小學生自我反思總結范文

導語：如何才能寫好一篇小學生自我反思總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、何謂“反思教學”？

所謂“反思教學”，又可稱之為“反思教學實踐”，這是對教學經驗的總結和升華，是“一種思考經驗問題的方式?！狈此冀虒W要求教師反思自己的教學目標的設置、教學材料的呈現方式、教學方式的優化方法以及教學結果的檢測等等，反思教學的最終目標是提高教學的時效性。波斯納曾經提出過一個教師成長的公式：經驗+反思=成長，并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。可見，反思教學對于教師的職業成長具有十分重要的意義。

就小學數學教學而言，數學知識的抽象性特征以及小學生的思維意識較為欠缺的特征決定了小學數學教學是一個不斷優化、反復調整的過程。小學數學“反思教學”的主要內容大致分為以下兩個方面：一是小學數學教師進行自我反思，包括教學過程、教學內容、教學效果等方面的回想與思考；二是小學數學教師引導小學生進行自我反思，包括學習內容、學習態度等方面。

二、小學數學“反思教學”的意義

（一）對小學數學教師的意義。小學數學實行“反思教學”，有利于小學數學教師反思自己的教學，提高自身教學水平，增強職業認同感和職業成就感。小學數學教師在日常教學過程中，就要深入剖析課堂教學，總結成功的經驗，反思教學不足，將課堂教學的點滴整理記錄下來，不斷完善教學中的漏洞，嘗試有效的教學方式，促進小學數學有效課堂的形成。

（二）對小學生成長的意義。對于小學生而言，“反思教學”有利于小學生的健康成長。從小學數學成績方面來看，反思性教學行為就是對所學數學知識進行回想、鞏固的過程，便于發現學習中存在的問題，解決問題的過程也就是數學成績提高的過程；從小學生的成長方面來看，反思性教學行為有利于小學生從小養成良好的學習習慣和生活習慣，及時發現和改正自身不足，從而形成良好的個人習慣，對小學生的未來發展具有十分重要的意義。

三、小學數學“反思教學”的具體方式

（一）小學數學教師的“反思”。作為小學數學教師，首先應該對課堂教學設計進行反思，對于那些設計合理的高效性的課堂教學，教師應該及時記錄下來，從學生的課堂思維狀態來反映教學狀態，從教師的反思記錄情況來實現教學的自我超越；而對于那些設計不合理、效果不理想的課堂教學，應找出原因，不斷改進，使之成為再教的教訓。

其次，反思學生的反饋意見。教師要在課堂上鼓勵學生發表自己獨到的見解，并十分重視學生的反饋性意見，不斷補充和完善課堂教學。這樣的反思記錄，可拓寬教師的教學思路，使得學生的好方法、好思路得以推廣，使得教學盲點在短時期內獲得了有針對性的補救。

最后，撰寫教學日記反思。教學日記是教師進行反思教學的最佳方式，是教師對日常教學行為的反思和探究。教師的教學日記主要包括：教學中的成敗、靈感閃光點、學生的聽課狀態、教學改革創新等等，撰寫教學日記進行反思可以不斷更新教育觀念，提高教學水平。

（二）小學生的“反思”。小學數學教師要積極引導小學生反思自己的學習狀況，激發小學生的反思動機。比如，在學習“面積和面積單位”的時候，可以預先設計一個活動，讓學生選擇身邊的一個物體作為工具，去測量課桌面積有多大，由于學生采用的測量工具不一，所以測量出來的課桌面積必然有多種表現形式，這時，教師可以提出問題：“我們每個人都認為自己的答案是正確的，但是面對同樣規格的課桌，為什么會有這么多不同的答案呢？假若每個人都用不同的測量工具進行測量，那么日常生活中是不是出現非?；靵y的局面呢？”一個問題引起學生的深層次反思，經過反思，學生形成一個共識：同一個面積，借助不同的測量工具，就會得到不同的測量結果。雖然這些結果都正確，但給我們確定物體表面的最終大小會帶來不便，因此必須有一個統一的面積單位。這樣，學習面積和面積單位也就水到渠成了。

教師要積極引導小學生進行反思性學習，交給學生自我反思的方式，使學生學會自我反省，在反省中不斷提高。首先，學會自我提問。教會學生學會自我提問，“我該怎么做？”、“為什么要這樣做？”、“還有其他方法嗎？”、“我錯在哪里？需要怎樣改進？”等等，自我提問有利于促進學生進行更加深入的思考，不僅僅思考解題思路，同時還要反省自己的言行舉止等等。其次，學會自我評價。自我評價是學生認識自我、分析自我的過程，例如，我們可以在鞏固練習過程中引導學生反思：做題時，想一想“我這樣做對了嗎？這是不是最好的辦法？我在哪里處理得比較好？我還存在著哪些不足？”等等。如果有條件的話，還可以引導學生撰寫反思小結，每次考試之后對試卷進行分析總結，具體地說就是學生對這次測試的重新審視，自己做錯了哪些題目，出錯的原因是什么，今后改進的措施是什么，讓學生通過動筆寫出來，充分認識到自己的問題，便于今后更好地學習，找到好的學習方法。

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關鍵詞：元認知水平 小學生 自學能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）03-0220-01

作為教育工作者，相信大家對于元認知都不陌生。所謂元認知顧名思義就是自我認知，這個概念是由著名的美國心理學家福萊爾提出的，在他的思維結構中是這樣解釋的：認知就是個體對思維活動的自我體驗、自我觀察、自我監控和自我調節。其實質就是個體對認知活動的自我意識、自我控制。本文針對現在的小學生元認知水平不高的現狀，分析如何提高元認知水平并且培養小學生的自學能力。

在整個小學階段，小學生的元認知對于小學生的個體智力發展起著至關重要的作用。元認知能夠支配學生的學習活動，調節學生的學習積極性，鑒于如此，如何通過課堂活動培養學生的元認知水平，促進學生的思維創新，形成良好的自我學習習慣呢？下面，本文主要以小學數學教學為例，簡述幾個重要的方法。

1 培養興趣，形成良好的學習心理

良好的學習心理是元認知的基礎，促進小學生喜愛數學是每一個小學教師努力教學的任務和目標。只有關注學生的思維方式，真正將元認知的培養落實到學生的學習行為習慣中，才能夠有效提高小學生的元認知水平。當然，教師也可以與學生家長進行溝通，通過教師與家長的共同努力來促使學生增強對于小學數學的愛好，雙方共同鼓勵小學生不斷思考，大膽創新，讓孩子體驗成功的樂趣，為孩子創設成功的機會。

例如，教師在給學生講解《兩位數的乘法》的時候，一定要通過給予學生講解數學乘法，激發學生對于數的乘法的樂趣和興趣。形成自我認知，然后學生才會把精力運用到學習上。

2 引導孩子制定計劃，增強其學習的自我意識

提出觀察的要求，能提高孩子的注意力，使孩子能夠圍繞這些要求（問題）進行思考?？梢宰尯⒆幼约焊鶕W習任務，明確自己為什么要學，提出要學什么，然后制訂計劃，思考如何去學。引導孩子根據自身對知識的掌握情況，制訂好計劃，為下一步的學習做好準備。以此來增強孩子的自我意識，初步培養其元認知能力。

例如，在講解《量角器的使用》的時候，教師可以給學生提出兩個問題，當你準備使用一個工具的時候首先應該著手去做什么？學生立刻會想到先認識它，接著教師再問學生當你學會使用量角器之后應該去做什么？學生立刻會想到去使用它，這樣的問題啟發小學生對于數學的學習去合理的計劃和預測。增強學生學習的計劃性。

3 掌握方法、自我監控

在實施計劃的過程中，應該培養起孩子自我監控和調節的能力。避免做事虎頭蛇尾，讓孩子自己檢驗和改正自己在學習過程出現的錯誤。

例如，孩子在學習計算小數的乘法的時候，經常由于一些小數點位數的問題降低做題的正確率，這就要孩子養成自覺驗算的好習慣。教師一定要注重培養小學生自我檢驗的好習慣，做完題目后要進行認真地檢驗，在輔導學生做題的過程中，要給學生滲透一些自我提問的問題：為什么要這樣做？我這樣做對嗎？有沒有其他的解決方法呢？哪一種方法最好？通過這些自我監控的思想滲透，逐步讓孩子形成自我監控的意識，提高元認知能力。

4 教會孩子進行學習反思，對學習過程進行評價

評價，不僅是對學習結果作出判斷，更重要的是讓孩子反思自己的整個學習過程：我學會了哪些知識、掌握了什么技能或方法？我是怎樣解決問題的？在解題中有沒有什么遺漏和錯誤以及怎樣才能避免？在今后的學習中怎樣做才能學得更好？以此提高孩子認知的正確率，并為以后學習同類知識提供借鑒。通過自我反思來評價學習的過程，以培養孩子自我評價的能力，提高元認知水平。

例如，教師再講授《位置的認識》的時候，一定要通過讓學生通過自我總結自己的學習成果，總結通過這節課自己學到了什么，掌握了哪些重要的知識點。這對于學生歸納總結的能力的提高是非常有幫助的。讓孩子在學習過程的反省中強化成功、矯正錯誤，促進其元認知水平的提高。

當下素質教育越來越深入，現代教育對于學生的能力的培養液越來越注重，小學教師承擔著素質教育最初的培養任務，如何有效發揮這些元認知策略，提高小學生的認知水平，對于每一個小學數學教師來說都任重而道遠。因此，小學教師一定要在教學實踐中不斷總結經驗教訓，同時要在課下不斷閱讀新知識新思路，在教學與學習中不斷循環，最終讓低年級的小學生從小就形成良好的自我認知和自我意識，讓小學生們學會靈活地調整自己的學習心態、學習方法、解題策略，為孩子以后的自主教育打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]黃少榮.高中數學體驗法[J].廣西師范學報，2003（9）.

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關鍵詞：小學數學；反思能力；培養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-251-01

數學學習是一個思考的過程，更是對自己的思維活動和經驗的反思過程。新課程改革注重學生良好學習習慣的培養，重視學習的可持續發展，學生反思能力的培養體現了新課程改革的理念。所以，學生知識的獲得過程離不開反思的過程，教師要充分注意引導學生學會反思、進行反思。目前學生反思能力的培養，越來越受到人們的重視，作為一名小學數學教師，下面本人就小學數學教學中培養學生反思能力的問題，說說自己的看法。

一、在課堂教學中――反思培養

在數學的教學中，怎樣才能培養學生的反思能力？那就是在教學過程中多創設起疑情境，讓學生有反思的機會。創設起疑情景的實質在于揭示事物的矛盾或引起主體內心的沖突，打破主體已有的認知結構的平衡狀態，從而產生內驅，激活思維，自覺去探索問題，解答疑難，實現由 “學習者”到“研究者”的角色轉變。

在數學教學中，引起反思的起疑情境通?？刹捎靡韵聨追N方法：

1、場景引入法。教師可以通過實驗、多媒體、編制故事等手段來展示數學知識的產生過程，讓學生親臨問題的焦點，面對思維的挑戰，尋求解決的方法。

2、矛盾揭示法。利用學生已有認知和新知識之間的矛盾沖突設計起疑情景，甚至可以通過有益出錯與設置疏漏，形成學生思維上的正誤沖突，從而引發解決問題的內心意向，最終通過學生自己的積極思維來解決矛盾。

3、出其不意法。創設與學生的認知結構不和諧新問題或講學生原有認知運用與陌生情境中，使學生在驚異之中進入思維狀態，從而產生對新知識的期待和渴求。

4、似是而非法。提出一些似是而非或模棱兩可的問題，讓學生在捉摸不透、無所適從中進入積極思維狀態。

二、課堂的結束時――反思自問

我們經?？梢钥吹?，課堂教學一結束，教師立即打開課本布置作業，讓學生埋頭于習題中。教師來回于學生中間，對“接受較差”的學生進行指導……在這里，學生完全沒有了反思的機會。

其實，教師要舍得花一些時間。讓學生進行反思自問：1、今天老師講的是什么知識？（整理內化，構建知識體系）2、我知道了多少？（對照檢查，確定補習方向）3、還有哪些不懂的地方？對書中的哪些地方還存在疑問？（質疑提高，培養創新精神）……然后有問題的可以舉手提問，師生集體商討解決。這種課堂空間的安排必然能幫助學生對所學知識進行自我的整理和內化，從而構建自身的知識體系，可以起到磨刀不誤砍柴功的作用。在課末這樣的反思，教師要以鼓勵和表揚為主，讓學生敢想，更敢說。

三、在作業完成時――反思自查

現在的學生作業做完了就往組長那兒一扔，便去做自己的事情。把作業交給老師去評，錯了，返回訂正，再送老師批改……有的學生甚至要在這樣的循環中來回數次。

這種重復，不僅不能使學生增加對數學學習的興趣，反而產生一種厭煩情緒。學生在這樣的往復中，大大降低了學習的效率。另外，在無形中增加了學生自己麻煩的同時，也給老師增加了負擔。老師辛苦一些倒也沒什么。只是這樣一來，滋長了一些學生不負責任的壞習慣。實踐中，我要求學生在作業完成后不要急于上交。而是要給自己提這樣的三個層次的問題：1、我今天的作業和昨天相比怎么樣，進步了？還是退步了？（淺層次的反思）2、我認真檢查了嗎？我都做對了嗎？（中層次的實踐反思）3、當學生反思習慣的養成達到一定水平時，可以引導學生這樣問自己：這道題有沒有別的解決辦法？（深層次的質疑反思）老師可以引導學生結合自己的能力水平基礎，循序漸進的進行培養訓練。在批改作業過程中，為了檢查學生的反思情況，打開作業本，不忙于用紅筆在學生作業本上做對或錯的符號。而是認真“掃描”，發現有錯誤的，總是把本子退給學生，讓他自己去獨立檢查找出來。那些沒有認真反思自查的學生經過這樣多次的“教訓”之后，覺得：與其要被退回重查，還不如自己進行認真反思自查。另外，還可以讓學生把反思的結果寫在作業本上。教師根據學生的反思結果，進行方法上的指導、疑難問題的解答、反思質量的評價。

四、在自我評價過程時――反思再反思

《數學課程標準》指出：在及時幫助學生克服困難，跨越障礙之后，要及時幫助學生反思取得的成功經驗。學生在解題中出現的錯誤有知識缺陷造成的，有能力缺陷造成的，也有邏輯上、策略上缺失造成的，更有非智力因素造成的，因此在解完一個題目后就有必要對解題的正誤作進一步的思考，并及時總結。正如一位教育專家所指出的：引導學生適時總結，欣賞自己，找出不足，并要求學生寫反思。如：某工廠2014年二月份前4天共用電2.8萬度，照這樣計算，全月共用電多少萬度？（用比例解）此題要求學生知道2014年的二月份有28天，能夠運用正比例的知識解答，而有位同學卻做成了2.8/4=28/x。課后我要求學生寫反思，這位學生寫道：我知道自己為什么做錯了，左邊是電的度數比天數，右邊也應該是電的度數比天數，而我右邊寫成了天數比電的度數，真的很不應該??！正確的做法應是2.8/4=x/28。因此，讓學生反思就可以達到不攻自破的功效，學生在反思的過程中，提高了自我反思的能力，發展了學生良好的思維品質。

無數事實證明，人總是在不斷的反思總結中提高的。每周我都主動與班主任進行協調。利用十幾分鐘的時間集中進行反思。讓學生自己好好回顧自己在近階段中的表現，進行深入的反思。就集體或其他人的學習狀況也可以開展類似一家之言的評議。哪些地方做的好，哪些地方還需要改進。在不斷的總結中反思、糾正、端正自己的學習態度。因此，在小學數學課堂教學中，教師應充分為小學生提供反思的空間和機會，讓小學生具備良好的反思意識，通過各種方法和途徑培養小學生的反思習慣，提高小學生的反思能力。

參考文獻：

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關鍵詞：語文教學；"反思卡"；應用

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）11-0101-01

成長=經驗+反思，這是著名教育心理學家波斯納提出的教師成長公式。教師要"反思"，學生更要"反思"，因此引導學生進行學習反思，樹立反思意識，培養反思能力，必不可少。學習反思是學習者以自己的學習活動為思考對象，自覺主動地對自己的行為、決策、情感以及學習結果進行反省和調控，是學習者提高自我察覺、自我評價水平，促進學習能力發展并使學習活動順利開展的有效途徑。蘇格拉底說過：沒有反思的人生不值得活！所以，在教育教學中，教師應抓住契機引導學生對語文學習進行反思。

在新時代、新課程、新理念下，如何去引導小學生進行語文學習反思呢？語文 "反思卡"的運用，是一種非常有效地培養途徑。

1.何謂語文"反思卡"

語文"反思卡"，就是讓學生以文字的形式對語文學習活動中所涉及的知識、過程、思路、策略、情感等進行反思。它不僅幫助學生回顧了當天老師所教的知識，自己掌握或沒有理解的知識，反思自己的作業完成情況等，讓每個同學認識到了自己的優點或不足。它也注重內心感悟，如學習的情緒、想對老師說的話，既給自己一個鼓勵，又讓老師反思自己的教學情況，達到師生共同促進的目的。

2.語文學習 "反思卡"的分類設計

2.1課前"反思卡"。課前"反思卡"以預習課文為主，給學生布置自學課文的反思綱要：學會了哪些生字？理解了哪些詞語，用什么方法理解的？讀了課文后，解決了哪些問題？還有哪些不懂的地方？

2.2課堂"反思卡"。課堂"反思卡"以引導為主，在一個重要學習環節后或課堂小結時，給學生提供了學習過程的反思提綱：主要學了什么？我是怎樣學的？掌握的情況，沒有掌握的內容是什么？學習的感受怎樣？

2.3課后"反思卡"。課后"反思卡"以總結課文學習為主，給學生布置這一課學習后的反思綱要：這篇課文，你最感興趣的內容是什么？學習課文后，最大的收獲和體會是什么？掌握的情況，沒有掌握的內容是什么？這一課學習中，你的學習情感如何？

當然，"反思卡"可以是老師全權設計，也可以留白，讓學生自己設計。

3.語文學習"反思卡"的應用

3.1"反思卡"在語文學習中的運用。課堂是學生學習生活的主要陣地，學生的學習成績主要通過課堂來獲取。因此，教師應把學習反思作為語文課堂教學的基本環節，有意識地給小學生創造學習反思的時間和時機，利用"反思卡"引導學生從多角度進行課堂學習反思。

學生通過課堂反思，學得更加透徹，既能清晰地小結新的語文知識，還會把自己不夠明白的問題與老師交流。而老師也能從中發現學生對知識的掌握程度，對自己教法的接受與否，他們在學習上遇到了什么困難，他們對老師有什么樣的期望。教師也可以在課堂小結時，引導小學生回顧自己的學習得失，起到讓學生自我檢查、自我評價、自我修正的效果。

雖然學生的學習成績主要通過課堂來獲取，但課前課后都不能忽視。學生課前不預習，課后不做作業加以鞏固，也難取得好成績。預習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知。預習活動是整個教學過程的有機組成部分，特別是課內預習有利于教師及時了解情況，修正自己的教學內容，保證授課更順暢，更有針對性。預習效果與否，直接影響課堂教學。在現實教學中，如果教師就是簡單的布置學生回家將課文讀幾遍，將課后生字抄寫幾遍并組詞……學生預習不得法，于是采取"踩假水"的方式應付了事，甚至根本就沒做，這樣就完全失去了預習的意義和作用了。教師可以讓學生預習后填寫課前"反思卡"，這樣，學生不但提高了預習的有效性，而且不斷地提高了自己的反思能力，培養自己的反思習慣。

對于學生填寫的反思卡，教師也要及時查看反饋。這樣教師及時地了解學生的學習情況，學習中遇到的困難，教師在教學中就要重點指導，幫助學生突破識字難點。

3.2"反思卡"的適用范圍。語文學習"反思卡"操作方便，二年級小學生就可以開始進行。它適用廣泛，不管是識字課、閱讀課，還是講讀課、復習課等都可以通過"反思卡"進行語文學習反思。

4.設計運用"反思卡"的注意點

4.1在"反思卡"的運用上，絕對不能濫用，一般一周三四張就夠了，不然孩子們會覺得增加了負擔，這樣，適得其反。

4.2在學生使用"反思卡"時，如每次只是"按部就班"簡單地做一做，就相當于每次都做相同的一件事，學生很快就會產生厭煩的情緒，這就需要我們在學生使用"反思卡"后，教師要及時反饋，并給以鼓勵和啟發，讓學生體會到自已這樣做的好處，使他們產生這樣做的源動力，激起他們對反思性學習的興趣與熱愛。

4.3反思內容的選擇對于學生實踐能力的提高具有重要的作用。在設計"反思卡"時，什么是值得深入反思的，什么是沒有必要花大量時間去反思、探討的，教師必須精心設計，不能不辨重輕要求學生對一切學習內容都一一作反思。應該避免為反思而反思。

4.4設立"反思卡"展示周。在得到學生允許的情況下，展示學生的"反思卡"，讓學生勇于把自己的語文學習問題展示給別人，加強反饋。

參考文獻

[1]美 Scott G.Paris著，袁坤譯《培養反思力》[M]，中國輕工業出版社，2001年版。

[2]鄭菊萍 《反思性學習簡論》[J]，《上海教育科研》，2002年第8期。

[3]熊川武 《論反思性教學》[M]，華東師范大學出版社，1999年版。

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一、用心學習，做一個有“靈魂”的教師

在參與和主持了小課題研究工作之后，我深切感受到了課題研究對于自身的專業成長起到了極大的促進和提升作用。研究過程中所獲得的親身體會不但歷練了我的意志，而且成了我教師生涯中的助跑器。因為在研究過程中，我們會遇到很多問題和困惑，所以研究的過程就成為了一種學習的過程。因此，以前不太愛看書的我也學會了向教育名著學習、向名家學習、向同行學習、向網絡學習，特別是注重向學生學習，在學習中發現問題，在學習中豐富和提升自我。在學習過程中根據課題研究的重點，隨時積累素材，探索有效措施，不斷總結得失。

在加入小學教師隊伍的幾年來，我一直力求創造充滿生命活力的課堂教學，一節節研討課、聽課、評課、反思……都成為我成長的點滴見證。5年來，我上了數節小學英語公開課和觀摩課，得到了學校領導和老師們的一致好評，也得到了學生家長的認可。

二、用心反思，做一個有“智慧”的教師

回想以前的教學：不注意及時進行反思，更多的只是埋頭傻干。自從07年9月，我調入育才小學從事英語教學工作以來，不管是自己的課堂教學，還是聽別人的課或是外出學習，我總是細心觀察學生的學習狀態，經常會這樣反思：為什么英語課上有的學生神情呆滯，張不開嘴？什么樣的課堂教學才是最有效的？怎樣才能提高學生的英語口語表達水平？也正是經歷了這樣的反思之后，我于2009年申請主持了小課題《提高小學生英語口語表達能力的研究》。10月本課題批準立項后，我總是習慣性的把英語教學實踐中的困惑，學生口語中存在的問題及時進行總結反思。小課題結題后，我時常會把總結出來的方法運用到自己的日常教育教學中，在這一過程中自己的教育教學技能有了提高，教學效果也顯著改進。

三、用心交流，做一個有“思想”的教師

我們以課堂教學為切入點開展行動研究。利用教科活動時間，在一起學習理論，集體備課，反思教學得失，提出困惑共同研討。在研究過程中，我們以“同課異構”這一活動為載體，進行作課、反思、評課、議課、改課這樣的循環教學活動，從而鍛煉自己、豐富自己，活動中注意同事間的合作與交流，甚至尋求專家引領，這樣不僅使我們的研究做好做實，也是我們在研究中逐步摸索出了適合我們自己的有效的教學模式。

總而言之，小課題研究中，我們從自己開始，從學生開始，從課堂開始，以理性的眼光發現問題，在課堂實踐中思考、探索解決問題的方法。同時，在小課題研究中，我們深刻地感受到“自我發現——自我反思——自我解決”對專業發展的提升作用，也能真切地體驗到“經歷著的研究者”的充實與自在，體會到“撥開云霧，喜見陽光”的幸福與快樂!

三、用心互助，做一個有“價值”的教師

在課題研究過程中，互相學習，共同提高是我們課題組的特色。在平時的教學工作中，大家都能互相幫助，邊教邊學邊研。課題研究中，遇到沒有現成答案的問題，我們會以合作的方式去實踐、探討、交流、合作。我作為學校的骨干教師，課題負責人，總是以最大的工作熱情融入到這個團隊中。我們一起分析教學內容、研究教學重難點，選擇優秀教學法，一切為了學生的發展。我已經感受到了同伴互助，共同研究，一起成長的喜悅。

四、用心體會，做一個有“收獲”的教師

課堂是課題研究的主陣地?；叵胍郧拔以诟咧袝r的課堂，只有四個字：死氣沉沉。而今，我們育才小學的英語課堂：充滿生機，散發著求知欲望，師生和諧，相互成長。從學生上課的合作學習中，我感受到了學生學習英語的熱情；從一本本的作業中，我感受到了學生的成長；從學生流利的英語口語中，我感受到了學生口語表達能力的逐步提高。

有付出就有收獲，我所有成績的取得都與小課題研究是密不可分的。

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【關鍵字】反思能力 小學生 數學學習

由于數學的抽象性、嚴謹性、特殊性和探究性，使得正處于思維發展階段的小學生很難一次性接受新的內容，更談不上內化數學知識，將數學知識運用于生活。因此，數學新課程標準（2011年）指出，小學生應初步形成評價和反思能力。隨著新課程改革的深入，我們越來越重視學生學習方法的培養，反思就是一種有效的數學學習方式。

反思是學生對自己的思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程；是讓學生構建新舊知識聯系的橋梁，更是數學學習中不可缺少的重要環節。反思其實是一種隱性的教育資源，學生在反思過程中，已經體驗了自主發現問題、分析問題、解決問題的一系列數學學習過程。在數學學習中，通過反思對知識的再加工過程，能很好地促使學生形象到抽象、具體到邏輯的思維轉變。然而，通過觀察發現，小學生并沒有具備良好的反思能力，其原因可能是教師并沒有合理安排數學課堂教學，注重學生反思能力的培養，以下有幾種現象：

一、課前導入--復習

現象：在課堂開始時，教師往往會對學生最近的學習情況進行評價，展開以批評為主的"課堂導入"。特別是對作業、考試情況進行總結，如果是班主任，還會對班級衛生、班風情況進行總結。這樣的"課堂導入"無疑影響了學生學習的心情，也影響了這節課的教學質量。

良好的開始是成功的一半。上課鈴聲一響，教師應建立學生良好的心理定勢，學生是帶著自己的知識、經驗進入課堂的群體，并通過已有的知識和經驗來構建新的知識。因此，教師有必要在上課之前了解學生先前的知識和經驗，來確定反思的起點，尋找恰當的方法組織、引導學生進行更好的反思。聯系與新知識有關的舊知識，讓學生在舊知識的反思過程中，構建與新知識的聯系，從而提出與該課內容相關的問題，已達到學生自動探索知識的內在需要。同時，潛移默化中也培養了學生的反思能力。例如在五年級《梯形的面積》教學中，該內容是在學生認識了梯形的特征，掌握了平行四邊形、三角形面積的計算，并形成一定空間觀念的基礎上進行的。因此，在本課的教學中，有必要通過平行四邊形和三角形面積的復習導入喚醒學生的記憶，在學生頭腦中再現轉化的思想，為梯形面積公式的推導做鋪墊。因此，以復習為主的課堂導入，不僅提高了課堂教學效率，而且也培養了學生的反思能力。

二、課堂反思--交流、評價

現象：在數學課堂中，我們經常能看到小組討論的學習方式，而在小組討論過程中，教師只是說進行某一項討論，并沒有給學生提出明確的分布要求，小組學習也越來越趨于形式化。

數學新課程標準（2011年）提倡合作探究的數學學習方式，學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。因此，在數學課堂上中，應提倡合作交流的學習方式，當然不是上述所說的形式化的合作方式，而是教師給定明確的要求，在學生各自分工明確的情況下，鼓勵學生交流自己的解題過程和方法，對自己的思維過程進行反思，培養反思習慣，在合作交流中產生思維的碰撞，同時感受與同學交流的樂趣。

在合作探究之后，應組織學生開展自評與互評活動。自評是對自己的數學學習進行評價，互評是對他人的數學學習進行評價，其本身就帶有了反思的性質。在自評過程中，有意識地引導學生反思剛才的思維過程，并大聲向同伴說出自己的觀點，培養了學生良好的反思能力。同時，開展學生間的互評，不僅提高了學生對數學課堂的參與度，還提高了合作交流能力。

三、課堂總結--小結

現象：我們可以發現，很多教師在課堂一結束，立即打開課本布置作業，或者因為時間不夠而匆忙結束課程，并沒有留給學生思考的時間，學生也因此失去了反思的機會。

其實，一節課的結束，并不是一個知識的終結，而是新知識的起點。小學生的思維水平決定了他們無法進行復雜的思維活動，也需要在教師的引導下組織數學的學習。根據心理學中的近因效應可知，學生在一節課的最后其記憶的保留時間是相對較長的，學習效果也相對較好。因此教師把握好該時間，在每節課的最后，留5-10分鐘讓學生對本節課的數學知識進行總結、反思，比如：這節課你學了什么數學知識？你掌握了哪些數學方法？等等。在回顧知識的同時，使思維信息相互刺激和激發，以達到思維擴散和互補的作用。通過這樣的課堂小結，不僅能鞏固、加深理解數學學習的新知識，還能有助于形成系統的認知結構，提高學生的自我反思水平。

四、作業反饋--錯題本

現象：現在的學生作業量越來越多，課余時間大多在趕作業中度過，導致對作業質量的要求越來越低。當學生拿到批好的作業和試卷時，往往更想知道的是正確答案，而不是自己為什么錯了，錯在哪里。

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關鍵詞：小學數學；課堂教學；教學實踐

課堂是學生系統科學地學習知識的主要場所，在小學數學教學時，教師要考慮學生的實際學習情況，并根據學生的認知特點與能力設計課堂的教學內容與教學環節，將學生的學習積極性充分地調動起來，真正地提高學生的學習效率，促進小學生的健康全面發展。下面我就簡單談談我的教學看法。

一、依托教材，聯系生活

教材是學生學習知識的主要媒介，教師在教學時要將教材中的內容充分利用起來，在教材內容的基礎上聯系實際進行教學。小學生的生活經驗有限，教師要密切地結合學生的生活實際設計教學內容，從而將小學生的學習興趣激發出來，使其感覺到數學學習的趣味，降低學生的學習難度。

例如，在教學“長方形和正方形”時，我就讓學生依據教材討論長方形與正方形各自的特點，然后讓學生說一說生活中的長方形和正方形都有哪些。學生都積極地思考回答問題，并將數學知識與生活實際相聯系。這樣的教學方式不僅讓學生對數學知識的學習充滿了親切感與熟悉感，還降低了學生的學習難度，從而有助于實現課堂的高效教學，有助于學生學習能力的提高。

二、整合內容，綜合教學

數學是一門邏輯性很強的學科，其眾多知識點之間都有著密切的聯系，那么教師在教學時就可以將教學內容進行有效整合，將相關的內容融合到一起進行教學，從而讓學生在掌握數學知識內涵的基礎上進行高效學習，綜合全面地提高學生的數學素養。

例如，我在教學時就將“時、分、秒”與“年、月、日”這兩節的內容進行了整合，讓學生全面地學習這部分的內容。在教學年、月、日之間的等量關系時，我便繼續引導學生思考日與時、分、秒之間的關系，將大的時間單位進行細化，從而讓學生感受到時間的寶貴，也讓學生對時間有整體宏觀的感知。如1年=12個月=365天=8760小時=525600分=31536000秒。當然，這些復雜的乘法計算是通過計算器得出的，在小學階段的教學主要是讓學生知道其中簡單的等量關系。但是這樣的教學方式卻使小學生都十分積極地參與課堂，從而使教學效果得到了有效的保證。

三、合作學習，實踐操作

合作學習是課堂教學中一種常見的教學方式，其對于學生思維的發散與能力的提高都有重要的作用。在小學數學課堂教學中，教師可以為學生設計一些值得探討的問題，讓學生通過合作討論的方式學習數學知識，從而提高學生的學習效率。

例如，在教學“角的度量”這一節內容時，在教學了角的基本概念與測量方法后，我便讓學生以小組為單位進行練習，組內的成員要互相出題，在畫圖與測量中鍛煉學生的能力。小學生具有很強的創造力，有些學生為了增加測量的難度，故意畫了一個與水平面不平行的射線，并在此引出了相應的一條射線，這樣的實踐過程大大地提高了學生合作學習的有效性，有效地培養了學生的創新與實踐能力，發散了學生的思維。

四、總結反思，及時答疑

總結反思是課堂教學中不可缺少的重要的一個環節，在這個環節中，教師不僅要反思自己的教學過程，還要引導學生進行自我總結與反思，使其真正地認識到自己在課堂學習中的優勢與不足，從而為學生接下來的學習提供一些參考。另外，教師在這個環節，還可以及時地解決學生的疑惑，提高學生在課堂上的學習質量。

例如，在教學了“運算定律”后，我就根據學生做課堂練習的情況總結，并反思了我的教學設計過程。我發現大部分的學生在做題時經常會把加法交換律與加法結合律弄混，雖然對于一些算式的計算結果并沒有影響，但是這對于學生今后的學習會產生不利的影響。為了改正學生這種錯誤的方式，我便著重對學生進行了加法交換律與加法結合律這些練習題的訓練，讓學生通過對這些典型題的總結來體會這兩種運算定律之間的不同點，從而避免了學生學習的誤區。最后，我再讓學生自由發言，說一說自己在課堂上的收獲以及還有哪些不明白的地方，并爭取做到當堂問題當堂解決，從而提高學生的學習效率，保證課堂教學的有效性。

總之，在新課程的教育教學背景下，教師要巧妙地設計課堂教學的過程，以保證課堂教學的有效性。教師在教學時首先要在依托教材的基礎上聯系實際，其次要巧妙地整合教學內容，積極地引導學生進行合作學習與實踐操作，從而提高學生的綜合能力，最后要進行課堂的總結與反思，及時解答學生的疑惑，進而真正地實現有效教學，構建出高效的小學數學課堂。

參考文獻：

[1]葉世清.如何在數學課堂中提高學生回答問題的積極性 [J].黑河教育，2016（7）.

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【關鍵詞】微世界；科學發現學習；教學策略：行動研究

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097（2013）09-0035―06 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2013.09.007

一 研究問題

科學發現學習本質上是一種良好的問題解決活動。小學科學發現學習實際上是小學生通過探究科學實驗，從而發現并獲得科學知識、科學現象，培養科學探究的技能的活動過程。微世界（Mircroworld）是一個經過實證研究證明十分有效的認知學習環境與心智工具（mental tool），尤其適合于發展科學（技）學科的探索與發現學習活動。國外已經有許多微世界應用于科學發現學習的教學經驗和實踐案例。但在國內，特別是小學科學教學中，還很少有關于微世界的教學應用研究。如何運用微世界促進小學科學發現學習是值得我們深入研究的問題。為此，本研究提出如下三個具體問題：

（1）小學科學發現學習有什么特點，其活動過程是什么？

（2）微世界的功能特性是什么，它在小學科學發現學習中起什么作用？

（3）如何有效地運用微世界支持小學科學發現學習？

二 微世界支持的科學發現學習

1 科學發現學習的含義

科學發現學習（Scientific Discovery Learning）是指學習者通過構造科學實驗而進行的發現學習，即學習者像科學家一樣，針對某個科學問題，通過提出假設和設計實驗的方法，探究、發現并建構其中的基本規律和原理的學習活動。因此，科學發現學習是指在科學教學中，教師通過提供一定的支持和幫助，引導學習者針對某一個科學問題，通過提出假設、設計實驗、檢驗假設、得出結論等步驟探究科學實驗，發現并建構其中的基本概念、規律和原理，從而提高科學素養的學習活動?？茖W發現學習的目標、過程都十分強調學生自己的發現經歷，并希望能在這一過程中培養學生的科學探究思維、方法，建構起有關的概念、原理，發展有關的認知技能。

2 科學發現學習的活動過程

De Jong和Nioo曾把科學發現學習稱為“探索性學習”（Exploratory Learning），并對科學發現學習的過程做了具體分析，認為這一過程主要由兩類活動組成：轉化性過程和監控性過程。張建偉和陳琦對科學發現學習進行了結構化分析，認為在科學發現學習過程中，學習者需要完成問題表征與假設形成、實驗探索、自我監控與反思概括三種相互聯系的活動，這三種活動構成了科學發現學習中相互交織的三條線索。同時還強調，在整個科學發現學習過程中學習者原有的知識經驗：領域性知識（domain knowledge）和元知識（meta-knowledge）具有重要的作用。陳剛提出了計算機模擬支持的科學發現學習的活動結構，認為科學發現學習實際上就是學習者在實驗空間和假設空間中展開的雙重搜索，包括有三個子過程：搜索假設空間、搜索實驗空間和證據評估。

綜合上述所有觀點，筆者認為科學發現學習實際上是學習者通過開展科學實驗進行學習，它可歸納為三個基本活動過程：科學探究活動（提出問題、形成假設、設計實驗、探索實驗、分析實驗、得出結論）、自我監控活動（自我計劃、自我監控、自我評價）、反思概括活動。在這三種活動中，學習者原有的知識基礎（領域性知識、元知識）具有重要的作用。其中，科學探究活動是科學發現學習的基本探索活動。

3 微世界支持的科學發現學習中存在的困難

雖然科學發現學習受到了教育界的普遍歡迎，但是，許多實驗研究表明，科學發現學習的實際效果并不一定優于傳統的講授型學習。究其原因，是因為學習者在科學發現學習過程中遇到了各種新的問題與挑戰。而通過教學實踐發現，在微世界支持的科學發現學習中主要存在以下兩方面困難：

（1）學習者在使用微世界開展科學實驗探究時，容易將其等同于“游戲”，導致無法發揮微世界的學習功能；

（2）由于受到知識背景和認知發展水平的限制，學習者對科學實驗的相關知識和方法理解不夠，不知道如何開展科學實驗，具體表現在：①不知道怎樣從具體的任務情境中選擇自己的研究問題；②不能正確地完成實驗設計：⑨不知道應該記錄哪些實驗數據；④較難通過分析實驗現象和數據來得出結論：⑤對自己的實驗過程不能進行很好的監控和調節，經常是隨意地、沒有邏輯地開展實驗探索。

三 研究方法

為了最終形成一套能夠有效促進微世界支持小學科學發現學習的教學策略實施過程和方法，本研究采用行動研究的方法。

1 總體目標的確定

本行動研究的總目標是根據理論分析提出的微世界支持小學科學發現學習教學策略的總體思路，開展行動研究，通過不斷修正、完善，提出具體的微世界支持小學科學發現學習的教學策略實施過程與操作原則。根據實際情況，本行動研究將設計成三輪循環，每輪的目標分別為：

（1）第一輪行動目標：探索微世界的使用方法，細化各個并微世界支持小學科學發現學習的活動過程中各個環節的策略，即“知識解釋支持策略”、“實驗探索支持策略”和“反思支持策略”：（2）第二輪行動目標：修正、完善各個環節的策略；（3）第三輪行動目標：總結微世界支持小學科學發現學習的教學策略和方法，同時分析微世界支持小學科發現學習的教學策略的實施對提升小學生科學素養的作用。

2 實驗對象和內容的選擇

本研究的實驗對象是廣州市體育東路小學五（3）班的學生（共30人），確定如表1所示的部分教學專題作為實驗教學內容。

“種植外星植物”、“生態瓶”、“維護生態平衡”三個專題是小學科學的重要內容?！胺N植外星植物”內容側重于將引導學生根據問題情境提出研究的問題，并根據問題設計對比實驗，學會如何從收集的數據中，分析整理信息，從而得出正確的結論；“生態瓶”幫助學生探索在封閉條件下建立良性生態系統的方法，再用于實際生活的研究，從而培養學生的科學探究能力，幫助孩子們形成愛護動物、珍愛生命的意識；“維護生態平衡”引導學生認識自然界的生態系統是一個和諧的整體，需要很長時間才能形成，其中任何一個環節受到破壞，生態系統都可能會失去平衡。

3 微世界的設計與開發

本研究中所使用的微世界的設計理念是為小學生提供模擬真實世界現象的發現式與探索式的學習環境，通過操作微世界中的元件或命令進行模擬實驗活動，促進小學生主動探究進行科學發現學習，從而激發小學生主動參與解決問題的能力。

“種植外星植物”這一專題是根據小學五年級《科學》上冊（教科版）中“生物與環境一”單元中“設計種子發芽”、“種子發芽實驗”、“從實驗中獲得信息”三個專題內容所涉及的知識點進行設計的拓展內容，該軟件在課堂上為學生提供一個虛擬科學實驗研究環境，通過探索三種養料A、B、C中，哪種是外星植物“小菱花”生長需要的養料，并找出該養料的最佳分量范圍，從而幫助“小菱花”生長得最好，以打破宇宙高度，操作界面如圖1。

“制作生態瓶”微世界是針對小學科學五年級內容“生物與環境（二）”中有關生態瓶的內容，主要目的是讓學生在構建、觀察、改變“微型生態系統”的過程中，加深對生態系統及生物圈的理解，明確非生物、植物、動物之間的依賴關系，軟件操作界面如圖2。

在“維護生態平衡”微世界軟件中，呈現了一條由“草”、“兔子”、“狐貍”三種生物組成的食物鏈，學生可以通過操作軟件開展對比實驗，觀察這一生態系統50年里草原生物數量的變化，軟件操作界面如圖3。

4 總體行動方案

（1）將微世界應用于小學科學課堂，探索微世界的使用策略與方法，并制定第一輪行動計劃；（2）實施第一輪行動；（3）觀察并收集數據，分析效果；（4）反思第一輪行動結果并總結；（5）改進教學，細化策略與方法并制定第二輪行動計劃；（6）實施第二輪行動；（7）收集并分析數據，觀察結果；（8）反思第二輪行動結果，并改進：（9）以同樣的模式進行第三輪行動研究。

四 研究過程、結果與反思

1 第一輪行動方案、過程、結果與反思

本輪行動研究的主要目的是探索微世界的使用方法與策略。作為一種計算機模擬軟件，微世界為學生提供了一種模擬真實實驗的虛擬環境，因此需要讓教師和學生熟悉和適應利用微世界開展科學學習，克服因真實實驗和虛擬實驗之間的差異造成的困難。

在本輪行動研究中，教師根據教學的需要，在不同的教學環節為學生提供了較為有針對性的支持策略。首先，在開展科學實驗探究前，教師利用微世界的演示功能給學生創設了問題情境，并聯系舊知識，幫助學生提出研究的問題：接著，教師使用“任務驅動式教學”將微世界中的科學實驗分解為兩個任務，要求學生借助實驗方案和其它輔助工具來完成一定任務，在整個實驗探索過程中，教師還采用了搭建“腳手架”、同伴輔導、提供輔助工具（如Excel）、反思等策略。

筆者通過課堂觀察、課后對教師和學生的訪談發現，學生對微世界這一新的學習軟件充滿了好奇和興趣，并且大部分學生在明確了任務要求后，很快就能熟練操作微世界；學生能夠明確實驗研究方案的重要性，多數學生能夠認真閱讀并填寫實驗方案，但也有不少學生在實驗探索過程中不作記錄：部分學生利用了Excel進行數據處理，通過分析直觀化的圖形來得出自己的結論。圖4（a）、（b）是學生利用Excel處理的收集到的實驗數據所得到的“小菱花”生長曲線圖。

但是，通過調查和觀察，發現還有以下一些問題有待解決：（1）學生對微世界的“熱情”過高，導致他們忽視了對教學目標、教學問題等重要信息的理解，少數學生甚至將操作微世界當做玩游戲，直接影響了教學目標的達成。（2）教師對學生的指導還不夠到位。主要體現在兩個方面：一是未能把握學生進行科學發現學習的關鍵環節給予及時和恰當的指導；二是未能對所有學生進行指導，導致學生間學習效果差異較大。針對以上兩方面的問題，我們認為可以嘗試采取以下措施對微世界支持的小學科學發現學習教學策略加以改進：

（1）在開始實驗操作前，對學生的操作權限加以控制，不讓學生動手操作微世界，由教師引導學生明確了教學目標和探究任務、提出研究問題、形成了假設并制定了實驗計劃后，再給予學生操作的權限。

（2）教師加強對教學關鍵環節的把握，并針對關鍵的教學環節進行精心的設計，引導學生的概念轉變和思維發展。同時，采用同伴輔導和小組協作相結合的策略加強學生之間的互助和協作，最大限度地照顧到學生的水平差異。

2 第二輪行動方案、過程、結果與反思

本輪行動研究的主要目的是細化微世界支持的小學科學發現學習活動過程中各個環節的教學策略，即知識解釋支持策略、實驗探索支持策略和反思支持策略，并通過課堂觀察、課后反思、調查和訪談等方式收集信息，進一步總結三種教學策略的具體應用方法，并及時發現存在問題從而加以改進。

在本輪行動研究中，教師在教學的關鍵環節，設計了較有針對性的教學策略。在提出問題和形成假設的階段，教師提供的知識解釋支持策略主要包括了講授法、案例教學法、概念圖支架等，為了幫助學生能夠理解所要探究的科學問題，教師除了直接講授，還提供了相關的案例供學生觀摩學習，同時還讓學生學會利用概念圖工具對相關的科學知識進行分析和梳理，訓練學生的思維能力，從而建構有關的科學概念。在實驗探索階段，教師分別針對設計實驗、檢驗假設和分析實驗三個關鍵環節為學生提供了相應的實驗探索支持策略，包括：搭建“腳手架”、操作示范、提供輔助工具等。

本輪行動研究中，筆者發現：大部分學生已經適應了微世界支持的小學科學發現學習活動，開始將注意力轉移到“我要利用微世界來發現”，因此更加重視實驗研究方案的閱讀和填寫，部分學生能自己積極主動地尋找輔助工具進行數據記錄和分析。由于本輪行動研究中教學內容所涉及的知識較為復雜，學生在操作微世界和理解實驗研究方案的過程中還存在一定的困難。

通過訪談教師發現，在實際教學中，問題提出和假設形成階段在整個課堂中處于很關鍵的地位，需要充分引起學生探究的積極性，在明確問題基礎上開展實驗的探索。因此，除了在教學過程中要為學生提供知識解釋支持策略、實驗探索支持策略和反思支持策略外，還應考慮在最初的教學環節中，加入任務驅動策略，通過提出任務、分析任務、解決任務等步驟，使學生積極投入探究過程。

通過訪談學生發現，學生主要在兩方面還存在著較大的困難：一是不知道如何根據研究問題進行猜想和假設，較難根據分辨猜想和假設選擇相關信息：二是不知道應該如何對收集的證據進行推理和解釋，從而形成正確的結論。雖然教師在設計教學時，已經針對這兩方面的困難提供了相關的學習支持，但還有待于進一步深入分析和解決。

本輪行動研究對教學策略進行細化并改進了相應的實驗研究方案，較第一輪行動研究有了較大的改進。但也發現以下問題，針對這些問題，提出改進措施。

（1）發現問題

學生在形成假設和得出結論兩個環節還存在著較大困難，需要教師提供更有針對性的教學策略和方法的支持。

（2）改進措施

發揮小組協作探究的優勢，利用“同伴輔導”使學生之間互相幫助和促進。

3 第三輪行動方案、過程、結果與反思

本輪行動研究的主要目的是總結微世界支持小學科學發現學習的教學策略的操作過程及方法，分析微世界支持小學科學發現學習教學策略對學生的科學素養發展所起的作用。

在本階段的教學實驗中，主要針對前兩個循環中出現的問題進行觀察分析，重點關注所提出的教學策略在促進學生開展科學發現學習活動中的有效性。

通過執教教師的反思，可以發現：（1）各種策略的運用有助于學生開展科學發現學習活動，也促進了學生科學素養的發展；（2）教師認為微世界很適合于支持小學科學中部分難以在課堂中完成的科學實驗探索，大大提高了學生參與科學探究的積極性，增加了學生體驗科學探究過程的機會。

學生對微世界的使用表現出極大的興趣，訪談發現，學生在科學知識的掌握、科學探究能力、情感態度價值觀的發展方面取得了較大的進步。主要表現在：（1）能夠應用課堂上所學的知識去解釋生活中的科學現象或解決生活中的實際問題；（2）完整地體驗了科學探究的過程，增強了動手操作的能力；（3）極大提高了對科學探究的興趣，并愿意與他人合作和交流。

五 總結與評價

通過三輪行動研究，總結出微世界支持小學科學發現學習的教學策略的實施過程如圖5所示，并得出如下結論：

1 微世界支持小學科學發現學習的教學實施步驟包括“明確探究任務――建構問題空間――制定實驗計劃――開展微世界探索――形成結論――反思評價”六個環節

微世界支持的小學科學發現學習的實施步驟分為：明確探究任務、建構問題空間、制定實驗計劃、開展微世界探索、形成結論和反思評價。學生在實驗探究過程中必須是一名參與者和行動者，實驗方案和操作都應盡可能由學生來完成，讓學生真正成為知識的探索者。教師在開展教學時，首先要通過設計真實的任務情境幫助學生明確實驗探究任務。在科學發現學習活動過程中，教師要引導學生不斷地設計實驗、開展微世界探索、收集數據，并猜想背后的規律，直到實驗數據能夠支持所猜想的規律，最終進行總結和反思。教師可通過簡單的講解和示范讓學生迅速了解微世界的操作方法和注意事項，以減少學生在實驗探索過程中所遇到的困難。

2 微世界支持小學科學發現學習的教學策略包括任務驅動策略、知識解釋支持策略、實驗探索支持策略、反思支持策略和多元評價策略

通過對微世界支持的小學科學發現學習的教學試驗的歸納總結，得出微世界支持小學科學發現學習的教學策略包括了任務驅動策略、知識解釋支持策略、實驗探索支持策略、反思支持策略和模糊評價策略。在微世界支持的小學科學發現學習中，學生始終是進行探究和發現的主體和中心。在微世界操作中，但由于受到背景知識、思維水平等各面的限制，小學生在利用微世界進行科學發現學習時會遇到各種各樣的困難。為了更好地幫助學生激活有關背景知識、提出問題和假設，教師可利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，指導學生自主完成實驗設計、微世界探索和實驗分析與總結，并能對整個學習過程進行有效的計劃、監控和調節。

3 微世界支持小學科學發現學習的教學策略的實施對小學生的科學素養發展有促進作用

篇9

一、在新課結束后反思

一節新課結束后，教師要引導學生進行自我反思，從而整理、歸納自己一節課的學習結果。反思時，學生可自我提問：①這節課我學到了什么？重點難點是什么？②我對本節課的學習經歷有何感受？如學習“認識鐘表”這節課，在新課教學結束前的幾分鐘，引導學生反思學習情況，學生在反思后得到了如下的感悟。生1：我覺得本節課的重點是認識整時，難點是認識大約幾時。生2：我發現整時的分針都指著12，時針指著幾就是幾時。生3：畫時針要畫短一點，分針要畫長一點。經常在新課結束后引導學生進行自我反思，不僅讓學生進一步鞏固和理解了新知，及時質疑，找出不足，還培養了學生的概括、歸納、自我質疑等數學能力，久而久之成為一種習慣。

二、在解題過程中反思

在教學用除法解決簡單問題的教學中，我出示了這樣一道題：有24個小朋友租船過河，每條船限乘4人，需要幾條船？同學們一致列出算式24?=6（條），并且毫無異議?？墒怯幸粋€學生指出：限乘4人就要乘4人嗎？難道乘3個人就不可以嗎？馬路上的汽車經常沒有坐滿人就開走了。這位學生能和日常生活經驗相結合，對題意進行反思，是不錯的表現，在教師的鼓勵下，全班學生對這個問題引發了思考，甚至有不少學生表示認同，可以每條船乘3人，那么就要租24?=8（條），也可以每條船乘2人，那么就要租24?=12（條）。于是，我順勢利導，讓學生自己去反思：你們對這些租船方法有什么想法嗎？看似簡單的一句話，馬上引起了個別學生的注意：“老師，租船不是要用錢嗎？”“是呀？那有什么問題嗎？”果然有學生接著說：“那么我們為什么要浪費不必要的錢呢？租6條船不是最便宜了嗎？這些人會那么笨嗎？”一連串的反問讓其他同學都恍然大悟。在整個解題過程中，老師沒有簡單說教，學生通過獨立思考、同伴間的交流啟發，不僅體會到了怎樣根據具體的算式靈活選擇計算方法，歸納概括出了題目的本質特點，更重要的通過親身體驗，知識得到了再發展，促進了積極數學情感的形成。

三、在做錯題后進行反思

在平時教學中，我們不難發現：學生就同一種類型的數學問題，做了多次后，還是經常出錯。原因是學生習慣于做完題就了事，并不會主動考慮應用數學知識解決問題時，對解題方法、解題中反映出的數學思考作深刻的再認識，即沒有反思的習慣。因此，每次做錯題后，教師要讓學生認真審視錯誤題目，仔細分析錯誤原因后掌握題型的結構特征和解題思路，杜絕此類情況再次發生。引導學生對錯題及時認真反思，養成習慣。這種習慣會比反復做題更為重要。下面是學生的一次小測及自我反思：小紅有20本書，小芳有12本書，小紅送幾本給小芳兩人書一樣多？20-12=8（本）鬃暈曳此跡杭偃縲『旄?本書給小芳的話，小紅剩下12本，小芳變成20本，這樣就變成小芳的書比小紅多，不符合題意。應該把多出的8本平均分成2份，一份留給小紅自己，一份給小芳。這道題并不是求誰比誰多多少，不能簡單用減法計算。學生自己在反思中分析和改正了錯誤，印象深刻，同時制訂預防錯誤再次發生的措施，進而從整體上把握好自己以后的數學學習活動。

四、建立成長記錄袋進行反思

篇10

關鍵詞：語文學習；反思學習；策略；反思力

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0048-01

"學而不思則罔，思而不學則殆"這句話告訴我們反思性學習的重要性。然而在現實教學中，由于受到傳統"應試教育"的影響，課堂學習重視學習內容而忽視學習行為，教師很少關注學生的學習反思，學生缺乏反思意識和反思能力，嚴重影響了學生的學習效率。因此，在教學中，教師應重視學生的學習反思，培養學生的反思習慣和反思能力。那么在小學語文教學中，如何培養學生學習的反思力呢？在這里，我就自己的教學實踐談幾點自己的做法。

1.轉變觀念，樹立反思意識

1.1認識學生反思學習的重要性。反思性學習就是學生通過對自己學習活動過程的反思來進行學習。通過反思性學習可以幫助學生主動學習、學會學習；可以使學習成為探究性、研究性的活動；可以促進學生的全面發展。 現代教學已由教師的"教"轉向學生的"學"，教師應注重教會學生如何進行反思。"身教重于言教"，教師首先要掌握反思技巧，養成反思習慣，發揮好模范作用。

1.2大膽"放權"，創設反思學習的環境。要促進學生反思學習意識的形成，創設良好的反思學習環境至關重要。在現實的教學中，教師們為了提高學生的成績，一味地追趕進度，課堂上占用大量的時間對學生進行知識灌輸，學生沒有對自己的學習行為進行反思的時間，沒有對腦中的知識進行合理的建構時間，降低了學習的效率。因此，在教學中，教師要還給學生學習的主動權，把學習反思作為課堂教學的基本環節，時刻關注學生學習情緒、態度、方法，為學生提供反思的時間、空間和相應的條件，讓學生全員發動、全程介入、全方位參與；使學生感到自己是學習的主人，具有主人翁意識。教師在課前、課中、課后及作業中都要適時地為學生創設參與反思的學習環境，讓學生由"被動"反思到"主動反思"，從而達到自主學習的目的。

2.教給反思方法，培養反思習慣

現代著名教育家葉圣陶說："什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。教育就是習慣的培養。積千累萬，不如養個好習慣。"反思學習的習慣要逐步培養，這就需要教師幫助、引導學生去養成良好的習慣。習慣源于方法的引導，在教學中教師要教給學生反思的方法，掌握方法才能真正培養學生良好的學習習慣，真正達到"自主"學習。在教學中可以采用以下的策略：

2.1填寫反思記錄卡。所謂學習"反思卡"，就是讓學生以文字的形式對學習活動中所涉及的知識、過程、思路、策略、情感等進行反思。根據功能的不同，在教學中我設計了三類不同的學習"反思卡"： "課前反思卡"、 "課堂反思卡"和"課后反思卡"。（1）"課前反思卡"。 "課前反思卡"以預習為主，給學生布置自學的反思綱要。（2）"課堂反思卡"。 "課堂反思卡"以引導為主，在一個重要學習環節后或課堂小結時，給學生提供了學習過程的反思提綱：主要學了什么？學習內容與以前的什么舊知識是否聯系得起來？在學習過程中，自己的學習情感如何？是否專注地投入到學習中？（3）"課后反思卡"。 "課后反思卡"以總結學習為主，給學生布置這一節課學習后的反思綱要：學習后，你最大的收獲和體會是什么？用了什么學習方法？是否能運用所學知識舉一反三，觸類旁通？應如何調整自己的學習狀態、改進自己的學習方法？

2.2寫作業附記。學生把反思的內容附在每次的作業后，其內容可以是對課堂內容的理解，對某個學科問題的分析，對某個解題思路的詳細解釋，對學科知識的應用心得，在學習的過程中產生的一些疑惑，還可以是談自己在學習過程中的情感態度、遇到的困難或感興趣的地方。既是督促學生對所學內容及時進行反思，同時也讓老師及時了解到學生對本節課的掌握情況，調整下堂課的授課計劃。以下是幾位學生寫的作業附記：

"在預習的時候，我把課文讀了很多遍，所以今天在課上的朗讀贏得了同學們的掌聲。但是朗讀時的停頓重音處理還不夠恰當，表達的情感還不到位，今后還要努力。"

"今天通過學習朱熹的《熟讀精思》，我學到了一種讀書方法，就是不理解的地方多讀幾遍，就是'讀書百遍，其義自見'"。

"今天，老師要求我們用默讀的方式快速閱讀課文，我集中精力地讀，可還是沒能趕上班上其他同學，看來我還得加把勁多練習默讀，提高閱讀能力。"

2.3寫反思日記。寫反思日記也是學生對自我學習的反思，它是學生對自己的思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程。它能促使學生對一段時間的學習情況進行反思，增強思維能力，同時提高寫作能力。與作業附記相比，涵蓋面更廣。反思日記的內容可以是自己在學習中的思維過程、學習收獲、學習疑問、自我評價，可以總結自己或他人的寶貴經驗、失敗教訓，也可以是記錄自己平日里的所見所聞。為培養學生寫反思日記的習慣，老師要在教學中抓住各種反思的機會、內容加以適當的引導。并且對學生所寫反思日記進行評價交流，讓學生在反思中看到自己不斷進步、成長的足跡，增強自信心。

2.4糾錯本。當代科學家波普爾說："錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發現和創造因素。"學生在解題中出現的錯誤有知識缺陷造成的，有能力缺陷造成的，也有邏輯上、策略上造成的。因此，對學習中的錯誤進行反思是非常有必要的。學習中要求學生每人準備一個練習本，將當天練習中的錯題及時歸納上去，找出錯誤的根源，明確正確的思路和方法，加深對此類題目的印象，避免同類錯誤重犯，提高以后的正確率。

2.5畫成績圖表。讓學生把每次測試的成績用圖表的形式展現，并在后面對此作簡單的分析，形象直觀地表示出學生的成績起伏，使學生從縱向的角度來觀察自己的學習狀況，并進行反思，找到成績起伏的真正原因：是對所學知識沒掌握或是掌握不牢？是沒按要求做題？還是粗心大意、書寫不工整等不良學習習慣的影響？

"冰凍三尺，非一日之寒。"學習不是一朝一夕的事情，學生良好的反思學習習慣和反思力的培養是一個長期的過程，需要教師在教學中堅持不懈地努力。只要我們在教學中讓學生多反思，學生的反思能力和自主學習能力就一定會逐步提高。

參考文獻：

[1]鄭菊萍.《反思性學習簡論》[J].上海教育科研