區域活動教案范文

導語：如何才能寫好一篇區域活動教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.圖形找家

活動目標：1.鞏固復習各種圖形。

2.在活動中結合英語課教授的圖形名稱，復習英語單詞。

活動材料：木制圖形拼板

活動規則：1.按木板上所示顏色、圖形形狀找到相應的圖形。

2.結合英語課所學的各種圖形英語單詞，兩人一組，一人提問：What shape is it?

一人回答：It is…(三角形、正方形、圓形、長方形)

2.拼圖

活動目標：1.會拼搭簡單的圖片。

2.培養幼兒的觀察力及耐心。

活動材料：各種拼圖片（橘子、蘋果、葡萄）

活動規則：幼兒自主游戲

英語區：

1.穿衣服

活動目標：

1.復習各種所學單詞。

2.句型What is it?練習

活動材料：

1.圓形圖片（衣服上的花案），上有英語單詞圖片。

2.吹塑紙剪成的衣服

活動規則：

1.兩人一組

2.將圖片朝下，放于衣服花案輪廓處

3.由兩名幼兒相互提問What is it? (this)

4.說對者將圖案朝上放

5.最先翻完者為勝利者

2.摘果子

活動目標：

1.復習單詞與句型練習

2.練習紐紐扣的能力

活動材料：

1.軟泡沫制成的水果，上有英語單詞

2.籃子

3.水果樹（上有紐扣）

活動規則：

1.幼兒可多人游戲，兩人一組

2.首先將各種果子扣到水果樹上，并練習句型What do you like? I like……

3.摘果子的時候再換另外的句型提問 What is it?

美工區：借型想象

活動目的：

1.培養幼兒的想象力

2.培養幼兒的動手能力及對美工活動的喜愛之情

活動材料：

畫畫紙（上有圓形）、蠟筆

活動規則：

1.幼兒根據所提供的圓形，在此基礎上進行想象添畫。

2.將幼兒的作品展示出來。

3.此活動是上次公開活動的延伸活動。

建構區：雪花片

活動來源：

托班時由于孩子年齡較小，對于雪花片只會隨意的擺弄。隨著孩子年齡與能力的提高，孩子會根據自己的想象與創意進行拼搭，并形成了一定的框架。

活動材料：雪花片

活動目的：

1.發展幼兒的想象能力。

2.培養幼兒的動手能力及與同伴的協作意識。

篇2

關鍵詞 區角活動 指導策略 案例

Abstract In the corner activities， children are the main body of the activities， while teachers should give full play to the leading role， timely intervention in the game， to provide appropriate guidance for children to help children to explore， to discover and create. The teacher needs to each part of the corner activity were pre conceived， and teachers should be applied flexibly， only to ensure that teachers adopt appropriate guidance strategy， can truly liberate children， let the children develop in the play， play the effectiveness of the corner activity.

Keywords corner activities； guidance strategy； case

區角活動打破了幼兒在傳統教育中處于被動、靜止狀態的局面，適合孩子進行個性化學習，發揮孩子的主動性。

區角活動主要是幼兒按自己的意愿進行的一種帶有學習性質的探究活動，但是，幼兒受認知發展水平上限制，面對多個區角，往往會出現選擇困難和活動中過多的無目的行為，這就需要幼兒教師及時和適當地發揮引導者的作用。本文主要從區角活動的三個階段分析教師的指導策略。

1 區角活動前教師的指導策略

在區角活動開始之前，教師要做好充分的準備保障區角活動的順利進行。教師對環境的創設主要從以下幾方面進行：

1.1 合理布置區角

首先，區角活動的理論依據主要是加德納的多元智能理論，教師在區角的設置中要盡量遵循多元化、開放和豐富的原則加以布置，比如說設置閱讀區、美工^、建構區、表演區、娃娃家等。其次，在確定好各個區角之后，老師要根據動靜分區原則布置區角，例如，把安靜的美工區和閱讀區放在一起，把表演區安排在相對遠的地方以免影響其他的小朋友。最后，就是老師要定期調整各個區角以及區角內的裝飾的布置，以免孩子因產生厭煩情緒而影響學習興趣。

1.2 靈活投放區角材料

區角活動的教育功能主要通過材料來傳遞，材料越豐富多樣，就越利于幼兒在操作過程中探索，從而在與環境的互動中獲得成長。因此，作為區域活動的物質支柱，材料投放是否得當，對幼兒的發展起著重要的作用。幼兒教師在投放材料時要針對不同年齡段孩子的特點、針對不同發展水平的孩子、針對孩子的意愿，有計劃、有目的，由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動，讓幼兒一直對不同的區角保持新鮮感。

1.3 合理安排進入區角的人數

幼兒園開展區角活動滿足了幼兒的年齡特點，豐富了幼兒知識，為幼兒提供了更多的學習機會。因此，幼兒園開展區角活動對于幼兒的發展具有重要意義，但是幼兒在選擇活動時經常會出現偏區現象，比如男孩子選擇最多的是建構區、益智區；而美工區、表演區幾乎卻是女孩的天下；平時安靜、內向的幼兒只喜歡在美工區、閱讀區等區域中活動，活潑開朗的幼兒卻愛在角色區等，這種明顯的偏區現象顯然不利于幼兒的全面發展。老師在區角活動前要盡量避免偏區現象的出現，老師可以讓孩子事先選好自己的活動區角，定期調整。

2區角活動進程中教師的指導策略

幼兒是區角活動的主體，在區角活動的過程中教師要充分尊重幼兒主體地位，把自、主動權、選擇權還給孩子，強調幼兒在活動中自由、自主、創新，讓孩子在區教活動中真正感到開心、快樂、滿足和有成就感。但是“自由、自主”并非幼兒放任自流，毫無原則，而是需要教師根據不同的情境采取合適的指導策略。筆者結合具體案例談談區角活動過程中教師的指導策略。

[案例一]

區角活動開始了，一個小男孩和一個小女孩來到“美發區”開始進行今天的區角活動。起初他們兩個人一直在擺弄“美發區”里的物品，整理梳妝臺，收拾美發工具，拉桌子，用盆子節水等。可是十分鐘過去了，也沒有小客人來理發，顯然這兩個小理發師也不會主動招攬顧客。再這樣下去，今天這兩個小朋友的區角活動就不會有任何收獲。張老師在巡視區角活動時，發現了這個問題，在確定兩個小朋友沒有辦法解決這個問題時，張老師走過去說：“你們給我理理發吧，”邊說邊坐在了椅子上。兩個小朋友一看有顧客來了，又是梳頭發，又是拿發卡，忙了起來。很快，“美發區”的熱鬧景象吸引了其他的小朋友，小女孩主動走過去對另外一個小女孩說：“讓我給你做做頭發吧?！睆埨蠋熌樕下冻隽藵M意的表情。

[案例二]

在生活區里坐了三個小朋友練習夾豆子，A、B小朋友選的是顆粒較大的花生和蠶豆，他們順利地把豆子放在了可樂瓶子做得“開口娃娃”嘴里。C小朋友選擇了顆粒較小的綠豆，他夾了幾次都沒有把綠豆放進去，而且還有幾顆掉在了地上，連續多次不成功之后，C端起小碗，把碗里的綠豆都倒進了“開口娃娃”嘴里，然后又把“開口娃娃”肚子里的綠豆在倒進碗里。于是，C玩起了倒豆子的游戲，這時王老師走了過來，坐在了C旁邊，說：“光來回倒豆子太簡單了，你試著夾豆子吧。”

C說：“我夾不起來。”王老師說：“你拿的豆子太小了，你再去換個大一點的豆子?！盋把綠豆換成了紅豆。第一次夾紅豆的時候，C還是夾不起來，王老師在一旁鼓勵他說：“沒關系的，再多試幾次?！痹贑的努力之下，他終于能夠把紅豆放進“娃娃”肚子里。看著C已經掌握了夾豆子的技巧，王老師提議讓三個小朋友比賽夾豆子。

[剖析]

在區角活動開始的每個階段都具有不同的活動任務。第一階段是活動準備階段，在活動的準備階段幼兒可以熟悉區角內擺放的材料，_定活動內容。上述兩個案例都有一個共同的特點就是，幼兒在區角活動中熟悉材料后不知道如何繼續展開活動，只是停留在第一階段，在第二個階段活動的展開中遇到了問題。在案例一中張老師沒有急于上前指導孩子應該怎么做，而是給留給孩子了解決問題的時間，等到確定孩子沒辦法解決時，老師再上前讓孩子給她理發，從而引導孩子繼續進行活動。案例二中，王老師在仔細觀察幼兒在操作材料中所存在的問題，為幼兒降低了操作材料的難度，不僅有助于幼兒繼續進行區角游戲，還有助于幫助孩子樹立信心。這就反映出教師在指導區角中要進入實際活動情境中，教師不僅要幫助孩子解決問題，同時還要把握好介入問題的時機，考慮到是否給孩子留下了思考問題和自己解決問題的時間。同時要求教師平時要多觀察，多從孩子的角度考慮問題，從而在此基礎上因勢利導，幫助幼兒實現自己的構想。 ①

[案例三]

下午的區角活動時間，兩個小男孩在“建構區”抬起了“高臺”唱起了歌。兩個人越唱越投入，聲音也越來越大，他們的“歌聲”吸引來了王老師。王老師走過去說：“你們太大聲了，都影響到別人了，趕快停下來”。兩給人回答說：“我們在唱歌?！笨墒锹曇籼×?，王老師沒有聽到，看到他們的“高臺”，王老師說：“趕快下來，不要踩那么高，太危險?！眱蓚€小朋友只能停止了他們的“表演活動”。

[剖析]

在上述現象中，在孩子進行活動時，老師既不能放任自流，讓兩個小男孩一直大聲唱歌影響其他的小朋友的活動，但是也不能讓幼兒停止活動。這就要求教師把握好指導的“度”，既要幫助幼兒提高區角活動實施的有效性，也要處理好教師與幼兒的關系，一方面要突出幼兒的主體地位、興趣和需要，另一方面，要加強指導的針對性和實效性。教師在活動中應該尊重幼兒的實際情況，關注他們的興趣和需要。在區角活動的過程都應該發揮幼兒的主動性和積極性，發揮幼兒作為活動主體應有的地位和作用。在區角活動中老師要盡可能讓幼兒自主活動， 教師針對幼兒的實際活動情況，進行適當的指導或引導，防止教師操控指揮。同樣也不能完全放手，以免幼兒在活動中出現過多無目的行為。

[案例四]

小朋友們都在區角中做著自己喜歡的事情，一個小女孩在“手工區”開始比照著張老師之前剪好的窗花剪了起來。可是，小女孩不是用力過猛，把彩紙剪斷，就是紙折的太厚剪不透，她反反復復剪了幾張彩紙，都達不到自己要求，她跑到張老師身邊，拉了拉張老師的手說：“老師老師，你教我剪紙吧。”小女孩和張老師回到“手工區”，挑選了彩紙，開始一剪刀一剪刀地跟著老師學起了剪紙。在老師的幫助下，小女孩終于剪出來一件自己滿意的作品。

[剖析]

在一個班級的區角游戲中，由于區角的多樣性，區角中的材料也是非常豐富，這對于發展水平不同的孩子難免出現材料過于簡單或者難度較大的情況。這就需要教師的指導方式靈活多樣，教師依照具體情境及每個幼兒的發展水平進行恰當的指導；其次指導策略因人而異、因物而異，對不同的材料及活動運用不同的指導方法。②比如在區角活動中，對一些簡單的、易操作的材料及活動老師盡量多用語言啟發，對復雜的、操作要求較高的材料及活動可多用演示的方法；對一些平時能力強的幼兒可多用口頭指導，指導不需要過于具體，而對那些能力一般的幼兒則要指導得具體一些，甚至動手教，逐步過渡到放手或口頭指導。在上述案例中，剪紙是一個相對復雜的活動，對精細動作的要求較高，幼兒在對材料的操作中困難較大。在幼兒對教師發出求助信號后，教師就可以針對剪紙的具體步驟對孩子進行耐心指導，確保孩子不會因為活動難度較高而中途放棄。

3 對區角活動結束后的評價和反思

教師對區角活動的指導策略還應該包括教師在區角活動結束后對活動進行評價和反思。首先，在活動結束后，要看教師是否關注孩子發展的每一個環節，充分考慮每個孩子的個性、情感、態度、習慣、學習方式等方面的差異性，多做縱向比較，讓評價伴隨活動的全過程。其次，教師要重視幼兒的自我評價，面對孩子們的工作，教師不要簡單地下結論，而是要認真傾聽他們的想法，讓他講一講。③可以在幼兒自我評價的基礎上，充分調動其他孩子互相評價，讓同伴之間互相學習，取長補短。讓幼兒共同分享、感受、體驗探究的快樂，汲取有效的經驗，收到事半功倍之效。第三，教師是否進行有效的反思。其實評價與反思是一對孿生姐妹，是不可孤立存在的，評價結果的獲得是反思自己行為的依據，通過評價，可以認識自我，通過反思可以尋求新的生長點，獲得現有基礎上的自我發展和自我成長。

注釋

① 楊莉君，鄧雙.幼兒園區域活動教師指導的有效性研究――以湖南省部分示范性幼兒園為例[J].教師教育研究，2012.24（2）.

篇3

為繼續深化城市道路交通管理工作，進一步改善道路交通秩序，規范公民交通行為，提高全社會交通法制和交通安全意識，著力解決影響城市道路安全暢通的突出問題，促進經濟發展和社會進步創造良好的交通環境，按照省、市建設主管部門要求，現將我局參與配合城市公共交通行車安全宣傳月活動情況匯報如下：

一、領導重視，成立機構。我局組織召開局班子會，專門對參與配合城市公共交通行車安全宣傳月活動工作進行了布置，會上傳達了關于配合城市公共交通行車安全宣傳月活動的通知精神，制定了活動計劃、明確職責、落實分工。

二、大力開展自查摸底，及時解決工作中出現的困難和存在的問題，多方開拓渠道，積極落實資金，搞好城市道路交通基礎設施建設。

三、緊緊圍繞城市精神文明建設，大力加強交通法制和安全宣傳教育，著力提高全民交通法制意識和安全意識。動員一切可以動員的力量齊抓共管，大力參與配合城市公共交通行車安全宣傳月活動，解決突出問題。

四、我局積極參與配合城市公共交通行車安全宣傳月活動，對城市交通情況和違章情況進行整治，加強對道路使用情況的監督和管理，對存在的違法占道設攤、設亭或設置廣告牌進行清理，杜絕違法占用、挖掘道路以及亂設攤、亂堆放、亂設廣告和占道擦洗車輛等違章行為。

五、以規劃為龍頭、建設為基礎、管理為保障，認真參與建成區道路交通管理規劃的制訂，對公共交通線網、停車場進行認真規劃。小陳老師工作室原創

六、加大資金投入，完善道路交通管理基礎設施。擴大建設規模，保證建設質量，提高路網密度，完善路網結構。堅持道路建設與交通管理設施同步規劃、同步設計、同步投入使用。改建人行橫道燈、人行過街設施，以及各類公共設施。

篇4

關鍵詞：旅游目的地開發人文旅游資源次優區旅游營銷陜西安康

一、引言

我國對旅游資源質量等級的評價依據是《旅游資源分類、調查與評價》(GB/T18972-2003)和“旅游資源共有因子綜合評價系統”。通過資源要素價值、資源影響力、附加值等項目進行評價，根據對旅游資源單體的評價，得出了該單體旅游資源共有綜合因子評價賦分值。目前學界研究的重點都是知名度高、評分賦值大的“特品”旅游資源及旅游目的地開發，對不屬于傳統觀念中“優質”旅游資源及目的地的開發與保護研究較少。然而，一個普遍的事實是我國眾多的地方政府出于地方經濟、社會發展等多重目的而正在積極進行旅游開發。那些相對來說旅游資源價值較低、尚未被開發或只是“淺開發”的旅游目的地開發對緩解珍稀自然、文化遺產遭受的旅游壓力，豐富旅游產品品種，為旅游者提供高質量的旅游服務，保證旅游業可持續發展等都具有積極的作用。

二、研究現狀概述

隨著對旅游目的地開發和演變規律研究的深入，旅游資源次優區研究也得到了學界的重視。國內主要研究成果是“旅游資源非優區”概念及其相關研究。許春曉在我國較早提出“旅游資源非優區”概念，探討其演變規律和開發策略，指出旅游資源非優區的補償類型、性質、突變概念和依附式開發理論，以期指導區域旅游業開發。羅艷菊對旅游資源非優區開發的影響因素、非優區的優化機制及理論依據等進行研究，提出開發的盈利模式。唐文躍分析了旅游非優區的主要特征和開發的優弱勢，探討了非優區旅游開發的一般規律，提出了非優區旅游發展道路。隆學文討論了旅游非優區的概念和開發非優區旅游資源的意義，從資源區位、經濟區位、客源區位、交通區位、文化區位、認知區位等角度分析了旅游非優區的區位特征。李東和以合肥市為例說明實施旅游業空間拓展戰略是旅游資源非優大城市旅游業發展的重要舉措。彭華從需求驅動角度研究城市郊區與周邊小城鎮的旅游開發成功之道?！F有研究成果均未涉及旅游資源次優區內人文旅游資源和自然旅游資源分布不均衡、豐欠程度不一、價值稟賦不等這些現象。

國外相關研究主要是對旅游地的生命周期現象的研究，如旅游地生命周期理論為研究旅游地演化過程、預測旅游地的發展和指導旅游地的市場營銷、規劃提供了理論框架。其中影響最深遠的是巴特勒根據產品周期理論，提出旅游地演化經過6個階段，即探索階段、參與階段、發展階段、鞏固階段、停滯階段、衰落或復蘇階段。ChrisRyan對巴特勒旅游地生命周期理論進行完善，指出發掘當地的歷史(教學案例，試卷，課件，教案)文化遺產對目的地復興的作用，以及在越來越多的旅游者熱衷尋求“新的”、“未開發的”旅游目的地的情況下，缺乏“名氣”也可成為旅游目的地的成功開發和促銷亮點。

本文認為旅游開發的重要基礎是擁有優質或較為優秀的旅游資源。“非”在漢語中主要是否定的意思，而“次”在漢語中則含有差于、第二的意思。參考經濟學，“次優”的含義是未達最佳標準的，不最理想的，不最適宜的，不最滿意的，因此本文使用“旅游資源次優區”的提法是較為合適的。

三、人文旅游資源次優區概念和特征

許春曉將旅游資源非優區定義為“在特定地區內，沒有國家級和世界級的知名風景名勝區，缺少骨干旅游景點，并且旅游景點的豐度和密度均不夠，難于形成優秀旅游產品的現象”。按旅游資源的成因及屬性，馬耀峰等將旅游資源分為自然旅游資源和人文旅游資源兩大類型。自然旅游資源是構成自然環境的主體要素，是地貌、氣象、水體和生物(教學案例，試卷，課件，教案)中具有旅游吸引力的部分，從根本上說是屬于大自然的產物;而人文旅游資源是由人類活動所產生，能夠吸引旅游者產生旅游動機，并可能被利用來開展旅游活動的一切事物。自然旅游資源和人文旅游資源在特定地域內的分布是不均等的，存在優弱豐疏的差異。由于區位條件和歷史(教學案例，試卷，課件，教案)發展軌跡的不同，存在這樣一大批自然旅游資源稟賦優勢比較明顯而人文旅游資源相對貧乏的地區。如我國西部很多貧困地區，長期交通不便，區內工業發展緩慢，人文遺址遺跡較少，但自然生態資源保存良好，這是其發展生態旅游得天獨厚的優勢。

根據旅游資源的特征和屬性，本文將人文旅游資源次優區定義為，在特定的區域內，由于地理(教學案例，試卷，課件，教案)區位、經濟區位等條件所限和社會歷史(教學案例，試卷，課件，教案)文化發展軌跡不同，擁有較豐富的自然旅游資源而人文旅游資源特征不明顯、優勢不突出，暫時難以形成特色旅游形象及產品的現象。

人文旅游資源次優區是一個相對概念，具有相對性、普遍存在性和可演變性的特征。隨著當地經濟、旅游業的發展，交通條件的改善，在科學(教學案例，試卷，課件，教案)的旅游規劃導引下，憑借區內自然旅游資源優勢，整合、創新區域文化旅游資源，經過成功的旅游形象塑造和旅游營銷，人文旅游資源次優區也可成為旅游資源優質區。

旅游活動本質上是一種人類對地理(教學案例，試卷，課件，教案)空間選擇、經歷和體驗的過程，旅游目的地形象能直接影響旅游者的旅游決策和行為選擇。對于正待開發或已在開發中的旅游資源次優區來說，更需要以真實、獨特、充滿感召力的旅游形象驅動目的地旅游的發展。區域文脈、地脈是區域自然基礎、歷史(教學案例，試卷，課件，教案)文化傳統和社會心理積淀本質特征的高度概括，它鮮明地展現了區域旅游的特色，旅游形象也會因區域文化差異而具有鮮明的地域特色。人文旅游資源次優區旅游開發中普遍面臨的難題是區域文化旅游資源匱乏和特色不鮮明，難以塑造具有地域特色、深刻人文內涵的旅游形象和旅游產品。文化資源具有延續性、動態性、可創造性、非獨占性的特點。MommaasHans從增強地點的身份、吸引力和市場地位，進行革新和創意，為文化多樣性和文化民族主義探討了文化產業集群策略，對文化旅游資源次優區旅游開發具有重要的借鑒意義，如基于工業遺址改造利用而興起的北京798藝術區，現已成為京城令人矚目的新旅游吸引物。人文旅游資源次優區可通過對區域文化資源的整合和創新，結合當今旅游市場需求和發展趨勢，汲取外來優秀文化元素，通過文化產業集群達到集聚效應和規模效應，形成地域旅游文化特色和競爭力，將其融合進區域旅游形象塑造、旅游產品設計和旅游發展之中，進行卓有成效的旅游營銷，并逐步向旅游資源優質區演進。

四、人文旅游資源次優區發展策略——以安康市為例

1、安康旅游發展簡介

安康市位于陜西省南部，在秦巴山地之間。秦巴山地是我國亞熱帶與暖溫帶的交界線，山地垂直高度大、氣候復雜多變，森林垂直帶譜明顯，漢江從西向東縱貫全市，兩山夾一川的地形格局使這座山水之城獨具特色。長期以來秦嶺巴山阻隔造成其交通閉塞，經濟落后，目前仍為國家級貧困地區。與分別以秦漢唐歷史(教學案例，試卷，課件，教案)文化遺跡著稱的近鄰西安、咸陽等和以楚漢文化歷史(教學案例，試卷，課件，教案)遺跡見長的湖北武漢、荊州、陜西漢中等地相比，其“秦風漢韻楚文化”的自我文化定位形象相形見絀。1983年安康曾發生特大洪災，洪水幾乎摧毀安康古城，原縣城內歷史(教學案例，試卷，課件，教案)文化遺跡和陜南小城建筑格局飽受災難。然而其山、水、林特色突出，有發展生態旅游得天獨厚的優勢，是典型的人文旅游資源次優區，以觀光旅游產品為主，原旅游形象模糊，旅游商品開發滯后，旅游產業鏈短。2007年國內游客為206萬人次，旅游收入7.21億元，國際游客8000人，旅游外匯收入144萬美元。在周圍西安、重慶、成都、武漢、漢中等具有人文旅游資源優勢的“中國歷史(教學案例，試卷，課件，教案)文化名城”屏蔽下，亟需獨特的旅游形象和產品發展。

旅游形象和旅游資源并非旅游發展的唯一保證。目的地可進入性、交通容量、空間節點分布同樣重要，而旅游開發反過來也會促進目的地交通環境的改善。如與安康毗鄰的漢中市，在西漢高速公路開通后獲得了旅游發展的良機，2007年全年共接待國內外游客733.1萬人次，旅游總收入17.2億元人民幣，占當年GDP的5.9%。安康旅游面臨的機遇使國家西部大開發和陜南突破發展建設步伐進一步加快，西康高速(包北高速川陜段)、十(十堰)天(天水)高速、襄渝、陽安鐵路將相繼建成和安康至湖南常德鐵路專線、西康二線鐵路也已進入開工建設準備階段，這將會有力地促進安康經濟社會的快速發展。

2、整合、創新人文旅游資源，形成旅游產業集群

文化氛圍是蘊涵在一切環境與氣氛中的文化現象與文化特征。從心理學的視角看，城市文化氛圍是某種城市心理的形成并起作用的過程，是彌漫于城市空間的社會氣候。與西安、漢中、重慶、武漢等周邊城市相比，安康可供旅游開發的人文旅游資源相對貧乏。安康這所陜南小城具有濃郁而獨特的茶文化、酒文化、娛樂休閑文化;多元、移民文化融合形成兼容并蓄以及長期處于經濟落后狀態下安于現狀、淡定悠閑的城市氣質;漢江穿城而過的浪漫氛圍等因素交織出安康特有的休閑旅游文化氛圍;“燈紅酒綠”的漢江兩岸將成為最令休閑度假旅游者留戀往返的景觀和旅游亮點。要力爭塑造出區別于忙碌、擁擠的現代大都市的獨特旅游形象——保留小城市素有的恬美、浪漫和獨特魅力，承襲傳統地方文化淵源，創造具有時代特征的當代文化符號。如以傳統的漢劇、陜南民歌、陜南民俗、文學、書畫等藝術創作、文化元素打造陜南風雅之城;修建或修繕各類博物館、電影院、劇院、名人故居、地方傳統建筑民居、畫廊、特色街區等使之成為這座風雅小城的文化標志，使傳統文化與現代文化元素在這座素有多元文化色彩的城市中交匯融合，通過休閑文化產業集群達到集聚效應和規模效應，形成地域旅游文化特色和競爭力。

3、旅游形象塑造

旅游形象指旅游者通過各種傳播形式得到的，目的地旅游資源、服務產品與項目、管理體制與水平、設施體系、交往經歷與態度的綜合感知，是吸引旅游者做出前往目的地城市旅游的關鍵因素之一。旅游者所持有的旅游目的地形象將對他們的質量感知、游后評價、口碑宣傳和重游意向都會產生深刻影響。

旅游形象策劃的關鍵在于對目的地旅游資源、文脈、地脈的準確把握和提煉，對旅游者的需求、購買決策、消費行為等關于旅游目的地形象意境地圖的信息進行系統的收集、整理、分析，歸納目的地旅游發展現狀和發展方向，提煉目的地旅游特質并從周圍旅游競爭對手的同質旅游產品和形象屏蔽中脫穎而出。以語言口號、理念、行為和視覺等形象設計表達出來，由理念內涵、行為系統、傳播感覺系統、風情塑造、核心區塑造等共同構成的一個內容豐富、內涵深刻的復合形象系統。通過旅游形象口號向公眾傳遞，向旅游市場宣讀自身的產品定位和獨特魅力，喚起特定市場的旅游欲望進而做出旅游決定。

在缺乏具有鮮明特征的人文旅游資源和形象的情況下，可以選擇的制勝之道是“串聯”目的地不同的旅游吸引物，組合旅游產品，塑造多元化、復合型的旅游形象，提高目的地的市場認知度和美譽度。如新西蘭成功塑造的“100%純凈的新西蘭”(100%pureNewZealand)和“世界探險之都—皇后鎮”(World’sAdventureCapital)的獨特形象。安康形象塑造基礎是秦巴漢水在安康境內構造了良好、獨特的自然生態環境以及漢楚等多文化、多地域移民文化大融合的人文底蘊。由北京達沃斯巔峰旅游規劃設計院完成的《安康旅游總體規劃》，將其形象定位為“水舞秦巴自然安康”，一個宜游、宜居、自然，兼具優美山水自然風光和休閑格調的旅游勝地呼之欲出。根據這一旅游形象定位，可以將不同類別的旅游產品橫向串聯起來，形成縱、橫交錯而又相互關聯的立體的旅游產品網絡結構。自然真山水的安康旅游形象定位與塑造，為安康從周圍歷史(教學案例，試卷，課件，教案)文化資源型旅游目的地如西安、漢中等旅游形象屏蔽下突圍。

4、營銷策略

RyanandGu認為在旅游景區私有化發展趨勢下，旅游形象已成為目的地營銷者的首選產品和現代旅游業的核心競爭力。旅游目的地營銷需采取卓有成效的營銷戰略，打造知名度、美譽度和忠誠度統一的獨特形象。對于經濟發展較為落后的人文旅游資源次優區來說，旅游營銷更應注重利益相關者之間的營銷合作，建立緊密的營銷網絡，統籌構建、運行，由形象塑造、產品設計、包裝、傳播與管理組成的旅游目的地形象整合營銷體系，協調、整合旅游地營銷要素，培育統一和諧的形象系統，以較低的成本取得最佳營銷傳播影響力。

安康旅游營銷可采用“旅游整體營銷+核心旅游產品重點營銷”模式，將目的地作為一個整體旅游產品進行整合營銷傳播(IntegratedMarketingCommunication，IMC)。通過廣告、公關和形象推廣活動、銷售獎勵、節慶活動、事件營銷、網絡營銷、面向旅游市場和旅游中介商的直接營銷等，針對特定目標市場，宣傳真實、獨特、充滿魅力的親山近水、自然健康、浪漫休閑的旅游形象，傳達一致的旅游產品信息，實施對目的地的全方位推銷。

(注：本文系陜西省教育廳基金資助項目“安康、漢中兩市旅游產品差異化發展戰略與旅游合作研究”研究成果，項目編號為08JK001。)

【參考文獻】

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篇5

投資400多萬元創辦了以“一級教案、教研博客、網絡課堂、視頻教研、教研員主頁、本地資源庫”六大模塊的網絡教育教學管理平臺，將校本教研、區域教研、網絡教研協同發展，將網絡與課堂教學、教育教研、教學管理等內容相結合，想方設法、全面縮小城鄉教育教學差距。2010年4月27日全省網絡教研現場會之后，我們對網絡教研進行了再認識、再實踐，本著“硬件建設不斷充實，制度管理要求從嚴，網絡教研體現常態”的精神，做了積極的工作；投資841萬元實施了城區和農村中心學校的“班班通”多媒體工程；投資66萬元為新建介休七中30個教學班全部配備比較先進的液晶觸摸一體機，可同時實現微機運行、電視播放、白板演示功能。截至目前，全市已建成多媒體教室533個、計算機教室78個，總共配套計算機2400臺，全市高中、初中及城區小學多媒體教學資源實現了“班班通”。網絡平臺運行兩年多以來，一級教案累計達到3028節，總計已超過5500多課時；有4184名教師注冊使用教研博客，占到全市專業教師總數的92%，共發表博文達96390篇，評論

62069條，留言2486條，特別是教學中經常要用到的課件，已達到4884個；網絡課堂300余節，視頻教研2200多次，并于2011年開展了“介休市優秀學校網站暨教研博客、網絡課堂、一級教案評選活動”，全面推進網絡平臺的綜合應用。

在推進網絡平臺的應用過程中，我認為必須在以下幾方面做好保障工作：

一、強化專業隊伍

進一步明確學校電教中心主任及工作人員的崗位職責，分工明確、責任到人，創造性地開展工作。

二、保障運行經費

我們爭取將網絡平臺的運行維護費和“班班通”設備維護費納入財政預算。

三、完善評價制度

始終把教育信息化工作的督查和考核列入年度工作目標考核范圍，并逐步加大考核力度。在目前網絡教研初見成效的情況下，我們將分提升、完善、總結三個階段，每個階段以學?；驅W科為單位開展任務驅動。

1.提升階段

以介休教育網為紐帶，整合網絡教研的“六大模塊”，實現教育資源共建共享。（1）繼續完善介休教研博客平臺，各學校組織學科骨干教師成立網絡教研小組，指定專人負責相關欄目的管理、運

行、統計等工作，每學期組織教師利用博客開展課例研究、課堂評價等活動不少于五次。在介休教研博客平臺首頁開辟“博客專家”欄目，促進教師參與遠程網絡論壇和專家在線研討，引導全市教師同全省乃至全國的教育專家學習交流。同時以學?；蛞詫W科為單位開展“優秀博文”“博客之星”評選活動，帶動教師利用網絡進行教研形成習慣。（2）繼續充實一級教案，在現有3000多節教案的基礎上每學科每學期增加一定的數量，并進行“優秀教案”評選供全市教師學習參考。（3）繼續錄制網絡課堂，并以學科為單位在城鄉間開展同步網絡課堂的錄制，實現同一時間在不同的區域，進行同年級、同課題、同進度的課堂錄制，解決農村師資力量薄弱的問題。同時更多地開放網絡平臺，讓網絡資源應用于學生學習。（4）繼續開展城鄉學校間或同一學區的視頻教研活動，推選、觀摩優秀的學科視頻教研活動。（5）繼續以教研員個人博客主頁為學科引導內

容，推動學科教研工作的網絡化，學科組要制定切實可行的網絡教研計劃，制定考核、評價制度，形成常規化的運作機制。每月對學校的網絡教研活動教研簡報，及時通報。按照有平臺就有評價、有考核的原則，把網絡教研納入教學常規的管理體系，促進網絡教研的有序、高效運行。

2.完善階段

（1）學科博客群，要及時本學科教研信息，上傳優秀博文，組織教師圍繞教學主題在線交流、促進城鄉教師間均衡發展、共同提高，教研員要定期在學科博客群里學科教研簡報。（2）一級教案，力爭在形式上有所創新，更加規范，同時加入高中學科的一級教案，用優秀的教案引導、規范教師備課行為，進一步提高教學質量。（3）網絡課堂，促進城鄉間同年級、同學科、同步課堂的錄制形成常規，共享優秀課程資源，更好地帶動城鄉教育均衡發展。（4）視頻教研，用具體、客觀的各項評價制度、指標推動視頻教研水平的提高，做到有效視頻教研活動的開展。

3.總結階段

通過前兩個階段的工作，將網絡平臺的應用變為教師自覺自愿的行為。“十二五”期間，將根據《介休市網絡教研實施方案》和相關激勵考核制度每年評選一次網絡教研先進單位和先進個人，在全市教學工作會議上予以表彰。在條件允許的情況下將教師的網絡教研文稿歸類結集出版，總結介休的網絡教研經驗，用管理的精細化，保障網絡平臺應用的常態化、規范化，為老師便捷的“教”，學生自主的“學”以及老師與學生的教學互動提供全面的工具支持，實現教育的現代化。

在各級教育部門及領導的正確領導下，在介休市委、市政府的全力支持下，介休教育網絡平臺最終實現由硬件投入型向資源開發

篇6

1籃球教學與訓練法的運用

(1)語言法是指在教學、訓練過程中,教學雙方以語言為載體,組織教學、訓練的活動,傳授與掌握籃球教學、訓練內容的各種方式、方法的統稱。語言法常用的方式方法有講解法、指令法、提示法、討論法、問答法等。(2)練習法是通過教師安排各種方式手段的實際教學、訓練使學生的身體發生符合籃球技、戰術要求的適應性變化。它是人們達到教學、訓練目的而經常采用的最常見、最有效的方法。(3)直觀法是指教師在實際教學、訓練中提供圖像材料、實物等,讓學生借助視覺形象來感知所要掌握的教學、訓練內容,形成正確的表象,達到盡快掌握學習內容的方法。(4)作業法是教師給學生布置一定的理論題目、練習內容、技能操作等任務,學生個人或集體按要求按時完成,以達到使學生掌握理論、提高水平、發展技能的教學方法。作業法包括獨立作業法、小組作業法和實習法。

2籃球技戰術教學與訓練

2.1技術教學與訓練

籃球技術可以分為移動技術、傳接球技術、運球技術、投籃技術、持球突破技術、防守對手技術、搶籃板球技術等。移動技術是籃球運動員運用各種腳步動作改變位置、方向、速度和爭取高度的方法。如起動、跑、跳、急停、轉身、等。這些技術動作有在進攻中運用,也有在防守中運用。移動是籃球技術、戰術的基礎,籃球比賽中運動員要靠移動技術來完成各種攻守任務。傳球和接球是籃球比賽中經常運用的基本技術,是籃球比賽中進攻隊員之間有目的轉移球的力法,是實現戰術配合的具體手段。其教學訓練方法有:胸前傳球;雙手過頂傳球;雙手接球;單手接球四種。防守技術是隊員在防守時為了阻擋和破壞對手的進攻,達到奪球反攻的目的所采取的各專門動作的總稱。防守訓練的方法包括防無球隊員和防有球隊員。

2.2戰術教學與訓練

籃球戰術包括戰術基本配合、快攻與防守快攻、人盯人防守、區域聯防與進攻區域聯防等。快攻是指在由防守轉入進攻時以最快的速度、最短的時間,在人數上造成以多打少的優勢,或在人數相等以及人數少于對方的情況下,乘對方立足未穩,果斷而合理地進行攻擊的一種快速進攻戰術。發動快攻的時機:搶到防守籃板球時發動快攻;搶、打、斷球,獲球時發動快攻;擲界外球時,要想到發動快攻;跳球,獲球后發動快攻。防守快攻是防守戰術的主要組成部分,是在進攻轉入防守的剎那間,快速有組織的制約對方的反擊速度和破壞對方快攻路線的配合方法。一般來說,防守快攻的要點包括:(1)提高投籃命中率,拼搶籃板球。在比賽中投籃板球發動的高次數最多,所以提高投籃命中率來減少對方投籃板球的機會。(2)封第一傳,堵接應。當對方控制了籃板球時,離持球隊員最近的隊員要迅速上前封堵,對手的傳球路線,其他隊員判斷好接應點,阻撓對方接應第一傳并有組織的退守。人盯人防守是指每個隊員盯住一進攻隊員,同時協助隊員完成防守戰術。這種戰術的以盯人為主,明確分工,針對性強,有利于發揮隊員的防守積極性,并且能提高責任感,這種方法機動靈活,易于根據對方進攻情況,及時調整防守部署,有效的控制對方進攻。區域聯防是由攻轉守時,隊員退回后場,每人分工負責防守一定的區域,嚴密防守進入該區域的球和進攻隊員,并與同伴協同防守,用一定的隊形,把每個防區有機地聯系起來所組成的全隊防守戰術。這種防守技術以球為主,隨球轉移。

3籃球教學與訓練的能力培養

3.1教學能力培養

教學能力,包括編制教學文件的能力和組織課堂教學的能力。在培養學生編制教學文件能力方面,應著重于培養其制定教學大綱的能力、安排教學進度的能力和編寫教案的能力。安排教學進度能力的培養,應當讓學生了解教學進度的作用和格式,熟悉教學進度的安排方法,懂得安排教學進度的要求,然后再在討論和作業中練習編寫教學進度。編寫教案的能力是編制教學文件能力中最重要的一個環節,要培養這種能力,必須讓學生了解教案的作用和格式、熟悉教案的結構、懂得編寫教案的要求,然后再在實踐中鍛煉編寫教案。組織課堂教學能力的培養,包括理論課教學能力的培養和實踐課教學能力的培養兩個方面。理論課程教學注重專項理論學習、提高寫作水平、增強語言表達能力、重視磨練板書、掌握多媒體技術。實踐課教學的能力,應注重從學生的示范、講解、教法、糾錯和組織方面著手培養。

3.2訓練能力培養

篇7

關鍵詞：教學案；二輪復習；作用；設計

教學案，即教案學案一體化，把教師的教案，學生的預習、練習、筆記、評價等通過一種載體進行優化組合。教學案可以促進師生良性互動，加強學生的自主學習能力，使學習達到事半功倍的

目的。

一、教學案對二輪復習的作用

高三地理第一輪復習結束后，學生已經較好地掌握了基礎知識，但還達不到地理高考的要求。新課標強調了對學生創新能力和實踐能力的要求，使得高三地理后期復習重心應放在學生的知識遷移能力、分析問題能力以及解題等地理能力的培養上。二輪復習正是學生能力形成的關鍵時期，同時二輪復習仍要繼續強化對主干基礎知識的復習，所以二輪復習的難度比一輪復習的要大，但是，二輪復習的時間卻比一輪復習的時間要短很多。這就要求二輪復習課堂效率一定要高，才能在有限的時間內提高學生的地理能力。在高三地理的二輪復習中，采用教學案的形式主要基于以下幾點考慮：

1.教學案可以強化師生的互動，提高學生的學習積極性

學案與教案一體化，讓學生充分理解考綱要求，明確復習目標，明確教師在本節課的教學意圖，能夠根據個體差異主動地進行針對性的復習。

2.教學案可以提高課堂效率

二輪復習時間緊學習任務重，每節課都是大容量的教學。很多學生顧到聽課就顧不到記筆記，顯得手忙腳亂。教學案通過對基礎知識板塊設計，可以幫助學生構建知識體系，溫習基礎，修補知識漏洞，同時減少學生記課堂筆記的時間。

3.節約復習時間，不必盲目地做大量練習

教學案對于重點知識、規律，要落實到考點，并配以精選典型例題，加強針對性訓練。這樣可以使學生從繁多的教輔資料中解放出來，針對考點和典型例題進行深入分析和理解，使學生的二輪復習成為具體的、可操作的復習任務。

4.教學案能在整個教學過程中凸顯學生的主體地位、教師的主導作用

這里的主體地位，是要讓學生自己去整理與本學案有關的內容，而不要教師重復講解，以達到回顧基礎、擴充深度、完善基礎知識的目的，這樣學生就能夠學得更多，記得更牢。另一方面，教案案的設計可以充分發揮教師的主導地位，教師可根據自己的教學特點和學生的學情進行教學案設計，對專題內容適當增減，

但是，教學案的使用對二輪復習也有不利影響，主要表現在教學案的設計受教師的教學水平以及教學風格限制。不一定符合全體學生的復習習慣。學生要學會適應這樣的教學方式，才能體現出教學案的作用，從而提高學習效率?？偠灾虒W案利弊兼有，關鍵看老師如何設計，如何引導學生使用，最終有利于提高二輪復習的教學效率。

二、高中地理二輪復習教學案的設計

1.二輪復習教學要求

（1）在知識處理上詳略得當，重點突出，難點突破

教師在制訂教學案時，應充分依據《考試說明》，分析其在能力要求和考試內容等方面的變化。復習時對知識的處理要做到詳略得當、合理增減，要重視知識重組，注意知識的橫向聯系和延伸，而不必追求知識的面面俱到。

對自然地理部分重點復習原理和規律，使學生具有靈活運用原理規律的能力。并通過典型例題和變式圖，或者結合區域實際，強化理解、運用原理和規律的能力：人文地理知識理解并不難，但內容分散，不容易抓住重點，應結合典型案例分析，重點理清知識脈絡，并用于其他案例的分析，培養學生的知識遷移能力；對于區域地理的復習，一般從以下幾個方面進行分析：位置、氣候、地形、水文、資源、交通、農業、工業以及人口經濟等情況。區域地理兩大主題：即應用地理環境整體性原理弄清各自然地理要素之間的聯系，以及自然地理要素和社會經濟要素對人類社會活動的

影響；應用地理環境差異性分析不同區域的差異表現以及產生

原因。

（2）在能力培養上，注重全面提高信息提取、分析問題、調運知識和解題的能力

二輪復習的重點在于提高學生的信息提取、分析問題，調運已有知識，解決問題的能力?？v觀近年地理高考試題，幾乎每一道試題都與圖表有關，這也是由地理學科特征決定的。地理圖表是地理信息的載體，因此，復習中首先要強化學生對地理圖表的處理能力以及圖文轉換、圖圖轉換能力。在提取了有效地理信息之后，通過各種類型的典型例題來鍛煉學生的分析問題、調運知識和解決問題的能力。教師在設計學案時，一方面，將知識框架設計成圖表形式，方便學生記憶，同時也能增強學生的讀圖分析能力。另一方面，通過自主總結環節，提高學生對知識點內在聯系的分析能力。

2.二輪復習教學案設計思路

通過教學案，落實地理學習的目標、疑問、核心問題、練習鞏固等細節的知識和技能，達到落實雙基、提高地理解題能力的預期要求。二輪復習教學案主要包括以下環節。

（1）考綱解讀

目的是讓學生了解高考對課時內容的考試要求，學生明白本課時不同知識點應該掌握的深度以及歷年高考對本章節知識的考查方式。解讀考綱是學生明確學習目的的重要手段。（或本課時要面對和解決的核心問題）

（2）章節知識體系

幫助學生構建知識體系，理解知識的內在聯系，宏觀把握章節內容在高中地理學科中的地位與作用。這部分內容主要采取框架填空法

（3）主干知識回顧

詳細呈現章節重點知識，引導學生進行自主總結地理規律，突破難點知識。

（4）考點呈現

以高考真題為例，分析章節考點以及考查方式。該環節上除了讓學生明確考點還要鍛煉學生的解題能力。

（5）方法點撥

對章節知識的學習方法進行整體點撥提高。

（6）專題訓練精選

在精選練習這個環節，要求教師做大量的相關練習，幫助學生選取有代表性的、全面的練習題型。不僅如此，教師要做到四精：精選、精講、精練、精批。只有精才能落實二輪復習的教學目標，才能切實區別于一輪復習，以提高學生的地理學習能力和解題技能。

二輪復習的特殊性在于，既不能像一輪復習那樣細膩扎實地走基礎路線，也不能像三輪復習一樣，在學生具備了完善的知識體系基礎上，進行大量的真題以及模擬訓練，二輪復習的方法多種多樣，但是復習效果不一，本文通過教學案的設計，目的在于幫助學生明確學習目標，落實學習目標，每節課對照目標來檢驗自己的學習成果，從而提高二輪復習的效率，達到省時高效的目的。

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篇8

在確定培訓策略時，我們根據我園的實際情況和國家對學前教育的指導思想，總結出了抓大控小優化中堅，腳踏實地練硬功策略，以此來統領培訓大局。具體做法主要有以下幾方面：

一、抓大

在培訓之初，對全體教師進行了思想教育，加強了師德教育，對所有家長和幼兒莊嚴做出了愛的承諾，在每學期結束時，給家長發放了評價表，明確了要達到99%家長滿意率。這樣也為教學和服務樹立了總體目標，指引了全體教師向這個目標努力。在培訓理念上，緊緊圍繞《幼兒園工作規程》和《2010―2020國家教育改革發展綱要》以及《3-6歲兒童學習與發展指南》等文件精神，指導我園的保教業務。注重強化全體教師的主人翁意識，在崗位上體現工作價值，明確了在日常工作中的地位和角色，各司其職，相互配合為完成各項工作目標而努力。

二、控小

幼兒無小事，在日常教學和生活中，我們深深地理解到細節決定成敗的內涵。平時重視細節，檢查工作時，從小事抓起，確保各項工作落到實處。

（一）園長轉變培訓觀念，是教師專業化提高的風向標

特殊階段的特殊調整，處處是培訓，時時能培訓，點點會培訓。（心里有根弦――真誠，真心，真功；管理的靈魂――不軟耳，手，言；管理的策略――春風化雨，以人為本，同理心，人性，自尊）

在培訓方式上，我們打破原有集中、集體教研培訓模式，樹立時時、處處、事事都可案例研究，方方面面、點點滴滴都有培訓的隨機機智，全面促進教師專業化發展。

抓時間――固定時間和隨機時間相結合指導培訓。

抓空間――固定地點和隨機地點相結合教研溝通。

抓對象――具體到人結合實例實戰實練――因人而異，因人施教，分層培訓。

（二）依托園本教研，創造教師專業化發展的機會條件

在備課備活動中進行園本教研――改革文案工作，整合備課方式，實行平行班備課教研制度，讓教師從應付重復性的文字勞動中解脫出來，將更多的精力放在幼兒發展上。

采用電子備課，建有幼兒園專屬的四季花園備課群，所有教案、周安排、月重點等，都可資源共享；平行班組長負責集中備課教研、制作教具，平行班統一使用，個別調整。教案按優質課的格式書寫，一級以下教師要寫紙質教案，進行過程積累；一級以上教師重在寫教學反思， 1-2篇反思。 紙質備課也改革、合并，表格式填寫，實效為主。

在探索園本課程建設中進行園本教研――學科骨干教師引領制定每學期相對固定的課程進度，以某一教材為依托，整合節日教育、安全教育、健體特色、幼兒園經典課程等，探索我園的園本課程模式，每年教師優化調整，建構特色園本課程，循環使用。

在專業發展定位時進行園本教研――建立教師個人成長檔案，實施分層管理。讓教師自我設定年度發展規劃，自我定位專業發展層次（新手起步層、基礎在建層、經驗成熟層、名優骨干層）及主攻學科方向，做到有目標、措施、有效果，幼兒園根據教師的專業發展層次及主攻方向安排相關層次的學習培訓及交流平臺，培養各個領域的學科帶頭人，使教師一專多能，帶動幼兒園各學科層次全面發展。

在特色建設中進行園本教研――全體參與，定位辦園特色。幼兒園特色的建立是一個長期積淀的過程，目前我園正處于特色籌劃初期，即從教育理念、特色課程、區域環境等方面逐步凸顯健體特色。我們在依據國家人才目標，教育中明顯的問題，我園立園優勢，健康第一思想，大中小學鍛煉不足體能不足現狀，金水陽光體育一小時的開展大環境中，不斷論證，提出我園的特色定位：健體引領，全面發展。打造處處有器械，處處能鍛煉的運動環境，落實健體啟智，培趣育習的目標。制訂了特色落實措施：加強教研，成熟推廣。“健體”課程：通過專業運動、體育活動、日常勞動落實。“健體”環境：區域環境（特色區域和輔助區域）、活動材料（特色材料和輔助材料）。每周進行一次混領班的體育大型綜合游戲活動。描述特色愿景：科研成果或專題研究。特色鍛煉項目和活動呈現常態化，習慣化；特色研究數據積累資料有形持續連續，專檔專卷紙質和電子檔案并存。

在環創活動中進行園本教研――改變環創方式，探索“為了幼兒，基于幼兒，在幼兒中”，發揮環境教育的最佳效果。統一思想，理解幼兒園的辦園思路，特色建設目標，提出整體思路――班級拿草案――集中教研，辯論，調查，――整合方案，對比，歸納，錘煉――進行環創實踐。

在班級教師配置中嘗試三教共保模式――也是專業化成長的有效途徑。

三、優化中堅

1.嚴把教師入口關，精挑細選了并組建骨干名優教師團隊，建立導師隊伍。引入并建立了雙導師制度。

園長是第一責任人，做正確的事――盡園長職責，做有效的幼兒園教師專業發展規劃；行培訓義務，促計劃落實實施。

保教辦公室是管理人，正確的做好管理――明方向目標，行方案落實，多具體指導，做反思監督總結。

導師是具體實施人，正確的做事――依據《幼兒教師專業標準》，促進指導對象專業化發展。達到共同成長。

不同水平的老師按分層發展需要，接受指導培訓。自主學習，主動學習，有效提高。

2.定位教師專業化發展的分層培訓內容方式和策略

新手起步層：做好教育教學常規工作，進行基本功實踐――樹立職業理想自信心：

基礎在建層：進行經驗總結，不斷反思提升――樹立職業責任感

經驗成熟層：以強項促弱項，完善自我提升教學策略――樹立專業自豪感

名優骨干層：以點帶面，發揮示范輻射引領，成為專家教師――樹立專業成就感，專家氣勢，教育智慧的擁有者。

3.打造中層管理隊伍

篇9

校本教研是指為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。其基本特征是以校為本，強調圍繞學校自身遇到的問題開展研究。學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發展是教學研究的直接目的。

__市__區__小學區是一個所轄11所村小的大學區，村小相對來說，師資力量較薄弱，如何促進本學區教育的均衡發展、促進教師整體專業素質的提高是我們面臨的一個重要課題，結合__學區的校情、學情，我們在教學實踐中不斷摸索，借鑒一些兄弟學校的先進經驗，啟動了以案例為載體的互動式校本教研模式。目的是使教師互動互促，讓學區內教師人人都有展示教學的機會，著力改變各校孤立單一的校本教研形式，帶動學區內各校教師積極參與教學研究，促進教師專業成長。

我校為了突出校本教研的以校為本、體現科研需要依托、需要依靠、形成網絡的特征，總結出了“以學校為主體、以區域為依托、以教研部門為指導、以網絡為平臺”的校本教研形式，即結合本學區實際創建全新的教研模式，以“激趣質疑 合作探究 體驗創新”課堂教學模式為研究主題，以“區域性互動式課堂教學實踐研究”為載體進行實踐探究。

具體操作流程：圍繞“備課—預設；觀課—議課；評課—改課；跟進—再創；拓展—延伸”五大環節而展開，共同探究新的教學策略。

一、備課—預設。確定研究主題，選擇典型課例，區域同年級學科教師人人思考，了解這節課編者的意圖，了解教材編排體系，弄清新舊知識的內在聯系，明確教學內容的重難點，創造性使用教材，合理補充與拓展教材內容。中心校組內教師集中備課、議課，研究教學方案，并推派一位教師完成第一次備課任務，撰寫說課稿，寫出教學詳案。

二、觀課—議課。中心校組內教師聽課，在聽課過程中，聽課人要聽教師的“講”，同時看學生的“學”?？唇處熢诮虒W過程中的組織能力、調控能力、教學機智、練習設計;課時目標是否達成？教學中哪個片斷精彩？哪兒是亮點？哪兒有失誤？看學生在課堂學習過程中的參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態。評課、議課研究教師的教學方法和學生的學習方式，修改教案并打印，為村小同年級組教師每人分發一份。

三、評課—改課。學區間同年級組學科教師集中聽課，評議課堂教學實案。教師以學習的心態、研究的心態聽課。邊聽、邊看、邊記、邊想，對聽看的信息進行整理與分析，為評課、提出改進意見做好準備。

四、跟進—再創。中心校教師進一步反思，完善教案形成共案，各村小學校教師再各自結合本校實際、本班學生實際、教學實際，進行二次備課后再上課，并進行校本互助式觀課，讓教師間互助指導，著眼轉變教師的角色，改變學生的學習方式，切實提高課堂教學效益。

五、拓展—延伸。

區域性互動教研的根本目標是把新理念轉化為日常的教學行為。四個環節之后還需要緊跟其后，朝著目標與方向繼續推進。對取得的經驗進行重新審視、反思、探索，從而獲得更深刻的認識，并轉化為平時的教學行為，在各校內開展研究，推進學區各村小學校本教研的深入開展。為提高教研的實效性，中心校提出六個結合的總體要求：

1、 理論學習與業務交流相結合

為更好地進行區域研究，在日常的教學工作中，加強學科教師教學理論的學習，用理論支撐教學實踐，主要形式有：

1)、積累式交流。讓教師關注自己教學方面的文章和信息資料，為自己開展研究做好理論墊基。

2)、心得式交流 。開展讀書活動，然后結合課堂教學案例撰寫心得體會，組織交流，增強教師文化底蘊，提升理論層次。

3)、主題論壇式交流。每學期都有一個教師論壇的主題， “如何引導學生自主、合作、探究？”“如何讓每一位學生在原有的基礎上有所提高，有所發展？”等主題開展對教學有針對性的研究討論，既有實踐案例的分析，還有理性的思考，促使教師在交流與學習中創造的智慧得以啟迪、專業的素養得以提升。

2、備課與反思相結合

為更好地進行區域研究，注重抓好日常教學中的備課與反思。同年級組教師共同備課形成共案，上課后，組內教師間進行教學反思交流，針對不足改進教學方法，為再上課提高教學實效提供可能。主要采取三種形式：

1)、即時性反思：上課后立即進行反思，總結成敗得失，把點點滴滴記錄下來。

2)、階段性反思：對某一章、某一階段的教學進行思考，總結。

3)、終結性反思：結合某一方面的教學內容，教學實情，對自己的教學案例進行總結，撰寫出自己創新性的教學經驗和方法。

3、觀課與議課相結合

為更好地進行區域研究，突出抓好日常校本教研觀課與議課。觀課后立即議課能夠及時對課堂教學進行有效的剖析，對促進教師改進課堂教學有著巨大的作用。

校本教研課堂研討活動，主要是本校教師間研究，以改進教學。采取五種形式：

第一種是一課一議式。即一人一課的互助式觀課。

第二種是多課一評式。即同課異構。讓同年級組教師上同一內容的課，由于教法不同、學生的學習方式不同，觀課后對幾種教法進行分析比較，提煉好的教法，總結優點與不足，相互取長補短。

第三種是一課多議式。即一人同課多輪，讓同一個教師連續多次上同一課，不斷改進教學行為。

第四種是邀請式觀課。針對課題研究邀請同行、教研員聽課，展示研究成果，評議后改進研究方案，深化研究，總結創新。

第五種是反思式觀課。主要是提倡教師錄課，觀 察自己的課堂教學，自我欣賞評價、改進和提升。

4、 名師引領與解決問題相結合

請學區內名師引領教學。主要集中體現在解決教學實際問題，為普通教師排憂解難。所以教學理論論壇、示范課都應與解決問題結合，通過具體的鮮活的課例、環節的展示，為普通教師提供直觀可行的范例。主要采取下面三種形式：

1）、學區名師引路性示范。學區的名師先上課，然后集體評議，再聽取上課的名師講解和指點，上課是提供一個優秀的案例，講學則是結合案例歸結到理論，對教師直觀指導，以起到示范性引路的作用。

2)、專家點評。

邀請區進修教研員進行點評，分析課例中成功和改進之處，對上課教師進行直面的指導，也讓教師得到更加直觀的啟迪，并把學到的方法運用到自己的教學中。

5、 研究課堂與研究課題相結合

把教學中的疑難問題上升為課題開展研究 ，通過區域教研課的展示提供鮮活的研究案例，觀察課堂生成的問題，并作深入反思，最后進行訪談和交流，以分析問題和解決問題，促進課題的區域性校本研究。

6、教學研究與網絡研修相結合。

提倡教師人人創建博客、加入QQ群，讓教師在創建中成長，在交流中提高，分享成功的教育教學經驗，有效促進教師信息化專業發展。

為了使研究具有科學性、實效性，20__年我校確立《農村小學區域性互動式課堂教學實踐研究》這一課題在區級教科所立項開展研究，并作為我們__中心小學學區內教研特色廣泛開展區域教研活動，提升學校教師整體的教學水平。

篇10

關鍵詞：體育教案；收集與利用；最大效益

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）12-0036-01

一、收集的竅門

1.以體育教研課的主題方向進行收集和整理

從研討主題角度來收集公開課的教案。例如1：2008―2011年近三年的杭州市江干區，開展以“同課異構”為主題的教研活動。教案如1：小學五年級《支撐跳躍》為主教材，以“跳上成跪撐-起立-向前挺身跳下”為教學內容，突出體育課堂技能教學，挑戰教材難點。主題是“閱讀體育課堂，提升教學技能”。如2：《跑：曲線跑》《跑：折返跑》《跑：障礙跑》展示自己對教材獨特的理解。對教材不同的處理，對學生不同的學習方法、手段。

2.以體育單元教學思路進行收集和整理

單元教學設計，有利于幫助教師理清教材，把握教學內容的層次性，抓住課時重難點。

例1：主題式單元教學設計教案，如水平一《跳躍單元教學設計》、水平二《耐力跑的單元教學設計》教案。例2：問題解決式單元教學設計教案。如水平二技巧類教材《側手翻單元教學設計》《前后滾動單元設計》《跪跳起單元教學設計》教案等。從不同練習手段方法和解決問題的角度來收集第一課時教案、第二課時教案、第三課時教案等等。

3.以教材內容系統性與學段間的銜接進行收集整理

體育學科的運動技能特點，決定了同一個教材，在不同年級、水平、年齡、個體差異，在各個學段間教學策略是不同的。如何開展不同水平階段教材內容的銜接和系統教學，是一個非常值得探討的問題。例1：2012年杭州江干區進行以中小學教材銜接與系統教學為主題的研討課，如一年級《前后滾動》、三年級《前滾翻》、七年級《遠撐前滾翻》、八年級《魚躍前滾翻》。根據這個特點，可以系統教學為主線進行收集不同水平，類似教材的教案進行研究。例2：選擇相同教材不同內容研討課，如籃球從小學到初中有梯度的展示課四年級《籃球：原地運球》、五年級《籃球：原地雙手胸前傳球》、七年級《籃球：原地單手肩上投籃》。

4.以校本教研特色活動進行收集和整理

收集校本課程教案，主要目的是研究探討和挖掘本校校本課程的開發，規劃本區域體育特色發展。例如：二年級《短網：正手揮拍》、三年級的《快樂活力板》、四年級《短網：雙手反手擊球》、五年級《羽毛球》、七年級《花式跳繩》等教案。這些教案相對來說，屬于教學設計比較陌生、也不經常上課的教材。所以收集校本課程的教案具有借鑒作用。

5.以體育專題研討內涵進行收集和整理

通過體育專題研討的途徑，發掘教材的內涵，提高教師處理教材能力，促進課堂教學的提高。例如：2011年浙江省中小學體育“疑難問題”專題研討會的教案。研討了教學目標的正確性、教學重難點的合理性、教學方法及手段的目的性及適用性、評價標準的確立等，重點對單元課時之間如何銜接、課時安排是否合理有效進行探討等。如《前滾翻成直腿坐》《后滾翻接跪跳起》《立定跳遠》《跳上成蹲撐――各種姿勢下》教案分別進行研討。

二、使用的妙招

1.妙用設計之思路

收集整理研討課教案，對各個教材進行分析，探討研討課設計思路，理解上課老師如何進行教學意圖的設計，給我帶來怎樣的啟發。例如，去聆聽專家、聽課教師、快速準確地了解授課教師的意圖，引導大家對教材的理解，從中學習教師教什么、怎么教、學會什么等思路問題。

2.采用方法之原理

從教學設計中，先了解教案中教學方法、練習手段是如何為突破教學重難點的。再理解實際課堂教學中教師是如何運用的。最后反思在實踐教學中，看方法、手段對目標達成的效果如何，看教師在課堂教學中遇到疑難問題如何處理等，這就是從優質的教研課中要學習的資源。

3.改造為我所用

收集利用研討課教案時，先認真聽課，邊記錄，邊聽專家的點評、寫聽課反思?；貋砗螅梢园凑昭杏懻n的教案與自己的聽課反思相結合進行上課。課后再次反思，修改教案，再創新進行上課。將研討課中好的東西在自己的課堂教學中進行實踐與體會。對收集的教案應該理解、感悟、內化，并付諸于日常教學并創造條件為自己的教學服務。

4.借用目標與過程和諧統一思路

收集優秀教研教案，認真學習和觀摩上課老師對教學目標是如何設置、如何分解、分層落實的。學習在教學中預設目標與實踐操作中產生什么矛盾，教師如何解決，教學環節設計、重難點突破等問題。