初中自我總結范文

導語：如何才能寫好一篇初中自我總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本學期在學校工作的安排下，本人繼續擔任九年級一班的班主任工作。一個學期在我們的忙忙碌碌之中又過去了，這個學期對于即將畢業的初中生而言是最關鍵的一個學期。在我與本班各位科任教師一起共同努力下，我班在行為規范上、學習成績上、衛生習慣上等等各個方面都取得了更加令人滿意的成績。

分析過去，展望未來，對過去的一個學期作如下總結。 一、著手于學生道德品質的養成 教育必須育人是教育最根本的思想?，F在九年級的學生的年齡一般是15歲左右，他們正處于由少年時期向青春發育時期發展的重要時期，這個時期正是他們道德品質形成的關鍵時期，因此如何讓九年級的新生形成良好的道德品質成為了本學期我班最主要的目標之一。為了實現這一目標，在本學期我繼續對他們從心理上進行教育，因為他們是即將畢業的學生了，此時，讓他們知道，無論從哪個方面，都要給其他同學做出表率作用，尤其是低年級的學生；他們可能會出現不好的苗頭：少部分學生會由此做出極端行為，如打架、鬧事、不學習等。我就針對這種因素，提前做好預防工作，打消他們心中的這種不良的想法。 二、注重學習習慣的養成 對于一個學生而言，沒有好的學習習慣一定不會有好的學習成績，因此，為了讓學生更好的學好文化知識，讓學生養成較好的學習習慣是必需的，這成為了本學期我班另一重要的目標。為了實現這一目標，本學期我仍借助《中學生日常行為規范》，讓學生用這個《規范》來約束自己的行為，從日常小事做起，事事嚴格要求自己。學生學習習慣的好壞往往體現在一些小事，因此抓好學生日常小事是落實學生養成良好的學習習慣措施的最好方法之一。

例如考風考紀的教育；上學時間的限定；升旗時學生站立的姿勢和穿戴；特別是學生的個人衛生及班級的清潔衛生更是每天派人檢查，因此每次學校檢查各班的衛生情況，我班的情況都是非常好，受到學校的贊揚；每個星期五的大掃除基本上是專人專職，并有專門人員檢查，使我班的清潔衛生一直保持得比較好。 三、致力于學生學習成績的提高 學生學習成績的好壞直接影響著學生的學習興趣和學生自信心，影響著學生學習習慣的養成，也是家長關心和社會關注的熱點問題。因此提高學生的學習成績是作為一個班主任的重點任務之一，也是學校和社會交給我們的一個主要任務。為了實現這一目標，本學期我主要從如下的幾個方面進行了工作： ①多次聯系各位科任老師，和他們在一起協商提高學生成績的方法，在一起研究各個學生的學習特點，以便針對各個學生的具體情況安排學生的學習； ②多次聯系家長了解學生在家的學習情況。學校的教育離不開家長的配合，學校的教育需要家長的支持與理解。經常與家長溝通，交流學生最近的學習成績，與家長一起共同做好學生的思想工作，這是我當班主任的一貫作風。

我的行為大大地感動了家長，也得到了家長的高度贊揚，同時也為我們許多教學行為得到家長的理解與支持營造了良好的氛圍； ③利用學校的網絡設施對學生進行學習方法的教育，專門利用班會時間讓學生交流學習心得，讓學生在交流中學會如何更好地學習。學生心得的交流和示范既讓學生到了好的學習方法，同時讓學生交流了個人感情，這為本班在本學期形成良好的學習氛圍和學生之間團結和睦、友好相處做好了準備； ④做一個德育高尚的班主任，做學生的知心人。教師的行動無疑是學生日常生活中榜樣，因此作為教師的我應該從自己做起，時時刻刻注意自己的一舉一行，注意自己的言行舉止，用高標準、嚴要求來要求自己。時時刻刻關心學習成績較差的學生，不歧視他們，尊重他們的人格。對于學習上有困難的學生要主動關心他們，幫助他們克服學習上的障礙，幫助他們樹立學習上的自信心，讓每一個學生感受到老師的關愛，從而引起學生的共鳴，激發學生的學習興趣。積極傾聽學生的心聲，解答學生學習上和生活上的各種疑難問題，真正成為學生的知心人。一分耕耘，一分收獲，辛勤的汗水必然會澆灌出美麗的花朵。

正是因為我們做出了如此多努力。我班每次考試優秀率一直處于年級的前列。 四、配合學校做好中考備考工作 為了讓學生更好地迎接中考，對學生從心理上、學習方法上、學習習慣上做出了相應工作。模擬考的準備工作、畢業生的綜合素質評價工作、體育中考及中考的相關工作等。 這一學期以來，我班學生在各方面都取得了更加令人滿意的成績，但我一定會再接再厲，為培養祖國的接班人而繼續努力。

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關鍵詞：小學初中數學；銜接；實踐

學生由小學升入初中面臨著許多變化，受這些變化影響，學生學習的興趣和成績會大幅度下降，許多小學數學成績很不錯的學生有可能變為學習后進生。因此我對新生入學后的這種現象進行了分析，采取了一些有效措施來搞好六、七年級課程的銜接。

一、現象產生的原因分析

（一）環境與心理的變化

對七年級新生來講，環境可以說是全新的：教材、同學、教師、集體……學生有一個由陌生到熟悉的適應過程，另外進入初中必有些學生產生“松口氣”的想法，入學后無緊迫感。也有些學生有畏懼心理，他們在入學前，就聽說初中數學難學，初中數學課一開始也確實有些難理解的抽象概念，如負數、絕對值、數軸等，使他們從開始就處于怵頭無趣被動局面。以上這些因素都嚴重影響他們的學習質量。

（二）教材的變化

首選，小學數學教材內容通俗具體，量少而簡單；而初中數學內容開始抽象，研究變量、字母的內容增多，不僅注重主要計算，而且還注重理論分析，這與小學相比，增加了難度。

（三）課時的變化

在小學，由于量少簡單，課時較充足，課容量小，進度慢，老師對重難點均有充足時間反復強調，學生也有足夠時間進行鞏固。而到初中，由于知識點增多，靈活性加大，科目增多，課時減少，課容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。這也使七年級新生開始不適應初中學習而影響成績的提高。

（四）學法的變化

在小學，教師講得細，練得熟，考試時，學生只要記準概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對號入座取得好成績。到初中，由于內容多時間少，初中數學學習要求學生要勤于思考，善于歸納總結規律，掌握數學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而，剛入學的七年級新生，往往繼續沿用小學學法，致使學習困難較多，完成作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。

二、搞好小學初中銜接所采取的一些實踐

（一）做好準備工作，為搞好銜接打好基礎

1.搞好入學教育

這是搞好銜接的基礎工作和首要工作。通過入學教育提高學生對小學初中銜接重要性的認識，增強緊迫感，初步了解初中數學學習的特點，為其他措施的落實奠定基礎，這里主要做好四項工作：一是給學生講清初一數學在整個初中數學中所占的位置和作用；二是結合實例，采取與小學對比的方法，給學生講清初中數學內容體系特點和課堂教學特點；三是學生講明小學初中數學在學法上存在的本質區別，向學生介紹一些優秀學法；四是可以請高年級學生談體會講感受，引導學生少走彎路，盡快適應初中學習。

2.摸清底細，規劃教學

為了搞好銜接，教師首選要摸清學生的學習基礎，然后以此來規劃自己的教學和落實教學要求，以提高教學的針對性。在教學實際中，我們一方面通過進行摸底測試和對入學成績的分析；另一方面，比較小學、初中的教學大綱和教材，以全面了解數學知識體系，找出小學初中知識的鏈接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。

（二）優化課堂教學環節，搞好銜接工作

1.立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行層次教學

初一數學中有許多難理解和掌握的知識點，絕對值、數軸，對七年級新生來確實困難較大。因此，在教學中，應從學生實際出發，采取低起點、小梯度、多訓練、分層次的方法，將教學目標分成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導入上，多由實例和已知引入。對教材作必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。

2.重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡

小學初中數學有很多銜接知識點。在講授新知識時，我們有意引導學生聯系舊知識，復習和區別新舊知識，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區別。這樣可達到溫故知新、溫故而探新的效果。

3.重視知識的形成過程和方法探索過程，培養學生創造能力

初中數學較小學抽象性強，應用靈活，這就要求學生對知識理解要透，應用要活，不能死記硬套，這要求教師應向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈性，而且還使學生學會如何質疑和解疑的思想方法，促進創造性思維能力的提高。

4.重視培養學生自我反思自我總結的良好習慣

初中數學比小學數學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真總結歸納。這就要要求學生應具備善于自我反思和自我總結的能力。為此，我在教學中，抓住時機積極培養。在單元結束時，幫助學生進行自我章節小結，在解題后，積極引導學生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規律的總結。由此培養學生善于進行自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。

（三）加強學法指導

初中數學教學要把對學生加強學法指導作為教學的重要任務之一。指導以培養能力為重點，狠抓學習基本環節，如“怎樣預習”、“怎樣聽課”等等。具體措施有二：一是寓學法指導于知識講解、作業講評、試卷分析等教學活動之中，這種形式貼近學生學習實際，易被學生接受；是定期進行學法交流，同學間互相取長補短，共同提高。

（四）優化教育管理環節，促進小學初中良好銜接

重視運用情感，喚起學生學好數學的熱情。我在初一教學中，注意運用情感，調動學生學習熱情，培養學習數學興趣。更是深入學生當中，從各方面了解關心他們，特別是差生，幫助他們解決思想、學習及生活上存在的問題。給他們多講數學在各行各業廣泛應用；講愛因斯坦在初中一次數學竟沒有考及格，但他沒有氣餒，終于成了一名偉大科學家；華羅庚在學生時代奮發圖強，終于在數學研究中做出了卓越貢獻！使學生提高認識，增強學好數學的信心。在提問和布置作業時，從學生實際出發，多給學生創高成功的機會，以體會成功的喜悅，激發學習熱情。

經過幾年的不斷實踐完善，證明實施這些措施后成效明顯。我知道這些不足掛齒，只想拋磚引玉，賜教于大方！

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0405-9889（2013）12B-0079-01

我們知道培養學生的自主學習能力比單純地教給學生知識更重要，但是，目前也有一些初中數學教師把學生自主學習教學簡單化，為了突出學生的自主學習，甚至在課堂中讓學生“放任自流”，把課堂教學變成無序教學，成為無效課堂。自主學習也離不開教師的有效引導，只有在教師有效引導下的自主學習才是高效的。下面針對如何引導學生進行自主性學習提出三個策略，以供參考。

一、巧用預習提綱，培養自學習慣

預習，如果老師沒有作一定的要求，那么學生大多會把預習簡單化，只是把要新上到的數學內容瀏覽一遍，不作探究。顯然，這樣的預習是不能有效地把握新內容的重點的。為了讓初中生的數學預習更有效，教師要善于根據新授內容給學生提供預習提綱，把新課的重、難點在預習提綱中突顯出來，必要時還把舊知識與新知識聯結起來進行點撥，把舊知識的關聯點滲透到新知識中，避免學生無目的地預習。

例如，《一元一次不等式組》可以設計這樣的預習提綱：（1）一元一次不等式組的解是唯一的嗎？什么是一元一次不等式組的解集？（2）解一元一次不等式組的步驟有幾步？（3）如何運用數軸來確定一元一次不等式組的解集？這三個問題都是針對一元一次不等式組的重點和難點進行設計的，問題（1）（2）突出了一元一次不等式組的概念和解法，問題（3）溝通了一元一次不等式組解集與數軸的關系，有針對性地引導學生對一元一次不等式組的相關知識進行預習。如果有的學生對這三個問題不能完全理解，或者理解不太清楚，那么這些學生就會帶著問題和疑惑來聽課，課堂效率就高。這種提綱式預習，不僅達到預習的目的，而且培養了學生良好的自學習慣，為以后終身學習打下了良好的基礎。

二、巧設探究“議點”，引導自主探究

在數學課堂上，學生的自主學習更多的是體現在他們對數學知識的主動探究中，因此，教學中教師要善于根據教學內容為學生設計具有爭論性的“議點”，引導他們對數學知識進行自主探究，這是培養初中生數學自主學習能力的關鍵環節。

例如，上《數軸》一課，學生通過預習已經大概知道了本課所要學習的知識點，很容易地說出“數軸”的定義。教師可以設計這樣一個“議點”：“書本上說所有的有理數都可以用數軸上的點表示，那么0.000001在數軸上的位置會是在哪里？-10000呢？”這個問題一出，一些學生立刻產生了認知沖突，于是，他們又一次去看課文，并在小組內對這個問題進行討論。學生在交流、討論、總結的過程中發現，在原來的數軸上無法找到0.000001的位置，因為這個數軸所確定的長度單位無法精確標識出這個位置。-10000又太“大”了，在這個數軸上也無法精確標識出來。這時老師適時地講解數軸的三個要素之一的“長度單位”，告訴同學們，在建立數軸時，一定要根據實際情況來決定長度單位，要不就無法在數軸上標識出我們所想要表達的數學的量。另外，-10000這個數，它與10000正好是相反的，它表達的是在數軸的左邊與原點的距離是10000的一個數（點），數軸上的“-10000”把大小和方向都標識出來了，這個“-”在這里就代表了方向，這個方向與數軸的正方向相反?？梢娨跀递S上表示一個數，就必須先給數軸確定正方向，要不就無法說得清楚這個數是正數還是負數。這就是數軸三要素的另一個要素――正方向。我們在這里講數軸上數的大小，其實已經默認了數軸上的原點。如果沒有原點，我們將無法對這兩個數進行比較。原點就是數軸上的三個要素之一。至此，數軸上必須要有三個要素――原點、正方向、長度單位。如果不同時具備這三個要素，就不能叫做數軸。

這樣，學生對“數軸”就有了深入的理解和認識。這個“議點”有效地引發了學生的數學爭論，促進了他們對數學知識的探究，有效地培養了學生對數學知識的自主探究能力。

三、巧借知識導圖，組織自我總結

數學學科與其它學科相比一個最大的特點就是具有嚴密的邏輯性，各數學知識點之間往往是存在內在的聯系的。在初中數學課堂教學中，教師要善于引導學生對新知識完成學習與構建之后，借助知識導圖引導學生對所學的數學知識進行自我歸納總結，使之納入原有的認知結構中，完成對新知識的構建，并提高學生的數學自我總結能力。

例如，在教學“四邊形”一課，教師在結課環節出示如下“四邊形的概念圖”：

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【關鍵詞】初中；高中；數學學習；銜接

初中生經過中考的奮力拼搏，剛跨入高中，都有十足的信心、旺盛的求知欲，都有把高中課程學好的愿望。但經過一段時間，他們普遍感覺高中數學并非想象中那么簡單易學。相當部分學生進入數學學習的“困難期”，數學成績出現嚴重的滑坡現象。造成這種現象的原因是多方面的，但最主要的根源還在于初、高中數學教學上的銜接問題。下面就這個問題進行分析，探討其原因，尋找解決對策。

一、初高中數學成績分化的原因

1.教材的因素

現行初中數學教材內容通俗具體，多為常量，題型少而簡單，每一新知識的引入往往與學生日常生活實際很貼近，比較形象，并遵循從感性認識上升到理性認識的規律，學生一般都容易理解、接受和掌握。這樣初中教材就體現了“淺、少、易”的特點。高中數學一開始，概念抽象，定理嚴謹，邏輯性強，教材敘述比較嚴謹、規范，抽象思維和空間想象明顯提高，知識難度加大，且習題類型多，解題技巧靈活多變，計算繁冗復雜，體現了“起點高、難度大、容量多”的特點。

2.教法的問題

初中數學教學內容少，知識難度不大，教學要求較低，且課時較充足。因而課容量小，教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練，能充分體現課堂教學中的師生互動。但高中數學知識點增多，靈活性加大和課時少，新課標要求通過學生的自主學習培養學生的創造性思維，因此，高中教學中往往會通過設導、設問、設陷、設變，啟發引導，開拓思路，然后由學生自己思考、解答，比較注意知識的發現過程，傾向對學生思想方法的滲透和思維品質的培養。

3.學生自身的因素

①心理方面：高一學生一般是16歲，在生理上正處在青春時期，而在心理上，也發生了微妙的變化。與初中生相比，多數高中生表現為上課不愛舉手發言，課內討論氣氛不夠熱烈，與教師的日常交往漸有隔閡感，即使同學之間朝夕相處，也不大愿意公開自己的心事。心理學上把這種青年初期最顯著的心理特征稱為閉鎖性。高一學生心理上產生的閉鎖性，給教學帶來很大的障礙，表現在學生課堂上啟而不發，呼而不應。

②學法方面：許多學生往往沿用初中學法，致使學習出現困難，完成當天作業都頗困難，更沒有預習、復習、總結等自我消化、自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。

二、初高中數學銜接對策

1.做好準備工作，為搞好街接打好基礎

搞好入學教育。這是搞好銜接的基礎工作，也是首要工作。

①通過入學教育提高學生對初高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數學學習的特點，為其它措施的落實奠定基礎。

②摸清底數，規劃教學，為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學生的學習基礎，然后以此來規劃自已的教學和落實教學要求，以提高教學針對性。

2.優化課堂教學環節，搞好初高中銜接

①立足于課標和教材，尊重學生實際，實行層次教學。高一數學中有許多難理解和掌握的知識點，對高一新生來講確實困難較大。因此，在教學中，應從高一學生實際出發，采取低起點、小梯度、多訓練、分層次的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導入上，多由實例和已知引入。在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延伸用活課本。在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材作必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。

②重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。初高中數學有很多銜接知識點，如函數概念、平面幾何與立體幾何相關知識等，到高中，它們有的加深了，有的研究范圍擴大了，有些在初中成立的結論到高中可能不成立。因此，在講授新知識時，我們有意引導學生聯系舊知識，復習和區別舊知識，特別注重對那些易錯混的知識加以分析、比較。這樣可達到溫故而知新、溫故而探新的效果。

③重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生創造能力。高中數學較初中抽象性強，應用靈活，這就要求學生對知識理解要透，應用要活，不能只停留在對知識結論的死記硬套上，這就要求教師應向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈活性，而且還使學生學會如何質疑、解疑的思想方法，促進創造性思維能力的提高。

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一、關于初高中數學成績分化原因的分析

1.環境與心理的變化。

對高一新生來講，環境是全新的，還面臨著新教材、新同學、新教師、新集體……學生必須經歷一個由陌生到熟悉的適應過程。另外，經過緊張的中考復習，考取了自己理想的高中，有些學生產生了“松口氣”想法，入學后無緊迫感。也有些學生有畏懼心理，他們在入學前，就聽說過高中數學很難學。高中數學一開始也的確是有些難理解的抽象概念，如映射、集合、異面直線等。以上這些因素都嚴重影響高一新生的學習質量。

2.教材的變化。

初中數學教材內容通俗具體，多為常量，題型少而簡單；而高中數學內容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計算，而且注重理論分析，這與初中相比難度增加了。

3.課時的變化。

在初中，由于內容少，題型簡單，課時較充足。因此，課容量小，進度慢，對重難點內容均有充足時間反復強調，對各類習題的解法。這樣教師有時間進行舉例示范，學生也有足夠時間進行鞏固。而到高中，由于知識點增多，靈活性加大和新工時制的實行，使課時減少，課容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。這也使高一新生因不適應高中學習而影響成績的提高。

4.學法的變化。

在初中，教師講得細，歸納總結得全面，練得熟?？荚嚂r，學生只要記準概念、公式及教師所講例題類型，一般均可取得好成績。因此，學生習慣于圍著教師轉，不注重獨立思考和對規律的歸納總結。到高中，由于內容多時間少，教師不可能把知識應用形式和題型講全講細，只能選講一些具有典型性的題目，以落實“三基”培養能力。

二、搞好初高中銜接所采取的主要措施

1.做好準備工作，為搞好銜接打好基礎。

（1）搞好入學教育。這是搞好銜接的基礎工作，也是首要工作。應通過入學教育提高學生對初高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數學學習的特點，為其他措施的落實奠定基礎。我們主要應做好以下四項工作：一是給學生講清高一數學在整個中學數學中的地位和作用；二是結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清高中數學內容體系特點和課堂教學特點；三是結合實例給學生講明初高中數學在學法上存在的本質區別，并向學生介紹一些優秀學法，指出注意事項；四是請高年級學生談體會講感受，引導學生少走彎路，盡快適應高中學習。

（2）摸清底數，規劃教學。為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學生的學習基礎，然后以此來規劃自己的教學和落實教學要求，以提高教學的針對性。在教學實際中，我們一方面通過進行摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的基礎。另一方面，認真學習和比較初高中教學大綱和教材，以全面了解初高中數學知識體系，找出初高中知識的銜接點、區別和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。

2.優化課堂教學環節，搞好初高中銜接。

（1）立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行層次教學。高一數學中有許多難理解和掌握的知識點，如集合、映射等，對高一新生來講確實困難較大。因此，在教學中，應從高一學生實際出發，采用“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。

（2）重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。初高中數學有很多銜接知識點，如函數概念、平面幾何與立體幾何相關知識等，到高中，有的加深了，有的研究范圍擴大了，有些在初中成立的結論到高中可能不成立。

（3）重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生創造能力。高中數學較初中抽象性強，應用靈活，這就要求學生對知識理解要透，應用要活，不能只停留在對知識結論的死記硬套上。還要求教師向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈活性，而且使學生學會如何質疑和解疑的思想方法，促進創造性思維能力的提高。

（4）重視培養學生自我反思自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。高中數學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結歸納。這就要求學生具備自我反思和自我總結的能力。

（5）重視專題教學。利用專題教學，集中精力攻克難點，強化重點和彌補弱點，系統歸納總結某一類問題的前后知識、應用形式、解決方法和解題規律。并借此機會對學生進行學法的指導，有意識地滲透數學思想方法。

3.加強學法指導。

高中數學教學要把對學生加強學法指導作為教學的重要任務之一。指導以培養學習能力為重點，狠抓學習基本環節，如“怎樣預習”、“怎樣聽課”等。具體措施有三：一是寓學法指導于知識講解、作業講評、試卷分析等教學活動之中，這種形式貼近學生學習實際，易被學生接受；二是舉辦系列講座，介紹學習方法；三是定期進行學法交流，同學間互相取長補短，以共同提高。

4.優化教育管理環節，促進初高中良好銜接。

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學生從小學升入初中將面臨許多變化，受這些變化的影響，有的學生不能盡快適應初中學習，學習成績大幅度下降，甚至一些尖子生可能變為后進生。為此，筆者對小學與初中分化原因進行了分析，并就如何采取有效措施做好銜接，全面提高初中數學教學質量進行了實踐。

一、關于小學與初中數學成績分化原因的分析

1. 環境和心理的變化

七年級學生面對新環境可以說是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體……學生有一個由陌生到熟悉的適應過程。另外，由小學進入自己理想的初中，有些學生產生“松口氣”的想法。也有些學生有畏懼心理，他們在入學前，就耳聞初中數學比小學的難學。例如：在小學階段，空間與圖形領域主要包括圖形的認識、測量、圖形與變換、圖形與位置的初步知識，而到了初中階段，在此基礎上增加了圖形與坐標、圖形與證明等一些比較難理解的內容，使他們從開始就處于被動局面。以上這些因素都嚴重影響七年級新生的學習質量。

2. 教材的變化

小學數學側重是打基礎。其內容主要是數、數與數之間的關系；各種量與計量的方法；各種基本運算、基本的數量關系；基本的圖形認識及簡單的周長、面積與體積計算；以及簡單的代數知識等。而初中數學則側重于培養學生的數學能力，包括計算能力、自學能力、分析問題與解決問題的能力、抽象邏輯思維的能力等。在內容上增加了復雜的平面幾何、系統學習代數知識，運用方程解決實際問題；數擴展到有理數、實數；還有簡單的一次函數與二次函數。這與初中相比增加了難度。

3. 課時的變化

在小學，由于內容少，題型簡單，課時較充足。因此，課容量小，進度慢，對重難點內容均有充足時間反復強調，對各類習題的解法，教師有時間進行舉例示范，學生也有足夠時間進行鞏固。而到初中，由于知識點增多，靈活性加大，科目多使課時減少，課容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。這也使七年級新生開始不適應初中學習而影響成績的提高。

4. 教法學法的變化

在小學，學生認知的主要手段是通過直觀感覺來獲取知識的，課堂上教師特別重視學生活動，讓學生充分交流、感知、直接地獲取知識。初中數學知識比較廣泛，是對小學知識的完善、推廣和引申。因此，初中教師更注重學生邏輯推理能力的培養和思想方法的滲透，重視老師的精講和學生的演練。學法上，小學教師講得很細全，練得熟，學生只要記準概念、公式及教師所講例題類型，一般可取得好成績。因此，學生習慣于圍著教師轉，不注重獨立思考和對規律的歸納總結。到初中，由于內容多時間少，教師不可能把知識應用形式和題型講全講細，因此，初中數學學習要求學生要勤于思考，善于歸納總結規律，掌握數學思想方法，做到舉一反三。然而，剛入學的七年級新生，往往繼續沿用小學學法，致使學習困難較多。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。

二、做好小學與初中銜接所采取的主要措施

1. 做好準備工作，為銜接打好基礎

（1）做好入學教育工作。這是做好銜接的基礎工作。通過入學教育提高學生對小學與初中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解初中數學學習的特點，這里主要做好四項工作：一是給學生講清七年級數學在整個中學數學中所占的位置和作用；二是結合實例，采取與小學對比的方法，給學生講清初中數學內容體系特點和課堂教學特點；三是結合實例給學生講明小學與初中數學在學法上存在的本質區別，并向學生介紹一些優秀學法，指出注意事項；四是請高年級學生談體會講感受，引導學生少走彎路，盡快適應初中學習。

（2）摸清基礎，規劃教學。為了做好小學與初中的銜接，教師首先要摸清學生的學習基礎，然后以此來規劃自己的教學和落實教學要求，以提高教學的針對性。在教學實際中，我們一方面通過進行摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的基礎；另一方面，認真學習和比較小學與初中教學大綱和教材，以全面了解小學與初中數學知識體系，找出小學與初中知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。

2. 優化課堂教學環節，搞好小學與初中銜接

（1）立足大綱和教材，以學生實際實行層次教學。七年級數學中有許多難理解和掌握的知識點，如有理數的混合運算、整式的加減等。因此，在教學中，應從七年級學生實際出發，采取低起點、小梯度、多訓練、分層次的方法。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導入上，多由實例和已知引入。在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材作必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明等。

（2）注意新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。小學與初中數學有很多銜接知識點，如小學的自然數與分數、簡單的幾何圖形等，到初中，它們有的加深了，有的研究范圍擴大了，有些在小學成立的結論到初中可能不成立。因此，在講授新知識時，我們有意引導學生聯系舊知識，復習和區別舊知識，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區別。這樣可以達到溫故知新、溫故而探新的效果。

（3）加強學生課前自學的指導，提高課堂效率。在學習新知識之前，先對將要學習內容做全面的了解――從哪一點切入，包含哪些知識、各知識點間有何聯系，讓學生有個大概的輪廓，事先明確明天的學習任務，在任務的驅動下，學生必將產生充分的心理準備，學習的主動性必將增強，為取得理想的學習效果邁出成功的第一步。

（4）重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生的創造能力。初中數學較小學數學抽象性強、應用靈活，這就要求學生對知識理解要透，不能只停留在對知識結論的死記硬套上，這就要求教師應向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈活性，而且還使學生學會如何質疑和解疑的思想方法，促進創造性思維能力的提高。

（5）培養學生自我反思自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。初中數學概括性較強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需課后進行認真鞏固消化，認真總結歸納。這就要求學生應具備善于自我反思和自我總結的能力。為此，我們在教學中，抓住時機積極培養。在單元結束時，幫助學生進行自我章節小結，在解題后，積極引導學生反思：思解題思路和步驟，思一題多解多變，思解題方法和解題規律的總結。由此，培養學生善于進行自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。

3. 加強教法學法指導

初中數學教學要把對學生加強學法指導作為教學的重要任務之一。指導以培養學習能力為重點，狠抓學習基本環節，如“怎樣預習”“怎樣聽課”等。具體措施有三：一是寓學法指導于知識講解、作業講評、試卷分析等教學活動之中；二是舉辦系列講座，介紹學習方法；三是定期進行學法交流，同學間互相取長補短，共同提高。

4. 優化教學各環節，促進小學與初中的良好銜接

（1）運用情感和成功例子，激發學生學習數學的熱情。做好小學與初中銜接，除了優化教學環節外，還應充分發揮情感和心理的積極作用。我們在七年級教學中，注意運用情感和成功例子，調動學生的學習熱情，培養數學學習興趣。少責怪學生，要多找原因。要深入學生，從各方面了解關心他們，幫助他們解決思想、學習及生活上存在的問題。給他們多講數學在各行各業廣泛應用；講愛因斯坦在初中一次數學竟沒有考及格，但他沒有氣餒，終于成了一名偉大科學家等。這使學生提高認識，增強學好數學的信心。

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【關鍵詞】初高中銜接；教學教法；學習思維；學法指導；情商培養

2006年9月，浙江省高中數學統一實施新課程，新教材精簡整合傳統高中數學內容，融進了近代、現代數學內容。與原來的教材相比，教學內容增多，教材明顯變厚，與義務教育初中階段的課程相比，其教學容量和難度大為提高，同時課時數卻減少了很多，迫使教學要求、教學方式、思維層次提得更高。于是相當一部分學生進入了數學學習的“困難期”，漸漸產生畏懼感，動搖了學好數學的信心，失去了學習數學的興趣，導致數學成績出現嚴重的滑坡現象。因而，對高中數學教師而言，當務之急是研究新教材，按照高中學生的個性特點和認知結構，設計出指導學生高效率學習的有效方法，以使學生盡快適應新教材，順利完成初高中數學銜接學習，提高數學成績。本文擬從以下幾個方面略述一些淺見。

一、高中教師要熟悉初中教材內容，做好教學內容的銜接

新課程改革后，初中新教材在內容上進行了較大幅度的調整，有的教學內容刪減了，有的在難度、深度和廣度上大大降低了要求。如：二次函數在初中降低了要求，十字相乘法、分組分解法、韋達定理等在初中已基本上不提，使得高一學生只要遇到解一元二次方程，就把那繁瑣的求根公式搬出來；單調性證明中的分解變形也無從下手。由于初高中知識點脫節較多，這給高中數學的教學帶來了麻煩。

同時，大部分高中教師對初中教材仍停留在自己讀初中時的印象，對初中現行教材的內容及要求不盡了解。所以教師要經常翻閱初中教材，了解中考的要求，了解學生的知識水平，以便制定出有利于學生在過渡時期的教學方法。在開學初，不妨先把在初中未學而高中用得較多的定理、公式進行補充（如：十字相乘法、一元二次方程與一元二次函數的關系、韋達定理等），再進行高中的教學。這樣就能達到事半功倍的效果。

二、高中教師要調整教學策略，做好學生學習思維的銜接

初中新教材在內容上刪減一些在高中學習中經常用到的知識，如二次不等式，解斜三角形，分數指數冪等內容，都轉移到高一階段學習，加重了高一數學的份量。另外，初中教材中對新知識的引入往往與學生日常生活實際很貼近，比較形象，遵循從感性認識上升到理性認識的規律，學生一般都容易理解、接受和掌握，而高中數學一開始，概念抽象，定理嚴謹，邏輯性強，教材敘述比較嚴謹，規范，抽象思維和空間想象明顯提高，知識難度加大，例如：高一《數學》第一章就有基本概念39個，數學符號28個；一開學就形成了概念密集的學習階段。與義務教育初中階段的課程相比，其教學容量和教學難度大為提高。這樣，不可避免地造成學生對高中數學學習的不適應。筆者認為，我們可以采取如下策略：

1.利用舊知識，銜接挖掘加深新內容。高一數學的每一節內容都是在初中基礎發展而來的，故高中教師要熟悉初中數學教材和課程標準，對初中的數學概念和知識的要求做到心中有數。在引入新知識、新概念時，注意舊知識的復習，用學生已熟悉的知識進行鋪墊和引入。如在講任意角的三角函數時，要先復習初三學過的銳角三角函數的概念，進而引入坐標定義法，提出任意角的三角函數概念。其次還可利用舊知識，挖掘加深新知識。如平面幾何中，在同一平面內，兩條直線不平行就相交，到立體幾何中就不一定是相交，也有可能異面。如果象這樣能一步一步挖掘、深入，不僅可使學生鞏固初中知識，更重要的是學生能逐步得以接受、理解新知識。

2.立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行層次教學。高一數學中有許多難理解和掌握的知識點，如集合，映射等，對高一新生來講確實困難較大。因此，在教學中，應從高一學生實際出發，采用低起點，小梯度，多訓練，分層次的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導入上，多由實例和已知引入。在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延伸用活課本。在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材作必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和注意點作必要總結及舉例說明。

三、高中教師要加強學法指導，做好學生學習方法的銜接

在初中，教師講得細，類型歸納得全，反復練習。考試時，學生只要記憶概念，公式，及例題類型，一般都可以對號入座取得好成績。因此，學生習慣于圍著教師轉，無需深入思考和對規律進行歸納總結。而到了高中，數學學習要求學生勤于思考，善于歸納總結規律，掌握數學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。所以，剛入學的高一新生，往往沿用初中學法，致使學習出現困難，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習、總結等自我調整的時間。這些顯然不利于良好學法和學習習慣的形成，高中教師可通過以下途徑銜接好學習方法：

1.重視學生良好的學習習慣培養。包括勤學好問、上課專心聽講、勤作筆記、提前預習及時復習、獨立完成作業、書寫規范工整、獨立思考以及全面細致地思考問題等良好習慣。另外，還要重視培養學生自我反思自我總結的良好習慣。高中數學概括性強，題目靈活多變，只課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結歸納。這就要求學生應具備善于自我反思和自我總結的能力。因此，在教學中，應當抓住時機積極培養。比如學完第一章“函數”后，就應該指導學生圍繞“域（定義域、值域）、圖（圖象）、性（性質）”這“三字經”進行歸納，函數的“域、圖、性”，散于初中（性質感性描述），聚于高中（性質理性刻劃），升（螺旋上升）于整個學習過程，從奇偶、單調性到周期性乃至導、積等，都是性質的進一步深入拓展。這樣不僅使后續具體函數的學習有方向，也有利于學生主動建構新的更全的認知結構。在解題后，積極引導學生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規律的總結。由此培養學生善于進行自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。

2.培養學生的自學能力。授人以“漁”，因材施“導”，努力教會學生自學，培養自學能力，是教之根本，而自學能力的提高，首先有賴于閱讀理解能力的培養。高一學生閱讀時，讀不順，讀不細，讀不實，讀不準，所以老師千萬別急，在這個銜接階段，對于概念、定理、命題的敘述與理解，放手讓學生邊閱讀邊思考邊回答；對概念要求會聯系、會舉例；定理要求會分析、會應用；解題盡量一題多解。一章結束后，會歸納總結，弄清重點概念和定理、公式，明白要掌握哪些基礎知識技能。其次，要注意培養學生“捕捉”問題的能力。所謂“捕捉”問題，就是凡老師在課堂提出的設問、提問，或自己在預習中、作業中、課外閱讀中發現的有價值的問題，都應積極思考，并記錄下來，然后加以解決。在解決問題的過程中還應注意發現與之相關的問題或更深入一層的問題，再思考。一個個捕捉的問題及其解決過程，正是掌握知識提高自學能力的過程。

四、高中教師要注重學生情商培養，促進學生學習的主動性

學生是學習的主體，教學過程是學生對知識、經驗、技能和方法逐步內化的過程，只有學生主動積極的參與，內化的過程才流暢高效。在學生的參與度上，信心、興趣、意志等非智力因素（相對于智商，稱之為情商）有非常重要的作用，德國教育家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，在教學中，要時時注意對學生情商的培養。在培養學生自信心方面，首先要消除學生對數學的懼怕。教師在開學時可以給學生明確指出：初高中的數學，在內容、要求和學習方法上會有很多不同，使他們有一定的心理準備。另外，要加強與學生的溝通，尤其對于性格比較內向的學生，教師更要主動找他們談話。當學生體會到老師對他們的期望和關愛時，學生會由愛老師逐漸遷移成愛數學，從而提高學好數學的信心。

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，有興趣才能產生愛好，愛好它就會去實踐它，并能樂在其中，才會形成學習的主動性和積極性。因此，興趣在學習中非常重要，那么如何才能激發學習數學的興趣呢？第一，上好關鍵的第一節課，給學生一個喜歡你的理由。因為第一節課往往成為教師樹立個人形象的關鍵，所以第一節課需要精心的設計。第二，盡量降低試題難度，提高學生成績，讓學生都享受成功的喜悅，激起學生的學習熱情，提高學習興趣。這些都說明了關注學生非智力因素很重要，但不要只局限于課堂，應因時因地制宜。非智力因素對學習的影響，持續而廣泛，如何發揮，還值得我們進一步探索。

總之，初高中銜接問題是高中教育教學中必須直接面對和急需解決的問題。初高中教學銜接，無論從教育管理還是教學研究上看，都不容忽視。研究和解決初高中銜接問題，可使高中教學走向更加科學的軌道，使得師生在這一過程中能夠共同進步、共同發展，這才是教學的真正目標指向。

【參考文獻】

[1] 人民教育出版社等編著，普通高中課程標準實驗教科書數學A版（必修1）[M]北京：人民教育出版社，2007.1

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學生不會自主學習是目前中學英語教學效率低下的主要原因之一，而學生之所以自主學習的能力欠缺正是當前“教師包辦一切”的落后教學模式所致。這種落后的教學模式已嚴重阻礙英語教學質量的提高，不利于學生的學習和身心發展。因此，教育部頒布的新的《全日制義務教育曾通高級中學英語課程標準（實驗稿）》明確指出：“此次英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程?！?/p>

一、樹立學生自主學習的意識

由于傳統的教學模式不鼓勵學生質疑、創新和探索，不注意培養學生自主學習的能力，大多數學生從小就習慣了抄筆記、被動記憶和完成老師作業， 因而自主學習的意識很欠缺。因此，樹立學生自主學習的意識是第一步。在進入高中階段的第一次月考中，許多初中英語成績非常優異的學生考試失利。因此應當樹立學生自主學習的意識。

二、學會利用自我總結，自我反思來監控自主學習

自我總結與自我反思應長期化，規范化。

寫學習情況小結/總結是進行自我反思的最佳途徑，一般小結宜每周末一次，總結宜放在月考，期中考試，期末考試后進行，以月考后的總結為例，總結的內容應包括：反思前一學月的學習情況，如課前預習、課堂聽課效率、作業完成效果，課外閱讀，自主學習策略經驗交流等各方面的長處與不足，并給予相應的自我評；分析本次考試的長處與不足，具體的失分原因；應考策略的運用；確定下一步目標 ，自我確立一個能不斷強化學習動機的科學合理的學習目標體系對學習者至關重要。這個目標體系應包括長期目標（如三年后高中畢業時），中期目標（高一學年度結束時）和短期目標（每一學月結束時）。在月考后的總結中，主要確定下一月的目標，即短期目標，強化學習動機，更能增強學習者的自信心和判斷力，形成良性循環。

三、建立學生自主評價、教師評價，與家長評價三位一體的評價體系

在三位一體的評價體系中，學生的自主評價（Self-Assessment）應占主要地位；學生的自主評價是學生自主學習模式中至關重要的一環。正確、客觀的自主評價有利于培養學生正確的人身觀，有利于激發學生進一步努力學習的動力，從而形成良性循環。當然，培養學生的自主能力也離不開教師評價和家長評價的參與，尤其在學生尚未形成有效自我評價能力的初期，教師與家長評價顯得尤為重要。其意義主要在于在學習者/學生對自我做出消極評價，妨礙其進一步發展時，教師與家長站在另一個角度在理性地找出不足的同時，更多地找出其積極因素及閃光點。學生自主評價的方式有書面總結，小結，分析報告，口頭匯報等等。教師的評價方法有日常觀察，書面作業反饋，口頭匯報反饋，檢測等。

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關鍵詞：復色；色立體；色的屬性；補色效應

一、教學內容分析

本課是人教版美術七年級下冊《春天的暢想》單元中的第二節課，第一節課中，學生已經對一些中外表現春天的美術作品進行了欣賞和評述的學習，激發了學生對春天美的感受，了解了春天的象征含義，學習了形式和色彩手段的選擇應用對表現情感和主題的作用，其后要引導學生完成一幅表現春天的創作，在此之間，安排學生學習一下色彩的基礎理論。

在小學和初中的美術教學中，色彩基礎理論永遠只學到原色和間色，復色沒有人去觸碰，似乎沒人相信中小學生可以學懂復色。學生沒有復色概念，對色的認識是割裂的，這使得學生在認知中無法有效地構建色彩知識體系，而脫離系統的孤立知識對實踐的指導意義不大，以致色彩理論學習無法滿足學生色彩實踐應用的需要。因此，筆者嘗試讓初中生學習復色的相關知識，意圖幫助學生構建完整的色彩知識框架，并且通過教學實踐，了解初中學生在復色及相關知識的學習中究竟存在哪些障礙。

二、學情分析

（1）初一年級的學生，邏輯思維開始較快發展，會對事物的一般規律和內在關系產生興趣，這種興趣不能得到有效滿足，學生會喪失學習積極性，在此安排色彩基礎理論的深化學習，可以滿足學生的求知欲。

（2）初中階段學生隨著認知和思維水平快速提高，對色彩的觀察和感受也更加敏銳，是學習復色的認知基礎。

（3）在平常的教學中發現，學生使用顏料的能力嚴重不足，導致學生對色彩的認識和應用停留在很低級的階段，甚至用顏料調配不出很簡單的顏色，嚴重妨礙了學生對色彩認識的進一步提高，所以系統地學習調色的相關知識，也算是彌補以前的缺口。

三、教學目標

1.知識與技能

學習和了解與調色相關的色彩知識和概念，幫助學生建立對色彩體系的初步認識；探索并總結水分的掌握和顏料填涂的要領。

（1）掌握一些基本概念：原色、間色、復色、色相、色相環及特性、明度、純度、色立體、補色及補色效應。

（2）通過分析色相、明度、純度與色立體的關系，幫助學生認識色彩的體系性。

（3）通過學生自己總結和經驗交流，學習水分的掌握和顏料填涂的要領。

（4）其中的關鍵點是復色，原因有：①學生從只認識原色、間色到認識復色，體現了對色彩的認識由簡單、割裂向復雜、深刻、相互聯系升華；②色的三維屬性和色立體在本課中實質是對復色進一步的深化認識。所以，在本課的學習中，復色既是核心，又是其他知識的聯結點。

2.過程與方法

通過課堂學習和調色體驗，鞏固所學相關知識。

（1）結合多媒體課件，通過提問、舉例、分析和課堂討論等形式，學習原色、間色、復色、色相、色相環及特性、明度、純度、色立體、補色及補色效應等基本概念。

（2）通過演示，了解調色的基本規律和要領，并認識本課所學知識對掌握調色方法的意義。

（3）通過學生練習、自我總結、互評和交流，體驗和鞏固學習內容，培養自主學習和探究性學習的意識、習慣和能力。

3.情感態度與價值觀

體會色彩的豐富變化，激發學生對色彩知識的興趣，幫助學生形成自主學習和探究性學習的習慣，培養學生的集體榮譽感和分工協作的習慣。

（1）引導學生對色彩的認識由初級、簡單、籠統和機械的層面向豐富、微妙、深刻和體系化的層面升華，為更深刻地體會色彩美建立基礎，并由此產生對色彩的持久興趣，建立在深刻認識和理解基礎上的興趣。

（2）通過對調色經驗的總結和交流，體驗自主學習和交流學習的收獲和樂趣，培養和鞏固自我總結和探究性學習的意識、習慣和能力。

（3）通過小組分工的學習方式，培養學生的集體主義精神和分工協作的意識和習慣。

四、教學重點、難點

幫助學生建立對色彩體系的初步認識，了解色立體在實踐中的意義。

五、教學策略

因為只有一堂課的安排，色彩基礎理論不可能做全面系統的學習，所以內容的選擇圍繞著怎樣調色展開，色調、色彩情感、色彩的對比、調和等問題只能留待今后適時解決。

而對于初一學生掌握的程度不能預期太高，只要學生能夠掌握基本的知識框架，感覺自己對色彩的認識有升華，即可視為達到教學目標。調色方面，目標設定為體驗，所以安排了任意復色的練習，而把其他練習列為選做，體現分層次教學。并不要求學生通過一節課能把顏色調得非常準確，只要學生在今后調色時，不感到特別的盲目，能夠進一步在自我學習中提高，就達到了目的。這節課的意義，就在于為學生今后的自主學習打下基礎。

對一些技巧的學習，如填涂和水分的掌握，交給學生自主探索，互相交流，培養學生自主探究學習和合作交流學習的意識和能力。

六、教學準備

教師：多媒體教學設備、課件、色彩寫生用具（課堂演示調色方法用）

學生：學生調色練習表、色彩寫生用具（顏料、毛筆、調色盤、筆洗）

七、教學過程

（一）組織教學

提問“原色”概念導入。

設計意圖：復習舊內容導入，可以很好地銜接新舊知識，有利于學生構建完整的知識框架。

（二）知識傳授

1.提問原色和間色的概念，并在原來學習的基礎上，深化對這兩個概念的認識

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關鍵詞：數學教學；自主反思能力培養；對策

一、反思能力對數學學習的重要意義

反思能力在數學學習中有著關鍵性的引導作用，很多中學的數學教師一味強調培養學生思維能力，但初中數學不同于小學數學，初中學生通常無法一次性就能掌握所學的新知識，這時必要的反思，重新回顧所學習的知識，在這個重新審查的過程中，學生可以鞏固知識、強化解題能力，從而提高學習效率?？梢姡此际侵袑W生在學習過程中一種必不可少的學習習慣，是對知識理解的一種升華。反思有助于構建全面的學習結構。反思是一個對知識再審查的過程；反思有助于探索蘊藏在基本的表層理論知識下的更加抽象的數學思想方法；反思有助于優化思維能力。反思是對自身學習、綜合思維能力進行完善的有效途徑。在反思的過程中，學生完成了對問題的全方面思考，會讓思路更加開闊。

二、當前初中數學教學中學生反思能力培養的不足

1.對“反思教學”的認識不足

初中教學已經開始關注升學率，因此與小學相比，初中學校更容易偏向于應試教育，而數學是升學考試的主科之一，更是“提分”“保分”的對象，這就造成了對反思教學的漠視。有的教師裸地稱“數學教學讓學生理解和掌握基本的解題方法和技巧，打好基礎，考好升學考試就可以了”，而忽視了反思教學對學生的學習能力、思維能力的提高的重要性。存在的主要問題是學生的思維方式過于單調，生硬刻板地套用公式和模仿技巧，沒有體現初中生應有的活力。從單方面說，這樣導致了學生的學習方式僵化，從長遠來講，導致了學生的思維活力被扼殺，影響了學生學習能力和創造能力的培養。

2.教學方式陳舊落后

初中數學教學的課程設計是以講授課本中的題、課后作業練習為主要方式，多數教師比較注重聯系解題技巧去介紹、分析和評價某年的升學真題，而忽視了分析研究適合發展學生反思能力的學習內容、學習方法。隨著教育水平的提高，當代中學生的思維能力和學習能力都處于上升狀態，但目前有許多數學教師并不知道如何挖掘學生的潛力。而作為學生，必須要懂得學習數學的自主性和能動性。而作為初中數學教師，充分挖掘學生的潛力和反思能力更為重要。

三、學生反思能力培養策略分析

1.立足實際，創設培養情境

初中數學教學過程中，要想培養學生的反思能力，數學教師需創設有效的反思教學情境，即教師在實際數學教學過程中，應當營造一個積極、輕松的教學氛圍，為學生反思潛能的激發創造條件。同時，要加強對多媒體等新教育技術手段、教育方法的利用，以此來充分調動學生的主動性與積極性。比如，可在多媒體技術的支持下，通過編故事的方法向學生展示數學教學的內容，將學生置于問題之中，進行思維的挑戰，在不斷的思考中探求解決問題的方法。教學情境設計過程中，教師應當立足初中數學教學特點，數學教學中有些難以理解的內容需要教師根據學科特點，設置合理的教學情境，從而引導學生去發現、去探索，最終提高他們學習數學的愉悅情感。比如，在初中九年級中的“相似”一節中，為提高學生對多邊形的認識水平，教師可設計一些活動情境，讓學生觀察黑板外形與內形之間的區別、聯系、觀察是否相似。在學生觀察與討論過程中，教師應當做好提醒、指導工作，進而推動情境的深入，讓學生動手畫畫、量量，并在動手實踐的過程中和其他學生交流，激發學生學習數學的原動力的同時，加深對知識的理解。

2.加強對學生反思能力培養方法的改進

（1）引導學生對問題進行有效的梳理。在初中數學學習過程中，由于學生知識接受能力的局限性，因此在遇到問題時難以正確表達，此時教師應當加強對學生的引導，引導他們提前預習，并在此過程中對進行認真的反思，知道自己真正掌握了哪些知識點，哪些知識還是盲區。實際課堂教學學習過程中，也應當不斷地進行反思，對自己是否聽懂、哪些是難點等問題進行全面的把握與反思，不斷地改進教學和學習方法；在課程結束后，更要引導學生進行反思，其中包括收獲、不足，通過對問題的梳理，形成問題意識，提高其提問能力。

（2）引導學生構建知識樹。初中數學教學過程中，應當引導學生采取正確、高效的方法進行復習，對所學知識進行全面梳理，最終形成一個知識樹，即知識框架，對知識之間的關系有更清楚的認知。只有引導學生從整體上對教材進行把握，才能形成合理的知識體系，也就是學會學習和學會反思的有效途徑和重要的方式。

（3）引導學生進行自我總結。初中數學教學過程中，教師應當給學生流出足夠的時間、空間，對所學進行一定的反思和總結，總結自己在學習過程中的收獲或者不足，為改進學習方法和策略提供重要的支持。在對學習效果進行評價時，要加強教師的引導，進行科學合理的評價，真正地發揮評價的作用，這樣可以有效地推動學生反思習慣的形成，提高反思的自覺性。

（4）引導學生開展自我反思與相互反思活動。初中數學教學中的學生反思能力培養，需要采用多種反思方法，首先在小組合作學習中，采用相互反思，即組員與組員之間的反思；其次還要進行自我反思，即自我評價和自我提問，特別是在學習的過程中，進行深層次的思考，進而提高發散思維能力和鑒別能力。

3.通過設置問題來引導學生反思

在數學的學習中，學生會很容易犯錯誤，在這種情況下，教師不應該立刻給予否定，而應加強引導，引導學生分析錯誤的原因，進而獲得反思的對象信息，在不斷的反思中意識到自身的不足，進而改進方法，實現反思能力的提高。例如，同一平面內有四點，經過兩點可以畫幾條直線，很多同學會得出四條，這是因為他們忽視了這四個點可以是在同一條直線上。在學生給出錯誤答案時，教師要先進行肯定，然后引導學生思考點的位置關系，進而引導學生在不斷反思中得到真正的答案。

四、總結

初中學生的數學反思能力的培養不僅要靠教師的正確指導，更需要學生自身的積極主動的學習。教師在各個教學環節中要注重強化學生的反思意識，指導反思的技巧，培養學生形成良好的反思習慣和善于探索的數學學習思維。

參考文獻：