心理教育教案范文

導語：如何才能寫好一篇心理教育教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：心理檔案；高校；管理

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0263-02

心理健康教育檔案（以下簡稱心理檔案）是指高校心理健康教育部門及教師從事心理健康課程教學和活動實踐中形成的具有保存價值的文字、圖表、音像等形式的文件材料。心理檔案既是學校心理工作方針、政策的寫照，是心理健康活動和心理問題研究中不可缺少的依據，也是了解心理教育內容、考查心理教育工作、總結經驗教訓、提高心理咨詢質量，促進心理工作者交流的信息源[1-5]。目前，為了配合心理工作重心下移至二級學院的新形勢，作為學校層面的心理檔案管理工作也面臨著考驗，如何與院系檔案工作保持一致發展步伐，做好心理檔案管理，成為學校心理健康教育工作者急需思索的問題。筆者通過檔案學資料的學習，并結合自身工作，對當前高校心理檔案建設與管理做出了如下分析。

一、高校心理檔案的地位與作用

高校的心理檔案記錄了國家、省市教育主管部門出臺的一系列保障高校心理工作的文件和資料，客觀地反映了心理健康工作在高校的推進過程，對學校心理健康工作如何開展起著綱領性作用。如：教思政廳[2011]1號《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》、教思政廳[2011]5號《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》等文件的出臺有效推進了高校心理健康基本建設和心理健康教育課程化的工作進度。

高校的心理檔案記錄了學校、院系、教研室的全部心理健康教育活動，真實地反映了活動過程，如：學校心理活動的通知和方案；以院系為主體舉行心理健康教育活動的記錄；心理健康課程教師的原始教案，負責人的簽字和批示等。另外，檔案中也記載了心理健康教育活動現場資料、活動效果、活動時間，地點等內容，為推廣先進工作經驗提供了數據資料[6]。心理檔案也是高校心理工作改革、心理健康課程研究的重要依據，更是心理工作質量的評價依據。心理工作是一個發展的過程，而心理檔案正是在此過程中形成的信息資源，成為交流研究成果的重要工具。心理檔案既是前一階段心理健康教育活動的終點，又是后續工作的起點，它產生于心理健康教育活動，又服務于心理健康教育活動，因而對于今后的心理健康教育工作具有重要的參考價值[7-9]。

二、高校心理檔案建設的基本原則

高校心理檔案的管理與建設與其他學科的檔案管理系統相同，是一件復雜而又細致的工作，需要在具體實踐中不斷完善。因此，在檔案建設的過程中，應堅持下述原則[10]：

1.層次分明原則。在建立心理檔案時，要有明確合理的層次，各層級之間圍繞心理健康教育的中心目標進行幅度和層次的劃分，便于檔案整體的協調和控制。

2.發展原則。各項工作發展，對檔案管理工作在不同時期和不同情況下有不同的要求，如隨著心理健康教育工作改革和管理水平等方面的不斷發展，就需要從發展的原則出發，從手段、方法等方面去改進和完善心理檔案的管理。

3.適應原則。由于各種內部條件和外部環境經常處于變化之中，心理檔案作為一種資源，也就必須具有較強的應變能力，無論內部條件和外部環境如何變化，都能夠準確、及時、有效地提供信息，為其他工作服務。

三、高校心理檔案的內容與分類

高校心理檔案的內容十分豐富，從學校心理工作者角度來看，心理檔案的主要內容包括：

1.學校出臺的相關心理健康教育活動的通知，是學校心理工作者開展工作的重要依據。

2.各次活動的主題、方案、要求，活動內容簡介，這些材料真實反映了高校心理健康教育活動的時代性。

3.院系開展主題活動的計劃、總結、典型材料、心理主題班會記錄等材料，是學校心理健康教育工作具體落實的重要途徑。

4.心理健康教育課程化的系列資料，包括教學計劃、教學方案、教學大綱及課程安排等文件材料。這些材料真實反映了高校心理健康教育課程化水平，對以后的教學科研工作具有借鑒和指導作用。

5.師資培養計劃、總結、典型材料、教師任課和完成咨詢工作任務的調查報告、進修計劃和參與心理督導的材料，也應作為心理檔案的支撐材料，其反映了高校心理健康教育工作隊伍的建設情況。

從為學生提供的優質心理服務方面看，心理檔案的主要內容有：

1.心理健康教育中心的管理制度、咨詢制度、值班情況，這些是對心理咨詢進行規范管理不可或缺的材料，是做出有效心理咨詢的保障。

2.新生入學參加大學生心理健康情況普查的原始分數、報表分析、約談記錄，這些材料反映著大學新生的心理健康總體水平。同時，也能有效篩查出需要心理干預的問題學生。

3.學生心理咨詢預約登記、包括學生的姓名、男女等人口學資料；家庭狀況、城鄉等社會學資料以及學生專業、成績等學籍材料。這些材料是鑒定學生心理問題的輔助資料，有助于全方位了解學生。

4.學生心理咨詢過程記錄，包括學生的身心狀態評估、學生主訴心理問題時所用的語言、咨詢師的處理措施，這些材料反映著高校心理咨詢個案的真實情況。

5.心理咨詢教師咨詢后的反思與心得記錄情況，包括對個案咨詢的分析和總結，咨詢效果的評估和跟蹤記錄，這些材料是對個案咨詢效果維持和保障的必要措施。

總之，心理檔案是在心理咨詢管理、積極心理實踐活動中形成的，是“管理教育”、“優質服務”兩個方面材料的有機結合，不能片面強調某一方面的內容或某個部門的材料，應從上述“管理教育”、“優質服務”兩個方面，加強心理健康教育部門各方面工作文件材料的收集工作。

四、高校心理檔案建設與管理的宗旨

心理檔案的建設與管理，一方面要遵循心理檔案的形成規律，另一方面，實施心理檔案建設與管理最終的目標仍然是服務于學生工作。因此，高校心理檔案的建設與管理必須緊遵循服務宗旨，具體體現在五方面。

首先，心理檔案的建設與管理要服務于以心理健康教育活動。心理健康教育過程中，教師需要從心理檔案中獲得對于心理健康教育工作本身及教育對象的基本情況信息，如學生心理普查的基本數據、學生資料登記卡等，這些資料本身就是教師了解咨詢效果、了解學生心理狀況的重要信息來源。心理檔案服務于咨詢和教育活動，就是要把這些與教育相關的信息及時地傳送給教師，及時應用到心理健康教育過程之中。

其次，心理檔案的建設與管理要服務于學校的心理健康教育工作決策。科學的決策是“收集信息、制訂方案、決策、反饋、再決策”多次重復的過程，心理檔案的作用也體現在決策的全過程中。決策之初，心理檔案必須能夠為領導及智囊機構提供真實、充分的信息。決策形成后，決策本身就是心理檔案的重要內容。決策實施后，在實踐中體現出來的效果，應及時地反饋至領導與智囊機構，以便進行再決策。因而說，心理檔案是心理健康教育工作決策的“神經系統”[10，11]。

第三，心理檔案的建設與管理要服務于日常心理健康教育工作的管理。日常心理健康教育工作的管理是學校形成穩定的心理健康教育秩序的基礎。心理健康教育活動和服務信息在心理健康教育工作管理中發揮著重要的作用，心理檔案正是記錄這些活動和服務信息的載體。完善的心理檔案可以提高管理效率。

第四，心理檔案的建設與管理要服務于心理健康教育工作研究。心理健康教育工作研究，一方面是對過去心理健康教育活動成敗得失的歷史經驗的總結，另一方面則是開創性地提出新的思路。而新思路的形成，必須建立在充分汲取歷史經驗的基礎之上，心理檔案的功能就是為研究者提供這種歷史的經驗。

最后，心理檔案的建設與管理要服務于心理健康教育工作評估。心理健康教育工作評估就是對心理健康教育活動和心理咨詢服務的質量評價過程。在上級行政部門組織的評估中，心理檔案的建設與管理本身是心理健康教育評估的重要指標。在內部評估中，也需要實事求是地從心理健康教育工作過程的原始記錄入手，以便于及時發現問題、解決問題。

總之，心理檔案在上述各方面工作中盡管發揮著不同的功能，但均圍繞著一個共同的目標：促進心理健康教育工作質量的提高。評價學校心理檔案的建設與管理工作優劣的標準也只有一個，即是否有利于心理健康教育工作質量的保證與提高。

參考文獻：

[1]張曉培.心理檔案研究綜述――基于CNKI的統計分析[J].檔案管理，2014，（02）：73-74.

[2]李燕.大學生心理檔案管理具體問題的初步探討[J].四川檔案，2010，（02）：48-49.

[3]呂方麗.淺談學生心理檔案的建立[J].黑龍江檔案，2013，（05）：63.

[4]李一男.高校構建大學生心理健康檔案的工作研究[J].蘭臺世界，2013，（12）：96-97.

[5]孟玲.試論大學生心理健康檔案建設工作的提升[J].蘭臺世界，2013（05）：66-67.

[6]房文杰.大學生心理健康檔案建設研究[J].蘭臺世界，2014，（05）：45-46.

[7]解學香.高校學生心理健康檔案管理中引入零缺陷的理念[J].蘭臺世界，2013，（12）：81-82.

[8]王梓林.大學生心理檔案建設探析[J].東方企業文化，2013，（11）：72-73.

[9]張立新，劉燕.淺析如何構建大學生心理檔案[J].長春師范學院學報（自然科學版），2013，（6）：175-177.

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【關鍵詞】教育案例 教育孩子 尊重 信任 理解 轉變

2009年秋期開學的時候，得到了一個我不太想要的消息，我將擔任初2010級1班的班主任，以接替原來的班主任。之所以不想，是因為我從初二開始就上他們的數學，對班情比較了解，學習上兩級分化很嚴重，中等生幾乎沒有，年級1000名后的同學有十幾個。而他們可都是不喜歡學習并野性十足，而我要說的這個女孩思思就是這個群體中的一員。

思思是一個典型的90后女孩，她活波、大方、開朗但又叛逆性十足。她從小與婆婆一起長大，爸爸、媽媽因忙于做生意而無暇照顧，因而思思與父母的感情相對淡薄，在家里往往是說不了幾句話，就開始爭吵甚至離家出走。在這種情況下她開始早戀了，該男孩是原來在我班現已轉學的一個同學。

于是，在學校思思的著裝打扮十足的一個“太妹”形象，上課時不但自己不聽課，還經常與其他的同學講話，甚至扔紙團、用紙條聊天，當有老師干涉時，她總是不聽甚至與老師在課堂上頂牛，于是班主任的辦公室就經常出現了她的身影。記得剛開學的第二周的星期一上午的第四結課，我剛好上完了課座在辦公桌上改作業，忽然物理老師把她請到了辦公室，并扔下一句話，這個學生看你管她聽不聽。我抬頭看她的時候只見思思兩眼斜著向上看，一條腿還不停的抖動，嘴里還不停的哈氣?？吹竭@個情況我知道此時的思思情緒相當激動，就差一個爆發的理由。于是我什么也不說，繼續改作業并不時用余光觀察她表情的變化，頭腦里不斷琢磨怎樣去教育她。慢慢的思思向上看的眼神逐漸轉移到了我不停的紅筆上來了，此時的我暫且也不說話，繼續觀察。又過了一會原本抖動的腳也逐漸停下來了，兩只手也逐漸放到了該放的位置。此時多年的經驗告訴我，最佳的教育時機到了。于是我立馬停下手中的紅筆，轉過頭來說的第一句話是“思思，來先坐下。”此時她再次瞪大了眼睛望著我，我面帶微笑點頭示意，于是她坐下來了。我繼續說：“思思，請你把今天在物理課上發生地情況說一下”，此時我再次注意到她的眼神又是一亮。原來上物理課的時候，因為一件事情老師教育了和她關系不錯的一個同學，出于義氣她在課堂上與老師爭吵，才出現了剛開始的那一幕。聽完了她的敘述，我并沒有立馬做出評判，而是請她自己談一談對這件事情的看法。思思此時頭慢慢的低下去了，臉也變紅了，兩手柔戳自己的衣角，聲音也比平時小了許多，說：“她在課堂上不認真聽課，老師教育這完全沒有問題。但是物理老師的一句話‘像你這種同學……’我聽起來不舒服，加之平時我都有點看不慣他，所以才……”聽到這里，我心里一緊，又回到了多數師生沖突的慣例，相互缺乏溝通，矛盾其實早就有了，就差一個爆發的理由和時機，說：“嗯，其實你的認識基本沒有問題，課堂上老師教育學生是他的責任和義務，此時你站起來與老師爭執這肯定是錯誤的；其次你走進我的辦公室時的表現你覺得是否欠妥？”思思說：“老師我當時相當生氣，并且我心里上已做好迎接你的狂風暴雨，誰知……這肯定是不對的?！蔽医又f：“第三，你提到的老師的話語欠妥及平時的不當的言行，我完全相信并且我會和他溝通的，老師也是人，這里先請你原諒好不好？”思思：“哎！老師你怎么這樣說，這主要是我的錯。樂老師，以后上課我不會犯類似的錯誤，以免又讓你為難。”“好，那么你認為有沒有必要去給物理老師解釋一下并附帶道一個歉？”“……好！為了你的工作好做我去?！監K！從這次談話之后，她有了較大的轉變，尤其感到欣喜的是她居然到辦公室問數學題，因此我又利用恰當的時候給她的著裝和打扮提出了要求，總之，一切都在向老師和家長希望的方向發展。

【案例反思】：

1.教育孩子要把握時機。本案例中如果思思一進辦公室來我就批評的話后果可能與物理老師一樣；

2.要尊重并信任和理解孩子；

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從理論角度而言，大學生心理健康問題屬于心理認知偏差，且若受到某些特殊誘因的影響，此類心理認知偏差定會引起個人行為失范或做出違背社會規范的行為。例如，2013年，復旦大學林森浩投毒事件便很大程度上由林森浩的心理問題及誘導因素所致?？梢姡舸髮W生的認知出現偏差，且未得到及時的糾正，定會嚴重影響到大學生的心理健康，甚至引起系列不良的行為。當代大學生心理健康問題的成因具體表現為：

（1）學生自身的心理因素，即某些學生的個人心理較為陰暗，一遇到事情便往壞處想，且生活及學習中也不善與人交往；某些學生性格孤僻且自閉，對待問題的心態較為消極，如此情況皆會引起心理健康問題。

（2）家庭環境因素，即某些單親家庭、經濟困難家庭或家暴家庭成長的學生心理負擔往往較重，因此不愿與人交往或不愿讓同學知曉自己的家庭狀況。

（3）學校環境因素。知識教育過程，學校未對學生的心理健康予以足夠的關注或在處理與學生利益相關的事件時所采取的手段欠公平等皆會激發學生的過激行為，甚至導致嚴重的不良后果。

二、大學生心理健康與心理安全教育防范

本章節筆者試圖從下列方面闡述如何加強對當代大學生心理健康與心理安全教育防范：

1優化心理健康課程，同時配備相應的專業心理咨詢教師

大學生的心理健康程度直接關乎到學生對專業課程理論知識的學習效果，因此學校方務必要高度重視對大學生的心理健康教育，如若大學生具有優異的專業成績，但心里不健康，則定會給社會造成嚴重的危害?？梢姡瑢W校方非常有必要對大學生心理健康課程進行優化，同時配備相應的專業心理咨詢教師，以提升當代大學生的心理健康水平，如此為大學生的心理安全教育防范提供條件。

2加強文化教育，充分開發學生的潛質

大學生心理健康問題多由大學階段的目標不明確所致，因此大學教育過程，應注重對大學生的文化教育、個性培養及潛質開發。換而言之，我國大學教育對大學生潛質的開發尚待加強，具體從下列方面進行把握：

（1）.傳統的教育知識論僅把教育過程看作簡單的傳授知識的過程，如此直接忽略對人的智慧的開發及人的道德的培養。此外，應試教育僅把學生看作知識容器及純粹客體，且獲取的目標結果具有某種狹隘性，而非智慧的吸取過程。

（2）.教育是人與人交往的過程，因此功利化與工具化價值的實現過程，教育的重點應為適應性教育，但同時也要兼顧到超越性教育。

3重視生命與心靈的教育

即強化當代大學生對生命的認識，使之了解生命的本質及勇敢面對生活中的困難。當今社會環境充斥著更多的壓力及競爭，因此高校在傳授知識的同時，應兼顧到對學生生命與心靈的教育，由此讓當代大學生了解生命的價值及培養更強的自信心與責任感。

4整合資源及建立健全當代大學生的心理健康教育新機制

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案例回放：

音樂家愛他那優美動聽的嗓音，書法家愛他那剛勁瀟灑的文字，美術家愛他那生動怡人的畫面，而我，一名普通的班主任則愛每一個花朵般的學生。

眾所周知，教育是愛的事業 ，有愛才動情，動情才達理，達理才入心。如果沒有對學生真誠的愛，就沒有對真正的教育，教師對學生的愛，是一把打天學生心扉的鑰匙。

2007年7月30日，一場百年不遇的洪水奪走了小萬德的父母，一夜之間，小萬德的家財被無情的洪水“洗劫一空”，當晚因為小萬德在遠方親戚家度假才幸免一難.我們學校的領導得知這一消息后，于8月20日克服了災后的重重困難，親自將小萬德接到我們的行知小學就讀，后來我就成了他的班主任，入班時，我專門為他舉行了“入班歡迎”儀式，當我為他拎著書包，在大家的掌聲中，拉著他的小手將他送回座位時，他的眼淚奪眶而出，一頭撲進我的懷里，竟“嗚嗚”地哭了起來，怎么也不肯回自己的座位。我怔住了，此時，教室里異常安靜，大家不約而同地用異樣的目光注視著他，一會兒，又把目光轉移到我身上，接著大家就七嘴八舌議論起來.我只聽到有位女孩子天真地說：“都五年級學生了，還想撒嬌？”接下來又有位同學高聲說：“男人有淚不輕彈，還算個男子漢嗎？” … …他越哭越傷心，突然，一位同學高聲說：“當著這么多同學哭鼻子多丟人… …”這位同學的話使我如夢初醒，原來我害怕小萬德思想有壓力而沒有把他的的狀況告訴同學們，同學們儼然不知，錯怪了小萬德，但我還堅持要保守這個秘密，因為我感覺到小孩子的自尊心都特別的強，他不愿意讓別人得知他的悲慘遭遇，特別是在集體生活中。

在一次不經意的談話中，我發現他未感到集體的溫暖而被集體冷落，再加上失去雙親，他非常痛苦、沮喪，這時我才意識到為他保密是極大的錯誤。在征求他同意后，我決定上一節“特殊”的班會課。班會上，我說：“同學們，你們還記得一個月前的一幕嗎？在這場百年不遇的洪水中，有多少孩子一夜之間成了孤兒… …”當我提到我們班也有一位同學就是這場洪水的受害者時，我哽咽了，同學們用驚奇的目光環視著教室，我輕輕走到胡萬德的跟前，用手撫摸著他的臉頰，許久一言不發，只是用眼睛看著全班學生，我用眼睛里的同情和撫慰告訴了全班學生。全班學生看著我，眼里閃爍著淚花，這時我感覺到這是最佳的教育時機。我說：“洪水無情人有情，同學們，你們的眼淚是從你們的心里流出來的，讓我們的眼淚流在一起，讓我們的手握在一起，幫助他站起來?！闭f著我拉起來小萬德的手，另一只手拉起旁邊一位同學的手，就這樣全班同學都站起來拉起了手，最后我和同學們將小萬德緊緊抱在一起。

令人揪心的雙休日來臨了，到學校接孩子的家長蜂擁而至，小萬德明知道自己家長不會再來，但是他還是像其它同學一樣隔著窗戶眼巴巴地望著外邊，好像在企盼著什么。等我把其它學生轉交到父母手中，拉著他讓他回我家時，他猶豫了，說：“老師，不能麻煩你了，我就在學校，你還是回家吧”。在我的勸說下，他還是去了我家。在我家，我像對待自己的孩子一樣，盡量讓他找回失去的母愛，漸漸地，他與我從開始的不愿溝通變得無話不談了。

最使他高興的可能是2007年11月20日晚上，那天，當同學們為他點亮10歲生日蠟燭，讓他許愿時，他卻說：“愿大家一切都好！”可憐的孩子心中懷著對大家濃濃的愛！我看到他臉上甜甜的微笑，心中油然而生出一種幸福感。

幾度春草綠，幾度夕陽紅。愿我們對學生的愛成為一個無限函數，讓我們的學生在母愛般的教誨中健康成長，同時我們應盡自己最大的努力，憑著對教育事業的一腔熱血，塑造一個新時代的師魂！

案例點評：

突如其來的災難對于成人來說尚難以接受，何況是10歲的孩子！頃刻間，家沒有了，父母沒有了。可想而知，這對孩子的打擊該有多大！家庭的喪失會給孩子幼小的心靈蒙上陰影。這種孩子因為缺少愛而導致心理失衡，這種心態若不及時得到矯正，久而久之，孩子會性格扭曲，出現心理障礙，產生自卑心理，進而封閉自己，甚至會直接影響孩子一生。

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以《中國教育改革和發展綱要》精神為指導，認真貫徹黨的教育方針，結合我校成功教育，加強學生心理素質的教育和培養，使學生具備良好的心理品質，以推動素質教育的開展，全面提高教育教學質量。

二、領導小組

組長：江

副組長：楊、臣

組員：華、男、李、曉

三、實施方法

1、在初中一、二年級開設心理健康教育課程，其中青春期健康教育是重點內容，由專任教師上課，每班每兩周上一節課。本學期共授課八課時。通過講課，對不同層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力。

2、針對學生普遍存在的心理障礙問題，定期舉辦專題講座，幫助學生排憂解難，由心理健康教育老師輔導，每年級每學期四次，每月一次。通過專題講座，提高和完善學生的心理素質，形成良好的心理品質。

3、設立心理咨詢室和“心理導航”信箱，對少年在成長過程中有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理輔導咨詢。此項工作由政教處協同心理健康教育教師承擔。

4、建立學生心理檔案，使學生更加認識自己，了解自己并發展自己；使教師通過心理檔案了解學生的心理特點，并據此進行科學的教育教學。心理檔案主要包括三個方面的內容：一是學生的自然情況，包括父母的文化程度、職業及教養方式；二是通過心理測量對學生的能力傾向、人格、心理健康、職業興趣等方面的心理特點和數據與資料；三是學生心理發展狀況的綜合評定，包括心理健康教師、班主任和家長等各方面的綜合考查意見。

5、通過各種活動，使學生有機會在活動中不斷提高自己的心理健康水平，如演講比賽、主題班會、寫心理健康日記等。

四、實施原則

1、正面教育為主的原則

心理健康教育應以正面教育為主，通過系統的教育和訓練，使學生掌握心理健康的內容，及健康心理素質的標準。通過正面教育，使弱者變強，強者更強，使學生形成良好的心理品質。

2、課上與課下相結合的原則

教師在課上應注意調動學生的主動性、積極性和創造性，發揮學生自我教育的作用，使學生在日常交流和各項活動中（課下）提高心理素質。

3、全體教育與個別指導相結合的原則

心理健康教育既要面向全體學生，也要兼顧學生的個性，要堅持因材施教。尤其對那些有心理障礙的學生，應給予必要的心理咨詢或心理治療。

4、理論聯系實際的原則

教師要注意結合本校各年級不同層次的學生特點，有針對性地開展教育教學活動。同時，也應注意避免就事論事，應做到理論聯系實際，既有針對性，又有一定的理論高度，重點要注重實效。

5、協同性原則

學生心理健康的提高和良好心理品質的形成不是一朝一夕的事，單靠心理素質教師是不夠的，需要各方面協同努力，要充分發揮班主任、各科教師、全校教職工以及學生家長的作用，共同對學生施以積極的影響，使學生形成健康的心理品質。

五、實施目標

通過對心理健康教育途徑及方式的探索，使學生的智力人格得到健康發展，優化中學生的能力和心理素質，提高中學生的心理健康水平。

六、保障措施

1、成立心理健康教育領導小組，備課小組，課題改寫小組等職能機構，形成校長重視親自抓，專業人員理論先行指導抓，“心育”專兼職教師要勇于實踐具體抓，全體教師齊抓共管，共同參與的心理健康教育工作機制，使每一位教師都能更新觀念，樹立起關心學生心理發展的意識，成為能與學生進行心理溝通的良師益友。

2、要加強心理健康教育教師專業理論學習，樹立正確的人才觀、學生觀和教育觀，掌握心理健康教育的基本知識和技能，要拓寬教育科研的廣度和深度，探索學校心理健康教育的目標、內容和方法，研究促進學生心理發展的策略和途徑，促進心理健康教育工作更加科學化、規范化地穩步發展。

3、成立家長心理學校

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一、激發學習動機，滿足內在需求

在傳統體育教學中，課堂比較刻板與沉悶，教師大量采用“注入式”教學法，在一定程度上扼殺了體育課本身所具有的吸引力，導致學生感到體育課堂非常壓抑，沒有形成相應的學習興趣，從而產生煩躁、焦慮、自卑、逆反等不良心理情緒。導致這一現象形成的原因之一是學生個人能力的差異性；之二是體育動作難度較大，無法激發學生的學習動機；之三是教師過于注重知識的傳授，忽略了對學生參與意識的激發，無法充分調動學生的學習興趣，致使學生缺乏足夠的學習熱情，從而影響了學習效果。因此，在體育教學中，教師要充分利用積極的心理暗示，從側面對學生施加心理影響，激發學生的心理潛能，排除學生的不良情緒。心理暗示中的動機激發包括內部動機激發和外部動機激發兩個方面，內部動機激發注重優化學生個人的內部心理因素，如，激發學生的好奇心、求知欲、成就感、自信心等；外部動機激發注重創設各種外部條件，以鼓勵和表揚的方式來激發學生的學習動機。其中，外部動機激發是一種外在的激發因素，可以實現對于內部動機的激發，而內部動機的激發，是調動學生積極心理，形成積極心理暗示的主要目的。例如，在籃球教學中，教師通過優美的示范，一下子就激發起學生學習的動機，讓學生積極投入到籃球教學中去，從而滿足學生的內在需求，達到了理想的教學效果。

二、誘導學生情緒，形成積極心態

從心理學角度來說：“對心理主宰系統產生影響的第一要素是當時的內心情緒與狀態，教學效果如何與學生當時的情緒息息相關?！币虼?，體育教學不能忽視學生的情緒和態度，一定要加強對學生情緒的把握，實現正確的誘導與調控。例如，很多學生對“耐久跑”心存畏懼，往往在跑完一個800米之后就不想再繼續跑，所以教師此時可以運用心理暗示，在學生進行第一次800米跑之后，將學生的準確成績告訴大家，并詳細講解應該加以改進的地方和相應的跑步技巧；當學生進行第二次800米跑之后，可以少說5秒鐘；當學生堅持完第三次耐久跑之后，少報10秒鐘，讓學生感受到自己的進步，從而逐漸培養學生的跑步興趣，增強學生身體的耐力和持久力。

由此可見，在體育教學中，心理暗示承擔了誘導情緒的功能，目的在于促使學生形成對身體有利的積極心態，幫助學生勇于面對體育學習過程中的各種挑戰，激發學生的進取精神，從而使學生克服消極的心理。所以，作為體育教師，應善于營造積極的教學氛圍，采用激勵性教學手段，運用積極的心理暗示，充分激發學生的學習興趣，調動學生積極的情感體驗，幫助學生形成積極的學習心態。

三、挖掘學生潛能，激發無意識心理

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【關鍵詞】誠信；圖書館；大學生

1圖書館誠信缺失問題

1）大學生誠信缺失的體現。①借書逾期不還。現在的大學生都普遍缺失時間觀念，漸漸的時間觀念問題就會延伸至誠信問題，對于既定的事情沒有按時完成就是沒有誠信。在圖書館借閱書籍，本來是學校為了豐富學生知識面，為學生創立的一個便捷的方式，但借閱書籍這件事竟然也側面的看出了當今學生的品德缺失問題。借閱書籍當時，學校就會給出相應的書籍借閱時間限制，這樣的時限一方面是約束學生盡快閱讀，另一方面也是為了同樣的書籍能夠被更多的學生利用，實現圖書館的成立價值，但很多大學生對其借閱時限沒有正確的理解，經常會出現借書逾期不還的現象，而圖書管理員對于這種逾期一兩天的情況，也大多選擇睜一只眼閉一只眼，對學生的這種行為是一種得過且過的態，漸漸就使學生養成了這樣的不良習慣，認為晚幾天也沒什么大不了的。②圖書損壞知情不報。還有一部分學生不小心損壞了圖書，或者發現圖書有被損壞的跡象，大多怕追究責任，而選擇對其視而不見、知情不報，長期以此，會造成圖書館的圖書大量損壞，學生不愿意借閱，使圖書館失去了其功能性。大學生在借閱圖書時，首先應該做到就是檢查圖書的完好性，借閱過程中更要注意保護好書籍，因為書籍是以學生的名義借閱的，歸還時發生的任何事情也應該由借閱圖書的學生負責，就是要增強學生的誠信意義。③在館內借閱完圖書后，隨意丟放。除了將圖書借閱拿走以外，還有一些學生就在館內進行圖書借閱，圖書館內會附有桌椅，以供學生使用，但是學校為學生制造便利的條件，學生們卻不懂得回饋，借閱完圖書后將其隨意丟在借閱的桌椅上，而沒有放在指定的圖書回收處，甚至有的學生嫌借閱程序麻煩，找圖書館的管理漏洞將圖書私自帶出，這在一定程度上已經算是盜竊行為。學生首先要按照圖書館的管理規定，走正常程序借閱圖書，其次在館內借閱完圖書后，為了方便管理員對圖書的整理，將圖書放到指定的回收地點。

2圖書館采取的相應措施

1）制定相應的懲罰措施。針對大學生借書逾期不還以及發現圖書損壞不向管理員匯報的現象，吉林工商學院制定了一系列的懲罰措施。首先借書逾期不還的學生，根據逾期時間的長短進行相對應的罰款，上至十元下至五角以示懲戒，但后來發現這樣的懲罰對于學生沒有任何的意義，學生對于這樣的懲罰根本無動于衷，甚至覺得反正也是罰款，干脆再晚幾天。后來經過圖書管理員的再三研究商討，決定再有這類有失誠信的現象發生，對學生不進行金錢上的懲罰，而是懲罰學生到圖書館進行義務幫助，包括整理圖書、打掃衛生以及圖書分類等工作，根據情節不同進行不同時間的懲罰，而情節嚴重者在接受懲罰的同時，要在全校進行點名批評。2）實施圖書管理大眾化。圖書館是為了便利所有學生而開放的，因此圖書館的管理也應該實現大眾化。哈爾濱醫科大學在圖書館的管理中加入了“人人管理”的政策，即每一位學生都可以是學校圖書館的管理員，在借閱以及還書的過程中，每一位學生都有義務對其進行監督管理。發現身邊有同學圖書快到期了還沒有還書，要提醒同學還書或者到圖書館辦理圖書續借；在圖書館借閱圖書的過程，看到有圖書存在損壞現象，及時將圖書交給圖書管理員，讓其對圖書進行修補，保證其他同學借閱時圖書的完整性。圖書館是一個龐大的系統，里面的圖書數量眾多，關靠圖書管理員一人對其進行管理，工作量大且不具有實時性，借助學生進行管理可以有效地解決這些問題。3）建立大學生誠信檔案。建立相應的大學生誠信檔案也是現在眾多高校對于圖書管理的不二選擇。大學生進入大學校園都會有自己的檔案，記錄整個大學生活中的點點滴滴，但唯獨沒有相應的誠信記錄，通過圖書館這一媒介記錄大學生的誠信情況，是現下的大學普遍的采集學生誠信度一個有效途徑。通過建立大學生誠信檔案，可以有效地警示大學生，加強自身的誠信度，以防誠信度過低記入檔案，對以后的工作以及生活帶來不便。

3大學生誠信檔案的建立

1）學生信息資料同步化。想要建立大學生的誠信檔案，首先就要做到學生的信息資料同步化，圖書館的借閱計算機應該與學校的學生檔案同步化，學生憑借自己的學生證進行借閱，通過計算機掃描，將學生的基本信息包括姓名、院別以及學生號顯示出來，在圖書館的計算機上顯現出該名同學在圖書館的借閱記錄，并通過聯網，在學生的誠信檔案上做相應的記載，學生的誠信度應該是在一次次借閱中積累出來的。并將誠信信息實時公布在校網上，讓學生通過自己的賬號，可以隨時查閱自己的誠信分數，這樣的實效性可以加強學生的自我管理意識，隨時隨地將誠實守信作為自己的行為準則。但誠信程度的測評其主要目的是促進學生的自我監督意識，不是將學生的缺點展露在大眾視野下，成為詬病學生的證據，因此，要注意誠信度的保密工作，讓學生自己知道就好，學生沒有做出過分的行為時，盡量不將學生的相關誠信資料向全校公布。2）加強學生的誠信意識。大學生的誠信檔案是為了加強學生的誠信意識，學生的誠信意識展現在圖書館的借閱計算機上，但要注意這只是表象，學生的誠信品質不僅僅是體現在圖書館的圖書借閱過程中，在學生的學校生活中很多的層面都有體現，圖書館建立大學生誠信檔案只是一種必要的警示，提醒學生注重起自身的素質培養，在生活中其他層面也要體現出誠實守信的品質。比如準時上課，及時完成老師留下的任務，還有遵守考試紀律，不做違反考場紀律的事情。像這樣的行為檢測就需要深入到學生的學習生活中，也就是建立起專業的誠信管理隊伍。大學生的誠信檔案想要建立的更加系統，就要首先建立起誠信監督管理隊伍，這支隊伍中應該大到校長、小到班級干部，等級依舊按照學校的分化，采取上級監督下級、最高長官接收全體成員監督的形式，將誠信管理進行的徹底并且細致，保證學生誠信檔案的真實性以及全面性。

4采取相應的誠信教育

1）開展誠信教育課堂。大學生作為高等教育下的新時代青年，應該具有與之相對應的品質，因此誠信教育在大學中是必不可少的。對大學生進行誠信教育，可以采用開展誠信教育課堂的形式。首先，課堂形式的誠信教育會更加的系統，教師在要求過程中也更加具有針對性。長春理工大學就將誠信教育設置為了大一學生的必修課，雖然有些人認為誠信品質作為每個人都應該具有的品質，作為一門必修課程存在于大學教育中，有些多此一舉，但是針對現在的大學生，設置這樣一門課程非常必要。長春理工大學將這門課進行的生動有趣，首先它沒有與之相對應的教材，全靠教師提前準備課件，上課的形式也很多樣化，有時運用課件進行具體事件分析，有時將學校中發生的真實事件進行改編，直接以話劇形式展現給學生，這樣的一門課讓學生的參與度極高，而且一度成為學校的熱門話題，讓大學生的誠信問題一度成為人們的關注點，討論度很高，也受到了更多學生的注意。2）定期出版誠信教育的板報。長春理工大學在誠信課堂的基礎上又推出了誠信板報。因為誠信教育課堂是針對全校學生進行的，因此全體學生也具有表達自己對誠信看法的權利。開設誠信教育的板報就是將誠信教育的權利歸還到學生手里，學生自發組件板報小組，制作關于誠信的板報，其內容由學生自行決定，也側面反映了學生對誠信教育的接受程度以及對誠信教育的理解。板報的出版應該跟緊誠信教育課堂的節奏，沒進行一節誠信教育課，就有一快誠信板報繪制出來，有點像是上課的課后感，但是不同的學生對其誠信的理解是不同的，而且觀察到的生活細節也不一樣，只靠教師一個人的誠信教育會顯得有些單薄，但加入了學生的觀點，就會使整個誠信教育變得更加飽滿。3）進行誠信調查問卷。進行了系統的誠信教育后，就要對其教育結果做一定的調查。通過問卷調查的形式對學生進行隨機調查，調查他們對學校展開誠信教育的看法，以及自己對誠信的理解，這樣的調查問卷不僅是對學生的學習調查，也是學生對于誠信教育的一種反饋，教師應該對學生在問卷中體現的教學問題進行整理分析，繼續完善自己的誠信教育，問卷調查可以在無形中幫助教師以及學生形成一種動態的平衡。而問卷調查應該不僅是面向學生的，也應該面向學校的其他教師以及學校中的服務人員，比如教學樓清潔員、食堂的阿姨或者宿舍樓的管理員，請他們也參與到問卷調查中，能夠更加感受到學生在生活中方方面面的變化，且能夠直觀的看到學生在接收誠信教育后的改變。4）收集誠信案例進行推廣。無論任何人，只要以集體形式存在，領軍人物的作用就不可小覷。因此，在開展誠信教育的同時，還要注意收集校園中的實際誠信案例，這樣的案例因為就發生在身邊，其真實性更強，更容易激發學生的效仿心理，有一個人因為誠實守信受到了表揚，就會有更多的人爭相效仿，也算是對中國人“跟風”心理的正向應用。但注意不能過分的放大誠信案例，一定要保證案例的真實性，因為學生的眼睛是雪亮的，他們也具備自我判斷的能力，推廣誠信案例的目的就是帶動更多學生的誠信意識以及誠信行為，但如果連誠信案例都是有水分的，誠信教育之前到的所有舉動都會變得失去意義，甚至在學生眼里就是滑稽可笑的。因此，進行推廣案例中的主人公，在自己的日常生活中要更加的嚴于律己，會有更多的眼睛在看他的一舉一動，監督他的行為，對誠信案例不進行夸大推廣，也是對該學生的一種保護行為。

5結語

篇8

教育心理學教學是一種具有應用性質的教學。它的主要仟務主要是為社會培養更具有科學性知識的隊伍。當前，教學這門課程主要是采用傳統的教學方法，但效果并不是太理想。因此，我們要破舊迎新，引入新的教學方法。將案例和故事結合起來，使學生理解起來更加容易。即要想提高教學質量的方法必須基于案例教學法    

案例教學法是一種新型的教學方式方法。所以，我們可以在心理學教學中實行開放性教學，如讓學生通過相應的案例事實對故事進行編寫、研究、討論。通過故事可以給學生一定的思維空間，給予他們更多的反思范圍，促進他們多方面的發散性思維。下面，筆者將從以下四個方面分析如何將案例故事法引入職業教育心理學教學中。    

一、通過對中職學生的心理狀態以及對學習的狀態進行研究    

當下很多學生存在討仄學習，感覺案例分析很枯燥，學習興趣不大的現象。不少學生由于不知怎么分析或者是盲目分析，從而導致一直在做無用功。出現這種情況是因為大多數教師都會給定一定的范圍，這樣就限制了學生的思維邏輯。所以，我們可以開創自由寫作平臺，讓學生自由發揮，提高他們的發散性思維，提高教學效率。這樣通過對案例分析故事的編寫，并讓學生在空閑時間與教師、同學進行討論，提出疑問，就能增強學生的自主學習能力。而且，學生在聽教師講解時會有重點、有目標、有目的性地去學習，從而可以真正提升自身的學習效率。必要的情況下也可以進行分組討論、得分式比賽，加強學生的學習積極性    

二、創建良好的學習氛圍，加強案例分析編寫的能力    

心理學是一門實踐邏輯性很強的理論實踐課，所以我們應創建和諧的學習環境，這樣能使學生在學習上張弛有度，給每個學生表現自身能力的機會。即通過相應案例的分析給予學生自信心，同時也能讓學生在參與中嘗到成功的味道，這樣就可以大大加強學生學習的主動性，體會到學習的魅力所在。在案例分析的作業中，教師要給予學生相應的時間去編寫故事情景，并標注相對應的分析，改變學生缺乏學習積極性的情況。如教師可以學習積極性缺乏為案例故事讓學生進行編寫，并使學生對缺乏學習積極性的原因進行分析。這樣進行分析不僅可以提高編寫效率，還在某種程度上降低了學生在編寫過程中的壓力和無從下手的情況m    

三、討論心理案例分析中的重要部分    

討論是案例分析中必不可少的部分，它能使我們在討論的過程中發現自己的問題所在，也能通過討論解決自己的疑問，使所學的知識得到進一步的深化。因此，教師可以給定學生相應的討論問題，引發學生的思考，讓學生自主解決相應的問題，勾問出重點疑問，然后通過教師的講解去解決重點問題。這樣不僅提高了學習效率，加強了學生對知識的記憶力，還可以幫助學生將教師的知識轉化為自己的知識。教師的職責就是引領學生正確的思考方式。如探討學習興趣缺乏的原因，不同學生有不同的原因，可根據具體情況進行分析研究。如有的學生對自己米來的前途很迷茫，擔心自己畢、!閃舌的廠作與薪水問題從而無心學習。有的學生則時常抱怨職業教育在社會中不被認可，從而產生仄學的想法，認為自己學而無用。其實，這兩種想法都是錯的這都是從外在和內在對自身價值的否定，所以我們應根據誘因法則對其進行相對應的分析。    

四、多聽多看多寫多講案例故事    

只要是做學問都離不開聽說讀寫這四個部分，缺少一不可。而且，這四個部分相互聯系，相互作用。在職業教育心理學教學中，我們可以讓學生在分組聯系中多聽一些同學的案例分析故事，吸取其中的長處，規避其中的不足，避免犯同樣的錯誤，在空閑時間應多寫一些案例分析故事提高自己編寫的手感。同時，我們要告訴學生在寫案例分析故事的過程中需要相應的素材，這就需要多看一些案例事件，就需要利用書籍來開拓自己的知識面，并在空閑時間多于同學、教師交流，提高自身的邏輯思維能力。    

篇9

1:

根據科爾伯格的道德發展階段理論，兒童著眼于社會的期望和要求，認為道德的價值在于為他人和社會盡義務，以維護社會的傳統秩序階段屬于（

）。

A:

前世俗水平

B:

世俗水平

C:

后世俗水平

D:

準世俗水平

正確答案:

(單選題)

2:

（

）指—種學習對另一種學習起到積極的促進作用。

A:

正遷移

B:

負遷移

C:

零遷移

D:

順向遷移

正確答案:

(單選題)

3:

在對時間單位的認識方面，小學生最容易掌握的時間單位是（

）

A:

“一節課”

B:

“日”

C:

“周”

D:

“月”

正確答案:

(單選題)

4:

根據加涅的學習結果分類，運用符號辦事的能力屬于（

）。

A:

言語技能學習

B:

智慧技能學習

C:

認知策略學習

D:

動作技能學習

正確答案:

(單選題)

5:

(

)

認為，人和動物的行為有應答性行為和操作性行為兩種。

A:

巴普洛夫

B:

華生

C:

桑代克

D:

斯金納

正確答案:

(單選題)

6:

（

）的出版標志著科學兒童心理學的誕生。

A:

《幼兒心理學

B:

《家庭教育》

C:

《兒童心理之研究》

D:

《兒童心理》

正確答案:

(單選題)

7:

（

）提出，人的高級心理是隨意的心理過程，它不是先天就有的，而要受人類文化歷史所制約。高級心理包括認知能力。

A:

皮亞杰

B:

維果茨基

C:

科爾伯格

D:

桑代克

正確答案:

(單選題)

8:

弗洛伊德的認為（

）是心理活動的主宰。

A:

意識

B:

潛意識

C:

前意識

D:

無意識

正確答案:

(單選題)

9:

（

）認為，認知(或智力)的本質就是適應。

A:

皮亞杰

B:

維果茨基

C:

科爾伯格

D:

桑代克

正確答案:

(單選題)

10:

美國心理學家（

）把價值取向和其他因素結合起來，提出一個較為完整的道德行為綜合理論．叫作社會行為理論。

A:

斯陶布

B:

布魯姆

C:

羅杰斯

D:

班都拉

正確答案:

(單選題)

11:

（

）是指兒童通過改變已有因式(或形成新的因式)來適應新刺激物的認知過程。

A:

圖式

B:

同化

C:

順應

D:

平衡

正確答案:

(單選題)

12:

根據加涅的學習分類，區分多種刺激的不同之處屬于（

）。

A:

刺激反應學習

B:

連鎖學習

C:

言語聯想學習

D:

多重辨別學習

正確答案:

(單選題)

13:

根據加涅的學習結果分類，對內的、控制與調節自己認知活動的特殊認知技能屬于（

）。

A:

言語技能學習

B:

智慧技能學習

C:

認知策略學習

D:

動作技能學習

正確答案:

(單選題)

14:

根據加涅的學習分類，在對刺激進行分類時，對事物抽象特征的反應屬于（

）。

A:

多重辨別學習

B:

概念學習

C:

原理學習

D:

解決問題的學習

正確答案:

(單選題)

15:

（

）提出“最近發展區”概念。

A:

皮亞杰

B:

維果茨基

C:

科爾伯格

D:

桑代克

正確答案:

(多選題)

1:

小學生同伴團體的特點有（

）。

A:

在一定的規則的基礎上進行相互交往

B:

限制其成員對其他團體的歸屬感

C:

具有明確的或隱含的行為標準

D:

發展使其成員為完成共同目標而一起工作的組織

正確答案:

(多選題)

2:

桑代克在一系列動物實驗的基礎上，總結出三條主要的學習律：（

）。

A:

效果律

B:

練習律

C:

準備律

D:

近因律

正確答案:

(多選題)

3:

自尊感的功能包括（

）。

A:

激發行為。

B:

推動行為。

C:

監控行為。

D:

矯正行為。

正確答案:

(多選題)

4:

品德的結構包括（

）。

A:

道德認識

B:

道德情感

C:

道德意志

D:

道德行為

正確答案:

(多選題)

5:

小學兒童想象發展的特點有（

）

A:

有意性迅速增長

B:

內容逐漸符合客觀現實

C:

還存在一定的直觀性和具體性

D:

創造性成分日益增多

正確答案:

(多選題)

6:

影響同伴接納的主要因素有（

）。

A:

家長的教養方式

B:

出生順序

C:

認知技能

D:

姓名

正確答案:

(多選題)

7:

根據學習任務的類型，學習策略可分為：（

）。

A:

閱讀策略

B:

知識保持策略

C:

問題解決策略

D:

寫作策略

正確答案:

(多選題)

8:

弗洛伊德將個性結構分為（

）三種成分。

A:

本我

B:

自我

C:

超我

D:

忘我

正確答案:

(多選題)

9:

學校集體對兒童品德發展的影響因素有（

）。

A:

集體輿論

B:

班風

C:

校風

D:

教師的態度

正確答案:

(多選題)

10:

同伴接納性包括（

）。

A:

兒童在同伴中的聲譽

B:

兒童受尊重的程度

C:

兒童受歡迎的程度

D:

兒童在同伴中的地位

正確答案:

(多選題)

11:

自我概念的功能有（

）。

A:

信息獲得功能

B:

行為導向功能

C:

行為的動力功能

D:

信息加工功能

正確答案:

(多選題)

12:

皮亞杰提出“階段”具有以下特征，它們是：（

）

A:

連續性和階段性

B:

結構性

C:

次序不變性

D:

交叉性

正確答案:

(多選題)

13:

皮亞杰品德發展的階段包括（

）。

A:

自我中心階段（2-5歲）

B:

權威階段（6-7歲）

C:

可逆性階段（8-10歲）

D:

公正階段（11-12歲）

正確答案:

(多選題)

14:

小學兒童發展心理學的研究任務包括（

）。

A:

為教育實踐提供理論基礎

B:

為醫療、文藝及其他社會發展實踐提供理論指導

C:

為辯證唯物主義提供理論依據

D:

提高兒童學習效率

正確答案:

(多選題)

15:

貫徹論理性原則要做到（

）

A:

任何研究都必須有利于小學生身心健康發展

B:

小學生有知情權

C:

完全自愿

D:

要做好保密工作

正確答案:

(多選題)

16:

道德意志與道德行為的形成和培養有（

）。

A:

正確使用獎勵

B:

正確使用懲罰

C:

榜樣示范

D:

給予實踐機會

正確答案:

(多選題)

17:

奧蘇伯爾依據學習內容的復雜程度，將有意義學習的過程分為（

）。

A:

符號表征學習

B:

概念學習

C:

辨別學習

D:

命題學習

正確答案:

(多選題)

18:

實驗法包括以下幾種（

）

A:

定期實驗法

B:

自然實驗法

C:

教育心理實驗

D:

實驗室實驗

正確答案:

(多選題)

19:

簡述專家型教師的特征有（

）。

A:

有豐富的和組織化的專門知識，并能有效運用

B:

解決教學領域內問題的高效率

C:

善于創造性地解決問題

D:

有很強的洞察力

正確答案:

(多選題)

20:

皮亞杰認為，影響認知發展的因素主要有（

）。

A:

成熟

B:

練習與習得經驗

C:

社會經驗

D:

平衡

正確答案:

(判斷題)

1:

負強化就是懲罰。

A:

錯誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

2:

效果律是指任何刺激與反應的聯結一經練習運用，其聯結必然牢固。

A:

錯誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

3:

道德是一種社會現象，是指由社會輿論力量和個人內在信念系統所支持的、調整人們相互關系的行為規范的總和。

A:

錯誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

4:

低自尊感兒童的特征。用積極和現實的觀點看待自己的能力的批評；喜歡親自實踐；在學習活動中取得讓人認可的成績。

A:

錯誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

5:

絕對評價是指在被評價學生群體內部建立基準，然后逐一把每個學生的成績與基準進行比較，來判斷每個學生的相對優劣。

A:

錯誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

6:

狹義的學習是指人和動物由于經驗而引起的比較持久的能力或傾向的變化過程。

A:

錯誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

7:

隨機應變是指從學生的實際需要出發，運用循循善誘的方式，使學生揚長避短，自覺主動地提高學習效果和發展良好的品德。

A:

錯誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

8:

狹義的學習主要是指教育情境中學生的學習，這種學習是由于間授經驗產生的、按照教育目標要求的比較持久的能力或傾向的變化過程。

A:

錯誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

9:

品德又稱道德品質，是個性中具有道德評價意義的核心部分。

A:

錯誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

10:

信息加工心理學也稱認知心理學，主要是把人看作一個信息加工系統。

A:

錯誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

11:

高自尊感兒童的特征。對自我的認識比較悲觀；孤獨不合群；不喜歡參加各種活動；低估自己的能力；對批評過分敏感。

A:

錯誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

12:

6—8歲的兒童處于生物階段。此時兒童所持有的關于男性和女性的各種認識，是以男女之間在機體上所存在的生理差異和外貌特征為依據的。

A:

錯誤

B:

正確

正確答案:

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(判斷題)

13:

生物取向階段的兒童對男性和女性所特有的各種性別角色概念是以社會文化的要求和社會角色的期待為依據的。

A:

錯誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

14:

心理取向階段的兒童對男性和女性所持有的各種性別角色概念不再以社會準則和行為規范為唯—依據。

A:

錯誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

15:

零遷移也稱中性遷移，是指一種學習對另一種學習不起作用，即兩種學習之間：無直接的相互影響，遷移的效果為零。

A:

錯誤

B:

篇10

關鍵詞：戒煙 心理輔導 教育案例

吸煙是吸毒的第一步。中學生抽煙現象在學校是客觀存在的，但是大多數學校對學生抽煙問題并不十分重視，教育也缺乏針對性和實效性。主要原因：一是抽煙雖然是個不良習慣，但是抽煙的學生往往有比較復雜的心理問題，焦慮、抑郁和強迫癥在青少年吸煙者身上表現得明顯，導致戒煙這一不良行為的矯正反復程度大，見效慢；二是一些教師和家長有抽煙的習慣，缺乏行為改變的示范性，影響教育的效度；三是主觀認識上的偏差，一些人常會認為抽煙僅是學生的一個不良生活習慣，在老師、家長的眼皮底下大多不會抽，無傷大雅。事實上抽煙問題卻比較嚴重地困擾著學生健全人格的形成、身體健康和學習進步，也影響著學校德育工作的發展。

一、調查研究，摸清底細

有這樣一些情況讓我們感到學生抽煙問題必須進行教育。一是宿舍管理人員反映有學生在宿舍抽煙，存在安全隱患；二是在廁所中發現了煙蒂，讓我們感到學生在廁所抽煙容易將大腸桿菌等細菌吸入消化道，在健康方面有較大問題；三是社會人士反映學生在大街上吸煙，讓我們感到抽煙學生在思想品德修養上存在問題。因而必須對學生進行戒煙輔導。

為了切實掌握實情，我們進行了兩個層級的摸底調查：

層級一，調查目的――了解哪些學生有抽煙習慣，以便于有具體的輔導對象。為了取得信任，保證輔導的有效性和針對性，我們告知家長、班主任老師和學生，抽煙是一種不良習慣，學校計劃對抽煙學生進行教育（不處分），給予幫助，希望他們提供名單。我們在全校獲得了有過抽煙歷史的43個學生的信息。因而召集了這43名同學的會議，簡單告訴他們抽煙對自身和他人的影響，戒煙實際上是我們共同的心聲。采取策略性提問：你們第一口煙是怎樣吸上的？許多學生都談到是社會上的朋友或同學給的，于是我們讓他們提供目前在校生中給他們抽煙的學生名單，通過這種方式，我們掌握到學校中有抽煙歷史的學生78名，占全校學生總數的2.4%。將這些學生都作為輔導對象。

層級二，調查目的――了解抽煙學生的具體情況。組織有過抽煙歷史的學生進行問卷調查，了解學生抽煙的緣由、抽煙的歷史、抽煙的地方、資金來源、對身體、學習的影響等。

二、輔導原則

主要采用學生主體教育原則、尊重和理解學生原則、個別教育與整體發展相結合的原則等，在輔導對象中按照自愿要求成立了由10名學生組成的研究性學習小組。

三、輔導方法

1．自我暗示法

這10名學生，對他們談話，主要是利用自我教育與自我暗示的方法，對他們勇敢承擔這項課題表示稱贊，有勇氣戒煙表示賞識，戒煙行為給予充分的信任，堅定了這些學生的戒煙信念。至此“吸煙有害健康教育”研究性學習小組在老師的指導下正式開始工作。

2．自述法

讓研究性學習小組成員回顧自己所吸第一口煙的情景，并對吸煙歷程進行反思，總結第一口煙給自己帶來身心、學習諸方面的影響，并撰寫對吸煙同學的“勸誡信”。通過自述，使他們比較真實地認識到自己抽煙的危害，內心開始走向陽光。

3．查詢學習法

安排專門的時間，讓學生上網和到圖書室進行資料查詢，了解吸煙對青少年成長的危害，大家逐漸認識到吸煙室等于墳墓，吸煙埋葬前程、斷送生命。就資料進行共享，制成講座的內容。在這個過程中學會怎樣合作，也逐漸認識到通過集體的力量可以達到戒煙的目的。

4．講座法

研究性學習小組成員作為主講人開展了“吸煙有害健康”專題講座。講座分三部分，一是以數字、圖表等形式闡述吸煙對身體的危害，對思想品德的形成、對學習成績的負面影響，對環境、自身經濟等方面帶來的問題等，使學生對吸煙有害有了清晰的認識；二是公布調查問卷分析意見，就我校學生抽煙現象進行剖析；三是公布研究性學習小組幾名同學的“勸誡信”。通過講座，奠定了戒煙的認知基礎。

5．角色扮演法和行為處罰法

戒煙主要靠堅強的毅力，為了增強戒煙的決心，組織角色扮演活動：醫生邊抽煙邊給患有感冒的同學看??；老師邊抽煙邊給同學講題；父親教育孩子戒煙，但是孩子口是心非；“三歲孩子勸誡父親戒煙；模擬在廁所抽煙等。讓同學們進行討論，老師進行必要的引導。學生普遍認識到抽煙是很不文明的行為；教師、醫生在工作場合抽煙不符合職業道德要求；父母讓其戒煙，孩子不能正確對待，父母很傷心；抽煙的學生往往結交行為不軌的人；為了后代也必須戒煙，不能不如三歲的孩子；在不衛生的地段抽煙會嚴重影響身體健康等。在角色扮演的過程中實際上也同時采用了行為處罰法，用別人抽煙的不良行為刺激他們加深對抽煙的厭惡感，激發戒煙的情感。

6．討論法

在學生對抽煙危害有清醒認識的前提下，組織學生探討戒煙的辦法。比較一致的看法：一是不去想；二是不帶煙；三是不帶買煙的錢；四是別人給的時候一定想抽煙的危害，從內心中拒絕煙，并學會拒絕抽煙；五是在家中明處不放煙；六是當想到抽煙時學會轉移注意力；七是可以適當準備一些替代品；八是戒煙后不能二次吸煙；九是拒吸人生第一口煙；十是要有感恩之心。

7．行為塑造法和代幣獎勵法

從討論中大家普遍認識到，戒煙是個心理問題，最大的困惑是一旦意志力不強，當別人給煙的時候，容易誘發。為了解決這一問題，認為可以請人來監督，以便于培養毅力，因而我們采用行為塑造法，一是動員有戒煙欲望的同學都簽訂戒煙承諾書，用信譽管理；二是每個抽煙者確定1～2名同學作為監督者；三是通過周記的形式，來說明戒煙后的感受和取得的進步。周記我們親自過目，在與學生交流中同時還解決他們存在的焦慮、抑郁問題和交友問題，使其體會到戒煙的幸福，我們將取得的進步用代幣做記載，并作為進步學生評選的依據，讓正確行為給予強化塑造。

8．成果展示法

為了進一步做好工作，擴大戒煙的成果，我們讓有志于戒煙的同學勸說其他同學戒煙，在學校舉行禁毒教育的時候，提出禁毒從戒煙開始，并組織了各班級的戒煙主題教育活動，在活動中有的老師在班會課上做出了和香煙決裂的決定，同學們把他們搜集到的資料進行整理篩選，做出了“禁毒從戒煙開始”的研究性學習展板，展出了他們的承諾書，以接受家長、老師和同學的監督，展出了他們對抽煙危害的認識和戒煙的必要措施。

這個案例告訴了我們，對待學生心理問題，只要堅持生本教育理念，把學生作為教育主體，按照教育科學和心理科學的規律，就一定能夠取得應有的成效。