基礎會計教案范文

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關鍵詞：先學后教；當堂訓練；教學模式；職業教育

Abstract: this paper introduces the "learn to teach, classroom training" characteristics, and then according to the teaching practice experience focuses on the "learn to teach, classroom training" in the "basic accounting" the teaching application.

Keywords: learn to teach; Classroom training; Teaching mode; Vocational education

中圖分類號：G642.421文獻標識碼：A 文章編號：

“先學后教，當堂訓練”體現了學生為主體，教師為主導的最優化的課堂教學。首先，表現為教師思想觀念的改革創新。讓學生成為學習的主人，充分地信任學生，相信每位學生都能夠教好。轉變角色，教師從系統傳授知識的傳授者轉變為學生學習的激發者、組織者和引導者。其次，表現為教學模式的創新?！跋葘W后教，當堂訓練”教學模式是教師授課時間少，學生自主學習時間多。強調了學生學習的主體地位，有利于提高教學效率，有利于解決后進生問題。再次，具體操作方法上的創新?！耙詫W定教”、“生生互學，師生互教”、“兵教兵”、“4分鐘教學”、“從最后一名學生抓起”、“當堂作業當堂批改”等等。把教的過程轉化成了學習的過程。改變了學生的學習方式，問題讓學生自己去揭示，知識讓學生自己探索，規律讓學生自已去發現，學法讓學生自己去歸納，效果讓學生自己去評價。

一、轉變思想觀念

以前我以為職業中學的學生基礎差、頭腦笨，沒辦法教好、教會他們。自本學期我學習運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式以來，學生的學習成績普遍得以提高，我更加相信“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”；“教師的責任不在教，而在教學生學”。拿會計班的周曉同學來說，第一次測驗只得了50分，有一道5分的計算題，運用會計恒等式“資產=負債+所有者權益”的原理，已知二個要素，求另外一個要素，全班就她一個人不會做。因為她好學，上課時我也經常注意她，點拔她。她后來的考試成績一次比一次進步，由不及格到及格甚至是良好。所以我們要轉變觀念，要相信每一位學生都能教好，每一位學生都能學會。

二、開展集體備課

備好課是上好課的前提。備課時，應備學生能夠學會學習的課，而不能只備老師講得好的課。因為老師講得好，學生不一定學得好，多媒體課件做得好，學生不一定能接受。新舊知識一般都是有聯系的，我們應抓住知識的切入點，從學生會的入手，一步一步引導學生去理解新知識，疑難問題才可以迎刃而解。以《基礎會計》第三章第三節總分類賬與明細分類賬的平行登記為例，備課時，我借鑒了一位上過這節公開課的老師的教案，因為當初大家都認為她的課上得好，包括我自己在內。她備課的程序是：首先以“原材料”T型賬戶為例，復習引入總分類賬戶與明細分類賬戶的概念及結構，然后以多媒體教學光盤演示這兩種賬戶的具體登記方法，并引出平行登記的概念，再是通過實例分析，歸納出總分類賬戶與明細分類賬戶的關系及平行登記的要點，最后是練習。本來兩種賬戶的關系及平行登記的要點，課本把它放在登記方法前介紹，而這位老師是通過多媒體教學光盤先介紹兩種賬戶的登記方法后，再歸納兩種賬戶的關系及平行登記的要點。當時我認為這種教材處理方法和多媒體教學方法的確很好，只是練習時間短，有些學生不會做。為了更好的備課，我反復琢磨上次公開課有哪些值得借鑒，有哪些需要改進？結果想起學生的練習存在很大的問題。當時有一部分學生在練習的過程中根本不知所措，無從下手，也就是說有些學生看似懂了，實際還沒有真正學會。因為多媒體幻燈片放得較快，沒有預習或預習時間短的話，那么多表格的登記，學生是很難弄懂的。而是我在備課時根據“先學后教，當堂訓練”的教學模式增加了課前預習，并提出了自學目標、自學思考與要求，結果在會計班上課時發現除成績特別優秀的學生外，其余的學生根本就看不懂課本，也回答不出我所提的問題。證明我在引導學生自學時采用的方法不對。這時，我就想起把T型賬與實用賬聯系起來，把T型賬作為切入點，從學生會的開始。T型賬至少有百分之九十的同學會登，就讓她們先登原材料、甲材料、乙材料及丙材料的T型賬，并叫四位同學上黑板板演。評講時引出平行登記的概念及要點。并要求學生對照課本例題介紹的實用賬，說明實用賬的登記方法與T型賬的登記方法有哪些異同？找出相同點與不同點，實用賬的登記也就迎刃而解了。然后用多媒體教學光盤演示實用賬的登記過程及方法，多數學生也會做練習。在會計班上這堂課時少走了許多彎路，學生學習的積極性和效果明顯提高。

由此可見，集體備課非常重要。備課時，先把去年最好的教師的教案復印給大家，由授課教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰改得多、改得好；各自改好后，進行集中交流，取眾人之長，由有經驗的老教師執筆、定案；再把定下的教案印發給大家。上課前，個人根據本班實際，再對教案作適當調整。

三、結對幫扶，以“兵”教“兵”

學生中有優生，也有后進生，這幾乎是不可避免的。為了盡量縮小差異，第一次測驗后，我就找出班里的優生，讓后進生去自由選擇她們，形成結對子，達到“兵”教“兵”的目的。“兵”教“兵”、“一幫一”不僅可以解決后進生的問題，而且還促進了優秀學生的提高。優秀學生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學習上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是另一種提高。當然前提條件是后進生愿意學習。

四、以學促教，以教導學

第二次測驗后，我發現優生還是那些優生，后進生還是那些后進生，優生與后進生的比例幾乎沒有改變。這迫使我不得不找原因，優生反映有些后進生感覺會計難學而不愿意學，個別差的根本就沒想找優生教。怎么辦？我必須另辟蹊徑，注意觀察學生在課堂上的表現。既然這些學生不能適應我，我得想辦法適應這些學生；既然多講也是浪費時間，就讓學生多練好了。從這時起，在課堂上開始采用“先學后教，當堂訓練”的教學模式 ：提出目標一指導自學一互教互學一當堂反饋。

一位曾經不愛學習的學生跟我反映，“先學后教，當堂訓練”的教學模式使自己會做題了，有成就感，覺得很開心。為了解決問題，我先講一點點，提示一下后就讓學生自己做題，不會做的，我再講，關鍵是多讓學生帶著問題自學、思考、討論、練習，因為基礎會計從第三章開始操作性越來越強了。

通過學生的反饋，讓我知道自己現在的教學方法才能適應學生，讓學生樂學、會學。我也不斷的鼓勵她們、表揚她們，讓她們學習的勁頭越來越足。上午做的練習未完成，中午不休息也要把書和練習帶回家去做。看來她們是急于想把問題弄懂，急于想看到自己努力的結果。

職業教育具有操作性強的特點，職業中學的學生喜歡動而不喜歡聽。首先利用該教學模式實際上是一個開放的學習過程，課堂上經常有討論、探究活動，因此課堂紀律要把握好一個“度”；其次要多通過實驗與實踐教學培養學生的動手操作能力和思考創新能力。

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摘 要 會計基礎系統性強、內容比較復雜，是會計專業的入門課程，對于會計知識近乎空白、沒有社會實踐經驗的學生來說,學習起來感到枯燥無味興趣不高。對于會計基礎教學如何使得毫無實踐經驗的學生快速入門,是我們專業教師應該研究的課題。筆者認為運用案例化課程設計的基本理念,結合實際設計完整的案例載體,按照工作過程設計教學任務,邊學邊做,可獲得很好的教學效果。

關鍵詞 會計基礎 案例教學 教學改革

教育部“關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見”中指出：“高等職業院校必須把培養學生動手能力、實踐能力和可持續發展能力放在突出的地位，促進學生技能的培養?！痹谀壳暗母呗氃盒６荚趯嫽A課程進行優化與改革,從教學內容、方法、手段等多方面改革創新。一般在學習一個知識點之后及時安排實訓,通過觀摩或參與社會實踐把學生引入社會大課堂。

一、傳統會計基礎教學的弊端

在高職會計基礎教學中，“重理論，輕實踐”是傳統教法普遍存在的問題，課堂上是老師講學生聽，課后學生做作業的教學模式，不重視會計實訓教學。在會計專業課程設置中實踐教學所占比重過低，課堂理論教學與實習實訓的課時設置的比例不合理。很多高職院校對會計專業核心課程：如財務會計、成本會計等課程，一般只設置較多的理論教學學時，實踐學時比例較少，即使有也只是安排在很短的時間內草草結束，整個實訓教學完全流于形式。而這些主干課程，恰恰是實務性非常強，需要通過大量的時間實訓才能熟練掌握。

二、會計基礎課程教學改革的基本思路

1.從會計工作過程出發設置教學任務。教材一般以學科體系來組織,學生在學完總論、會計科目與賬戶、復式記賬、企業基本業務會計處理后才會涉及憑證、賬簿等操作性較強的內容,學生對前面一部分內容沒有興趣、缺乏學習熱情,而這一部分又非常重要,結果重要的內容學習效果不佳,后部分學習中學生又覺得操作技能簡單而掉以輕心,結果可想而知。

企業會計工作是一個從憑證填制為始到報表編制為終的一個較為規范、有序、周而復始的循環。教學內容及順序安排應該源于會計工作實踐,應該按照會計工作過程來組織,根據會計工作要求來設置,讓學生知道所有學習內容均是會計工作所必須的,不是因為教材或學科有這些內容才要去學習。

2.以課程案例為載體通過完成真實業務培養能力?？紤]學校與企業的實際,不可能讓學生實際參與一個企業會計工作全過程,可以通過模擬某中小企業一個月的經濟業務,采取整個案例貫穿課程教學的一體化的模式。調研企業實際業務,根據地區、行業實際情況精心設計兩套業務案例,將其中一套分解為若干子任務,在整個課程教學過程中分別完成這些子任務,最終完成這個完整的實際案例;另一套則由學生分角色獨立完成。教、學、做緊密結合,課本知識為案例任務服務,在任務(案例)完成后有知識和技能的系統總結。

三、改變傳統教學模式，運用案例化課程教學

案例化教學法是一種具有啟發誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計課程的案例化教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計理論知識的基礎上，通過剖析具體案例，讓學生把所學的理論知識運用到“會計實踐活動”中去。

1.首先由教師根據會計的教學內容、重點、難點、目的等編制一定的案例。根據教學安排，高職高專的學生，對于會計在工作中如何實際的操作,卻還很陌生，因此如何將其已學的理論知識與實際操作聯系起來，這就需要教師通過編制一些仿真的企業會計業務案例，將相關的理論與實操有機地結合起來。在案例的編制及選擇方面,可以先精選出一個典型的但比較簡單的案例精講，然后，在此基礎上加以擴展，一次只加一個知識點，逐步形成一個知識鏈條，使學生在知識的逐步擴展中，慢慢地建立起自己的知識體系結構。

案例的選取和改造還要兼顧針對性、知識性和趣味性。比如在設置實現案例中嵌入學生感興趣的內容，例如加入顏色、圖形、動畫、聲音等學生比較感興趣的元素等。有效地調動了學生的學習興趣。

2.其次案例在課堂上由學生進行實踐性的操作、討論，教師引導、提示、歸納，最后由學生自己對案例所認識和所學到的知識進行總結。通過對案例進行實驗和分析,培養學生科學的學習方法和積極的學習態度,擴大和提高學生的表達技能，知識運用技能以及信息技術運用技能等綜合技能。

3.實行手工賬與電算化相結合的模擬實訓教學。為了加深學生對系統轉換的認識和理解，教師可提供在手工會計模擬實驗室中利用其所提供的憑證、賬本、報表等實驗工具進行實驗,從而使理論與實務操作有機的結合在一起,不斷發現問題,達到舉一反三的目的，同時提出最優的解決方案。其次，把手工會計實訓中所用到的會計案例化,再次在電算化實驗室中，利用財務軟件再次得以重演,從而使學生進一步了解會計實行電化的必要性以及電算化給會計領域帶來的變革。

四、案例化教學改革設計中應注意的幾個問題

1.教學設計的基本價值取向問題。中國人民大學國學院副院長袁濟喜說:“文科教育既不是單一的知識體系,更不是功利體系,而是在當今社會中對人的全面發展、對社會的和諧發展以及對組織管理的運用發揮著更重要的基礎性作用”?；A會計教學的基本價值取向應該是為學生的終身學習奠定基礎,要以未來職業競爭為導向,以激發學生學習會計的興趣,培養會計應用能力為根本。會計基礎課程要培養學生的會計分析應用能力,樹立“終生學習”觀點;要培養學生的職業道德和法制誠信意識。從學生一生的職業生涯所應具備的素質來考慮,應該是每個學生終身學習或接受后續教育的基礎。在教學過程中,盡量聯系學生能夠感知的內容來組織教學,使學生在學完“基礎會計”以后, 對會計和會計職業有一個完整的認識。

2.教材問題。有人認為案例化課程一定要有配套的案例化教材,筆者認為值得商榷。教材是一個參考書、工具書,而各個學校案例選擇可以根據自己情況確定,如不同地區、不同專業不應強求統一;教師組織教學是個重新設計的過程,教材不應該僅是某案例的指導書,學生應該在需要的時候將教材做為一個無聲的老師,是今后相關工作有效的參考資料。

3.課堂教學中的問題。案例化課程設計并不排斥其它有效的教學方法。筆者認為,教師在課堂教學組織中要著重做好以下幾點:突出學生的主體與教師的主導,實踐理論一體化;以引導啟發為主,充分調動學生積極性;要充分利用現代化的教學手段;運用案例化教學,提高學生的交流技巧及分析和解決問題的能力;正確引導學生進行自學,提高自學能力。

4.課程考核的問題?；A會計教學突出能力目標,就要研究如何突破知識考核,怎樣體現“能力考核”的要求。本課程側重案例任務進行考核,與教學目標相一致?？紤]學生會計從業資格證書考試要求,課程考核應采取平時任務、獨立完成綜合實訓案例、期末考試相結合的方式,建議采用3:3:4的比例,前兩項全部達到合格方可評為優秀。

參考文獻：

[1]繆啟軍.關于高職高專《基礎會計》教學的幾點思考.泰州職業技術學院.2008.6.

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基礎會計 案例教學法 運用

一、基礎會計教學中案例教學法運用的意義

1.改善課堂教學效果

在基礎會計教學中運用案例教學法，可以使老師在重視基本理論知識的教學時，更加注重教學實踐的訓練。通過案例使學生親身走進案例中去，并以案例中的角色實現親身經歷式的實踐訓練，在這一訓練過程中，讓學生不斷培養自身勤于思考、參與決策的能力，改變了原來那種學生被動聽課，教學效果不好的狀態，從而使學生更加積極主動地投入到學習過程中去，提高教學質量。

2.提升學生自身的綜合素質和能力

傳統的教學方法很難將學生與實踐聯系到一起，畢業生往往反映學習的知識根本無法靈活的運用到工作中去。通過案例教學法的運用，學生可以通過案例中真實場景，通過切身的體會，了解企業成敗的原因及經驗，并不斷從中尋找問題、分析問題、解決問題，在這個過程中使自身的綜合能力和素質得到相應的提升。

3.提高學生獨立思考能力和個性的發展

在開展案例教學法時，最重要的目的并不是讓學生去記憶每一個案例，而是要培養學生自己開動腦筋，在信息不確定的狀況下，獨自決策和思考的能力。案例教學法重視的是學生對問題的獨立思考和決策過程，對學生能否找到正確答案并無太高要求，所以這種教學方法能夠對學生的分析和解決問題的能力進行不斷的鍛煉。此外，這種教學方法提倡學生多向性、發散式的思維方式，進而對學生創新能力以及想象能力的提高有著很大的幫助。

4.可以有效地提高老師的業務水平

在基礎會計教學中采用案例教學法，要求任課老師必須深入到企業會計的工作中去，通過廣泛的調查和研究，將尋找到現實中的例子進行科學的篩選和加工，從而得到符合教學內容的案例，并根據課程內容的更新對案例進行調整。老師通過這一過程，自身的教學和科研水平也會隨之增加，同時，老師在和學生共同探討案例、解決案例中問題的過程也是自身對知識的復習和強化過程。

二、案例教學法在基礎會計教學中的運用

在基礎會計教學過程中，為了讓學生更好地學習和掌握相關的會計知識，教材中針對不同理論內容都會配有相應的實例來進行講解，但是從現實的角度來看，這些實例對學生理解和掌握知識的作用是遠遠不夠的，因此有必要增加一些額外的案例來提高學生對理論的理解和掌握。

1.通過案例來加深學生對各個會計要素之間關系的理解

比方說在基礎會計教材中會計等式這一知識點教學時，為了更好地使學生理解和掌握“資產=權益”這一會計等式，老師在講解時可以讓學生將自己想象成一位企業的創辦者，然后讓他們站在創辦者的角度來依次回答以下問題：（1）在創辦企業時最重要的前提條件是什么？（答案就是資金）。（2）怎樣才能夠得到需要的資金？老師可以和學生進行討論并進行總結，最終可以輕松地得到資金的兩種來源方式即負債資金和股權資本。（3）在得到所需的資金后，接下來需要進行什么工作？有的人會說建造廠房、招聘員工，還有的會說購買設備和生產原料等。通過這種討論過程，學生能夠輕易的理解資金通過使用而形成了資金占用，而那些通過資金購買來的廠房、原材料等資源共同構成了企業的資產。（4）這時候老師就可以得出最初的結論“資產=權益”。資產和權益以及資金占用和資金來源之間總是保持著一個恒等的關系。

2.利用案例教學講解差旅費核算這一部分知識點

在基礎會計教材中，關于差旅費核算這一內容的講解上并沒有相應的流程講解，但在現實生活中，差旅費核算對每一個企業都是經常發生的事情，因此在教學時，老師有必要對這一內容進行特別的講解。在進行教學時，老師可以通過實例列舉出差旅費核算的各種情況：（1）出差前對差旅費的預借：比方說某公司一員工張三出差的差旅費為1000元，采用現金支付的方式支付。會計在分錄時應該記錄為：其他應收款——張三1000元，貸：庫存現金1000元。（2）出差完畢歸來后報銷差旅費：①需要報銷的金額小于預借金額，張三回來后需要報銷的差旅費為800元，剩余的預借款交會。那么會計分錄為：借：管理費用800元，借：庫存現金200元，貸：其他應收款——張三1000元；②如果報銷金大于預借金額。職工張三出差歸來報銷差旅費1200元，不足部分甩現金補付。會計分錄為：借：管理費用1200元，貸：其他應收款——劉大勇1000元；貸：庫存現金200元如果報銷金額等于預借金額。職工劉大勇出差歸來報銷差旅費1000元。會計分錄為：借：管理費用1000元，貸：其收款——劉大勇1000元。通過對案例的完整分析，最后讓學生歸納業務的發生規律，總結解題的技巧。

3.通過案例練習使學生在感性上建立知識間的聯系并能靈活運用

如：會計循環這一知識點。教材上是分會計循環(上)和會計循環(下)兩個章節講解的，循環的每一步驟也有大量的實例進行輔佐說明和練習，但這些實例和練習內容都比較分散，而且相互之間沒有聯系，不能很好地說明業務從原始憑證到記賬憑證、再由記賬憑證到會計賬簿、最后由會計賬簿到會計報表這一業務處理流程。教學中在講解這章節時，我們為學生準備了某工業企業—個月完整的經濟業務為案例，讓學生按照以下7個步驟完成對業務的處理：根據發生的經濟業務取得或填制原始憑證。根據原始憑證或原始憑證匯總表編制記賬憑證。根據現金收、付款憑證和銀行存款收、付逐筆序時地登記現金日記賬和銀行存款日記賬。根據記賬憑證及其所附的原始憑證或原始憑證匯總表逐筆登記各種明細分類賬。根據收款憑證、付款憑證和轉賬憑證逐筆登記總分類賬。根據對賬的具體要求，將現金日記賬、銀行存款日記賬和各種明細分類賬與對應的總分類賬進行核對。月末，根據總分類賬和明細分類賬的記錄編制財務會計報告。最后對學生的處理結果進行批閱，指出問題和不足。

總之，我們在實際教學中，與專業實習和社會調查相比，案例教學是最節約時間和成本，是最小的消耗獲得最大的成果的“社會實踐”。

參考文獻：

［1］譚若寧.高職會計教師如何在《基礎會計》教學中實施案例教學.科技風，2011,(2).

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關鍵詞：案例教學法 教學模式 基礎會計學 有效途徑

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0203-02

1 相關問題概述

1.1 案例教學法的定義

所謂案例教學法，就是在教師的指導下，根據教學目的的要求，組織學生通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法，進而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解一種特定教學方法。

1.2 本文的研究背景

本文是建立在省教改課題―― 案例教學法在“基礎會計學”的研究與應用的基礎之上，通過大量的實地調研，旁聽多位會計專業的教師授課過程中所引用的案例、在課堂與學生案例討論過程中的切身體會、并采用一定的科學方法進行分析研究之后完成的。

2 案例教學法應用于“基礎會計學”產生的重要作用

2.1 案例教學法形象生動的案例可以大大提高學生學習的積極性

“基礎會計學”主要是介紹會計學的基本概念、基本原理、基本方法和基本技能的一門理論基礎學科，包括會計科目與賬戶的設置、復式記帳的原理、借貸記帳法的應用、會計憑證的填制與審核、會計帳簿的設置與登記、財產的清查以及會計報表的編制等，它是一門會計學入門課程，也是其它經濟業類專業的學科基礎課程。對于從未接觸過會計基本知識的學生來說，要理解這些概念、方法和程序是有一定難度的，而案例教學法作為一種新的教學方法，形象生動無疑會對剛入門的學生提高學習的積極性起到重要作用。

2.2 案例教學法可以有效提升師生產關系，為培養新型人才奠定基礎

大學是培養人才的天堂，而真正的人才不是僅僅記住了多少前人已經熟知的領域，而是要創造出前人所不知的領域。如果大學的教育仍然建立在傳統的教育模式里“教師滿堂教，學生滿堂聽”，結果是教師圍著書本轉，學生圍著教師轉，沒了教師，學生就沒了依靠。這種教學模式無凝對培養人才極為不利的，而案例教學法需要經歷老師案例的慎重選擇、師生課堂的精彩討論和最后得出經典合理的結論或啟示的三個過程，特別是課堂的精彩討論過程既可以有效提升師生關系，又可以激發學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，進而為培養創造型的復合人才奠定基礎。

2.3 案例教學法通過案例凝集基礎會計學的各個知識點，串聯各個知識點可以有效構建學生的知識結構體系

案例教學法中的案例都是以一種真實情景為背景，對某一個或幾個有典型意義的事件的綜合描述，并借助于圖片，動畫及計算機等輔助手段，使人能等到某種啟示的例證，如何將案例教學法應用于“基礎會計學”中，需要經歷案例的慎重選擇、課堂的精彩討論和最后得出經典合理的結論或啟示的三個過程。現以一個案例來分析案例教學法在“基礎會計學”教學中可以有效構建學生的知識結構體系，例如：某律師事務所2012年現金收入6000000元，另有以下項目（單位：元）：

2011年12月31日 2012年12月31日

應收賬款 97000 140000

預收賬款 42000 21000

要求：計算該律師事務所2012年服務收入應為多少？在該案例中老師引導學生提出的問題如下：（1）律師事務所的收入包括哪些內容？（2）應收賬款和預收賬款是屬于什么類會計要素？（3）資產類和負債類會計賬戶期初與期末的增減變動帶來收入如何變化？（4）如何利用應收賬款和預收賬款這兩個賬戶的增減變動確定該律師事務所一年的收入？

對于該案例中的問題，學生需要對整個基礎會計學的所學的知識全面掌握才能透徹解決：（1）律師事務所一年的收入包括已實現的以現金收到的收入，還應該包括已提供服務但并未付現的收入，但不包括已提前收到但并未提供服務的收入，因為律師事務所對收入的確定按照我們國家會計準則的規定應采用權責發生制原則，也就是屬于本期的收入，哪怕沒有收到都應計入本期，不屬于本期的收入哪怕在本期收到，都不應計入本期收入。（2）應收賬款屬于資產類會計要素，預收賬款屬于負債類會計要素。（3）資產在本期的增加是由于收入實現的原因帶來的，負債在本期的減少也是由于收入增加的原因導致的。（4）該律師事務所2012年服務收入=6000000+（140000-97000）+（42000-21000）=6064000（元）。

由此可見：一個案例就能把基礎會計學中的多個知識點有效串聯起來，通過該案例既使學生了解了企業收入的構成；又使學生掌握了賬戶所屬的會計要素的類型；不同會計要素增減變動的結果將引起收入要素如何增減變動等。

3 案例教學法與“基礎會計學”緊密相結合的有效途徑

3.1 “基礎會計學”案例的選擇必須具有較強的針對性和具體現實的指導意義

高質量的經典案例是發揮案例教學作用的關鍵因素，一般來說，案例的選擇必須具備以下基本要求：（1）選擇的案例必須來源于真實生活，具有客觀的存在性。（2）現實中的真實案例必須具有現實的可指導性。（3）案例必須形象生動，能引起學生的興趣。（4）案例必須與教學理論結合起來，不能光案例沒有案例研究的意義。而我們現實的案例教學中，往往存在的問題是：（1）不顧教學對象及內容，盲目選擇大型典型案例，既不形象生動，又缺乏針對性。（2）以案例教學完全代替理論講授，割裂了理論教學和案例教學的內在必然聯系。（3）片面強調案例教學的效果，忽視了案例開展討論、培養學生積極思考問題的過程。（4）案例教學中教師和學生的角色定位不到位，顛倒師生關系的情況時有發生?！盎A會計學”中案例的選擇難度更大，因為要讓沒有任何專業基礎的學生在案例中理解這些帶本質性和規律性的抽象概念。因此，“基礎會計學”應選擇那些貼近日常生活、易于理解、更具感觀性的案例至關重要。

3.2 案例教學法要求教師改變“基礎會計學”的傳統灌輸式教學模式

傳統灌輸式的教學模式片面強調教師在教學中的重要作用，忽視了學生的主動性與創造性，造成了學生思維的懶惰，這種教學模式只是教師一味的傳授知識，對于沒有會計理論基礎的學習者來說，會計學的很多理論與方法讓很多學生知難而退，入門的不順將會在很大程度上影響后續會計課程的學習，案例教學法應用生動的案例再現現實經濟生活，讓學生們身臨其境，從而達到寓教于樂的效果。例如：為了理解復式記賬法，就需要通過描述整個案例發生的全過程來理解復式記帳法的原理、要求及意義。案例如下：采購人員采購了一批原材料，并取得銷售方開來的增值稅專用發票，發票顯示價稅合計117000元，其中價款100000元，稅款17000，并通過銀行轉賬支付了這筆款項。在這個案例中，老師需要讓學生了解整個業務發生的過程，然后再確定該筆經濟業務引起了兩個資產類會計要素發生了增減變動，一個是原材料的增加，另一個銀行存款的減少，在這里還要考慮一個增值稅的問題，因為這是購進采料，采購方需向銷售同時支付增值稅的進項稅額，因此，采購方共支付價稅合計數為117000元，這筆經濟業務最后的會計分錄：

借：原材料―XXX材料100000；

應交稅費―應交增值稅（進項稅額） 17000；

貸：銀行存款117000。

通過該案例既了解了會計要素的增減變動：資產類會計要素原材料賬戶增加、銀行存款帳戶減少及負債類賬戶應交稅費（進項稅額）同時減少；又理解了復式記賬法的記賬規則“有借必有貸，借貸必相等”；再者通過專門的會計語言（會計分錄）進行了記錄，把經濟信息轉化為會計信息。

3.3 準確定位在“基礎會計學”案例教學中的師生關系

實現教學相長是我們教學工作追求教學目標之一。教學改革的一個重要方面是要充分發揮學生的主動性和積極性，案例教學的一個突出特點是強調學生的積極參與。但是更重要的問題是如何定位師生之間的關系，筆者認為，案例教學中，教師仍然是主導者，學生是參與者，不應該刻板地理解為由傳統“以教師為中心”轉向“學生為中心”。

4 結論

綜上所述：要想提升案例教學法，不僅需要提高“基礎會計學”和教學質量，建立貼近現實經濟生活的高質量案例庫，并不斷地進行案例更新，使案例教學能反映最新的經濟動態和社會現實，同時，還需要不斷地提高教師的綜合素質。

參考文獻

[1] 史孝志.開展案例教學，培養學生創新能力[J].齊齊哈爾醫學院學報（高教研究），2006（6）：707-708.

[2] 張巍，王茹.MBA案例教學初探[J].南開管理評論，1999（1）：55，78-80.

[3] 萬宇詢，陽秋林.基礎會計學[M].長沙：湖南人民出版社，2009：2-3.

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關鍵詞：中職；會計；反思

《禮記·學記》中說：“學，然后知不足，教，然后知困?！边@里的“困”其實就是對教學的反思。在這一活動中，教師將自己的教學過程作為思考對象，對自己的教學內容、教學行為，以及由此而產生的結果進行審視和分析。反思的過程，實際上就是教師跳出自身的圈子來批判性地解讀自己。如何開展教學反思活動，可謂是仁者見仁智者見智，許多一線教師都提出了自己的成功經驗。筆者長期奮斗在中職會計專業課教學一線，在十幾年的教學生涯中和廣大教師一樣，經常會對教學上的得與失進行反思。下面就中職會計專業課教學反思提出一些粗淺的看法和分析。

一、對教材處理得失的反思

教材是老師撰寫教案、設計教學活動、實現教學目標的基礎，師生的一切教與學都是圍繞教材展開。作為理解課程的一種重要形式，教材體現了編者的一種理解、一種詮釋，但是教材設計的內容、編排的順序結構、難易程度等是否符合課堂教學實際，是否符合現代學生心理接受方式，這些都尚需實踐的檢驗；教師準確地理解、使用、評判教材的能力，已經成為現代教師的一項基本功，對教材中有關內容進行微調、增加、減少、替換、重組等處理，構成了對教材處理得與失反思的基本內容。

在長期的會計專業課教學中，南寧市第一職業技術學校曾多次更換《基礎會計》的教材，筆者發現大多數版本的《基礎會計》教材在賬簿的登記一章中，都詳細講述了總賬、明細賬、日記賬、三欄式賬簿、多欄式賬簿、數量金額式賬簿等多種賬簿的登記，如果這些賬簿都一股腦地全部教給學生，學生就會因賬簿種類繁多而犯迷糊，加之登記賬簿的工作本身工作量就大，需費時較多，學生非常容易出現畏難情緒而放棄。針對這種情況，筆者決定只教學生做總賬和日記賬，剩下的賬簿在其他會計專業課程中再要求學生做。學生在會計專業課程中摸爬滾打得久了，接觸會計知識多了，積累了豐富的專業感性認識和經驗，又掌握了總賬和日記賬的登記，再來做其他類型的賬簿，可謂是輕車駕熟，小菜一碟，而且可以在《基礎會計》教學中節省大量的時間來學習其他章節的知識，可謂一舉兩得！

二、對教學細節的反思

細節決定成敗。事實上教師在每一節課中都會有成功之處，也會有遺憾甚至敗筆，這往往取決于教學細節的把握火候，如一節課的教學步驟如何規劃，怎樣開始、結束、過渡，提問設計如何做到既有鋪墊又突出主要內容，多媒體手段如何有效有序地發揮其輔助功能，在某個教學片斷中要運用什么樣的手段與策略，等等，這些細枝末節在教學中悄悄扮演著重要的角色，都是應該反思的重要內容。例如，在每節課教學開始，都會考慮如何引入新課的問題，會計專業課往往前后關聯緊密，邏輯性較強，所以在引入新課環節，很多時候很多老師會注重從前后課之間的關聯性和邏輯性入手來引入新課，缺少了趣味性，學生的上課情緒難以很快很好地調動起來，也給學生留下會計難學的印象，這也是困擾筆者并讓筆者反思多年的教學難題。于是，筆者開始嘗試從趣味性方面來設計新課引入。

例如，在《無形資產的核算》一節的教學中，涉及商標權、專利權、著作權、土地使用權等多種無形資產，其實在生活中隨處可以見到大量商標，也非常清楚商標是某種產品區別于其它產品的一種標識，是不能隨便仿冒的，筆者決定從大家都熟悉的商標入手，在互聯網上找到了肯德基、麥當勞、雅芳、柯達等幾種較為常見的商標標識圖，利用多媒體將一幅幅的商標標識圖及該商標的價值金額投影到大屏幕，詢問學生認識哪些商標標識圖。因為這些都是學生熟知的商標標識圖，對學生來說沒什么難度，不需要擁有會計專業知識就可以輕松地回答出來，所以學生的回答熱情高漲，特別是平時會計學不好的學生更是爭相回答，一掃平時的沉悶，學生的學習熱情已經被點燃。此時，筆者拋出一個問題：請問誰知道哪個商標是去年價值最高的（答對者可以獲得獎勵）？學生躍躍欲試，最后在揭曉答案時又提出了一個問題：剛才大家看到的商標是不是會計學中的“無形資產”呢？這樣，就非常自然地引入到新課。

三、對課堂預設與和課堂生成的反思

從某種意義上說，教師上課的過程就是“執行”教案的過程，教師教和學生學在課堂上最理想的進程似乎就是完成預設的教案，而不是“節外生枝”。教師期望學生按教案設想作出回答，否則就努力引導學生，直至使其回答與預設答案取得一致；但是，課堂往往是不可預測的，我們身邊的教育情境就像流淌不息的小河，總是處于不斷的發展變化中。如果我們視而不見，任憑閃現在課堂上的智慧火花自生自滅，將精心設計的教案當成“看不見的手”，支配、牽動著我們與學生圍著它團團轉，那么，課堂必然成為“教案劇”出演的舞臺，學生成為一種接受教師灌注知識的容器，知識技能目標可能容易達到，而學生全面發展的目標則很難實現。

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[關鍵詞]中職 基礎會計 對策

[中圖分類號]G [文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0142-02

基礎會計是中等職業學校會計專業的入門課程，也是會計專業最基礎的課程。學好基礎會計的理論知識，是會計專業的學生進一步學習會計知識的前提，可以說，學不好基礎會計，往下的相關課程是沒法學好的。因此，中職學生要想在未來的職業生涯中從事會計工作，而且能夠勝任會計崗位工作，就必須先學好這門基礎課程。

一、中職基礎會計課程教學中存在的問題

在現實的教學中，會計教師面對的是對會計知識了解不多，甚至是一無所知且沒有多少社會經驗的中職學生。例如，基礎會計里講到會計的基本要素分為資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤六個方面，教師結合生活現實講解，學生一般都能理解它們的表面意思，但是進一步解釋它們的構成內容時，由于內容多又有嚴格的分類要求，學生就分不清了。再如，會計基本要素的相互關系與會計平衡公式“資產=負債+所有者權益”，“資產+費用=負債+所有者權益+收入”的形成，以及資產、負債和所有者權益的增減變動情況等，相當多的中職學生在學習時感到既抽象又深奧，盡管教師舉了很多現實的例子來解釋，學生還是很難理解這個等式的變化。

原因大概有以下三個方面：一是中職學生年齡尚小，沒有什么生活經驗和閱歷；二是中職學生基礎本來就不好，面對這些會計專業術語及內容變化，他們的思維顯然一下子適應不過來；三是教師在授課時教學手段單一，教師與學生之間缺乏必要的溝通與交流，也沒有采取切實有效的教學方法。

二、中職基礎會計課程教學對策

（一）對教材內容的處理要適當

上課離不開教材，它是教師撰寫教案、設計教學活動、實現教學目標的基礎，教師和學生的一切教與學都是圍繞教材來展開。教材設計的內容、編排的結構、難易程度等是否符合課堂實際教學需要，是否符合中職學生的接受能力，這些都需要教學實踐來檢驗。教師能否準確地理解和使用教材，已經成為現代教師的一項職業基本功，對教材中相關內容如何進行適當的增加、減少、微調、替換或重組等處理，就構成了對教材處理的基本內容。

例如，筆者對基礎會計課程的教材使用過多種版本，發現很多版本的基礎會計教材在賬簿登記的一章中，都講述了總賬、明細賬、日記賬、三欄式賬簿、多欄式賬簿等多種賬簿的登記，在教學中，如果把這些賬簿登記知識全部教給學生，學生就會因賬簿種類繁多而分不清，加上登記賬簿的工作量很大，學生很容易出現厭煩情緒。針對這種情況，筆者決定只教學生做總賬和明細賬，剩下的賬簿在其他會計專業課程中再要求學生學。這樣學生在會計專業課程中接觸的會計知識多了，積累了較多的專業認識和經驗，又掌握了總賬和明細賬的登記方法，再來做其他類型的賬簿，就很容易了。

（二）教案的設計要通俗易懂

會計理論的知識通常較枯燥、抽象，學生較難理解。會計教師需要先了解學生的基本情況。中職學生的基礎不是太好，因此如何激發他們對學習的熱情，是我們教師在設計教案時必須要考慮的問題。

在實踐中，在設計教案時最好用與學生生活息息相關的語言，讓學生感到親切且容易接受，這樣教師和學生之間才有共同的語言，學生在課堂上才能自覺地跟著教師設計的教學思路學下去。

（三）新課導入和案例的引用

教師在授課時，新課的導入要恰到好處，在簡要復習上一次課內容的基礎上要盡量自然地過渡到本次課要上的內容，既要使學生感到親切，又能引起學生的好奇心。教師可以根據教學內容的不同，采用不同導人方法，比如用提問法、案例法、情景摸擬法、設疑法，讓學生有觸景生情之感，讓他們帶著興趣和問題跟著教師的思路去學習新的知識。

例如，在講解籌集資金的核算這一節的內容時，可以先講“巧婦難為無米之炊”的歷史故事，不妨講得夸張、詼諧幽默一些，適時問同學們：在生活中面對“無米之炊”的時候，我們該怎么辦？在同學們議論時，教師進一步讓同學們想一想：如果你畢業了，選擇自己創業，自己做老板，開辦一家小企業或者小商店，你首先要具備什么條件呢？于是教師就很自然地引導同學們帶著問題去學習籌集資金的核算這一內容。

中職生的模仿能力較強，教師在講授各知識點時，如果按傳統的平實語言去講解枯燥、抽象的理論，學生很難聽得下去。在實踐中，案例教學法能克服這一缺陷。教師在教學過程中，以真實的企業情境或事件為素材，將之提供給學生相互討論，這樣很容易增強學生的感性認識，激勵學生主動參與學習活動。因為對于正在學習基礎會計的學生來說，他們是很難站在企業會計人員的角度來思考問題的。如在基礎會計“主要經濟業務的核算”的教學中，教師可以在講解完相關知識點后，結合課本的理論知識，先給學生一個簡明的企業實例，讓學生利用已掌握的知識從案例企業自身角度來剖析會計案例，再組織學生進行小組討論。同時，教師要進行正確的引導和啟發，把握該案例討論的方向，之后要求學生比較自己與他人的看法，并總結出較完善的想法。這樣學生不但能在案例的學習中學到相關知識點，又培養了他們解決實際問題的會計業務處理能力和模仿能力，無形中學生的學習悟性就被激發出來，進而促使他們更有興趣地去進一步學習。

（四）盡可能使用課件上課

當今是信息化的時代，教師應盡可能使用多媒體教學手段。因為多媒體能充分運用現代科學技術，并利用聲音、圖像、文字等多種刺激手段，傳遞大量信息，非常有利于學生保持課堂注意力，增強學生對枯燥、抽象的知識的理解，使教學效果得到優化。如在基礎會計教學中，教到會計憑證的認識和填制、會計賬簿的設置和登記、會計報表的編制，教師在講解時是很難在黑板上進行具體演示的，學生往往也搞不清它們之間數據的來龍去脈和填寫順序，這給教學帶來極大的困難和不便，而采用多媒體教學，就可以有效地解決這一難題。在課堂上按事先制作好的課件進行演示，不但步驟清晰，而且學生容易理解，又方便學生模仿練習，極大地提高了教學效果，很好地培養了學生實際的操作能力和運用會計理論的能力。

（五）在課堂上師生要善于適時互動

在課堂上，教師要友好真誠地對待學生，關愛學生，讓學生敢于和教師說話，敢于向教師提出在學習上碰到的各種問題，讓師生在友好的氛圍中進行教和學。在教學中，適時巧妙地創設各種會計問題，以進一步激發學生學習知識的激情。

如在講解復式記賬時，很多學生覺得用復式記賬比單式記賬麻煩，因為在他們的生活中已習慣于記“流水賬”。這樣，教師在解釋復式記賬的特點之前，就先讓學生想一想：假如你們家里用銀行存款買了一輛小轎車，價值12萬元，現在請你用單式記賬法，你怎么記賬？如果再考慮用復式記賬法，又應該怎么記賬？想想哪種方法好呢？為什么？學生聽到這樣的問題后，一下子就議論開了。教師及時贊揚學生的課堂學習熱情，接著解釋復式記賬的特點，作為會計又該怎么做，學生就很容易理解了。這樣學生不但在課堂學習中學會處理會計實際問題，而且在面對未來實際工作問題時也能很容易地運用所學知識去分析和解決。

（六）博客（QQ）在課后的運用

博客（QQ）的出現給教育信息化注入了新的血液，為課堂教學帶來了新的思路和新的手段，同時它也可作為課堂教學的延伸和拓展。雖然我們強調在課堂上師生要善于適時雙向互動，但實際上幾十個人的班級能充分互動的時間是不多的，教師也難以做到一對一解答。而通過博客（QQ）就可以增加教師對學生的指導機會，使學生在下課之后還能很好地與教師交流，有效地解決了學生們在學習上碰到問題卻找不到教師的困難。教師每天下課后都習慣地打開電腦，看看郵箱里有沒有學生“布置”給教師的“作業”，并及時予以回復，極大地調動了學生學習的積極性，無形中也拉近了師生問的距離，使學生更加信任教師。

（七）不斷增強教師的綜合素質和實踐能力

中職學校基礎會計教學質量的提高，離不開高素質的會計教師?，F在的學生從各方面接收到的信息是很多的，教師需要具有綜合的素質，包括持續的學習能力和靈活的應變能力，光有專業知識是不夠的。同時，會計是一門實操性很強的課程。但由于現實的原因，目前中職學校的大多數教師都是從高校畢業后直接到學校做教師的，沒有在企業實際鍛煉的經歷，因此自身的實操本領也不過硬。因此，教師就需要利用假期到企業去接觸真實的會計核算業務，以積累會計實操工作經驗，這樣在課堂上才能適時融入企業實際業務的案例，使教學過程更加直觀生動，也有利于培養適應企業需要的具有實際操作能力的學生。中職學校會計專業的教師要不斷提高教學質量，就需要不斷學習，以提高自身的綜合能力，在實踐――反思――再實踐一再反思的螺旋式上升中實現自身素質的綜合成長。

綜上所述，基礎會計作為中職學校會計專業的基礎入門課程，教師應很好地將教材中所闡述的會計基礎理論和具體操作過程結合起來，比較直觀而又通俗易懂地讓學生去理解、接受和掌握，以便學以致用，從而培養出既掌握基礎理論，又懂得實際操作的會計專業人才。

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“管理會計”課程是會計學專業的主干課程，一直以來，因其理論性與實踐性的統一而備受重視，但其教學效果卻常因課堂上師生的交流不足、課下缺乏師生互動或互動效果不佳受到嚴重影響，缺乏針對性教育。為提高專業建設和課程改革效果，嘗試探索適合“管理會計”課程的教學模式具有重要意義。

一、“場線整合”模式解析

所謂“場線整合”，是一種將現代信息技術融入教學的新模式。該模式既可以克服傳統的“在場教學”模式易受時空約束、師生互動效果不佳的難題，又可以避免“在線教學”對教學內容和教學設備、學生自主學習能力以及教師教學能力要求過高的問題。“場線整合”模式由備課、上課、練習三個功能模塊組成，每個功能模塊同時都具有“在場”和“在線”兩種模式。不同模塊和不同操作方式組合起來，就形成了八種不同的教學模式，即“場—場—場”（典型的傳統“在場教學”）“線—線—線”（典型的“在線教學”）“線—場—場”“線—場—線”“場—場—線”“場—線—線”“場—線—場”和“線—線—場”模式。根據高校會計學專業的特點，“線—場—場”“線—場—線”“場—場—線”三種模式較為適用。

（一）“線—場—場”模式

該模式由“在線備課、在場上課、在場練習”三個功能模塊組成。“在線備課”要求教師在課前公開教案，并且本文由收集整理根據學生在網上的疑問和建議對教案進行修改和完善；要求學生通過網絡查找并整理課程的相關信息資料，進行自主的探究式學習。“在場上課”即教師結合修改后的教案進行現場授課，這使得整個授課過程具有很強的針對性，能更好地實現師生互動，提高教學效果，激發學生的學習動機。“在場練習”強調學生對所學知識的運用，通過現場的師生、生生互動，有針對性地解決問題，進一步提升能力。該模式為開展研究性學習和探究性教學提供了非常有效的資源途徑和展示場所，適用于專題性的教學內容。

（二）“線—場—線”模式

與前一種模式相比，該模式中的“在線練習”要求課后作業在網上進行。針對上課內容及問題，實現師生以及生生之間的互動，具有時效性、自主性和情境化等優勢。多數認知性質的學科，大都適用于該種模式。

（三）“場—場—線”模式

該模式中的“在場備課”和“在場上課”均與傳統教學模式接近，只是在練習環節，考慮到學科的特殊要求以及外界條件的限制，使用“在線練習”的方式。該模式適用技能性、操作性較強的教學內容。

根據“管理會計”課程內容專題化、知識整合性強、對學生的基礎知識及融會貫通能力要求較高、對教師的業務水平要求較高以及教學中需要注重理論與實踐一體化等特點，對“場線整合”教學模式中的“線—場—場”模式和“線—場—線”模式進行結合，即采用“線—場—（線+場）”模式進行“管理會計”課程的教學，使這兩種較為適用的教學模式優勢互補，從而更有效地提高教學效率和教學質量。

該模式中的“在線備課”“在場上課”與其他模式相同，只是在最后一個練習環節強調以“在線為輔和在場為主結合”的練習策略。教師進行“在場上課”以后，根據課堂授課情況，設計練習題目和內容，結合案例教學方法，將練習案例在網絡上與學生共享，學生根據練習要求做知識準備并提出疑問，教師根據反饋，進一步提供指引，為在場練習的良好效果奠定基礎。該模式適用于實踐性強的專題性內容的課程教學。

二、“管理會計”教學中運用“線—場—（線+場）”模式的可行性分析

按照高校教學“能力本位”的培養目標以及會計專業注重學生實踐能力培養的要求，“管理會計”課程可以劃分為三個模塊：第一個模塊是課程的基礎，包含課程概論、成本性態分析、變動成本法和本—量—利分析；第二個模塊是課程的核心，由幾個不同的專題組成，內容包括經營預測、經營決策、投資決策、成本控制、全面預算和業績考核與評價；第三個模塊是課程內容的拓展，講授戰略管理會計的產生和發展。前兩個模塊是學生重點掌握的內容，其中第二個模塊為核心；第三個模塊屬于學生了解的內容。從總體上看，“管理會計”屬于實踐性強的專題性質課程，滿足“線—場—（線+場）”模式的適用條件，在硬件允許的條情況下，可采用該模式改進教學，提高學生的學習效率和效果。

另外，“管理會計”課程需要學生以會計學專業扎實的基礎知識作為鋪墊并融合相關課程的知識，才能達到良好的教學效果。因此，在課程教學中應加強師生的溝通，使“供需”信息暢通并且得到最大限度的滿足。這些需求使得在課程教學中嘗試新的教學模式成為必要，而“線—場—（線+場）”模式正是以其強大的溝通優勢成為該課程教學方法改革的首選。

三、“線—場—（線+場）”模式在“管理會計”教學中的實施策略

（一）在線備課策略

“在線備課”是“場線整合”模式中相當具有特色的環節。針對“管理會計”課程特點，可以采用增減結合的在線備課策略，即教師根據每個專題的內容，提出一個詳簡適中的教案，包括教學背景和意義、教學目的、教學重點及難點、具體的教學內容和教學組織方式以及教學的延展學習和知識拓展的相關提示。學生通過閱讀教案了解教學內容和整個教學組織過程，并與老師在線溝通、反饋信息，教師針對普遍的疑問采用增策略，安排更多的時間和教學內容解答疑問，對學生已經掌握的內容采用減策略，將該部分內容剔除出在場授課環節。

（二）在場上課策略

“場線整合”模式中的“在場上課”與傳統教學模式中的課堂教學環節基本一致，但由于該模式中“在場上課”之前已有“在線備課”環節的師生互動，因此，該環節將表現得更加具有針對性，學生對知識的理解和整合能力較傳統教學將大幅提高。

（三）在線為輔和在場為主結合的練習策略

“在線為輔和在場為主結合的練習”模塊是“管理會計”教學針對學科特點和培養目標的要求而對“場線整合”模式進行的改進和拓展。首先，教師要將開放性、拓展性的練習在網上與學生共享，通過具體的案例與之進行交流，為之提供必要的知識準備和分析指引，與之交換意見，從而確定最終的練習內容。然后，通過強化為主的在場練習，將各種開放性的作業作進一步討論，并且用來指引學生的繼續學習和知識延伸，提高學生的實踐動手能力，為將來從事企業管理實踐奠定基礎。

當然，在線為輔和在場為主結合的練習策略并不能完全適用于“管理會計”三個模塊全部教學環節的練習任務。教師應根據教學內容，選擇適當的方式，有所側重，以培養學生的實踐能力和未來的職業能力為指引，合理安排練習策略。

四、“線—場—（線+場）”模式在《管理會計》教學中的效果評價

“場線整合”教學模式經過數年的發展已經在很多學科教學中得到應用，并且取得了一定的效果。筆者所在的長春工業大學人文信息學院，從2006級開始，開展教學改革，強化學生實踐能力的培養，2008級開始引入“場線結合”的教學模式。2006級、2007級學生“管理會計”課程的考試優秀率為9.18%、10.26%，與2004級、2005級的9.42%、9.51%相比有穩步提高，采用“場線結合”模式后的2008級更是提高到了12.88%；2006級、2007級學生“管理會計”課程的考試不及格率為5.44%、4.63%，與2004級、2005級的4.17%、3.92%相比，雖有所回升但也呈現逐漸下降的趨勢，采用“場線結合”模式后的2008級更是降低到了3.23%；2006級、2007級學生“管理會計”課程的社會實踐評價優秀率為9.33%、10.19%，與2004級、2005級的6.28%、7.11%相比有較大提高，采用“場線結合”模式后的2008級更是提高到了14.15%。由此可見，引入“場線整合”模式后，學生對基礎知識的掌握以及專業知識的運用，都有了了較大程度的提高。同時，對2008級會計專業全體250名學生的問卷調查顯示，有92.8%的學生認為“線—場—（線+場）”授課模式具有新穎性，有83.4%的學生認為該模式提高了自身的學習興趣，80.4%的學生認為該模式下的師生互動效果更好，86%的學生認為該模式下的學習效果較以前有所提高，能夠更好地實現理論與實踐的銜接，提高自身分析問題和解決問題的能力。

五、“管理會計”教學中運用“線—場—（線+場）”模式的反思與改進

雖然“線—場—（線+場）”模式在“管理會計”課程教學中取得了一定成績，但是在具體的運用中，也遇到了一些問題，如課程教學目標不夠明晰、教學內容的安排不夠合理、教學對象的特點分析不夠準確等。因此，在運用“線—場—（線+場）”模式組織課程教學時，應注意做好以下工作：

第一，應認真分析“管理會計”的教學目標。管理會計是企業各項管理工作的基石，為了提高我國企業整體的管理水平，“管理會計”課程的教學目標應定位為培養學生運用專業知識解決實際問題的能力，著重培養學生的實踐動手能力。

第二，應組織好教學內容。“場線整合”模式的教學內容仍然以教材為主，要求“管理會計”教學中應以教材為主體，以提高學生實踐能力為目標，結合案例教學方法將各個專題的教學內容按“線—場—（線+場）”模式組織好。

第三，應仔細研究教學對象，關注學生的參與程度。高校的各項教學安排都應體現以人為本的思想，在研究學生現有的知識儲備和信息素養的前提下，制訂具有針對性的教學方案。教師在各個互動環節都應該關注并積極鼓勵學生參與，學生的參與程度可以作為學生總成績的一個影響因素。

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文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）17015902

微課全稱“微型視頻課程”，是在微型學習理論指導下，以教學視頻為主要呈現方式，圍繞核心知識點講授、實驗操作、疑難問題解答等環節展開的教與學的過程和相關資源的有機結合體。翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流，形成知識內化的一種教學形態。以微課為工具，重新整合基礎會計教學模式，實現基礎會計教學課堂的翻轉，有利于提高基礎會計教學效果，本文就構建基于微課的基礎會計翻轉課堂教學模式展開探討。

1構建基礎會計翻轉課堂教學模式是提升教學效果的需要

《基礎會計》課程是高職會計專業培養方案中的核心課程，對于學生會計職業能力的培養以及后續課程的學習有著非常重要的作用，然而其教學效果卻不盡如人意。原因如下：

第一，基礎會計課程專業術語抽象，學生很難理解抽象的借、貸、結轉等會計術語。第二，學生對會計工作缺乏感性認識。會計工作是對企業經濟活動的整理記錄，但是剛出高中校門的學生從來沒有參加過企業的經濟活動，因此要理解抽象的會計理論知識、掌握會計工作任務具有很大難度。第三，傳統的教學模式制約了教學質量的提升。由于會計專業學生人數眾多，實施教學改革、模擬職業情境存在許多實際困難，所以教學方式還是局限于教師單向灌輸、學生被動吸收的傳統模式，教學效果不佳。

因此，基礎會計教學改革勢在必行。構建基礎會計翻轉課堂教學模式能夠提高教學質量，其優勢主要表現在：

第一，對于教師來說，翻轉課堂教學模式更易為學生接受，增強互動交流。教師既可以自行將會計專業術語、會計崗位的工作任務分專題制作基礎會計微課資源包，也可以在征得企業同意的情況下，校企合作，攝制企業相關經濟活動的視頻，創設工作情境。基礎會計微課資源包既可以作為基礎會計教學課堂的補充拓展，又可以作為教學重難點的梳理；既可以為基礎課程所用，也可以為后續的會計頂崗實訓等課程借鑒，提升整體會計課程教學效果。

第二，對于學生來說，翻轉課堂教學模式將復雜的會計知識點任務化、碎片化，可以提升學習的興趣。課前微課學習，可以預先了解知識內容和線索，分清重難點，使得學習更具有針對性，提高聽課質量。課堂上的討論和互動有利于知識的理解和運用。課后學生可以登陸教學平臺，按照自己掌握的情況按需選擇學習，查漏補缺，反復播放，直至掌握為止。如果有疑難問題，可以通過網絡與任課教師交流反饋。即便基礎會計課程結束，微課也可以作為一項長期的資源幫助學生溫故知新，提升會計職業能力。

2基于微課的基礎會計翻轉課堂教學模式總體設想

2.1基礎會計翻轉課堂教學模式設計與實施關鍵點

（1）課程設計要體現問題導向，任務驅動。

基礎會計是一門操作性極強的課程，因此在課程設計時應以理論為基礎，以實踐為主線，根據會計工作中的實際情況設計教學內容，引導學生分析討論，讓學生知道在實際工作中會遇到什么樣的問題，從而探究學習任務，掌握會計基本操作技能。

（2）微課設計要重點突出，目標明確。

微課主要是圍繞課程課程教學中的某一個知識點（重難點、疑點）進行的教學，因此在教學內容的選擇上要突出一個“微”字，即教學內容短小精悍，教學目標明確，教學重點突出，可以是新課導入、關鍵概念解讀，也可以是單元題型精講、操作技能演示、課程單元小結與拓展等內容，讓學生能夠在最短時間里理解知識點。

（3）教師需要具備更強的專業能力、信息應用能力和研討組織能力。

翻轉課堂對教師的能力提出了更高的要求。教師需要準備教學視頻、教學設計（教案）、教學課件、練習測試、等微課資源，形成一個主題明確、形式多樣的“微課單元資源包”，以便于學生完整的把握教師的講課思路，掌控教學內容和重點環節。同時教師還需要具備較強的研討組織能力，善于從課堂討論中發現問題、解決問題，引領學生實現知識的內化和操作技能的提升。

2.2基于微課的基礎會計翻轉課堂教學模式總體設計

基礎會計“翻轉課堂”教學模式在內容設計上，以會計實際工作過程為主線，形成五大教學項目（認知報表、認知原始憑證、認知記賬憑證、認知會計賬簿、分析會計報表），包含8個工作任務（認知報表、取得原始憑證、填制原始憑證、填制記賬憑證、建賬、登賬、生成會計報表、分析主要報表指標），然后將這些工作任務細分為若干個微課設計點，將復雜的教學內容碎片化、視頻化，增強學生探究學習能力。在具體實施時，主要分為三個階段：

（1）課前預習：通過微視頻制作激發學生的學習興趣，了解會計職業的工作內容，對抽象的報表、原始憑證和記賬憑證有所認知。

（2）課中學習：通過課件演示、課堂講解以及按崗位分組練習等方式掌握教學重難點。

（3）課后復習鞏固：制作微課資源包對主要教學點精講、演示，學生可以登錄微課教學平臺復習知識點、完成練習和測試，加深理解，提高應用能力。

3基于微課的基礎會計翻轉課堂單元設計課例―以登記會計賬簿為例

3.1開展課前準備活動

（1）明確教學目標，制作教學視頻。

根據高職學生的學習特點，確定本單元的知識學習目標和能力培養目標，明確教學重難點，即掌握會計賬簿的登記方法，能夠運用錯賬更正方法，理解賬務處理程序。在此基礎上，完成學習情境設計，撰寫教案，準備教學素材和練習測試，制作教學課件和教學視頻。并將微課資源包上傳至微課教學平臺。

（2）學生自主觀看教學視頻。

學生可以登錄微課教學平臺，自主觀看教學視頻―認知登賬，登賬的方法演示，從而對賬簿及其登記的注意事項有一定直觀認識。教師通過視頻提出問題，總賬、日記賬和明細賬登記時有何區別聯系？如果發生錯賬，直接涂改可以嗎？為什么登賬需要結出余額呢？這樣在項目的實施過程中，學生能夠帶著問題去學習，提高學習效果。

（3）通過微課教學平臺展開討論。

對于在微視頻中提出的問題，學生可以通過發表評論的方式提出自己的觀點，也可以將基礎會計學習中疑難的問題和教師互動交流，通過教師答疑解惑，增強對知識點的把握和理解。為了鼓勵學生勤于思考，提高學習的積極性，長期不發表評論的學生將會影響成績評定。

3.2組織課堂教學活動

（1）通過多媒體課件，教師創設情境案例，提出問題――布置任務。

通過視頻播放，以某企業為例，創設工作情境，提出問題：為什么要設置賬簿？賬簿與會計憑證有何聯系？怎樣登賬？總賬、明細賬和日記賬在登賬時有何區別？

（2）學生課堂探討――實施任務。

由于在前面的課前準備活動中，學生對教學內容已經有了一定的了解，甚至做了一些資料搜集準備工作，因此在課程學習時能夠帶著問題去思考，積極和老師互動交流，提高課堂聽課質量。

（3）交流觀點，講解知識點。

教師對學生的回答進行點評，通過PPT，闡述和解釋理論教學相關知識點，講解基本業務類型的賬簿登記方法，演示不同賬務處理程序對于總賬登記的影響以及錯賬更正的方法。通過微視頻的播放，介紹對賬和結賬的方法。

（4）分崗位進行登賬練習，開展協作探究活動――分組實施任務。

教師提供某企業背景資料和相關信息，將學生進行分組，每組3人，分別從事總賬崗位、日記賬崗位、明細賬崗位，確定各自崗位職責，并選出1個負責人。在學生完成建賬、登賬和結賬工作過程中，同時還應及時記錄遇到的問題、解決的方法以及得到的啟發。教師應擔當建議者和指導者的工作，密切關注學生完成任務的進度以及存在的問題，并及時答疑解惑。

（5）總結和評價――評價交流成果，總結歸納知識點。

任務完成后，首先由小組負責人對小組的工作結果進行展示和自我評價。然后師生共同討論，評判項目工作中出現的問題、原因以及解決方法。最后由教師歸納分析在認知賬簿這一項目中應實現的目標，對登賬方法和難點事項進行總結，同時對小組以及小組成員工作態度、完成質量進行綜合評分。

3.3做好課后復習鞏固工作

課堂教學結束后，學生可以通過微課教學平臺，下載學習有關賬簿登記的微視頻，從而進一步鞏固所學知識。還可以通過相關的練習和測試，強化課堂內容的應用。如果在學習中遇到困難和疑惑的地方，既可以通過回顧微課平臺上的教學課件、教案予以解決，還可以在教學平臺上和教師進行互動交流探討，深入探討。

篇10

關鍵詞：會計；實習教學；改革

中圖分類號：F08 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）04-072-1

目前中職學校會計專業（包括財會、財會金融、電算會計等）開設會計實習課教學的現狀是：傳統的“理論――實習”教學模式使理論學習與實際操作嚴重脫節，沒有涉及或者很少涉及就業單位的特點。如何改革會計實習課教學，以學生就業趨向改革會計教學，為學生提供最好的就業指導呢？筆者根據這幾年的教學談幾點感想。

一、回歸“原點”：轉變模式

摒棄傳統的教學實習模式，構建“先理論―后實習―再理論”的教學模式，將實習貫穿到整個理論教學中去。對于會計實習課教學，教師應該在某一章知識點梳理后，結合目前會計實務中的常見問題，設計幾個有針對性的課題，讓學生進行操作，然后將實際操作中暴露出來的問題予以歸納，并結合會計專業課的基礎知識進行剖析，學生加以糾正后再次進行操作，做到“實際操作中有理論，理論教學中有實習”。這樣，學生不僅加深了對會計理論的理解，也提高了實際操作的技能，同時也增強了學生分析問題、解決問題的能力，達到了事半功倍的效果。

幾年的教學實踐表明：實踐性教學不應該拘泥于某一種形式。第一，實踐性教學可以在課堂中進行。第二，上機操作作為一種主要形式，理論課上學到的基本知識可以在上機后得到鞏固和提高。在手工帳操作完后再到計算機上完成一帳套，以體會二者的聯系與區別。第三，鼓勵學生走出校門，到社會實踐中去鍛煉自己和提高自己。

二、找準“圓心”：改革課程

為了更好地激發學生學習專業課的興趣，必須改革現有的課程。以編寫教案為例，教師可以把課程中的基本原理、基礎知識講明白后，不要采用專一的會計案例，而是先把有關企業會計制度學精吃透，把某企業、事業單位實際業務為例題，寫成活頁式的教案。再結合現實生活中事例，比如一個小手工作坊、一個小商店、一個飲食服務店，一個家政服務團等，把他們可能有的業務歸納出來，以此為依據加入教案的編寫，再編制相應的作業題，一個行當作為一個案例，從建帳體系到憑證處理，寫成講義式案例，通過精心組織課堂教學，合理安排練習時間和作業布置，既傳道解惑又好似就業指導。

對于目前的會計專業的課程設置，應按“大專業、小專門化”的目的要求，對“小專門化”中的一些共同性的基礎課程，進行科學、合理、有機地綜合，削枝強干，刪繁就簡，實行模塊組合。

首先，選擇一種邏輯思維主線來安排課程內容，大多是以知識的系統性為主線并輔之以必要的技能訓練，同時滲透能力培養。

其次，將幾門學科知識融合為一門新的學科或沖破學科體系的束縛構建以能力為本位的課程體系。實踐證明，在有機整合后實施教學，真正使理論與實際有機結合，既節省了教學課時，又提高了教學效果。

三、劃好“弧線”：優化教法

傳統教學方法一般學生在課堂學習中處于被動接受知識的地位，其主動性和能動性未得到充分的調動，從而學習的效果不太好；筆者認為會計實習課應是以學生為中心，理實結合;邊講邊練，練中有講，講中有練;再利用實物、模型、幻燈投影和電視錄像等，引導學生主動學習。

1.搶先下手:形象化教學

學生對于他們沒有接觸過的賬簿、報表,毫無感性認識的內容是很難接受的,這就要求教師通過具體的實物或模型,形象的語言、掛圖、演示、多媒體等方式,使學生對所學的內容獲得感性認識。

2.連續出招：啟發式教學

職業學校的實習課教學中，充分調動學生的積極性、主動性,激發學生積極思維,獨立思考,從而真正領會教師傳授的知識,以達到實習教學的目的。

我們實習指導教師的任務,不光是教學生簡單的基本操作,還要注意學生能力的培養。學生在學習《會計電算化》時先掌握計算機的基本技能和會計的基礎知識,同時會根據原始憑證或經濟業務編制記賬憑證。假如手工編制記賬憑證錯誤,那么采用計算機編制也肯定發生錯誤，所以實習教師要注意學生能力的培養。具體的實習教學中，在記賬憑證編制之前,先讓全班學生各自手工編制，然后找出大家存在的典型錯誤,再一起進行探討,讓學生自己分析優點及不足,最后教師再綜合，同時提出一個最合理的編制憑證的步驟。這種教學方法效果很好,也能培養學生的動腦能力,分析問題的能力，還能加深學生對收款、付款和轉帳憑證的正確理解。

3.合理變招：因材施教

在實習教學中要注意因材施教，以便不同程度地提高學生的操作技能、技巧。在會計實習課中,因為每位學生智力的好壞、動手能力的強弱、分析能力的高低都是不一樣的,有些同學條件差,工件做得又慢又差,這就需要教師考慮“因材施教”的方法：既要讓能力差的學生完成好工作任務,又要讓能力強的學生“吃飽”，并能有所提高。

［參考文獻］