工齡認定申請書范文

導語：如何才能寫好一篇工齡認定申請書，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

所謂的就業報到手續，就是你畢業那會兒，拿著學校給你發的那個報到證，給公司蓋了個公章，然后加上你的就業協議書，畢業證復印件等東西拿到人才中心，人才中心給你送到人事局備案后，存放到檔案里頭去。

所以大家先看看，當年自己的報到證究竟放在哪里，如果還在自己手上，那說明沒有做過就業報到手續。

下面講調檔手續：

一、未做過就業報到手續的學生檔案所需要的材料：

1、調檔函，(調檔函上需體現公務員錄用);2、報到證原件及其復印件 3、身份證等有效證件。

二、已經做過就業報到手續的干部檔案調檔(已滿一年)所需的材料：

1、調檔函(調檔函上需體現公務員錄用);

2、做過就業報到手續的那家公司的離職函;

3、自做過就業報到手續以來的連續完整的社保繳交記錄;

4、個人有效證件;

5、如果有戶口寄存在人才中心，必須寫一份聲明，戶口將于多少時間內遷出。

調檔手續可以代辦，但是個人需復印一份個人的身份證，在身份證復印件上寫上自己的委托事項，代辦人，代辦人需提供其本人的身份證原件。

如果不能提供原公司的離職函，請到人才市場服務窗口當場手寫一份情況說明，即自己于何時在此公司工作，何時離職，并承諾此情況屬實，如有虛假，后果自負。

如果不能提供社保憑證，需提供自己手寫的一份聲明，自己于何時參加工作，未參加社保，或者何時未交社保，本人已知曉未繳社保不計算工齡，由此產生的后果由本人自己承擔。當然，事實上工齡的認定是和你考取的單位有關系的，各單位情況不一，但實際情況是，認定都要通過當地的人事部門。人事部門也認這個連續社保，也認報到手續。同時都需要。

三、如果做了就業報到未滿一年的，需填寫一份調整就業申請書，原單位蓋章后，加上你的調檔函，到人才中心調檔，同樣要帶上你的有效證件。

篇2

本刊編輯按：為及時宣傳國家關于中小學教師隊伍建設的重要政策，溝通交流工作信息和動態，總結推廣各地教師隊伍建設好的做法和經驗，由教育部師范教育司主辦、中央教育科學研究所教師發展中心協辦，自2008年9月起，特編撰《中小學教師隊伍建設工作簡報》?！昂唸蟆敝赋觯和苿咏逃聵I又好又快發展，培養高素質人才，教師是關鍵。在教育發展新的歷史起點上，必須將教師隊伍建設擺在更為突出的戰略位置。

為幫助廣大中小學教師更好地掌握相關動態，我刊自2009年第4期開始，擇要摘登該簡報的相關內容，并由此形成一個具有權威性的、突出時代特征與要求的欄目――“教師隊伍建設動態”，歡迎廣大中小學教師予以積極關注。

一、加強教師專業培訓。2004年開始，專門針對京效農村教師啟動實施“綠色耕耘行動計劃”，開展遠郊區縣鄉鎮以下學校骨干教師專項培訓。2008年，首次在城區優質資源學校設立40個農村教師研修工作站，聘請238名市級以上骨干教師擔任導師，將農村教師大規模請到城區優質教育資源校，提升遠郊區縣農村學校骨干教師的實際教學能力。2008年秋季開學，近500告農村中小學教師已進城進修。同時，已投入1.5億元專項資金啟動職業院校教師素質提高工程，重點建設10個左右專業性職業院校教師培訓基地，重點支持50個左右專業創新團隊，有計劃地組織和資助2500名教師接受專業培訓，選派500名教師到國外接受專業培訓，提升職業院校辦學水平和教學質量。

二、發動城鎮教師支援農村教育工作。2005年以來，已有四批共計4000多名城鎮教師到農村中小學全職支教。同時，發揮城區優質資源輻射引領作用，組織特級教師講學團，赴遠郊區縣農村中小學講學并結成師徒關系，教育教學專家定期“送教下鄉”，建立城鄉“手拉手”學校開展對口支持，組織一所高校對口支援一個遠郊區縣教育發展。

三、實施高等學校“人才強教計劃”。該計劃實施4年來，投入專項資金近5億元，選拔拔尖創新人才100名，學術團隊100個，中青年骨干教師1000名，每年選派骨干教師到國內知名高?；驀飧咝ＴL學。通過實施該計劃，一大批優秀人才脫穎而出，在重點學科、重點實驗室建設、人才培養、科學研究等方面發揮了積極的作用。

四、切實提高農村中小學教師工資待遇。為進一步提高農村教師津貼補貼標準，增強農村邊遠地區學校對優秀骨干教師的吸引力，2008年北京市在清理津補貼的基礎上核增中小學?？冃ЧべY，農村中小學教師每月人均增加300元。其中，山區教師在核增300元的基礎上每人每月再增加300元。

五、改善農村中小學教師生活條件。針對農村教師辦公、住宿、伙食、醫療等方面問題突出的情況，北京市計劃將農村教師辦公條件的改善納入農村初中建設工程和小學規范化工程實施，與農村中小學教學設施設備同步達標。設立專項經費改造農村中小學教師宿舍，妥善解決洗澡難、如廁難問題，改造教師食堂并給予一定的伙食補貼。關注教師身心健康，采取措施解決農村教師醫療衛生問題。

教育部重大課題“提高中小學教師隊伍質量研究”進展順利

為貫徹落實黨的十七大對教育工作提出的新任務新要求，教育部黨組決定就關系教育改革和發展戰略與政策的若干重大課題開展專題研究，共設13個研究專題，師范司牽頭負責其中的“提高中小學教師隊伍質量研究”專項課題。該課題研究對于國家重大教育決策具有重要的戰略意義。課題通過邀標方式確定了17個子課題研究團隊。自正式啟動以來，課題整體研究工作進展順利。

―課題研究的指導思想與研究思路。課題研究以科學發展觀為指導，深入貫徹落實黨的十七大和總書記在全國優秀教師代表座談會上重要講話精神，緊緊圍繞建設德才兼備教師隊伍的目標，切實加強教師隊伍，尤其是加強農村教師隊伍建設的政策研究，準確把握新時期、新階段教師隊伍建設新的特征和發展趨勢；研究提出加強教師隊伍建設，全面提高教師隊伍質量和水平的新思路、新機制、新辦法。

課題研究的總體思路是以提高教師隊伍質量為核心，圍繞教師隊伍質量的現狀、存在的問題及原因分析和對策建議三個方面，采取縱橫結合的辦法展開研究，重點突出加強農村教師隊伍建設的研究。

――課題研究的主要內容。課題研究分17個子課題，主要圍繞以下內容展開：提高中小學教師培養質量研究；提高中小學教師培訓質量研究；提高中小學教師隊伍質量人事政策研究；提高西部地區中小學教師隊伍質量研究；提高中部地區中小學教師隊伍質量研究；提高東部地區中小學教師隊伍質量研究；提高農村中小學教師隊伍質量研究；提高城市中小學教師隊伍質量研究；中小學教師隊伍建設國際比較研究等。

湖南省大力加強農村教師隊伍建設

一、創新教師教育，為農村著力培養優秀教師

一是加強教師教育體系建設。2008tg8月，湖南省出臺了《關于加強湖南省中小學(幼兒園)教師教育體系建設的意見》，明確了新形勢下教師教育體系建設的總體目標、體系構架及政策措施。加大省市統籌力度，實行分級管理，整合優化現有師范教育資源，每個層次以一所省屬師范院校為主體，科學配置和充分利用其他高校的師范教育資源，為農村補充高素質教師提供保障。

二是深化教師培養模式改革。根據新時期教師隊伍特別是農村教師隊伍建設的特點和基礎教育課程改革的要求，優化課程結構，加強職業道德教育，強化實踐環節，并采取頂崗實習等措施，強化師范生專業素養和實踐能力的培養，努力提高師范教育質量。2008年，湖南省進行了師范生頂崗實習的試點工作，首批152名學生在農村小學的頂崗實習，收到了良好的效果。

三是免費定向培養農村教師。2006年，啟動了“農村小學教師定向培養專項計劃”?！笆晃濉逼陂g省財政安排2個億專項經費，為全省農村尤其是邊遠貧困地區農村鄉鎮以下小學免費定向培養五年制大專層次小學教師1萬人。并逐年加大專項經費投入，擴大師范本科生免費定向培養規模，力爭2015年前后全面實行農村中小學師資以本科師范院校為主免費定向培養。

二、強化教師培訓，著力提高農村教師整體素質

一是強化農村中小學校長教師全員培訓。

二是實施農村薄弱學科教師專項培訓。

三是建好農村中小學教師培訓平臺。

四是保障農村教師培訓經費投入。

三、完善體制機制，著力保障與穩定農村教師隊伍

一是依法理順教師管理體制。2004年，省政府發文重申，中小學教師的資格認定、招聘錄用、職務評聘、培養培訓、調配交流、檔案管理和考核獎懲等管理職能統一歸口到縣級以上教育行政部門，并將教師管理體制落實情況列入對縣級政府及其黨政主要負責人教育實績考核評估的重要內容。

二是完善落實農村教師扶持政策措施。針對湖南廣大農村湖區、庫區和山區人員分散、學校點多面廣的實際，在執行國家編制標準的基礎上，專門為農村學校安排了3％的附加編制，同時規定在校學生不足23人的教學點單獨核定1名教師編制。

從1995年開始，連續五年每年按中小學教師總數增加2.5％的中級職務崗位職數，專項用于評聘鄉鎮以下中小學教師。2005年以來，凡在農村工作滿20年、符合規定條件的鄉鎮以下教師可在3年內獲得一次參評中小學中級職務的機會，凡沒有中學高級教師的農村中學可至少允許1名符合條件教師申報中學高級教師任職資格。

三是建立健全對口幫扶的支教制度。多年來，組織經濟較發達的長沙等6個市和8所高等院校對口扶持湘西自治州6個國家扶貧開發工作重點縣，1136所欠發達地區學校與民族貧困地區的農村學校開展了結對支教，7400余名受援學校教師接受了支援學校的培訓，累計選派340多名民族地區中小學校長到較發達地區學校掛職鍛煉。還通過巡教、走教、特級教師講學等多種形式開展支教活動。

四是建立完善農村教師激勵機制。設立鄉村優秀教師專項獎，從2003年開始，對在縣城以下農村學校從教15年以上的優秀教師進行獎勵，已累計獎勵1300余人；在特級教師評選中，明確規定80％的申報指標用于教學一線教師，重點保證農村教師特別是農村義務教育階段教師。2008年，評選出特級教師343人，其中，農村一線教師260人，占75.8％；依法保障和改善農村教師待遇，完善農村教師的住房、醫療、養老和失業保險等社會保障機制，為他們扎根農村、安心執教創造良好的環境。

農村中小學教師“在編不在崗”問題及其對策

張勇成

改革開放以來，特別自20世紀80年代“分級辦學、分級管理”之后，農村中小學不斷出現“流師”現象，“在編不在崗”的中小學教師逐年增多，農村學校出現了“編足人少”或“編超人缺”的怪現象。就以筆者所在鎮為例，全鎮在編教職工為218人，實際在崗只有152人，在編不在崗的中小學教師為66人。其中，擅自離崗從商6人，老校長退居二線后未上班6人，年老體弱離崗病休13人，縣鎮借用21人，男滿58歲女滿53歲離崗退養20人，全鎮在編不在崗的中小學教師占到了在編教職工總數的30％。如果擴大考察范圍，全縣中小學教師在編不在崗人員的數字會非常驚人。據統計，有的教師離崗長達20年之久，有的教師離崗后，在社會上已成了有錢的老板，但他們的人員編制仍在學校保留著。甚至個別離崗教師在離崗期間，其工資福利待遇分文不少，導致“在編在崗”教師憤憤不平，認為‘上班的不如不上班的”“干的不如閑的”。同時，這也在社會上造成了負面影響。

一、農村中小學教師“在編不在崗”問題成因

農村學校在編不在崗的教師情況如此普遍，人數如此之多，其原因也是多種多樣的。歸納起來，主要有6個方面。

1　市場經濟利益驅動，求功近利

這類教師離崗時間大約在20世紀的80年代后期和90年代，當時有兩種因素促使個別教師不辭而別。一是隨著市場經濟的不斷搞活，社會上不斷涌現出眾多的專業戶、暴發戶、企業家、老板等，平時不那么顯眼的人卻成了百萬富翁。對此，個別教師心理難以平衡，認為別人能干，我也能干，死守家門是不能發財的，于是自行跳出教門，涌入社會市場經濟大潮之，中。二是當時地方政府拖欠教師工資的現象比較嚴重，農村中小學教師的工資既不能按月發放，也不能足額發放，特別是地方性的工資部分往往得不到落實，有的地方拖欠教師工資長達兩年之久。教師工資得不到保障，直接影響了教師生活的質量。因此，個別教師滋生了求功近利的思想，不愿守窮，索性自找門路外出經商。

2　“下?！贝蟪庇绊?，離崗嘗試

一段時期，個別黨政干部有官不做，紛紛“下?！苯浬獭．敃r，新聞媒體也紛紛相繼報道“下海”成功之道。此時，個別教師坐立不安，充滿著幻想，立志“下?！眹L試，充當“弄潮兒”。于是他們向單位遞交了申請書，要求停薪保職，離崗從事勤工儉學工作。在單位無權批準的情況下，他們跟著黨政干部的“感覺”走，自行“下海”，有的創辦了=企業，有的做起生意，有的在外還立了足，發了財。

3　民辦學校興起，高薪誘惑

多元化發展教育的政策出臺后，民辦學校如雨后春筍般涌現出來。民辦學校的創辦需要大批的師資，在國家沒有計劃安排師資的情況下，這些學校則加大工資籌碼以高薪來招聘教師。在金錢誘惑面前，個別教師動了心，來個“鴿子揀亮處飛”，離開了原單位，接受了民辦學校的聘用。雖然原單位停發了他們的工資，但他們的人員編制仍然在學校保留著。

4　地方政府需要人才，直接調用

隨著地方經濟的不斷發展，招商引資的力度不斷加大，地方政府現有編制人員是不夠用的，而人員的編制卻很難增加。于是地方政府往往來個政府行為，在本鎮學校里直接抽用教學人員。這些抽來的教學人員往往補充到黨政辦公室，有的抽到鎮政府搞招商引資，有的委派到企業里抓管理，甚至個別教師被調用到政府當勤雜員。目前，筆者所在鎮政府先后抽調了6名中小學教師到政府工作。這些被地方政府調用的教師，其工資福利待遇仍由學校發放。這些被調用到政府工作的教師，用在崗教師的話說，就是“吃的教育飯，干的政府事”。

5　年老體弱多病，政策限制

社會上有一種說法：“醫生越老越值錢，教師越老越無用?！边@種說法雖然不一定全面和準確，但在一定程度上客觀存在著。眾所周知，醫生治病主要靠腦力和經驗的積累，教師從教不僅要靠腦力和經驗，而且還要有充沛的精力。教師隨著年齡的增大，往往精力不足，且難以接受新生事物，教學方法容易顯得機械呆板，難以提升教育教學的質量。所以大多數上了年紀的教師即使有工作熱情，但也力不從心。由于退休年齡有政策的限制，在未達到退休年齡的情況下，一部分教師只得離崗休息，等待退休。據調查，一般來說，男滿58歲、女滿53歲的農村中小學教師基本上不再站講臺了。就以筆者所在的鎮為例，因年老體弱多病而無法從教的教師共有33人，占全鎮在編教職工總數的15.1％。

6　“農進城”愿望，變通借用

由于城鄉教育的不均衡，農村中小學教師不僅工作辛苦，而且在政策上也得不到實惠；相比之下，城里教師待遇優厚，工作環境優越，子女就讀方便。因此，農村個別教師不能安心農村教育工作，他們總希望進城從教，通過托人情，拉關系，不惜代價朝城里擠。在沒有人員編制的情況下，縣城學校往往采取變通形式，通過教育行政部門批準，來個“借用”，艮隊員編制、工資待遇仍在原農村學校，而工作在縣城學校。像筆者所在鎮的學校中，目前有18名中小學教師通過教育行政手段“借用”在縣直學校，其中時間最長者已達8年之久。

筆者認為，農村中小學教師“在編不在崗”的問

題，不單純是教育自身問題，也是一個社會問題。究其根源，既有教育發展不均衡、城鄉教育發展仍有較大差距的因素，也有市場經濟利益的驅動、政策不夠完善的因素；既有教師職業道德下滑、求功近利的思想在作怪的因素，也有人事管理不規范，有法不依、有章不循的因素。

二、農村中小教師“在編不在崗”問題解決策略

農村中小學校“在編不在崗”問題不僅挫傷了“在編在崗”教職工的工作積極性，而且在社會上產生了一定的負面影響，直接損害了教育的良好形象。那么，如何解決農村中小學教師“在編不在崗”的問題呢?筆者有如下建議。

1　全面登記，反復核實，合理分類

應以縣為單位成立清理“在編不在崗”中小學教師工作領導小組，由縣紀委、監察局牽頭，會同教育、人事、財政等部門負責此項工作。在全縣范圍內對“在編不在崗”中小學教職工進行全面登記，著重登記離崗時間、原因、離崗期間原單位工資發放情況，以及離崗后現從事何種職業，等等。登記工作自下而上，做到一個不漏，一個不錯。在基層學校全面登記的基礎上，由縣紀委牽頭認真復核，并向社會公示，在核實公示無訛之后，由縣清理“在編不在崗”中小學教師工作領導小組進行人員分類。可根據人員離崗的實際情況，分為擅自離崗、組織批準離崗、年老體弱無法工作離崗等多種類型，并根據不同類型擬訂處理方案。

2　依法按規，區別類型，科學處理

在處理在編不在崗的中小學教職工過程中，既要堅持法律法規，又要講究策略，注重人性化處理。對此，筆者有幾點不成熟的想法。一是對于個別擅自離崗的教職工，應由教育行政部門發出書面通知，要求他們限期歸隊，如不愿歸隊的，由其本人提出書面申請，報請有關部門批準，予以辭職或辭聘；如果既不愿歸隊，又不愿辦理有關手續的，應依據人事管理的有關規定予以辭退，并按工齡長短適當給予一次性的經濟補助。二是對于借用到外系統的教職工，應本著從哪里來到哪里去的原則，限期歸隊，并由權威部門與借用單位做好協調工作，講清教師屬于專業人才，應對口使用，發展教育，乃是國家百年大計；如果借用單位確實需要，應通過人事管理部門予以移編。三是對于一些年老體弱多病的離崗教職工，應區別不同情況予以人性化的對待。對個別年老體弱能上班而不能上全班的教職工，應由學校分配其力所能及的工作；對個別身患絕癥、精神病及傳染疾病的教職工應放寬退休政策，批準提前退休或病退。四是對于“農進城”的借用教師，雖然在同一系統工作，但應理順教育人事管理關系。如果借用單位有人員編制指標，應及時予以進編，達到人編合一；如果借用單位無人員編制指標的，應停止借用，予以退回原單位；如果不退回，原單位有權停發其工資，并報請上級有關部門批準予以辭職。

3　加強教育，建章立制，規范管理