核心是教師專業化問題。培養具有專業化水準的教師成為國際教師教育改革的目標。盡管我國教師的教育教學活動已經在一定程度上達到了專業化標準的要求,但是與發達國家相比,教師專業化尚有不少的差距,必須改革和發展教師教育,推進我國教師專業化進程。自1990年始,江西省教育廳委托江西省外語培訓中心與愛德基金會聯合舉辦中學英語教師脫產培訓班,跨度為半年或一年,培訓對象由各設區市教育行政部門按分配名額擇優選拔,要求是長期從事中學英語教學或研究、教學經驗豐富的一線教師或教研員;外語培訓中心在培訓中要建立受訓教師檔案,建立跟蹤反饋、評價服務機制。同時,配備了班主任,制定相應規章制度,保證學員的出勤率和學習效率。舉辦這個中學英語師培訓項目,目的就在于提高中學英語教師的英語語言能力和英語教學能力,強化英語教學中文化背景意識,并且向他們介紹新的教學思想和教學方法,以期大面積提高江西省中學英語師資的質量。

作為外語培訓機構的一員,目睹并參與了其中很多期的培訓,看到了很多可喜的進步,但同時也看到隨著時代的變化和教學的改革,我們的培訓也存在著很多不足之處。本人主要從江西省中學英語教育普遍情況著手,介紹本中心培訓課程的具體實施情況,同時對于不足之處提出一些個人的見解,希望能在一定程度上促進英語教師培訓工作的開展。

江西省中學英語教師中大專學歷不到總數的一半,本科學歷只占14%,其余的為中專學歷。而且這些教師中部分為非英語專業轉崗教師。其次,特別是在一些偏遠地區,師資特別貧乏。他們雖然大部分擁有一定教學實踐經驗,但是除了承擔繁重的英語教學任務外,極少有英語語言實踐和交流的機會。他們幾乎沒有與母語為英語者交談過。此外,在經歷了長時間的中學英語課堂教學后,英語綜合能力方面簡化現象十分嚴重,如連貫性的流利表達簡化成為單一的課堂單句和詞語表達,詞匯量僅限于書本詞匯表,英語思維也被一些固定的詞、句子、句型所禁錮,而近年來,在新中學教材中,編入了大量生活化、趣味化,時代化的材料,以實踐性教學為主,這對于聽說能力已經逐步退化的中學教師是個極大的挑戰。一些中學英語教師仍然堅持課堂講授和強化練習,忽視教育的素質培養功效; 注重以分數為標準的終結性評價而忽視學生的學習過程。因此,大多數的教師迫切需要提高交際能力,綜合語言能力以及理論素養。

我們的中學英語教師脫產培訓班的口語強化是整個培訓中的重中之重,強化口語教育的內容設計主要就是以口語表達能力的提高為目的。由南京愛德基金會派來的外教授課的時間占了絕大部分,約70%每天都安排了課程。他們使用的教材中有些是基金會的培訓教材,同時外教再根據每期學員的實際情況和中方教師的建議,自選一些教材,并為學生提供其他相關的材料,社會上大量有關書籍、報刊、文章等都可為課堂所用,在課堂上他們也非常偏好掛圖,單詞卡,學員作品等,教學內容新,時代感強,學員也有興趣。通過對外教課程的觀摩,我們發現他們教學的一個明顯的特點是以會用,能交際為教學目的,從不過分關注學員的語音和語法小錯誤。因此,學員課堂參與性非常高,表達的欲望也很強,課堂氣氛自由熱烈。同時,外教備課的出發點更多是以學員為中心,激發學員興趣,每堂課都有些新的東西,教師更善于引導學員自覺和自主學習,在課堂上學員的許多學習活動都是以團隊形式來完成的,每一個人必須學會與他人合作。除了課堂授課外,外教還根據需要帶領學員進行課外參觀講解,利用下午或晚上的時間開設英語角和影視英語欣賞或視聽英語新聞輔導,豐富了教學活動。正是由于很多教學上的中外差異,學員的興致越來越濃,他們感覺不僅綜合交際能力得到了明顯的提高,而且對自己的教學方式有了很大的啟發。

長期以來,英語教師的崗前培訓及繼續教育都把重點放在了英語的聽、說、讀、寫的基本技能訓練上。培訓主要通過以教師為中心的教學,目的在于為教師們提供更多的接受語

言知識的機會。時至今日,在國內中學英語教學中,教學理論與教學實踐仍然缺乏有效結合。一方面,教學任務的繁重使得教師無暇顧及理論學習,更直接的原因是大多數教師對教學理論對教學實踐的指導作用的認識仍有許多誤區。他們不重視對理論的學習和研究,認為理論空洞乏味,很難運用到具體的教學實踐中去。他們的教學方法更多的是通過經驗,同行相互學習借鑒,直覺或通過閱讀《中小學外語教學》、《中小學英語教學與研究》中的教案范例而得來的。對他們來說,引進的一些語言教學的重要著作由于理論深度和語言障礙等原因,閱讀起來仍然十分困難。但實際是,任何一個稱職的教師都應該有能力不斷發現教學中存在的問題并及時找出有效的解決辦法,換言之,就是要為具體的教學活動找到理論依據。理論可以幫助他們完成從直覺教學到反思式教學的轉變。因此,針對實際,我們培訓曾選用了《英語教學藝術探討》、《中學生英語學習方法研究》、《中學英語課堂教學研究》等教材。授課方式由中外兩方同時進行。外教重點放在教學法上,更多地介紹英美中小學的課堂教學.組織師生討論平時教學中的問題,以教學研討會的形式進行;同時中方教師結合國內教學理論與實踐,利用學員說課,教師參與討論的方式,大家就我國中學英語教學中的實際情況進行交流、探討。由于學員全部為具有教學經驗的教師,我們充分利用他們的經驗優勢,在講授理論時不僅請學習者從自己的教學活動中提供實例,而且還請他們討論從理論中得到的啟示以及其在今后的教學中的運用。這樣一來,把理論實踐化,使其能更好地融入到教學中去。

中學生往往是從英語教師那里獲得英語信息的,在這一過程中,極容易形成一種固定型的發音和表達習慣,有時到了成年這種語言習慣都難以更改。因此,準確的拼讀和辨音能力是一個英語教師必備的素質。而這正是很多國內中學英語教師的一大弱項。從參加培訓的學員可以看出,他們的英語單詞的發音和語調,尤其是一些常見單詞的發音都存在著明顯的問題,對于一些基本的語音知識,如音節,重音,模棱兩可。其原因主要在于我省師資力量的薄弱和缺乏,教師的整體水平偏低,代代相傳,使得問題越來越嚴重。在培訓中,學員一方面可以通過外教教學糾正發音,改善語調,另外,還安排了語音語調課程,由中方教師對學員的語音語調進行群體和單個輔導,盡量彌補他們的缺陷,同時特別強調學員在課堂課外有意識地去注意自己的發音。

在為期一年的中學英語教師培訓中,還開設了聽力教學,中學英語課件制作(現代教育技術運用),主要通過上機操作培養學員制作課件、設置網頁、搜集資料等應用能力以及英美文化背景介紹等課程。同時,教研及教育教學實踐有機地貫穿整個學習階段,培訓結束后,要求學員以論文的形式總結心得體會,并不定期地收集培訓后學員的授課情況的反饋。我們了解到他們普遍感覺口語能力的提高和綜合交際能力的發展,深切感受到"環境造人"的重要性。同時回校后授課的信心大增,在教學方式上有了很大的突破,成為學校的教學骨干,此外重要的是他們從外教和中方教師身上看到了一種敬業精神。但欣喜之余,我們也應該從多年來的培訓過程和效果中看到一些不足之處。具體體現如下:

1. 外教。我們的中學英語教師培訓是以外教授課為主,因此外教的整體素質至關重要。從總體來看,學員還是更希望英語發音純正的外教授課,這樣能讓他們感受到真正的語言環境,接觸到純正的語言文化。由南京愛德基金會選的外教大多來自英美國家,發音純正,而且有一定的教學經驗,對先進的教學理念也有一定的掌握,經過一段時間磨合,能夠較好地結合學員的特點,因材施教;但也有一些來自英美國家外的教師發音讓學員接受有些困難,要花較長時間去適應,這樣一來勢必會影響整個教學進程。據學員反饋,有些外教缺乏授課經驗,對一些話題的擴展,深入做得不到位,甚至有些照本宣科,這樣一年下來,學員手頭上的教材,外教的影印資料非常多,但實際上真正使用得當的沒有多少,造成資源的浪費。而利用課余時間組織開辦的英語角,影視欣賞也有時因為外教引導不足而導致學員逐漸喪失興趣。

2. 教學實踐觀摩。通過課堂教學案例分析、公開課學習觀摩等形式,使學員在演練課堂教學技能中豐富自身經驗,提高實際工作能力;我們的培訓雖然很注重教師理論和實踐的探討,學員參與討論也比較多,但是他們希望有更多的機會到一些重點學校去觀摩公開課,特別是想聆聽新課程的講解,我們也是盡可能地想辦法聯系聽課的機會,但實際上由于大多數學校都怕這樣會影響教學進程和教師的正常教學,都不樂意其他學校的教師組織來聽課。(除由省市教研室安排的教學交流活動外)。因此,還有望于省教育廳,培訓機構和各中學加強溝通和理解,可輪流指定教學交流的學校,或可組織省市內中學優秀英語教師擔任導師,與學員共同參與學習。

3.學員的自主性。雖然我們培訓的形式多樣,其中不乏講座,研討,師生互動交流。但總體來說,仍然沿襲傳統課堂中“教師講學生聽”的培訓模式,與課改中所提倡的“自主參與、合作探究”、“創新性學習”等教學觀念產生沖突。沒有給教師提供足夠的參與、體驗和實踐的機會,即使培訓中提供了良好的教學策略和技巧,教師也不會在實際的教育活動中自覺地運用,我們應該多讓學員自己上示范課,通過所掌握的策略創造出有效的教學方法,然后教師點評、討論,以便提高。

4.新課程標準的培訓。目前新課程改革已進入推廣實踐階段。對于城市中學教師來說,通過接受教研室,各培訓機構組織的培訓,參與“示范課”的演示教學活動、進行多媒體課件設計比賽、參與語言學與教育學的專題學習等,能夠更好地適應新課標。但是我們的學員很多是來自縣級,鄉級中學,對新課標知之甚少,而參與新課標培訓的大多是學校主管教學的人員,如校長,再由他們對自己的教師進行培訓。即便如此,很多受訓老師反映培訓的內容過于籠統,流于形式,難以把握實質。他們對于如何應對新課標改革還存在很多疑惑。因此,我們非常有必要在今后的培訓中加大新課標的培訓,首先要讓教師了解《新課標》的理念,然后再進一步挖掘與培養教師應對新課改的能力。方法還是要加強交流,到重點學校參與培訓與學習,也可以邀請優秀的教師進行授課,互相聽課、評課,使學員們掌握新課標的實質和課堂活動技巧。

5. 學員的后續學習。每期培訓結束后通過學員的反饋我們了解到,他們通過培訓有了很大的收獲和很多的感受,在最初返校后的實際教學中,能夠很好地應用所學知識,效果也很明顯;但是,一些掌握的文化,歷史知識,甚至新詞匯,聽說能力在日復一日的教學中慢慢消退了,這自然是一大遺憾。作為專業培訓機構,我們應該給他們提供后繼支持和發展,組織學員和培訓教師,學員之間加強訓后交流,可以通過建立網絡信息平臺,使他們不受時空、地點的束縛,互相學習,促進發展。還可以依照實際情況對學員進行循環輪訓,使老學員有再受訓的機會。

中學英語教師培訓是個長期而且艱巨的任務。作為師資培訓的主要基地,我們應該不斷地結合當前教學發展趨勢,調整辦學思路,創造良好的培訓環境, 檢驗培訓效果,采取切實可行的培訓方式, 努力穩步提高我省的中學英語教師師資水平。

參考書目:

1. Elliott, J. 1991.Action Research for Educational Change [M]. Philadelphia: OpenUniversity Press.

篇6

一、指導思想

以黨的十、十八屆三中全會和系列講話精神為指導，緊密圍繞黨工委、管委會重點中心工作，服務發展大局，維護社會穩定，堅持以社會主義核心價值體系引領廣大青少年，推動社會主義精神文明建設，不斷夯實關心下一代工作基礎，提高關心下一代工作質量，推動關心下一代工作再上新臺階，為加快實現“打造高新產業集聚區、建成產城融合示范區、構筑宜居宜業新城區”總體目標而努力奮斗。

二、工作目標

圍繞建設“學習型”關工委的要求，動員和組織集中學習黨的十、十八屆三中全會精神和系統講話精神，積極投身黨的群眾路線教育實踐活動；開展“愛學習、愛勞動、愛祖國，踐行中國夢”主題教育活動，幫助廣大青少年樹立堅定的理想信念和高尚的道德品質，使社會主義核心價值觀全面提升；推進校外教育輔導站建設，健全17個村（社區）中心輔導站班子，加強村（社區）電子閱覽室建設，實現輔導活動常態長效；加強“五好”關工委建設，典型引領，全面提升，開展各村（社區）創建“五好”關工委活動；積極開展“三好標兵”競賽評選，進一步完善學校、社區、家庭三結合的教育評價體系，促進廣大青少年健康成長。

三、主要舉措

1.以學習貫徹黨的十、十八屆三中全會和系列講話精神為抓手，推動關工委工作扎實開展。

黨的十、十八屆三中全會和系列講話精神集中體現了新時期黨的執政理念和治國方略，為堅持和發展中國特色社會主義注入了新的內涵，起到了指導全局的作用。各基層關工委要通過組織專題報告會、培訓會等形式，帶頭學習、認真領會全會文件及講話精神，不斷充實理論素養，不斷豐富關心下一代工作思路，切實把關工委工作融入到高新區黨工委、管委會全局工作中，為經濟社會發展發力助陣。

2.圍繞“愛學習、愛勞動、愛祖國，踐行中國夢”主題教育活動，切實加強社會主義核心價值體系建設。

以“三愛一踐行”主題教育活動為核心內容，廣泛發動學校師生，通過座談會、文藝表演、圖片展示、影像播放、征文比賽、講故事、手抄報、制書簽等形式多樣的活動弘揚當代先進人物和先進事跡，教育以中小學生為主體的青少年從小愛學習、愛勞動、愛祖國，進一步深入理解“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善”的“三個倡導”社會主義核心價值觀，充分發揮主題教育活動作用，教育引領青少年健康成長，使青少年認清肩負的重大使命，為實現偉大的“中國夢”而奮發立志。

3.加強校外教育輔導站建設，促進關工委管理機制長效化、關工委活動常態化。

根據“完善機制、提高水平、辦出特色、增強吸引力”的校外教育輔導站建設目標要求，在加強校外教育輔導總站建設的前提下，著力加強村（社區）校外教育輔導中心站建設，做到資源共享、上下共進，健全村（社區）輔導中心站班子，全年舉辦兩次村（社區）輔導中心站人員培訓活動，做到機制長效化，活動常態化。大力推進村（社區）電子閱覽室建設，力爭5-6個村（社區）自行配備3臺電腦，爭取上級扶持3臺電腦，為豐富校外教育輔導站活動和方便青少年學習提供條件。

4.組織開展“三好標兵”競賽評選活動，引導青少年積極向上，積聚道德正能量。

以“在家做個好孩子、在校做個好學生、在社會做個好公民”的標準和要求，在全區中小學生中積極開展“三好標兵”評選活動，不斷提升青少年的道德水準。弘揚“三好標兵”的先進事跡，加大宣傳力度，擴大社會影響，形成以群教群、典型引領的教育宣傳模式，促進廣大青少年學習“三好標兵”、爭當“三好標兵”，成為政治堅定、學識優秀、身心健康、情操高尚的中國特色社會主義的合格建設者和接班人。

5.深入開展“五好”關工委創建工作，促進關心下一代工作再上新臺階。

對照創建“五好”關工委的要求，進一步加強基層關工委的組織、思想、制度和作風建設，及時調整區、村（社區）關工委班子，督促“五老”人員不斷更新理念，抓好2-3個村（社區）關工委的示范建設，確保兩個村（社區）成為市級關心下一代先進村（社區），力爭一個村（社區）成為南通市級“五好”示范村（社區），以點帶面，以面擴片，促進全區關心下一代工作優質均衡發展。

四、工作安排

一月份，校外教育輔導總站舉辦寒假培訓班。

二月份，制定全年工作計劃。

三月份，配合學校、企事業單位植樹綠化，對青少年加強生態文明教育，號召廣大青少年開展“學雷鋒活動”，弘揚社會公德。

四月份，動員“五老”同志結合學校祭掃烈士陵墓，對青少年加強革命傳統義務教育；發動中小學生制作“三愛”書簽，實現“我的中國夢”。

五月份，健全各村（社區）校外教育輔導中心站班子，充實輔導員隊伍；集中開展“愛學習、愛勞動、愛祖國，踐行中國夢”主題教育活動。

六月份，新華、楊花橋、肖陸、馬塘、夏莊五個村（社區）雙休日先行開展輔導活動。

七月份，輔導總站及部分中心站開展暑期培訓活動。

八月份，正常開展輔導站辦班培訓，區關工委對辦班情況進行點評。

九月份，對創建“五好”基層關工委工作進行階段性小結，查找薄弱環節，加大創建力度。

十月份，配合教育關工委做好2014年度“三好學生”選評工作。

篇7

校外舞蹈教育 舞蹈教育家 舞蹈藝術家 社會活動家

校外舞蹈教育的健康發展，對豐富人的精神生活以及對美的追求，促進全民健康和文化素質的提高，具有非常重要的意義。校外舞蹈教育最終目的并不是培養單純的舞蹈家，而是通過舞蹈教育，培養提高學生的審美意識和創造能力，增強其對藝術的感知與欣賞、表現與創造、交流與合作等方面的各種能力。

一、懂教育，是舞蹈教育家

教師要掌握教育的一般規律、方式、方法，還要掌握校外教育的特殊性，并在實際工作中利用這些理論知識，服務于實踐活動。

1.做會學習的教育家。我認真研讀各種教育方面的書籍，找到符合新的教育理念、行之有效的教育方法。也拜讀金融經濟、現代管理和成功人士成長史記類的書籍，了解社會現狀和學生未來發展的關系，并不斷更新自己的知識體系，將先進的理念、方法運用到教學實際中。學生不光學會了舞蹈方面的知識，還通過舞蹈學習體會總結好的學習方法，并養成習慣在舞蹈社會實踐活動中，更多地了解社會，關注社會與個人成長的密切關系。

2.做研究型教育家。在學習中實踐，在實踐中學習。在北京市校外舞蹈教研組進行《在舞蹈傳統文化的繼承與發展》研究時，我創編了體現傳統文化、有原生態底蘊，又有創新、符合現代審美的《家人喜》；在區教研室進行《信息技術的運用在校外小組活動中的實踐》研究中，我利用多媒體技術優化教學，提高了舞蹈小組活動的效率。

3.做有人格魅力、豐富學識的教育家。我曾利用角色轉換方法，轉換心態去做一名學生，體會學生的直覺感受，去尋找學生們愿意接受的授課方法。從自己親身的社會經歷以及日常生活中尋找靈感，并且吸收先進的教育理念，融到的教學中去。

4.做智慧型教育家。我利用一切機會學習先進的教育理論。我學習了《全腦通速記法》，研究人的記憶規律和方法。例如，記憶英語單詞是通過記住詞根詞綴，從而推測含此類詞根詞綴的新詞的意思，加以強化記憶。我將這種方法借鑒到舞蹈教學中。在教舞蹈《家人喜》的動作時，將其中骨干動作按動作元素進行分解，找到其中類似詞根的部分，要求學生重點掌握。然后，再組合起來，加以演繹。這樣，學生的學習速度及動作質量有了顯著提高。

5.做校外教育家。校外舞蹈教育重要的特征之一是具有開放性。在舞蹈教學內容、活動形式、組織方法等方面都充分體現了這一特征。在充分了解這一特點的基礎上，近年來，在遵循校外舞蹈教學規律，緊密結合學生實際的基礎上，結合教學實踐進行了大膽的嘗試，根據《校外舞蹈教學輔導綱目》，自編普及教材和特色教材，使我指導的校外舞蹈小組活動充滿了活力，從根本上提高了校外舞蹈教學的質量。

二、要有特長，是藝術家

校外舞蹈老師，不僅應具備全面的舞蹈專業素質和技能，掌握不同民族、國家、風格特點的舞蹈，還要掌握新的編舞技法和舞臺燈光、服裝設計等舞蹈專業要素，更應具備舞蹈創編的功夫。校外舞蹈教師，不應該只滿足于教學，而要成為真正的藝術家。要實現這一跨越，就應從理論到實踐上做大量功課。

校外舞蹈工作，歸納起來有兩類：一是舞蹈培訓，二是社會實踐活動。舞蹈培訓是各項活動的前提和保障，社會實踐活動是展現成果的平臺。在培訓中，教師所傳授的理念是先進的、知識是前衛的、方法是學生喜愛的；社會實踐活動則需要舞蹈作品，需要有創造力的教師。

近年來，我創作了很多兒童舞蹈作品。如舞蹈《戲中戲》，表現的是現代的孩子學習花木蘭“替父從軍”的慷慨氣概，體現女子當自強的時代特征。這個作品既表現了童真童趣，又繼承了優秀傳統。中國藝術研究院舞蹈研究所研究院隆蔭培先生在《舞蹈是進行審美教育的最好形式——1998年北京市校外教育機構舞蹈會有觀后》一文中稱贊《戲中戲》是十分不錯的舞蹈作品。我選擇了體現佤族原生態風格的舞蹈，將動作、編排和舞臺調度都賦予現代內涵，編創了群舞《家人喜》， 2009年獲北京市學生藝術節一等獎，2011年全國小荷風采展演獲“小荷新秀獎”，并出版了光盤。還有體現學生與環境共同成長的《快樂的芭蕉林》、把傳統藏族韻味和與風靡世界的踢踏舞風格結合一起的作品《雪域高原我的家》都獲得校外藝術節一等獎?！赌倪浮返全@新加坡國際音樂舞蹈比賽金獎，等等。

三、校外舞蹈教師要有社會活動組織能力，是社會活動家

隨著當今交流活動的日益豐富，各種社區公益演出、中小學藝術節比賽、國際青少年公益文化交流活動也不斷增加，這就要求校外教師必須具有社會活動的管理和策劃能力。為了充分體現校外舞蹈教育的優勢，我帶領學生參加各種活動。通過這些活動的開展，提高了學生的社會交往能力、舞蹈表現力，增強了自信心。

每年年初，我都對全年的活動做出策劃。了解國內外演出、比賽的日程，結合自己的教學實際和安排，選擇對教學起促進作用的適合學生參加的活動。

首先，我遵循尊重家長、學生的原則，把各類演出、比賽的消息告訴每個家長，學生自愿報名后再排練。其次，遵循不給學生增加負擔的原則，還要保證演出質量。我對排練時間、教授進度和方法做了周密的安排。在平時的授課中教授舞蹈的骨干動作，讓每個學生都掌握；然后，對參加演出的同學找出時間進行聯排，這樣就提高了效率。而且如果有學生出現特殊情況，則有人替補上場。最后，活動結束后，用調查問卷的方式對學生參加活動的興趣、表演能力的提高、合作意識的增強等方面進行量化總結，為將來組織活動提供科學的參考依據。

我在組織學生活動時，及時發現人才，為高等的舞蹈教育提供儲備力量。在活動中，細致地觀察每個學生，發現舞蹈表演能力、現場組織能力等個性突出的地方。針對他們的不同優勢，提供機會加以培養。例如，針對舞蹈表演能力強的學生編排獨舞；應急反應快、組織能力強的學生在群舞分組時特意安排他負責小組的一些事情，鍛煉、提升他這方面的能力。

我還根據校外舞蹈活動多、規模大的特性，組織家長舞蹈社團，為活動提供保障和支持。我利用休息時間，免費教家長學習舞蹈動作。讓家長了解舞蹈的知識、學習過程的和方法，對舞蹈產生興趣，從而對學生進行正確的家庭輔導。

多年校外舞蹈教育的實踐，我在打破傳統的舞蹈教學模式，使自己成為新型的校外舞蹈教師的道路上不斷探索，不但對舞蹈教學起到了重要作用，還得到了社會的認可。我輔導的舞蹈組被評為全國優秀校外興趣小組；輔導的舞蹈《家人喜》獲全國小荷風采“小荷新秀獎”；輔導的舞蹈《小小手 建樂園》獲全國青少年社會公益展演金獎；輔導的舞蹈《快樂的芭蕉林》獲新加坡國際音樂舞蹈比賽金獎；《哪吒》等獲北京市學生藝術節一等獎。我也被評為北京市教育系統先進工作者、優秀教師、骨干教師。

篇8

關鍵詞：中外合作辦學；外教；授課

作者簡介：趙世田（1979-），男，山東日照人，鹽城工學院機械工程學院，講師。（江蘇 鹽城 224051）

基金項目：本文系江蘇省高等教育學會教育科學規劃項目（項目編號：JS184）、鹽城工學院教學研究與改革課題項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0134-03

教育國際化是高等教育發展的重要趨勢，促進了我國教育市場的對外開放。[1]我國于2001年加入世貿組織后，為了汲取國外的先進高科技知識，增強與國外的交流與合作，適應國際化和全球化的發展趨勢，國內各大高校大力開展中外合作辦學，共同打造和培養高素質的中外合作教育產品。2003 年1月《中外合作辦學條例實施辦法》頒布，標志著中外合作辦學開始走向規范化。[2]不過目前國內的中外合作辦學，仍處于積極探索的階段，[1]國合班在國內的大規模推廣也暴露出一些不足。

鹽城工學院（鹽工）與英國格林威治大學（格大）開展中外合作辦學，招收國際合作班（國合班），筆者給國合班進行雙語授課，講授《Theory of machines and mechanisms》，同時筆者作為機械學院和外方之間的聯系老師，前后一年間曾與六位外教進行合作交流，深入課堂切身體會外教授課等，在此結合具體的教學實踐，就外教的教學模式等進行分析和探討，以期為國內各大高校的中外合作辦學和雙語教學模式及其構建，提供一些有益的幫助，對完善國合班的人才培養機制具有積極意義。

一、鹽工與格大中外合作辦學

中外合作辦學的目的旨在引進國外優質教學資源，如國外優質教材和辦學理念。[3]由中外合作雙方共同制訂培養方案和教學計劃等，部分課程由選派鹽城工學院（以下簡稱“我?！保└巴夥胶献鞲咝＿M修過的專業教師進行雙語授課，教材采用外方原版；部分課程由外方選派專業教師來華進行授課。學生前半段時間在國內學習，后半段時間到國外高校進行專業理論學習等，中外合作共同培養學生的綜合素質和能力，培養學生具有先進的專業知識與技能，掌握熟練的外語能力和跨國交際能力，真正培養全球化經濟時代的國際化專業人才。

格林威治大學的工學院迄今已有100多年的歷史，其機械、電子等專業在英國享有較高聲譽。鹽工與格大合辦機械設計制造及其自動化專業，其培養目標是培養有國際視野、掌握中英雙語及國際先進技術、具有創新精神和實踐能力的工程制造和項目管理的專業人才。

中英合作項目培養模式為3+1，即鹽城工學院3年，英國格林威治大學1年。所有在中方注冊的學生自動成為格林威治大學注冊學生。

第一，在國內三年完成教學計劃規定的本科的課程學分，各科平均成績達到70分，英語成績達到雅思6.0分，將申請及辦理格林威治大學的入學手續；學生在格林威治大學學習期間完成教學計劃規定的全部學分，可獲格林威治大學授予的學士學位，同時可獲鹽城工學院的本科文憑；并可申請在格林威治大學繼續攻讀碩士學位（一年）。

第二，對已完成3年學業、因達不到第一條要求或簽證原因未能出國的學生將在鹽城工學院繼續完成四年制本科所要求的剩余課程，各科成績合格，可獲得鹽城工學院本科文憑，符合學位授予條件的可獲相應的學士學位。

為了提高學生英語水平，學校強化英語教學，注重能力培養，建立了語言培訓中心，配備雅思英語教學經驗豐富的中方教師和外教共同授課，為學生在校學習期間達到出國英語要求提供了強有力的保障條件。同時學院從前幾年開始就已經和陸續選派優秀青年教師赴格大或其他歐美高校進修，保證了國合班在國內雙語教學工作的順利開展。

二、機械類課程特點

學生從小學起直到大學階段基礎課的學習，慣于嚴格的邏輯推理課程的學習。機械類各專業的學生從大二開始進入專業基礎課的學習，包括之后的專業課學多是基于工程設計經驗的總結，典型結構及其設計規范[4]，學生初次接觸，普遍興趣不大，難以理解和接受，之前許多基礎理論學習很好的同學如果無法很快地改變思維方式，適應專業基礎課和專業課的學習，則易導致學習成績的下降，而各種機械感興趣的同學則能較快地適應專業學習，積極參與各種機械產品創新設計大賽、三維建模大賽等，取得了不錯的成績。

機械類課程并非純理論知識，課程與工程實踐相關性比較大，其學習需要跟實際結合，許多知識點不需要死記硬背，只要會用會查，知道從哪里找公式或參照即可，因此，機械類專業任課教師應該具有工程實踐經驗或工程項目開發經驗才能更好地教授好工科課程。

三、外教授課教學模式

筆者前后一年間作為外教和國合班之間的聯系老師，負責相關教學工作的溝通，深入課堂隨堂聽課，整理外教相關教學資料存檔備案，負責學生作業及成績登錄等工作，前后共接觸了六位外教，總結下來，外教在機械類各課程的教學模式上大體差不多，普遍注重教學與實踐結合，考核形式多樣化。但是外教的教學工作也各有特色，有些深受學生喜愛，有些則稍顯不足，導致學生積極性不高，出勤情況也不是很理想。

1.理論授課與學生互動相結合

外教注重理論授課與學生互動相結合，均采用全英文PPT、圖片、視頻和動畫等，很多教學資料來自企業生產一線的實例或者學科發展前沿知識。通過與學生互動，調動學生學習的積極性，及時了解學生課程的掌握情況。外教上課初期，學生參與的積極性不高，雖然有些同學很想回答外教的問題，但是出于口語的原因，怕說錯而不敢回答。例如“Project management & Group design”這門課，兩次課后外教通過聯系老師溝通，鼓勵學生大膽回答，錯了也沒關系，尤其是本課程注重團隊合作。經過聯系老師、外教和學生之間的溝通與交流，學生參與積極性明顯提升，在后期的團隊項目合作中大家表現都很好，也很成功。期間機械學院還組織全院老師進行課堂觀摩學習，深受老師和學生的贊揚。在第一門外教課程“Project management & Group design”之后的其他外教課程中學生課堂參與度明顯提高。學生普遍反映剛開始的時候，一種全新的授課方式讓他們一度無所適從，而后的調整使得他們能很快適應，這也為他們最后一年去國外學習提前適應有很大的幫助。

2.理論與實踐教學結合

工科課程的外教都比較注重理論和實踐相結合。外教第一次課后即通過聯系老師參觀了機械學院實驗室，然后組織國合班的學生到相關實驗室，在相關設備面前給學生現場教授相關知識，例如“Mechanical & Electrical Integration System Design”的外教結合后期要布置的訓練項目，在一臺六自由度機械手前給學生講解其控制原理和動作過程，加強學生的感性認識。而“Mechanical Manufacturing Technology”課程外教則在加工中心前現場講解零件的多軸聯動加工過程，從刀具庫中自動換刀過程。課堂教學有時候小組討論，大家沒有固定位置，而是將桌子拼合成大桌子，小組成員圍在一起討論與分析制訂方案。

3.工程項目強化訓練

工程項目強化訓練作為課程考核的一部分。一般分組成員6人左右，設置一名負責人帶領大家設計產品，然后集體上臺，在負責人帶領下分別介紹自己負責部分，由老師負責點評和打分，作為課程最終考核成績的一部分?！癕echanical & Electrical Integration System Design”的外教布置大家設計一臺焊接機械手，包含了電氣控制、機械設計、電機選型、系統集成等?！癙roject management & Group design”的外教將機械設計制造及其自動化和電氣工程及其自動化兩個班級分為11組，每組6人組成一個小團隊，既有電氣的學生也有機械的學生，模擬一家高爾夫設備知名企業設計部門的設計小組，根據市場需求設計一臺便攜式專用高爾夫球車，正式作匯報，學生的興致都頗高，總體效果非常不錯。外教通過聯系老師邀請了中方教師參加，受邀老師們反映也都不錯，因此外教的教學活動開展更貼合企業實際，有助于培養學生的團隊合作意識。值得關注的是國合班5位同學在隨后2012年底團隊合作參與了寶馬Project J創意設計大賽總決賽，榮獲第五名的好成績。

4.考核成績多方綜合

外教對一門課程的考核是多種形式的綜合，尤其是工科課程通常會融合考試、動手實驗、項目訓練、平時表現和綜合能力考核，更能反映一個學生的綜合能力。國內的傳統學習模式主要是習慣于接受教師傳授的書本知識，考核以學生是否掌握所授指點作為評判標準，因此，更多地培養了學生的應試能力，不關注學生實踐動手應用。例如國內的“機械原理”課程，最終考核成績一般包括閉卷考試（期中和期末）、平時（出勤、作業）和實驗三部分，考試成績能占到70%，乃至90%以上。外教對一門課的考核則包含多種內容，對學生的出勤率、課內表現、課后作業、考試等方面都有嚴格要求與考核，并在學業成績中占一定的比例，[5]綜合評定后給定最終成績。例如“Project management & Group design”的外教綜合評定了團隊成績、團隊匯報時的個人表現、報告、logbook以及平時上課和出勤情況等。有的課程包含實驗等，分別占不同的比例。因此，中方和外方培養出來的學生，中方的學生大多被動接受缺少變化，而外方的學生則會主動認知和研究；中方的學生應試能力超強，而外方學生的綜合素質更高。

四、分析與建議

根據六位外教的授課表現來看，有上述一些好的表現，也有一些不足。“Project management & Group design”的外教來自英國本土，講課富有激情，實踐經驗豐富，與學生互動多，最后考核形式多樣，深受學生喜愛，也是目前為止學生反映最好的一位外教。

相比較來自母語是英語系的國家的外教、來自非英語系國家的外教，他們的英文水平也不是很高，也就無法促進與提高學生的英文聽、說、讀和寫能力，有的知識點解釋不到位，而如果沒有及時跟學生溝通和交流了解，會進一步導致學生聽課困難，教學效果并不好，這時需要聯系老師及時跟外教溝通，轉述學生的想法及反饋意見，外教適當調整教學方法和教學進度，效果更好些。

華裔外教相對而言，與中方學生交流的一個優勢在于，實在表達不清楚的問題可以適當添加中文解釋，能及時了解學生動態，進行適當的教學調整，如“Mechanical Manufacturing Technology”的高博士在這一方面做得就很好，并給機械全院本科生作題為《創新型產品開發與知識管理》的學術報告，拓寬師生的專業學術視野，了解國際前沿研究成果，深受同學和老師好評。不過即便是華裔外教，在課堂上幾乎也是全英文授課，課下跟學生的交流也大多采用英文，給學生創造一種英文語言環境，教學效果也不錯。

如果外教不是專業從事講學，而是從事科研工作，臨時來華授課，效果也不怎么好。例如有的課程是外方聘用的非本校教職工，校外工程師來授課，雖然他們的實踐經驗豐富，但是授課并不在行，上課時缺少激情，對學生特點了解少，與學生互動少，缺乏對學生知識掌握情況的了解，沒有根據實際情況適當調整教學，因此，授課并不成功，一段時間后學生出勤情況也不斷下降。

除此之外，外教普遍具有工程實踐經驗，大多在工廠或企業一線工作過，因此，其實踐經驗有助于其理論教學。相對而言，國內的青年教師則大多直接從高校碩士博士畢業走向高校教師崗位，上學階段雖然有過實踐動手環節，但是缺少在工廠或企業的實際項目開發與產品設計經驗。學生思想觀念也需要改變，外教第一次上課給予他們的通常是截然不同的一種教學方式，學生開始的時候極度不適應，慢慢接受了的同學會越來越喜歡外教的課，不能適應的同學則會慢慢放棄，進而發展到逃課。因此，第一次參與外教上課前需要國合班的學生提前做好思想準備，及早轉變思想觀念。

五、總結

本文以鹽工和格大的中外合作班為例，對外教在機械類課程方面的教學模式進行了分析與探討，對于存在的一些問題進行了總結，提出了建議，包括：外教的選擇最好來自母語是英語系的國家，而且具有工程實踐經驗的專業教師；建議國內加強師資隊伍的工程實踐背景；考核形式上進行多樣化，降低應試教育所占比例，減少學生對期末考試的投機心理，更加注重平時的學習；強化工程項目的訓練和實踐教學的應用，綜合鍛煉和提高學生的素質能力；提前做好學生思想工作，適應外教教學模式的改變。

參考文獻：

[1]潘開靈，劉勇.雙語教學下國際班學生滿意度調查研究[J].教育與職業，2013，（3）.

[2]蘆文娟，朱柯冰.中外合作辦學背景下雙語教學模式研究[J].教育理論與實踐，2013，（9）.

[3]何家蓉，李桂山.中外合作辦學的核心問題：引進國外優質教育資源——天津理工大學國際工商學院辦學模式研究[J].中國高教研究，2009，（5）.

篇9

關鍵詞： 校長管理 教學制度 教學質量 自我素質

當今現代社會，學校管理活動已經從經驗走向科學繼而走向科學與人文的整合。這就要求現代學校管理者有進步的管理思想氛圍，如民主、校本、效率等富含現代管理意蘊的思想，這與現代教育的使命是密切相關的。因此，中小學校長應當順應現代社會的發展要求，有效實施學校管理工作。

一個校長要想把學校管理得有聲有色，想花較少的精力做出更多的事，“經營”出師生認可、組織認可、社會認可的好學校，即想事半功倍地“經營”學校，應從幾個方面做好：一是教學制度管理；二是教學質量的提高；三是校長自我素質的提高。

一、以先進的理念帶動學校發展，在辦學理念的定位上校長應當有全面的思路

只有學校在辦學理念上立足本校的發展，推動素質教育改革，培養具有創新意識的人才服務于社會，才符合現代教育的發展理念。在這一理念下，建立科學規范的教學體系，才能引領學校的全方位發展。教學工作是學生全面和諧發展的基本途徑。教學管理是整個學校管理的重要環節。作為管理者，尤其是校長，其管理工作的重心無疑應定位在教學管理上，把它作為學校管理工作的中心。可以從以下五個方面進行教學管理：（1）建立正常的教學秩序。學校教學管理工作在很大程度上依賴于建立正常的教學程序。（2）制定教學工作常規。包括制定教師教的常規和學生學的常規。（3）加強教學計劃的管理。學校領導要指導教師進行教學計劃的制訂，并根據學校實際條件對制訂的教學計劃提出要求。（4）做好教學程序的管理。要按照教學工作的規律，對教學工作進行科學的管理，它能提高教學管理的目的性、計劃性、科學性和有效性，有助于推動民主化教學管理，達到提高教學質量、有效完成教學任務的目的。（5）加強課外教學管理。包括建立課外教學管理體系、健全課外教學輔導員隊伍和加強對課外教學活動的考核。在教學管理中，管理者必須把全面提高教學質量和教學效率有機結合。如果只抓教學質量的提高，不顧及提高教學效率，教學任務就很難在教學計劃和教學大綱規定的時間內完成；倘若只抓教學效率的提高，忽視抓教學質量，就很難達到教學計劃和教學大綱規定的質量標準。

二、以教學質量促進學校長遠發展

學校的中心工作是教學，因此，抓好教學管理對提高教學質量有著至關重要的作用。教學管理是學校管理者為了實現教學目標，按照教學規律和特點，對教學過程的全面管理。它的管理對象是教師，是具有強烈自尊心和進取心的知識分子。這就需要中小學校長正確認識教學管理，抓住教學管理的重點環節。

學校辦學質量，最直接的標準是學校的教學水平。一所學校的教學水平是在先進辦學理念的指導下，通過學?？茖W合理的教學規劃指導，最終獲得的教學成果。在教學質量提高下，教師是關鍵。優化教師隊伍、提高教師教學能力，學校必須為教師創造學習與交流的條件，通過對教師的培訓，提高他們的業務素質。校長應當在師德建設和“學習型”教師隊伍建設中堅持授課培訓、交流培訓和反思培訓等多種培訓渠道有機結合，在培訓中發現教師存在的問題。

1.知人善任，揚長避短，人盡其才。教學管理說到底就是管教師，不論從管理過程還是管理對象來講，都是圍繞教師進行的，要想全面細致地了解教師，除了可以通過交流、訪問、考核外，筆者認為最有效的方法是聽課。中小學校長需要多聽課，對教師的每一節課能夠做出恰如其分的點評，只有這樣才能夠詳細了解教師，才能夠做到知人善任、人盡其才。

2.關心、愛護每一位教師。校長要想做好教學管理工作，不僅要把教師當成自己的兄弟姐妹，而且要從生活上，最重要的是從工作上關心和愛他們。對于教師要多給予肯定，要學會保護自己的教師。

3.有寬闊的心胸。校長不能遇事斤斤計較，不能把自己等同于一個普通的教師，相反必須心胸開闊、襟懷坦白。此外，還要敢于承認自己的不足，對于在工作生活上有困難的教職工，不能因曾經反對過你或者正在反對你而置之不理，該關心的必須關心，恩與怨要分明。

三、校長應提高自身素質

校長領導力的培養并非一蹴而就，必須在生活與工作中學習，在領導學校教育中實踐，周而復始，不斷提高反思能力是一種實踐思維，是行動后的思考、與實踐行動密切關聯。不斷總結和反思學校辦學和管理實踐，是提高校長領導力的重要策略和路徑。在學校實踐中，只有校長認真地、持續不斷地總結辦學經驗，反思以往的工作，敢于批判、否定自己，才可能在新的平臺上實現自我超越。反思能力在校長發展過程中起著基礎性的關鍵作用，沒有行動后的思考，沒有實踐中的反思，校長難以自主發展，提高領導力就是一句空話。

篇10

關鍵詞：青少年 校外 教育

校外教育是校外教學機構在學校教育以外，利用青少年學生的課余時間和節假日，根據國家的教育方針，有目的、有計劃、有組織的通過多種形式的活動對青少年學生開展的教育活動。校外教育是教育社會化、社會教育化的產物，特別是隨著終身教育、終身學習以及學習型社會思想與實踐的不斷發展，教育概念的內涵和外延都發生了重大變化。教育已經不能夠僅僅局限于學校教育了，它擴展到人生的各個階段和學校以外的社會各個領域，教育發展成為一個覆蓋全時空的復雜的社會子系統。教育的縱坐標是指學前教育、學校教育、成人教育、老年教育――時時受教育；橫坐標是家庭、學校、社會――處處受教育。校外教育已被納入了整體教育體系的發展之中，成為國民教育系統的重要組成部分，沒有校外教育的教育系統是不完整的。我國的社會主義教育事業就是由學前教育、學校教育、成人教育和校外教育構成的。校外教育和學校教育有共同的教育本質，二者都是有目的有計劃有組織地培養人的社會實踐活動。但與學校教育相比，在很多方面校外教育又有著自身的特點，具有特殊的功能和價值,在實施素質教育的實踐中具有獨特的地位和作用。

一、青少年校外教育存在的問題

（一）對校外教育的認識程度不夠

青少年校外教育在我國已歷經近60年的發展，從建國初期的少年宮到現在的青少年活動中心、青少年宮、科技館、婦女兒童活動中心等等各類青少年活動場所，校外教育也取得了長足的進步。但是從總體來講，全社會對校外教育的意義認識還不夠準確，大多數人仍停留在校外教育是校內教育的補充，是少年兒童課余假日娛樂的場所。基于這種認識，對校外教育的重視程度遠遠不及校內教育。因此，在經費投入，政策制定等方面，長期處于邊緣地帶。

（二）校外教育內容單一

大多青少年活動場所在經濟利益的驅使下，活動內容單一，教學范圍狹窄，把素質教育簡單地理解為琴棋書畫，為了應對市場，大量的開展美術、書法、音樂、舞蹈等藝術特長班，而鍛煉少年兒童心態、膽量、體能或科技創新等科目卻很少涉獵，這對拓展孩子的視野、健全心智，或綜合能力的提高都或欠缺。一些校外教育機構為了創收，針對應試教育開設數學、英語等文化課輔導班，這已經完全背離了校外教育的意義，與校外教育的宗旨南轅北轍。種種錯誤認識導致長期以來我們青少年校外教育單打一，少創新。這種狹窄的專業設置，既不能達到素質教育的目的，也不能適應知識積累的需求。

（三）青少年校外教育設施薄弱

青少年校外教育場館在建設初期，大都是依賴地方財政投入建設起來的，隨著時代的發展，一些老的青少年活動場館，建設初期配套的各類設施日益陳舊老化，基礎設施沒有后續資金的投入改造，對新的活動項目因資金制約也不能及時開展，無法承擔目前日益增長的青少年校外教育的需求。絕大多數青少年校外教育機構屬于財政差額補貼的事業單位，也有一部分是完全的自收自支性質。因此受經費來源制約，青少年活動中心就得搞創收，與市場化接軌。這在某種意義來講，背離了青少年校外教育陣地公益性的原則。為了謀求經濟利益，各“中心”不得不開辦各類迎合市場的培訓班，出租教學場地，招商，招租，使得青少年活動中心內部魚龍混雜，失去了原有的為青少年服務的單純性質。一些有益于青少年身心發展，提高綜合素質的項目因受經費制約和不掙錢也被忍痛割愛。

二、強化青少年校外教育的措施

（一）開展文化夏令營活動

夏令營是青少年最喜愛的活動之一，利用暑假時間開展各種文化夏令營活動，讓青少年通過愉快的親身體驗學習中國的各種優秀傳統文化，接受道德教育，培養優秀品質。比如，我們可以開展“北京快樂游”夏令營，通過游覽參觀長城、故宮、天安門、北京大學等地，使青少年了解中華民族的悠久歷史，感受中華文化的魅力，增強民族自豪感，培養愛國主義精神。也可以開展國學夏令營，讓青少年參加國學故事會、國學誦讀、國學小游戲、國學影視觀摩等活動，學國傳統文化的精髓，培養志向高遠、誠實守信、剛正不阿、自強不息、重德貴義、律己修身等傳統美德，養成健康的人格與高遠的精神境界。

（二）開展游戲類文化體驗活動

以游戲的方式開展文化體驗活動，簡單易學，生動活潑，趣味性強，符合青少年的身心發展特點，青少年通過參與游戲提高各種能力，受到潛移默化的道德教育。以我們磐安青少年宮為例，我們經常深入學校和社區，以體驗、實踐和競技為主要途徑，開展消防體驗、安全闖關、環保闖關、跳羊角球、歡樂袋鼠跳、貼鼻子、夾乒乓球、無敵風火輪、灌籃高手、電子百拼等多種游戲式文化體驗活動，通過這些形式多樣、內涵豐富、寓教于樂的游戲項目，讓青少年在享受豐富的公益性文化大餐過程中培養了團結協作、自強不息等良好的道德素質。

（三）開展藝術類文化體驗活動

我國的傳統文化藝術品種多樣，內涵豐富，通過藝術活動培養青少年健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，增強愛國主義精神，促進青少年各項素質全面和諧地發展。比如，我們可以通過開展書法學習活動，讓青少年提高書法藝術水平和審美能力的同時，學習歷史人物的傳統美德，加強對青少年進行愛國主義教育，使青少年養成良好的學習習慣，培養勤學苦練的品質，進一步陶冶青少年情操，凈化青少年心靈。

三、總結

總而言之，青少年校外教育是對校內教育的彌補，也是促進青少年成長、發展的重要措施，而開展豐富多采的公益性校外文化體驗活動，則是全面貫徹素質教育方針、全面加強青少年思想道德教育的一項重要舉措，不僅僅有利于青少年道德素質的養成，還有利于青少年綜合素質和綜合能力的提高，將為青少年今后的發展打下堅實的基礎，從而真正的為國家、社會培養出全面發展的人才。

參考文獻：

[1]盧曉明.讓學生喜歡成為校外教育的重要指標[J].上海教育，2011，(06).