小班建構教案范文

導語：如何才能寫好一篇小班建構教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：小班化 分層分類 師徒制

中圖分類號：G642.0

分層分類教學最早于1868年在美國由哈利斯創立，19世紀末20世紀初出現的“圣巴巴拉制”把每個年級的每門學科都分為A、B、C三層，其學習內容難易依次遞減。20世紀四五十年代分類培養、分層教學實踐停滯不前，二戰后世界各國開始重新重視分類培養、分層教學。在日本對分類培養、分層教學也進行了廣泛實踐和研究，他們分層的確定是由學生根據自己的學習情況來選擇，主要采取的是分層走班制。

本文正是基于這一背景，以《安全網絡構建》課程為依托，針對學生主要是高年紀，實際R鄧平參差不齊的情況，為此對課堂教學進行改革，以小班化為切入點，采用分組分層“師帶徒”式教學形式，突出領隊的核心地位，扮演組內師傅角色，開展任務實施過程，按難易程度分配任務，形成現代課堂特殊師徒制，帶動組內其他同學的技術知識學習。

1.基本思路

本文是基于《安全網絡構建》課程建設與改革，該課程教學內容以安全網絡構建和管理的崗位實際需求出發，從企業真實案例中提取具體的工作任務，形成各個學習領域，但是受教的學生卻是第四、五學期的高年級學生，學生的自身專業知識層次差別非常明顯。針對學生的實際專業水平情況，對《安全網絡構建》課堂教學以小班化為切入點，改革內容如下：

1） 對課堂形式進行改革：對學生按照專業水平分成上中下三個不同層次（其比例大概為1：2：1），由上流學生形成各個領隊，然后由領隊和其他同學雙向選擇，形成1優2中1扶的4人小組，突出組內領隊的核心地位；

2） 對課堂教學內容改革：按照分層逐步推進的思想，對工作任務按照回顧已有知識、融入新技術知識、拓展新技能的思想進行改革；

3） 對學習形式進行改革：由領隊為中心，扮演組內師傅角色，開展任務實施過程，按難易程度分配任務，形成現代課堂特殊師徒制，帶動組內其他同學的技術知識學習；

4） 課堂考核方式改革：由互評打分、領隊打分、教師打分三部分組成；

使得課堂教學形成由教師這個孤立點牽動領隊線，在領隊們拉到全班同學面的分層教學形式，達到椎體的立體教學效果，滿足不同層次的需求。

2.主要內容

在教師指導下，如何讓分組學生主動地進行實踐、參與、應用、探索、歸納、提出問題、解決問題，真正重視知識的獲取過程，養成重視科學和創新思維的良好習慣，必將對學生的一生起著十分重要的作用。小班化的工作任務教學模式是體現主體化教學觀念最有效的途徑。

為了更好的開展現代課堂學徒制，首先由教師對學生按照專業水平分成上中下三個不同層次（其比例大概為1：2：1），由上流學生形成各個領隊，然后由領隊和其他同學雙向選擇，形成1優2中1扶的4人小組，即領隊師傅、實施者、幫扶員三個梯隊人員層次，突出組內領隊的核心地位；對教學內容按照分層逐步推進的思想，對工作任務按照回顧已有知識、融入新技術知識、拓展新技能的思想進行改革；學習形式對學習形式由領隊為中心，扮演組內師傅角色，開展任務實施過程，按難易程度分配任務，形成現代課堂特殊師徒制，帶動組內其他同學的技術知識學習，教師教學形式，開課由被幫襯扶持學生回顧舊知識，然后教師點撥工作任務的新知識，課中帶動中等生解釋工作任務中關鍵點，并分析，課尾由領隊上臺展示拓展的新知識，教師課間巡回指導；課堂考核方式由互評打分、領隊打分、教師打分三部分組成；使得課堂教學形成由教師這個孤立點牽動領隊線，拉在領隊們拉到全班同學面的分層教學形式，達到椎體的立體教學效果，同時形成了教師帶領隊、領隊帶實施者、實施者帶幫扶者層層的師徒式，使得教學滿足不同層次的需求。

3.結束語

本課題研究探討以技術知識為主要方向的課堂教學改革，通過分組教學，試圖讓優秀學生成為課堂主體，領導各個小組，由他們通過幫傳帶的“現代課堂學徒制”，帶動組內其他同學的技術知識學習，使得課堂教學形成點線面的分層教學形式，達到椎體的立體教學效果，滿足不同層次的需求，所學知識既有助于其終身發展，又能夠更好的運用于實際問題的解決。

參考文獻：

[1] 劉燕. .高職院校“分類培養”教學改革探析[J].教育教學研究，2012，（5）：96-97.

[2]唐毅謙，陳琳，王鐘箐等.構建分類培養體系培養高素質應用型人才――以成都學院為例[J].中國大學教學，2010，（1）：34-36.

[3]張軍俠，祝志勇等.分類培養分層教學打造“卓越園林技師”的實證研究[J].中國職業技術教育，2015（20）：56-69

基金項目：浙江省教育科學規劃項目（2016SCG243）；浙江省課堂教學改革項目（kg2015802）；浙江省高等教育學會項目（KT2015107）

作者簡介：

篇2

【關鍵詞】 小學數學；后進生；成因；對策

一、小學數學后進生成因

在數學教育界之中，小學數學教育課程內容較淺，對于學生的學習速度和理解速度的要求也較低，這是兒童特殊的發育階段所決定的.在重視學生學習質量而非學習速度的情況下，小學數學教學出現大批后進生是違反常理的，這說明在有些學校的教學過程中，教師和學校在教學方法設計、教學內容設置以及學習能力要求上有所偏頗和欠缺，而這些直接導致后進生的產生.

在當前的小學學校中，大部分班級都達到了五十人的人數，這給小學教師的授課帶來了很大的壓力，對于小學數學教育質量的影響也可以想見.在上課人數較多時，教師需要將有限的精力關照更多的學生，有時難免會對于部分學生的學習速度和理解能力判斷失誤，有時又會為了節省課堂時間、照顧大多數學生的學習能力而無法兼顧部分學生.

除了班級人數過多，部分學校還存在課時較緊、內容過多的問題，這給教師的課程進度提出了相應的要求，部分教師面臨著過于繁重的課業壓力，明知學生無法完全掌握、及時消化，也只能夠趕進度，而將本來應該在課堂上完成的課程回顧留待學生課后完成.這種將部分學習內容留待課后完成的情況下，部分學生自主學習能力較強且有著較為良好的學習習慣能夠完成課程要求，但部分學習習慣較差、沒有課后復習習慣的學生就會偷工減料，長此以往自然帶來課程內容掌握不充分、課業知識理解較差的情況.

通過教學實踐也可以發現，不少傳統意義上的“后進生”并非是刻板印象之中的智商不夠或是學習能力不行，恰恰相反，不少后進生的出現都是教師未能采取適合的教學方法的后果.在一些課堂教學中，教師未能正確認識課堂教學的重要性和突出特點，也未珍惜課堂上的寶貴時間，并未采用靈活生動的教學方法.同時，不少教師以成年人的理解能力去設置教案、規劃課堂進度.例如，教師在講解方程式的原理時，對于方程式兩邊相等的意義以及等號在此處的含義一筆帶過，反而將教學重點放置到方程式的用法上.但是對于大腦處于發育期的學生來說，方程式的抽象概念和含義在初次接觸時很難理解，這就為未來方程相關內容的學習帶來隱患.

二、后進生的解決對策

在小學數學教育中，后進生的存在已經成為追求數學教育質量普遍提高時所必須解決的難題，在當前的小學數學教育界，有以下幾點建議可供參考；

1. 合理安排班級人數和課程要求

在現階段的小學中，部分學校已經推廣小班化教學，但是受限于師資力量的缺乏和學生人數的壓力，不少學校的班級人數仍然過多.但隨著當前生員減少潮流的到來和學齡兒童的減少，小班化教學將成為潮流和趨勢.同時，在新課程教育改革的大背景之下，為學生減壓減負也成為新教育理念的主流.例如，教師可以減少課后作業的數量、減少記憶性內容的學習，而伴隨著對課程內容的部分削減，教師可以將課程進度放緩以照顧到所有學生，而小班化教學也使教師有足夠的精力關注每一名學生的學習狀態和學業進度，保證沒有學生落后于班級教學進度.

2. 合理設置教案

在設置教案的過程中，富有經驗的小學教師會謹慎地評估學生的理解和接受能力，保證課程內容和教學速度在學生的理解范圍之內.同時，在設置教案的過程中，小學教師應該正確把握住課程的難點和重點，將課堂時間用于講解難點與重點之上.例如在講解方程時，教師應該正確認識到方程式的解法只是需要大量練習來熟悉，而方程的原理才應該是課堂的重點內容.通過花費時間設置情景，并使用包括天平、秤等教具，教師可以幫助學生在初次接觸方程時就理解其中“相等”的含義，在把握住內涵之后學習自然事半功倍.

3. 課后教師答疑解惑

每名學生都有其個性和特點，在掌握新知識新方法時也各有其節奏，而這點在小學階段由于學生發育速度的不同更為明顯.比如說，不少學生在認識圖形上存在著困難，或是在學習三視圖時較難理解，這是圖形理解方面缺少訓練的結果，是非常正常的現象.必須認識到，有部分后進生確實需要花費更多的時間掌握新知識，但這種學習速度較慢并不應該影響學生的學習效果.在不少學校，小學數學教師會主動給學生們提供課后輔導和答疑解惑的時間和機會，不僅鼓勵學生課后向老師提問，還會在課程之中安排自習課、答疑課供學生使用.對于確有學習困難的學生，教師也應在課后主動詢問課堂學習效果，并對學生的疑問和困惑作出解答.通過教師課后的幫助，不少后進生都能夠及時發現自身所學知識的漏洞，真正實現知識和能力的掌握.

三、結 語

雖然新課程標準改革已有很大成效，但在當前的小學數學教育之中仍然存在著很多問題，這些問題催生了后進生的出現并制約了課堂教學效率的提高和教學質量的提升.在當前的小學數學教育之中，學生由于各種原因而產生的學習困難逐步被廣大小學數學教育工作者重視.為了提升小學數學教育的質量、促進小學生數學素養的普遍提高并培養對于數學學科的興趣，學校教師應該對于數學學習較為困難的后進生給予更多地關注，努力分析后進生的成因以及對策.

【參考文獻】

[1]王杰. 淺談農村小學數學后進生的原因及轉化策略[J]. 讀與寫（教育教學刊）. 2013（02）.

篇3

1 《檔案信息化課程》教學網站的功能需求

教學網站應當是一個功能齊備的網絡教育平臺，是一個基于網絡資源的主題研究、協作式學習系統[2]。在網絡教學環境中，向學習者提供大量的主題學習資源和協作學習交流工具，能夠讓教師和學生廣泛參與，網上互動，培養學生的自主學習能力、創新能力和實踐能力。

1.1 提供優質教學資源。教學網站的功能之一是為教師提供具有示范和輻射作用的本課程優質教學資源，包括多媒體課件、電子教案、課程教學大綱等，在課程內容設計上體現“教學內容符合學科要求，知識結構合理，注意學科交叉；及時把學科最新發展成果和教改教研成果引入教學”。在教學內容安排上，“理論聯系實際，著重知識傳授、能力培養、素質教育于一體”。通過將精品課程的文本、圖片、動畫、音頻、視頻等教學媒體，按一定的教學設計進行分類、組織，以網頁形式制作，形成具有較強交互性的網絡教學資源，并提供良好的資源上傳、下載，資源檢索，資源應用等資源管理與應用功能，并可實現遠程教學資源共享。

1.2 提供自主學習平臺。將多個主講教師的教案、講稿、習題精選等教學資源進行優化后，按課程教學體系組織成一個學習系統。采用超媒體技術，將相關內容鏈接起來，并輔以站內、站外搜索功能。同時將教學難點制成Flash動畫課件，將教學重點制成教學錄像。使有能力的學生可以提前學習，上課沒充分理解的同學可以在線復習。教師可以適時學習任務和相關練習，鼓勵學生通過思考、查找資料等，自主解決問題。還可以在線測試，對學習效果進行評價[2]。

1.3 實現師生互動交流。網絡技術的實時性和可交互性，可以為師生提供互動交流的平臺。課程教學網站通常涉及下述幾種互動方式：電子公告板（BBS）方式。學生可以把需要解答的問題張貼到電子公告板上，教師在公告板上作答，其他學生也可通過公告板看到問題的解答。電子郵件方式。學生注冊后，可獲得教學網站提供的電子信箱地址，師生之間通過E-mail討論問題，提交和批閱作業等。上網訪問方式。教師在網上適時精品課程信息、作業題、模擬試題和在線測試題等，學生利用課余時間直接在網上完成作業或測試后，發回網站服務器，由服務器直接評判并將評判結果發回學生。

2 《檔案信息化課程》教學網站內容資源

基于教學網站的功能需求，《檔案信息化課程》教學網站應建成一個較為先進、完整、系統的教學/學習系統、教學/學習資源系統，形成課內課外、網上網下、大班小班、自學面授等一系列互動互補以學生為中心的個性化自主學習模式。該網站于2012年6月開通，網站內容豐富，包含《檔案信息化》多媒體課件、電子教案、試題庫、案例庫、教學大綱、參考資料、數字檔案館資料、檔案管理軟件資料、檔案網站資料等。多媒體課件和電子教案適合網絡與遠程教學，檔案管理軟件試用版切合檔案管理實踐，方便學生在課余時間加強軟件的熟練操作使用，關于數字檔案館、檔案網站等前沿性和國際化的資料使學生開闊視野，與課堂理論知識結合，熟識先進的檔案信息化業務，使檔案專業以及信息管理相關專業的學生加強學習，提高專業素養和教學效果。網站內容資源簡介如下：

多媒體教學課件。該部分主要提供《檔案信息化》課程多媒體教學課件、教學安排等內容。

電子教案。其內容包括《檔案信息化》課程電子教案、教學大綱、考試大綱、參考書目等部分。

試題庫、案例庫系統。包括檔案信息化課程的相關試題，與電子文件、數字檔案館、檔案數字化等內容相關的案例介紹，如青島數字檔案館的建設方案，法國檔案文件數字化等，包括文本、圖片、視頻等多種形式，例如從上海檔案信息網中下載的檔案展覽及相關視頻文件。

參考資料。包括檔案信息化建設理論、檔案數字化、檔案管理軟件、數字檔案館、檔案信息化相關法規、檔案信息安全等相關的論文及研究成果，關于數字檔案館、檔案網站等前沿性和國際化的資料使學生開闊視野，與課堂理論知識結合，熟識先進的檔案信息化業務。

檔案管理軟件。提供較為常見的檔案管理軟件的試用版或單機版下載，并提供相關軟件的說明書、用戶手冊下載，檔案管理軟件試用版切合檔案管理實踐，方便學生在課余時間加強軟件的熟練操作使用。

國內外知名檔案網站資源的鏈接。按照地域提供國內外較為知名的檔案網站資源的超級鏈接，如美國檔案與文件署（nara.gov），國際檔案理事會（ica.org/），國家檔案局（saac.gov.cn）等。

學生優秀作業。提供歷屆學生關于檔案信息化的優秀論文、調研報告等。

意見反饋系統。學生可以通過此系統對課堂教學、網絡教學系統提出意見和建議。

3 《檔案信息化課程》教學網站的建設特色

3.1 網站教學設計充分體現了基于任務或問題的研究性協作學習?！稒n案信息化課程》網站的教學設計讓學生通過上臺講課和分成小組通過分工協作的形式完成課程任務和確立研究專題進行相關的調研的學習，來體會本課程的思想和理念。把上臺講課的內容作為任務去驅動學生學習的積極性和主動性，同時對講課內容要做深入的研究和資料的收集。信息素養的培養無形地在學生學習中體現。小組成員之間既有合作又有分工，有利于培養學生的協作研究能力，學生學習的效果肯定會有所不同。

3.2 網站教學設計體現了基于表現的評價。評價對學生的學習起著導向的作用。信息技術環境下的評價標準與傳統的評價標準是肯定不同，它要體現自己的特點?；趯W生表現的評價是信息時代培養學生創新能力的有效途徑，讓學生通過表現（有網頁、上臺講課等多種樣式）在學習環境下獲取真實評價個體能力。通過這種形式的學習，研究表明學生學習的積極性和主動性明顯提高，能夠激發學生積極主動地參與到學習過程中，學生不再是被動地接受信息，而是采用信息技術工具對知識進行整合、再創造作為自己的學習成果，這種知識的可再生性，能很好地激發學生的創造力，而且為學生創新能力的培養提供了更大的可能。同時小組成員為了小組集體的利益和榮譽，都各司其責，既有分工又有合作，培養了良好的社會交往能力。

篇4

關鍵詞：英語教學 教學改革 多媒體教學形式 信息化手段

信息時代的到來使我國教育面臨著全新的挑戰和機遇。傳統教育已經不能適應信息化、數字化、網絡化社會的需要。一場必然涉及教學內容、教學方式、教學手段、教育結構乃至整個教育體制的教育巨變正在發生。在我國，大學英語多媒體教學的推廣是從1999年開始的。隨著幾種大學英語教材配套課件（包括助學光盤和電子教案版）的出現和各大學對計算機多媒體硬件的投資，在短短幾年時間里，就涌現出各種各樣的多媒體教學形式。2002年12月，教育部正式啟動了《大學英語教學改革》工程。這個工程的兩個主要內容是制定《大學英語課程教學要求》和進行基于網絡的多媒體立體化教學體系建設。這兩個項目的核心是：改革傳統的大學英語教學模式，建立基于網絡的多媒體教學的新模式。與此同時，為推動建立新的大學英語教學模式，教育部委托高等教育出版社、清華大學出版社、外語教學與研究出版社、上海外語教育出版社在短短幾個月的時間內開發研制出四套基于計算機和網絡的大學英語教學軟件，并開始在全國180所院校試用。我國一些高校隨即掀起了大學英語多媒體網絡輔助教學的。

一、傳統課堂與現代課堂的對比

英語學習需要有一定的環境，需要多種感官的共同參與。傳統的英語教學模式主要是面對面的單向式課堂教學，以教師的課堂講授為主。主要教學手段是教材、黑板、錄音機。難以營造出培養學生語言交際能力的真實生動的語言環境。

傳統課堂的設備很簡單，粉筆加黑板。教師主要采取口授法，把課本中的難點和重點以及相關的練習書寫在黑板上。通過師生互動，達到英語教學的主要目的，但這種授課效果只適合小班課堂教學。隨著國內高校的擴大招生，英語課堂人數劇增，傳統教學法實施于大班課堂有如下不足： 缺乏師生的交流與配合； 無法以學生為主，教師為輔，有效組織學生進行討論活動，多數學生沒有機會參與討論； 后排學生的聽課效果難以保證，整個課堂學習氣氛和教學進度難以控制自如。

針對上述傳統英語教學方式在大班授課下的不足，多媒體英語教學為師生提供了克服傳統教學弊端的全新教學方式： 使抽象枯燥的學習內容轉化成形象有趣、可以視聽的圖像，為學生提供直觀學習場景，便于學生矯正發音錯誤，記錄筆記，更長時間地維持學生的注意力；隨著互聯網在人們生活各方面的滲入和普及，教師可依據電腦技術的發展和多媒體軟件的日趨完善，逐步擯棄“滿堂灌”的傳統教學方式，利用多媒體靈活生動的形式激發起學生的興趣和熱情，最大限度地提高教學效率和質量，培養學生聽、說、讀、寫等綜合能力。

傳統模式的英語課堂難以激發學生的學習熱情，而多媒體網絡教學以其形象性、生動性、再現性、先進性、高效性等特點成為現代化教學的一種重要手段。

二、信息化英語教學模式中的師與生

1.教師的相關學科知識

外語教師大多對多媒體設備知識膚淺，普遍缺乏計算機方面的基礎知識，技術上有時無法為學生提供所需要的幫助，而且對多媒體技術存在一種畏難心理和神秘感。這就要求教師不僅要了解和掌握英語專業的知識，還要及時汲取一些計算機技術與網絡知識，并將其應用到課件制作及現場教學中去。同時，學校及系、部應當針對此薄弱環節，對參與多媒體教學的老師進行短期集中培訓，使之明確多媒體教學的目標、要求、多媒體設備的基本操作規范，這樣才能在上課時有效地解決操作技術上的問題。

2.制作多媒體課件及電子教案

在具備一定的多媒體技術基礎上，如果想獲得良好的教學效果，那么制作電子教案及多媒體課件就成了重中之重。

制作電子教案的過程要綜合幾方面的因素。制作電子教案是制作詳細還是簡單，這要依不同的學習對象以及不同的課型來定。假如學生英語成績較差，就要制作得詳細一些。單詞、短語的聯想、搭配、區分、例句等都要有，而且要有條理、層次分明。如果是給學生英語成績好的班上課，就可制作簡單些。課型不同，制作的課件也不一樣。如果是練習課或討論活動課，就可制作得簡潔明了。

3.互動的策略

多媒體教學也要進行師生之間的互動、生生之間的互動。教師在教學中要扮演一個組織者、啟發者、引導者、評論者的角色。也就是說，教師除了要有主題、有次序地組織課堂教學，還要啟發學生自主學習的興趣，引導他們積極思考問題，及時、正確地總結、歸納、評論他們在學習中所取得的成績。注重這三種教學策略的教學模式，在實際教學中，經學生反饋，有其顯著的優點。如快速、直觀，涉及的內容豐富、有時代感，有助于學生了解課文的背景知識，光盤發音標準，便于學生練習發音和聽力。老師節省板書的時間，學生視聽兩方面接受知識比較快且多，方便省時。除此之外，多媒體網絡英語教學的優點還在于情景性、系統性、自由性和趣味性。網絡界面能夠實現人機互動和教學互動，打破了常規的一對一基礎的解惑方式，可以實現一對多和多對多；在系統性方面，教學網站的設計應該從英語學習的聽、說、讀、寫等各方面入手，實現比課堂授課更大的自由，而不只局限于傳統教學的“一本書、一門課”的形式，并由教師評估轉變為教師評估和學生自我評估相結合的方式，充分調動學生的學習自主性，這種自主性最終“不單是語言交際能力的提高，更可以是思維方式的拓展、價值觀念的重組和人格結構的重塑”（胡文仲，高一虹， 1997： 68）。

4.教師的課堂角色

在大膽運用信息化手段改革傳統教學模式的同時，我們強調學習主體（學生）自主建構知識，這并非意味著學生放任自流。相反，教師的職責不但沒有減輕，反而加重了，只是轉換了表現形式。基于網絡的教學設計不但取決于教師的教學理念和技術水平，而且在很大程度上取決于學生的學習能力。由于大部分學生缺乏承擔一切學習責任的能力，因此整個教學過程離不開教師的綜合計劃、方向引導、監控評估、及時補救等教學措施。教師不再是簡單的知識灌輸者，而應該是導演，是指導官是組織者。如果教師對于學生自主選擇學習材料不加任何引導、全憑學生喜好，或者布置任務時不考慮學生獨立運用網絡技術查找資料和完成任務的難度，那么很可能會因超出學生的現實水平而使學生無法完成學習任務，久而久之產生抵觸心理，不利于教學的順利進行。因此，教師必須科學地控制任務的難度和信息的輸入量，循序漸進，通過宏觀地規定學習任務來引導、管理、檢測教學過程。同時，網絡向教師提出了更高的要求，許多知識對于教師來說是嶄新的。教師需要不斷更新知識，擴大眼界，熟悉多媒體課件的制作，設計教學主頁，搭建交流平臺，有效實現網上的人機交互和人際交互。教師要努力成為教學任務的設計者、教學過程的咨詢者、教學進度的監控者、教學困難的鼓勵者，教學結果的評估者和教學效果的研究者?？梢?，網絡時代中教師的角色顯得更加重要了。我們必須改變單一的、僵化的教學模式，打破片面強調教師和書本的權威性，以學生為主體、以教師為主導，開創多維度、立體型的教學環境和以學生為中心的教學新局面。

一般情況下，由于客觀條件的限制，教師仍然是知識的化身、信息傳播中的權威和教學的中心。信息時代，知識、信息容量極度膨脹，此時的教師不再是學生獲取知識的惟一源泉，因此教會學生學習，培育學生懂得如何發現、解釋和創造性地應用信息，讓他們獲取不斷利用新信息進行自我學習與自我教育的能力，就顯得尤為重要。多媒體網絡英語教學的主要優點就是它轉變了傳統教學中以教師為中心、以課堂為依靠、以書本為基礎、以集體為對象的授課模式，實現了以學生為中心、以課外學習為重要形式、以多種形式的材料為基礎、以個體為對象的自主學習，學生自己決定學習方式和內容，這些特征同樣符合建構主義所倡導的以學生為中心的學習模式，但并不忽視教師的指導作用（王湘玲，寧春巖， 2002）。英語教師要適應現代基礎教育的要求，就要樹立信息教育觀念，提倡以學生為中心的探索式、發現式學習，自覺地將信息教育的觀念和能力遷移到英語教學活動中去。在教學中充分利用網絡資源和各類信息資源，創設適合于學生先前經驗和教學內容的問題情境，讓學生之間利用網絡形成有效的學習共同體，構成教師―計算機―學生三為一體的“人―機―人”三維互動方式，激發學生的學習興趣和探索欲望，促進學生綜合素質的發展。

三、結論

多媒體教學模式的實施之所以較之以往單一的傳統模式具有明顯優勢，關鍵在于前者順應了以學生為中心的人本原則，實施了因材施教。只要科學合理地利用多媒體網絡技術，堅持以人為本，因材施教，充分尊重學習者的學習風格和學習策略，所有的學習者終將殊途同歸、事半功倍。教學模式不應局限于具體模式，關鍵在于拋磚引玉，啟發更多的外語教學者的創新理念、深化改革，在不斷探討和實踐中前進。外語教學只有適應時代要求，與時俱進才能在未來的發展中找到方向。

參考文獻：

［1］ 范琳，李玲.認知靈活性理論與網絡英語教學［J］.外語電化教學， 2004， （3）： 1-5.

篇5

一、導學預設的三點要求

1.自身專業素養。英語水平是基礎，熟悉了解掌握現行課程是基本技能，教者的英語水平和技能不應是簡單停滯的“一杯水”和“一桶水”，而應關注專業發展，熟悉網絡語言和詞匯新義，讓擁有的知識成為學生學習的“源頭活水”，讓專業技能的提高成為不斷進步發展的“長流水”。這樣，教師的課堂語言才會新鮮，導學設計才有深度，課堂語言才會妙趣橫生。

2.媒體運用技能。使用信息技術，會增加課堂容量，提高教學效果。教師不僅要會用收錄機、小黑板、掛圖等傳統媒體，會用電子白板、投影機等設備，還應會簡單應用軟件，用它們模擬各種情境，激發學生興趣。另外，學會運用攝像、照相、錄音設備，以及圖像、視頻、音頻的轉換及插入，也會給情境狀態下的目標教學帶來不少便利。

3.課程預設程度。要確定好學習目標。根據課程標準、課程內容和學生已有的知識水平和能力等綜合因素來確定。要落實好學習過程的每一個環節。例如，導引：如何創設情境或者呈現話題，讓學生快速入境并引起探究興趣。學習過程：要預知可能出現的學生疑難和探討方向，針對問題或者疑難做好預設。課堂組織：根據分組的目的、問題的難易程度做好分組預設，避免浪費時間。課堂探究：預設的問題應具備思考性，能提升學生的思維深度和能力水平。

二、導學過程的三個環節

1.目標引領不可缺。目標分兩類：一指學習的內容，讓學習有范圍、有方向，防止漫無目的、迷失方向。二指學習的難點、重點，是指學習的深淺度和主攻方向，防止淺嘗輒止和走馬觀花。這解決了一個“學什么”的問題。

學習方法也應預設，那就是解決一個“怎樣學”的問題。導學者應讓學生先自主學習后分組訓練。自主學習便于發現問題，分組訓練便于合作探究解決問題。

2.當堂訓練須鞏固。自主學習后的生成情況，學習程度輕重不等，學習深度良莠不齊，導學者應預設當堂訓練來發現問題和加深鞏固。訓練題的設計要緊扣學習內容，不能偏離課堂目標。訓練題的設計應變換場景，訓練變式能力。要有易錯題和綜合題，讓學生提高辨別能力和綜合運用能力。

3.及時檢查勤反饋。每節課的最后，應適當預設檢查練習。這樣做，能加深學生的參與度，提高學習的主動性，便于教者反饋。檢查的方式：課堂搶答、情境提問、當堂默寫、集體互審、組間競爭、個別抽測，方式靈活，不拘一格。

三、達成目標的三大關鍵

1.圍繞目標多設活動。課程標準規定：“應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源?！币\用各類資源，應該創設各類學習活動。

學生模擬情景對話，可以提高口語交際能力。媒體展示內容情境，能激發學習興趣，加深學習印象。直接進入情境體驗，把學生帶入簡單布置的自然情境，感受對話環境，加深情感體驗。

2.生成目標多作輔導。“英語教學應面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異性”，英語課堂學習的效益會有個性差異，個別輔導必不可少。

學校層面，創設學生英語活動的空間氛圍（板報、廣播、競賽等），讓學生加深對英語應用的情感體驗；進行小班化教學，讓教師能關注到每一個學生的個體學習，將當堂輔導落實在課內；舉辦住宿制學校，讓更多的農村留守兒童有機會參與幫扶，共同提高。

教師層面，對學困生要傾注愛心，激發興趣，端正態度，強化心理疏導，克服怕苦畏難情緒。導學目標的預設要有個性差異，關注學困生的英語基礎和學習能力。關注學困生的課堂行為，因材施教。設置分層作業，及時檢查反饋。做好練習面批，進行組內幫扶，幫助補漏補缺。

篇6

良好的審美心理結構，能促成一個人完美人格的形成。幼兒園實施審美教育的主要途徑――藝術教育，其目的一方面是為培養未來的專業藝術家進行啟蒙，但更重要的是要從小培養具有審美能力的、能按照美的規律去創造美的、為生活帶來美的未來的生活藝術家。我們認為挖掘審美對象的真與善的內涵，重視審美教育自身的獨特價值，重視幼兒與藝術文本所進行的平等的心靈對話，幼兒才能對審美對象的直接感知和體驗，產生審美愉悅，才能提高審美能力，才能主動建構。因此，我們決定以“美術活動中幼兒藝術審美能力培養的策略研究”為課題，以小班美術活動《小美美的新發型》為例開展課例研究， 我們都認為：

《小美美的新發型》此活動具有典型性，小班幼兒機能不夠成熟，小肌肉發展較慢，手眼協調性不好，手的控制能力不好。在日常剪紙活動中，幼兒開始不知道剪刀的用途，看到剪刀拿起來就玩。逐漸地在成人指導下，會用手拿剪刀，但不能正確使用，紙和剪刀不能配合，紙張常常被鉸在剪刀里或從剪刀里滑出。慢慢地開始會剪出一些奇形怪狀的紙片，而不是規范的形狀。幼兒還沒有明確表現的意圖，只是滿足于手工操作的過程，享受自主活動的，體驗手工工具和材料的特性。因此，我們認為可以通過此課例來嘗試美術活動藝術審美能力培養的策略研究。

二

執教教師介紹了本年齡段幼兒的年齡特點，及對本班幼兒的已有經驗、發展水平，并闡述了《小美美的新發型》的教學流程，流程分為以下三步驟：

1、顯示小美美的形象激發幼兒的學習興趣，在小美美請求小朋友幫忙的過程中，激發幼兒想學習的愿望。

2、復習使用剪刀的方法，在掌握使用剪刀的基礎上，學習剪螺旋線的方法。

3、幼兒正與材料的互動中練習剪螺旋線，及欣賞同伴作品、一起講評作品。

此次課例研究，有5位老師負責進行課堂觀察，重點觀察教師所采用的教學方法對幼兒的影響。

三

這一課例的教學共進行了兩輪，每輪完成后進行研討，并對教案作出了適當修改和調整：

經過第一輪課堂教學實踐，我們發現第一環節出現的小美美形象是圖片，對于小班幼兒來說不夠生動形象，幼兒的起始興趣明顯逐漸暗淡下來，又直接提出要求要做章魚阿姨那樣的頭發，使幼兒沒有對螺旋線有一豐富、直觀的感性認知，也導致第二環節學習、探索螺旋線的困難，也就會出現第三環節中，幼兒與材料活動中，盡管執教老師反復提示幼兒要沿著線剪、慢點剪，線要細一點，但孩子們剪出的螺旋線還是有的一段、一段的，有的小三角的，有的齒輪的……凸凹、粗糙。所以，我們發現部分環節的教學還需要作有效調整。主要表現在以下方面：

1、在第一環節中，利用PPT顯示小美美的形象，并把PPT和音樂有機結合，讓幼兒欣賞章魚、猛犸、綿羊、獅子、獅子狗，利用視聽效果，充分展現螺旋線的美，使幼兒充分感受螺旋線流暢、光滑的美感。

2、第二環節幼兒學習剪螺旋線時，教師讓幼兒充分探索剪螺旋線的方法，在幼兒探索的基礎上，師幼共同梳理出剪螺旋線的方法：嘴巴咬住螺旋線，剪刀慢慢追，小手慢慢跑，頭發卷卷很流暢。并讓一幼兒來示范，改變了前一次有老師示范的方式，幼兒示范前，教師用兒歌的方法提醒孩子用剪刀的方法，幼兒示范時，師幼一起用剛梳理剪螺旋線的兒歌提示示范的幼兒，使示范的幼兒更專注、觀看的幼兒更關注。

3、第三環節，為幼兒提供了投放粗細不同的材料，讓幼兒自主選擇，教師建議能力弱的幼兒選擇粗線條的材料，鼓勵能力強的幼兒嘗試有細線條的材料，使不同層次的幼兒都能夠獲得成功的滿足感及愉悅之情。確實，小美美的頭發有的大大的螺旋線散散的卷發、有的細細的螺旋線密密的卷發……極富童趣、創意盎然。幼兒不僅感受到學會剪螺旋線為小美美做出了新發型的快樂，同時音樂、展示空間的創設也感受到了藝術的美。

四

執教老師和我們一起集體研討與自我反思，總結出如下收獲：

1、適宜情景的創設。教師創設生動的、幼兒喜歡的情景，激發幼兒參與活動的積極性。幼兒喜歡看動畫片，對動畫片中的形象尤其喜歡。教師抓住幼兒的興趣，以“為小美美做演出的發型”為內容引導幼兒參與活動?；顒又杏變旱呐d趣濃厚、精神專注。我們要善于利用幼兒熟悉的動畫片、適合的、生動的情景創設，使得幼兒樂于、積極參與活動。

2、欣賞材料的選擇 。美術欣賞是一種幼兒獲取豐富審美經驗的很好方式。那么欣賞材料的優劣，對藝術教學環境的創設和幼兒審美經驗的獲得都有很大的影響。通過此課例兩輪的對比，我們認為在欣賞材料的選擇方面要充分考慮以下問題，才能充分發揮欣賞材料的價值，真正使幼兒感受美、獲取審美經驗。

欣賞材料“內容”的豐富性。

欣賞材料（外顯）“形式”的藝術性。

欣賞材料（內在）“情感”的多樣性。

欣賞材料（同種）“風格”的統一性。

欣賞材料“內涵”的可接受性。

3、操作材料的提供。幼兒的審美創造絕不是無中生有，而是厚

積薄發，因此，我們既要細致分析內容所包含的豐富的審美教育價值，又要深入了解幼兒現階段的審美需要。只有價值和需要相吻合，內容的選擇才是合理而有效的。故而內容的構建、實施時，要考慮到幼兒的審美認知經驗，同時要思考幼兒的操作材料――筆、用色、紙、剪刀等等技能層次線索，盡可能做到以審美認知（包括感受）經驗為顯性線索，審美表達（包括操作材料）能力為隱性線索的內容構建思路，很好地實現了審美認知、感受和表達的完美統一。

4、欣賞圖片的呈現方式。在美術教學活動中，常用的教學方法是“欣賞+創作”，我們在課例實踐研究中發現圖片的呈現與教學的效果是密切相關的。課例第二輪中圖片呈現的方式是多幅匯聚體現造型，先大圖逐幅播放再匯聚（用于突出作品細節）。使幼兒充分感受

螺旋線的形狀及線條的流暢、光滑性，顯現了很好的效果。適宜而有層次的欣賞有效促進了幼兒審美感受和創造能力的提高。圖片呈現的方式有很多種，在教學中不同的問題有不同的圖片呈現方式，通過課例不斷地深入研究，我們將一般情況下問題的解決與圖片的有效呈

現方式進行了整理和歸納。

單幅呈現――呈現的是一種氣勢或一種意境。

雙幅呈現――直觀比較、加深感受。

多幅匯聚――體現造型和色彩的豐富。

多幅匯聚又分為兩種：先大圖逐幅播放再匯聚（用于突出作品細節）。

先匯聚再鏈接大圖（用于突出一種氣氛）。

按序排列――經驗整理、隱含創作思路的提示。

動畫演示――了解物體的主要結構。

篇7

關鍵詞：教員教學發展；教員培訓；改革

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

一、教員培訓的需求與改革――基于N大學的案例分析

本文以N大學為案例，通過自行設計的調查問卷收集數據資料，結合該校的新任教員培訓實施方案，客觀分析軍校教員從教能力和教學培訓需求狀況。問卷調查的對象為2012年、2013年學校新任教員培訓班參訓教員。2012年共發放問卷133份，回收132份，回收率為99.3%；2013年共發放問卷106份，回收102份，回收率為96.2%。需說明的是，2013年的調查問卷是根據“新方案”的特點，對2012年問卷進行部分修訂而成。調查結果統計如下：

（一）教員培訓需求

1.普遍認可新任教員培訓的必要性

調查結果顯示，認為崗前“很有必要”、“有必要”的分別占43.2%、48.5%；認為崗前“沒有必要”、“完全沒必要”分別占0.8%?？梢?，絕大部分新任教員（93%）充分肯定崗前培訓的意義和作用。

2.培訓前的教育學知識儲備不足

了解培訓對象的知識儲備時，當問及培訓前是否學習過有關《教育學》、《心理學》的理論知識，有31.8%回答“從未學習過”，44.7%接觸過有關知識，而只有3.8%回答“系統學習過”、19.7%回答“初步學習過”。這說明，大部分教員入職前的教育教學知識領儲備比較缺乏，這也從另一角度說明教員培訓的意義。

3.參訓動力主要是提升教學能力

當問及“參加崗前培訓的最主要動力”時，調查顯示，“提升教學能力”排在第一，高達68.9%；后面依次是“學校的硬性要求”，18.2%；“開闊視野”，6.8%；“學習興趣驅使”，3.8%；“加強同行交流”，1.5%；“其他”，0.8%?？梢?，大部分教員認為提升自身的教學能力是其主要動力。但也有18.2%的教員認為是學校的硬性要求，說明也存在一部分教員是被動參與的。

4.應拓展多樣化的培訓項目

學?，F行教師培訓以新任教員培訓為主，其它培訓類型還未得到常態開展。2013年調查數據顯示，當問及“如何完善教員教學能力提升體系”時，選項從高到低依次為“舉辦教學研討沙龍”、“組織教員校際交流”、“實施青年教員名師培養工程”、“開設名師教學工作坊”、“提供教學咨詢服務”、“設立教學改革研究課題”、“舉辦教員教學比賽”，分別為39%、13%、45%、17%、50%、37%、60%?？梢?，就如何完善教員教學發展體系，一方面希望培訓和發展體系更加多元，能為教員提供多樣化的服務；另一方面，在可能的項目類型中，偏向于加強研討、交流、實踐等針對性的項目。

（二）有待改革之處

1.培訓內容設計的系統性不夠

傳統的培訓內容更多的是專題講座形式，而且主要基于現有可以獲得的專家、教師的情況來決定授課內容。這使得培訓內容缺乏系統設計，難以達到培訓方案預定目標。調查結果顯示，當問及“最希望得到哪些方面的專題培訓”，排名前三位的是“教學方法和技能”、“課程建設能力”、“現代教育技術”，分別達到了87.1%、47%、40.9%；居中的是“教育教學研究”，為30.3%；后三位的是“高等教育理論”、“教育法規政策”、“師德修養”，分別為18.9%、12.1%、9.8%。這表明新入職教員在教學方法與技能方面的需求最高。

2.培訓實踐性落實偏虛

培訓中實踐性落實得不夠，表現為：學校的集中培訓，實踐性技能的講授和研討還不夠；二是依托學院開展的教學實踐訓練，日常的實施缺乏監督，落實情況不得而知。當問及“教員崗前培訓最有效的培訓方式”時，調查結果顯示，前三位的分別是“教學觀摩”（71.2%）、“專題講座”（56.1%）、“跟班實習”（50.8%），后三位的是“在線理論學習”（7.6%）、“課題研究”（7.6%）、“系統教授”（22%）。這表明，調查對象傾向于教學觀摩、專題講座、跟班實習等實踐教學和專題培訓方法，通過實踐的方式來提升自己的教學水平，而不太認可傳統的理論學習方式。

3.培訓師資有待提高

調查結果顯示，調查對象認為最合適擔任培訓的授課教師是“高等教育教學研究專家”、“教學名師”、“學科帶頭人”、“培訓機構的專職教師”、“教學管理干部”、“其他”分別為53.8%、90%、45.4%、38.5%、25.4%、2.3%。這說明，教學名師、高等教育研究專家、學科帶頭人這三類群體最受新任教員歡迎，這是因為教學名師、學科帶頭人會給他們帶來一定的教學經驗，而高等教育研究專家則可以為他們帶來一些關于教育學的理論知識。

4.培訓安排的“工”“學”矛盾

培訓安排在秋季學期的連續8個周未的周六進行，課時約50課時。在此期間，教員培訓與正常工作交替進行。問卷結果顯示，調查對象認為培訓時間安排在“雙休日”、“夏季學期”、“春/秋季學期”、“暑假” 、“其它”，分別占43.2%、26.5%、21.2%、4.5%、4.5%?？梢?，大部分調查對象認為雙休日與夏季學期是比較合適的培訓時間。而認為課時數是“80學時以上”、“61～80學時”、“60～41學時”、“21～40學時”、“20學時以下”分別為2.3%、5.3%、8.3%、53.0%、31.1%，這說明，超過了一半的調查對象認為“21～40學時”比較適宜。

5.考核方式單一

在實際運行中，由于閉卷筆試有易于操作、形式公平等特點，基于集中培訓的閉卷考試已變成培訓考核的主導方式。調查結果顯示，調查對象認為合適考核方式是“多種考核方式的結合”、“出勤率”、“提交教學研究論文”、“試講”、“理論測試”、“其他”的分別為4.5%、45.5%、42.4%、37.1%、34.8%、19.7%?？梢?，調查對象最認同綜合的考核方式，具體來說，出勤率、提交教學研究論文、試講認可度更高。

由以上問題可以得出：應突出教學方法、技能等實踐性知識的培訓，強化教學觀摩、專題講座、跟班實習等培訓方式，聘請實踐兼顧理論的高水平師資，集中安排和調整培訓課時，運用多種形式結合的考核方式。

（三）培訓模式改革及其實施效益

1.培訓模式改革特點

針對教員培訓需求和查找出的問題，2013年學校系統設計了“新方案”并組織實施，特點如下：

第一，明晰培訓目標。教員崗前培訓對新任教員盡快適應環境、熟悉角色、站穩講臺，具有重要意義，但其作為過渡性的入職培訓、師范性質的適應性培訓、實務培訓，所能解決的問題有限，因此，應準確定位好崗前培訓目標，緊緊圍繞幫助新任教師盡快實現角色轉變、培養初步教學能力、打好執教基礎。

第二，優化培訓內容。培訓內容應強調技能性、適用性，以幫助教員了解現代教育理念、教育心理、學習規律，盡快適應學校環境、文化和制度，完成角色轉換，掌握教學技能、教學研究方法、教材教案建設等方面的內容，確立自身發展、學校目標與個人發展興趣的統一。因此，將培訓內容設計為教育政策、校情校史、教育理論、教學技能、教學觀摩等5個模塊，新增了介紹學校辦學傳統和發展規劃、高校教師發展等教學內容，加強了圍繞教育理論和教學技能培訓的教學比重。組織形式更加多樣，包括專題報告、專題講座、案例分析、分組研討、示范教學、大會交流等。共講32學時，突出教學技能學時比例，占8學時。

第三，調整培訓時間。針對以往運行中培訓周期較長（利用長學期的周末）、實踐鍛煉環節針對性和可操作性不強等問題，我們擬將培訓集中安排在每年的夏季學期，這樣可以有效地緩解參訓教員的工學矛盾，也利于培訓工作的統一組織和集中安排。同時，增加示范教學、研討教學、分組討論和大作業等環節，原40學時的實踐鍛煉環節通過建立《新任課教員試講驗收制度》進行保證。

第四，提高師資水平。師資是培訓質量的根本保障。為了組織此次培訓，我們聘請校內外高水平師資，45%的授課專家來自國內外高水平大學的教育學專家學者。既有教育理論專家，又有國家教學名師；既有理論專家，又有實踐能手。

第五，注重互動交流。把參訓教員分成若干小班，每班安排一名教學經驗豐富的教授指導理論學習和課后研討。在整個培訓過程中，參訓教員和指導教師建立起雙向交流和積極互動機制。

第六，強調過程評價。針對原先形成性評價運用不夠，將教員小班研討情況納入考核成績，改變了以往單純理論考試定成績的作法。同時，理論考試突出理論解讀、實踐歸納、運用分析等考試內容。

2.初步實施效益

通過對比分析2012年、2013年調查問卷數據，我們發現培訓改革取得了初步的效益。

第一，進一步肯定了培訓的必要性。調查結果顯示，2012年總共有91.7%的調查對象認為培訓“很有必要”和“有必要”，而2013年共有94.1%的調查對象認為培訓“很有必要”和“有必要”。比較2012年，2013年受訓教員的比例有所增加（2.4%），且“很有必要”的比例增強明顯（24.4%）。這表明，參訓教員對培訓意義的認識有所提升，且進一步肯定了培訓的重要性。

第二，總體上認為更有收獲。數據分析顯示，2012年總共有89.3%的調查對象認為培訓“很有收獲”和“比較有收獲”，而2013年共有90.1%的調查對象認為培訓“很有收獲”和“比較有收獲”。相對于2012年，2013年受訓教員“很有收獲”的比例增加了（13.9%）。這一方面說明參訓教員總體上肯定了教師培訓的意義；另一方面也說明了培訓方案改革取得明顯成效。

關于具體獲得哪方面收獲，不同的個體感受并不一樣。2013年的調查結果顯示，當問及“此次培訓給您最明顯的幫助”時，排名前三的選項是“教育理論提升”、“教學方法手段的指導”、“教學設計的指導”，分別為26.3%、22.2%、20.2%。而“開闊了視野，增長了見識”、“提供了與同行的交流機會”分別為18.2% 、12.1%。這一方面表明，多數參訓教員肯定培訓對自身的教育理論提升、教學方法等方面的幫助；另一方面，教員個體對培訓幫助的認識呈現多元，培訓兼顧了參訓教員的多樣化需求。

第三，小班研討方式受到普遍歡迎。培訓改革的重要特點之一是，集中授課和分組研討相結合。把全體參訓教員按學院為單位進行編班，每班13人左右，并安排一名教育理論水平高、教學經驗豐富的專家或學校督導專家小班指導，組織2個學時的研討。調查顯示，調查對象認為配備導師組織研討“很有必要”、“有必要”的分別為59.8%、34.3%，只有1.0%的調查對象認為“完全沒有必要”?？梢?，配備導師組織研討的形式受到參訓教員的普遍歡迎。調查也顯示，小班研討還有進一步完善之處：一是可考慮打亂學院、學科混合編班；二是多聘請教學名師擔任小班研討導師；三是研討課時還可以適當增加。

二、從“教員培訓”走向“教員教學發展”

院校教員教學發展（Instructional Development of Faculty），與一般所說的教員培訓（Faculty Training），是兩個有密切聯系的不同概念。在國內，起初的用語是“高校師資培訓”或“師資隊伍建設”，2000年以后，大學教師發展理論從西方國家引入我國。軍隊院校雖然普通建立了針對新任教員的任職培訓，也初步建立了其它形式的教學能力提升項目，但相對國內外轟轟隆隆的教師教學發展實踐，軍隊教員教學發展工作還有很多工作要做，應強調教員的主體地位，讓培訓重心的下移，使培訓轉向發展，從管理轉向服務。

（一）轉變培訓觀念，引入“教員教學發展”理念

院校教員教學水平的提高，傳統上主要依靠進修和培訓來實現。這種方式帶有一定的強制性，有利于集中優勢資源、統一管理，但并不利于調動教師的積極性，進修和培訓的內容往往缺乏實踐針對性，常常難以解決教員實際工作中遇到的困難。隨著院校教員群體的分化、學員群體的變化、知識更新速度加快等，使院校以往的教員進修和培訓已經難于滿足當前教員繼續提高的需要。要提高教員教學水平，保障院校教育質量，有必要在院校中引入“教師教學發展”這一概念及其新理念，并建立相應的教員教學發展制度。

（二）突出教學能力，從理論導向轉向實踐導向

關于教員教學發展的培訓模式，有兩種觀點：一種是“師徒制”觀點，認為培養教員的有效途徑應以“問題”為中心，直接面向教育實踐，關注“教員”的“現實”和經驗；另一種觀點則倡導“知而后行的教員教育模式”，認為“師徒制”只可教授，不能教育，教員應該首先獲取大量的理論知識，成為豐厚知識的載體，然后才能有資格勝任教師這一特殊的角色。當前，軍隊院校包括地方院校的普遍現象還是培訓過于重視理論知識，實踐知識不足，因此，應該加強實踐導向的教師發展方案，突破理論為主的模式，轉而以教學技能的訓練為主，基于教員“工作職場”，關注教員個體知識的建構和實踐智慧的提升，培養有勝任能力的教師。

（三）加強組織建設，建立校內專門運行機構

高校教師發展活動需要通過一定的組織機構來實施，建立教師發展的校內組織是推動教師發展工作的有效途徑。當前歐美以及日本等國的高校中，大都設立了專門的教師發展機構，負責組織教師發展工作。專門運行機構應明確以下兩方面內容。

1.功能與定位

作為一個學術服務性機構，教員發展中心的功能與定位可以表述為：教員培訓的組織者、教學培訓的專家庫、教學研究的推動者、研究交流的組織者、質量評估的執行者、咨詢服務的提供者。旨在通過教員培訓、質量評估、教育研究、咨詢服務等工作，促進教員教學發展，提升教育教學水平，提高學校教師隊伍水平和人才培養質量。

2.組織機構

結合我軍院校實際，可通過整合院校訓練部、政治部的相關業務部門，設立教員教學發展的專司機構，由專職人員和兼職人員兩部分構成。一是院校教員發展專職人員。專職人員負責教師發展中心日常的運行管理，并負責通過調研確定教師需求、設計和開展教師發展活動和項目，開展關于高校教員發展活動的各種研究。二是院校教員發展專家委員會。聘請校內外教育專家、教學名師、知名學者等組成培訓專家委員會。專家委員會又分為指導委員會和培訓委員會。指導委員會：聘請校內各學院有聲望的、擁有豐富的學術和教學工作經驗的專家教授，負責教師發展工作的指導與決策；培訓委員會：聘請國內外教育專家、教學名師，負責教員發展的督導咨詢、教師培訓、教學研究等工作。

（四）豐富內容形式，加快形成院校教員教學發展體系

當前及未來一段時間，應先在辦好新任教員培訓的基礎上，加大教師的職后培養和職業發展的工作力度，拓展教學服務項目和范圍，加快從教員崗前培訓向教員發展體系的轉變。

1.進一步優化新任教員培訓方案

新任教員初到崗位，會遇到各種各樣的“現實沖擊”，如角色沖突、人際關系、工作任務、現實落差等現實困境 ，并且是否能順利過好新教員這一關，會深刻地影響該教員后期的發展品質。因此，新任教員培訓仍是當前院校教員教學發展的重要任務。例如，要增加小班研討時間，加強參訓教員與指導老師、參訓教員間的互動交流；加強過程評價，平時成績由小班研討和大會交流成績兩部分構成，小班研討成績由指導教師根據小班研討情況評定，大會交流成績由專家組綜合評定；聘請校內外高水平專家教授擔任授課教師，既要有教育理論專家，又要有國家教學名師，既要有理論專家，又有實踐能手。幫助新任教員在短期內掌握必需的教學方法和教學技巧，熟悉教師師德規范和教學工作規范，適應教學工作環境。

2.拓展教員教學發展服務范圍

蓋夫?杰瑞研究發現，美國大學教師發展計劃有研討班、教學工作坊、假期進修、教學和課程專業會議、教學觀摩、示范教學、督導幫帶等14種方式。 在國內，清華大學、上海交通大學、廈門大學、華中科技大學正在著力推動教學工作坊、教學研討、教學咨詢、教學評估等項目 。結合軍校實際，可開展：

第一，開設教學工作坊（workshop）。教學工作坊作為國外高校普遍采用的教師培訓形式之一，在促進教師相互借鑒與分享彼此的經驗與心得，增加培訓的主動性和參與感，幫助教師隱性知識的獲取與個人實踐知識的習得，提高教師教學技能等方面具有獨特作用。教學工作坊通過互動、參與式研討的方式，為主講教師與培訓教師之間搭建寬松的交流教學經驗、商討問題對策平臺。每次活動一般圍繞一個主題展開，在活動過程中，除主講教師之外，每位在座教師都可以自由發表與主題相關的觀點、看法，在分享智慧、經驗的同時進行思想的碰撞與交流。

第二，推動教師開展教學研究。發動和組織教員通過立項方式開展教改研究，推動培養模式、課程內容、教學方法、教學手段和教學評價的改革。這可以以教學工作坊和研討會的形式實施，并給予一定的課題經費資助。

第三，組織研討交流。除了開展有關教學技能的工作坊，還可以開展針對教學改革的專題研討會、教學論壇等，組織教員對共同感興趣的教學研究項目、教學方式方法等進行交流與探討，促進教員之間的合作與互動，幫助教員進行改革創新和實現教學卓越。

第四，教學咨詢服務。咨詢服務包括面向教師個人的和面向學術部門、專業學院的。可以借鑒加州大學伯克利分校的做法，前者主要為教師提供包括課程設計、教學、學生學業評估、教學觀摩、教學錄像等；后者主要指提供課程、學生指導、培養教育規劃評估和效果評估等方面的幫助。

參考文獻

[1]潘懋元，羅丹.高校教師發展簡論[J].中國大學教學，2007，（1）.

[2]唐亞厲.中美高校新教師入職培訓比較研究[J].繼續教育研究，2008，（4）.

[3]Jerry G. Gaff. New Life for the college curriculum： assessing achievements and furthering progress in the reform of general education[M].San Francisco： Jossey-Bass Inc.1991.104-110.

篇8

【關鍵詞】幼兒園；數學教學活動；教師；數學教學評價；數學探究活動

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）10-0011-04

“數學不是教師強加給幼兒的概念，也不是記憶不完的知識，而是在生活的事件與材料中隱含著的事物屬性與關系?！边@句話給數學與生活的關系作了極好的界定?！队變簣@教育指導綱要（試行）》實施以來，許多幼兒園教師對如何開展優質的幼兒園數學教學有了新的認識，并作了積極的探索，例如試圖通過創設“生活化”的游戲情境增進幼兒對數學探究的自主性，嘗試投放較多的材料供幼兒操作，等等。然而，數學是一門邏輯性、抽象性很強的學科，如何將生活本質的具體形象性、隨意性與數學概念的抽象性、嚴謹性有機地統一在以集體教學形式組織的幼兒園數學活動中，這是一個極具專業性的問題。筆者在幼兒園觀摩數學集體教學活動時發現，幼兒身邊雖然不乏豐富的操作材料，但是這些材料并沒有激起幼兒自主探究的熱情；幼兒在“生活化”的游戲情境中只是散漫地參與游戲，很少積極自主地學習“以數學的知識、思維和方式解決實際問題”。對此，不少教師提出了自己的疑惑：“幼兒園數學教學究竟路在何方？”

幼兒園數學教學是指教師有計劃、有組織地指導幼兒學習數學的一種活動。教師借助專業性的教學策略和智慧在課堂上創設一定的“生活情境”，將數學問題巧妙地“設計”到“生活情境”中，以此來組織數學教學活動。這種“生活化”的數學教學活動一方面為幼兒提供了充滿“數理邏輯”的“生活情境”(包括生活事件、生活材料及其相互關系等)，讓幼兒以“數學的思維和方法”解決一些生活中的實際問題，防止數學內涵的流失；另一方面又強調讓幼兒在“解決生活事件的沖突與矛盾中”感受數學學習的情趣，以滿足幼兒的好奇心，同時幫助幼兒積累探究經驗，避免數學學習的機械化?！?〕“生活化”兼顧了幼兒數學學習的興趣原則與應用原則。筆者希望通過反思幼兒園數學教學實踐中存在的一些問題，在傳承與發展中找到一條幫助一線教師提高幼兒園數學教學質量的有效路徑。

一、正確把握數學活動目標

一直以來，許多幼兒園教師把教學目標看成是可有可無的部分。面對新的教學內容，一些教師習慣于提筆就寫教學過程，不仔細思考本次活動的目標（核心價值）是什么。有些青年教師唯教學參考書為上，認為寫參考書的人水平比自己高，自己不必再花心血去設計教案了，往往照本宣科，不重視對教材內容、教學對象、教學手段的分析，失去了正確把握教學目標的機會?！?〕時間一長，許多教師逐漸喪失了把握核心教育目標的能力。

筆者以為，在設計數學活動時，教師應采取以下幾種策略來把握教學目標。

首先要反復研讀教學內容，分析該教學內容涵蓋了哪些人文、自然、科技方面的知識和關系屬性。〔3〕例如，關于大班數學中“自然測量”的內容，教師首先要仔細研讀“自然測量”一詞，想想“自然測量”會用到哪些基本量具，測量時該注意哪些基本方法以及量具的演變歷史等問題。隨著對這一系列問題的思考，教師對該教學內容的教學目標實際上已經有了初步的梳理。

其次，教師要衡量幼兒的年齡與認知經驗，確定科學的教學目標。由于年齡不同，認知經驗不同，不同個體對同一教學內容會產生不同的經驗與感悟。例如，“1和許多”是小班幼兒可以接受的學習內容；“10以內的減法運算”對于大多數小班幼兒來說難度過大，對中大班幼兒卻比較合適；“物體的彈性與哪些屬性有關”這一話題不太符合幼兒的認知經驗，但是大班幼兒或許可以試著探究“如何使球彈得更高”這一操作性更強的感性問題。教師要根據自己的教學經驗，合理判斷什么樣的教學內容適合什么年齡的幼兒學習，確定科學的教學目標。

再次，教師要考慮創設相應的教學情境，提供相應的操作材料，運用相應的教學方式，促進幼兒的數學學習。在“生活化”數學教學活動中，教師除了要思考哪些“生活事件”既富有“數學意義”又是幼兒熟悉的內容外，還應思考怎樣呈現這些“生活事件”中的操作材料才能進一步激起幼兒的求知欲，用怎樣的策略和手段才能引導幼兒更好地自主學習等。

以上三方面內容是教師對數學教學活動中認知對象（內容）、認知主體（幼兒）、認知策略三要素的整合性思考。有了這樣的思考，教師才能確切地表述幼兒學什么、怎樣學的目標問題，設定的教學目標才不會偏離“生活化”數學教學活動的核心價值。

查看教師日常的教案，筆者還發現這樣一個問題，即教案中目標部分的文字表述存在欠缺。有些教師認為，教學目標只是形式上的、符合語法邏輯的靜態文字，教學目標表述的好差與教學過程展示的質量高低之間沒有必然的聯系，只要活動過程形式豐富、場景熱烈，教學效果就好。這種想法在教師群體中普遍存在。一般來說，評價教學目標表述的好壞往往有兩個指標：一是針對性，二是精確性。前者與教師對教材的分析是否透徹有關。如果教師對教材分析不透徹，就不可能提煉出有針對性的教學目標。如有的數學活動的教學目標是這樣表述的：培養幼兒的思維能力、探究能力，激發幼兒對活動的興趣……這樣的教學目標普遍適合任何一種數學教學內容，沒有鮮明的個案特征，不寫也罷。后者與教師的文字修養有關。如某個數學教學活動有這樣兩個教學目標：（1）（教師）引導幼兒感知生活中事序的變化。（2）（幼兒）學習對事序進行排列。由于主語不統一，在一定程度上影響了閱讀者對教學目標的理解，也不符合教學目標撰寫的基本規范。教學目標的文字表述能反映出執教教師的專業素養與文字功底，理應引起教師的高度重視。

二、恰當組織數學探究活動

“教學就是要通過情境在學生的頭腦中引起認知的興奮，產生認知的沖突，形成思維的爆炸，進而引發學生的認知活動，建構新的認知結構?！薄?〕“生活化”數學教學活動的一個最大特點是模擬生活中的游戲情境和操作材料，引導幼兒探究、解決實際生活中的數學問題。一些教師認為：只要創設了游戲化的教學情境，幼兒就會在趣味情境中開展有效學習；只要給予幼兒操作材料的機會，幼兒就能主動探究問題。而在實際的數學教學活動中，教師設計的有些教學情境單純追求游戲的娛樂價值而淡化了數學探究活動的核心價值；有些操作材料看似引起了幼兒的興趣，卻不能“與幼兒有效對話”，幼兒在熱鬧地擺弄操作材料時既沒有思考也沒有發現。如何恰當組織數學探究活動，這是教師迫切需要思考的問題。

每一種自然材料都蘊含著一定的外觀屬性。對“生活化”數學教學活動而言，教師要有效地利用生活中原生態的材料本身的形、色等外觀屬性或在材料上添加一些特殊的圖形、符號等信息，將“數學問題”和“操作要求”有效地“物化”在材料上，促使幼兒在感知當前的認知情境和接觸當前的操作材料時產生“知覺喚醒”，從而開展有效的探究活動。按照勞倫斯的說法，教師要事先思考自己設計的活動情境能否引發幼兒的認知興奮，產生認知沖突，因為只有產生認知沖突，幼兒才能在原有基礎上構建新的認知結構。教師要避免因為事前對材料缺乏合理的挖掘和加工，導致幼兒“能感知到的東西卻不一定能理解”。例如，將一堆色彩鮮艷的積木放在小班幼兒面前，倘若沒有特殊的信息提示，幼兒只會隨意地進行積木構建游戲，不會意識到“我應該如何來‘玩’這些積木”。此時，倘若教師能夠提供不同顏色的分類槽，并提供簡單的提示或暗示，幼兒一般能主動按積木顏色進行分類活動；如果教師能在分類槽盒底畫上相應的點子或數字，幼兒就可能根據標記開展按數取物的游戲。這些“數學問題”或“教學目標”并不是在直接的語言傳遞過程中灌輸給幼兒的，而是以“信息符號”的形式“物化”在材料上，再由材料向幼兒發起“知覺的挑戰”，從而提升操作材料的數學探究意義，引導幼兒開展有效的探究活動。

在幼兒與材料互動的過程中，優秀教師對幼兒出其不意的表現經常會感到無比的驚喜并緊接著發起新的互動，進一步深化幼兒的探究行為。筆者曾經聽過一次小學數學特級教師的課堂展示活動――“分數的初步知識”，其中有這樣一個情境：教師先請學生將手中的一張紙對折，尋找紙張的1/2部分，感受平均分成兩部分的含義；接著再請學生將紙平均折，看看折出的每一部分是原來紙張的幾分之一。在教師巡視的過程中，不斷有學生向教師報告新的發現：1/4、1/8、1/16……然而，這些學生的思維始終沒能超越“對折”的常規。這時教師發現有個學生折出了1/3，馬上請他站起來，問：“你將紙平均折了幾份，折出的每一份是原來紙的幾分之一？”該學生的回答觸動了其他學生的創新意識，1/5、1/9，甚至1/27紛紛出現。教師隨機進一步引導：“請用筆在紙上作記號，說說記號部分是紙的幾分之幾？”學生紛紛給出了新的答案：2/3、3/5、4/16……盡管這并不是本節課的教學目標，但正是教師的慧眼捕捉到了學生的新知識“生長點”，課堂因此變得生動起來。在這個案例中，教師發現有學生在“非常規地折紙”時，意識到并抓住了學生學習的“生長點”。至此，學習“分數的初步知識”的教學目標已經實現，而緊接著“用筆在紙上作出幾分之幾的記號”的活動又為學生打開了廣闊的認知空間。如此看來，教師眼里裝著幼兒的“非常規”表現，這才是真正的開放式教學的開始。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“應該使兒童的時間充滿使他們入迷的事，而這些事又能發展他們的思維，豐富他們的知識和技能，同時又不至于破壞童年的情趣?！痹谟變焊信d趣的學習情境中，幼兒在學習時不僅外在的言行與所學的內容高度相關，其主觀的態度也是投入的，積極主動的?！吧恼n堂，不一定看到小手如林的熱鬧，卻有身心全部投入的愉悅，有生命蓬勃的成長；也不是教師講幾分鐘學生練幾分鐘的技術操作，而是教師與學生的對話，學生與情境的對話，情境與生活的對話?！薄?〕當幼兒的主體感受與課堂、與情境同呼吸時，這樣的課堂就不僅僅是教師駕馭之下的課堂，而是幼兒思維自由馳騁的天空。

三、有效開展數學教學評價

對幼兒園課堂文化的關注，促使教師對教學評價語言進行多元化革新，但是目前幼兒園數學教學評價中仍然存在兩大缺陷：一是評價的文化含量不高，缺乏人文內涵；二是評價的技術含量不高，缺乏專業底蘊。

“嗯，不錯?！薄昂?，真快?！薄按蠹乙黄鹋氖直頁P他?！痹谟變簣@課堂中，這類應答式評價語言或者摸摸幼兒腦袋、拍拍幼兒肩膀等輔肢體評價方式司空見慣。廣泛而頻繁地使用同一類評價語言，反映出教師文化底蘊相對欠缺，教師的評價語言相對貧乏。在一次大班數學活動“和時間賽跑”中，教師問幼兒：“請你們回憶一下，你用一分鐘時間做過哪些事情？”有的幼兒說：“我吃中飯用了一分鐘?！庇械挠變赫f：“我起床用一分鐘時間?！币灿械挠變赫f：“爸爸一分鐘走一步?！庇變旱幕卮鸶鞣N各樣，千奇百怪。其間，教師時而平和地微笑，時而習慣地應和，時而默許表示鼓勵和認可。除此之外，教師還應該怎么做呢？在“生活化”的數學課堂中，當意識到幼兒不知道一分鐘時間長短的時候，教師最好能馬上反問一句：“每個人一分鐘時間里做的事怎么會有這么大的差別呢？”教師也不妨用一分鐘時間讓幼兒直接感受一下一分鐘里能做什么。這比微笑和點頭更能激發幼兒的好奇心，更能讓幼兒急于去探究“一分鐘時間究竟有多久”，而不是將師幼雙方逼進無話可說的死胡同。有的教師覺得，數學教學評價應當精練扼要。筆者以為，評價時注意語言的內涵與追求數學教學的有效性并不矛盾，更何況幼兒的語言是在不斷模仿他人與運用語言的過程中發展起來的，我們不能寄希望于僅僅通過單一的語言活動就能達到促進幼兒語言發展的目的。人文化的數學活動評價倡導教師用教育智慧判斷幼兒的“即時”言行，分析幼兒的回答代表著怎樣的經驗，幼兒為什么會有如此想法，怎樣回應才能讓幼兒豁然開朗，以此作為有效推進教學的依據，從而使教學評價更加動態化、人文化，而不是用機械的應答來反饋幼兒。

很多教師在回應幼兒時語言蒼白，缺少內涵，這反映了教師專業技術能力的不足?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：“要關注幼兒在活動中的表現和反應……及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動?！薄?〕教師應該即時關注和評價幼兒在操作活動中伴隨著怎樣的思考，在回答問題時基于何種經驗，在作業記錄單上呈現哪些不同的理解方式等，即在幼兒與多種教學要素的互動中，分析、判斷幼兒的思維方式與解決問題策略，并且及時為幼兒提供適當的支持和幫助，讓每一個幼兒在“最近發展區”內獲得有效發展，不斷引發幼兒新的學習生長點。

參考文獻：

〔1〕劉占蘭.新《綱要》中的幼兒科學教育〔M〕//教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀.南京：江蘇教育出版社，2002.

〔2〕〔3〕楊九俊,吳永軍.新課程備課新思維〔M〕.北京：教育科學出版社，2004.

〔4〕美國國家研究理事會.美國國家科學教育標準〔S〕.戢守志,等,譯.北京:科學技術文獻出版社,1999.

篇9

教育界的同仁都有所聞，杜郎口學校的“高效課堂”取得了引人矚目的教學成果，走在課改的前沿，全國各地把希望的目光投向了杜郎口，許多學校紛紛派人前去觀摩學習。新疆人也不例外。尼縣教育局不例外，烏校不例外。我校派遣了領導和教研組長等人去杜郎口親臨現場觀摩學習。沒能去的老師聽了這些老師的心得感受，尼縣教育局還舉辦了培訓班。學習杜郎口教師的座位結構，學習杜郎口上課的模式。杜郎口教室中有三塊黑板，供許多學生上去板書。杜郎口學校的學生不是整齊的坐成幾排幾行。而是四人或六人圍成一圈而坐，這樣坐是有道理的，便于同學之間合作學習，交流展示，主要是體現把課堂交給學生這一點。讓學生多說話，讓老師少說話，老師說的越少越好，不說也可以，主演是學生，編導是老師。

2011年9月我新接的班級是七年級（1）班，本班58個人，我校教室是容納30―40人的小教室。教室小，桌子多，人多，每組八人至九人。這樣也就是六個組，組與組之間擠的很近，沒有多少空間，有的地方老師無法擠過去，老師有時要巡視情況，胖一點的根本無法通行，唉，如此做法尊重了學生，學生卻不領這份情，愛說話的學生有了有利的地理位置，他們根本不討論有關學習的問題，而是肆無忌憚的說話，極大地影響了想學習的學生，老師沒辦法也沒時間照顧到五六十個學生，說話聲此起彼伏，沒法確定是哪個同學在說話，許多老師叫苦連天?！拔覀冞@根本不適合人家那種高效課堂，什么高效？學生越來越低效了?！?/p>

我看過杜郎口教學實錄，也仔細琢磨了好久。杜郎口學校能在課堂上如此高效，是有原因的。一，杜郎口的學生能按照老師的導學案去做。二，杜郎口學校的學生自主學習能力強，三，杜郎口學校實行的是小班制，小組人少，班級人數少便于管理。

我們所實行的高效課堂存在的問題。一，組長從老師領處了導學案后，只有個別同學能認真對待，其余同學不予理睬，認為與自己無關。課堂上許多同學不積極參加，只有幾個平時學習認真的同學能積極發言，大部分人保持沉默。這些沉默組在該說話時絕不說話，在不該說話時談笑風生。三，老師的導學案的設計也存在問題，沒有調動起學生的積極性.

我對高校課堂實踐中的幾點想法：

1.精心設計導學案調動學生積極性。

1.1把課堂的某一部分交給學生，鍛煉學生的口頭表達能力。

1.1.1下放導語權。每一節語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動，要求學生設計本課導入語。在學生激情的引導下，同學們已把目光聚焦到這篇課文上來，再乘勢上課。

1.1.2下放教學字詞權。上新課前，布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學生實際上已經在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學習。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。

1.1.3下放提問權。把提問權交給學生，是開啟學生思維、調動學生學習主動性的一條很好的途徑?？梢韵茸寣W生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。

1.2把整個課堂交給學生，鍛煉他們駕馭一節課的能力，以此提升組織及邏輯思維能力。在語文課堂教學中，讓能力較強的有特長的學生主講他們喜歡的課文。在這之前，一般要對上課的學生進行個別輔導，讓學生和老師一起參與備課，查找資料，提供需要的教學參考書等，學生還可以向教師詢問與上課有關的問題?？傊?，為了上好課，學生可以依據自己的意愿，大顯身手，包括對教具的使用。最后，學生還要把自己所講的內容，以提綱的形式整理下來，也就相當于教師寫教案。無比的熱情、極強的自尊心和好勝心，使上課的學生全力以赴，因而，走上講臺時，教態自然，語言流暢，儼然一位“小老師”，教學氣氛十分活躍，大家都認真傾聽，也樂于表達，教學效果令人欣喜。一節課不僅調動了學生語文學習的積極性，而且鍛煉他們的各方面能力，真正在樂學中提升能力。

2.創建良好的獎勵機制

在班級建構合理明細、公正公平的獎勵制度.要有個人獎、小組獎、參與獎、情感獎等。有效的刺激學生的積極性。

3.注重培養學生對學科的興趣

運用電教媒體，努力提高學生學習語文的興趣。魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產生的”?，F代教學媒體為學生提供形象生動、色彩鮮艷、聲音清晰的感知材料，產生愉悅的視聽效應，使學生的多種感官同時刺激，從而產生濃厚的學習熱情和學習興趣。

篇10

關鍵詞： 初中物理教學 “導展練測”課堂模式 預習 自主學習能力

《基礎教育課程改革綱要》指出：教師應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。在以往的教學中，由于受傳統模式的影響，嚴重限制了師生互動，有礙于學生能力的發展。隨著初中課改實驗的發展，新的課堂教學需探索如何教、如何學的問題。特別在改變學生學習方式的重大難題面前，要求我們以積極探索的態度努力實踐，為初中課改提供一種新型的課堂教學模式，使其在教育發展中起到促進作用和良好的導向作用。為把課堂教學改革做實，筆者借鑒洋思經驗，在課堂教學改革方面進行了大膽的嘗試，實施了“導展練測”課堂模式，為學生自主學習搭建平臺，使教學過程由“教”變為“導”，使學生由被動學習變為主動學習。

一、“導展練測”課堂教學操作流程

（一）預習導航

1.課前一天將導學案發至學生手中，學生根據導學案“預習導航”內容進行課前預習。

2.學生在導學案上寫出預習過程中遇到的問題，以便在課堂探究中討論解決。

（二）課堂學習

1.出示學習目標

明確學習目標，可以通過學案或多媒體直接出示。

2.預習檢查或交流

學生在學案預習檢查板塊的空白處根據學案要求進行填寫，理清課堂學習內容的要點。教師抽查小組長完成情況，小組長檢查本組學生的掌握情況，然后要求學生在學案上訂正。

3.課堂探究

（1）自主學習

學生根據“自學導航”進行自主學習，在導學案上寫出自己的探究結果。

（2）交流展示

小組交流：小組成員在組長的組織下，根據學案上的自學探究記錄，按照順序交流自學成果，達成一致意見，完成較好的同學作展示。這個環節要求中等生和學困生必須參與。

在這個環節中，教師要讓其他小組的同學在學案上及時做好記錄更正，講解完后其他組的同學要及時進行質疑和補充，也可以反問，追問，深層次探究問題，教師、學生可作點評。

展示過程中，要重視學生對知識的歸納、總結，如物理規律的表述、實驗結論的歸納、物理現象的分析等，目的是促進學生物理語言和分析歸納能力的提高。

展示講解完之后，由學生對課堂探究問題進行總結，梳理知識體系。學生總結不到位的，教師進行概括、總結。

4.當堂訓練

此環節的目的是對學生進行達標測試，以進一步落實本節課的學習效果。教師要在此環節中發揮主導作用，一定要根據學生反饋情況進行問題歸納，及時補償教學。

教師巡視，重點檢查學困生的學案，收集學生答題信息。練習完成后，小組長檢查組員學案，然后教師讓各小組中等生或學困生出示答案。答案有問題時，小組進行討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。

5.課堂檢測

利用下課前五分鐘左右的時間對所學內容進行當堂測試，學生完成后各小組派代表到黑板上展示結果，小組互評糾錯并說明原因，教師給予及時鼓勵和引導，實現對課堂教學效果監控的目的。教師根據檢測情況，對課堂作反思總結，調整教學策略。

如在《18.1家庭電路》的教學中，通過自學導航，讓學生自學課本，找出家庭電路和各種家用電器儀表中的有關的基礎知識，小組討論展示學習結果，然后教師通過課件演示、實物演示操作，加深學生對家庭電路各儀表、儀器的理解和掌握，再進行課堂訓練鞏固練習，最后進行5分鐘測試檢測課堂成效?！皩д咕殰y”課堂模式，基本上解決了課堂上教師“滿堂灌”的問題，能很好地落實“三不講”，即學生自己能學會的不講，學生通過小組討論能解決的不講，老師講了學生也不會的不講，使老師真正把精力集中到最需要講的地方，大大提高了課堂效率。

二、運用“導展練測”課堂模式，能夠培養學生的自主學習能力

自新課程改革行動實施以來，我們的課堂教學有了很大的改變，但課程改革不僅要轉變教師的教學行為，更要轉變學生的學習行為，培養學生自主學習與互助探究能力具有十分重要的意義?！皩д咕殰y”課堂模式是以學案為依托，以導學為方法，通過學生的自主學習、展示交流，師生共同完成教學任務的一種課堂模式。該教學模式主要包含學案設計、依案自學、展示交流、鞏固訓練、當堂檢測等環節?！皩д咕殰y”課堂模式打破了傳統的只用教案教學的常規做法，它將學案、教案、練案和測案相結合，學生自主學習與教師講解指導相結合，讓學生自主探究、主動學習、親身體驗知識的形成過程。

三、運用“導展練測”課堂模式，能夠減輕學生學習負擔

平時大多數學生至少需要為每門課準備兩個本子：一個是課堂筆記本，學生要把老師講的東西記下來，以備復習考試用。另一個是課后作業本。除了老師布置的課后作業外，還要買各種復習資料、練習冊，這些復習資料和練習冊往往很難做到精選題目和符合學生的實際情況。我們說的學生負擔過重，實際上主要是指學生的課后作業和家庭作業。而運用“導展練測”課堂模式后，學生上課只有老師發的一張“學案”（一般是4K雙面的一張紙），課前預習的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，聽課時需要記錄的東西就記在這張“學案”紙中。課后學生復習的還是這張紙，沒有專門的作業本。過一段時間，學生把“學案”裝訂起來，就是精選的復習資料，考前也不再專門出備考題。在課堂上掌握好的學生課后不需要做作業，學生有更多的課余時間發展自己的愛好特長，個性得到張揚，素質教育落到了實處。

四、實施“導展練測”教學模式應注意的問題

（一）導學案的編寫應避免習題化。教師在編寫學案時必須以課本學習內容為前提，緊扣教材，出示學習指導方法，指導學生自主、合作學習，知識的生成過程要體現在學案上，從而使學案的導學功能得到更好的體現，不能簡單照搬課本、資料上的習題。習題的編寫要本著少而精的原則，要求選題有代表性、典型性，真正能夠達到做題得法，做一題通一類的目的。

（二）導學案下發的時機應要靈活把握。內容多，難度大的課時學案，應至少提前一天下發至學生手中，讓學生有充分的自學時間；容量少，難度小的課時學案，一般課前下發。

（三）導學過程要努力做到：放手讓學生閱讀，物理新知識放手讓學生主動探索，重點、難點和疑點放手讓學生討論，提出的問題放手讓學生解答，物理實驗結論放手讓學生概括，物理規律放手讓學生總結，知識結構體系放手讓學生建構?？傊?，在課堂上只要學生能完成的、做得到的，教師絕不包辦代替。

（四）對于大班額實施小組展示交流活動時可以采取老師—大組長（課代表）—小組長—組內一幫一逐級分層次的“樹狀”管理模式，逐層檢查。特別是要突出小組長的檢查和“兵教兵”的作用，這樣，就可以達到大班教學小班化的目的。

（五）要控制好學生自主學習的“自由度”。自主學習絕不等于放任自流，課堂上，教師要動態地把握好“學”與“教”的度，要適時地加以引導和調控。

（六）在“學案導學自主探究”模式實施初期，由于學生自學能力較差，還沒有養成自學的習慣和掌握自學的方法，教師要引領學生依據學案閱讀教材，指導學生閱讀教材的方法。當學生具備了一定的自學能力之后，方可借助學案指導學生自學教材。

當然，“導展練測”課堂模式的探索僅僅是一個起步，還要進一步優化和提高，更要在實踐中不斷探索，并吸取更多先進經驗加以改進，希望各位同仁不吝賜教。

參考文獻：

[1]基礎教育課程改革綱要（試行）.教育部頒發，2001.6.