小學段考總結范文

導語：如何才能寫好一篇小學段考總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、基本情況

本班共有學生36人，其中男生16人，女生12人。全班人數中有15人優秀，

中等生10人差生11人。

二、工作目標：

1、有效在配合學校各項工作，把教育工作放在重點位置，力爭教學質量上

新臺階。

2、安全無小事，把安全教育工作當作一項持久的攻堅戰，確保不出現意外事故。

3、7月份來賓市小學畢業測試達標。

三、具體工作措施

1、根據本班實際情況制定相應的規章制度。本班同學要自覺遵守學校制度，遵守班級制度。

2、安全教育不放松，做到天天講，時時講，處處講，分分秒秒講。把安全工作做好，力爭不出現意外事故。

3、成立班干部小組，協助老師抓好班級日常管理工作，配合學校各項工作。

4、根據目前學生不良衛生習慣，臟、亂、差現象嚴重等。下大力度進行治理，充分利用班干部進行監督，學生互相監督，發現后及時處理，逐步養成良好的衛生習慣。

9、鼓勵學生積極參加課外興趣小組，盡量發揮自己的特長。努力做個德、智、體、美、勞等全面發展的社會主義新人。

四、具體工作安排

二月份 組織學生按時回校

三月份 組織學生學習《小學生日常行為規范》和學校規章制度

對學生進行安全教育

開展《如何向雷鋒同志學習》主題班會

四月份 正常教學

開展《開卷是否有益》辨論比賽

五月份 做好段考復習工作

寫好質量分析

六月份 組織好“六一”活動

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融水苗族自治縣實驗中學   何運山

根據學校工作安排，2018年秋季學期我繼續輪崗至融水縣民族中學北校區，擔任教務干事和學校控輟保學工作。工作至今，我得到很好的學習和鍛煉，收獲頗多，主要得益于學校的栽培、領導的關心和同事們的幫助。在各級領導的統一指揮下，我努力完成本職各項工作，此這期間主要開展了以下重點的工作：

一、期初工作。為確保新學期期初工作順利進行，事先自己印制好六十二個班的報名注冊表發放給各班主任，收齊后做好各班人數、基本信息等數據統計，為控輟保學、基礎教育統計及后勤管理等提供準確數據。

二、作為學校學籍管理員，做好初中一年級新生學籍調檔錄入工作。全年級1223人，分別從縣城、鄉鎮不同小學招生，通過查找、錄入系統，的確工作量很大，尤其省外轉讀的學生，辦理手續也很繁瑣。對家長前來辦理的“問題學籍”、學籍證明手續，都能熱心對待，盡力辦好。嚴格學籍系統的日常管理，對轉入、轉出、休學、復學等異動學生，都認真做到規范手續，做好紙質、電子版的檔案管理。

三、日常工作。

1、學?；鶎咏y計報表填報工作。收集數據、錄入系統都是費時費神的工作，經常加班加點，才能按時上報。

2、月考、段考及期考的考務工作。月考、段考及期考都是學校的大型教學質量測試，交叉監考，編排座號，分發試卷等等，盡管班級多人數多工作量大，但每個環節都要細心完成。

3、擔任“控輟保學”專干，不畏路途遙遠，積極與當地政府通力合作，分赴拱洞鄉龍岑村井備屯，大浪鎮高培村、大新村，桿洞鄉松美屯等地登門入戶，對因厭學或違紀而輟學學生認真細致地勸導，對因孕不能到校而送教上門，讓輟學學生及時返校，投入學習。并按上級要求做好輟學學生和殘疾學生“一生一案”的工作臺賬，不斷完善各種迎檢工作材料。

篇3

完善推行《年級工作考核方案》、《班主任工作考核方案》、《精神文明班考評方案》，建立班級考核內容及指標體系，促進班級管理工作；以習慣養成教育為落腳點和突破口，指導各年級組分年級段進行習慣養成教育，逐步形成良好班風、校風。

二、主要工作任務

1、加強師德師風建設

（1）在教師隊伍特別是班主任隊伍中實行“絕不體罰學生或變相體罰學生”的承諾。

（2）在班主任隊伍中開展“我盡我責”的教育活動，倡導每位班主任都要盡心盡職做好自己的本職工作：按時坐班，深入了解班情，采取妥善辦法解決處理班級問題，教書育人，管理育人，加強學生的思想道德教育。

2、班主任培訓工作

有針對性對班主任進行管班培訓，尤其是對小學部班主任的培訓工作，從管班方法和工作態度兩方面入手，有目的有針對性地跟蹤、監督、引導、評估，促使小學部班主任工作效力有所提高。

3、班級管班工作，規范完善三個考核方案，并認真實施。

（1）《年級組長工作考評方案》

（2）《班主任工作考評方案》

（3）《精神文明班考評方案》

4、習慣養成教育

（1）小低年級組以《入學寶典》學習習慣為重點，逐條訓練。

（2）小中年級以日常行為規范、課堂紀律、課間秩序、專心聽講、在家自學為重點，長期堅持訓練。

（3）小高年級以日常行為規范、自覺學習、勤奮學習為重點。

（4）初一年級以行為規范、學生常規、聽講、復習、預習等習慣為重點。

（5）初二年級以勤奮學習、刻苦鉆研、課外閱讀、行為規范為重點。

（6）初三年級以行為規范、勤奮好學，主動學習為重點。

5、學年末開展“優秀年級組長”、“優秀班主任”評選活動；學期末開展“三好學生”、“文明學生”、“優秀班干部”評選活動，進行獎勵。

6、家長學校工作

（1）外請專家舉辦專題講座2—3次。

（2）組織召開家長會一次。

7、結集印制有關班主任工作制度和要求，組織全體班主任學習，提高班級管理水平。

8、安全工作

（1）認真開展“安全教育日”活動（每周一），開展禁毒防毒、水土安全、交通安全、消防安全、食品衛生安全和心理健康教育。

（2）嚴格執行各項安全管理制度，特別是安全事故防范管理制度、安全事故問責制度和安全事故報告制度。

（3）組織法制教育活動。

（4）嚴格執行保安值勤制度，加強學校保衛工作。

三、具體活動安排

8月份：組織初一新生軍訓。

9月份：（1—4周）

1、開學教育、穩定秩序

2、安全教育

3、組織學生看電影

4、“精神文明班”月評小結

5、檢查各班級學生儀表著裝。

10月份：（5—9周）

1、組織新分配老師、新調入老師學習

2、啟動初二年級的課題研究

3、安全教育

4、“精神文明班”月評小結

5、家長學校開課

11月份：（10—13周）

1、中段考迎考工作

2、組織召開家長會

3、法制教育

4、組織學生看電影

5、“精神文明班”月評小結

12月份：（14—17周）

1、家長學?；顒?/p>

2、課題研究階段小結

3、交通安全教育

4、精神文明班月評小結

08年1月份（18—21周）

1、期末迎考

2、評優獎勵

3、安全教育

4、課題研究學期總結

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一、           制訂切實可行的教研計劃

為了做好本期的教研工作，推動本鎮教育事業的發展，有的放矢，我們開學伊始，計劃先行。我們根據我鎮的教育教學現狀，認認真真地權衡利弊，制訂出切實可行的教研計劃。

二 、狠抓有效課堂教學更多教師第一謝謝您的支持和鼓勵！?。?/p>

根據縣教研室的要求和我鎮的教育教學現狀，我們采取有效措施狠抓有效課堂教學。首先，我們特邀教研室陳林青副主任到我鎮作了效課堂教學的講學，同時為我鎮的全體小學教師送了兩節課。這兩節課生動具體，有效可行，教師易學易仿。聽了講學和課后，教師們感觸很深，紛紛躍躍欲試，每個村校都進行了一次有效課堂教學研究課，并邀請我們聽課指導。為此，我們還特地寫了《如何讓課堂有效》和《新課改課堂需要我們做些什么》兩篇論文與各校教師一起學習。其次，我們還分別進行了備課、聽課的指導。指導教師領會新大綱和新課程標準的精神實質把握教材的特點，制定出切實可行的教學工作計劃。每位教師都能做到集體備課與獨立備課相結合，高標準地完成單元備課和課時備課，及時對全冊教材進行集體教研和教學方法的探討，明確教學思路。積極參加各種教研活動，觀摩學習，及時進行了教研探討，并把學習到的教育新理念運用到自身的教學活動中，做到本校互聽、校際交流、外出觀摩，每個教師聽課不少于20節。

三 開展活動促教學

為了全面提高素質教育，讓教師和學生都有所發展，我們積極開展各種教育教研活動。本期開展的教育教研活動主要有：校際教研交流活動、電化教學公開課、作文改革公開課、復習研討課、語文青年教師比武課、有效課堂送下村、還舉行了五年級學生語數知識綜合競賽、小學生讀書活動演講、征文比賽、小學數學一、二、三年級口算競賽 等活動，從多方面開展素質教育。              

四、抓常規保質量

為盡可能地提高教育教學質量，我們從教學計劃到備課到上課到課后反思、批改作業、校本培訓都進行了具體的指導。段考后督促各校進行一次教學常規檢查，6月23至30日，組織檢查組進行了一次教學常規大檢查，表揚獎勵了一批教學常規先進教師，對一些教學常規優秀典范的做法進行推廣學習。

五、加強學習提高自身素質

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關鍵詞： 高等職業教育課程考試 考試改革 考試類型 活教育 做中考

在高等職業教育教學過程中，課程學習成績評價的標準和方法主要還是以書面閉卷筆試為主。這種傳統的考試存在許多問題，如考試方式單一，考試內容局限，評價方法不科學，考試作弊現象嚴重等，無法適應當前以能力為本位的高職教育，不能滿足職業技能培養的要求。因此，必須對考試考核方法進行改革。

筆者運用陳鶴琴活教育思想原則，探索適應高職教育特點的“做中考”課程考試方法。通過“實踐”手段考核學生掌握職業知識和技能的效果，積極有效地創新“做中考”的多種考試形式。

由于高等職業教育的專業類型不同、課程內容和要求不同，“做中考”的形式必須針對不同類型的課程設計不同的類型。

一、按考試時間設計

按考試時間設計，有限定時間考試、彈性時間考試、非限定時間考試三種類型。

1.限定時間考試

限定時間考試就是指考試限定在一定時間內完成，適用于短時間內可以完成操作的考試課程。如“汽車故障排除”項目，給出特定故障，根據故障的復雜程度和檢修的時間要求，要求考生在規定時間內排除故障，限定時間可以是幾十分鐘，也可以是幾個小時，一般不宜超過半天。

2.彈性時間考試

彈性時間考試是指可以靈活選擇考試時間，應用于不確定時間的考試任務。例如“審計實務”項目，當考生采取簡易程序進行審計并且未發現影響審計結果的問題、不需要增加審計程序時，完成審計項目的時間可能比較短；反之，完成審計項目的時間就相對比較長。這要根據考生對于課程理論和技能掌握的熟練程度而定。當然，彈性時間考試的考題必須設計一個總限定時間，成績評定的依據之一就是在考生完成結果正確、合理的前提下，項目完成時間的長短。

3.非限定時間考試

非限定時間考試一般由一門課程的分階段考試組成，是無法在一個時間段完成的考試任務。例如“單體建筑設計”項目，涉及一個單體建筑設計的完整程序和過程，整個考試貫穿于“建筑設計”類課程的教學全過程，考試采取跟隨課程教學進度，圍繞考題提出的單體建筑設計要求，一步步地完成設計任務，當課程教學過程結束，“單體建筑設計”的任務也就完成。一般情況下考試的時間可以根據課程教學情況在一個學期甚至一個學年完成，適應于完整運用課程的全部理論知識和職業技能完成的項目。

二、按考試地點設計

按考試地點設計，有非實景考場、模擬實景考場、實景考場三種類型。

1.非實景考場

非實景考場一般就是指與職業現場環境沒有關系的考試現場。例如“經濟發展與環境保護”問題，如果采取在教室、會議室等場所進行無領導小組討論，那么這種考試場景可能會用到圖片、PPT、視頻甚至實物樣本等工具展示，但屬于非實景考場。

2.模擬實景考場

模擬實景考場是指用仿真、虛擬手段形成的與課程考題有關的模擬職業現場環境中進行考試的場所。例如“導游技能”項目，可以安排在“導游技能實訓室”中完成，考試現場通過大屏幕播放各種旅游景點的影像，考生根據影像的展示次序進行導游詞的講解。這種考試場景具有一定的職場環境，使考生如身臨其境，能夠調動考生的主動性和積極性。

3.實景考場

實景考場是指在真實職業環境中進行的“真題真做”的考試，例如環境藝術設計中“景觀沙盤設計與制作”項目，可以在公司的工作室，根據設計公司提出沙盤制作要求，在限定時間內完成一個景觀沙盤的設計與制作任務。這種真實場景給考生真正的工作任務，考試的過程就是工作過程，考試與工作無縫對接。

三、按考試內容設計

按考試內容設計，有實踐式、報告式、任務式、作業式、項目式等類型。

1.實踐式

實踐式考試要求考生緊緊圍繞課程教學，根據考試要求開展社會實踐活動，通過體驗、調研、訪談、觀察、記錄、總結和反思等手段，完成社會實踐活動，對社會實踐做總結、下結論。一般適用于思政、社會、人文、教育類理論課程的考試。

2.報告式

報告式考試要求考生根據考題的要求，綜合運用課程知識和技能，通過撰寫書面報告的形式完成考試任務。例如“營銷策劃方案”項目，考生就可以通過《營銷策劃書》的撰寫完成考試，而《營銷策劃書》需要運用“市場營銷”課程的各種理論知識和技能。此外，調查報告、論文、可行性報告、活動方案、教案等都屬于報告式。

3.任務式

任務式考試一般是考生在限定的時間和場所完成考試設定的任務。例如《初等教育》中一節40分鐘小學英語課程的試教。為了完成這一節課的教學任務，考生必須做許多準備工作，課程的理論知識與教學技能掌握程度綜合體現在這一節的講課效果中。

4.作業式

作業式考試就是指在工作現場或模擬工作現場，通過手工操作或計算機操作完成課程考試所要求的作業過程。例如“物流分揀系統”的操作，要求考生在物流企業的貨物分揀流水線上，連續作業一定時間，完成考題要求的分揀流程，作業完成的綜合效率作為考試的成績。

5.項目式

項目式考試一般是考生綜合運用課程理論知識和技能技巧，通過完成考題所提出的項目進行的考試。應用于設計、制作類課程，例如數控專業“塑料成型”項目，要求在數控機床上完成一件塑料名片盒的制作，根據課程教學內容和考題要求，考生通過生設計、編程、操作等程序最后加工制作出一個名片盒?？碱}項目可以是一次性完成的單一項目，也可以是多階段完成的綜合項目。

四、按組織方式設計

按組織方式設計，有個體式、團隊式兩種類型。

1.個體式

考試由一個人單獨完成的就是個體式考試。個體式考試能夠考核每一名考生獨立完成考試的能力和效率，易于單獨評價每一名考生的情況，在當前大多數情況下采用。

2.團隊式

考試由一個團隊合作完成就是團隊式考試。團隊式考試在考核團體成員在考試中的所體現的理論知識和技能的掌握情況的基礎上，還能夠考查團體成員考試過程中的分工、協作能力和效率，培養學生的團隊和精神。團隊式考試適用于綜合項目的完成。

以上分類僅僅是按照不同維度進行的，在“做中考”的實施中，不同類型考試可以綜合運用。每一門課程、每一個項目也不能固定成為某一種考試類型，需要根據考試要求和環境的變化而隨時調整。

無論什么樣的“做中考”形式，都是一項系統，從設計命題、宣傳發動、過程管理、成績評定、總結反饋五個環節入手構建完整的課程考試體系。

參考文獻：

[1]陳鶴琴.陳鶴琴全集（共六卷）[M].江蘇教育出版社，2008.8.

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一、技能課引入過程性評價的必要性

1.過程性評價的內涵

過程性評價（process assessment）也稱形成性評價或真實性評價，是1967年由美國評價學專家斯克里芬（M.Scriven） 在其《評價方法論》一書中論及課程改革時第一次提出來的。在我國，過程性評價的應用始于基礎教育新一輪課程改革，隨后一些高等院校也開始引入過程性評價。過程性評價是指貫穿于學習過程始終的，注重評價過程與教學過程的交互影響，將學習的動機態度、過程和效果統合起來進行的評價。過程性評價并非終結性評價的對立面，而是采取目標與過程并重的價值取向，關注的是個體的差異和發展，是一種把每個評價對象的過去與現在進行比較，或者把個體的相關側面進行比較，進而得到對學生在學習過程中的完整的全面的評價。

過程性評價的功能主要在于及時反饋學生在學習中的情況，促進學生對學習過程進行積極的總結反思和領悟，而不是要給學生下一個終結性的結論。這種評價理念通過評價主體和評價客體相結合的多樣化的評價手段得以實現，它通常由教育者的評價、學生間的互評及學習者的自評三個方面構成，評價的具體內容包括以下三個方面。

一是影響學習效果的學習動機和學習方式。學習動機和學習方式決定了學習質量，從而影響了學習的最終效果。學習動機和學習方式不是靜態不變的，它會隨著學生對學習的認識的改變而變化。如果學生的學習是由應付考試、取得好成績等外在動機主導時，相應的學習方式就是學會教師所教的知識和完成作業等淺層次的表現；當學生為滿足興趣和好奇心而學習時，就會產生由內在動機主導的自發、主動的探究式學習。及時了解學生的學習動機和學習方式，鼓勵和激發學生的學習方式向深層次的探究式學習轉換，是達成教學目標的一個有效途徑。

二是反映學生智力發展的過程性成果。主要包括學習目標、學習策略和方法以及與學科學習緊密相關而難以通過終結性評價衡量的智能因素。例如口語表達能力、解決實際問題的能力、創新能力等。

三是與學習密切相關的非智力因素。在大學階段，影響學生學習成效的決定性因素并非學生的智力因素，而是非智力因素。非智力因素包括價值觀、學習習慣、學習態度和情感，以及學習意向等。

2.過程性評價對技能課教學的促進

在高等院校中，技能課是培養學生專業技能的課程。專業技能是指在練習的基礎上形成的按某種規則或操作程序，順利完成某領域的智慧任務或身體協調任務的能力。它更多地屬于隱性知識，具有高度的個人性、靈活性、開放性和即時性的特點，教師很難通過語言或符號進行明確的表述和清晰的表達。因此，與理論課的教學不同，在理論課程中，多數知識教師可以用語言通過講解的方式傳授給學生，學生只要領悟理解之后就能夠掌握；而技能課中的多數知識，教師無法用言語準確地描述出來，即便有的技能能夠用語言清楚地講解規則和運用方法，學生仍然需要在熟記規則的基礎上反復在實踐練習中不斷揣摩領悟才能夠掌握。將過程性評價引入高校技能課程中，就是要通過過程性評價提高學生對技能的領悟和練習，促進專業技能的學習。

第一，過程性評價能夠促進學生對隱性知識的領悟。由于情景、領悟能力的不同，即便某一專業技能達到了同樣的水平，學生所具有的隱性知識也并不相同，不存在固定的范式，他人很難知曉也無法用統一的標準來衡量。在過程性評價中，融合了學生自評、互評和教師評價三種方式。學生作為評價的主體，在自我評價中，能夠進行自我反思，并與學生互評和教師評價結果進行比較。同時，在評價其他同學的過程中，也會通過比較發現問題和差異，進而提高對隱性知識的領悟。另外，某些學生身上的隱性知識雖然自己不能用語言表述，但卻有可能被其他具有相同專業知識的學生和教師挖掘出來，成為外顯知識；或是在他人的協助下，自己將隱性知識外顯化，這種將學生個體的隱性知識向顯性知識的轉化有助于提高專業技能中隱性知識的習得和傳播效率。

第二，過程性評價能夠提高學生技能練習的效果。要熟練掌握某項專業技能，學生需要進行反復的大量練習，而對練習的主動性和效果產生影響的因素主要是學生的學習態度和興趣。過程性評價不試圖用過于刻板的標準來衡量所有的學生，而是通過教師和學生之間的民主互動和協商，更及時、更深入、更準確、更全面地反映學生在技能學習中的真實情況，及時發現學生的錯誤范式、哪些操作存在程序性的錯誤或領悟理解錯誤、哪些操作是因練習不足而出現問題，讓學生在自我反思和與其他同學的對比中發現差距，從而明確今后練習的方向。同時，通過反饋，及時肯定學生在學習過程中的階段性成果，并通過積極的評價鼓勵學生，使學生產生成就感，激發學生練習的積極性和興趣。

第三，過程性評價有助于復雜技能的順利習得。高等院校的專業技能知識較為復雜，很難在短時間內熟練掌握。在復雜技能的學習中，如果對其中的部分技能或子技能還沒有掌握或達到自動化程度，就想順利地把握并運用整個技能顯然是不可能的。以往的終結性評價是在相對比較長的一個階段（如一個學期）結束之后進行的，對學生在技能學習的各個階段缺少評價和反饋。如果不能及時發現并糾正技能學習過程中學生存在的困難和問題，后續的技能學習將難以順利繼續下去，而且如果學生某部分操作出現偏差并已通過反復練習形成錯誤的習慣之后，再進行糾正就需要花費更多的努力。過程性評價的優勢在于將評價貫穿于學習的始終，在學習之前、之中、之后都不間斷地進行著，將復雜技能分成不同層級的子技能，逐級對各子技能進行考核，根據學生掌握子技能的狀況，規劃后續技能學習和練習的方向、頻次，通過有層次、連續的階段性評價促進學生順利掌握復雜的專業技能。

二、過程性評價在技能課中的應用實踐

通過三年的實踐探索，筆者學院的專業技能課程都完成了考試改革，探索出了相對成熟的過程性考核評價方案。以筆者學院學前教育專業的琴法與即興伴奏課程為例，考試評價方案由平時考核、階段考核和期末考核三部分構成。其中，平時考核占總成績的20%，階段考核占總成績的40%，期末考核占總成績的40%；評價體系由7個指標、21個觀測項以及評價組成，具體細則見右表。

1.平時考核

平時考核貫穿于課程學習的始終，主要考察學生的學習態度、學習習慣、學習策略和方法，由三個指標構成。

一是課堂紀律。主要評價學生到課的情況和課堂聽講情況，是學生遵守學校規章制度和端正學習態度的表現。

二是聽課表現。主要評價學生在課堂上的學習情況，有回答問題和課堂曲目演奏2個觀測項，綜合反映學生的學習態度、學習積極性以及領悟能力，有助于學生形成良好的學習習慣。

三是課前演奏。主要評價學生對上次課程內容的掌握和練習情況，督促學生及時鞏固練習，消化吸收新知識，為下一步學習夯實基礎。

2.階段考核和期末考核

鋼琴即興演奏、伴奏和即興彈唱能力的獲得與提高是建立在良好的鋼琴演奏技術、熟練的鍵盤和聲以及即興而富有創意的編配作曲能力基礎之上的一項綜合能力，如同在不同的學習階段和能力范圍內，小學生、中學生和大學生寫出的文章都是完整的，但程度和水平不同，鋼琴即興演奏、伴奏和即興彈唱也應根據學生對鋼琴演奏技術與和聲知識掌握的程度不同進行不同層次的即興配彈。因此，該課程階段考核和期末考核的指標都為4項，即編配、伴奏、彈唱和對音樂結構的整合能力，但4項指標所對應的考核觀測項在不同的考核階段對應的是3個不同層次的子目標。子目標考核的內容是根據教學進度，按照由易到難，將鋼琴演奏和即興伴奏的技能分成不同層級的子技能。通過分階段的考核，督促學生及時完成各階段的學習任務，并通過評價和反饋及時發現存在的問題并改正，保證后續技能學習的順利進行。

階段考核和期末考核的每個觀測項都由學生自評、小組互評和教師測評3類評價綜合完成。其中，學生自評占20%，小組互評占30%，教師測評占50%，最后綜合得到每項指標的分數。

三、教學實踐反思

1.要清晰完整地記錄每個觀測項

由于學生的考核分數取決于每個觀測項的實際表現，因此，教師一定要制訂具體詳細的考核統計表，全面清晰地記錄每項考核內容。同時，每項考核內容應有具體的操作性定義，讓學生一看就知道應如何進行評價，減少學生自評、互評和教師評價之間由于評價標準不同造成的評價誤差，提高評價的準確性和全面準性。另外，不同階段的考核統計表也能很好地反映學生的成長足跡，有助于學生通過階段性成就提高技能學習的積極性。

2.不同階段的評價結果應及時反饋

控制論的反饋原理認為，任何系統只有通過反饋信息，才能實現控制，沒有反饋信息的系統，要實現控制是不可能的。技能課的教學過程作為一個系統，也要通過反饋來實現對學生學習的控制。因此，應將過程性評價的每次結果都及時反饋給學生，讓學生清晰地知曉自己每一階段的成績和學習效果，通過自我比較和與他人的比較獲取經驗，不斷調整學習策略，改進學習方法，促進學習自覺性的提升。

3.注重學生自評、同學互評和教師評價三者的結合

學生自評的意義在于通過反思自己的學習態度、方法、策略和效果等調整自己的學習行為；學生互評的價值在于實現學生之間互相學習、互相借鑒和相互督促；教師評價的意義在于總結和分析學生的學習進程和存在的問題，不斷對教學行為與學生的訓練進行優化調整，并對學生進行有針對性的差異性指導，提高學生技能學習的效果。三個方面的評價相結合可以實現優勢互補，充分發揮評價的監督、導向和激勵作用。但教師應注意，不論是哪個方面的評價，都應該公開透明，這樣才能保證評價的準確性和公平性。

4.適度靈活地運用過程性評價

評價的最終目的是促進學生積極主動地學習。因此，教師在過程性評價中一定要把握激勵性原則。根據學生的情況，靈活把握評價尺度。例如，針對起點較高且自覺性較好的學生，評價標準要更為嚴格，反之要相對寬松，這樣可以激勵各個水平的學生不斷進步，從而改善教學效果。

5.實施過程性評價的頻率和次數要恰當

在技能的練習中，應提供多少反饋以及何時提供反饋是需要在實踐中反復探討的問題。一方面，及時反饋很重要，因為它可以使學生及時糾正錯誤，避免使錯誤成為基本技能中的一個自動化成分；另一方面，反饋頻率過高可能是有害的，學生可能因此過分依賴反饋，反饋有時也會干擾技能的學習。難度高的技能要比相對簡單的技能需要的反饋次數多一些，每次反饋應在完整地學習一個或幾個子目標后進行。

6.注重過程性評價方式的多樣性

過程性評價的方式具有多樣性，包括教師觀察學生的課堂表現和練習表現，師生之間和生生之間的交流互動，學生實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式。過程性評價可以利用現代信息技術提供的多種網絡信息平臺，例如博客、QQ群、微信群等來開展。評價記錄方法可采用描述性評價、等級評定或評分等多種方式。采用多樣化評價符合學生的心理特點，能更好地體現學生的學習水平和學習能力，并尊重學生的差異。

從教學實踐來看，過程性評價能更好地激發學生的學習積極性、主動性和自覺性，提高學生的成就感和自信心，有利于復雜技能的學習，具有更好的評價效果。不足之處是教師評價工作量會增加，評價的科學化和規范化還有待進一步提升。

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關鍵詞：音樂考級 音樂學習 素質教育

音樂考級是隨著人民物質和文化生活水平的提高而出現的一種社會文化現象。廣大人民群眾積極參與，反映出他們學習音樂的熱情和愿望?？技墝ι鐣囆g教育中的教與學都是一種檢驗，對普及社會藝術教育非常有益。以專業藝術院校的招生為例，近年來，考生水平逐年提高，以器樂演奏的表現最為明顯。正如中央音樂學院于潤洋教授所說：“這些年專業音樂院?？忌|量明顯上升，與考級的作用是分不開的。”音樂考級不僅僅是給音樂愛好者提供權威性的鑒定，更重要的是通過考級的形式，推動我國音樂教育的普及工作。為了全面了解社會藝術考級的現狀，筆者于2013年暑假進行了一項問卷調查，并對調查內容做了分析，以期促進考級工作更為順利健康的發展。

一、社會調查實錄

1.調查對象：安徽省藝校（1所）、音樂考級培訓機構（2所）、考級人員、老師及家長等。

2.調查方法：問卷調查、走訪等。

3.調查實施過程：調查主要采取的是問卷的形式。先擬定問卷，對問卷進行審核并提出問題，確保問卷可行性。對音樂考級人員發放問卷，同時對一些老師和家長進行走訪，尋求他們對社會考級的想法和意見。最后回收整理問卷，分析研究走訪結果。

二、調查結果總結統計與分析

1.關于興趣調查的結果，廣大考生的社會音樂考級積極性較高。近些年，參加社會音樂考級的人數逐漸遞增。調查顯示，女生所占比例為56.48%，男生為43.52%。這可能是因為許多家長認為女生性格文靜，學習音樂對女生氣質的培養有益；而男生活潑好動，沒有足夠的耐性。入門時的枯燥會讓男生提不起興趣而放棄。但也有家長鼓勵男生學習音樂，對此筆者也贊同。據有關專家分析男生更具有學習某種樂器的優勢，例如鋼琴，成年后手掌相對寬大的男性在表現力度方面更有利，因此男生學習鋼琴更有發展潛力。一些優秀的鋼琴演奏家中也以男性居多，朗朗、李云迪、理查德?克萊德曼等等。因此一些傳統觀念并非永遠正確，家長應該多聽聽孩子的心聲，只要孩子感興趣，性別不應該成為阻礙的理由。

2.關于年齡調查的結果，不同年齡段比例及不同年齡段的考生對音樂的喜愛程度如下表1：

（圖表1）

（圖表2）

（1）10歲以下和20歲以上考生所占比例比10-15歲的多，最少的是15-20歲考生，這個年齡段的考生正處高中，面對著巨大的高考壓力。所以他們精力都用在了文化課上；另外有些考生這時在準備藝考曲子，沒有時間去考級，所以這個年齡段考級人數最少，占13.88%。

（2）10歲以下和20歲以上考生所占比例較高，這兩個年齡段考生多處小學和大學，有較多空閑時間。小學生學業不太重，到了高年級才會緊張一點，而且現在的家長很重視從小對孩子的培養；而大學時期可以支配的時間相對最多，所以有足夠的時間培養愛好并豐富大學生活，因此這兩個年齡段考級人數比例相對較高。

3.關于對音樂理解程度的調查，根據圖表2得出結論：不同年齡段對音樂的理解不一樣就會導致喜愛音樂的程度不一樣。小孩子的認知活動相對較弱，邏輯思維能力較差，對音樂的理解只是靠第一感覺判斷，覺得好聽就喜歡，不好聽就不喜歡。通過調查發現，10歲以下考生喜歡音樂的占84%，一般喜歡的占16%；10―15歲考生喜歡音樂的是一般喜歡的大約2倍，保持中立態度的占0.4%；15―20歲考生一般喜歡音樂的是喜歡的大約1.6倍，有0.5%的考生保持中立；20歲以上考生有60%喜歡音樂，38%不喜歡，有2%保持中立。由此可見，對音樂感覺的不同致使對音樂的喜歡程度也各不相同。

4.關于學習音樂原因的調查，考級學生選擇學習音樂的原因有以下四點：自己的興趣愛好、遵從爸媽意愿、成為明星和目的不明確，所占比例分別為：60.19%、15.74%、13.89%、10.18%。由此可見，考級中大部分考生是自己感興趣才選擇學習音樂的；遵從爸媽意愿的考生所占比例不高，也許只是想應付爸媽才勉強學習，自己真的不感興趣；想成為明星的考生要注意，因為通過考級取得的成績跟成為演奏家或演唱家沒有切實聯系，有夢想固然是好，但也要切合實際一步一個腳印，不能好高騖遠；還有一些目的不明確的考生要盡快找到一個明確的目標，這樣才有動力繼續學習，在音樂的道路上才能走得更遠。

5.關于教師家長支持率的調查，在學習上，老師是良師益友，而家長也扮演著重要角色。

（圖表3）

（圖表4）

由圖表3可知：大部分教師和家長持支持態度，當然不排除一些不支持的老師和家長。

首先，文化課教師不支持的原因：

（1） 一些初高中文化課老師他們認為這個時期正是學習的黃金階段，學生一定要把所有精力放在學習上，爭取考入重點高中或名牌大學，這樣的人生才算完美。就算這是老師的用心良苦，但學生本身也面臨著升學、競爭的壓力，所以師生之間的交流和理解是有必要。

（2）一些老師認為學習音樂浪費時間，不如好好學習。有的還積極組織學生參加各種知識競賽，其學生獲得的榮譽來滿足自己的虛榮心。其實，學習藝術與文化課并不沖突，只要安排合理，可以做到二者兼顧。

其次，家長支持的原因：

（1） 如今“望子成龍、望女成鳳”的現象已屢見不鮮。有些家長把自己年輕時未能完成的心愿寄托在孩子身上，但他們忽略了很重要的一點，即孩子的意愿。如果孩子喜歡那再好不過，如果不喜歡，家長硬逼著，這樣可能會導致家庭關系的變化，甚至會耽誤孩子的未來。不少家長讓孩子學習音樂是為了滿足自己的虛榮心。曾有幾個孩子告訴我，他們非常喜歡音樂，希望每次考級都能通過，否則父母就會不開心，擔心父母因生氣不再愛自己。所以家長要多與孩子溝通，聽聽他們的心聲，勿讓小小的心靈承受莫大壓力。

（2）有些家長做法很好，因為他們知道“興趣是最好的老師”。既然孩子有興趣，條件允許的家庭應該盡量滿足。現在獨生子女較多，一些孩子在學習過程中家長會一直陪著，這不僅可以培養孩子，還能對家長進行藝術熏陶。這樣看來豈不是一舉兩得！

6.關于考級科目的調查，據不完全統計，社會上現已開設的考級科目達三四十種。通過調查，由圖表4得出結論：考級中，鋼琴和古箏受到廣大考生青睞。被譽為“器樂之王”的鋼琴，除給人高貴的感覺外，能讓人在學習一些特殊的指法時很好地開發大腦智力。古箏在民樂中占較高地位，從最早的《高山流水》到現在的《春江花月夜》、《將軍令》、《戰臺風》等，一直受到廣大好評。那為什么鋼琴比古箏更受歡迎呢？隨著社會發展，部分國人有了崇洋的思想，認為“外國的月亮比中國圓”，所以他們更愿意接受國外的東西。這只能說明他們不夠了解中國文化。近年來，學習鋼琴和古箏的熱潮有增無減，這不僅能培養孩子的音樂興趣，而且對開發智力、豐富課余生活也起到積極作用。對于樂器的學習不能僅停留在表面，它是一個全面的音樂教育過程，目的是為了讓學生感受音樂、熱愛音樂。再通過考級給學生的階段性學習做一個評估，在予以肯定的同時讓學生充分了解自己的真實水平和不足，以激勵學生進入下一個更深層次的學習。

三、社會藝術水平考級存在的問題

1.各考級單位自成體系，存在考級門類交叉，考級標準不統一等現象

由于考級單位自定教材和考級標準，如在一個考級單位四級沒通過的考生，在另一個考級單位卻通過了五級，這使得考級單位的信譽度大大降低。所以相關部門眼下當務之急不僅要監管各考級單位的運行，更重要是統一各考級單位的考級標準，以提高其信譽度。

2.藝術考級以“升學及特長生”為目的的人數占較大比例，不容忽視

目前許多學校擁有民樂隊、合唱隊、舞蹈隊等，出于學校藝術團隊建設的需要，近些年來對“特長生”的招生有增無減。盡管考級成績已不再與升學掛鉤，但在招生中考級所獲等級仍是錄取與否的重要指標之一。因此，成為“特長生”就能進入理想學府等功利性目的就造成了大多數家長讓孩子學習藝術的原因。對于這一點，走藝術之路的考生應該更有體會。

3.單純追求經濟效益，缺乏健全復審機制，對考級單位無法有效監督管理

有關考級單位單純追求經濟效益，隨意變更考級等級、提高收費標準等，已嚴重影響到廣大考生的利益。在考級中，由于沒有健全的復審機制，無法對考官進行判定，一些考生對評定結果提出異議時，投訴無門，合法權益難以維護。這種對考級單位和考官監督的漏洞，將繼續嚴重擾亂考級秩序，影響各考級單位信譽，有損考級權威性。

四、推動社會藝術水平考級發展的措施和建議

1.盡快建立和完善監管機制，依靠優秀培訓機構，合理安排各考級單位

近年來，隨著社會藝術考級逐步的發展，盡快建立和完善政府監管機制勢在必行。切實規范考級工作，認真審查考級結果是基本要求，保護考生的合法利益是最終目的。據有關調查顯示社會上許多藝術培訓學校規模、店面設施、教學隊伍不合要求，有些地方甚至沒有安全保障。因此在鼓勵藝術考級單位自辦或配合其他單位協辦的同時，以各大藝校為依托，合理布局和規劃，這樣既能體現考級單位的實力，有能提高考級單位的信譽度。

2.引進科學管理方法，鼓勵考級單位走出去參與國內外藝術考級活動

隨著經濟和科學技術的發展，市場競爭越來越激烈，要在競爭中生存就必須把握市場發展規律，合理利用一切資源。同樣，各考級單位也應該與時俱進，合理引進科學管理方法，不斷提高管理效能，在激烈的市場競爭中保持發展優勢。為了與國際藝術接軌，各考級單位應充分了解社會最新資訊動態，利用掌握的資源，為廣大考生提供更多展示平臺，鼓勵他們走出去參與國內外的考級活動，這樣不僅能夠增加自己的人生閱歷，還能更好地傳播藝術考級的魅力。

總之，藝術考級作為檢驗教學質量和學習成果的一條重要渠道，不僅能提高學生學習興趣，而且促進了藝術教育的可持續發展。作為當代大學生，我們要切實了解掌握社會藝術考級情況，用平常心對待，不要為了證明它是利大于弊還是弊大于利爭得面紅耳赤。我們要透過現象看本質，好好學習文化知識固然重要，但培養藝術方面的才能，提高綜合實力是作為一名現代化接班人和藝術傳播者的必備能力。最后，我們還要善于運用藝術考級中的積極因素，推動民族音樂的教育，促進民族音樂的傳承和發展，進一步弘揚中華音樂文化，讓中國的音樂文化之花開遍世界每個角落。

參考文獻：

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定期的自我總結與評價可以使一個人進步，下面是小編帶來的關于北京中小學生綜合素質平價自我評價怎么寫的內容，歡迎閱讀!

北京中小學生綜合素質平價自我評價怎么寫范文一我自上初中一年級以來?在學校領導和老師的諄諄教導下?無論在德育、智育、體育等方面都有了的一定的進步。本學年我曾被評為xx縣“優秀共青團員”和縣的“三好學生”。下面就是我一年來的具體表現。

在德育方面。一年來?我嚴格、自覺地遵守社會公德和學校的規章制度?按照《中學生日常行為規范》嚴格要求自己。認真學習《思想政治》課?在學習《思想政治》課中?懂得了真善美?學會了做人的道理?尊敬師長?團結同學?關系集體?堅持真理?修正錯誤?自覺抵御封建迷信和黃賭毒活動的影響?認真參加學校及班級組織的各項政治活動和文化娛樂活動?在思想上和行動上向團支部靠攏?并加入了中國共青團。

在智育方面。明確學習目的、端正學習態度。在學習過程中?勤奮刻苦、自強進取?努力學好各門功課?掌握科學的學習方法?合理安排時間?有惜時的良好的學習習慣。我全面地學習了本學年各學科的理論基礎知識?同時把所學的理論知識應用于實踐活動中?把所學知識轉化為動手能力、應用能力和創造能力。還努力拓寬自己的知識面?培養自己其他方面的能力?積極參加學校及各學科所舉辦的各項科研活動。因此?各學科的成績有了一定的進步?去年第一學期期末統考中?我獲得了整體綜合分第二名?本學期中段考整體成績一等獎。

在體、美、勞方面。我十分重視體育課和勞動課?積極參加各項體育運動和勞動?不斷地提高自己的身體健康水平?鍛煉了自己的堅強意志?懂得了勞動能創造一切的道理,進一步培養和提高自己的審美能力。

但我也有好些不足的地方。在一年的學習生活中?同學們有時向我提出一些疑難的問題時?我覺得還不夠耐心地向他們講解?態度也不夠熱情。有時看到某些同學做壞事、結群斗毆也不敢大膽揭發等。這些都是我在過去的一年里表現不夠的地方。以后我決心把這些不足的缺點糾正過來?做一名品學兼優的中學生。

北京中小學生綜合素質平價自我評價怎么寫范文二歲月如梭,2012年已成為回憶。過去的一年在老師悉心關懷和同學們的幫助下，通過自身的不懈努力，圓滿完成了上級領導交辦的各項工作任務，現將一年來的學習情況總結如下：

一、道德品質與公民素養

本人在校熱愛祖國，尊敬師長，團結同學，樂于助人。本人品德兼優、性格開朗、熱愛生活，有較強的實踐能力和組織能力。平時的一言一行我都能按照《中學生日常行為規范》的要求去做，對學校的規章制度能夠嚴格遵守，課余時間外出，能夠遵守公共秩序及交通法規，對公共設施能夠愛護，外出坐車我會主動給有需要的人讓座或幫助他們。

在家里，經常幫助家長做家務，比如洗碗筷，擦地，修理一些簡單毛病的電器，家里的電腦中病毒后從作系統等，父母工作忙，不在家時，可以做一些簡單的飯菜，爸爸工作忙，家里的力氣活，都是我幫媽媽干。

在學校和同學相處能夠以誠相待，信守承諾，我學習勤奮，積極向上，喜歡和同學討論并解決問題，經常積極參加班級及學校組織的各種活動。能夠主動幫助老師組織各種活動，有一定的組織能力，各科老師都把我當成是他們的好幫手。能夠積極參加各項活動，參與并組織班級和學校的各種課內外活動，活動中與同學能夠和睦相處，關心集體，有很強的集體榮譽感。樂于幫助別人，在各種勞動中積極肯干，不怕臟，不怕累。

二、學習態度與能力

學習態度端正，目的明確。在學習過程中勤奮刻苦、自強進取，努力學好各門功課?掌握科學的學習方法，合理安排時間，有惜時的良好的學習習慣。各科成績還算可以，沒有偏科現象，喜歡和同學討論問題，自主學習能力強。上課能夠認真聽課并積極參與討論，能夠主動完成各項學習任務，自覺，獨立地完成各科作業。我全面地學習了本學年各學科的理論基礎知識?同時把所學的理論知識應用于實踐活動中?把所學知識轉化為動手能力、應用能力和創造能力。還努力拓寬自己的知識面?培養自己其他方面的能力?積極參加學校及各學科所舉辦的各項科研課外活動。

三 合作交流與探索

我具有很強的團隊精神,很樂于參加集體活動,珍惜集體榮譽,維護集體利益,我能表達個人觀點,當別人的觀點不受贊同時,我都會尊重他的觀點,即使不對,為了不傷害他的自尊心,我會尊重和鼓勵他。我善于與他人交流合作,每當我有快樂的事,我都會與朋友一起分享。我的人際關系也很融洽.我熱愛生活,我喜歡觀察生活,為了發展我的實踐能力,我會參加一些活動,不但可以認識一些朋友,還可以開拓視野。

做事認真負責，在各項工作中，能把同學們團結到一起，善于與他人協同“作戰”，社會實踐能力強，對新事物接受能力快，樂觀向上，愛好廣泛，并能努力做好每一件事。能夠積極上進并主動挑戰一些困難。

四 運動與健康

在體、美、勞方面。我十分重視體育課和勞動課，積極參加各項體育運動和勞動，不斷地提高自己的身體健康水平，鍛煉了自己的堅強意志?懂得了勞動能創造一切的道理,進一步培養和提高自己的審美能力。平時注意鍛煉身體，喜歡打籃球，乒乓球等，會騎自行車。活動中同學之間產生矛盾能夠幫忙調節，遇事冷靜，不沖動。

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一、深化素質教育，進一步提高教育教學質量

1、完善學校管理機制，進一步規范辦學行為。深入貫徹落實《山東省普通中小學管理基本規范》，嚴格按照省市素質教育文件要求，規范辦學行為，堅持以學生發展為本，把促進學生全面、和諧、可持續發展作為學校管理的根本目標，進一步完善素質教育相關管理制度，構建學校素質教育管理的長效機制。辦好家長學校，開展“素質教育家校行”活動，深化家庭教育，在全社會形成推進素質教育的合力。

2、堅持德育為首，切實把立德樹人的任務落到實處。進一步提高學校德育工作的針對性和實效性，培養學生的社會責任感。重視學生的學習品質教育，引導學生形成良好的學習習慣。加強校園文化建設，注重學校制度文化、精神文化的培育，充分挖掘學校文化特點，推進校園、校舍個性化和精品化建設，豐富學校內涵，促進學生身心健康成長。

3、開展豐富的校園文化活動，促進學生全面發展。認真落實“健康第一”的思想，開展“健康校園”創建活動，培養青少年良好的鍛煉習慣和健康的生活方式。廣泛開展“陽光體育運動”、大課間活動、文化活動、社會實踐活動、學生社團活動和藝術教育，課間操時間增加到30－40分鐘，確保中小學生每天1小時的體育運動時間。加強和改進心理健康教育、衛生防疫教育、國防教育，組織舉辦中小學生藝術技能大賽和全縣中小學生藝術節，提高學生的審美能力、藝術表現力和健康水平。加快青少年學生實踐教育中心建設，力爭今年早日投入使用。

4、加強課改研究，提高新課程實施水平。貫徹落實《山東省課程設置方案》，指導學校自主開發校本課程，構建完整、科學的課程體系。嚴格執行課程計劃，規范課程開設、課時計劃，開齊上足各類課程。堅持分級管理、分層要求的原則，實行精細化管理方式，指導學校建立起制度制約與人文教育相結合的教學管理體系。改革教學方式，提高課堂教學效率。重視學校內涵發展、教師素質提高和課堂教學改革。舉辦班主任、校長工作論壇和“高效課堂”交流會展示會，交流教學管理經驗，總結并推廣課程改革的典型成功經驗，努力提高新課程實施水平。

5、完善考試評價方法，全面提高教育教學質量。突出教學中心地位，強化教學質量意識，在規范辦學的基礎上，堅定不移地抓教學質量的提高。認真落實《山東省普通中小學考試管理規定（試行）》。義務教育階段考試推行學業考試等級評價；普通高中推進實施學分制，規范學生綜合素質評價檔案。鼓勵采用紙筆閉卷考試、開卷考試、實驗操作、聽力測試、辯論、情景測驗、成果展示、小論文以及面試答辯等多種考試、考查方式，逐步形成適應于素質教育的招生考核評價體系，全面提高各級各類教育教學質量。

6、加強課題研究，提升教研科研水平。認真落實《山東省基礎教育教研工作基本規范》（試行）和省市進一步加強教育科研工作的意見，圍繞大力推進素質教育這一中心，深化高效課堂、校本課程開發、教師自主發展和學生關鍵期教育等重點課題的研究工作；完善課題分級管理制度，加強課題的申報、審批、開題、中期管理、結題鑒定等過程管理，提高課題研究水平；加大網絡教科研工作推進力度，建設優質教學、科研資源庫，推動網上教研、網上培訓，提高教育教學信息化水平；增強創新意識，加大典型發現、培養和推介的力度，提高學?？蒲袆撔履芰Γ惶剿饕劳薪逃蒲屑訌娒?、名校長和名師隊伍建設的有效途徑，充分發揮教育科研在學校發展和教師成長中的重要作用。

7、依法保障適齡兒童少年全部入學，鞏固提高“普九”成果。嚴格遵循《義務教育法》和《山東省義務教育條例》規定，依法組織適齡少年兒童入學，嚴格落實小學、初中學生全員全過程交接制度，確保小學適齡兒童入學率、鞏固率達100%，初中入學率達100%，鞏固率達98%以上。采取有效措施，保障進城務工人員子女和城市低保家庭學生接受同等條件的義務教育。加強省、市級規范化學校創建指導工作，引導走內涵發展的路子，積極爭創省、市級規范化學校、綠色學校。

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關鍵詞： 初中學困生 形成原因 轉化策略

在學校教育中，由于學生群體層次來源較復雜，其早期所受的家庭教育不盡相同，容易在教學過程及學習過程中產生學習上的差異性，體現在日常表現及階段考核中就形成“優等生”、“學困生”等概念。初中階段是學生知識體系逐漸構筑成型的關鍵時期，在這一階段著重分析學困生的形成原因及轉化策略具有重要的現實研究意義。

一、學困生基本概述

在學困生這一概念的表述及界定上，業界定義較多，學者對學困生的表述及界定多是出于不同的理解角度，而學困生之一教學及學習過程中產生的現象本身具備一定的復雜性，由此使得學困生概念種類較多。

一般而言，在學困生的認知上，業界普遍采用以下表述：學困生是指無智力上的明顯缺陷，受各種原因的制約影響，在學習過程中呈現出一種能力水平較低、學習成績遠遠低于大多數學生群體的特點的學生群體[1]。初中歷史學困生是指在歷史學習中存在學習困難、歷史學習成績不好的學生。學困生在學習中暴露出的落后性并不具備長期性，在一定條件下可以實現由學困生向優等生的轉化。

二、初中學困生的成因分析

初中階段學科內容帶有一定的系統性、綜合性，同時也具有相當程度的復雜性，學生在由小學轉入初中時，由于課程體系的變化，容易在學習中遇到多方面的困難。一般而言，初中學困生的形成原因可以歸納為以下幾方面：

首先，初中學困生的突出特征是在基礎知識儲備上不足，導致其無法將新知識與原有的知識內容加以融匯，由此導致學生在新知識接收上出現一定的困難，長此以往，不利于其知識結構的完善，使其感到學習枯燥乏味，進而形成惡性循環。對于初中歷史課程來講，由于其涉及眾多的歷史史料，與學生的日常生活存在一定的隔閡，學生在學習時學習動力有所欠缺，學習效果不明顯，初中歷史學困生數量逐年增多。

其次，初中教師教學及學生學習兩方面的制約影響增加了學困生形成的幾率。初中教師在教學過程中對待學生群體往往難以一視同仁，對優等生及學困生的關注力度有所不同，導致學困生的學習動力進一步受損，由此導致學困生學習―生活―交往等方面的惡性循環。對于學生來講，其在學習過程中，學習方法運用不當，在學習中遇到困難時，缺乏探究思考的意識及主動詢問的態度，在學習成績的壓力下，會極大地損害其學習的興趣及動力。

最后，外部因素的影響是導致初中學困生形成的重要因素。所謂的外部因素影響，一方面來自于學生的家長，學生的家長知識層次不高、教育方式較為落后、家庭關系不夠和諧時，都會影響到學生的日常學習。另一方面源于社會環境，如社會中出現的讀書無用論等思想，極易誘導學生走入學習誤區，挫傷其學習積極性。

三、以初中歷史教學為例，探究初中學困生的轉化策略

（一）激發學生學習興趣，提高其學習自覺主動性。

初中學困生盡管形成原因較多，但具體到課程教學，學生缺乏對課程學習的興趣及主動性是導致學困生形成的重要原因之一。初中生在思想理念及學習能力上都處于一個過渡期，其思維邏輯能力較之小學階段提升較顯著，教師應基于學生的這一思想特征及學習規律，將激發學生的學習興趣作為課程教學的重要切入點，提高其學習的自覺主動性。

例如，在初中歷史教學中，在講述建國時期的歷史時，教師可以借助多媒體技術，播放音視頻，如《義勇軍進行曲》、《開國大典》視頻紀錄片段，從視聽兩方面激發學生的學習興趣，從而降低歷史學困生產生的概率。

（二）轉變教育理念，豐富完善教學方法。

初中教師應樹立一視同仁的教學理念，摒棄原有的以成績分數劃分學生檔次的觀念，秉持教育平等、學生共同進步的新的教育思想，注重挖掘學生的學習潛能及熱情，關注并鼓勵學困生的進步發展[2]。此外，初中教師還應著重提升自身的素質能力，結合教育學的相關知識，對學困生的形成原因及具體的學困生個體進行細致的分析，豐富教學方法，幫助學生歸納總結學習方法，做好學困生的教學輔導工作。

在初中歷史教學中，教師要注重向學生傳授行之有效的學習方法，使其掌握初中歷史常識記憶及題目解答的方法技巧。例如在教學近現代歷史中的各類條約時，如《》，教師可以總結出通商口岸的記憶口訣―“光廈上寧福”，便于學生強化記憶；在歷史題目解答時，注重引導學生采用標注關鍵詞、時間點、事件點的方式，提高解題的針對性。

（三）注重學困生學習自信心的激發及保護。

在學困生學習自信心的激發及增強上要注重以下幾個要點：首先，教師應注重對學困生的學習進步加以鼓勵，結合其學習特點及學習能力，布置一定的難度得當的學習任務及目標，使其在完成任務的過程中感受進步的喜悅，教師可選擇當面表揚的方式進一步激發其學習的自信心，增強學習動力。

其次，在進行分組學習時，教師要注重為學困生提供良好的溝通交流的條件，使其在與學習能力較強的學生進行合作學習的過程中，提高思考及實踐的水平，潛移默化地借鑒吸收學習成績較好的學生的優點及學習方法[3]。

最后，教師在學困生的日常管理中一方面要秉持關愛有加、細致入微的態度及原則，幫助學困生克服恐懼及自卑心理，通過師生深入交流，使學困生感知到自身在教師心中的地位及價值，從而幫助其樹立學習的自信心及進取意識。另一方面教師要與學困生家長做好溝通，從學校、家庭兩方面為學困生的進步發展創造良好的環境。

初中學困生在初中教學實踐中普遍存在，其形成原因具有一定的復雜性，是各種因素綜合制約影響的結果。教師在對待初中學困生群體時，要在注重教育平等、尊重學生的基礎上，通過多種措施途徑，促進其實現學習能力由弱到強的轉化，實現學生全面發展的教學目標。

參考文獻：