高中化學考試總結范文

導語：如何才能寫好一篇高中化學考試總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 理科綜合考試 高中化學教學 教學思考

一、理科綜合考試中化學科目分析

我國從1999年開始在廣東省實行“3+X”的試點工作，拉開了高考改革的序幕。從2005年開始我國各省市的高考科目都采用新課程標準，更加注重能力的考查。2010年，廣東省將原有的“3+文科基礎/理科基礎+X科”更改為“3+文科綜合/理科綜合”，實施了一套全新的高考方案。理科綜合考試包括物理、化學、生物三個科目，總分為300分。在理科綜合考試中，強調以能力為主導，關注學生對基礎知識的掌握，對基本技能的使用，加強對能力的培養，要求學生能夠運用所學的知識解決具體的問題?；瘜W科目的分數根據各省市的不同有適當的微調，但總體與物理、生物科目保持均衡。在新的理科綜合考試中，對于知識的覆蓋范圍有所減小，主要考查學生對于重點知識和主干知識的把握，同時注重對知識點之間的聯系與綜合運用能力的考查。

在題目分布方面，一般采取的是三科交叉分布的方法，但選擇題和非選擇題之間還是會遵循一定的出題順序。題目難度的分布不均勻，需要較快地轉換學科思維，答題具有一定的技巧性。學生不僅要掌握扎實的化學基礎知識，更要對理綜考試的出題特點和難度進行全面的了解分析，在平時的學習中注重培養學科思維轉換能力和時間分配能力，加強訓練，使成績穩步提高。

二、基于理科綜合考試的高中化學教學思考

基于理科綜合考試的變化和改革的深入，高中化學教學應當根據考試改革的趨勢，對教學模式和方法等進行相應的更改。筆者根據近些年高中理科綜合考試中化學科目的考試情況，對改進高中化學教學方法問題作思考。

（一）突出高中化學學習的重點

傳統的化學教學主要注重學生對主干知識和基礎知識的掌握，這些知識主要集中在高一的化學課程中。根據新的理綜考試發展趨勢，教師應當使學生認識到學習化學不僅是為了應付考試，更是為了今后的學習打好基礎。因此，在高一化學教學中應當突出重點。高一化學分為選修和必修兩個模塊，對于一周僅有的2個課時來說，時間安排非常緊張，因此要改變高一化學教學課時緊、內容多的情況，就應當準確把握教學的重點和難點，有目的地突出重點，對于必修的內容可以進行適當擴展，但不宜過深過透。例如：在學習金屬及其化合物時，只需要指導學生掌握一些重要金屬和非金屬的化合物就可以了，在今后的學習中再詳細了解，而無需將金屬分為過渡元素區金屬、碳族金屬、氧族金屬等類別進行講解。

（二）整合高中化學教學模塊

高中化學教學應當進行模塊整合。首先，教師應當理清頭緒，將必修模塊中的內容串接成一個體系，在模塊中突出重點。高中分文理科一般從高二開始，現在也有很多學校為了盡早突出學生的學習方向，在高一就進行了分班。教師可以根據高中化學必修中的內容總結相應的模塊主題，比如化學實驗、化學物質及其應用、物質結構和元素周期規律、化學反應與能量、化學應用等內容，可以總結為化學實驗操作模塊、有機化學模塊、物質結構和性質模塊、化學反應原理模塊、化學與生活模塊。這樣分模塊學習，有利于使學生樹立構建框架的意識，能夠很好地將分散的知識串連成一個個主題后，組成整體。采用這種分模塊式的教學方法有利于分清重點，理清頭緒。

（三）著重培養學生的自主合作探究能力

理科綜合考試中越來越注重對能力的考查，此趨勢要求高中化學教學注重培養學生的自主合作探究能力，改變以老師為主體的課堂模式。學生化學學習能力主要包括收集整合化學信息的能力、發現問題和分析問題能力、化學實驗的能力和總結能力。在課堂上開展自主討論，小組合作組織實驗的活動，能夠提高學生自主探究能力，避免學生產生學習惰性，從根本上改變傳統化學教學課堂死板僵化的教學方式。

（四）注重化學與生活的聯系

化學是從生活中來，到生活中去的一個實用性很強的學科。高中化學教學是學生積累化學知識、增強實驗動手能力的重要方式，因此根據理科綜合考試的要求，應當明確化學與生活的密切關系。目前，高考理綜化學科目中越來越多地加入了實際生活中化學應用的題目。如：2013年陜西省高考理綜化學部分的題目就非常貼近生活，涉及了侯氏制堿法和檢驗天然氣管道漏氣的問題，還聯系了目前我國飲食健康安全的問題，以及火藥的發明，等等。這些考試內容無一不涉及化學課本中的基本知識，但又緊密結合生活，考查化學在生活中的應用。因此，在日常的高中化學教學過程中，教師應當重點突出化學與生活的聯系，結合高考理綜真題，在習題和課堂講解中著重分析講解這方面的內容。

三、結語

高考理科綜合考試的不斷改革要求高中化學教學要與時俱進，探究和積累新的教學方法。本文主要從教學內容、結構安排、能力培養和實際應用等方面進行了思考，提出了一些有益于改進高中化學教學的方法，希望能夠進一步提高化學教學水平和學生的高考成績。

參考文獻：

[1]張海洋.基于理科綜合考試的高中化學教學的思考[J].化學教育，2010，02.

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高中化學復習課是鞏固化學知識，引導學生歸納總結已學知識，強化學生對化學知識的掌握與理解能力的重要手段。在傳統的教學理念的指導下，高中化學復習課教學仍采用傳統的教學模式，教師充分地發揮自身的權威和主導作用，教師根據教學經驗，根據教學計劃，大搞“題海戰術”，寄希望通過幫助學生熟練和掌握較多的題型來應付考試。在這樣的高中化學復習課教學中，學生被動地接受教師的指令，被動的參與高中化學的復習，為了迎合教師的需求，不少學生甚至抱著抵觸的心理來參加復習課，這在一定程度上影響了高中化學復習課的教學質量。而且在高中化學復習課教學中，復習課開展的目的是通過系統的復習，來強化學生的歸納總結能力，來幫助學生更好的理解化學知識，并對化學知識進行觸類旁通，有效串聯，進而提升學生的化學能力和化學素質。但在傳統的高中化學復習課的教學中，很多化學教師過分強調復習的進度，而忽視了復習的效率和質量，在復習課教學中，教師一味的講解，學生的主動性和思考性被嚴重扼殺，雖然教師完成了復習任務，但在實際過程中，學生對于化學知識的理解能力并未得到提升。

二、新課改下高中化學復習課教學的探討

高中化學復習課的初衷是通過系統的復習來強化知識的理解，來實現對已學知識的鞏固，并有效地將化學的學習方法及解題思路運用到解決化學實際問題中。特別是在新課改下，高中化學復習課的教學思路應該尊重學生的主體地位，強調學生的思維培養，提升學生分析問題解決問題的能力。

1、在復習課中要引導學生發散思維

在高中化學復習課教學中，教師要本著啟發學生思維的目的來開展化學復習課，尤其是在課堂提問中，提問不能漫無目的，提問的目的是為了誘導學生去思考，挖掘學生的潛能，發展學生的思維能力。如在進行二氧化硫制法及性質檢驗的復習時，教師要加強實驗情境的設計，結合實際情況，向學生們闡述二氧化硫對社會的危害如馬斯河谷二氧化硫污染事件以及相關地市的空氣質量報告等。然后在提問的過程中，教師要引導學生不斷運用已學的知識來進行問題的回答，并列舉出相關的例子來。通過這樣的設問，能夠激發學生的探索欲望，能夠有效培養學生的擴散性思維。在高中化學復習課的教學中，教師在提問的過程中，要注重運用探究性的開放性的問題，通過這類型問題的設置來引導學生積極的進行探索。如果教師采用閉合性的問題，那么學生回答或呈現的答案將是呆板的，不利于學生擴散思維。

2、在復習課中要鼓勵學生先做題

在高中化學復習課中，教師要鼓勵學生率先進行做題，在學生做題的基礎上，教師才開始針對性的指導。在復習課教學中，很多教師為了節省時間，或者在事前并沒有給學生布置復習作業的情況下，教師往往直接開始例題的講習，這種復習方式雖然能夠在很大程度上保障高中化學復習的進度，但并不利于學生思維的發散，也不利于學生歸納與分析問題。因為學生只有在先做題的情況下，才能明白自己的問題出在哪里，在教師講解的過程中，才能更有針對性地進行學習。因此在高中化學復習課的講解中，教師應該鼓勵學生先做題，并在做題中將難以理解或者根本不會的地方圈出來，在教師講解的過程中，著重就難點或重點進行記錄。通過這樣的復習方法，能夠培養學生獨立學習、獨立思考的能力，還能培養學生的探究實踐精神。

3、在復習中要給予學生充分展示自己的機會

在高中化學的復習課的教學中，教師要轉變自己的角色，用公平公正的眼光來看待每一個學生，給予學生充分展示自我的機會，鼓勵他們踴躍的分享自己的復習方法，講解自己的復習策略。教師在講解的過程中，還需要抓出重點及錯誤點，采用糾錯的方法，及時糾正學生的問題，并強化對錯誤的地方的思考，通過講解，教師鼓勵學生積極發言，強化學生對錯誤地方的思考和反思，以此來提升學生的化學能力。

三、總結

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關鍵詞：人教版高中化學；理論知識；教學模式

化學在高中學習中占據重要地位，人教版高中化學以理論研究為主，好的化學成績與高中化學的教學模式有很大的關系。人教版高中化學的教學內容主要包括認識化學和科學、物質結構基礎、化學反應與能量、原子結構與元素的性質、化學反應速率和化學平衡等，高中學生要重點記憶的包括物質結構、元素周期表、電解質溶液、電化學等。人教版高中化學的理論知識研究涵蓋的內容廣泛。學好化學理論知識對于學好人教版高中化學具有十分重要的意義，因此高中化學的教學模式就直接影響高中學生的化學學習情況。

一、人教版高中化學理論知識的編排特點

人教版高中化學比較符合新課改的要求，教師根據教材的特點結合學生的基礎水平優化教學方法，這就有利于學生通過教材提高學習的效率。人教版的高中化學理論知識具有邏輯性和全面性的特點，它比較注重的是基礎知識和概念的詳細，難易結合以適應全體學生的化學學習水平。認識化學和科學部分的內容與初中化學知識接軌，讓學生開始學習人教版高中化學的時候不會手忙腳亂、毫無頭緒。同時，人教版高中化學的理論知識引入會以生活實例導入，比如，人教版高中化學中有關乙烯的學習中，乙烯具有催熟的效果，教材中提到生活中蘋果會釋放乙烯，那么桃子或香蕉等其他沒有熟透的水果就可以與蘋果放在一個袋子里，這樣蘋果所釋放的乙烯就可以很快地催熟其他水果，這樣說的實例既能使高中學生形象地感覺到乙烯的作用，也能激發學生的化學學習興趣。人教版高中化學理論知識的編排結合趣味性讓學生學習化學的效率很高。

二、人教版高中化學理論知識學習的教學現狀

當前，高中化學教學雖大致符合新課改的要求，但是仍然存在一些不容樂觀的問題。

1.教師教學中忽視了化學理論知識的建立過程

由于應試教育的影響，學校過分盲目追求高中學生的升學率，教師只給學生講述考試的考查點，并沒有給學生提供一個化學理論知識的建立過程，這種只重視知識與技能而忽視了高中化學知識體系形成的教學模式會抹殺高中學生學習化學的積極性，高中學生對于化學知識就是知其然不知其所以然的狀態，給他們一個知識點，他們知道應該怎么做卻不知道為什么要這樣做，這對高中學生的自主探究學習極為不利。

2.教學中忽視了人教版高中化學理論知識的總結歸納

很多高中教師和學生認為只有大量的做題才能提高化學成績，因此高中學生就盲目追求題海戰術，而人教版高中化學理論知識具有很強的規律性和整體性，教師指導學生盲目地做題而忽視了人教版化學理論知識的總結歸納，學生學習消化的知識點是零碎的，沒有關聯性和整體性，這就導致學生的學習效率很低，教師的教學效果也不理想。

3.單調的教學模式使學生沒有學習高中化學的學習興趣

人教版高中化學理論知識本身就很抽象，而教師單調的教學模式很容易讓學生對高中化學理論知識的學習失去興趣。同時，有的高中化學教師沒有根據學生的具體情況教學，每個學生的基礎水平不盡相同，教師只以學生的學習成績為參考物而盲目追求教學的進程。高中生沒有學習化學的興趣，教師即使再努力講課也只能達到事倍功半的效果。

三、構建人教版高中化學理論知識的教學模式

1.人教版高中化學理論知識教學要明確教學目標

教學目標的作用是讓教師通過合理、科學的教學模式讓學生真正吸收人教版高中化學理論知識，明確的教學目標不僅可以讓教學過程高效、科學地進行，還對學生的學習有激勵和導向的作用。教師在教學中應讓學生明確知道化學理論知識在整個高中化學學習中占據重要的地位，而且人教版的高中化學理論知識具有一定的關聯性。比如，在酸與堿的學習中，教材中先引入了酸的學習，教學中應該讓堿的教學中以與酸的性質對比開始，這樣的教學方式明確了教學的目標，能提高學生的學習效果。

2.人教版高中化學理論知識應運用多種手段激發學生的學習興趣

人教版高中化學理論知識是一個整體、抽象的知識體系，教師應該采取多種教學手段激發學生自主學習的能力和自主探究的能力?；瘜W實驗對高中化學理論知識的吸收具有輔助作用，化學實驗的現象可以很快提升學生的學習興趣，所以教師在教學中可以將演示實驗交給學生去做，讓學生積極參與到教學學習中。

總之，合理、科學的人教版高中化學理論知識的教學模式可以提高教師的課堂教學效率，讓學生根據自身的實際情況調整學習方法，構建高中化學理論知識體系，這樣的教學模式才符合新課改的要求。

參考文獻：

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關鍵詞：高中化學教學 培養學生化學素養 探討

高中化學作為一門基礎的科學應用學科，學習化學知識的目的主要是能夠合理科學的應用到現實生活中。而化學素養指的是學生通過掌握的化學知識，在日常生活中解釋常見的化學現象，達到學以致用的效果，為社會培養出高素質的實用型人才。所以，在高中化學教學中，教師不僅需要向學生傳授化學知識，還應該著重培養學生的化學素養，為學生將來的成長與發展打下堅實的基礎。

一、高中化學教學中培養學生化學素養現狀分析

首先，在目前高中化學教學過程中，教師的教學方式雖然有所改進和提升，但是在部分教學方法上還不夠科學合理。部分高中化學教師比較重視學生對教材內容知識的學習和掌握，注重考試重點，無法把化學精髓與化學素養傳授給每一位學生，這是現階段大部分高中化學教學中存在的問題，高中化學教師應該以培養學生的化學素養為教學重點。其次，在高中化學教學實踐中，大部分文科學生對化學不夠重視，主要原因是文科學生在參加高考時不用參加化學考試，所以改變這一局面并非易事。

二、高中化學教學中培養學生化學素養具體策略

1.重視提升高中生化學素養的實驗性教學。

在高中化學教學實踐過程中，化學素養的實驗性教學指的是在高中化學課堂上，高中化學教師應該改變傳統的教學模式，即以教材理論為主的教學模式，在新式教學方法中，應該將教材理論知識通過化學實驗的方式給予實踐與證明。根據對現階段高中化學教學情況調查結果得知，高中化學教師仍然以課堂講解教材內容為主，實驗教學活動比較少，不利于學生對化學知識的學習與掌握。培養高中生的化學素材采用實驗性教學，能夠加強學生對化學知識的認識與理解，并且通過實驗教學能夠激發學生的學習興趣，進而提升高中生的化學素養。例如，高中化學教師在講解“H2SO4與Ba（OH）2在水溶液中的反應”這一知識點時，教師在講解完理論知識之后，可以在課堂上做實驗演示，將化學理論知識通過實驗來驗證。通過實驗過程，學生們可以親眼看到稀H2SO4與Ba（OH）2在水溶液中會發生什么反應，并且還能夠提升學生的化學學習興趣，從而提升高中生的化學素質培養。

2.強化提升高中生化學素養的趣味性教學。

化學素養的趣味性培養指的是高中化學教師在教學中，積極有效發揮課堂主導作用，增強化學知識的趣味性，激發學生學習化學知識的興趣，還能夠提升學生學習的積極主動性。不過，在現階段的高中化學教學實踐活動中，不少學生對化學知識學習興趣不高，課堂學習率不高，長期處于被動學習狀態。高中化學教學采用趣味性教學方法，能夠活躍課堂氣氛，給學生營造一個輕松愉悅的學習環境，讓學生能夠積極主動地去學習化學知識。例如，高中化學教師在講解化學平衡知識時，教師可以做“二氧化氮與四氧化二氮的轉換”這一實驗，通過實驗演示，向學生提問“放在熱水中為什么顏色會變深”、“放在冷水中為什么顏色會變淺”，從而引發學生的好奇心，使高中化學課堂變得更具趣味性，對培養高中生的化學素養具有重大意義。

3.創新提升高中生化學素養的生活性教學。

高中化學教師在具體的高中化學教學中可以采用生活性教學方法。高中化學教師將化學素養的生活性應用到化學課堂上，能夠有效提升學生解決生活中的化學問題能力，提升化學知識的具體應用效果，進而能夠全面提升學生的化學素養與綜合素質。例如，高中化學教師在講解“關注營養平衡”知識時，可以充分根據教材內容與現實生活相關聯，學生通過對“生命的基礎能源――糖類，重要的體內能源――油脂，生命的基礎――蛋白質”這些化學知識，對生命和人體有了更深一層的認識和了解，并且與現實生活聯系緊密，學生在學習這些化學知識之后，能夠合理選擇飲食，正確使用藥物，把從教材上所學習到的化學知識運用到具體生活中。

三、總結

從現階段的高中化學教學情況來看，培養學生的化學素養可以主要從實驗性教學、趣味性教學與生活性教學等教學策略進行，將這些科學有效的教學策略運用到高中化學教學中，可以有效提升學生對化學知識的學習興趣，培養學生的高中實驗操作能力，并且能夠將化學知識與現實生活緊密聯系起來，在培養學生化學素養的同時還能夠全面幫助學生成長與發展。

參考文獻

[1]黃煉群 新課改背景下高一學生化學素養培養的實踐研究[D].廣西師范大學，2013。

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關鍵詞：化學教育；教育觀念；素質教育；綜合素質

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）08-0122-02

隨著教育體制的改革，教育模式從應試教育向素質教育的轉變，對教師的教育觀念帶來了很大的沖擊。作為教師，想要趕上時代變革的步伐，適應教育改革帶來的沖擊，就必須要改變教學觀念，努力提升自己綜合素質與能力。高中化學教師同樣如此，隨著人們對化學教育認知的提高，高中化學教師必須改變自己的教學觀念，下面筆者結合自己在教學實踐中的總結，簡單談下自己對化學教學觀念轉變方面的一些觀點。

一、高中化學教師要轉變化學的教材觀

化學教材作為化學教學的重要道具，對化學教學具有極大的影響。但是我們現在使用的教材卻不叫落后，雖然知識的含量較高，但是卻沒有與高速發展的社會同步，無法保證化學教學的現代化。因此，高中教師想要轉變觀念，首先必須轉變化學的教材觀。具體來說，其一是重視教材的現代化，化學教材要吸收化學研究的最新成果，不夠反映化學科技的最新成就。其二要重視化學教材的多樣化，化學教材要最大程度的拓寬學生知識的寬度，幫助學生建立合理的化學知識結構。其三要重視化學教材的趣味性，化學教材要能夠最大化的提高學生的學習興趣。其四要重視化學教材的結構化，化學教材要反映化學的基本結構與框架，以便學生更好的學習與掌握。

二、高中化學教師要轉變化學的教師觀

高中化學教師要轉變自己的教師觀，教師不僅僅要教好教材，還應該提高自己的教育理論修養。高中化學教師不但要學習一些教學論、化學教學心理學、課程論等教育理論方面的知識，還要總結教學的經驗，對化學教學進行探究，去探索新的教學方式與教學模式。此外高中化學教師還要這種對自己品質與技能方面的提高，以此去感染學生，培養學生良好的品質習慣。

三、高中化學教師要轉變自己的人才觀

教學的目標就是為了培養人才，所謂人才，指的比較全面，所以高中化學教師要轉變自己的人才觀，切忌認為只有考高分、成績好的學生才是人才。高中化學教師要拋棄只靠分數定人才的陳舊觀念，在教學過程中，不但要抓智育，還要重視學生德、智、體、美、勞的全面發展，重視對學生各方面綜合能力的培養，真正為社會培養各種有用的人才。社會主義的建設需要各種各樣的人才，所以化學教師要掌握學生的實際情況，依據學生的愛好與能力，因材施教，培養對社會有用的高素質人才。

四、高中化學教師要轉變自己的認識觀

隨著社會的飛速發展，科技作為第一生產力，對社會的影響越來越大、越來越廣泛，這種關系對教育的影響也日益明顯。所以高中化學教師要轉變自己的認識觀，不但要傳授給學生基礎的、系統的化學理論與知識，還要培養學生的化學思維與能力，培養學生科學的態度與良好的道德情操。這就需要高中化學教師充分重視學生的心理狀況，了解學生的思維習慣與認識規律，重視學生學習主體的地位，激發學生學習的積極性與主動性。

五、高中化學教師要轉變化學的知識觀

許多化學教師在教學的過程中過于執著知識的重要性，卻忽略了化學教學中對學生非知識性素質的培養。所以高中化學教師要改變自己對知識方面的觀點，不但要交給學生知識，還要注意對學生能力與技能的培養，不但要給學生學習化學的能力，以及學生運用化學知識解決實際問題的能力，還要通過化學的學習，培養學生科學的態度與自然觀，通過化學教學，把學生培養成為高素質的綜合型人才。

六、高中化學教師要轉變化學教學的過程觀

現在許多化學教師對化學教學的過程并沒有全面的認識，他們只是狹義的認為化學教學的過程就是化學實驗過程、概念的形成過程以及規律的演變過程。這種狹義觀點在很大程度上影響了化學教學的效果與對學生能力的培養。我們知道，現在人才的兩大標準就是知識與能力，知識是基礎，可以轉化為能力，但是卻并非任何知識都可以轉化為能力，只有活的知識才可以轉化為能力，而化學過程恰好就是一種活的知識。而狹義上的化學過程卻并不能夠轉化為學生的能力，因此股指化學教師要轉變化學教學的過程觀，科學的教學過程要重視學生作為認識的主體地位，化學教師作為教學的客體要給予學生合理的引導，使學生通過自己的學習來掌握知識，培養認識的能力，逐步認識客觀世界。

七、高中化學教師要改變化學的課堂觀

傳統的課堂教學就是單純的教，即教師單方向的向學生講授知識，這種落后的教學方式已經很難適應教育改革的要求，高中化學教師要轉變化學的課堂觀，注重學生主動學習，把課堂教學轉化為教師與學生之間的交流，變單向的教為多向、多渠道、多層次的交流。高中化學教師應該努力營造一種愉快的課堂氛圍，鼓勵學生參與到教學中來，激發學生學習的主動性與積極性，激發學生的學習激情與參與熱情，使學生在輕松愉悅的課堂環境中，積極主動地獲得知識，享受學習帶來的樂趣。

八、高中化學教師要改變教學的評價觀

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關鍵詞：高中化學 課堂教學 有效性

1.高中化學課堂教學現狀

學生主要是通過在課堂教學的教學中對高中的化學知識以及內容有所了解。因此，在高中化學的課堂教學中，學生在化學課的認知下不僅僅是因為在課堂上能夠學到知識，保證在考試中得到優秀的成績，并且學生也能夠通過在高中化學的教學中認識自己，使自己的自我能力得到提升。但是，現如今的高中化學課堂的教學方式依然存在著缺陷。其中主要表現在三個方面：首先，在高中的化學課堂教學方式中，老師的講課方式過于單一化，很少有結合實際生活中的想象進行講解來幫助學生能夠更好地了解。其次，在高中化學課堂教學中，老師只是為了讓學生能夠在高考中取得好成績，因此多數注重于在考試重點上的講解，并沒有考慮到學生對于化學技能上的掌握。最后，在高中化學的課堂教學中，學生只是作為一個單純的接受者，并沒有思考為什么是這樣或者是為什么要這么做，這就是高中化學課堂教學方式使得學生缺乏了自己創新的思維方式。所以，想要對高中化學課堂教學的方式有所改變，就得找到課堂教學的不足。因此，老師應該就這些在化學課堂教學中出現的問題給予實質性的解決方案，從而能夠讓高中化學在學生日常生活中成為一個有用的學科。

2.提升高中化學課堂教學的有效性的方式

在高中化學的課堂教學中，老師為了讓學生能夠對所講知識感興趣，就不得不考慮提升課堂教學的有效性問題。因為只有提升了教學的有效性，才能保證學生在上課過程中專注，并且思維活躍積極發言。

2.1設置相關的教學場景

在學習過程中，擁有良好的興趣愛好對于學習有很大的幫助。所以老師在課堂教學中要抓住學生的興趣所在才能夠增加課堂活躍的氣氛，才能夠在一開始將學生的注意力集中起來，能夠幫助學生更好的掌握化學知識。比如老師在講到比較理論方面的知識的時候，可以用一兩個實驗幫助學生更加透徹的理解該內容，以至于不會應為難以理解知識而放棄學習的狀況出現。并且通過實際舉例等的方式能夠有助于調節課堂氣氛，吸引學生的注意力，使得學生在化學課堂上能夠積極主動的去學習。

2.2運用問題式教學方法

在傳統的化學教學方式中，老師主要采用的是填鴨式的教學方式而學生在課堂上只是聽著老師所講的內容進行記錄。但是隨著教學方式的改變，老師不在是課堂上的主要人物，學生也不僅僅做筆記那么枯燥。老師可以通過對學生進行提問的方式來了解學生對于該內容的想法以及學生是否在該內容的學習過程中遇到了困難。從而也能夠督促學生進行思考，幫助學生對于內容的理解。同樣的這樣也可以讓學生在自我發現中找到樂趣，對于學生的自我得到了肯定，并且時使學生學習化學的興趣提升了。譬如老師提出生活中有趣的問題讓學生進行回答，不僅幫助了學生積極思考討論的能力，同樣的也使得課堂的氣氛活躍起來，極大的體現出來化學教學方式不同對學生學習的有利性。

2.3通過演示實驗的方法

化學教學不同于其他的教學課程，在化學教學中多數的理論知識都是有相關的實驗組成的，化學實驗也是化學課堂教學中的一個

必不可少的教學方法。老師可以通過對化學實驗的逐步演示來幫助學生更加透徹的理解學生在化學知識學習過程中的理解。比如在化學中有很多的活潑性物質，在很多的條件下其所展現出來的形態是不一樣的，老師在教學過程中可以通過一步步的步驟幫助學生更深層次的理解物質在過程中是如何發生改變的。相較之于純書本的理論知識，這樣的實驗演示更加形象的展現了該過程的發生，也使得學生親身經歷該過程，其記憶的能力要比書本上的知識多出好幾倍。

2.4多媒體的輔助教學

現在的科技發達，課堂教學的水平也迅速的提高。很多教師現在都選擇多媒體教學的方式向學生們展示課件。畢竟在現實生活中條件的局限性很多的實驗都是無法完成的，因此，老師通過利用多媒體將實驗視頻放給學生觀看，雖然實驗無法將該內容展現出來，但是視頻的存在彌補了這一缺陷。并且老師能夠將生活中的出現的與化學知識息息相關的有關視頻或者是內容都可以通過多媒體展現出來。這樣也同樣的幫助了學生在學習過程中興趣的增加以及知識的普及。

總結

總的來說，在高中化學課堂教學中，老師就高中教學方式的選擇都具有很重要的地位，所以老師必須使得課堂教學具有有效性，這樣不僅能夠幫助學生的未來發展，而且對于提高學生各方面的能力也有很大的幫助。

參考文獻

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[關鍵詞] 化學教學；新模式；探討

“轟轟烈烈講素質教育、扎扎實實搞應試教育”此番描述全國高中應試教學大有風景所在。考試造成一代掰人在分數中長大，今天的教育模式是否奠定了他們未來可持續的發展？高中化學教育教學的傳統觀念、策略、操作、評價共同構成了高中化學教學的傳統模式，傳統模式“以學科知識為中心”的教學已與時代要求“教育培養人的可持續發展素質”格格不入。傳統模式存在種種缺失。這些弊端是高中化學教育在新一輪基礎教育改革中面臨的最主要問題。

一、傳統高中化學教學的現狀

我國高中化學教育是以高中化學課堂教學為主渠道的，教育對學生的作用、影響也主要是通過一節一節的化學課來得以實施。明顯地，一節一節的“課”從教育的功能意義上講，作為教育學生的一種活動形式。當前化學教育中的“課堂教學”承擔比具體的學科知識多得多的如智慧、能力、主動適應、責任感等與生命相關的內容的教育任務。因而關于高中化學教育教學問題，突破點在走向關注學生能力培養、關注學生生命成長的教育模式，是對我國包括化學教育在內的傳統學科教育的深刻反思，也是新的一輪基礎教育改革的出路、方向。

二、傳統高中化學教學缺陷

根本的問題在于：教學脫離學生的生活世界，喪失了課堂教學的生命價值觀，從而使師生的生命力受到壓抑，最終連傳統教學視為命根的認知任務也難以完成。

當前高中化學教育的問題總結為如下幾點：①課堂社會豐富性缺乏、真實性缺乏。表現為課堂教學活動少、交往單一。教學背景常套、靜態、虛假，多數時候遠離化學實驗，遠離真實化學實際。②創造性缺失，表現為重視雙基知識教學，教學思維形式單一。強烈地暗示模仿和放棄新意的尋求和異議的表達，創造性因得不到接觸創造的機會而萎縮。③有效性缺失。人的發展是綜合的，應試的高分不能算作化學教育的有效性，選拔考試、淘汰教育使分層、分化不正常操作，終于使得大部分學生成為化學教育的“失敗者”。

三、高中化學教育教學新的模式運作樣式及理論基礎

“素質教育”這樣的文字這幾年作為政策提倡出現頻率凸高，似乎正逐漸成為當代教育、化學教育的具有理想性質的追求，高中化學要走向素質教育、創新教育。高中化學教育教學新的模式應是“教為不教”、“順性達情”的融合，是二者在化學教育中實施的樣式。培養學生的廣義科學素質。這也是當前新一輪教育改革中高中化學教育的理想目標和可供探索的途徑。

化學科學作為科學的一個門類，化學教育的材料、內容來源，從屬知識范疇，具知識的性質?；瘜W教育不可能沒有缺陷，探索、創新才是科學的本質。學生的自由創造和求實精神同等重要，在教育中應受到同樣重視，“協商”的技巧看來要在教學中得到扶持。建構主義的“交往”和“建構”綜括了以“學為中心”的教育教學內外過程，它支持高中化學教育確立以下觀點：賦予學生的主體地位；以交往互動的教學活動促進學生的發展；建構積極、和諧的師生關系，在交往高中會交往；溝通教育與生活、社會的聯系，為科學教育拓展了人文視野。完善了教育內涵。建構主義認為：

教育即為學生成長營造真實背景、問題情景、人文環境，讓學生學會真實，學會發現問題、解決問題。學會對話、合作、感悟、體驗生命。這也是高中化學教育教學新的模式主張。

四、高中化學教育教學新的模式觀念與教學策略

尊重學生發展的自由，讓“課堂充滿生命活力”?！白寣W生通過教育走向自由”。尊重學生的多樣性，缺乏多樣性對應同一性，同一性不利于知識創造、文明的進步、教育的存在。了解學生特點，教學要遵循青少年的認知方式，即針對發展的連續性、階段性、個體差異性而設計的教學觀念。

以過程促轉變的教學策略。過程是教學觀點、內容、目的、結果的結合體，這是教育者作為教育影響施加者應該有的認識。教育教學的依據即教育觀深入地結合在我們的教學過程之中。教學內容實施以過程為途徑，內容不僅僅是化學的雙基，還包括化學教育培養科學態度、科學精神，滲入人文關懷，其過程也大異子傳統的教學程序操作?；瘜W教育教學的目的是促進人的生態式發展，引領學生進入過程、形成師生共融的一種過程教育教學模式，并“流露”出某種自然的結果，促成學生向合理的方向轉變。

以問題為資源的教學策略。問題聯系著教學的品質，聯系著學生的創造力，從化學教育教學新的觀點“問題是教學急待開發的課程資源”，把學生理解為“正在進行學習的生命”，重視發現問題、解決問題對生命的意義。現在教育心理學研究表明：問題可以激發學習者的學習動機，其原理是問題可以調動主體的探究本性，并伴隨產生一種期望，使主體注意力集中，相信自己能成功地解決這個問題。

讓活動成為教學的基本形式?；顒幼鳛閷W生存在和發展的較好的方式，具有知識呈現自然、易與學生興趣吻合的特征，具有重要的教育教學意義。活動賦予參與者以主動性，使活動中的學習從感官深入到思維，創造性地解決當前的『廿J題：活動中的相互競爭與合作、跨越障礙，無不需要調動原有的經驗，凋動想像，完成重組和創造，實現全方位學習。

總體上，高中化學教學仍屬于傳統教學模式，并被當代的應試教育所強化。所以需要全體化學教育工作者銳意進取，追求化學教育的理想模式，轉變觀念，引導學生參與。發揮化學中心學科作用，發揮實驗的作用，發揮化學教育促進人全面發展的作用。

[參考文獻]

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關鍵詞：新課程；高中化學；教學策略

新課程的改革是根據社會的發展需求采取的一項教育變革，現代社會對人才的需求不僅僅停留在文化水平上，在一定程度上更注重個人的能力，所以，新課程的實施就是順應了社會的發展需求。新課程背景下的高中化學在教材中更注重讓學生多動手、多試驗、多思考、多探究，促進學生積極主動地研究學習。但是，在新課改的背景下，如何提高高中化學的教學成果，是所有教育者都應該深思的問題。

一、現階段高中化學課堂存在的問題淺析

1.部分高中的化學課堂以“應試教育”為主

在新課改的背景下，在部分教育者的心中，“應試教育”思想仍然根深蒂固，所以，化學課堂上依然存在通過教師反復講解、學生重復訓練的應試教學模式，以達到考試高分的目的。這樣的應試課堂不但效率不高，而且一節課結束后，學生頭昏腦脹，教師疲憊不堪。學生對化學沒有興趣，只是被動地接受。更糟糕的情況是學生厭煩課堂，注意力不集中，對于教師教授的內容產生了排斥。

2.學生主體地位不突出

新課程要求將課堂還給學生，讓學生成為課堂的真正主人。但是在實際的教學中，存在著這樣一種現象：部分教師怕學生不遵守紀律，或者教師為了在有限的時間內教授學生更多的知識，在課堂上依然以教師的講授為主，學生顯得很被動，沒有強烈的求知欲望和參與意識。長期以這種教學模式組織課堂的話，阻止了學生的主動性，也禁錮了學生的思維，學生沒有親身實踐，更不利于學生學習化學。

3.教師的教學模式過于單一

傳統的教學模式基本上是教師講，學生聽；師生間的互動也只是教師問，學生答。這樣的教育模式在新課程的背景下是難以生存的，首先，不符合時代的要求，難以培養學生能力，只是教會了學生理論而已。其次，這種教學模式課堂枯燥乏味，高中化學本來就是要求學生在實踐中求真知，此種教學方法表面看是節省時間教給學生更多應試知識，實際是阻礙了學生的全面發展。

二、新課程背景下提高高中化學教學的策略研究

1.與時俱進，轉變教學觀念

新課程改革是為了順應時代的要求，作為教育者，更要及時脫胎換骨，跟上時代的要求。考試是證明學生對所學知識掌握程度的一種檢測，并不是學生學習的終極目標。作為領導學生的教師，應該注重培養學生的能力以及研究問題的方法，而不是授人以魚，卻忽略了授人以漁。轉變教學觀念是提高化學教學的基本要求，也是重中之重。

2.新課程背景下的課堂要保證學生的主題地位

之所以新課改要求將課堂還給學生，是因為學生是課堂的主體，一切課堂活動的展開都是為學生的學習服務的。在課堂上，教師要關注每個學生，善于發現學生的優點。高中化學課程以實驗為主，所以在課堂上，教師要給學生充足的時間，讓他們展開探討式學習，通過自己的實驗現象得出原理。這樣不但保證了學生的課堂主體地位，同時在一定程度上激發了學生的學習興趣，符合新課程要求的多試驗、多探究，讓學生積極主動參與到學習中。

3.采用多種教學方式，豐富課堂內容

眾多教育者總結出課堂的教授方法依然以“講授”為主，但是，只有“講授”這一種教學方式，課堂過于單調，所以，教師可

采用多種方法并用。教師可以利用生活的實例，將難點簡單化。

例如，學生在學習“勒夏特列原理”時，會研究外界條件對化學平衡的影響，教師可以舉一些常見的例子：在炎熱的夏天，人們會挑選在陰涼的地方走路，嚴寒的冬天，人們會選擇陽光照射的地方進行活動等等，這些例子告訴學生任何事物的發生都遵循一定的

規律。

隨著科技的迅猛發展，在化學的教學中，教師也可以利用網絡資源查詢相關的教學資料，用幻燈片或者視頻的形式展示給學生。例如，教師用電腦展示唐山地震前后的兩組照片，讓學生自己觀察，學生很容易看出震前的建筑多由土坯或者石頭為原材料，而震后的建筑都是由抗震的鋼筋、水泥、混凝土等建造。教師由此引入教學，展開探究性學習，通過了解震后的建筑，得出玻璃、水泥經久耐用與二氧化硅、硫酸鈣的引進有直接關系這個結論。這個案例來源于生活，是實際生活中化學知識的一種應用，激發了學生的興趣。

4.合理安排課堂活動環節

一個完整的課堂基本是由課前復習、新課導入、講解、實驗、討論、總結、課后反思等這幾個環節構成。課堂時間有限，要想在有限的時間內創造出最好的教學效果，就要合理安排課堂的每個環節。課堂的安排可根據教學內容和教學任務做出相應的調整。

提高高中化學的教學效果方法有很多，但在實際的教學中，

要根據學生的特點以及教學環境做出正確的選擇。相信在各位教育者的共同努力下，我國的教育事業會更上一層樓。

參考文獻：

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關鍵詞：高中化學；教學，探索

引言

高中化學教育在基礎教育中有其特殊的地位，在高中化學教學，不僅要傳授給學生必要的基礎知識和基本技能，更重要的是在教學過程中讓學生經歷知識再發現的過程，感受發現的樂趣，不斷增強探索的信心和積極性，教師應以教會學生思考、學習、應用為目標，為學生今后的學習打下基礎。培養學生具有主動參與、積極探索創新的學習能力?！缎抡n標》要求：要改變課堂教學中學生默默觀看，教師忙忙碌碌地操作的被動的學習模式，要引導學生動手操作，培養學生的學習興趣，積極探索。調動學生思維的積極性，使學生在學習中變"被動"為"主動"，變 "苦學"為"樂學"，變"學會"為"會學"。把課堂還給學生，把學習的權利還給學生，讓學生成為真正的學習的主人。的確，讓學生在多種感觀的協同下有所發現，有所收益，無疑是實施素質教育的有效方法之一。

一、創設問題情境，產生自主探索欲望情境，是指教師根據學生學習的知識和技能的發生、發展的過程所設計的學習環境，學生在這一環境內能自我產生強烈的探究、學習的內驅力。因此，在高中化學課堂教學中教師要對教學過程精心設計，創設各種思維情境，以此激發學生的學習動機和好奇心，讓學生積極主動地參與學習過程，使探索知識成為他們迫切的需要。在問題情境中，新的需要與學生原有的高中化學水平之間存在著認識上的聯系或者差異，這種聯系或差異經過適當的引導能誘發學生高中化學思維的積極性。人一旦對某種事物發生了興趣，就會產生一種求知的內驅力，甚至可以達到為此廢寢忘食的地步。可以采用"從生活中提煉"、"從復習舊知識中孕新知識"、"從疑點中設置"、"從趣味中激發"等等方法。比如：高一"氧化還原的性質"的教學中，復習部分以Zn和鹽酸制備H2的具體實例為鋪墊，然后設問：化合價降低的關系是什么。鼓勵學生大膽猜想，主動探索，得出結論。以此激發學生的學習興趣。這樣不僅有效地全面復習了前面的"置換反應"，還使學生發現將"化合價變化"可作為反應判斷的條件，產生自主探索的欲望。在此可分小組展開討論，相互質疑，尋求解決問題的辦法。這樣由學生通過自主創造得到的知識，比被動得到的知識掌握得更深、更牢。

二、拓寬解決途徑，張揚學生個性思維學生是一個個活生生的鮮明個體， 個體之間的差異是客觀存在的，教學中要遵循這一規律，集百家之長，充分讓每一個學生的個性得到更好的發展。教學過程是教師引導學生掌握知識的過程，是要把認識成果轉化為個體經驗，學生的認識是一個再生產、再創造的過程。在這個過程中，每個學生都會有自己不同的做法和想法，這時教師不能搞"一刀切"，喧賓奪主。這樣做會大大束縛學生思維的發展，不利于學生創造力的展現和提高。解決問題的方法、途徑是多種的，探索問題的方式有所不同。教師要善于尊重學生的思維的多樣性，滿足學生的表現欲望。比如：實驗室中廣泛使用鉻酸洗液，使用一段時間后，由于硫酸被稀釋及Cr2O72-被還原為Cr3+失去氧化能力；測定鐵的含量和制備醛、酮、酸等所使用的K2Cr2O7或三氧化鉻，使用后都含有大量的Cr2O72-和Cr3+，此類廢液收集后，其中加入FeSO4還原剩余Cr2O72-為Cr3+，然后再加入稀NaOH(5%～10%)或Na2CO3，把pH值調至8.5-9.5，生成Cr( OH)3和Fe(OH)3沉淀。為什么要這樣做，原理和原因讓學生通過實驗去發現和總結，學生在自主探索中完成對知識的理解和升華，而且達到了較好的效果。

三、設計探究層次，放飛學生創新翅膀高中化學教學中教師要重視問題設計的層次性，掌握提問的一些基本技巧。不要為了問題而提問，或者隨心所欲的想到什么就問什么，要用"有教育意義的提問"引導學生進行有效的思考，促進其對高中化學本質的理解和高中化學規律的探索。在探索過程中，既注意問題的結果，更重視探索問題的過程，這一過程的顯著特征是學生的自主性和思維的開放性。因此，在實施高中化學探索性教學中，教師必須給予學生廣闊的思維空間。比如：As2O3是劇毒物質，其致死劑量為0.1克，在溶液中的濃度不能超0.5g·m-3。實驗室處理時必須十分謹慎，若含有機砷化合物時，先將其氧化分解，然后進行處理。為什么要這樣處理？ 學生通過實驗和相關文獻查閱就可以得出結論。

四、培養綜合素質，邁向素質教育中學高中化學教學中的應試教育與素質教育的矛盾，一直都是廣大師生關注的問題。一般認為，素質教育往往會忽視學生的考試能力，思維的開發訓練往往忽視了學生對類型化的試題的解題方法的訓練，忽視了對現實需要的培養。但是，如果換一個角度來看，所謂素質教育，勢必包括了對學生綜合能力的培養，一個學習能力強的學生，其實是并不畏懼考試的。通過在中學高中化學教學中探究式學習中，鼓勵學生自主探索，培養學生的自主探索能力和濃厚的學習興趣，從而降低教師 "填鴨式教學"的壓力，將素質教育在中學教育中的地位大大提高，真正貫徹新課標邁向數值教育的精神理念，使得素質教育和考試能力相和諧。

五、結束語

在高中化學教學中大膽教會學生自主探索，既輕松了教師，又解放了學生，不失為雙贏的舉措。培養學生的探究意識和探究能力是一個全新的課題，它改變了學生的學習方式，最大程度地開發學生的學習潛能，使學生主動參與課堂教學，改變了課堂教學機械、沉悶的現狀，讓其充滿了生機。

參考文獻：

李燕.高等醫學?？茖W校如何改革化學教學,考試周刊.2011,03:16.

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【關鍵詞】高中化學 教學方式 轉變 探究

隨著普通高中化學課程標準實驗教材在我國的全面推行和嘗試，新課改已經取得了較為顯著的教學新方式的革新效果。探索高中化學教學方式的轉變，也已經成為化學教育的新課題。

一、高中化學教學方式轉變的問題

1.教學理念和習慣難以轉變。雖然新課改已經開始廣泛地推行，但傳統的教學方式在高中化學教學理念中已經根深蒂固，教師們習慣了在教學中單純地教好教材，完成好考試要求的內容即可達到教學目標，常常忽略了學生的自主學習意識；學生們也因為成績為主的教育模式而習慣了被動地接受知識，缺乏創新精神和科學探究實踐。

2.教學方式轉變流于形式。一些地區的高中化學教學方式雖然隨著新課改轉變了，但教師并沒有從鍛煉學生探究實踐的思維、促進學生自學能力的方向和目標出發，具體表現為：一種只是簡單地提出問題讓學生自由討論，但是這些問題并沒有經過教師對實驗教材的加工，課堂氣氛似乎很和諧，但教學效果并沒有顯著提高；還有一種是雖然讓學生參與了實驗，但只是按照實驗教材對儀器和藥品進行操作，學生們毫無質疑學習的機會和創新知識的過程。

二、高中化學教學方式轉變的要點分析

高中化學教學方式轉變的要點在于將傳統的教學方式轉變為以探究為中心的多元化課堂教學，讓學生不再被動地接受知識，而是在融合多種方式的教學中鍛煉、培養學生解決問題的能力。

探究式教學的重點之一在于化學“實驗與探究”欄目的處理。學生通過化學實驗方案的設計與探究、動手實驗操作以及最后的總結與交流，對化學學習的特點和精髓將有更加深刻的理解。當然這不是轉變為探究式教學的全部方面。

為了轉變化學教學方式，教師應該對教材進行適當地刪減，形成每個章節的知識體系和整本書的知識網絡，聯系實際生活設計一些情境化問題讓學生自由發揮，在自己的實踐中發現和總結其中的科學方法。

三、高中化學教學方式轉變的途徑

高中化學教學方式轉變的實質，就是教師將教材中原有的學生需要死記硬背才能掌握的知識概念和教師演示實驗轉變為教師帶領學生進行親身探究學習的過程。具體的途徑可以從以下幾個方面考慮：

1.科學地選取具有典型代表性的探究內容。以人教版化學必修一為例，教師就可以選擇第三章《金屬及其化合物》作為探究教學的切入點。因為這一章研究的物質都是與生活息息相關的，因而能吸引學生的探究興趣。比如，《鈉的重要化合物》的“科學探究”中就研究了碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質（堿性、溶解性和熱穩定性等等），教師可以通過對比教學，使學生充分體會兩種物質之間的區別，最后可以設計問題讓學生探究兩者的共同性質和工業上的用途。

《鐵的重要化合物》的實驗探究中進行了三價鐵離子的檢驗、亞鐵離子和鐵離子之間的轉化以及亞鐵離子的氧化還原反應。教師可以拓展學生的視野，學習了這些知識以后，讓學生畫出“鐵三角”的轉化圖和每條邊上的反應方程式。

2.設計和實施可拓展空間大的情境教學方案。新課改下的實驗教材為教師進行教學方式的轉變提供了大量的可拓展資源。

以人教版必修一第四章《非金屬及其化合物》為例，其中的第二節《富集海水中的元素——氯》，就是以“科學史話”欄目為情境引出氯氣的性質學習內容的。教師可以根據這一資源組織教學材料，設計相應的情境教學方案。具體可以采取的方案有：通過為學生講解氯氣的發現歷程創造學習化學科學史的情境，讓學生對課堂知識產生積極性，思考和發問自己想要了解的知識；通過課件展示工業中制備氯氣的多種裝置和方法，創造身臨其境的感覺，讓學生在實際實驗的情境中體會到氯氣的特殊性質等等。

這樣的情境教學方案使課堂氣息更加生動，課堂教學不再是枯燥的呆板的，也使教師開門見山講授抽象概念和知識的教學方式得以改變。

3.采取和運用靈活多元的課堂教學形式。單一的純板書講解和授課的方式已經遠遠難以滿足新課改下化學教學方式轉變的要求，也不符合正值青少年的學生對課堂學習的多元化需要。教師要善于采取和運用多元的課堂教學形式，使得高中化學課堂變得更加活躍，學生在自由的環境中參與課堂，自主學習，樂在其中。

例如在進行《無機非金屬材料的主角——硅》的教學時，教師如果不做充分的引題工作就直接講解二氧化硅的用途和性質，教學效果并不理想。因為對于學生來說，沙子、土壤、水晶、瑪瑙和實驗中的石英坩堝，比二氧化硅這個名詞更熟悉也更容易感知。教師可以用課件為學生展示一些在自然界中提取石英制作水晶飾品的視頻，然后再提問他們“色彩斑斕的水晶，有哪些共同點？從性質和組成上思考?！边€可以提問學生“石英坩堝中的‘坩堝’二字寫法有什么特點呢？石英是不是還可以制作很多其他的化學儀器？”讓學生進行小組討論的方式，交流自己積累的知識，探究學習有關二氧化硅的知識。

另外，教師還可以讓學生來“講課”，把課堂的一部分時間和權利交給學生，對于一些實際應用推斷題目或者探究方案設計，讓學生站上講堂說出自己的思路，這樣不僅使課堂氛圍更加和諧、寬容，還可以鍛煉他們的語言表達能力。

最后，教師要經常進行教學評估和學生意見的反饋總結工作，和學生平等地交流，了解每一位學生的收獲和疑惑，因材施教。關注學生在課堂學習中的神情舉止并及時發問控制學生的注意力，定期地進行一些單元知識小測驗，根據測驗結果分析學生對知識的理解情況隨時調整自己的教學方式和進度，這樣才能找到一種適應學生個性發展的教學方式。

高中化學教學方式的轉變是一項長期而又艱巨的工作。教師應該勇敢地面對挑戰，引導學生在新課改的要求下學好化學知識，培養全面發展的人才。

參考文獻

[1]劉慧；高中化學中學生分類觀的建構研究[D]；山東師范大學