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導語：如何才能寫好一篇大專考試總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：五年制大專語文；現狀；問題；解決方案

1五年制大專語文的問題出在了“教”與“學”兩個方面

首先，教學問題：老師在教學過程中欠缺對學生聽說讀寫能力綜合的培養

專職教育人才并不同于普通的大學生，走出校園后，他們將會是社會某一領域的精英和模范，而現今的大專語文教育仍存在普遍的教學問題，課本內容的生硬枯燥，仍舊局限于對課本知識的死記硬背和作品格式化的分析，課本知識對學生能力強硬的灌輸，使這些中華五千年的語言文字的精華幾乎變成了無用的考試提綱，看上去生硬無味，學生學起來完全沒有動力，考完就丟了書本，走出校園，走上工作崗位，學到的知識用不上，那么大專語文開設有何意義，學生學習當然也不會有動力，問題的根源存在于大專語文教學普遍存在的課本內容不豐富，教學資源匱乏，例如大部分大專語文教學內容中大多涵括：唐宋元明清的詩詞歌賦和文言文，普遍的學生應付考試的教學模式也只是朗誦課文，熟讀，背誦，了解大意，熟記各意，這樣的教學模式雖然令學生增加了古文知識，但其中精髓并非能全部領悟，這讓教師們在教授過程中遇到了不少的難題。

其次，學習問題：大多數學生忽視了語文學習的重要性

許多?？平逃膶W生過多重視?？茖I的培養，對大專語文學習欠缺耐心和興趣。從小時步入學堂，到長大成人邁進社會，語文課從來都是必修課，升學要考，考研要考，畢業還要考，但是作為一門從來沒有標準答案，靈活性極大的學科，有多少人重視過大專語文的存在？不可否認專科專業卻是將會是將來求生過活的生計，但大多數專科教育的學生卻將目光過多地關注在自己的專業教育中，往往忽視了從小到大的語文教育，殊不知，中華的語言學科中蘊藏著民族的靈魂和精髓，學好了語言文學可以提升精神素養，增強性格氣質。據調查研究顯示，多數學生反應大專語文并不難，只要看好書就能學好，這顯然是將學習圈在了死記硬背的范圍內，只要能考過，能升學能畢業就行，只要能進行正常的日常交流，能讀能寫就可以了，正是這種錯誤的觀念讓大專的語文教育始終處于停滯不前，收效甚微的階段。

最后，環境問題：各大院校也沒有過多地重視語文

語文教學在考試制度，學習習慣上沒有被精心制定嚴苛的計劃和制度，學校不重視學生自然也不重視。雖然社會各界都紛紛強調了，通過基礎語文教育增強學生素養和文化水平的建議，仍然有相當多的院校并不重視語文課程的開展工作，雖然畢竟是專制教育為主，必須以社會的人才需求為首要宗旨，但是也必須以“學做事必先學做人”為宗旨，第一，?？普Z文的教學環境依舊有待改善，比起教學資源豐富的?？平逃髮ＵZ文師資力量仍舊不夠強大，與此同時帶來的教學方法的單一枯燥也是原因之一；第二，學校還有責任幫助同學養成良好的學習語文的習慣，從對語文感興趣，喜歡語文，再到熱愛語文，并能全身心得學習語文，樂在其中，學校應開展學習小組，古文角，現代文討論社區等活動一樣能激發學生潛在學習興趣，這樣不僅可以減少學習過程中，學生被動接受的不情愿，更能幫助學生更全面更深刻地吸收；再次，考試制度也并不完善，由于語文考試自身靈活靈相當高，正確答案不確定的特性，又加上同學們普遍存在“求過就好”的消極心理，應對考試死記硬背的策略造成考試“只要背了，就能過”的制度缺陷，俗語有云：嚴師出高徒。既然考核制度本身存在缺陷，因此，大專語文的學習環境也存在著不小的問題。

2面對大專語文存在的頑疾，必須對癥下藥

（1）豐富教師教學過程中的內容，改革課本。如前文所說，大專語文有著師資力量不足，教學方法單一的弊病，筆者認為要豐富教師教學過程中的內容，改革課本，讓內容更加貼緊學生感興趣的時事，更加生動飽滿，擴大視野，吸引學生自己去看。在課本中可以大量增加一些時事政治，甚至是年輕人都關注著的娛樂性的社會新聞，在陶冶情操的同時又開闊了視野和增加了知識量，例如：在大專語文中一直涉及的《紅樓夢》的若干章節，以及四大名著的精彩片段，在教授的過程中，可以加入一些當下流行的新版紅樓夢，西游記，水滸傳的視屏片段，這樣的做法優點在于，首先，通過影像的演繹學生們可以更好地了解其實復雜的人物關系，心理活動以更徹底地領悟文章的深意，其次，激發學生的學習興趣，面對文字的單一，視頻的教授可能更加立體，更加多彩豐富。同時不妨采用一些專業課的教學方式，在學校的安排下，適當增加一些課外的拓展和實踐活動，在寓教于樂的情形下原本枯燥的教學將會更加生動有趣。

（2）可以考慮適度地增加大專語文的日常監督和考試制度。另外，這不僅僅是在形式上和規則上的嚴苛，而是更加靈活的、內容豐富地進行考核，出卷的形式可以不局限于出題和答題，更靈活的論文和實踐報告形式也是不錯的選擇，當然，考試的誠信度也應加大監管制度，如果能靈活到“考試連小抄都不知道從何打起”，那就差不多完備了。嚴格考試和平日監督制度，松緊結合雙管齊下。一定能較徹底地改善大專語文松垮的體系。

3 總結

總的來講，大專語文的發展，那就是關注未來社會道德修養發展的未來。大專語文的教育在我國專科教育領域的地位絕對不可小覷，她的存在關系著新生代的個人素養和道德觀念，雖然存在著一定的問題，但總體來講的發展態勢依舊呈穩步上升，要徹底改變先進大專語文教學的狀態，她的改革之路也將充滿艱辛，筆者認為，教學方式和內容的豐富，課外實踐活動的開展，日常監督和考試制度的完善比較為大專語文教學的病根起到一定的作用，最需要的不僅僅是時間和措施，更重要的是全社會，全教育界的關心和注目，讓我們一起關注大專語文的發展，那就是關注未來社會道德修養發展的未來。

參考文獻：

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【關鍵詞】注冊護士;理論考試;現象學分析

【中圖分類號】R192 【文獻標識碼】A 【文章編號】1008-6455（2012）01-0438-01

1 背景 實習期滿注冊護士單獨值班前護理部進行全院范圍理論考試一直是護理部掌握他們護理理論水平及與護理實踐相結合程度的重要方法?？荚嚨膬热莅ɑA護理知識，基本護士素質，護理工作核心制度，基本護理操作原則，護理相關法律法規等。2005-2010年參加理論考試的護士共計348人，總及格率為58%，優秀率（即90分以上）為38%。

2 一般資料

2.1 護士情況：參加考試的護士的學歷情況：中專180人，大專140人，本科28人。及格率分別為中專33%，大專66%，本科85%；優秀率分別為中專11.6%，大專22.9%，本科21.4%。

2.2 試卷內容結構與考試結果

分析總成績及各部分內容的及格、優秀情況，本科、大專學歷護士好于中專護士。尤其計算能力方面。核心制度方面，本科好于大專與中專護士。理論聯系實際的問題中本科、大專、中專三者的及格情況有一定差距。在總優秀率方面本科好于大專護士。但計算能力、理論聯系實際兩部分大專本科差距不明顯，尤其理論聯系實際大專超過本科。

3 現象學分析

針對理論考試的情況，運用質性研究中Van Manen的詮釋現象學的理論研究法，以半結構性的深入訪談方式收集資料。預先設計訪談提綱，作為訪談的指引，避免因遺漏而影響資料的收集的完整性和準確性[1]。

3.1 研究對象的倫理問題

為保護被訪談者的隱私，研究者遵循知情同意原則，在訪談前向被訪談者講明研究的內容、目的、方法，承諾用編碼代替姓名，以保護隱私，取得他們的理解和配合。

3.2 資料收集

研究者與被訪談者共同商議訪談地點,選擇雙方交談方便、不受干擾的地方面談,并經被訪談者同意采取現場錄音。在訪談中,根據被訪談者的意愿采用訪談錄音、筆錄和及時回憶的方法對訪談內容進行記錄[5],尤其注意觀察和記錄被訪談者的表情、語速、語調等的變化,同時對其感受或觀點進行及時澄清、確認,不斷循環的提問和證實,以保證資料的準確性,如此循環直至飽和。

3.3 資料分析

訪談后的資料均以被訪談者的編碼進行整理,研究者反復閱讀記錄,并力求使自己沉浸在資料中,從參與者的觀點來看問題,對被訪談者的談話內容及當時的表達方式進行細致地分析,深入理解資料的含義[6]。經過整理后的材料通過自省、比較、歸納,采用類屬分析法,形成并提煉主題。

3.4 結果

經過深入地訪談和分析,提煉出4個主題：基本知識掌握低于預期、基礎理論的實際運用能力低于預期、基礎理論不扎實、學習理論知識動力不足。

4 討論

護士畢業后的第一年工作，是從學校進入社會，由學生成為護士的轉型關鍵期，是他們職業生涯的起點，他們的培訓培養對醫院的護理工作有直接關系。護理工作是操作性很強的，護士們從實習期就特別關注操作的練習，尤其在畢業后的工作時，一針見血的高穿刺成功率是他們的追求，相對理論學習和積累的意識淡薄。同時，一年護士中大部分是獨生子女的一代，工作后，他們身份轉變，適應崗位工作的壓力很大，身心疲憊[2]。

《護士條例》頒布實施后，對護理人員的法律意識、醫療風險防范意識、病情觀察能力、急救能力、服務水平都提出了更高的要求。

Peggy Rupp Wysong 和Evelyn Driver 的研究表明，病人對護士技能最大要求是人際交往能力，如友好的態度、準確的聆聽、幽默感、良好的記憶等等占94%,而對操作技能的要求只占59%。

目前一年護士的培訓培養是一對一帶教，老師與護士一組工作。臨床護士嚴重缺編，至今的床護比還有沒達到1：0.4的科室，臨床工作壓力大，老師忙于日常工作，沒有時間和精力向帶實習護生那樣手把手指導護士，一般情況下，老師是把關的角色。護士的理論學習依賴自覺的情況比較多。護士學習理論以?？茷橹鳎S多基礎知識被忽略而模糊。各項規章制度、法律法規等的學習以背誦為主，很少進行聯系工作實際的深入理解。

由此，一年護士的培訓培養已經引起護理管理者教育者們的注意。在一些醫院的科室進行改變性嘗試，如實行培訓計劃單式[3]，成立護理培訓中心[4]，學校教育開始強調工作本位學習(work based learning)，即以工作崗位的需要為開發能力標準的起點，以工作能力標準的達成為目的，強調學習的結果是獲得勝任工作的能力而非單純地獲得知識，并強調教育結果的行為目標化與可測量化，以便在工作現場創造新的學習機會的教學模式?！?】

一年護士的培訓培養是規范化護理繼續教育的重要部分，希望在今后的培訓培養計劃和實施時，圍繞臨床工作實際要求，加強管理者教育者與一年護士的溝通，兩方面確立共同的目標，共同努力，以期在有限的時間里取得更好的效果。

參考文獻:

[1] 李選,主編.護理研究與應用[M].香港∶華杏出版股份有限公司,1997.202-205,212-214.

[2] 林兵思,林梅,沈國豐.獨生子女護生職業素質缺陷分析及教育對策[J].護理雜志，2009，26（7A）：61～62.

[3] 江良英，熊潔，詹雁.護士培訓計劃單在婦科病區低年資護士培訓中的應用[J]..齊齊哈爾醫學院學報，2009，30（9）：1130～1131.

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關鍵詞 ISO 9001標準 普及教育

雖然很多人并不知道ISO 9001標準和ISO 9000族標準之間的關系，但幾乎所有人都知道，ISO 9000和ISO 9001都和質量管理有關。當我們談論有關企業管理的話題時，經常會問：“你們單位搞9000了嗎？”這里，“9000”不再是一個數字，而是被當成“國際公認的質量管理體系”的代名詞來使用。如果誰對這樣的提法聽不懂，或者認為這樣的提法不科學，毫無疑問會招來眾人瞧不起的眼光。但是，我們對ISO 9001標準到底了解多少呢？有這樣一段并非筆者杜撰的笑話。甲說：“我們單位已經搞了9000了！”乙說：“這算什么！我們單位一開始就搞14000，高水平起步！”丙說：“真是羨慕你們！我要建議我們領導搞18000，一步到位！”

這段笑話一方面說明公眾的質量意識在提高，另一方面也反映我國的質量管理普及教育做得還很不夠。的確，不用說一般公眾對ISO 9000族質量標準缺乏基本的了解，許多已經獲得ISO 9001質量管理體系認證的企業對標準的理解也是一知半解，就連專業的質量管理體系審核員也不敢妄言對標準條款完全準確地理解。不包括前言，GB/T 19001-2000標準的總字數不到一萬，受過初中教育的人都很難遇到一個生字，但初次接觸標準的人都會覺得，看似簡單自然的表述蘊含著深奧的道理，以至于許多高學歷的人士也把ISO 9001標準比作讀不懂的“天書”。

可以這樣說，中國企業已經從觀念上接受并認同了ISO 9001，但對標準的認識和理解從整體上來說還是膚淺的，熟悉ISO 9001標準的質量管理人才還是十分缺乏。這些都直接影響了ISO 9001質量管理體系的實施效果，甚至讓不少人對標準本身產生懷疑。我們認為，開展ISO 9001標準的普及教育具有重大的戰略意義。

一、質量管理體系人才培養的現狀

2001年，國家質檢總局和人事部聯合在全國范圍內開展質量專業技術人員職業資格考試，無疑對培養我國的質量管理人才起到很大推動作用。但是，考試大綱規定的理論性內容尤其是數理統計的內容過多，和中國企業的整體應用能力存在很大差距。企業迫切希望掌握的ISO 9001標準的內容僅限于基本概念和一般了解，許多人就是因為無法逾越數理統計這道難關而止步，即是獲得了質量工程師資格也僅僅是意味著考試合格，實踐中卻很少應用。實際上，對絕大多數中小企業來說，基層應用人員沒有必要、實際上也很難做到掌握數理統計的基本原理，我們更應注重如何利用計算機工具（如Excel）去套公式，或者利用用戶界面更加友好的“質量管理軟件”去計算，重點在于利用計算結果去解決實際問題。筆者認為，我國對質量工程師的考核制度應該改革，應該將質量工程師這一崗位進一步細分以滿足社會不同層次的需求，應該面向大眾開展質量管理方面的培訓和資格認證。

就目前的情況而言，質量管理體系培訓機構承擔了ISO 9001標準的培訓、宣傳工作，眾多的國家注冊審核員和內部審核員在企業推行質量戰略的過程中發揮了很大作用。但我們也必須看到，在市場經濟條件下，重效益、輕質量的現象不容忽視。有的培訓機構也開始認識到ISO 9001標準普及教育的社會意義和經濟效益，曾試圖以大專院校學生為對象開設內審員培訓班，但仍然沿用針對已有一定管理經驗的企業員工的培訓模式，期望在5天之內完成標準和審核相關知識的學習，效果之差是可以預料的。

我國高等教育中質量管理的教育長期以來就比較薄弱?，F在，越來越多的大專院校開設了質量管理專業或質量管理相關課程，但課程內容仍然沒有脫離質量工程師職業資格考試的基本框架，把ISO 9001標準當作單獨一門課程來開設的大專院?？芍^是鳳毛麟角。一方面，全世界都在推廣ISO 9001標準，按照ISO 9001標準建立、改進組織的質量管理體系被公認為是一條切實可行的途徑；另一方面，本應擔當ISO 9001標準普及教育重任的大專院校沒有發揮其應有的作用，課程設置和社會需求嚴重脫節。

總的來說，我國在質量管理人才的培養上還遠遠不能滿足社會的需求。而要真正樹立全民質量意識，以ISO 9001標準作為核心內容的普及教育具有十分重要的戰略意義。

二、在大專院校開始ISO 9001標準教學的實踐體會

作為國家注冊質量管理體系審核員，筆者從2003年開始在海南職業技術學院講授《ISO 9001質量管理體系》課程。課程內容包括ISO 9000、ISO 9001和ISO 19011三個標準的內容，和審核員的培訓內容基本一致。到目前為止，已經連續開設了四屆，學生人數達到400余人，近200學生取得質量質量管理體系內部審核員資格。

目前，大專院校的學生都是應屆高中畢業生，他們從高中到大學，沒有任何工作經驗，對企業運作、質量管理完全沒有任何概念。盡管困難重重，幾年的教學實踐證明，在大專院校開展ISO 9001標準的教學是切實可行的，但是在大專院校開展ISO 9001標準的教學要認真解決以下幾個問題：

1、選擇合適的教師。作為一個能獨立從事審核活動的注冊審核員，不僅要熟悉、理解ISO 9001標準條款和掌握基本審核技術，更重要的針對不同行業的企業進行的審核活動反過來會強化對標準的理解。因此，在條件允許的情況下，最好從注冊審核員中選聘教師。如果對標準內容不能真正理解，恐怕連照本宣科都做不到。

2、選擇合適的教材。目前市面上可買到的有關ISO 9001的書籍基本上都是審核員培訓教材或質量管理體系文件范本，不適合用作大專院校的教材。為此，筆者在教學過程中整理了許多有關質量管理的知識和案例，開發了包括各種題型的題庫，建設了輔助教學網站（9001.0898ec.com）。經過數年的積累，國內目前第一本以大專院校為讀者對象的教材《項目質量管理與ISO 9001標準》于2006年底由對外經貿大學出版社出版。 3、制定合理的教學計劃。該課程一般在基礎課程之后開設，總課時不應少于100學時（其中，約60學時用于ISO 9001標準的教學，約40學時用于審核技能的學習和培訓），最好在兩個學期完成。實踐證明，結合學生自學，這樣的教學計劃可以保證大多數學生基本準確地理解 ISO 9001標準并掌握有關審核的基本技能。

4、探索和改進教學方法。教學對象改變了，教學方法必須隨之加以調整。針對學生的特點，筆者在講解標準條款時適時地補充有關背景知識，盡可能多地通過案例尤其是我們日常生活中可以觀察到的小案例來講解標準條款，同時收集了數百幅有關照片和數十段錄像資料。學生在知道了“如何做”之后就不再覺得標準的要求枯燥、抽象，在此基礎上再通過傳統的課堂練習、課下作業、實踐實訓活動，大多數學生都能順利完成本課程的學習。

三、ISO 9001標準普及教育面臨的任務

質量控制貫穿產品生產的全過程、涉及服務提供的每一個環節，產品或服務質量的好壞，僅靠幾個質量精英是遠遠不夠的，全員參與、從點滴做起、建立全員質量意識才是確保質量得到控制的根本手段。為此，我們不僅要培養高端的質量管理人才，更要下大力氣開展ISO 9001標準的普及教育。具體來說，ISO 9001標準的普及教育可以從以下幾方面著手開展。

1、在總結質量工程師職業資格考試經驗的基礎上，開展多層次的質量管理職業資格考試。目前的質量工程師資格考試，包含的內容比較全面，理論性較強，旨在培養高層質量管理人才。從滿足企業實際需求考慮，應該開展多層次的質量管理職業資格考試，比如質量檢驗分析師、質量經濟師、質量統計分析師。此外，還可以考慮和有關部門聯合將質量管理體系內部審核員也納入職業資格考試范圍。

2、在大專院校逐步開展ISO 9001標準的教學，在更多的大專院校設立質量管理專業。在大專院校開展質量管理方面的教學，除了要特別注意解決師資、教材、教學方法等方面的問題，還要加大實習實訓基地的建設力度。即使暫時還沒有條件開設單獨的課程講授ISO 9001標準，大專院校還是應該通過講座、知識競賽、參觀、觀看錄像等形式來普及ISO 9001標準的基本知識。

3、編寫一套適合普通大眾閱讀、集知識性和科普性于一體的ISO 9001標準普及教材，開展全民質量普及教育和宣傳。要動員社會的力量來推動ISO 9001標準的普及教育和宣傳。例如，電視臺可以質量管理專家通過電視媒體講課，報紙可以開辟質量知識專欄，各種社會團體可以舉辦各種形式的宣傳活動。開展這些活動的一大難題就是以什么方式來深入淺出、形象生動地講解高度概括的標準條款。

筆者認為，開展ISO 9001標準普及教育的當務之急就是要編寫一套ISO 9001通俗讀本叢書。這個想法并不是筆者一時沖動之下的奇思妙想，而是對學生需求的真切感受，是一個醞釀了很久、現在已經開始付諸實施的計劃。在筆者教授ISO 9001標準時候，發現學生對一些精心設計的大型案例并不感興趣，反而日常生活、工作中司空見慣地一些做法更能幫助學生理解標準條款。例如，當筆者講解質量管理原則時，用“好好學習，天天向上”來詮釋“持續改進”；講解條款7.5.2（特殊過程）時，學生們更愿意接受“高考復習”這個例子；講解7.6（監視和量裝置的控制）時，筆者講了一個關于若干野外考察分隊如何確保數天后準時回合的小故事，使學生能比較容易地接受校準、檢定等比較難懂的計量概念。

結束語：盡管大多數人沒有看過、也看不懂愛因斯坦的那篇著名論文，但正是關于時空旅行的科普讀物，讓我們大家知道了愛因斯坦并接受了相對論的基本思想。普及教育實際上要求教育者付出更大的心血和勞動，編寫一本關于ISO 9001標準的通俗讀物比編寫一本傳統的教科書更加困難，但意義也是巨大的，值得我們為之去探索和努力。

參考文獻

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關鍵詞：大專數學；教學探究；反思

大專數學的數學課程主要分為高等數學、解析幾何以及概率論等科目，不同的數學科目對于學生數學思維能力的培養多數是不同的。但是就目前的教學體制來看，學生在數學學習的過程中存在較大的問題，并且教師也缺乏有效的教學反思，導致教學效率不高。

一、目前大專院校在數學教學中存在的問題

（一）師生觀念上的局限性首先，想要切實有效地提升大專數學的教學效率需要真正從教師的觀念改變做起。然而就目前的形式來看，教師的教學觀念過于落后。教師觀念上的落后主要分為應試教育的影響以及專業數學的影響。部分教師在數學課程上教導學生的能力局限在試卷的做題上，比如說具體的一個極限的概念以及應用講解，學生在進行極限概念的學習過程中往往不懂如何靈活使用，而教師也對此沒有采取更深入的教學來幫助學生理解知識，最終導致的后果就是學生雖然能夠掌握極限的相關求解題目，懂得如何去生搬硬套公式去解答試卷中的題目，但是卻不知道為什么，不知道求解的原理是什么，最終使得學生在經過大學數學學習之后只懂得如何解題，卻不知道如何應用。再次，有關數學專業教學過程中，教師過多關注于學生的專業掌握情況，大專教學不僅僅需要學生掌握一定的知識，培養一定的實踐能力，還需要能夠在經過幾年的學習之后達到一定的提高綜合素質的能力，在數學學習的過程中能夠懂得如何做人，教師在這方面的教學也是有所欠缺的。

（二）教師的照本宣科式教學第二，教師在進行有關數學課程的教學過程中存在一定的誤區，認為教材中的相關知識概念比較全面，能夠幫助學生形成較好的數學思維能力，并且教材中的設置已經比較符合學生的學習方式。在課堂的教學過程中容易出現“念教材、固定講解模式”的出現，教師數學教學過程中僅僅通過照本宣科的教學模式來培養學生的數學能力是遠遠不夠的，不僅無法有效提升學生的學習效果，而且學生往往對缺乏創新和趣味的數學課堂感到一定的疲倦，久而久之，容易使學生產生厭惡心理，從而影響到學生的數學學習。

（三）教學方式上的匱乏，學生自主學習情況欠缺最后，當前教師在數學教學過程中的教學方式缺乏多元化，采取的教學模式大多都是傳統的以教師為中心的課堂教學，學生在課堂學習中的創新能力和發散思維被大大的遏制，學生的學習效果也不太樂觀。而對于學生來說，學生在大學里面輕視數學的重要性，在經過高中階段的數學學習之后，到了大學缺少了熱情和激情，在數學學習的過程中抱著消極的態度學習，認為只要考試能過就行。而這樣的學習思想不僅嚴重降低了數學學習質量，而且也降低了數學學習自主性。

二、教學反思，優化數學課堂

我們對當前大專數學教學過程中教師和學生存在的學習問題和局限性進行了系統全面的分析?？偨Y來說，主要分為教師的教學觀念、教學體制上的局限和缺乏，學生自主學習能力，數學學習態度上的錯誤導致的。因此，在大專數學教學過程中，不斷的開展數學反思，優化課堂教學模式，提升課堂教學效率是非常有必要的。

（一）轉變傳統教學觀念現在最為重要的一點是需要教師能夠跟隨時代的腳步，不斷的改變傳統的教學觀念，從根本上認清楚大專學生在數學學習中缺少的是什么能力，通過什么樣的教學方法能夠提升學生的創造性思維，而不僅是培養學生的應試能力，導致學生未來到社會中只會做題不會實踐。我通過實際的教學發現，在數學課堂上，如果能夠將一些具體的數學知識和數學概念與實際生活聯系起來，讓學生能夠通過實際的案例來達到掌握知識的效果，所取得的成效是非常顯著的。將數學思想融入到實際的生活案例當中，不僅能夠有效的提升學生的課堂學習興趣，而且在一定程度上也促進了學生數學應用能力，數學思維能力的養成，為學生未來走入社會奠定了堅實的基礎。就以《概率論》為例，在概率論這一門課程的學習過程中，其中基本上所有的知識點和概念的講解都可以通過轉化的思維方式，將一個具體的數學概念轉化為生活案例來讓學生進行學習和思考，概率論的知識點比較抽象，學生單純依靠理解往往效率較低。而我通過不斷的教學反思，發現如果把一些具體的知識點和生活中的案例聯系起來，那么學生往往能夠更深入的思考，然后我再把案例普遍化，使學生了解“一般公式”的含義，達到學習的目的?？偠灾?，大專數學教學需要教師不斷的進行教學反思，不斷的優化課堂教學模式，根據合適的教學概念和知識點來設定合理的教學對策，從而提升學生的數學思維能力而不是學生的應試能力。

（二）數學建模思想的教學反思筆者在經過了長時間的反思學習之后發現，在大專數學的教學過程中，如果能夠幫助學生形成有效的建模思想，使學生在一些重點難點知識點的學習過程中把它們轉化為數學模型，那么學生的學習效率能夠成倍提升。因為數學模型的思想是將這一類知識點難點的題目類型進行有效的總結，抽取概念中的核心數學思想，將其形成一個數學模型，然后學生通過對數學模型的學習來掌握相關的知識點和難點。以高等數學中的微分和積分概念為例，高等數學學習過程中，核心的思想就是微分和積分的數學思想，大部分的知識點和概念都是有這兩個思想衍生而來的，而通過實際的教學案例發現，學生在這方面的掌握情況并不樂觀，部分的學生往往容易混淆這幾個思想方法，一旦學生混淆了概念，那么在高等數學的學習過程中就很容易出現迷茫，對后續的課程學習造成了嚴重的影響。微分和積分的概念在曲面面積求解、近似求解、極限的相關概念中都有應用。在這一部分知識教學中，筆者逐漸摸索出幫助學生建立一定的數學模型對于學生的學習具有顯著的效果。在課堂教學中筆者一般會通過提出問題、學生討論、總結概括等步驟來逐步的引出數學模型的概念。首先將微分和積分的數學概念進行講解，然后通過提問的方式，詢問學生如何能夠通過微分積分的概念來結合極限解答問題，如何來求解近似值等；其次幫助學生建立“近似”的數學思想，使學生了解微分的核心概念，并進行總結概括，最終將抽象化的知識點概念轉化為數學模型，通過學生對數學模型的學習來掌握微分積分的數學思想，從而使學生在高等數學的學習過程中能夠達到事半功倍的效果?？傊诖髮８叩葦祵W的教學過程中，微分積分的概念是非常重要且有用的，很多題目的求解都需要用到這個概念，筆者通過不斷的反思總結得出了有效的教學方式，即通過建模的數學思想來幫助學生理解知識。［1］

（三）數學教學中培養學生的數學思想大專的課程學習是需要學生在未來的社會發展中能夠得以應用和發展自我的，而不是讓學生來應對考試的，因此大專的數學教學應當以培養學生的數學思維和創造性思維為主，我們在教學的過程中 應當重視學生的實踐應用能力，通過課程的教學來幫助學生形成有效的數學思想，使得學生能夠在類似知識點的解答和應用當中得心應手。［2］在筆者看來，大專階段的數學課程主要的幾個數學思想有轉化思想、類比思想和數形結合思想，這幾個思想貫穿了高等數學學習的整個過程，筆者通過不斷的教學與課程的總結反思發現學生養成良好的數學思想在數學學習中能夠顯著提升數學能力。就以《概率論》來說，在概率論的“包含被包含以及真包含”等知識概念的講解過程中，往往羅列大量的數學公式不如一個維恩圖更能讓學生接受，學生通過對維恩圖的學習往往能夠在很短的時間里了解“包含被包含”等知識概念，這種將抽象化的數學知識轉化為具象化的圖形更加能夠使學生理解和學習。而我們在教學的過程中也應當培養學生的這一思維方式，對于一些代數類題目以及抽象的數學公式，往往通過圖形的方式更加容易理解和學習。［3］大專數學的學習培養的是學生掌握知識和應用知識的過程，學生掌握了一定的數學思想對于學生應用數學具有顯著的效果，雖然在短期的學習過程中可能效果并不是非常明顯，但是隨著時間的推移，知識點概念的增多，掌握良好的數學思想能夠大大改善學生的學習效率。［4］

（四）課程教學多樣化在當前大專數學課堂教學的過程中，本人發現一個最普遍的現象就是教師在講臺上講，臺下學生沒有幾個認真聽的。針對這一問題，筆者認為主要是由于教師的教學方式選擇錯誤，在課堂教學中沒有什么趣味性、幽默的小案例，使得課堂教學氣氛低下，學生學習效率低。對此，我們應當積極的轉變教學對策，跟隨時代的步伐，創新教學模式。將一些難以理解的數學公式繁雜的概念通過一些幽默的小案例來引出，激發學生的課堂興趣，從而提升課堂的教學質量。［5］

三、結語

綜合上文所述，我們可以看出在大專數學教學過程中不斷的進行教學反思的意義是非常顯著的，不僅能夠提升課堂教學效率，而且還能夠顯著提升學生的學習效果，提高學生對數學學習的興趣，培養學生應用數學的能力，為學生在未來步入社會奠定堅實的基礎。我們教師應當樹立正確的教學觀念，使得學生在經過大專這幾年的學習之后能夠為社會做出貢獻。

參考文獻：

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［4］金文瓊．基于“翻轉課堂”的文科高等數學教學設計研究［D］．西安：陜西師范大學，2015．

篇5

為了能夠讓醫學院的學生從大學公共英語轉入醫學專業醫院的學習中，在大部分高職大專醫學院都開設了《醫學英語》課程，通過醫學英語的學習讓學生在掌握基本的醫學英語技能的同時，還能夠學習更多的醫學常用詞匯、術語以及基本醫學英語表達方式。在醫學英語教學中，需要突破應試教育的束縛，重點培養學生的英語應用能力，同時與醫學專業緊密結合，這樣才能夠有效提升學生的醫學英語水平。

1.1高職大專英語教學應該突破應試教育的限制，將教學重點放在學生英語能力的提高上

在小學階段和中學階段，學生學習英語的目的是為了應對考試，在中考和高考中取得良好的成績，而對于已經經歷了中考、高考，走到大專校園的學生來說，英語教學應該把重點轉移到培養學生的英語能力上。從目前大專院校學生的英語水平上來看，學生在聽、說、讀、寫上的英語能力表現得還是比較欠缺的。比如說大專生在完全看不懂一句英文的情況下，做對了一道英文選擇題，因為在這道選擇題的空前面有一個介詞after，而大專生指導介詞后面要跟ing形式，而選項中又只有一個單詞是ing形式的，所以學生做對了這道題。但是這和學生的英語能力完全無關，也可以說，這種解題方式是應試教育的悲慘結果。教師要讓學生明白英文也是一種技能，是和醫學專業知識一樣重要的課程。作為一門言語課程，英語的口語交際能力、實際應用能力以及英文聽力對于大專醫學生來說尤為重要?；诖髮Ｉ⒄Z水平良莠不齊，英語學習缺乏正確目標的現實情況，大專英語教師如何培養學生英語學習興趣，將英語學習和專業知識結合在一起成為一個需要攻克的難點。

1.2大專英語教學應該和學生的專業學習結合起來

在初中和高中階段，學生學習的英語教材都是統一的，沒有專業區別的。但是進入到大專階段，學生的英語學習應當適當在專業上進行區分，幫助學生提高專業英語能力，為學生的就業和工作做充分的準備。醫學專業的學生并不像機電和數控專業的學生那樣對寫作能力、閱讀和翻譯能力有較高要求，醫學專業學生更加注重的是口語能力和表達能力的培養，因為大專醫學專業畢業的學生，將來面向患者的機會和可能性比較大。

2高職大專醫學生進行醫學英語教學的對策

筆者經過幾年的大專英語教學，總結出以下幾種教學方法幫助大專醫學生進行英語學習：

2.1運用構詞法幫助學生記憶和掌握醫學專業詞匯

在醫學英語中，構詞法可以劃分為派生（Derivation）、合成（Composition）和轉化（Conversion）幾種方法，其中派生法和合成法是最長使用的兩種方法。很多學生在英語學習中漸漸會提出這樣的疑問，是否有醫學英語單詞的詞根來方便學生的記憶。答案是肯定的。派生法中，醫學英語經常運用anti、card/cardi/cardio、dent/denti、micro、post、vita這幾個詞根，在含義上分別是對抗的、心臟、牙齒、微小的、后、生命的含義。比如說在醫學專業的英語學習中，學生常?？梢耘龅絘ntibiotic（抗生的、抗菌的）、cardiovascular（心血管性的）、dentist（牙醫）、microorganism（微生物）、vital（致命的）等單詞都是由以上詞根派生而來，學生記住詞根，碰到生詞的時候可以根據詞根的含義大致猜出詞義，不影響其對文章和語句的理解。合成法具體可以分為合成名詞、合成形容詞、合成動詞三種方法。名詞和名詞、形容詞和名詞可以合成名詞，比如說toothache、darkroom；名詞和形容詞，名詞綴like或者form可以合成形容詞比如說grame-negative、ulcer-like；名詞和動詞，副詞和動詞可以合成動詞，比如說tube-feed、overweight。

2.2在大量的醫學專業英文閱讀中，英語教師可以引導學生記憶一些使用頻率比較高的短語

學生在日常的英語學習中注意收集和記憶一些上常用的短語、固定搭配，可以為其英語閱讀帶來很大的提高。針對常常出現的短語，教師應該有意識的指導學生去記憶和背誦，培養學生醫學英語的預感。比如說nothingbymouth是禁食的含義，學生如果平時補助終端與的積累，在碰到這個短語的時候就會覺得別扭，難以理解，再比如說afitofcoughing是一陣咳嗽的含義，有的學生不知其意，按照自己翻譯成舒服的咳嗽，實在讓人啼笑皆非。另外，學生還應該了解短語的多重含義，bringup在一般的英語語境中是養育的含義，在醫學英語語境中則是嘔吐的含義，這需要學生在大量的英語閱讀中去積累和了解。

2.3英語教師應該在學生已經掌握相應的專業知識的基礎上，幫助學生去分析專業性較強的復雜語句，讓學生能夠掌握文章的主旨大意

專業性較強的英文閱讀一般需要學生首先具有扎實的專業知識功底，因此，醫學專業學生首先要學會本專業的專業知識，這樣在醫學英語閱讀上才能夠游刃有余，事半功倍。專業學習和英語學習相輔相成，能夠提高學生英語學習和專業學習的興趣和積極性。在醫學的英語閱讀中出現的疑難句式，教師可以引導學生運用專業知識和英語語法知識進行分析和理解。比如：Antibioticresistanceisnotnew,butwhatistroublingisthatthenumberofdrug-resistantbacteriaisgrowingatthesametimethatthedrugsusedtocombatthemaredecreasinginpotencyandnumber.本句結合了what從句和定語從句，對于英語基礎不好的學生理解起來可能困難。（抗生素具有耐藥性并不是什么新觀點，但是棘手的是抗生素在打擊細菌效力和數量的同時，耐藥細菌卻在效力和數量上經歷了同樣的增長。）

2.4大專英語專業的英語教學還應該注重學生自主學習能力的培養

當今社會需要的是能夠不斷吸收知識、自主學習的人才，這樣才能在將來的職業生涯中立于不敗之地。雖然大專院校和本科院校教學側重點有所不同，但是終身學習的理念卻是相同的。就大專醫學專業英語課堂來說，教師不僅僅要運用各種教學方式去引導學生去掌握英語知識，還要指導學生英語學習的技巧，教會學生怎么去學才能達到理想的效果。

篇6

1.1教育需求主體呈現多元性

教育的效用不同于一般商品，教育的效用不僅能夠提高受教育的經濟收入，還能夠提高受教育者的生活質量，同時也能夠提高企業的經濟效益，推動社會的精神文明和物質文明的發展，所以社會、政府、企業、個人均對教育有不同的需求，因此教育的需求主體呈現多元性。所以，大專院校計算機教育在滿足學生的求職需求的同時，還要達到社會、企業對大專院校學生的能力的期望值。教育需求呈現多元性，意味著計算機教育的多元性，大專院校的學生不僅要學會專業的計算機基礎知識，還需要熟練掌握相關專業軟件，企業也更樂于招聘熟練掌握相關專業軟件的應聘者。

1.2教育需求主體的預期滿足及過程滿足

對于商品來說，購買者購買商品之后即可在消費商品中得到精神、物質上的滿足，教育消費不同于商品消費，教育需求源于預期判斷的教育效用，源于預期滿足。經濟學角度下，學生對于教育的效用的滿足，不僅僅局限于對教育過程的滿，而是為了獲得更好的職業和更好經濟地位和社會地位。從個人教育需求角度來說，父母花錢讓女兒、兒子念書，是為了獲得教育效用。所謂教育需求主體的過程滿足指的是受教育者在教育過程中，對接受的教育體系、掌握的技能、所學的課程的滿意度，這個滿意度對學生有很大的影響，滿意度越高，學生的學習熱情越高漲，掌握的技能越多。

2基于教育需求的計算機教育幾點策略

2.1合理設置計算機教育課程

設置的計算機教育課程，必須要滿足學生的就業需求，為了突出大專院校的學生的操作能力和應用能力，需要設置相關的軟件課程，例如在環境藝術設計專業中開設Skethup、Photoshop、3DMAS等相關專業軟件。另外，設置的計算機教育課程必須要有重點和側重點，適當的將高級編程基礎、計算機工作原理等內容弱化，適當增加實踐課，并減少理論課。重點培養學生的計算機運用能力，在實際教學中，最好的采用泛講與精講的教學手段。

2.2采用科學合理的考核標準

大專院校的教育與大學的教育目的不同，大專院校的教育的主要目的是培養優秀的技術型人才，因此可以適當減少理論知識，在實際教育過程中，將計算機教育的重點放在實踐中，最大程度的提高學生的操作能力，因此教師應當讓學生多上機，適當增加計算機的試驗時間和操作時間。對于學生的知識和能力進行評估時，不能采用傳統的考核方法，書本的理論知識不能用來評價學生的能力，考核的內容應當包括平時的計算機操作能力、現場的操作水平和部分的理論知識。

2.3改善計算機教育教學方法

對于很多學生來說，計算機課程相對枯燥無聊，很多學生的學習積極性較低。傳統的教學方法以教師的灌輸為主，忽視了學生的主觀能動性。而學生為了應付考試，往往采用死記硬背的方法來記住計算機知識，這樣的教學方法和學習方法已經不適應時代的發展，也不利于提高學生的水平。因此，在實際的計算機教育課程中，教師要重視提高學生的動手能力和學習能力。

2.4加大計算機教學軟件和硬件的建設力度

當前，有些大專院校的計算機的硬件設施相對落后，學校對計算機教育的投入不高，導致計算機設備相對落后，跟不上時展的步伐。落后的計算機設施設備在一定程度上降低了計算機教學水平，不利于學生的發展。因此，學校必須要重視計算機設施設備的建設，積極引進實用的、新的技術和先進的設備設施。另外，計算機教師也需要與時俱進，需要不斷的學習新的技術和新的知識。

3結束語

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關鍵詞： 三一口語 考試驅動 教學模式

一、引言

三一口語（GESE）的全稱為英國倫敦三一學院英語口語等級考試（GESE-Graded Examinations in Speakers of Other Languages），它是經英國文化委員會提議，專門為非英語國家設計的純英語口語等級考試體系。該考試共有12個漸進等級，連續性地評估學習者的語言能力。其中，1-3級為預備段；4-6級為初級段；7-9級為中級段；10-12級為高級段，高級別的考試涵蓋低于該級別的其他級別的內容。考試成績評定：A―優秀，B―良好，C―合格，D―未通過。

該考試的目標是“提供一套學習者和教師能夠評估進步和發展的可信有效的評估體系”（GESE Syllabus，2010）。目前已在世界四十多個國家和地區開展這項考試。

1999年，北京教育考試院經北京市教育委員會批準，與倫敦三一學院正式簽署合作協議，引進并開始在北京地區實施該項考試。倫敦三一口語證書以其權威性、實用性、系統性成為重點中學、大專院校和移民、留學等人士所青睞的英語口語能力證明之一。

目前北京的很多大專院校都參與了這一項目，并且取得了不錯的成績。對于大專院校的學生來說，其主要報考的是初級和中級，因此本文旨在針對三一口語初級和中級考試的特點和要求，結合課堂教學實踐談談其備考策略。

二、三一口語（GESE）口語考試特點、要求及評分標準介紹

1.考試特點。

GESE具有如下特點：（1）交流過程的自然性。考試形式為考生與考官進行一對一的交談，考官不會預設考題，會話內容會隨考官和考生之間的話題討論自然發展，是“復制真實生活中的交流”。（2）話題的真實性?！皩υ挕辈糠值脑掝}全都來源于真實生活，如初級的話題包括假日、購物、學校和工作、愛好和體育、食物、周末和季節性活動。中級的話題提高了難點，包括教育、民族習俗、城市與鄉村生活、污染與資源再生利用、犯罪與懲罰、技術等。（3）輕松的考試氛圍。三一口語考試的每一場考試中都會用善意的微笑、親切的語言為考生營造輕松的交際氛圍，建立考官與考生之間的平等友善關系，其目的是讓考生在平等、愉快場合中放松下來，發揮出最好的水平。

2.初級段（4-6級）和中級段（7-9）要求。

初級考試要求考生能理解、熟悉話題中所述的要點；要參與對話，就個人感興趣或與日常生活相關的熟悉話題進行交流并陳述個人意見、看法；要具備一定的語言能力描述經歷、發生的事情，說明事情原因，并能就意見、看法及計劃做出說明解釋。這些要求完全能滿足人們日常生活或交流的需要。

中級段要求考生在討論一般較熟悉的話題時，能聽懂并理解較復雜的長句子；能主動地引導話題與考官交流。交談中能針對事或物進行清晰述說，對一般性的話題表述自己的看法和觀點；自然地引發討論，保持交流的延續性并使其自然地結束；能使用一些較復雜的句型，用詞比較自然流暢，自我糾正錯誤。中級水平可以滿足在職人員和留學生等需要用英語和人深度溝通的需求（GESESyllabus，2010）。

3.評分標準。

GESE為了評估考生的英語口語水平，分別在話題、互動交流、聽力理解和自由交談等方面，設置了談話流暢度、語言正確度（語法結構等）、詞匯運用、發音、聽力理解、交際能力、思維能力、表述連貫性、邏輯性等一系列評分標準，對受試者以統一的標準進行測評（GESESyllabus，2010）。

三、備考之課堂改革探索

為了幫助學生提高口語水平，順利通過三一口語考試，教師必須在課堂上明確學習目的，有針對性地進行教學模式和教學方法的改革探索，進行高效的培訓。

1.明確學習目標，激發學習動機。

美國著名語言學家克拉申（1982）指出，語言學習者的動機、自信心及焦慮程度等情感因素，對語言輸入到大腦中的語言習得器官起著阻礙或促進作用。如果學習者動機水平高、自信心強、焦慮程度低，那么他們的語言輸入量就大，并且輸入效果好。三一口語測試是考官和考生的一對一交談，是雙向的語言交流活動，對考生來說無疑是一種很大的心理壓力或挑戰。因此，緩解考生壓力、消除其焦慮情緒是成功備考的關鍵之一。教師需要在考前培訓上多安排一對一的訓練，幫助他們熟悉測哥試方式，建立自信心。

任何行為都源于一定的目的。教育心理學家奧蘇貝爾曾說：“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系.決非一種單一性的關系?！保ńB瑞珍，1997）因此，教師在備考培訓前，必須首先為學生明確學習動機。積極的學習動機可以促進學習，而學習中獲得的知識反過來又可以增強學習動機。很多考生雖然知道自己需要通過考試，但并不清楚這是什么樣的考試，它能為自己帶來什么，因此明確學習目標，形成學習動機是很有必要的。學生學習目標越明確，其對學習的促進作用越明顯，在學習過程中克服困難堅持的動力越強。

2.教學模式。

大多數中國考生學了很多年英語，有一定的詞匯量，在日常生活中卻不知道如何運用英語。因此為了提高考生的口語水平和交際能力，教師在培訓課上必須改變傳統教學模式，采用科學的交際教學法（Communicative Language Teaching Approach）.

教學模式要求語言教學不僅要使學生掌握語言本身，如語音、語法、詞匯等，還要使學生學會在不同場景下恰當、準確地使用語言，達到某種功能，如介紹、請求、詢問等。它主張采用真實、地道的語言材料，設置不同的情景，讓學生融入其中，采用恰當的語言表述，從而起到交流信息、溝通感情的作用（朱瑞雪，2012）。

在課堂上，教師需要安排小組活動時，可以按2人或3人為一組（小組人數過多不利于學習效率），并且經常變換小組成員（以保持小組成員之間的新鮮度，從而保持學生的參與熱情）。對某一個話題，教師可以事先準備一組與討論話題有關的問題，打印出來，分發給不同的學生。這樣每個學生都可以就手中的問題互相采訪，對某一話題進行探討，表達對這一話題的意見或看法。為了符合三一口語測試的自然性和真實性，教師還要要求學生針對討論中的話題主動提出幾個新問題探討，鍛煉學生的主動性和參與對話能力。

3.任務教學。

教師可以靈活安排任務給學生，采用任務教學法，讓學生在完成任務的過程中通過交際活動實現“學以致用”。任務型教學沒有預定的語言項目目標，不試圖規定學習者學習的結果，學生通過任務“在做中學”、“在用中學”。這是一種以使用語言功能，提高交際能力為目的的有意識學習和鍛煉的過程。

任務型教學以任務統領教學過程，任務可以是一個單一的任務，也可以是同一個話題下分出若干個前后連貫的子任務組成的任務鏈。例如在處理Transport這樣的話題時，教師可以安排這樣的任務鏈：

任務：小明的外地親戚要來北京探望他們一家，請替小明做好接待親戚的安排，重點是選用哪種交通方式來逛北京城。

任務表

以上任務的完成，實際上包含5個子任務。

子任務1：為了完成這樣任務，學生需要首先假設小明的身份、親戚的身份，因為二者不同的身份將影響后續的接待安排。

子任務2：學生確定小明應該帶親戚去哪幾個景點，設計路線。

子任務3：然后重點討論采用哪種交通方式最合適，每種交通方式的優缺點。

子任務4：小組達成協議后，選定一組代表來向全班匯報初步方案，其他組記錄發言小組的意見要點。

子任務5：在聽取幾組發言完畢后，讓小組再次討論是否更改方案，給出決案和變更（或不變更）的理由。

環環相扣的任務為學習者提供多種語言交際的機會，在完成這些任務的過程中，他們可以接觸、感受、體驗語言。這種過程是學習者主動建構語言的過程，打破了“語言是老師教會的”的方式。任務與習得的關系可以描述為“當學習者所要完成的任務使他們當前的語言能力發揮至極點時，習得也擴展到最佳狀態”（龔亞夫，羅少茜，2003）。

4.教學手段多樣化。

現代化的、集聲光電于一體的多媒體手段可以通過視覺刺激提高學習者的學習熱情。教師在課堂設計時，盡可能采用多種形式的教學手段實施教學，以求取得好的效果。文字、圖片、音頻、視頻等多種教學媒介，恰當的教具、教學材料，豐富靈活的課堂活動形式等，都可以提高教學效率。

5.有效的課堂控制。

（1）教師的角色

教師首要是任務的設計和組織，教師需要在課前針對教學內容精心設計，確定最合理的課堂計劃，確保獲得最佳教學效果。在學生討論、匯報的過程中，教師要起到輔助的作用。在學生完成任務之后，教師要將課中涉及的生詞和知識點進行總結，重點問題的回答要形成文本。對發音、時態、選詞等語言形式進行講解、操練，有利于學生內化已學，減少三一口語考試中在語言形式方面的失誤。對話題內容的總結，有助于學生對某一領域形成系統的知識，在測試中能夠對考官的評論或見解做出反應，使對話得以深入展開。每隔一個階段，教師要向學生提供詳細的評價、反饋和咨詢，這樣可以更好地幫助學生了解自身英語學習中的問題所在，自己的水平與三一口語要求的差距，幫助考生迅速彌補不足，提高備考的效率。

（2）座位安排技巧

為了活躍課堂氣氛，強化教學效果，可以改變學生坐固定座位的傳統。根據不同的教學內容，教師可以合理安排學生的座位，允許學生變換座位進行交流；也可以讓同學們更換搭檔，一是適應與不同人進行交流，二是增加大家交流的新鮮感，避免老搭檔之間太熟悉帶來的交流惰性和局限性。

四、結語

目前，越來越多的國內外教育和商業機構對三一口語考試認可和推崇。作為大專院校，我們必須認識這一科學、系統、公正的英語口語等級考試形式，讓其充分發揮其口語考試的“推動”和“診斷性”功能，對英語教學起到良好的催進和反饋作用。我們需要在教學上進行改革和探索，幫助考試提高備考效率。一是教師要讓學生明確學習目標，激發學習動機。二是采用恰當的教學模式。不僅注重語言形式，而且強調語言功能，讓學生在真實的情景中溝通交際。三是巧妙設計教學任務，進行任務教學，讓學生通過任務“在做中學”、“在用中學。成功完成任務的時候，就是學生獲取了知識和技能的時刻。四是采用多種多樣的教學手段，如多媒體教學，全方位刺激學生產生學習興趣，提高學習效率。五是教師要有效地控制課堂，確立自己的角色和應該發揮的作用等。通過這些手段，教師可以在課堂上給學生提供有效的培訓，增強其學習效果，為學生節約寶貴的備考時間，增強應考信心，提高考生的通過率。

參考文獻：

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篇8

專家認為，鍛煉能使身體發生化學的和心理的變化，改變血液中激素的含量，從而改善健康狀況和自主神經系統的功能。另外，鍛煉時所做的動作可以給人一種成就感和優越感。體育鍛煉可以使人們的意志變得勇敢、果斷。有人曾對經常進行體育鍛煉的學生做過調查，結果發現這些同學大多性格趨向開朗，自信心趨向增強。

要調整好生活節律

對考生們來說，時間是重要的，與時間同樣重要的，是效率。白天犯困無精打采、意識游離效率低下，這種疲勞煩躁的心情必然會影響一個人的自信心。而安排好作息時間，有計劃有步驟地學習，既重視學習時間又重視學習效率。不打疲勞戰術，這樣考生就有一種生物節奏感與心理節奏感，就有利于增強自信心。

運用積極的自我暗示

心理學的研究證明：積極的自我暗示可以增強人的自信心。可有不少考生在高(中)考前受到消極暗示較多。如“記憶力不如從前”“某某部位有毛病”“總是進步不了”等，這些都不利于自己信心的增強。考生們在備考過程中，要根據自己的情況，運用自我暗示來改變自己的心態，增強自己的信心。如在心中默念：“我做得到”“我有潛力”“我有自己的優勢”“我一定會成功”“在困難面前，我從不退縮”等等。這類的語言暗示是一種無形的力量，能對考生起到增強信心的作用。

要進行積極的人際交往

自卑者因為總覺得自己低人一等，往往拒絕與其他同學交往，進行消極的自我防衛。特別是高(初)三的同學，覺得大家都這么緊張，哪有時間交往?其實，與他人交往并不需要很多的時間，卻能幫助你走出自卑的低谷。因為，人際交往是一個互動、互惠的過程。當你有了心事，便向同學、朋友傾訴，若悶在心里、憋在心里，只會愈加煩惱、難受；有了快樂，你也有人可以分享，慢慢地，心胸開闊了，性情豁達了，人緣好了，自信心也會隨之增強。不要迷信

能不能考上大學?能考上什么樣的大學?有些同學沒把握，或是出于好玩，或是源于迷信，部分同學請人給自己算命，聽算命先生信口開河。我們是唯物主義者，應該知道，并不存在超自然的力量控制考生的命運?？忌拿\是掌握在自己手里的，是由考生的學習實力和心態來決定的，迷信鬼神、命運，帶給自己的，往往是情緒沮喪，信心盡失，考試失利。

要善于總結自己的優點

人在失落、不自信的時候，往往比較容易想到、看到自己的缺點。總愛拿自己的缺點去和別人的優點進行比較，越比較越覺得自己不行，越沒有信心。其實，金無足赤。人無完人。任何人都有自己的優缺點，一個人在遭受挫折、失敗的時候，他的優點并不因為它遭受了挫折、失敗而消失，只不過遭受挫折、失敗者本人籠罩在陰影之中，自己看不到罷了。在這樣的時刻，一個人就更應該理性地分析一下自己，回憶一下自己。想一想自己曾經有過的成功、榮譽。自己也曾經被人稱贊，自己也曾經有失敗后的堅強、無畏，過去如此?，F在的自己總的來說是在進步，相信自己會比以前做得更好。

挺胸抬頭快步行走，微笑面對備考生活

心理學的研究表明，人外部的姿勢、步伐和人的內心體驗是有著密切的聯系的，是相互促進的――人在充滿信心時，會挺胸抬頭，步伐快而堅強有力；考生經常挺胸抬頭，步伐快而堅強有力，也有助于增強考生的信心。面部的表情也是如此，春風滿面與愁眉苦臉。都反映著人的內心體驗。笑是充滿信心的表現，是內心快樂的表現。笑和自信心會相互促進――自信心使人充滿微笑，微笑使人更加充滿信心，兩者相互產生促進作用。因此，考生們學會發自內心的微笑，自信心就會在心中滋長。

給自己一個支點

著名科學家阿基米德說過：“給我一個支點，我就可以撬動地球。”其實，我們的考生參加高考，也需要有一個支點。考生要根據自己高三以來的考試成績，特別是模擬考試的成績，實事求是地評估自己的學習實力，確定自己目前在高考中的定位，給自己一個支點。有了這個支點，考生們進可以攻、退可以守，不慌不亂，信心百倍地迎接高考的到來。無論是什么成績的考生，高考的結果不外乎是可以考上：(1)一流的重點大學(如清華、北大、人大等)；(2)理想的重點大學；(3)一般的重點大學；(4)理想的普通本科；(5)一般普通本科；(6)專業較好的大專；(7)一般大專；(8)什么都考不上。

如果問一個成績很好但茫茫然的考生：“你能考上大專嗎?”答：“不止能考上大專?！眴枺骸澳隳芸忌掀胀ū究茊?”答：“能，完全考得上。”問：“你能考上一般的重點大學嗎?”答：“能考上?！眴枺骸澳隳芸忌侠硐氲闹攸c大學嗎?”他的神情馬上緊張起來，答道：“噢，沒把握……不知道，我真的不知道!”其實，對這樣的考生來說，考上普通的重點大學，也不是完全不可以接受，但一心想考上好的重點大學的他沒有考慮這一點，總是擔心考不上自己理想的大學。這種擔心讓他恐慌，造成學習效率低下。我們可以告訴他：“立足一般的重點大學(自己的支點)，沖擊理想中的重點大學(目標)，放下包袱，輕裝前進!”那么，高考時，這樣的同學就能考出自己的真實水平，實現自己上理想大學的夢。

做一些容易的題

模擬考試也好，高考的題目也罷，其實不完全都是難題。但在考試的時候，許多考生實際考試的情況卻不是這樣：難題不會做，容易的題做出來了，但是錯得挺多。有一位考生，“3+x”考試“x”準備選考政治，數學成績“不好”。是她致命的弱點。數學模擬考試卷，150分的試卷，得了65分。她傷心不已。“其實仔細看一下，錯了的題我都會，我怎么總這么粗心呢?”她說，“其實我已經很努力學習數學了。每天做題，花在這上面的時間有兩三個小時?！し虿回撚行娜恕蓴祵W考試怎么總負我這個苦心人呢?”心理老師問她：“你每天都做些什么題?”答：“老師要求的，《××金榜》，其實挺難的，我有時一個晚上都做不出一道題?！庇谑切睦砝蠋熃ㄗh她圍繞課本進行復習，做題以課本上的練習為主。課本上的練習題比較注重基礎。但決不是沒有難度，但由于是學過的，她絕大多數會做。也有信心和興趣去做。后來考試的時候，她的成績有了一些進步，心情也放松多了，當考生缺乏信心的時候不妨來做做容易的題，這樣就會煥發起你的信心來。

篇9

【關鍵詞】五年制大專生 思想行為 問題 對策

1 前言

五年制專科教育是我國高等教育尤其是職業教育中的一類重要教育形式。五專生是指應屆初中畢業生，通過中考直接進入高職院校學習，接受學制五年的文化知識、專業理論和職業技能學習，完成高等?？平逃厴I后達到大學?？扑降膶W生。五專生由于年齡小，可塑性強，專業定向早，因而其思想行為方式既不同于普通大學生，又不同于高中生。高職院校五專生是一個比較特殊的學生群體，應重點對這個特殊群體的思想行為方式進行認真剖析，找出他們在思想行為方面存在的問題，并為解決這些問題提出合理的建議和對策。

2 五年制大專生的特點

五年制大專生年齡處于15～19歲之間， 他們生理上表面早熟， 但心理尚未成熟； 獨立思考能力進一步發展， 但有較強的主觀片面性； 他們講義氣， 法律意識淡薄， 想問題辦事情以自我為中心， 缺乏吃苦奮斗的精神， 自我約束控制能力較差。

五年制大專的學生， 受社會大環境及自身成長環境的影響， 具有獨特價值取向和觀念。他們的價值觀由一元向多元的立體轉化： 一方面， 傳統的倫理道德和中華民族的優秀品質根深蒂固； 另一方面， 改革開放以來， 受西方價值觀念的影響， 功利化、世俗化的物質享受主義有所增長， 追求自由、彰顯個性的自我為中心的個人本位主義有所抬頭。總之， 面對多元化的價值取向， 他們普遍感到迷惑， 道德評價能力低，這就容易道德迷失而誤入歧途。

大多數學生， 由于受社會、家庭、環境、性格等多方面的影響，沒有養成好的學習習慣，文化課基礎較差，學習目的不明確，學習動力不足，但能認真遵守課堂紀律； 極少部分學生， 個性十足， 紀律觀念淡薄， 自我控制意識差， 違紀甚至違法行為時有發生。他們渴望成功， 但缺乏吃苦精神和持之一恒的毅力； 性格外向， 但內心因學習成績差而自卑，和老師特別是文化課老師有明顯的距離感， 人為地減少了師生交流的機會， 久而久之 ， 造成惡性循環。

3 五年制大專生在思想行為方面存在的問題及解決對策

問題一：五專學生入學年齡小、自控能力差、學習積極性不高。 對策：耐心育人，教會學生面對和戰勝挫折。首先，在思想上要正確 看待這部分學生存在問題的必然性，每個學生一進校就想讓他們嚴守紀律，刻苦學習，這是比較難的，只有用細心、耐心、真心和誠心，培養學生良好的個性品質；其次，要注意仔細分析情況，對癥下藥，有一點偏愛精神，偏愛在學習、行為上有困難、有缺點的學生，真心 誠意地關心呵護他們；最后，考勤上一定不能馬虎，不能讓學生感覺有空子可鉆，班級里用指紋打卡器打電子考勤，再按成績把學生的位子排下來，每個班請紀律委員打考勤，雙考勤制度讓學生沒有空子可 以鉆。

金無足赤，人無完人，學生的能力是多方面的。學習成績不太好或表現欠佳的五專學生走上社會以后不一定比成績較好的同學差，甚至于有些同學還會取得不錯的成績。

問題二：五專學生“義氣用事”又很逆反，做事情我行我素，不考慮他人感受，以自我為中心。對策：“順耳”的忠言更利于開展工作。有句老話叫“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，這句古話流傳了幾千年，也適用了幾千年，但是用在五年制大專生上是不太行得通的。在教育這些學生時如果不注意教育的方式方法，就會出現很尷尬的局面：說輕了，說了好幾次都沒有作用；說重了，他又不愿意聽 ，幾句話說得不好，他就討厭你了，你越要他不做的事情，他還偏要做 ，跟你對著干上了。如果真得出現這種情況，我們的教育工作就仿佛掉進了一個左右為難的尷尬境地。所以要把學生放在應有的主置上， 尊重理解學生，信任關愛學生，在管理中真正做到“一切為了學生”。

篇10

一、加強理論知識學習，打下良好理論基礎

入伍十余年來，我深知滅火救援理論知識基礎地位的重要性，注意加強消防業務理論知識的學習和積累。中專畢業之后，為提高我的滅火救援技術理論，1999年參加武警學院大專函授招生考試并被錄取，在三年的大專函授學習中，系統學習了滅火救援技術理論知識，順利完成學業獲得大專學歷文憑。日常工作中，我注意對業務理論的學習和積累，時常對《消防滅火救援》、《滅火撲救研討資料匯編》、《國內外典型火災戰例》、《危險化學品應急處置手冊》、《特種火災撲救和搶險救援》等書進行自學，作讀書筆記3萬余字，為滅火救援打下良好的理論基礎。

二、嚴格落實執勤備戰，充分做好滅火救援的準備

根據上級和中隊的《執勤業務訓練計劃》、《崗位練兵實施方案》、《大練兵實施方案》的要求，結合中隊實際，以“練為戰”為指導，立足中隊現有裝備，立足責任區、立足人員崗位、立足務實創新的思維，積極開闊思路，抓準著力點，積極完成執勤備戰所要求的訓練任務的同時，研究開發了具有實用價值的多個訓練項目。并從豐富官兵業務理論水平入手，先后組織中隊人員學習了《消防滅火救援》、《執勤戰斗條令》、《消防法》、《特勤業務訓練》、《執勤中隊文秘家園文秘資源網嚴禁復制剽竊訓練》等業務書籍，堅持集中授課，通過學習很大程度上提高了官兵的理論水平。此外，針對各地發生的化學災害事故和典型火災案例及搶險救援戰例進行了研討分析，編寫了關于化工、高層、地下等方面的戰例研討材料，根據中隊的實力情況編寫了滅火救援戰斗編程，使戰例研討轉變成一種技能。根據保衛對象的重要性和其特點共收集重點單位的“六熟悉”資料卡。通過對人員、裝備等一系列的管理和訓練，達到落實執勤備戰制度，充分做好救援準備。

三、靈活運用戰略戰術，發揮救援力量的效益

現代火災多為工業和民用建筑的工程火災，能源、交通火災等，這些火災可能是多種物體等燃燒爆炸共存，重大的工業事故、環境的嚴重污染和惡性的火災并發，火勢兇猛，蔓延的速度非常快，很容易形成立體、縱深、全方位的區域性火災。這些火災的撲救難度大，采取的戰術、技術復雜多變，對消防官兵來說都是嚴峻的考驗，應用技術的改革刻不容緩，對此，我深深體會。十多年來，我所參加的數千次滅火搶險救災當中，基本上遵循滅火救援戰術原則和靈活的戰斗方法。其中能較好的運用各種戰術要領并完成好戰斗任務的如曾成功處置南化酒精罐燃燒火災等，能遵循基本處置程序，及時消除災害，防止事故擴大，這都得益于較好的運用滅火救援戰術和技術，堅決貫徹“集中精力打殲滅戰”的指導思想和堅持救人第一的思想。

四、積極總結經驗教訓，完善滅火救援體系