禮儀小故事范文

導語：如何才能寫好一篇禮儀小故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

禮儀小故事演講稿篇【1】學校開展爭做“文明禮儀之星”的活動，就是要求大家遵守日常行為規范，養成文明禮儀好習慣。也許有的同學會說：那還不簡單，禮儀人人都知道，也能做到。是的，我想在場的每一位同學都知道，垃圾不能亂扔，飯菜不能浪費，草地不能亂踩，要將文明禮儀變成自覺地行為習慣。

千百年來，禮儀之風傳承至今，我國素以“文明古國”著稱，我縣故鄰曲阜孔子的儒家思想又有“禮儀之邦”聞名于全世界。在當今的社會，上到國家元首互訪，下至平民百姓的交往，更是閃耀著我們古老的文明禮儀的光輝。

當我們接觸一個人之后，常常會給他一些評語：“這個人素質高，有風度”;“這個人有教養，談吐文雅”;“這個人太差勁，連句客氣話都不會說”;“這個人俗不可耐，滿嘴臟話”;“這個人太邋遢，衣服皺巴巴，連臉也沒洗干凈”……一個素質高、有教養的人，必須有良好的文明禮儀。這樣的人，才會被人尊重，受人歡迎。

我們大家都知道孔融讓梨的故事吧!孔融是東漢末年著名的文學家?？兹谟讜r不但非常聰明，而且還是一個注

重兄弟之禮、互助友愛的典型。 孔融四歲的時候，常常和哥哥一塊吃梨。每次，孔融總是拿一個最小的梨子。有一次，爸爸看見了，問道：“你為什么總是拿小的而不拿大的呢?”孔融說：“我是弟弟，年齡最小，應該吃小的，大的還是讓給哥哥吃吧!”孔融小小年紀就懂得兄弟姐妹相互禮讓、相互幫助、團結友愛的道理，使全家人都感到驚喜。從此，孔融讓梨的故事也就流傳千載，成為團結友愛的典范。

回顧我們少數同學的行為，文明意識淡薄，在走廊上追跑、瘋打、大呼小叫。上課鈴聲響后，依然還有同學在說說笑笑，打打鬧鬧。另外，每天的課間操，有的同學精神懶散、動作有氣無力，邊做邊說。在日常衛生保持和維護中，有的同學為圖一時方便，將紙屑、垃圾隨處亂扔，即使看見了，也不愿彎彎腰，主動撿起，這些表現都是與我們倡導的文明禮儀相違背的。

爭做“文明禮儀之星”，就要做到人人講文明，處處有禮儀，感受文明禮儀帶給我們的快樂，讓文明禮儀伴隨我們快樂成長。為此，我們倡議大家，從現在做起，從小事做起，從自己做起，師生見面先微笑，敬個禮來問聲好;公共場合莫喧嘩，言談舉止重文雅;君子動口不動手，有話坐下好好啦;你有困難我來幫，師生互愛如一家。我建議大家共同努力，為營造一個安靜、優雅、和諧的校園環境，將文明禮儀進行到底。努力吧!同學們。

禮儀小故事演講稿篇【2】尊敬的各位領導、老師、評委、親愛的同學們：

大家好!我是( )號選手。今天我為大家講的題目是《文明----其實很簡單》。文明，對于我們每個人來說，都是一個特別熟悉的字眼。文明在我們的生活中無處不在，哪怕是一個眼神、一個手勢、一句話語，可以表現出一個人的道德修養，可以增進人與人之間的友誼。這種講文明、有禮貌的小故事在我們身邊可謂是數不勝數。

下面請大家一起來分享我身邊發生的故事吧!

一天晚上，我班黎軍同學正在房間里做作業，突然聽到輕輕的敲門聲。是誰?爸爸?他還沒有回家呢!媽媽?她正在做家務呢!一定是樓上或樓下人家的敲門聲。黎軍便繼續做作業。剛動筆，又是幾聲輕輕的敲門聲傳來：”寶貝，媽媽可以進來嗎?”啊，原來是媽媽!他趕緊說：“媽媽，快進來吧!”媽媽微笑著進了門。黎軍不解地問：“媽媽，您想進來就進來好了，干嘛還敲門呢?”媽媽摸了摸他的頭說：“你正在專心地做作業，我突然推門而入，會嚇你一跳的!”“嘿，媽媽我是小男子漢，不會被嚇著的!“兒子，我這么做也是對你的尊重，是文明的表現呀!你說是不是?”媽媽笑瞇瞇地看著他。聽了媽媽的話，黎軍覺得比平時更愛媽媽了。想到平時進出爸爸媽媽的房間都是推門而入，他臉紅了，心想：媽媽是用自己的實際行動在教育我，為我做榜樣啊!“好了，不打擾你了，做作業吧!”媽媽走出了黎軍的房間，輕輕地把門帶上。文明禮儀小故事演講稿

做完作業，黎軍想去看看媽媽，走到媽媽的臥室門前，剛想推門而入，猛一想起剛才媽媽的表現，立刻收住腳，定一下神，舉起手，輕輕地敲了三下門。媽媽說：“請進!“他趕忙推開門，沖向媽媽的懷抱。”哎喲，吃不消，吃不消!“媽媽捧起他的臉，親了一下說：”好兒子，也知道敲門了?“他笑了。”向媽媽學習!文明，從我做起，從今天做起!“母子倆笑成了一團。

原來，一個小小的文明舉動會給人帶來這么多的快樂，如果人人都講文明，我們的社會該多么和諧啊!

記得有一句話說得好：如果你失去了今天，你不算失敗，因為明天會再來。如果你失去了金錢，你不算失敗，因為人生的價值不在錢游戲。如果你失去了文明，就是徹徹底底的失敗，因為你將沒有機會見證本身閃光的未來。

同學們，我們的道路才剛剛開始，我們絕不能輸在做人的起跑線上。那就讓文明扎根我們心底，讓文明陪伴我們一生。

禮儀小故事演講稿篇【3】敬愛的老師，親愛的同學們：

大家早上好!

今天我國旗下講話的題目就是《文明禮儀伴我成長》。

回顧燦爛歷史長河，泱泱中華締造了享譽千年的“禮儀之邦”。“為人子，方少時，親師友，習禮儀” ，三字經中的這句話告訴我們：做子女的，年少時就應當學會尊敬師長、關愛同學，學習人與人之間交往的禮節。魯迅先生曾說：“中國欲存爭于天下，其首在立人，人立而后凡事舉。”“立人”的意思便是要完善人的思想和文明修養。人的文明修養并不是與生俱來的，而是靠后天不斷完善的。因此，我們要努力做到格物、致知、誠意、正心、修身。

文明是一種認識，是一種觀念，更是一種文化，文明是在內心不斷生成、積累而又外顯于形的，伴隨著社會進步發展的規范，它存在于我們每一天的學習、生活和工作當中，每個人的儀容儀表和行為習慣都是它最具體的表現。我們現在正處于人生中最關鍵的成長時期，在這個時期的所作所為，將潛移默化的影響我們自身的成長，影響我們將來的發展。一個不講文明的人，一個低級趣味庸俗的人，一個放松了自身思想品質培養的人，一個迷失了文明和道德標桿的人，那一定是現在最需要我們去幫助的人。文明禮儀是我們學習、生活的根基，是我們健康成長的臂膀，讓我們相互幫助，相互督促，從學生日常行為規范做起：著裝得體、不求時尚;說話文明、舉止大方;愛護公物、保護環境;尊重師長、學會關愛;遵守交通、講究衛生等等。

我們既是校園文明的創造者，又是校園文明的受益者。文明的舉止，文明的行為，加上恬靜、幽雅、舒適的環境，濃郁的文化氛圍，會啟迪莘莘學子去不斷探索求知。好的文明禮儀習慣，影響著我們的學習，我們的生活，甚至將來的一生都將受用不盡，那我們何樂而不為呢?只有具有深厚的底蘊、幽雅的談吐、得體的舉止，才能稱得上真正有內涵的美。

如果你失去了今天，你不算失敗，因為明天會再來;

如果你失去了金錢，你不算失敗，因為人生的價值不在錢袋;

如果你失去了文明，那你是徹徹底底的失敗，

因為你已經失去了做人的真諦。

同學們，

讓我們一起努力，

學做文明人，學做社會人， 清潔環境，文明校園，從我做起，從點滴做起，

讓文明禮儀之花在校園處處盛開，

篇2

每年端午節不用出門就可以拔艾，給自家門上、鄰居門上插上，心里美滋滋的。感覺又回到百草芳香的大自然了，感覺有艾香罩護，心清氣爽，百毒不近，百邪不侵。下面是為大家整理的記憶里的小故事資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

記憶里的小故事一

記得小時候過端午節，天不明，父母姐哥就起來了，和村里的鄰居們一起上山爬洼去拔艾蒿。講究必須拔沒見到端午太陽的艾蒿。沾著露水的艾蒿抱在懷里、背在背上，挎在籃子里，帶回各家各戶，插在門上辟邪。

拔回來那么多艾蒿不會被浪費，趁著濕嫩，一把一把擰成艾蒿腰(繩)，掛放在背陽處的墻壁上、窯腿上、房檐下，三兩天就干透了。夏天的晚上，點燃，放在窯里，可以熏蚊子。記憶中那艾蒿腰點燃后濃煙粗粗的一股，特別濃，特別嗆，我們捂著鼻子、瞇著眼睛、咳嗽著跑到院子里，喊叫著：嗆死啦!嗆死啦!

等到艾蒿腰燃盡，化成一條銀白的灰線，煙散盡，獨留一股淡淡的艾香，更沒有蚊子侵擾，一家人可以安然入眠。我父親是老中醫，會艾灸，記得我有次感冒發燒，正迷迷糊糊睡著，突然覺得腳心發燒，猛然驚醒，打了一個冷顫，竟然從此就退燒了，清醒了，感冒好起來了。我一直也沒明白是艾灸的功勞，還是因為受到了驚嚇。艾草是寶，還可以煮水燙腳，可以靜心安眠，可以驅邪保健。

在城市里上班，沒時間去山上拔艾，也懶得去探尋哪座山上有艾蒿。那年回家從老家挖回來一株艾蒿苗，移栽到露臺上，竟然就繁衍出一大盆。每年端午節不用出門就可以拔艾，給自家門上、鄰居門上插上，心里美滋滋的。感覺又回到百草芳香的大自然了，感覺有艾香罩護，心清氣爽，百毒不近，百邪不侵。

拔完艾蒿的手，香氣余留，久久不散，如一聲提醒，一聲呼喚，那鄉思鄉愁就淡淡的浮上了心頭。

記憶里的小故事二

每年的端午節我都會想起我早逝的母親。今年我與母親同齡了。人生漫長，回首一瞬，一晃就過去三十多年了。

母親去世的前一天不舍得吃一個甘藍菜，說是留著端午節大哥回來時，一起做餃子餡包餃子過節。

母親去世的那天是五月初一。一生節儉的母親沒有等到大兒子回來就在黎明前永遠地離開了我們。這在我們是難以忘懷的痛。

母親的一生很短暫，很平凡。母親省吃儉用撫養我們兄妹五個成人。從沒有怨言，病中還不忘念叨我們好好吃飯啊，不要喝涼水啊，天熱睡覺記得蓋好肚子啊。

母親走得太年輕，我還太小，不太懂得母親的不容易。母親養我長大，我用我第一個月的工資給她買了五斤蘋果。那時我每天賺到六毛錢。有了工資可以給媽媽買藥了，我心里很是安慰。在沒有上班賺錢以前，我總是把爹給我打醬油醋找回來的分錢攢起來，攢夠七分錢就到村衛生室買上七片氨茶堿，母親喘不過氣來是就拿給她一片吃下去。

母親只要喘過氣來就叨嘮著：“快去吃飯，我沒事了。”每當那時我就噙著淚水趕忙答應著回轉身離開，然后躲到一邊偷偷地抹眼淚。

母親的病發展迅速，還沒等到我領第二個月的工資就去了。我沒有好好孝敬母親，報答母親的養育之恩，這是我一生的虧欠。

每年的端午節我都會想起我可憐的母親。我知道人世滄桑，多災多難，抹掉眼淚后，不忘振作自己，只有拼搏進取，才有美好的未來。

記憶里的小故事三

六一兒童節來臨了，這是你們每年最高興最開心的日子，在此爸爸祝你們節日快樂，健康成長。

由于爸爸最近工作的原因，今年不能陪你們一起過節，在此表示歉意，希望你們能夠原諒，因為成年人的世界總是——理想很豐滿現實很骨感的現狀，等你們將來長大走上社會成家立業了你們就會自然明白。

其實爸爸雖然最近在外面，但是每天晚上睡覺前都會去回憶你們三個從出生到長大的故事。因為此時的回憶里，記錄著生活、工作、溫暖、還有幸福。因為從當初兩個人的世界，到今天五個人的天空了。

其實每當晚飯過后時，望著窗外的車水馬龍，看著城市斑斕的霓虹燈，總會讓我情不自禁的喚起思鄉情愫。當喧鬧的都市讓人感覺到孤獨時，我總是在想，為什么思念總是那么遙遠?

有時候我感覺真的很累，也在思考為什么要這樣奔波?也許是因為愛、因為家、因為對未來的追求和期盼、因為還有很多的任務沒有完成，農村娃的命運大多身如浮塵，由不得自己主宰。有分有聚、有苦有樂是成年人的生活常態和人生伏筆。生活其實就是這樣既復雜又簡單!而我的思想更是單純而樸素，雖身處都市卻永遠無法學會都市人的浪漫。

篇3

為了做飯，五個學者做了分工。邏輯學家去市場上買酥油。他回來的時候手里提著一罐子酥油，他的邏輯學知識使他動起了腦筋，他自問道：究竟是罐子依賴酥油呢，還是酥油依賴罐子？他反復考慮仍然解釋不了這個問題。他想最好試驗一下，以便弄清這個真理。于是，他把罐子口朝下，翻了一個個兒，結果油都灑在地上了，邏輯學家這才弄清了誰依靠誰的問題。他感到很高興，因為他又發現了一個新的真理，他愉快地拿著空罐子回到了住處。

語法學家去買酸奶。在大街上，他遇到一個賣酸奶的姑娘。他聽她說話不合語法，就堵著耳朵走開了。當他往前走時，聽到另一個姑娘在叫賣酸奶，她的話發音也不對，于是語法學家走到姑娘旁邊說：“看來你是個野姑娘，每一個詞和每一個字就像神一樣神圣，發音不對就糟蹋了它，這是褻瀆圣物?！罢Z法學家是不能容忍把短元音發成長元音，把非送氣音發成送氣音，把一個字母的音發成另一個字母的音的，”這會造成誤解。你要認真學習發音，要發正確?！?/p>

姑娘聽了這番教訓和責備很不高興，她回敬說：“你是哪兒來的？你好像是一個野人，你有什么資格讓我好好學習說話。你應首先管好自己的舌頭。如果你想買酸奶的話，就買，不然，就閉上你的嘴，滾開吧！你為什么在這兒浪費時間？“聽了這頓數落，語法學家火了，說：”如果我從像你這樣說話不符合語法的人手里買酸奶，我也會因而招致罪惡。”他說完就走了，因而沒有買成酸奶。

占星家來到附近的森林中尋找樹葉，準備燒飯用。他爬到一棵榕樹上去揪樹葉。他正要揪的時候，聽到變色龍咕嚕咕嚕地叫起來。占星家自言自語說：“這個叫聲很不吉利，今天我不應揪樹葉，最好還是下去吧?！碑斔噲D下來時，地上有只晰蜴叫了起來。他想，這個聲音是個吉兆。當他左思右想該怎么辦時，天已經快黑了，他只好回到住處處，而沒有采回樹葉。

物理學家去到市場上買菜。他看到那里有各種各樣的菜。但是他想，茄子吃了使人發熱，葫蘆吃了使人發冷，根莖菜常引起痛風癥．．．．．．他發現每種菜都有缺點，他回到住處，什么菜也沒有買。

當四個學者出去采購時，音樂家開始做飯了。他把開水倒在鍋里，再加上米，蓋上鍋蓋。當他把爐子點著時，蒸汽噗噗地冒出來，把鍋蓋頂得啪啦啪啦直響，聽到這種聲音，音樂家的靈感來了。他隨著鍋蓋震動節奏，譜起曲子來。過了一會兒，粥鍋開了，它發出的聲音是很不協調的，于是音樂家找來一根粗棍子，使勁地敲起鍋來，結果鍋被打碎了，煮的稀飯灑了一地。雖然如此，他仍然很高興，因為那不協調的聲音消失了，當然，稀飯也沒有了。

到了晚上，五個學者聚到一起，互相指責起來，都說，所以沒有做好飯，是別人的錯誤。

寓言中的五個學者太摳書本理論，可以說是書呆子，從各自掌握的理論來說，他們都是優秀的，但他們在一起干事情卻一點也沒有高效。

點睛：

篇4

甲某駕駛電瓶三輪車在某公路上由南向北行駛。此時，乙某持證駕駛未按規定接受年檢的二輪摩托車經該路段由南向北行駛，之后撞在甲某三輪車后部，致甲某跌地受傷。事發后，交警部門認定乙某夜間駕駛未按規定期限接受檢驗的機動車在公路上行駛，對前方路面觀察不夠，負事故的全部責任，甲某無違章行為，不負責任。甲某、乙某對上述責任認定均未申請復議。事故發生后，甲某當即被送往本市人民醫院住院治療，經診斷為多發性顱骨骨折、腦震蕩、硬膜下積液、左腓骨骨折，保守治療后出院。一周后，經交警部門主持調解，雙方達成協議，由乙某賠償甲某醫藥費、誤工費、護理誤工費等合計21574.64元。調解書中約定：本起事故經雙方簽字，調解部門蓋章后生效，今后雙方互不相涉，有關部門不再受理。協議訂立后，乙某按約履行了賠償義務。時隔不久，甲某再次入院治療，被診斷為慢性硬膜下血腫、左側三叉神經痛，行手術治療近一個月出院。二次治療期間，甲某花去醫療費10423.85元。之后，甲某向法院提出賠償訴訟。經法醫鑒定，甲某系左額聶頂部慢性硬膜下血腫、多發性顱骨骨折、蛛網膜下腔出血，屬10級傷殘，醫療時限為6個月左右。

爭議?

本案如何處理，存在兩種觀點。

第一種觀點認為，乙某雖對甲某第一次治傷的費用作了賠償，但甲某由于交通事故招致的傷害尚未治愈而再次住院治療，其因乙某過錯行為延續的相關損失費，根據全面賠償的原則，理應由乙某作出賠付。且甲某已構成傷殘，協議一次性賠償后互不相涉，對于甲某顯然有失公平，故對甲某的訴請應予支持。

第二種觀點認為，本案雙方已協議約定，乙某一次性賠償后雙方互不相涉。乙某按約履行了義務后，意味著雙方因道路交通事故而產生的民事權利義務關系終止。甲某再次要求乙某賠償的訴請，法院不予支持。

評析?

如果當事人雙方就侵權損害賠償自行達成一致協議，應視為雙方以協議排除法律規定的侵權損害賠償責任之適用，雙方因協商而達成協議這樣一個法律事實，使原有的賠償法律關系變成了合同關系。因此，當事人雙方一旦就賠償問題依法達成協議，雙方之債權債務關系即不再受侵權行為法的調整，而是基于合同關系形成的合同之債，由合同法予以調整。義務人如不履行義務則承擔違約責任。如果賠償協議已履行完畢，那么合同之債權債務關系就隨之消滅。本案中的一次賠償協議，符合民事法律行為的要件，具有法律效力。

那么是不是在賠償協議簽訂之后，受害人的法律救濟途徑只是依據合同責任追究侵權人的違約責任呢﹖筆者認為，如果賠償協議存在合同法上可撤銷的情形，受害人可以根據合同法的相關規定，行使撤銷權，重新要求侵權人承擔侵權賠償責任。就本案而言，協議約定的賠償數額遠少于實際損失，且憑受害人的醫學常識在協議當時，并不能預料到以后會構成殘疾及花去巨額治療費的后果，因此可以認定受害人甲某在協議訂立時單方誤解而導致顯失公平的后果，甲某可以在法定的時間內行使撤銷權，在變更訴訟請求后要求被告承擔法定的賠償責任。

篇5

估算是根據具體條件及有關知識對事物的數量或算式的結果作出的大概推斷或估計。估算是計算能力的重要組成部分。它是對事物的整體把握，是一把非常有用的“尺子”。和精算相比，它能更簡潔、迅速地解決生活中的問題，對負責學生的數感意義重大。

著名數學家華羅庚說過：“人們對于數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際?！彼孕W階段的估算教學應從學生熟悉的生活情趣和感興趣的事物出發讓學生感受到估算就在身邊，體會到估算的實用性，從而對估算產生興趣和愛好。如對低年級小朋友就要從生活中提煉，自己比哥哥矮一點，我比爸爸矮得多，一分鐘有多久，一米有多長，高年級朋友，可以把估算與一些社會問題聯系起來，如：每個家庭的收入和開支情況的估算，商場營業額、利潤的預測等，讓學生清楚地認識到在日常生活中精確計算和粗略估計算相比，后者運用的的機會多得多，我們的生活離不開估算。

對于小學估算教學，不光是教給學生記住一種估算的方法，而是通過估算的教學培養學生的近似意識，讓學生逐步的去理解估算的意義，不斷的豐富自己的估算經驗。

1.培養學生的估算意識

估算教學，不是單純地教給學生記住一種估算的方法，應當是通過估算的教學來培養學生的近似意識，讓學生逐步地去理解估算的意義，不斷地豐富估算的經驗。

①教師要重視估算，并把估算意識的培養作為重要的教學目標。為了培養學生的估算意識，作為教師的我們首先要重視估算教學，將估算意識的培養作為一個重要的教學目標。在教學設計時，首先要考慮教學目標，如果把目標定位在做一些機械的訓練，可能就會給學生形成一種錯誤的定勢。我們要把培養學生的估算意識、近似意識，作為重要的教學目標來實施。

②精選問題，引導學生產生估算的需要。數學雖然與我們的生活息息相關，小學生每天會接觸到數學，但由于受以往數學精確性、嚴謹性的影響，教師一直很重視學生筆算的正確率和熟練度，學生主動估算的意識極為薄弱。新課程根據這一現狀，在各個學段增設了不同層次的估算內容。作為教師，在教學設計中，首先要選擇好題目，提出好問題，提出有估算價值的問題。比如，三位數除以一位數，估算一下，它的商是幾位數？這個問題就有價值。實際上估算作為一種重要的思想方法和數學能力在我們日常生活中隨處可見，應用也極為廣泛，關鍵是我們能不能利用這些生活中現成的素材，為教學服務，引導學生估算的需要。比如，去大潤發購物，當時買了一些物品，價格分別是34，17，7，9，大致估計不到80元。收銀員收費時卻報出了84元。這顯然有錯誤。經查證原來收銀員將17元的物品刷了2次，多收了17元。由于有了估算意識的存在，才避免了收銀員的錯收費?？梢?，估算處處有用。

③引導學生在問題情境中合理選擇估算或精確計算。作為數學教師，我們要想辦法搜集或者捕捉一些好的素材，在具體的問題情境當中讓學生去感受，哪些問題解決只需要近似值，哪些問題解決一定要算出精確值，不如像我們剛剛提到的大潤發購物的問題對顧客而言可以估算，但是對收銀員而言則需要精確計算，估算顯然不行。

估算教學是一個新內容，如何更好的進行估算教學是一個需要不斷探究的問題，我們在教學中要不斷的積累鮮活的例子。

2.形成估算策略

我們做教師的要在估算教學中不斷得鼓勵每個學生表述自己的思路和理由，總結估算的策略，對于培養學生的估算意識是非常重要的，我們還可以在適當的時候總結歸納出估算的策略。

估算策略主要有：

①湊整法。該方法在日常生活中應用最廣泛，也是數學學習中基本的估算方法，即把數量看成整十整百整千再計算。

②根據位數估算。例如：4715÷23=25，除數是兩位數的除法，被除數的前兩位比除數大，可以商2，所以商應該是三位數，于是判斷商“25”是錯的。

③取一個中間數。比如27、28、24、23這四個數求和，這些數都接近25，有的比25大一點，有的比25小一點，就取中間一個數25，直接用25×4，就大約能算出這四個數的和。

④根據運算性質估算。例如：457+245-178=444，根據“減去的數比加上的數小，其結果應比原數大”，可判斷“144”是錯誤的。

⑤根據生活經驗估算。例如，一個蓄水池，有兩個進水口，甲進水口單獨注水需要4個小時，乙進水口單獨注水需要5個小時，甲乙同時注水需要幾個小時？根據經驗可知，甲乙同時注水肯定比甲或者乙單獨注水需要時間少一些。如果有學生這么算：4+5=9（小時），說明一定是錯的。又如在計算合格率，成活率或者正確率的時候，答案出現大于100%的肯定就是錯的。

篇6

《新版語文課程標準》要求小學生要背誦優秀詩文160篇（段）。并對每個學段提出具體要求：一二年段學生誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美；三四年段學生誦讀優秀詩文，注意誦讀過程中體驗情感，展開想像，領悟內容；五六年段學生誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。那么，教師如何指導學生理解古詩詩意呢？筆者認為可以用下四種方法。

一、充分地讀

《語文課程標準》中指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?！庇懈星榈乩首x古詩有助于理解古詩的內容，領悟只能意會而無法言喻的意境和韻味，是綜合感受語言美、意境美的重要手段。古詩朗讀教學要抓準韻腳、節奏、語調等諸多要素，引導學生讀好詩韻，讀準詩意，讀出詩境。詩韻是古詩朗讀中潛在的情感語氣，它主要依賴于讀準平仄音，表現好韻腳韻音等得以實現的。因此要讓學生明白，朗讀古詩要想表現出詩韻，要按“一平（― /）二平、三四仄（V＼）；二二一二、有節奏；遇平拉長、遇仄短；”這種平仄吟詩法將平仄音讀正確。如《泊船瓜洲》中的“間”字是仄音 jin ，如果讀成平音jiDn，就會損傷音節的諧和效果。其次要注意將各韻腳的音節讀得正確中肯。古詩中的絕句和律詩一般情況下奇數句不押韻，偶數句押韻，一押到底，不變韻。朗讀時對韻腳要恰當重讀，非韻腳音讀得輕佻一點兒，使上下句音節諧和對應，這樣才能產生沁心感懷的韻味效果。此外，詩歌朗讀是介于讀和唱之間的形式 ── 吟誦，為了更好地表現出詩的韻味，朗讀時不能太短促，有的字音要適當拖長些，從整體上表現出古詩回環起伏、委婉動聽的音韻美。如《飲湖上初晴后雨》中的 “光、色、、奇、湖、宜”這幾個平音要拉長，特別是“宜”要拉至三拍。這樣反復地吟誦出詩詞平仄押韻的韻律美，培養學生的語感，完全陶醉于詩情畫意中，深深地體會了作者所表達的思想感情。

二、創設情境

葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象，如果抓住精要之處，指導一二句話，也許就夠了，不一定反復冗長地講說?！惫旁姷慕虒W，講究將學生領入詩的意境，體驗詩人的感情，詩情畫意地教古詩，詩情畫意地學古詩。如何創設出符合詩意的詩境呢？一是在繪畫中想像詩詞情境。很多詩歌都是融情于景，詩中有畫，極富繪畫之美感。教學中，我們把“詩”與“畫”結合起來，激發學生進入詩句所描述的景象，引導學生根據自己的理解，體會詩句的描寫，充分發揮想像，通過繪畫來表現自己腦海中詩的畫面，從而感受古詩詞的意境美。不同的學生，對畫面會有不同的表現手法和不同的構圖布局。通過繪畫，能有效地讓學生體會詩中的美麗景象和作者內心的感受，受到美的熏陶，加深了學生對古詩詞的理解，同時更加彰顯了學生的個性，進一步激發了學生閱讀、鑒賞古詩詞的興趣。二是在表演中再現詩詞情境。很多古詩詞的內容富有生活情趣，蘊含著哲理美。若引導學生嘗試品味古詩詞所描述的意境，再把它表演出來，既符合學生好動的特點，張揚學生的個性，又能讓學生深入體驗作者的情感，引起情感共鳴，再現詩中的情境，培養學生鑒賞古詩詞的能力，促進學生語文素養的形成和發展。通過表演，詩中那鮮明生動的形象、真切感人的情景以及耐人尋味的哲理，都會深深地印入學生的腦海中。

三、擴展閱讀

在學完一首古詩詞后，可以以一帶多進行相關鏈接。

1.向同類題材的作品擴展。如，學完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，教師可提問：你是否還知道其他思鄉、思念親人的詩？學完白居易的《憶江南》后，教師建議學生開一個“春天吟詩會”，把自己最喜歡的詩獻給春天。學生興致盎然地背起了許多熟悉的關于春天的詩。同類題材作品的拓展，可以幫助學生對以前閱讀的古詩詞進行系的梳理，溝通了課堂內外的教育資源，同時為學生提供了一個充分表現自我、張揚個性的舞臺。

2.向整篇（部）著作拓展。如學習《春江花月夜》的前面四句：“春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明！”然后引導學生去閱讀張若虛的《春江花月夜》的其他部分。

篇7

學校意外傷害事故在一定程度上關系著我國學校管理體制中對意外事故發生時應急處理方式的當前狀態，因而在此背景下研究學校意外傷害事故的處理方法對于維護我國素質教育體系，促進校園和諧并保護學生的心理和身體健康具有積極的理論意義。而在學校教育的實踐之中，由于學生的心理成熟度不足，因而在實際的學校和社會生活中難免遇到些許意外事故，家長和學校往往各執一詞，導致學生在發生意外之時無法得到及時有效的治療處理，這給學校意外傷害事故的合理解決帶來了不小的危機，對處理傷害事故的學校工作人員，心中所持的立場直接影響事故處理的速度和結果。

一、學校意外傷害事故解決辦法的現狀

為了積極預防并妥善處理在校學生的傷害事故，保護學生及學校的合法權益，《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國未成年人保護法》等對于保護在校學生的實際權益，加強對其事故后解決辦法和責任認定的監管，特制定《學生校園意外傷害事故處理辦法》這一辦法主要適用于學生在校期間內發生的一切意外或者傷害性事故。

根據《學生校園意外傷害事故處理辦法》解決學生在校期間發生的意外事故是目前大多數學校在實際教學和工作過程中具體的執行文件，其中規定了學校在保護學生不受傷害以及受傷害之后的相關救護措施等。尤其指明了事故責任認定的相關要點，法令第七條規定：學生傷害事故的責任，應當根據相關當事人的行為與損害后果之間的因果關系依法確定。因學校、學生或者其他相關當事人的過錯造成的學生傷害事故，相關當事人應當根據其行為過錯程度的比例及其與損害后果之間的因果關系承擔相應的責任。而如果當事人行為是損害后果發生的主要原因，如因學生自己不甚摔傷、撞傷等要由學生和相應的監護人負主要責任。而針對學校的責任該法令也進行了相應的規定，指明了學校在生活、教學、公共設施設備在與學生有較密切聯系的場合應該具備良好的安全性，不會因意外導致學生受傷甚至更嚴重的后果，同時對學校的安全保衛、消防、設施管理與安全制度方面也做出了相應的規定，因為公共設施設備不合格或安全管理制度的疏漏造成的學生意外傷害事故學校要負主要責任。

以上的條款是《學生校園意外傷害事故處理辦法》中主要的責任條款，而這一條款在實際的執行過程中卻受到了來自家長和學校方面的不同意見，首先學生作為行動能力自由的個體對于學校相關的安保措施很可能有抗拒和不遵守的情況出現，在這種情況出現并發生意外傷害事故而強行將事故責任歸于學校一方時便產生了學校和家長方面的沖突與誤解。而同時家長對于學生在學校上課期間發生的意外傷害事故一味的認為都與學校有關，在這種往復不斷的責任認定模糊的過程中便發生了學校意外傷害事故合理解決辦法制定的困難。

二、學校意外傷害事故合理解決辦法的研究

從以上解決學校意外傷害事故的辦法中可以看出，家長和學校在責任認定與解決的方式上具有較大的分歧，家長作為學生意外傷害事故后果的承擔方很難在事故發生之后冷靜的分析事故原因，同時學校也無法做到準確的理解家長的心態，因而彼此都站在有利于自己的立場上，不愿分擔責任、厘清原因，造成了學校意外傷害事故解決的困難。而要做到合理解決就必須強化家長和學校在各自立場上理性的分析與思考。

1.工作人員基于家長的立場研究

學校校辦的工作人員在處理學生意外傷害事故方面具有重要作用，主要是以接待學生家長，調停事件、明確責任認定。學生在學校中受到意外事故的傷害，家長首先是這一沉痛后果的承擔者，而要校方工作人員站在家長自身的立場理性的分析事故的原因有助于盡快解決學生受傷害的事故，方便對學生進行醫療和對家長的賠償。

首先，工作人員要積極代表學校與家長一起配合事故調查人員對學生在發生意外傷害事故前的行為進行調查，要通過對知情人的走訪以及相關的監控視頻、錄像等采取調閱分析，幫助理清受傷害學生的實際行為，如果有因為學校在制度管理或存在教師和安保人員不作為導致學生受傷的情況則依照《學生校園意外傷害事故處理辦法》對于學校在事故中的主要責任進行認定。而學生因為自身原因導致的傷害家長要理性的明確問題，承擔主要的責任。

其次，校方工作人員要理解家長在處理問題時不冷靜甚至言行過激的行為，本著傷者為大的處理原則加快對事故責任的認定，積極承擔責任，同時表達出對家長的安慰和關懷，引導家長要冷靜、理性的看待學生在學校內受到意外傷害這一事實，對自身應付的責任絕不推脫，以使學生家長放心。

2.工作人員基于學校的立場研究

學校校辦的工作人員必然應該本著保護學校和學生權益的理念處理意外傷害事故，學校并不需要對所有的意外傷害事故負責，這是工作人員在工作中必須明確的。同時，學校作為學生在校期間安全保障的源頭必須要明確安全第一的管理理念，加強對學校校區和教學區域安全情況的巡查，保證基本的安全措施、安全管理條例等深入學校安全管理人員內心，加強對學校環境的規范化治理，比如加強對學生集中活動區域的安全管理，禁止學生攜帶危險用品如刀具等進入教學區域和活動區域，以防對其他人或者自己造成傷害。工作人員要在充分了解學校的公共安全管理現狀的前提下與家長和事故調查人員對接，而不能一味的認錯或兜攬責任，給學校在輿論和家長面前造成負面影響。

而傷害事故一旦發生，學校工作人員要積極擺正態度，以公事公辦的態度接受家長和社會各界的監督，對于的確因學校的管理漏洞或者管理方法的不周到造成的學生意外傷害事故，要積極主動承擔責任，并加強對相應管理環節和措施的控制，避免更嚴重的事故發生。

3.工作人員同時基于家長和學校的立場研究

可以明確的是，學校意外傷害事故對于學生、學生家長和學校而言都是一種不好的結果，學生因為年齡和經歷不足，受到意外傷害的情況要比成年人更大，而家長在學生受到傷害之后不能一味的縱容情緒的惡化而忽略了解決問題的重要性，學校也應當站在自身以及家長的角度設身處地的著想，進而實現對學校意外傷害事故的合理解決，實現良好的教學氛圍。工作人員既要為家長平復情緒，體諒家長，并在校方確有責任的情況下為家長爭取補償并做好道歉等工作，而在學校沒有相關責任時也一定要保證學校的合法利益，同時增強對學校的安全管理，防微杜漸。只有工作人員同時站在雙方的立場切實考慮問題的解決，才能做到家長和學校雙方都滿意的結果。

結語：

綜上所述，通過本研究基本明確了學校意外傷害事故發生以及合理解決辦法的整個過程，對于學校意外傷害事故的主體——學生以及家長和學校的責任認定進行了更加細致的研究，通過這一研究，工作人員所采取的站在利益雙方的立場對于快速圓滿解決糾紛是最合理的辦法，有助于實現家長和學校就學校意外傷害事故尋求合理的解決辦法而做出貢獻，為學生在校期間的安全保駕護航。

參考文獻

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[2] 王巖芳, 高曉春. 學校體育傷害事故糾紛解決機制研究[J]. 太原城市職業技術學院學報,2014,(12):113-115.

[3] 蔣武, 潘宏波, 黃永全. 高校學生意外傷害現狀及健康教育干預措施的研究[J]. 中國初級衛生保健,2014,28(06):45-46. [2017-09-14].

篇8

在我上幼兒園的時候，就很羨慕姐姐已經上小學了。因為姐姐可以比我學到更多的知識，每當姐姐拿回來很多獎狀的時候，有寫字比賽、作文比賽、唱歌比賽、畫畫比賽等，這讓我更加向往小學的生活。

廿三里一小經常有很多有趣的活動，比如風箏節，有一次我也參加了。我和哥哥姐姐們一起放著風箏，風箏飛得好高啊，一個風箏，兩個風箏，一下子數都數不清，看得我眼花繚亂。那次玩得特別開心。

現在我很自豪，因為我也是廿三里小學的一員了，所以我更要向姐姐學習，將來要成為一個有學問的人，對社會有貢獻的人！

浙江金華義烏市浙江省金華市義烏市廿三里一小一年級:唐澤威

篇9

在一場比賽到來前，作為參賽選手的我十分緊張，似乎有千斤重擔壓在肩上，因為這場比賽關系著我和母親近一個月的付出是否會付之一炬，我實在不想辜負母親對我的期望。

我和母親是一起乘車趕往濟南的參賽現場的，在候場區，我十分緊張，坐立不安，媽媽又不能進入候場區，我只好自我鼓勵了，心里還能得到一絲安慰。

該我上場了，我還是非常緊張，面對所有評委和全場的觀眾，我突然忘詞了，就在我頭腦一片空白的瞬間，一個不起眼的舉動使那些臺詞又生動地在我口中跳了出來。原來是媽媽，一個滿足的微笑在她的臉上出現，這充滿了她對我的鼓勵和期盼。我立刻又充滿了自信。

在這1分鐘里，20秒鐘我還在緊張，3秒鐘是大腦空白，最后這37秒鐘又讓我放松，同時又充滿自信?；蛟S在最后的這37秒內我仍然有緊張和焦慮，但我并沒有發覺。媽媽這短暫的微笑象一道神光，將我的緊張和焦慮驅趕了，照亮了我空白的大腦，讓記憶重回我的腦海之中。我感覺媽媽就是一個仙女，用她的仙氣和神力在支持和保護著我，在鼓勵著我。

微笑是一種鼓勵，它更多地是來自于親人和朋友，更多的是帶給我們自信和放松，快樂和幸福。

微笑像一塊香甜的蛋糕，給你幸福和美好；微笑像一杯熱氣騰騰的奶茶，給你溫暖和閑逸；微笑像一盞明亮的臺燈，給你舒適和光明；微笑像和你有說有笑的好朋友，給你自由和快樂。

我喜歡微笑，困難因為微笑會退縮，忐忑因為微笑會自信，家人因為微笑會更加融合，朋友因為微笑輕松，我因為微笑會更加努力。

學會微笑吧！

篇10

關鍵詞：行政單位 行政事業單位 固定資產 管理

固定資產是行政事業單位長期保存和使用的資產，也是衡量行政事業單位資產管理能力的一個重要標志。固定資產是行政事業單位進行運轉的物質基礎，近年來，行政事業單位的固定資產在不斷的增加，來源渠道也呈現多樣化的形勢，在固定資產的管理過程中也逐漸呈現出各種需要亟待解決的問題，以此推動固定資產的管理工作，提高固定資產的使用效率。

一、行政事業單位固定資產管理中存在的問題

1、管理機制不夠完善

由于行政事業單位的會計管理制度都有著獨特核算要求，而經費一旦轉變為固定資產的實物形勢之后，就開始脫離會計監督的范圍，而現行的會計制度中，對行政單位的固定資產僅僅是擁有著對固定資產的核算制度，但是核算卻無法真實反映出固定資產在使用和其他方面的信息，同時對固定資產的核算結果，也僅僅是為了給相關統計部門提供參考依據，因此，事業單位的固定資產的資金，一旦支出后，便離開了政府和公眾所能監督的范圍，也就意味著從另一方面為重資金管理而輕財產管理的現象提供了基礎，行政事業單位的資金一旦變為固定資產，就不再得到關注和管理。

2、對閑置固定資產的處理辦法不完善

產生閑置固定資產的原因，歸納下來有以下幾個方面：第一，是事業單位內部整合所產生的閑置的固定資產，在政府機構的內部整組過程中，一部分政府部門進行和撤并，就造成了撤并后閑置固定資產的產生；第二，隨著科學技術的不斷進步，一部分就得固定資產被新的設備所取代，就產生了一定的閑置，這種閑置主要表現在電子設備的更新換代方面；第三，是歷史原因造成的閑置，比如事業單位的定編車輛、違規構建的房產等等歷史違規行為造成部分固定資產的閑置，同時也由于產權問題無法得到有效的處理而使得這部分固定資產閑置。

3、固定資產管理人員的素質不高

事業單位的固定資產管理人員缺乏相應的管理知識和核算知識，無法對固定資產的管理進行有效的監督，而同時由于領導者對固定資產的管理也缺乏一定的重視，往往主觀意識較強，目前很多行政事業單位對固定資產的投入力量都在不斷的加大，固定資產的管理工作的重要性也逐漸的顯現出來，然而，固定資產的管理工作卻不僅僅是對固定資產單方面的管理，而是需要各個部門進行有效的配合，在財務核算、數量控制等方面，需要財務部門、物資管理部門、使用部門等等多方面的相互合作才能完成。有一部分行政事業單位的管理人員意識不強，缺乏對固定資產的管理意思，導致固定資產的管理效率始終也無法提高。

二、加強事業單位固定資產管理的措施

1、建立信息化管理系統，完善固定資產管理制度

建立信息化資產管理系統的前提，是對資產進行全面的清查，對固定資產的使用和增減情況進行詳細的了解，建立信息化管理系統，使固定資產的變更和使用都得到嚴格的審批之后才能進行，并且能夠使事業單位復雜繁多的業務活動得到規范，因此，信息化系統的建設應當包括資產投入、資產效益評估、資產運營機制等等多方面的內容，通過信息化管理系統的建設，能夠使事業單位固定資產的管理趨于合理，使固定資產管理制度趨于完善，實現對固定資產的動態管理水平，全面提高對固定資產的管理效率。

2、加強固定資產的日常盤點工作，減少閑置資產的產生

以行政事業單位的會計制度作為基本準則，對固定資產進行定期和不定期的盤點，減少閑置資產的產生。首先應當從制度、盤點時間、盤點人員等進行規定，從領導做起，加強對固定資產的日常盤點工作，并且建立起切實可行的盤點和處理機制，對于賬實不符、盤盈和盤虧等現象，及時發現及時處理。同時，引入資產評估程序，對固定資產進行評估，提高固定資產的質量，定期對固定資產進行評估和清查，從數量和金額上加強對固定資產的管理。

3、加強固定資產管理人員素質的建設

行政事業單位固定資產的管理效果，與管理人員的素質是直接相關的，因此，提高行政事業單位的固定資產管理水平，需要加強管理人員隊伍的建設，定期對固定資產管理人員進行學習和培訓，對固定資產的驗收、清點、交接等基礎工作進行培訓，從根本上提高固定資產的核算水平，同時能夠實現固定資產的合理配置，消除攀比現象和浪費現象，全面提高行政事業單位的固定資產管理水平。

總之，只有從制度建設、人員隊伍建設等多方面同時加強，才能夠不斷提高行政事業單位固定資產的管理水平，實現固定資產的合理配置。

參考文獻：

[1]郭莉.行政事業單位固定資產管理淺析[J].財會通訊：綜合（中），2010（10）