小學閱讀教案范文

導語：如何才能寫好一篇小學閱讀教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：小學數學；數學閱讀教學；教學方法

1教學案例

觀摩了湘潭市風車坪小學四年級丁老師的一節數學教學，教學內容是人民教育出版社四年級數學上冊《三位數乘兩位數》例五：已知速度、時間和路程三者的定義和關系。教學過程，由學生齊讀后發現題目中的數學信息，教師引導學生匯報數學信息并通過數量關系式計算得出結果。全班學生齊讀關系式：速度×時間＝路程，路程÷時間＝速度，路程÷速度＝時間。教師帶讀書本上的定義：一共行了多長的路，叫作路程；每小時（或每分鐘等）行的路程，叫作速度；行了幾小時（或幾分鐘等），叫作時間。

2案例反思

本節課選《三位數乘兩位數》，本節課時為第三課時，主要通過體現實際生活應用習題案例來學習三位數乘兩位數的算理和數學公式。應用題案例以數學語言敘述，需要小學生通過閱讀攝取信息。整節課，授課教師很重視數學閱讀教學：一復習回顧知識是讓學生回憶背誦數學公式并復述的方式。二教學應用題型，首先讓全體學生讀題目找信息，即是讓學生找到解題關鍵、找到條件，全體同學齊讀后，個別同學匯報信息。三通過對關鍵信息的解讀來學習新的知識點，再讓學生讀定義。四讓學生讀數量關系式，熟讀會背誦。教學過程中教師有意識地培養學生良好的閱讀習慣，有方法地提升學生解決數學問題的能力，有目的地加深學生運用正確的數理邏輯的體驗。

3數學閱讀教學的內涵

閱讀是獲取、加工材料，攝取信息的過程，以理解為核心的認知。透過數學現象看本質，根據條件得出結論等邏輯推理的過程即理解。閱讀是自我學習知識的重要學習方式。朗格朗的終身學習教育需要通過學會閱讀來實現。解決數學應用到生活實際問題離不開數學閱讀。數學閱讀分為淺閱讀和深讀兩種。淺閱讀停留在淺見的、淺顯的層面上，而深讀則是需要在發揮學生的主觀能動性的基礎上發現數學信息、探求數學問題。數學閱讀就是通過數學文本獲取數理知識、理解數量關系、感知空間結構變化的過程。數學閱讀教學，即主要體現在教師的教和學生的學對于文本獲取數學信息的智育活動。

4小學數學閱讀教學的學理分析

很多小學生由于數學閱讀意識還沒有形成、數學閱讀習慣還未培養，未能掌握良好的數學閱讀方法。對于應用題的信息看不懂題目條件、看不出邏輯關系，這些都說明部分小學生的閱讀能力較弱。同時，很多教師對數學閱讀教學沒有足夠重視，在教學過程中常常呈現“為了解題而解題”，的現象?，F從以下兩個方面進行小學數學閱讀教學學理分析。其一，從認知情況分析來看，數學閱讀教學符合小學生實際認知規律的發展。其思維主要呈現出具體性和形象性等特點，求知欲強烈，受學習經驗和內容的影響，學生的學習遷移能力還不夠強，學習方法方面掌握簡單的推理方法，學習習慣還處于塑型時期。小學數學閱讀教學符合小學生身心發展的特點和認知規律。其二，從小學數學特點方面來看，小學數學主要包含了數的認識，數的關系，簡單的圖形問題等，讓小學生對數學有了基本的初步認知，教學內容和方式貼近生活，便于學生對于知識的遷移。但表達數學語言比較抽象，因此，教學方式大多選擇直觀教學，教學選取簡單的、聯系學生已有經驗的內容，數學知識大多需要詳細的文字解釋。小學數學的知識點適合用閱讀教學，同時通過閱讀教學有效地完成教學任務、實現教學目標。

5實施小學數學閱讀教學的考慮因素

實施小學數學閱讀教學主要受教師教育理念、授課類型、小學生學習情況、學校整體教學氛圍等因素的影響。

5．1教師教育理念的影響

教師的教育理念，教師對閱讀教學的理解，滲透在其教學計劃和課堂組織之中，決定課堂教學過程時間的分配、方法的選擇、問答設置、互動交流。教學穿插數學閱讀教學可以便于教師更好的關注學習相對較困難的學生，增強小學生數學的理解能力，發揮他們主觀能動性，提升他們獨立思考能力。

5．2授課類型的影響

數學閱讀教學受教學內容的影響，主要表現在授課類型的不同，這種教學方法所占教學時間分配就不一樣。按照授課類型可以把數學課劃分為：講授課、復習課、習題課和試卷講評課。講授課和復習中教學設計時可安排一定的時間運用數學閱讀教學的方法，使學生在理解的基礎上促進邏輯思維的運轉。習題課和試卷講評課主要講解題目，但教學過程中應用數學閱讀教學方法需要根據具體題目安排，典型問題著重用這一方法去分析問題、加深印象。

5．3小學生學習情況的影響

小學生原本的數學基礎、數學思維、數學認知結構、閱讀心理、閱讀習慣、閱讀方法等學習情況都是數學閱讀教學實施考慮的因素。學生原有的數學基礎是他的知識儲備，數學閱讀教學需要聯系學生已有知識經驗才能對新知識產生認知。小學生的數學邏輯思維影響著思考數學問題方式，實施數學閱讀教學需要根據學生的思維方式、數學認知結構具體安排。學生的閱讀心理對閱讀是否有興趣，是否排斥、抵觸。

5．4學校整體教學氛圍的影響

從教學環境來看，學校的整體教學氛圍潛在地影響著數學閱讀教學是否可以順利實施。一般而言，學校的同一學科教學風格相似，所以一所學校數學教學的主要方式是以講解教師為主還是學生自主學習亦或二者參半，決定著數學閱讀教學是流于形式還是可以順利實施。因此，不同的學校教學氛圍不同所實施的數學閱讀教學情況也不一樣。

6合理安排小學數學閱讀教學的策略

實施小學數學閱讀教學主要從以下幾個方面展開闡述。

6．1提升教師核心素養，打造數學閱讀教學共同體

閱讀教學作為一種方法，教師對閱讀教學的理解滲透在教學組織過程中。小學數學課堂閱讀教學離不開教師的正確指引。為了實現更好地教，教師需要不斷提升自我的核心素養。學校打造數學閱讀教學共同體，讓數學老師在集體的幫助下加深對數學閱讀教學的學習和理解。加強數學閱讀教學，減少師生課堂交流誤解。通過集體備課、互相聽課、多次磨課，帶動學校教學氛圍，促進數學教學優質化，落實數學閱讀教學。

6．2完善數學閱讀教學設計

小學數學課堂教學中，如何把數學閱讀教學設計其中并付諸實施尤為重要。進行課堂教學環節預設，對閱讀教學時間的安排，要注意追求解決問題的同時不能太過于低效率。教學計劃中運用閱讀教學方法要適當，計劃一定的時間，太短或次數太多則不能達到原有的效果。首先，需要正確解讀數學語言，再結合問題訓練。其次，讓學生在閱讀的過程中把關鍵信息標注記號。學生掌握了具體的信息條件，弄清需要解決什么問題，標記的過程就是學生思考的過程。長期堅持下來，學生閱讀習慣養成，解決問題的思路清晰。

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[關鍵詞]語文閱讀 閱讀材料 學會閱讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）36-011

筆者曾在一所農村小學任教，在一次調查中發現學生閱讀興趣不濃、閱讀材料少等現象。到底是什么原因造成學生閱讀狀況不佳呢？經過調查、分析，發現造成農村學生閱讀狀況不佳的原因有兩點：一是缺乏圖書資源，二是缺乏引導。那么，該如何有效設計、安排閱讀教學呢？下面，談談筆者的一些體會。

一、借助圖書室，充分利用現有材料

就學生個體而言，閱讀材料匱乏。因此，我們帶領學生走進學校簡陋的圖書室，尋找合適的課外讀物。圖書室不大，圖書也很陳舊，但仍然可以選出一些適合學生閱讀的書籍。同時，我利用課余時間整理了一份書目印發給學生，讓他們根據自己的興趣和閱讀速度制定讀書計劃，然后對照書目到圖書室借閱。另外，我們組織教師和學生把個人書籍匯集起來，給學生互相傳閱，這樣可以豐富學生的閱讀材料。

為此，我們組織教師在辦公室建起“園丁書架”，將自己的圖書無償提供給學生閱讀。我平時常把自己的書借給學生閱讀，還建議其他教師從自己的圖書里挑選一些讀物，放在“園丁書架”，學生可以隨時借閱。這建議得到同事的大力支持，他們拿出了許多自己珍藏的圖書。第一次借閱，辦公室一下擠滿了學生，他們個個伸長胳膊，大聲請求老師把書借給自己，不到十分鐘，近百本圖書全部借完，書架空空如也。借到書的學生如獲至寶，邊走邊讀，沒有借到書的學生羨慕不已，眼巴巴地望著空書架。辦公室里的其他教師看到這樣的場面，被學生的求知熱情深深感動，他們主動要求為學生提供一些讀物，使我們的“園丁書架”充實起來，這些精選的圖書為學生提供了很好的精神食糧。

另外，我發動學生把家里適合學生閱讀的書刊報紙帶到班里，指導學生把這些書刊報紙分類整理，打印書目，共享圖書資源。除此之外，我們在教室里設立“圖書交換站”，大家把自己讀過的書推薦給同伴，從同伴那里換取自己想看的書。通過這種交換閱讀的方式，我們把身邊的閱讀材料有效地利用起來。我把自己的做法介紹給其他教師，大家都很贊同。每個班都設立了“圖書交換站”，教師組織學生交換讀書材料，班與班之間定期舉辦“換書交友”活動，資源共享，學生的閱讀量增加了，閱讀面擴大了，閱讀興趣也提高了。

二、利用網絡，多方挖掘潛在材料

我們一方面把身邊這些現有的材料充分利用起來，另一方面通過各種途徑，多方挖掘潛在的圖書資源。我們努力向學校、社會呼吁，征得各方面的支持和幫助，為學生提供豐富而鮮活的閱讀材料，讓他們擁有更廣闊的讀書空間。

對此，我們對全校學生的閱讀情況作了一次問卷調查，向學校領導提交調查報告，學校領導非常重視我們提出的問題，決定盡力解決學校圖書資源缺乏的問題，馬上為學生訂了《語文報》《小學生優秀作文選》《東方少年》《故事大王》等十余種報紙雜志，同時又購進了許多適合不同年齡段學生閱讀的新書。

在家長會上，我們向家長反復宣傳閱讀的重要性，希望他們關注孩子的成長，關心孩子的學業，積極配合我們的工作，和我們一起努力為孩子營造良好的閱讀氛圍。征得家長的同意之后，我組織學生訂閱了一些閱讀書籍。我們班上有八個小組，每小組成員合訂一份，每個學生只需拿出很少的錢，就能讀到很多好文章。

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關鍵詞：新課程理念 小學語文 閱讀教學

中圖分類號： G622.0 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)05-0199-01

1 引言

新課程理念下小學語文閱讀教學絕不可能是封閉的知識集中訓練營，也不應是單純的知識傳遞，而應該開拓小學生的視野、培養小學生的閱讀興趣的陣地。作為一名小學語文教師，筆者接下來將結合新課程理念下小學語文閱讀教學存在的問題，談談自己進行小學語文閱讀教學的一些想法和做法，希望真正讓小學生成為小學語文閱讀教學的主體、學習的主人，讓他們的思維得以飛揚，靈感得到激發。

2 新課程理念下小學語文閱讀教學存在的問題

當前，小學語文閱讀教學活躍性和教學質量上都存在著一定程度的問題。至于具體問題，有以下幾個方面：

第一，小學語文閱讀教學模式呈現生硬化，比較死板，缺少靈活度。課前，不少教師都是非常認真地備課，用心設計教案。但是在小學語文閱讀教學過程中，教師往往會遇到很多教案以外的問題，無法按照業已設計好的教案來上課。這個時候教師則顯得手足無措，于是不管課堂的實際情況，只會趕進度，把教案在課堂一讀就完事了。這種小學語文閱讀教學模式就有點照本宣科的意味，不以小學生為本，不以實際情況為依歸，脫離實際，自然不受小學生歡迎，小學生的活躍度自然不夠，教學效率必然低下。

第二，在小學語文閱讀教學的過程中,教師和小學生的角色定位含糊，教學質量不高。有一些教師為了改變沉悶僵化的傳統教學模式，嘗試把封閉式的小學語文閱讀教學走向開放式，簡單地認為把小學語文閱讀教學的大部分時間留給小學生，讓小學生進行自我學習、自由學習。這種小學語文閱讀教學模式仿佛由“滿堂灌”變成“滿堂學”，由一個極端走向另外一個極端，從教師的步步為營的教學模式，變成任由小學生自由放羊的教學無紀律狀態。這種現象說明了，教師和小學生的角色定位還是缺少明確性，有點含糊不清，教師在課堂教學的地位是什么？小學生又是扮演怎樣的角色呢？小學生是學習的主人，那么教師的導向作用如何發揮呢？

面對當前的小學語文閱讀教學存在的問題，作為小學語文教師的我們不能單方面地責怪小學生，而應該好好反思一下我們應該如何更好地駕馭小學語文閱讀教學，提高小學生的興趣和教學質量。

3 新課程理念下小學語文閱讀教學的有效方法

3.1進行自主閱讀教學，讓小學生在閱讀中自主選擇溝通方式

小學生在語文閱讀過程中會產生多種形式的閱讀體驗，在這種情況下，他們特別急切地希望和他人進行交流，來分享他們自身的閱讀感悟。為了更好地發揮出小學生的閱讀效果，教師就應該盡量不要僅僅進行單一的師生之間的溝通，而應該讓小學生自己自主決定溝通的對象以及方式，讓他們既能夠自由地和教師進行溝通，又能夠自由地和同學進行溝通，可以通過有感情地朗、畫圖等各種方式進行溝通。

例如，在進行《詹天佑》一課的閱讀教學過程中，教師可以要求小學生認真閱讀課文，并且選擇他們最喜愛的一段來細細地品讀，同時，采用一種他們自己最擅長的表達方式來將自己的閱讀成果展示給教師以及全班同學。一些小學生對“克服自然困難”這一段非常感興趣，可以通過有感情地朗讀的方式來表現他對課文的領悟；一些小學生喜愛“中部鑿井和兩端同時鑿進”這一段，可以選擇畫示意圖的方法來表現他對課文的領悟；一些小學生則非常欣賞“詹天佑勇于接受任務”這段內容，可以通過介紹資料的方式來表現他對課文的領悟。

3.2采取靈活多變的教學形式，提高小學生的閱讀審美情趣

小學語文教育，歸根到底是一種審美教育。新課程理念下小學語文教材所選用的文章都是文質兼優、感情豐沛的美文，同時處于小學階段的學生還具有非常強的形象思維，因此，教師在引導小學生閱讀這些課文以及講授這些文章的過程中，可以借助音樂伴奏、美術圖片、音像視頻等直觀的形式帶動學生細細品味，感受文章當中蘊藏的優美意境。這種的小學語文閱讀教學，不僅是簡單的文本閱讀，而是一種人生體悟、生活情感的閱讀，讓小學生在閱讀過程感受美，長此下去，小學生必然會提高語文閱讀興趣。

3.3打造課外閱讀文化，開展課外讀書活動

課外閱讀的廣闊視野能夠讓小學生對各學科中所獲得的新知識，在課外書中得到印證和補充，使小學生更加牢固地掌握和吸收知識。因此，引導小學生進行課外閱讀是非常有利于提升小學生的語文素養和人文素養的。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，可以利用教室的墻面進行設計和創意，把古今中外一些名人賢人愛書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼其上，用以標示和激勵所有小學生想讀、樂讀、常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書”的事跡和感言貼上墻感召小學生。

為使小學生大量閱讀課外書籍，教師非常有必要進行相關閱讀方法指導，如教會小學生使用字典等工具書；在平時的閱讀課堂上注意對小學生進行泛讀、精讀、速讀等常用閱讀方法的訓練與指導；注意讓小學生邊讀邊思考邊做筆記，提高小學生的感悟能力與聯想想象能力等。

4 結語

綜上所述，本文探索了新課程理念下小學語文閱讀教學，希望能夠通過高效的小學語文閱讀教學，激發起小學生的思維火花，培養小學生的語文閱讀興趣，提升小學生的閱讀能力，最終促進小學生的語文綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]陳樹立.小學語文閱讀教學之我見[J].讀與寫(教育教學刊), 2011,(03).

[2]逯寶和,湯.小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力[J]. 中小學電教(下), 2011,(09).

[3]張明林.走向生本，走向生活，走向創新——從六安市小學語文優質課看閱讀教學的走向[J]. 科教文匯(中旬刊), 2008,(08).

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一、 工作目標

1、進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力，探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。

2、提高語文教師們課堂教學能力。認真搞好教學研究，爭取在研究性學習方面取得進展，不斷提高教師的教學科研水平。繼續強化協作精神、創建團結、和諧、充滿創新與活力的教研組，爭取在完成學校各項工作的基礎上，相互探討有效的教學策略，尤其是每次聽課后盡量多交換些缺點和存在問題，提出改進意見，相互切磋，共同提高。

二、 工作措施

1、轉變教學觀念，強化語文功能。語文素質在人的全部素質中占有很重要的分量。教師要充分認識學科的教育素質作用，自覺地承擔起語文素質的培養功能，使學生會學習、會思考、會做人、會交際。語文教學必須堅持以學生為主，以導學為主，以實踐為主的思想。牢固樹立“大語文”觀念，切實開展研究性學習活動，盡量擺脫“教本主義”的樊籠，開辟“學本主義”的天地。

2、學習教學大綱，了解課程標準，明確教學目標，確立整體觀念，立足本學年、瞻顧全學年。不僅要熟知本年段和整個學段教學目標，弄清教材的知識點和能力提高，貫穿于教學實踐中，而且使學生學生明白《課標》的要求，使其在語文學習中自覺朝著《課標》規定的目標奮進。

3、強化教學常規，提高教學效率。

首先，無論是教學多年的教師還是新教師都必須認真備課、精心設計。

a、 教學目標和能力目標明確；

b、知識、技能及語文實踐活動內容具體落實；

c、 教法安排和語文實踐活動及學法指導實在可行；

d、重、難點清楚，教學過程明晰；

e、 版書設計使用、清晰、明了。

要努力幫助學生克服“不原學，不勤學、不會學的觀念”力求在40分鐘內給學生具體、實惠的知識和相應的能力。

其次，訓練要落實：

a、 教師要精心選擇，組織訓練題，做到每課有練習，單元有檢測；

b、凡要求學生做的教師必須做；

c、 所有訓練教師都必須收、查、改、評，不得簡單的公布答案了事；

d、加強閱讀導引，切實提高能力。閱讀教學要重視思維能力的培養，重視閱讀教學的“重頭戲”。閱讀教學要重視思維能力的培養，重視閱讀方法的點撥，重視質疑、批判精神的倡導。

e、 在教務處的領導下做好教案定期檢查工作。

f、 高度重視研究課學習，無論是新分配的老師，還是有多年教學經驗的教師在新課改面前，要甘當小學生，潛心研究，相互學習，公開課教學就是一個很好交流的平臺，本期在5、6周進行優質課評比。

三、 活動安排

三月份：

1、各教師制定教學進度表，撰寫教學計劃，收交各類計劃。

2、檢查教案。

3、召開家長會。

四月份：

1、理論學習。

2、期中考試。

3、檢查教案。

4、校園讀書活動。

五月份：

檢查教案。

寫字比賽。

六月份：

檢查教案。

七月份：

1、各教師擬寫教學總結、論文、案列。

2、期末復習及考試。

3、收交資料。

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一、逐步抓實了常規教學的過程管理

一是落實了教育組提出的領導干部和教師的十項工作內容與要求，建立健全了教師每學期一側的工作留蹤記錄手冊。每位教師把自己一年來按工作任務、教學進度，把自己完成的各項任務，逐項幾時歸檔留蹤，是自己工作的每一環節都留下了踏實的腳印。

二是學校檢查及時，做到了至少每月落實常規檢查一次。包括備課、課堂教學、單元考試情況、學生課外閱讀情況、綜合實踐活動情況、練習、作業和預習情況。

三是定期組織各年級的閱讀活動，促學生閱讀習慣的形成。做到了兩周搞一次合班閱讀活動，既培養了學生的閱讀習慣，有培養了學生的自我展示熱情。

四是抓實了單元過關考試，使教師在教學、輔導上有的放矢。通過單元過關測試和過關分析，教師能夠很好的把握學生對本單元學習情況，對哪些學生能很好的掌握本單元的知識、哪些學生能勉強掌握本單元的知識、哪些學生不能很好的掌握本單元的知識，底碼清楚，并能采取相應的措施，落實輔導，減少掉隊學生。更有利于提高教學質量。

五是抓實了課堂后記，進一步提高了教師的執教能力。通過教師觀看自己的課堂教學實錄和教師評課交流，讓教師發現自己的課堂教學優缺點，寫出自己的課堂教學后記，從而達到改進缺點，發揚優點，不斷提高。

二、抓實了教研的針對性，進一步提高了青年教師的執教能力。

1、本學年我校聽課實行了聽、評、教學面對面。也就是在教師講完課的同時，聽課人就在課堂上與被聽課教師，在課堂現場，對課堂教學的各個環節進行直面交流，包括教學環節的設計，板書設計，練習設計、課堂用語、教態以及教學方法的運用等。加深了教師對課堂教學的方法手段認識的進一步提升，使教師的受益得到提高，青年教師的執教能力得到了提高。

2、教師的課堂教學與空課、網上優秀課實現有機對接。本學期我校除及時收看縣空中課堂播放外，學校從網上下載名師名課，統一存放學校名課庫，由教師利用業余時間隨時觀看，同時也解決了小學校教師同時聽課難于解決的問題。學校要求教師看后學習其精華，應用在自己的課堂教學之中，并且要求教師每學期上一節自己滿意的與空課對接的模仿課，從而提高教師的課堂教學的能力與素質。

3、學校要求五年以下教齡的新教師，要參考成教案、網上優秀教案，寫出自己的教學教案和教學后記，促使教師研究教材，吃透教材和運用教材。學校檢查教案的同時還要教師說說某一課教案設計的理由，這樣進一步提高了教師的教學設計能力和教材的開發、運用能力。

4、新老教師結對子，以老帶新共同提高。本學年，骨干教師分別與新教師結為教學對子。做到了定期和隨時聽課，這樣也解決教師聽課前的有意準備，突出了常態課的特點，也更有利于解決常態課的問題。

5、中老年教師著重解決了，備課希勒糊涂的現象。對中老年教師使用的成教案、網上優秀教案進行月檢查，均做到了“圈、點、勾、畫，加批注、加修改。是老教師的老牛干山的做法得到了遏制。

三、養成教育效果顯著，學習習慣得到培養。

一是加強了閱讀課和課外閱讀的活動，學校每兩周組織一次一至六年級穿插合班閱讀展示。通過閱讀提高了學生的閱讀興趣，培養了閱讀習慣，同時也培養了學生的學習習慣。

二是各年級綜合實踐活動的開展，圍繞教材內容，以教材為中心，增強了本資。料來源于文秘范文學生的興趣，提高了綜合實踐活動的實效性。

三是加強了課堂常規教育。學校統一按學生的年齡特點制定了各年級的課堂常規，各科教師嚴格按課堂常規要求學生，促習慣的養成，為學習習慣的培養奠定了基礎。

四、抓實了學校、班級的文化氛圍的不知，改善了教師、學生的辦公、學習環境，同時也發揮了隱性教育的功能，是學生處處能見到行為的提醒、警示。

本年度，布置了櫥窗，展板，樓道和教室，增強了育人功能。

五、落實了兩課、兩操、一活動，培養了學生做事有條理，講效率的精神。

一年來，我校的廣播體操、眼保健操和課外活動從不間斷，只要能做就堅持做。并定期組織廣播體操、眼保健操比賽，是學生在得到鍛煉的同時，增強了集體主義榮譽感和責任感，同時也培養了良好的行為習慣。

六、加強了音、體素質的培養，在提高學生身體素質的同時，提高了學生的技能，打出了學校的知名度。

小籃球和藝術隊堅持常年訓練，學校小籃球連續幾年在全縣籃球比賽中獲得好名次；藝術匯演連續幾年獲得縣級獎勵。實現了學校有歌聲、天天操場有運動，使學生在學校生活，有規律、有秩序。

七、存在的不足

1、在美術學科上由于師資缺少。學生的美術素質得不到培養和發展，只是學生在此方面的欠缺。

2、學校的各項檢查工作有時出現，走馬觀花的現象，存在抓得不實、不透的現象。

3、后進生的輔導還欠力度，輔導措施有不到位的現象。

4、個別班級還有不管理不到位現象，學校檢查就搞，不檢查就拖。在一些教師中還存在懶惰思想。

在今后的工作中，我們要克服缺點，發揚優點，使各項工作抓實、抓深入，把工作做好，是Xx小學的各項工作再創佳績。辦好人民滿意的教育。

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一、進行備課改革，探索單元集體備課

要想使課堂高效，教師備課是關鍵。我們提出“一課兩案，個案實教”的備課模式，在我校實施以來收到了很好的效果，我們采用“通用教案”與“個案補充”相結合的方式進行備課和執教，具體做法是：教研組長提前依據教學進度將教學內容分配給本組教師，確定好每個單元教學的單元主備人，每個單元各主題的主備人，利用每周的集體備課時間，集思廣益，形成“通用教案”。

主要流程：確定單元主備―單元集體備課―個人初案設計―初案集體研討―個案補充修改―進行教后反思。

單元集體備課、“一課兩案，個案實教”的實施，確實減少了教師費時低效的摘抄教案行為，引導教師把精力轉移到教材的把握、學情的調研、教法的改進、教學的反思上，真正提高教學的效益。為將這個備課方式落到實處，我們除了制定相應的制度外，還實行教學領導分學段參加集體備課，明確職責，認真指導集體備課的全過程。

二、開展觀課議課，提高教研實效

構建高效課堂，同伴互助尤為重要。為了幫助教師形成相互學習、取長補短、共同提高的目的。我們每學期開展“每人一課”課堂教學觀摩研討活動。采取“主題教研課”“同課異構課”等形式，在同組范圍內公開執教，觀課教師結合高效課堂教學觀察評價表進行聽課評課，然后結合本組教研主題，展開有針對性地交流研討，及時發現教學中的問題，客觀評價一堂課是否高效，以便于及時改進，總結提高。同時，還組織開展新教師的匯報課，骨干教師的示范課、引路課、精品課的觀摩研討活動。

三、深入課題研究，引領帶動改革

課題研究是改革課堂教學，提升教師素質，取得課堂高效的途徑。我校先后承擔多項國家省市級課題，市級《小學英語課堂教學生活化的策略研究》已經結題，現在正在研究的課題有國家級課題《小學語文“預習、指導與檢測”三段教學法的實踐研究》，十二五規劃省級立項課題《利用網絡資源提高小學生自我閱讀能力的研究》；十二五規劃市級立項課題《小學語文閱讀方法與習慣培養策略的研究》，區級小課題《中年級學生閱讀習慣培養的實踐研究》等。

四、探索教學新模式，為高效課堂的構建助力

我們從改革預習結構、改革課堂結構、改革課堂教學過程、改革學生學習方式四個方面入手，探索“語文三段七環教學模式”，以培養學生的“自主學習、合作學習、探究學習”等新型的學習方式和良好學習習慣，構建自主高效、靈動活力的課堂教學模式。

“三段”是指“課前預習、課中指導、課后延伸”三個階段；語文的三段學習，是讓課堂教學向課前、課后延伸開放，分階段做好課前準備性學習、課中自主性學習、課后拓展性學習，把學習時間還給學生，保證學生有讀書、獨立思考、質疑問難、多向交流、拓展實踐的時間，從而使學生能自主并個性化地學習。

課前預習：關注學生學懂了哪些知識，遇到了哪些困惑，以便有針對性地進行課中指導。

課中指導（七個環節）：激情引入―檢查預習―合作學習―體驗感悟―質疑探究―展示交流―拓展檢測

課中指導主要以小組合作為基本方式，為學生提供充分學習、思考、交流、自主的時間和空間。改變學生過去那種被動接受知識的習慣，逐步培養學生良好的學習動機和強烈的求知欲望，變“要我學“為”“我要學”，最終實現自我學習。

課后延伸：主要是對課內教學內容的拓展延伸，如：讀寫結合訓練，拓展閱讀積累，自主閱讀感悟等。

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【關鍵詞】小學語文 閱讀 教學 探究

學生擁有研究性閱讀教學中的問題建構的自、探究目標和意圖的自主決定權。作為教師應該自己設計或者研究情境脈絡，不應該全部灌輸給學生，而應該為學生留有一定的自主空間和情景構建，從而使教學中單向的交往實踐轉變成雙向的、對話式的交往實踐模式。以下將對小學語文閱讀教學中如何培養探究學習的意識進行具體地闡述。

一、小學生的認知特點及語文閱讀學習現狀

1.小學生的認知特點。小學生年齡在6-12歲左右，從思維特點上來看，這個年齡段的兒童屬于形式運算階段。思維的特點是將事物的形式和內容分開，可以在沒有具體事物的情況下進行思考，可以通過假設的方式繼續進行邏輯推演。根據這一特點可以看出小學生的思維特點中最主要的是抽象邏輯性，這個特點決定了小學生在學習中遇到任何問題都不會直接尋找結論而是要通過現有的材料對所遇到的情景中的可能性進行分析，在用邏輯性進行分析并驗證，最終進行判斷。

2.現狀分析。從當先的教育現狀來看，小學語文老師所承擔的希望及壓力都是較大的，尤其在當前課改的大背景下，使得許多小學語文老師的思想觀念及教學方式方法上都產生了不小的改變。但是不可忽視的是當前語文教學中仍然存在以課本內容為主的情況，這種情況決定了當前的閱讀課堂依然是傳統模式，學生依然是被動的接受學習的內容，使得學生無法在這樣的閱讀教學中培養個性及創造性思維，也可以說這樣的教學從根本上忽視了小學生對于閱讀的需求。而不少教師在進行教學中也缺乏對文章的審美能力，在進行教學何總的啊多數以實用性為主。這就導致了閱讀課堂上教師對于文章的理解停留在單一的思維上，與時代感相差甚遠，也同樣缺乏個性。在人物的解讀上用陳舊的思維及觀念去衡量，對于當前的教育對象的時期需求及所處年齡特點都不加以考慮。

二、小學語文閱讀教學中探究學習的意義與價值

1.可以有效的培養學生的創造性思維能力。小學語文閱讀教學中探究學習可以有效的培養學生的創造性思維能力，起到鼓勵學生表達自己見解的目的，但是在教學中需要注意的是培養創造性并不意味著可以自由的進行解讀，可以不理會文章的核心價值觀，完全隨心所欲的進行解讀。在培養學生創造性思維能力的時候需要強調價值觀，學生要通過閱讀學習他人的優秀內涵，需要在現實意義下進行內容的解讀。

2.提升學生的閱讀智慧，成就學生的成功喜悅。小學語文閱讀教學中探究學了可以有效的培養學生的創造性思維能力之外還可以幫助學生樹立自我理解、自我體驗的審美方式，幫助學生提升閱讀智慧，使學生在閱讀的過程中自然的融入到作品描繪的場景中來，從而更加深刻的理解閱讀的內容。也正因為此小學閱讀課堂小學生應當充分的探討語言文字的美感，深入挖掘文字背后隱含的情感，使學生能夠深刻的體會生命，要重視引導學生對作者的內心世界進行思考，使學生與作品直接能夠產生一種情感的聯系，或體會、或感悟，真正理解作者的愛憎，真正的理解文章的內涵，這才是閱讀最好的效果。

3.有利于小學生個性的培養。傳統的教學，教師比較偏重于對教案的預設，一般喜歡把教學目標分解成一塊一塊的，然后在教案中以幾個問題解決某幾個目標，幾個板塊解決某個目標，詳盡而縝密，而對課堂中隨時可能發生的事情，尤其是對學生探究過程中會提出預設外的問題不作多大的思考，即使在課堂中發生了也視而不見，避實就虛，依然堅決地“將預案進行到底”。這無疑與新課程倡導的學生主體學習精神相違背的。

三、小學語文閱讀教學中探究學習的策略

1.積極主動地閱讀。對探究目標的自主建構強調以一定的社會協商為背景。在面臨探究情境時，常常需要把學生引入共同體，引入共同體的社會協商中，引入共同體建構起的問題中。學生可以只探索自己個人生活中自然出現的問題，學習的主題可以由自己來。

例如小學教師給《美麗的小興安嶺》一文預設的目標內容有三條：①了解內容，感受小興安嶺景色的美麗。②體會用詞的準確，積累優美詞句。③復述課文。我就著重抓住第一、二條緊密結合進行教學。在目標實施過程中，教師重點指導學生理解寫春天的這一部分，讓學生不但理解內容，而且掌握學習方法，接著用同樣的學習方法學習夏、秋、冬三個部分。這樣的目標擬定較為科學，且具有操作性，更體現了三維目標的緊密結合。

2.激發學生閱讀興趣，引導學生自讀課文。興趣是讀書的前提也是激烈學生閱讀的最佳方式，興趣是要學生有主動閱讀的想法，激發學生閱讀的興趣就是要讓學生面對課文時有主動閱讀的想法。在實際的教學過程匯總教師可以根據所需教授的內容對學生進行激勵。但是這個過程不應當花費太多時間，通常情況下文章中的一個細節都能是吸引學生的關鍵，主要能夠恰當的選擇，并加以生動的描述就能實現激勵學生學習興趣的目的。

在這一環節中有兩點技巧：一是可以引導學生通過自己閱讀的方式，當遇到不理解或需要加以探討的問題時提出來，之后再帶著提出的問題返回文章進行深入的思考，在深入思考的過程中找尋問題的結論，這是很多老師在教學過程中經常使用的一個方式；另外一個技巧是將課本中的內容與學生的日常生活相結合，對重要問題深入的研讀課本，細細的品味作者的內涵，感受作者的情緒變化，體會作者的表達意圖。之后在深入研讀的基礎上幫助學生形成個人的見解。這一過程其實就是幫助學生學習自我閱讀的過過程，學生通過這樣的學習可以有效的掌握自我閱讀的方法，并積累了相關的閱讀經驗。

3.教學預設，推敲中演繹個性。新的課程理念認為，課堂教學不僅是簡單的知識學習的過程，更是師生共同成長的生命歷程，是能“煥發生命活力”的沃土。一味地照本宣科，“學生學習的主動性和探究精神被禁錮，教師教學的靈活創造精神難以形成”。在新課標角度下，語文教師應當在課前作好充分準備，認真鉆研教材，進行課前預設。這個預設應當是心中有人，過去一種固定的預設方案改變為多種假設方案，且假設方案應當包括了教案、學生、情景、生活以及自己，此外還需要對與課堂有關的一切主客觀因素加以準備，推敲中演繹個性，增加教案的寬度、深度以及廣度，多樣的預設演繹課堂才能使教學更加的精彩。如《富饒的西沙群島》一文，這篇文章目標內容有三條分別是：了解西沙群島的富饒，激發學生對西沙群島的熱情、激發學生對祖國的熱愛；認識西沙群島的美麗與富饒，激發學生感受課文的文字美和領略迷人景色，從而提升語文素養和陶冶情操；充分感知總分結構的寫作方法，練習寫作。這三點內容中最主要的教學內容是第三條，寫景作文是本冊課本的重點讓學生掌握先總起后分述的寫作方法，可以較為有效地為寫景作文的教學打好基礎。而許多學生對此一知半解，有的甚至一竅不通，寫出來的文章結構混亂、記流水賬，這就要求教師在學習課文時一定要結合課文的具體內容，透徹的來解講。

綜上所述，《語文課程標準》下的閱讀教學從學生的整體發展著想，創造了和諧的師生研討氛圍，激發了學生主動學習的意愿，促使他們在生動的學習實踐活動中自主地獲取知識，提高能力，形成和發展語文素養，較大程度地提高了課堂教學的效益，使教與學呈現出高度協調、和諧的特點，這是小學語文課堂教學改革的一種有益的嘗試。

參考文獻：

[1]賈玲.研究性學習在小學語文閱讀教學中的運用[J].中國科教創新導刊.2009（27）.

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關鍵詞：農村小學；教學效率；小學高段語文

語文學習是學生進行語言學習、其他學科學習的基礎，因此，在小學課程體系中，語文教學一直是一塊難啃的骨頭。新課程改革的逐漸深入對小學語文教學提出了更多的要求，如何提高教學效率成為每一位小學語文教師研究的重點。對于農村小學來說，小學語文教學還存在很多必須引起重視的問題，尤其是高段語文教學，需要教師立足實際情況，不斷研究如何提升教學效率。

一、農村小學高段語文教學現狀

1.盲目增加教學時間，實際效果差

小學語文是整個課程體系中的重要部分，占所有學科課時的三分之一左右，然而還有不少教師為了語文教學的開展，占用音樂、體育、美術等課時，延長語文教學時間。教師耗費相當長的時間將大量知識灌輸給學生，結果卻不盡如人意，學生不僅學習效率低下，而且對語文產生抵觸心理，出現厭學情緒。

2.不重視課前準備工作

農村還有部分教師對教學工作的理解停留在照抄教案、上網搜集資料的淺層次，教案只是為了應付檢查，沒有深入鉆研教材。而學校相關的語文教學研討小組也只是流于形式，并沒有積極開展相應的教學研討工作。

3.教學方式陳舊

農村小學教師因為經濟條件、時間限制等不能及時參加相關培訓學習，直接影響教師自身素質的提升。教師教學理念陳腐，教學方式與手段單一老舊，造成語文課堂教學效率不高。

目前，農村語文教師隊伍有相當一部分是中老年教師，雖然教材一直在更新換代，可是他們依舊遵循過去以分析講解為主，分析到段，講解到句的教法，以教師為課堂主導，學生只是被動聽課，很容易讓學生失去聽課的興趣。

4.教學創新注重形式，缺乏內涵

新課程改革不斷推進，許多現代教育理念也被農村教師接受。

一些比較新穎的教學形式，比如，小組合作學習、課文表演等被引入農村課堂，在一定程度上為農村語文教學注入新鮮血液，但是一些教師沒有結合實際情況進行創新，只是一味地套用，很難取得實際效果。

5.閱讀量少，缺少語言材料累積

對于農村小學高年級學生來說，閱讀情況普遍較差，雖然新課標規定每個學生的課外閱讀總量100萬字，但是很少有學生會認真完成，大都是教師要求讀就讀一下，不要求就不讀。農村學生不知道如何選擇課外讀物，也不會進行真正的閱讀，導致語言材料積累少，在作文過程中下筆無物。

二、如何有效提高農村小學高段語文教學效率

1.及時轉變教學理念，明確教學時效性衡量標準

農村教師要不斷加強自身學習，跟上新課程改革的步伐，及時轉變教學理念。教師要改變傳統教學中以教師為主導的教學思想，尊重學生的課堂主體地位，把學生獲得進步與發展作為衡量一堂課成功的標準。關注學生能否獲得全面的發展、能否在課堂學習過程中取得學習成果，而不是教師有沒有完成教學任務、教得認不認真。

2.認真做好備課工作，不上沒有準備的課

語文教學絕不僅僅是照本宣科，更不是簡單地抄教案、讀參考，優秀的教師從不打無準備的仗，只有在上講臺前充分修好內功，才能在課堂上做到口若懸河、侃侃而談。農村語文教師要重視課前備課工作，準確把握教學大綱，深入理解教材，充分考慮學生的實際語文水平，在課堂板書時不斷創新，幫助學生理清重點難點，科學合理地進行課時劃分，及時進行課后反思總結，將備課工作貫穿到整個教學過程中。

3.靈活使用教學方法，根據實際情況引入課堂

農村語文教師要不斷通過網絡信息技術等手段學習先進、新穎的教學方法，善于借鑒，靈活應用到實際課堂教學中。需要注意的是，引用、借鑒他人的教學手法絕不是簡單的照搬照套，那不僅達不到想要的效果，反而會降低課堂效率。教師在進行教學方法運用的過程中，要根據語文教學特征，從自身的教學特點出發，綜合考慮學生的學習情況，充分利用已有的教學資源，使其發揮應有的作用。

4.提高閱讀能力，進行知識儲備

讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀和寫作是語文學習的兩大重點，而閱讀更是寫作的基礎，通過閱讀進行大量的知識儲備，學生才能寫出好文章。隨著信息技術的不斷推廣，農村網絡也在一定程度上得到推廣，但是農村學生接觸電腦等現代信息技術的機會遠遠低于城市學生，校外閱讀時間比較少。這就需要教師抓住學生的在校時間，充分利用報紙等媒介，積極引導學生閱讀，培養學生的閱讀習慣，教學生如何讀，讓學生把閱讀習慣帶到課堂之外。

積極開展針對農村小學語文教學效率提升的研究工作，能有效提高小學語文教學效率。目前，我國農村小學語文教學還存在許多問題，教學效果令人擔憂。農村小學語文教師有必要根據課堂教學中出現的問題，緊扣教學大綱，積極探索，不斷探究，積極進行教學研究，創新教學方式，提高學生學習的積極性、主動性，從而提升課堂教學效率。

參考文獻：

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下面先看兩個教學案例。

(一)

引導學生閱讀課文《狼和小羊》(小學第三冊)結尾時，我微笑地問學生：“狼齜著牙，向小羊撲去，結果怎么樣?”

“狼向小羊撲去，用力太猛，碰到石頭撞死了。”

“狼向前撲去的時候，小羊一閃，狼掉到溪里淹死了?！?/p>

“正在危急時刻，趕來了一個獵人。他開槍把狼打死了。”

——想不到學生有這么多奇思怪想，可我的教案里寫著：“小羊被狼吃了?！?/p>

看到還有學生舉手要求發言，下課的時間又快到了，我便趕緊把自己的答案說出來，讓學生用筆記下。

課后，我反復思考，似乎覺得這樣處理不妥。

(二)

對課文《宋定伯捉鬼》(初中第一冊)的主題討論幾分鐘后，學生的意見大體一致，但我還是再鼓勵有不同意見的學生大膽發言。這時，一位學生站起來，他說：“文中的鬼，憨頭憨腦，自始至終沒有一絲一毫加害宋定伯的意思。宋定伯說什么他都信，沒有心眼，老實巴交。而宋定伯，從一開始就打定了要捉鬼賣鬼的主意，一路上使盡了欺詐的手段?！?/p>

——我不禁一怔，課本里“閱讀提示”寫著“一個人用智謀制服鬼的故事”，《教師教學用書》也說這個故事“寄寓著人能戰勝邪惡的思想”。我想結合文章的寫作背景否定這位學生的意見，但又覺得過于武斷、輕率；要么對他的說法加以贊賞，又似乎一時拿不準。不過，有思考總比沒思考好。于是，我先提議全班學生為他鼓掌，接著說道：“這位同學敢于思考的品質值得大家學習。他的見解，非常獨特，我也得再想想，等課后查找資料，下節課來與同學們交流，好嗎?”但學生的目光還是流露出些許遺憾。

一下課，我就急忙走向資料室。

這兩個案例，引發了筆者對課程改革要作更深的思考，對課程標準有了更多的理解。

首先，教師要更新教育觀念。不能把學生當作灌輸的容器，或者預先設置一個個圈套(問題)，讓學生往里鉆；而應該還學生以學習和發展的主體地位。閱讀教學中，不能用所謂正確的、標準的答案來取代學生的感受，統一學生的理解，束縛學生的思維，抑制學生的個性，以致阻礙、窒息了學生的創造?！端味ú焦怼返闹黝}，教參早有“定論”，但第二個案例中學生的看法不無道理；尤其是他那不唯書、不唯師的勇氣，那新穎的看問題的視角，那逆向思維產生的獨到見解，確實難能可貴。

《全日制義務教育·語文課程標準》(實驗稿)強調：“閱讀是學生的個性化行為?！薄耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解?！逼渲小罢湟暋倍址至亢苤?，蘊涵了這次課程改革“以學生的發展為本”的教育思想，體現了課程標準對學生“獨特的”感受、體驗、理解的重視程度?！罢湟暋?，即珍惜重視，不是一般地看待，不能漠然置之，更不能簡單地用預定的“標準”答案去匡正學生的不同意見；“獨特”，即獨有的、特別的，具有個性的，包含著學生個體的生活經驗、知識積累和價值取向。接受美學、建構主義心理學認為，作品的意義是由讀者和作者共同創造的。課文的意義是學生以已有的知識和經驗為基礎生成的，教師萬萬不可用自己(包括教參)的分析、結論來代替學生的閱讀體驗，剝奪學生閱讀的主體地位。

上述第一個案例中，學生課堂交流的時間不足，其主體地位則動搖、喪失了。再者，學生想象出的種種美好結局，飽含了孩子們同情弱小、揚善除惡的善良愿望(雖然與全文的故事情節及寓意不大相符)，可惜教師未能充分地加以肯定，而是匆忙地把教案里的“答案”交給學生，取代了他們鮮活的“感受、體驗和理解”。如果這樣日復一日，學生將漸漸變得懶惰、麻木，失卻了思考的能力和習慣：因為經驗告訴我們，只有老師的答案是對的，只要記住老師的答案就行了。長此以往，何談閱讀能力的提高?何談學生學習的自主性?何談人的發展?

近年來，在中小學教育界談論著報刊上的一則消息：“冰化了是什么?”一位學生回答：“春天?！薄嗝锤挥徐`性和詩意啊!可是就因為它與教師教案里的“正確”答案(“水”)不一致，而被老師用紅筆打“”了。——真讓人啼笑皆非!這個紅紅的“”不僅僅畫在學生的作業簿上，而且刻在學生幼小、稚嫩的心靈里；它不僅僅錯判了一個出色的答案，而且可能扼殺了孩子創造的天性。

課堂上，即使學生的回答幼稚、膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去；而應當熱情地鼓勵、引導，用心去呵護熠熠生輝的思想火苗，同時針對其認知結構和思維過程的缺陷、不足，開展積極、有效的幫助。這樣，教師不僅在教學生學，而且，向學生展示了一種虛心誠懇、民主寬容的人格風范。這對學生的影響將是深遠的、終身的。

其次，學生說出獨特的、與教案不同的理解，對教師的教育理念、教學方式和文化積淀無疑是一個挑戰。按著教參講，照著教案讀，自然省心省力；一旦“開放”，一個頭腦怎能應對50個頭腦?對此，第二個案例的作者李濤老師(廈門市后溪中學)深有感觸：“現在，我覺得比過去更累了，課前得想許多問題，看許多資料，以備學生‘刁鉆’的提問、回答；但無論怎樣準備，上課還是難免有卡殼的時候。”就《宋定伯捉鬼》一文，可能絕大多數教師備課時都未曾想到為“鬼”翻案，但課堂上突然冒出這么一個尖銳的、與眾不同的觀點，的確難為了年輕的李老師。這也是對教師專業功底、教育理念和教學機智的考驗。它喚起了教師的危機感、緊迫感，教師們沿用了幾年或者十幾年的教學方式和習慣受到了沖擊。學生“遺憾”的眼睛，仿佛還在盯著站在講臺前的我們，深深地烙在我們的腦海里，逼迫我們不敢松懈，必須繼續讀書，終身學習，不斷地發展、充實、提高自己。

讓學生充分發表不同意見，師生平等對話，有利于創設寬松愉悅的學習環境，有利于構建師生之間的交往互動關系、學習伙伴關系。第二個案例里學生與教案的不同看法，促動教師進一步鉆研課文、理解課文，實現了教學相長。《中學語文教學參考》(陜西師范大學)2001年第10期上的文章《〈宋定伯捉鬼〉析疑》，其觀點與那位學生的見解大致相同。這再一次提醒我們不可低估學生的潛力與見識，不要有意無意地摧殘了學生創新的萌芽。

再次，過去學生一般采用接受式的學習方式，教師把學習內容以定論的形式(現成答案)呈現出來，學生只是知識的被動接受者。本次課程改革的具體目標之一，就是要改變學生單純的接受學習，加強學生在學習過程中發現、探究、研究等認識活動。因此，隨著學生學習方式的改變，教師的角色也在轉變，成為學習活動的組織者、引導者和平等中的首席，教師的教學方式也隨之發生變化，教案的地位、作用和寫法應該重新審視。

備課時，編寫教案須明確教學的大體方向，確定一個或幾個流程，既要強調共性的東西，又要兼顧學生個體的差異。教學中不能把課堂教學變成教案的翻版，上課即上演“教案劇”，一言不差，一句不落，學生的回答與教案里預定的“正確”答案不相同便算錯誤；而應當面對50個活潑的生命，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“提倡多角度的、有創意的閱讀”(《語文課程標準》)，視他們的具體學習情況，相機改動教案。因為“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了”(布盧姆)；而且，課堂教學首要關注的是學生的發展，而不是教案。

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關鍵詞： 情感 小學語文 高效課堂

自新課改推行以來，各種新型教育理念不斷涌出，這些都是在現代化教學背景下提出的更適合學科發展的新型理念，情感教學正是伴隨小學語文教學改革的深入而產生的，與其他傳統教學方法相比，情感教學是更符合小學語文的一種教學手段和方式。為了促進小學語文課堂由“低效”轉向“高效”，教師應注重情感在課堂中的作用，提高小學生對語文的喜愛程度。下面我就這一問題談談看法：

一、了解“情感”紐帶

以情感為紐帶是構建小學語文高效課堂的最佳途徑，之所以這樣說是因為情感在語文教學中具有不可或缺的作用，有效提高課堂教學效率。所謂情感即態度的一部分，同時也是人們對需要是否得到滿足的一種直接性的態度體驗，而道德感和價值感是其主要構成部分。具體來說，情感主要有四個方面的作用：一是情感能夠幫助人們適應生存；二是情感可以激發人們的心理活動和行為；三是在人們心理活動的組織中發揮重要作用；四是成為人們交流的重要方式。情感這四方面的作用決定了它在小學語文課堂中的地位，同時也是我們在小學語文課堂中開展情感教學的重要原因。教師合理地運用情感教學，在滿足學生情感需要的同時促進教學活動的開展，使小學生在愉快的氛圍中快樂、自主地學習語文?？梢哉f，發揮情感作為小學語文課堂催化劑的作用是廣大語文教師教學任務的重中之重。此外，以情感為紐帶意味著教師要對情感有全面準確的把握，語文教師應該在教學中合理滲透情感因素，從而發揮非智力因素對學生學習的影響，使小學生的語文學習更積極而主動，幫助小學生豐富精神生活，塑造健全人格。

二、教學策略

1.樹立良好印象?？梢哉f，教師的一言一行都會對小學生產生潛移默化的影響，小學生對教師是十分尊重的，但同時一些小學生對教師存在一定的畏懼心理，這就需要教師以情感為紐帶，給小學生以親切、友好、平易近人的印象，拉近師生之間的距離，幫助小學生獲得良好的情感體驗。在語文課中，教師要靈活地運用教學語言，多使用鼓勵性、幽默風趣的口頭語言給學生以肯定，這種語言的藝術正是語文的魅力所在。其次，教師要學會通過一個肯定的眼神、一個親切的撫摸等肢體動作，給學生以信賴感，營造民主平等的課堂氛圍，鼓勵學生敞開心扉地與教師交流，在交流中使師生感情得以升溫。同時通過交流教師能更準確地掌握每個學生的心理狀態和學習情況，并給予更具針對性的輔導。當學生對某一問題產生爭執或與自己意見不同時，教師要有耐心，正確地處理并調節這些問題。小學生在語文課上的緊張感，使小學生在輕松的氛圍中高效地完成學習任務，達到“安其學而親其師”的效果，促進情感與學習之間的良性循環。這種融洽的師生關系是教師個人修養的直接體現，教師通過自身積極正面的情緒給學生以良好的感染，起到帶動作用，實施情感教育。

2.重視教案設計。教案設計情況會影響整節課的教學效果。教師在設計教案時應明確課文的重難點內容，還要對文章創作的相關背景和歷史做充分調查，深入研究分析作者的經歷和情感，全面了解文章的核心思想和人物性格。例如在學習蘇教版小學語文《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文時，為了達到“披文以入情”的效果，可以這樣設計教案：（1）正確流利且有感情地朗讀課文，掌握生字詞；（2）把握文章中心，感受司馬遷忍辱負重的精神；（3）尋求生命價值，積極與同學交流。“史家之絕唱，無韻之離騷”這篇課文講述的正是司馬遷花費13年時間寫成巨著《史記》的艱辛過程，由于司馬遷是一個歷史人物，為了使學生更好地體驗人物思想，感受司馬遷屈辱絕望的心情，教師要采取迂回的策略。首先可以進行導讀，然后讓學生自主閱讀，并借助拓展補充材料了解司馬遷受到的刑罰，通過一次次的引導讓學生學會用合適的感情朗讀，并在朗讀中提升個人感悟，真正做到工具性與人文性水融，讓學生可以通過朗讀了解文字背后深層次的含義，實現感情上的升華，鼓勵學生學習司馬遷矢志不渝的精神。

3.改進教學方法。教師要通過不同的教學方法給學生以情感的刺激，激發學生學習語文的興趣。首先，教師要突破傳統教學方式的弊端，結合實際教學實踐，探尋行之有效的情感教育方法。例如在背誦課文時，為了避免機械記憶給學生帶來的枯燥感，教師可以設置分組背誦、抽簽背誦、接龍背誦等方式，為背誦增添趣味性，提高學生的積極性。小學生具有旺盛的求知欲和強烈的好奇心，這種“爭強好勝”的特點可以被轉化為提高效率優點。小學生都十分希望得到教師的贊揚，可以說教師的鼓勵是小學生前進的動力，為了幫助小學生在語文課中樹立自信，獲得成功體驗，教師要創設教學情境，為學生搭建平臺，提供展示自我的機會。例如教師可以根據學生之間的差異性布置難度不同的作業，使每個學生都學有所獲，還可以巧妙地運用學生的錯誤回答，解除思維障礙，在設置一個問題時先讓學生自主探尋解決方法，而不是立刻告訴他們答案，這都是語文課中實施情感教育，提高課堂效率的有效方式。

情感是小學生進行語文學習的紐帶，是構建高效課堂不可或缺的元素，為了使語文課堂充滿生機，教師應重視發揮情感對學習效果的作用，使情感成為學生學習的有效助力。

參考文獻：

[1]樊愛軍.以情感為紐帶構建高中語文高效課堂[J].中學教學參考，2014（34）：28-28.