幸福是什么教案范文

導語：如何才能寫好一篇幸福是什么教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、磨課

磨課――磨的是課，更是人；不是別人，是自己。

幸福，此時正慢慢在心里生根發芽，或許是下課后同行一句真誠的夸獎，或許是深夜時的字斟句酌，或許是睡前合上教案的一種滿足……

磨煉的所得，我想那就是幸福。

所得一：公開課并不可怕。

這幾年我一直堅持參加學校的“磨課俱樂部”，上過識字課、古詩課、閱讀課三種不同課型的公開課。對我來說，公開課是挑戰，更是磨煉；挑戰的是自己，磨煉的更是自己。

上學期，執教學校教學開放日《別董大》這一課，我設定了四部曲。

一調查。偵探般地調查董大、高適，以及他們的關系，各自有怎樣的經歷，這首詩是在怎樣的情況下誕生的……然后，可以開始寫教案了。

二動筆。教案是公開課的靈魂，尤其是第一稿。先定大的框架，再填充血肉。《別董大》一課，我按照釋題意、讀準讀通、明詩意、朗讀升華、拓展這幾個步驟來定好大的框架。要填充的是什么？簡單明了的提問，巧妙的過渡語，對于課堂情況的預設以及對學生的評價語。

三試講。這是公開課的實戰環節。在開放日之前我在年級的另外三個班都執教了《別董大》，每一次都邀請語文教研組的教師們來聽課指導。聽課教師細致地、實實在在地、細摳每一個環節地評課，讓我受益匪淺。

四模擬。公開課前一晚，我仔仔細細地在腦海中模擬公開課場景，從上課第一句話，到下課最后一句話，從打算提問的學生在教室里的站位，到什么時候課件要翻頁都一一想清楚了，才覺得胸有成竹，可以安心地去睡了。

調查，動筆，試講，修改，再試講，再修改……我對一節課著魔的時候，走路時會想，做夢時會想，有時突然的一個靈感讓課堂增色了不少，不禁會欣喜不已。那段日子仿佛生命中的其余事物都靜止了，唯有這節課實實在在地活著。

所得二：公開課教案要求。

短短幾年時間，在每學期的教研課、開放日中摸爬滾打，我對于自己的公開課教案不斷提高要求，力求做到三點。

一細致。上課時需要講的每一句話都心中有數，包括問題、過渡語、學生會出現的每一種情況、每種情況后的有針對性的給學生的最少5條的評價語等等。

二精確。教案中明確標注清楚什么時候是第幾張幻燈片，什么時候需要黑屏。每個環節標注清楚具體用幾分鐘，幾點幾分內容進行到什么地方等。

三修改。先用電腦寫，再用手寫，版本最少5個。修改語句時反復讀，改到可以用最少的字數表達清楚問題，且符合自己的說話習慣，能體現自己的語言風格為止。

誰說修改教案是痛苦的折磨？近乎完美的教案誕生的那一刻，我像擁有了一個完全屬于自己的孩子一樣幸福！

磨煉著，幸福著！

二、學藝

語文教師――語文教師兼班主任――語文教師兼班主任兼興趣與個性教師，工作的軌跡，同時也是青春的軌跡。

幸福，就沿著這軌跡，細細灑來?？赡苁亲x書節誦讀會的點點滴滴，可能是和孩子們一起為折紙的樂趣如癡如醉，可能是拓展型課程培訓的難解滋味……

經歷過痛苦和壓抑后的成長，或許就是幸福。

鏡頭一：誦讀會。

任教后我經歷了學校三屆的讀書節，每一屆我都負責一個節目：第一屆的節目初審都沒過，更別提上臺的機會了；第二屆讀書節，我負責的節目叫《依依惜別情》，終于上臺了；而第三屆的節目《一路綠燈》，備受好評，我幸福得像個孩子。

鏡頭二：折紙課。

正方形、長方形，花花綠綠，不同材質的一大堆紙片，這幾年就沒有離開過我的辦公桌和課堂。每周五，孩子們興奮地來到折紙教室，期待著和我一起開始新的一課。先教折紙的基本功――對折、雙三角、雙正方，訓練如何用指甲把紙壓平，做出折痕，這是期末考試必考的內容。接著按照校本教材教孩子們折一個作品，鼓勵孩子們根據這個作品進行拓展――制作折紙畫，將作品變形，讓作品融入到生活中，等等。時間長了，孩子們會選擇適合自己的折紙，會自己折出創新作品……而我根據孩子們的興趣，在班里辦了折紙作品展、折紙小能手比賽等，折紙的魔力深深吸引著每一個孩子，上課時他們靈巧的小手，渴求知識的眼神，興奮的神情都是我幸福的源泉！

成長著，幸福著。

三、伙伴

伙伴，因為工作結下的超乎工作之上的友誼，使我的成長變得更加生動，更加幸福。

幸福，曾經是金鳳給我的一次課后點評，曾經是美妹的傾力相助，曾經是旭茹贊許的眼神，曾經是黃燕中肯的建議……

珍惜身邊的人，并且也被珍惜著，其實是一種幸福。

瞬間一：心平氣和的一年級。

四年前，第一次教一年級，第一次看到教室里面一群嘰嘰喳喳的小朋友時，我心虛了。只見數學老師莫美妹優雅地走上講臺，有節奏地擊掌，微笑著輕聲數“一二三”，孩子們神奇般地安靜了下來！原來，讓他們安靜下來，并不需要大聲，也不需要發火。和莫老師一起共事的日子里，“神奇”的事情屢見不鮮，而她用自己的言行，毫無保留地將她的經驗傳授給了我。

第二年，我再接一個新的一年級時，同樣的場景下，我有條不紊地教孩子們擺桌椅要對齊地磚線，整理抽屜要將書本和文具分開，書包要放進小儲物柜，課前的學具要放在桌子一角，聽口令要知道何時要安靜，做值日如何干凈，民主競選班干部怎樣投票……我將莫老師傳授的每一條經驗在這一年里一一實踐，本來有些淘氣的一年級小學生格外乖巧懂事，而他們每次遇見莫老師給她的一個個微笑就是最好的回報。

瞬間二：最享受的評課時間。

黃燕老師和我年紀相仿，同一年工作，也教語文，都有點不服輸的勁兒，種種共同點讓我們有種惺惺相惜的感覺。

去年執教《別董大》，我照例邀請她來聽我試講，此時她已身懷六甲，行動有些不便，仍欣然赴約。課后，老規矩，兩個人圍坐在辦公桌旁，我拿著教案，她拿著聽課本，認真但不壓抑的評課便開始了。

“導入不錯，解釋題目時要是用董大要告別誰這樣的問題引出作者就更好了。讀題目是為了讀節奏，還是讀出離別的感覺來呢？”

“讀出告別的感傷更重要?！?/p>

“理解詩意時提出的三個問題還不夠準確明了?！?/p>

“第二個問題換成‘這些景物給你怎樣的感覺’會不會好一點？”

就這樣，黃燕從我的導入到板書，不厭其煩地和我討論著，而思想碰撞的火花讓我們樂在其中。她盡心盡力地出謀劃策，每次都能讓我從“當局者迷”的困境中跳出來重新審視自己。唯有如此的評課，才有真正的進步！

珍惜著，幸福著！

篇2

一、與時俱進，撰寫教案

今年秋期，在我們學校舉行的“教學能手技能展示”中，我執教的小學數學三年級上冊《秒的認識》受到各位領導及聽課老師的好評：創設情境，激發興趣；重點突出，教法靈活，既體現了與時俱進的理念，又體現了以人為本的思想；既豐富了學生的知識，又實現了“幸福課堂”。總之，這節課是比較成功的，在幾十節展示課中，《秒的認識》取得了第二名的優良成績。

首先，我在設計《秒的認識》教案時就滲透與時俱進的思想，在整合課程資源上下了大工夫，打破了就課本講課本的傳統教法。例如，我利用多媒體上網搜索材料，制作課件，查看優質課教師的教案，廣泛聽取教研組老師的意見和建議，取長補短，吸取精華，從而撰寫出相對優秀的教案。

二、與時俱進，激發學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！睘榱税褜W生的積極性調動起來，上課前，我先播放一段發射“神舟七號”的錄像和2008年在中國北京奧運會上，運動員們在“百米田徑賽”中的錄像資料，使學生的興趣猛然間被調動了起來。我抓住時機提出問題：“發射‘神舟七號’時指揮員喊的‘十、九、八、七、六、五、四、三、二、一’是什么？運動員們的成績又是按什么計算的？”同學們異口同聲地回答：“秒！”我趁勢引出：“‘秒’就是我們今天要學習的又一個時間單位?！彪S著課程的導入，我提出疑問：“1秒鐘有多久？我們在1秒鐘內能干些什么？”針對這一問題，我請同學們分組游戲。得出的答案有很多，例如，“拍3下手”“眨一下眼”“寫一個‘1’字”……別提積極性有多高啦！

三、與時俱進，提高課堂教學效率

教育改革的目的之一是提高課堂教學的實效性。作為一名21世紀的教師，應當與時俱進，把有限的“死”數學知識轉化為“活”的無限的生活廣角，提高課堂教學的實效性。例如，在同學們做了上述游戲之后，我拿出手機，給我在美國讀書的親戚發了一條短信，內容是“現在美國是什么時刻？”幾秒鐘后我收到了來自美國的回信。讓同學們體驗到：1秒鐘多么的神奇和珍貴！緊接著，我又出示了一系列的數據讓同學們讀，如：飛人劉翔跑100米跨欄僅用了9.28秒，動車的平均速度約每秒60米，一般民航飛機的速度大約是每秒1 300~1 500米，噴氣式火箭的速度約是每秒4 200米，單級火箭每秒鐘7 000多米，光的速度是每秒300 000千米，同學們驚訝地叫道：“哇噻！”在他們的震撼之中再次認識了“1秒鐘”的神奇和珍貴，使他們理解了“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰?！币还潯睹氲恼J識》，勝過千言萬語。

四、與時俱進，進行愛國主義教育

作為一名數學教師，不要把教學生學會課本知識或者教會學生做大量的奧林匹克題就理解成優秀教師，而是應在教會數學知識的同時，把培養學生良好的品德作為教學目標之一，尤其在“拜金主義”思潮的影響下,愛國主義教育更加重要。正如同志們所評，在《秒的認識》的最后環節，我把課程提升到了巔峰。如，我把1997年7月1日時在中英交接儀式中降英國旗的一段錄像播放給大家，同時我用莊嚴的神情和語氣講述了在降下英國國旗升上中國國旗時因播放國歌的“時刻問題”產生的“1秒之爭”。英方要求讓我國推遲1秒，即在7月1日0時0分1秒播放中國國歌。我們中方堅決不讓！堅持在7月0時0分0秒播放。1997年7月1日0時0分0秒，《中華人民共和國國歌》回響在香港的上空！這是一個民族的勝利！這是一個民族的驕傲！

這時，我播放《國歌》，全體師生自發起立，跟著唱了起來?！睹氲恼J識》也落下帷幕。

篇3

【關鍵詞】 精彩;學生;生成

【中圖分類號】G642.421 【文獻標識碼】B 【文章編號】1001-4128(2010)09-0092-01

1 問題的提出

課堂教學是有目標、有計劃、有組織的活動,同時課堂教學的情況又是復雜多變的,教學要處理好預設與生成關系。尋找平衡教學預設與生成的核心元素,這需要教師從思想上真正顧及學生的多方面的表現,根據學生的學習狀況及時調整教學策略和教學行為,使課堂教學成為師生互動、心靈對話的舞臺,構成課堂動態生成美,讓課堂生動而有效。然而大多時候我們讓課堂教學成為執行教案的過程,使自己成為演員照著劇本一步一步地演下去,忽略了學生的因素,忽視了學生的課堂表現,讓原本可以產生精彩的教學生長點擦肩而過。

2 問題的析因

課堂教學預設太多,生成不夠的原因很多,比如教案管理過于呆板,教學設計過于詳盡,教學目標以偏概全,課堂提問無效膚淺,課堂教學秩序教案,學生資源不善利用等等。但我認為這些都是表面的原因,歸根到底是因為我們的教育教學觀念還沒有發生根本性的改變。新課程標準要求教學要以人為本,以學生為主體,教師只是學生學習的參與者、促成者,然而在具體教學時,我們或者由于觀念問題或者由于慣性作用,以教師為中心的現象還很嚴重,甚至有的課堂成為教師個人的表演舞臺,而學生成為課堂的配角。

3 解決的策略

學生是具有旺盛生命力、具有主觀能動性,有可能積極參與教學活動的人。因此,在課堂教學中對學生本身蘊含的教學資源要進行挖掘和利用,對學生課堂上的問題和表現要多加留心,有效引導,讓精彩的課題因學生而生成。

3.1 當學生對話精彩時,抓“精彩”促生成。學生對話是指師生、生生、生本之間的對話。當學生產生對話的興趣和情感時,教師不宜急于進入下一教學環節,因抓著教學的契機引導學生對自己的思考和情感暢所欲言。如在教學《第一次抱母親》時,我設計了播放歌曲《心中的故事》進行情境導入,本想揭題進入學生自讀課文初步體會階段,轉念一想又問了一個問題:“同學們,你們擁抱過自己的媽媽嗎?是在什么情況下擁抱的?”頓時,學生嘰嘰喳喳,躍躍欲試。有個學生舉手說“我在三年級時參加了社會實踐,在外面住了一晚,第二天回家我一下子就抱住了媽媽,我太想她了。”另一個小孩站起來說“有一次媽媽給我穿衣服,我抱住了她”第三個孩子不好意思地說“去年媽媽去北京一個星期,要回來的那天我在上課時都想著媽媽,放學時媽媽來接我,我一下子就抱住了媽媽的腿。”很快地有八、九個學生講了擁抱媽媽的情形,那課堂真是一個“活”字!最后師生深情地背誦了千古傳誦的名篇《游子吟》:慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸。誰言寸草心,報得三春暉!真是情潮澎湃,酣暢淋漓呀!

3.2 當學生認識膚淺時,抓“膚淺”促生成。學生畢竟因為年齡經歷的原因,對問題的認識不可能那么深入到位,此時教師也不要急于將自己的看法或所謂的標準答案直接告訴學生,要鋪路搭橋,引導學生體情悟理。如教《燕子》一文時,當中有個“痕”字需要學生體會推敲。我先問了一個問題:“同學們,你們說把痕字改成根字行不行?為什么?”學生回答說“不行”,至于為什么則面面相覷,我變換語氣語調問了好幾遍也沒有學生能說出個所以然。我想干脆自己說出答案得了,又怕掐斷學生思維的翅膀,熄滅學生思維的火花。靈機一動,我問“我們在三年級時就學過這個痕字了,還記得當時組的什么詞嗎?”有記性好的學生立刻回答“老師,是痕跡。”“對呀,那痕跡是什么意思呢?”有學生說“痕跡就是模模糊糊看不清的影子。”我順水推舟說:“是呀!痕在這里就有模糊看不清的意思,那你們想一想,為什么電線看不清呢?”領悟力強的學生馬上領會過來:“老師,那是因為電線桿太高,電線離人遠,看不清了。痕字表達了這個意思,所以不能換?！睂W生們一個個恍然大悟,求知的欲望和成功的喜悅使一張張小臉蛋熠熠生輝。

3.3 當學生爭論不休時,抓“爭論”促生成。閱讀是學生的個性化行為,在讀書指導中教師應重視學生的獨特感受和體驗。課堂上學生會時常出現一些極富創意的想法,甚至是教師根本就沒有預料到的,此時教師不要回避或輕描淡寫模糊處理,應不失時機發散兒童思維,引導兒童創造性地學習。如教學《三顧茅廬》一文時,學生提出:“老師,諸葛亮會不會是故意睡覺考驗劉備的誠心呀?”一石激起千層浪,有的說是故意,有的說是無意。教師引導:“為什么這么認為呢?分析應當有理有據。”學生一聽,有的面露難色,有的急不可待地高舉雙臂,然后兩方各自闡述自己的理由。通過爭論,學生對諸葛亮和劉備的性格特點又有了進一步的了解。爭論結果有時并不重要,重要的是在這過程中學生的思維之門打開了,表達自己觀點的勇氣增加了,通過爭論,學生有所感,有所思,有所發,有所得。

篇4

關鍵詞：高中語文；幸福課堂；芻議

課堂是師生生命不可重復的體驗。課堂需要孩子們的歡聲笑語，更需要學生心領神會的幸福感，而所依賴的基礎就是教師以學生為主體，教師以客串的身份引導啟發學生思維，讓學生的心、腦、手都統一調動起來。

有研究者認為：幸福的語文課堂應該是輕松、真實、靈動的，充滿詩意和智慧的，應該是一個輕松快樂的學習過程。筆者認為，語文幸福課堂的責任人是教師，教師需要有豐富的文史哲知識儲備，獨特個性化的教學方式，能根據學生的心理健康和身體成長特點，結合學生的本身素質提供多種教學方案和成長方案，德才展示與威嚴并重，使學生在興趣挖掘基礎上愿意學、樂意學，最后主動學。

一、幸福課堂是在備學情的基礎上轉變教學理念

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在教學大綱和教科書中，規定了給予學生各種知識，卻沒有給予學生最重要的東西，這就是――幸福?！?/p>

高中幸福課堂，首先是教師必須樹立幸福比成功更重要的幸福觀。在傳統教學中，教師把能否成功地落實好每個教學環節，抓住教學考綱和高考動態，學生能否考試出理想分數，當做是一種被肯定的成功感，成為傳統課堂中師生的終極目標追求。

在應試教育的桎梏下，語文教學的課堂往往是重考分輕能力實踐，往往產生大量的高分低能的畢業生，語文的日常訓練也常常是重視讀寫，忽視聽說能力培養。加上語文課程是學生接觸時間最長，學校開設科目最長的學科，學生極易產生厭惡情緒。高中語文教師在教學中，讓學生對待語文學習從“能說話”向“會說話”的思維轉變和能力提升。

其次，聽課評課體系和標準要把師生的幸福感體驗放在首位。高中語文課堂的幸福感體驗是一個潛移默化的過程，能使師生共同感受到成長空間。衡量一堂好課的標準要由“是否成功”逐步向“給孩子帶去了什么？”“給孩子體驗了哪些幸福感？”轉變?！伴偕茨蟿t為橘，橘生淮北則為枳。”教師要根據學校生源和基礎設施情況、教學設計和教具的準備，始終要圍繞孩子的幸福感體驗，課堂上把學生的實際訴求當成教學目標，認真考慮學生的心理需要、學習需要、未來發展需要，做到城鄉學校區分對待，優劣學生分步處理。

再次，要幫助學困生找到書中的幸福。傳統語文課堂對成功的追求不是學生的長遠成長，是分數！教師的精力主要放在尖子生身上，對學困生采取的是自生自滅的消極態度；教師喪失了應有的人文關懷，變得功利和世俗，用不科學、不人道的方法，就會嚴重挫傷學生的學習興趣；學生的心理健康，教師的關懷基本上是

沒有。

沒有陽光普照，哪來的溫暖！近年來，校園學生與教師的關系對立以及暴力沖突呈現日益嚴峻的狀態；網絡評選出的“十大不受人尊敬的社會職業”，教師就名列其中，原本是“人類靈魂的工程師”的光榮稱譽為何在今日如此糟糕？是什么讓學生與教師存在隔膜？是什么讓社會對教育存在誤解？歸根究底是傳統教育的功利性和教師人格的扭曲，“因材施教”等泛愛眾的教育理念的

遺失。

那么，幸福課堂就是要為孩子的心靈打開窗戶，尊重孩子各種成長的正當意愿，為學生的成長提供個人方案，充分利用課堂把握學生的心理狀態，有步驟地去引導，讓學生能在書中找到幸福，從而愿意學、樂意學，到最后主動學。

二、幸福課堂應該是師生之間幸福觀的展臺

教師應該屬于課堂，教師的價值應該在課堂得到最大限度的發揮。學生和教師的相互密切配合才能夠孕育出完整的課堂，如果課堂只重視教師的功用，那么這樣的課堂必然是滿堂灌式的；

如果課堂將所有權交給學生，教師不能很好起到引路人的作用，

那么這樣的課堂是放羊式的。如何對課堂進行把握？

首先，需要教師把課堂當做是幸福展現的櫥窗。教師的幸福情感指數和對幸福觀體驗的方式將會直接影響學生的情感狀態。

其次，教師要善于營造課堂幸福感。課堂的意義，就是生命的意義，每一個生命的成長離不開課堂的熏陶感染。課堂是一個特殊的空間，它是由一個個鮮活的個體組成的，并且以一個個的體驗經歷為衡量身心是否健康和人格是否完整的標準，所以，客觀環境對個體和群體都會產生不可估量的效果。

再次，教師要給學生安靜的時間和空間去體悟幸福。在中學課堂上，我們很提倡學生積極參與課堂，但是很少有教師注意課堂的安靜和給孩子安靜的時間，讓孩子一個人放飛自己的夢想和體驗一個人的幸福。

三、幸福課堂需要將話語權多元化

幸福課堂教學應該是師生之間的平等對話與分享，對話主題也應該是多元的。教師的課堂職責就是要對學生人格心理的喚醒，讓學生體會到話語權的主動性。教師在整個過程中要恰到好處地掌控其火候，收放自如，需要教師有耐心，不可心煩氣躁。也需要教師以更開放和包容的心態去與學生交流，教師讓自己的心態年輕，做學生的同齡人和知心人。唯有如此，教師與學生之間的對話才可能朝著同一個方向和同一個維度去探討。

四、幸福課堂需要推陳出新

在傳統的語文課堂上，教師注重教會學生知識，倡導“授人以魚，不若授以漁”的教學觀念。今天站在時展的高度來反思我們的教學，其實是存在弊端和值得懷疑的。語文課堂中，我們往往注重讓學生間接性接受知識，但是我們從來沒有想過，如何讓學生在特定的環境下想學。

幸福課堂是流動的，如同流水一般。它只會不斷新陳代謝，推陳出新。只有將生活舞臺搬進課堂，課堂生活化，才會為課堂提供源源不斷的養料。如果只是按照教案既定方式按部就班，教師的預設越多，學生的發揮空間將會越小，我們的課堂就根本不可能談及幸福。

總之，幸福課堂是開放互動的，是知識共享與自主合作探究推廣素質教育的重要內容，也是現代教育大視野，時展要求下所產生的新的教育思索和教育實踐。幸福教育課堂遠遠還未形成氣候，推廣和普及任重而道遠。

參考文獻：

[1]劉智輝.如何創設幸福的語文課堂[J].教育教學論壇，2011（11）.

[2]吳瑞.用智慧創設幸福課堂[J].新課程學習，2011（6）.

篇5

秋季開學第一課主題班會教案一教育目的：

1、讓學生通過發生在生活當中真實的交通事故，明確其危害性和造成的原因。

2、能夠在日常生活當中自覺的遵守交通規則，懂得生命的寶貴，能夠珍愛自己的生命。

教學過程：

一、導入

師言：交通安全，一個永恒的話題。交通安全，一個涉及人生質量、家庭幸福的話題。1886年，當德國人卡爾奔馳發明世界上第一輛以汽油做燃料的機動車以來，人類在向現代文明邁進的同時，也隨之帶來了交通事故這一灰色陰影。一個活蹦亂跳的軀體在一瞬間成為車輪下的亡靈，一個好端端的家庭因為慘痛的車禍而支離破碎，一百多年來死于車禍、傷殘等交通事故的人數觸目驚心，由此而造成的經濟損失更是讓人嘆息。

二、導學達標

<一>、理解交通事故的危害性和造成悲劇發生的原因。

1、讓學生說一說發生在自己身邊的交通事故。

2、讓學生說一說聽到這些悲慘的交通事故以后自己的想法或帶給我們的啟示。

3、師言：時代的前進、社會的發展需要文明的交通環境，人們的生活、工作需要安全、順暢、有序的每一天。車輪下真實的死亡報告，給我們帶來的不僅僅是震驚和痛心，更重要的是警醒和反思。是什么造成了這場悲劇?

4、讓學生說一說造成悲劇發生的原因，學生可以各抒已見。

5、師言：是人們對交通法規的漠視，是交通違章。當因為路口沒有車輛而在紅燈下穿越馬路，是否想過你已經走到了危險的邊緣?當駕車在路上抱怨行駛太慢，想超過前面的車輛，是否記起每年有多少司機因違章超車而命喪黃泉?僅在2019年度，我國共發生了72萬起重特大交通事故。在事故中總共約有55萬人受傷，是1991年海灣戰爭中死亡人數的3倍多，而死于交通事故的，是海灣戰爭中死亡人數的3/5。看到這些個冷冰冰的數字，該警醒了!我們付出的鮮血和生命的代價已經太多!而大大小小的事故，一句話歸總，都是出于違章。違章，并不是因為他們無知，而是因為他們疏忽，正因為疏忽，導致了太多完全可以避免的傷亡和損失;正因為疏忽，導致了太多原本幸福家庭的破碎和痛苦。

<二>、珍愛生命，注意遵守交通規則。

1、師言：同學們，當你聽到這些振憾人心的數字時，當你聽到這一樁樁悲劇時，你將會對人們說些什么?可以放手，學生想對誰說都行，(如司機、行人、親人、交通管理部門等等)

2、師言：同學們，交通規則并不復雜，只要稍加用心，誰都能熟練掌握。我們每個公民都有責任和義務來維護交通安全，遵守交通法規。生命是可貴的，每個人都應該珍惜自己寶貴的生命。

3、讓學生從自身做起，說說在交通方面應如何注意安全。

三、老師總結

作為一名少先隊員，我想我會用自己的實際行動為交通秩序做出自己應該做的事。同時也希望我們每一個人都應該珍愛自己的生命，珍愛他人的生命，讓我們共同生活在交通有序，安全而又輕松的社會大家庭里，共同撐起一片和諧、安寧、幸福的藍天。

2019年秋季開學第一課主題班會教案二

(一)教學目標：

1、充分認識安全工作的重要意義。

2、在學習和生活中注意人身安全，飲食安全，交通安全等。

3、進行預防災害，預防突發事情的教育。

(二)教學過程：

1、導入：列舉出生活中的安全事例。

2、安全工作的重要性

a、公路上、公共場所的安全事故時有發生，是因為有的人安全意識不強。

b、班級舉例：學校發生的事故及后果。

c、國家、政府狠抓安全教育工作。

d、目前學校抓的幾項工作。

(三)、學生應注意安全的地方：

1、學生討論。

2、集體歸納。

(1)人身安全，在校園內或公路上不追逐打鬧，不爬圍墻，不爬樹，不接近有電等危險地點，勞動時，注意安全，不與社會上不三不四的人交往，課外不玩火，不玩水。

(2)交通安全，在公路上不追逐打鬧，自覺遵守交通規則，交叉路口要注意行人車輛，騎自行車寧慢勿快，切勿雙手撒把。上、下坡要下車，通過公路要做到一停二看三通過。

(3)財產安全，保管好自己的物品、錢財，如有遺失或遇偷盜、敲詐等應向老師及時反映或報警。

(4)飲食安全，不飲生水，不吃不衛生的食品，不吃有病的雞肉、豬肉等，飯前便后要洗手，不吃霉變或過期食品。

(四)、學生自查哪些方面未做好，今后要加強注意。

(五)、教師小結

小結內容：

同學們好!

今天是新學期開學后的第一個星期一，新年里同學們又長高了許多，也更懂事了，為了今后能更好地學習、生活，今天我們就一起來學習一些中學生應該記住的一些安全知識。

人們常說：“安全工作重于泰山?！蓖瑢W們大部分時間是在學校度過的，平安是吉祥，健康是幸福，良好的身體才是學習、工作、生活的本錢。我們要牢固樹立安全意識，珍愛生命，珍惜幸福的學生生活?！蔽覀円欢ㄒ斡浺韵聨c：

第一、做好課間活動的安全。樓梯口是我們的重點安全防范部位，不少學校都發生過樓梯擁擠造成的安全事故。在課間休息時，教室里、走廊上、樓梯間到處都是走動或者站著的同學，如果追趕打鬧，一是可能由于跑的速度過快而使自己扭傷手、腳、腰或跌得頭破血流;二是可能撞倒其他同學，造成意外事故，或引起同學間的矛盾糾紛。

第二，做好勞動活動時的安全。學?；虬嗉壎家M織一些公益勞動和打掃衛生的勞動，這是十分必要的。但在勞動中，也極有可能出現一些危險，同學們要注意了解勞動場地的特點，做好安全防范;注意勞逸結合，累了就休息一會再勞動;不要在高空和有危險的地方勞動;不要在勞動時間打鬧嬉戲。

篇6

績效工資不是搞平均分配,其基本特點就是要將教師的工資與教師工作的“績效”掛鉤,根據“績效”的大小、好壞來確定每位教師工資的多少。如何評估教師績效的大小好壞呢?在制定績效評估方案的過程中出現了一些問題與矛盾。這些問題與矛盾說到底就是缺少一個科學的、行之有效的績效評估辦法。問題與矛盾其實早已存在,并非由績效工資而引起,只是此次績效工資分配方案的制定成了導火線,使得這些被掩蓋起來的問題再次被激化而已。于是,“量化考核”作為一種“科學管理”的手段被順理成章地引入,希望通過“量化考核”能真實地評定出每位教師的績效,從而真正使績效工資能起到激勵先進的作用。所謂量化考核就是把考核指標進行分解,確定權重后,分別給予不同的分值,考核評定時,就是把實際得到的分值相加,最后的總分就是考核成績。

“量化考核”真的能解決這些問題與矛盾嗎?“量化考核”真的是科學的、行之有效的績效評估辦法嗎?在具體的操作過程中我們發現,“量化考核”也并非“萬能藥”,在績效考評中存在著不少“難以量化”的問題。

一、 師德難以量化

師德是本次績效工資分配方案制定的重要依據之一,很多地方對師德實行一票否決,凡師德不合格,績效考核當然也不合格。要對師德進行量化考核,首先應弄清楚師德到底是什么,否則量化就無從談起。

師德是教師的職業道德的簡稱,是教師從業的底線。教師的師德并不是指外在的那些師德規范、準則本身,而是指教師把這些規范、準則內化于自身生命之中,并成為教師從事教育事業的行動準則。因此,師德是蘊含了豐富生命色彩的內在自律規范,是精神層面的東西;是來源于個人知識與修養長期的積累,不源自學校的考核。對于精神層面的道德我們能量化打分嗎?

師德也應該具有廣泛意義上的道德的一些基本特點。英國的功利主義哲學家杰里米?邊沁認為:只要你的行為能夠產生有利的效果、而且不違反公共道德準則,就是道德的。而康德的道德標準比邊沁的要高很多,他不但要求外在行為是合乎道德規范,而且內在的想法也必須符合,否則只能稱為合法而不能稱為道德。也就是說,道德的行為不僅要在客觀上符合道德律,而且還要在主觀上遵循道德法則?？梢?康德更看重道德的內在因素。外在行為我們能夠看到,內在想法我們能覺察到嗎?或許有人會說,我們能夠通過外在行為理性分析出內在的想法,但我們能保證理性分析必定準確無誤嗎?對于內心的想法,不能太倚重于理性的邏輯分析。我們可以說某人有高尚道德的品質,但請勿以分數來衡量一個人的內在道德水準。請問誰的道德是90分,誰的道德又是80分呢?

在進行績效考核時,應該對教師提出師德要求,讓教師了解什么樣的行為是不符合師德規范的,但請勿對內心精神層面的師德進行量化。如果對師德進行了量化,其實是對師德的一種簡單化處理,忽視了師德內涵的豐富性、復雜性。再則,我們可以對教師的行為作出要求,但千萬不要動輒帶上師德的高帽,教師的很多行為并非和師德有關。

二、 工作量難以量化

工作量是30%獎勵性績效工資分配的重要依據。從理論上來講,工作量是最容易量化的,因為每位教師做了多少工作似乎是很明顯的。然而在此次績效工資分配方案的制定過程中,工作量的難以量化也引起了較大的爭論。這些爭論包括教師與后勤人員之間的、教師與中層領導之間的、語數外教師與音體美等教師之間的等等。更有一些爭論認為,名校班額大學生人數多,而一般學校班額小人數少,也有工作量不同之爭論。于是爭多爭少不亦樂乎。

每位教師對自己所做的工作都有著深刻的體會,非常清楚自己工作中的酸甜苦辣,因此,往往對自己的工作會作出一個較高的評價。而對其他教師的工作,特別是其他陌生學科教師的工作則只看到一些表面的即時行動,不清楚這些教師在過去的不同情境下的行動,因此,往往會對其他教師的工作作出較自己稍低的評價。這樣的“自我知覺中的偏見”在本次績效工資考評方案的制定中顯得較為突出。

為科學地量化出教師的工作量,常常先確定一位教師每周應該有多少課時作為滿工作量,然后科學公平地核定每個崗位的課時數,以此來計算每位教師的工作量。但即便如此,有時還是會出現較難量化的情況。如有一所較小的學校,該校的會計如果認真完成了學校的財務工作,那是否也應該算作滿工作量?當然可能在勞動強度上不及一線教師。再如,學校網站管理人員,若網站正常,可能較為空閑,若出現問題,有時晚上也得加班,這樣往往難以精確進行量化。

再則,教師的投入有顯性和隱性兩種。以備課為例,若看誰寫的教案頁碼多,誰的工作量大,這往往不準確。一些教師認真鉆研,參考多種資料寫出教案,而有些教師可能從網上下載教案。不同教案水平參差不齊,不能一概而論。如何區分兩者的工作量呢?批改作業也一樣,工作量其實大不相同。工人生產產品,通過計件就可以進行量化,但教師工作不是計件工作,不易量化。即便我們能精確確定“量”的多少,但在教育中只要“量”就可以了嗎?“質”的問題可能更加重要!

不同的崗位工作量確實有所不同,每位教師都應對自己和他人的工作量作出一個客觀公正的評價。一所學校要正常運行,每個崗位都不能少,每位教職員工都有自己獨特的作用。作為教師請勿斤斤計較于些許“量”的差異,希望更多地能提升“質”。

三、 工作績效難以量化

如果說工作量還可以通過細致分析、詳盡核定,盡可能把各項工作“課時化”,由此來量化計算每位教師的工作量,但教師工作的績效則更難量化了。在我看來,教師工作的“績效”其實就是教育教學中的“質”的問題。

要對教師進行績效考評,首先應該在學校中進行績效管理。就學校而言,績效管理就是教師和學校領導進行雙向溝通,讓教師清楚其所任工作的發展目標是什么?朝著這個目標應該在哪些方面作努力?有哪些可以改進的地方?在此基礎上,作為一段時間績效的總結,學校通過科學的考評,確定教師在這個過程取得了哪些績效成績。以此為依據,確定教師的績效等級,并幫助教師制定相應計劃,進行改進。績效考核只是績效管理的一個中間環節,絕對不是全部。

什么是績效呢?單純從語言學的角度來看,績效包含有成績和效益的意思。教師的工作籠統而言就是教書、育人,因此,教師的績效也可從這兩方面進行考查。“育人”是個包攝性很大的概念,在日常的教育語境下,更多地體現在引導學生尋找自己生命的意義,實現人生應有的價值追求,塑造自身完美的人格等方面。學生在這些方面提高不可能在短時間內體現出來,具有滯后性,有的甚至需要一輩子的時間才能顯現?！坝恕笔遣荒堋傲炕钡摹Ｈ绾蝸砹炕敖虝狈矫娴目冃?作為教師教書方面的績效可能可以從教學成績、教科研成果等方面來體現。教科研成果可以從發表幾篇論文,獲得多少獎來量化,可教學成績呢?教學成績是最容易量化的也是最難量化的。說其容易因為平均分、優秀率、合格率等等各項指標非常容易算出;說其難因為學生成績的取得是多種因素綜合作用的結果,并非教師一人影響的結果。而且《績效工資指導意見》中明確提出不應以成績作為考核的主要依據。量化“教書”也非易事。要科學公平地考核教師的績效,何其難!

教育是個需要團隊共同努力的工作,學生思想的進步、成績的取得往往是團隊共同努力的結果,而績效考評更多考慮的是個人的績效,因此,績效考評不利于教師之間的信任和團隊精神的加強。

實施績效工資后,使得教師認為,做什么工作都必須與錢掛鉤,連教師每領做一次早操也必須計算工作量。這種量化的可行性如何?這是個值得思考的問題。

實行績效工資是個好辦法,它至少使得我們的荷包鼓了不少,但國人向來就有“不患寡而患不均”的心理。要讓好事辦好,還需要我們多動腦筋、多調研,制定出公平、合理的分配方案?？冃ЧべY的分配方案已經出臺,績效工資也已經兌現了,但這個分配方案需要在施行后進行進一步修改與完善。唯其如此,才能使績效工資真正起到調動廣大教師的工作積極性,最大限度地發揮教師的職能,提升教育教學質量的功效。把好事做好,既體現黨和國家對教師的關懷,又能使教師滿意,這是個大學問,需要全體教師獻計獻策。

篇7

活動目標：1、通過形象生動的動漫演示，了解小豬通過改變自己的形態尋找快樂幸福的過程。

2、，感受故事中語言的詼諧、幽默，培養豐富的想象能力。

3、在體驗和閱讀中懂得：原來做自己，最快樂。

活動準備：《小豬變形記》PPT、裝扮動物的道具

活動過程：一、營造氛圍，走近故事

1、出示封面，根據故事題目猜測小豬變形。

——你看到了什么？（小豬）這是一只什么樣的小豬？（它不愿意做自己，它想要變形）你認為它會變成什么？

二、演示PPT、理解故事內容

1、變長頸鹿

——小豬看到了誰？（長頸鹿）它想到了一個什么好主意？怎樣才能變成一只長頸鹿呢？長頸鹿有什么特點？（幼兒想象）

——電腦上出示各種工具，幼兒自己選擇進行組裝，看哪一種最像長頸鹿。（木棍制作的高蹺、板凳、滑輪、獨輪車）

——小豬踩著高蹺遇到了誰？（斑馬）小豬怎么跟斑馬打招呼的？斑馬會對小豬說什么樣的話？發生了什么事？

2、變斑馬

——小豬又有了什么樣的好主意？（變斑馬）怎樣才能變成斑馬呢？（幼兒想象）

——點擊鼠標，出示電腦畫面：出示四個顏料桶（每個顏料桶上寫上問號）幼兒自己來選。

——提問：小豬變成了斑馬，大家會認出它來嗎？會發生什么樣的事呢？（繼續講故事）

3、變大象

——小豬想變成大象，大象是什么樣子的，我們來學一學，怎樣才能幫助小豬變成大象呢？（幼兒想象）

（出示各種物品如：長鼻子、樹葉等）教師根據幼兒說的進行點擊，不閃爍的代表沒有選對。

4、變袋鼠



——我們來看看它是怎么變成袋鼠的，變成袋鼠它遇見了誰（鸚鵡），你們猜會發生什么？觀看課件（小豬掉到了泥潭中央）

四：故事結尾

1、觀看課件結尾

——最后小豬怎么樣了？（又做回了自己，還是覺得做自己最快樂）

2、交流觀后感，挖掘故事內涵。

（1）“欣賞完這個故事，你有什么話想要對小豬說的嗎？小豬一會兒裝扮成長頸鹿、一會兒裝扮成斑馬、一會兒裝扮成鸚鵡。。。。。。你們覺得它這樣做好嗎？它會覺得自在和快樂嗎？為什么？”

（2）小結：“是呀，小豬他一心要改變自己的外形去模仿別人，想從中獲得快樂，可是不管他再怎么模仿，別人都說不像，到最后他才發現還是要做回自己?！?/p>

五、結束部分

遷移經驗：你喜歡做自己嗎？那你覺得做自己感到最快樂的事是什么？

小豬變形記》繪本閱讀教案

上傳:

葉志英

更新時間：2012-6-11

10:03:59

教學目標：

1、

通過教師大聲讀，學生動情讀、參與演，讓學生感知故事。

2、

初步認識到做自己最幸福。

3、

借助圖文并茂，以圖為主的形式，培養孩子仔細閱讀的習慣，激發閱讀興趣。

教學準備：繪本（包括聰明豆繪本系列中的其他幾本）

、課件

教學過程：

一、激趣導入：(意圖：營造輕松氛圍，引孩子走近繪本)

1、今天我們的課堂上來了一位小客人。讓我們猜猜它是誰？板書：小豬

這是一只怎樣的小豬？指說3－5人

板書：可愛

2、關于這只小豬還有一個有趣的故事呢……

二、導讀故事，體驗想象。

第一部分：變長頸鹿（聽故事）

1、師講：“這一天，小豬覺得很無聊——但是沒走多遠……”邊講邊出示p1-5圖及文字

播放聲音，發生什么事啦？指說5－6人。

生回答后出示摔跤圖

p6-7，老師續講：……更刺激的探險！

2、分享體驗：小豬做了什么好玩兒的事？板書：長頸鹿

要是你看到這只踩著高蹺搖搖晃晃的小豬，你會對他說什么？指說2－3人

（過渡：看來長頸鹿的生活真不適合小豬，他要去尋找更刺激的探險。

第二部分：變斑馬

1、

師講：故事p6：“還沒走出——p9你馬上就……”。（強調“不是”“是”）

播放噴水聲“嘩啦”，看！發生什么啦？指說1－2人

老師續講：還沒等身上的水全干，小豬又想到一個好主意。

第三部分：變大象

1、小豬有了什么好主意？指說1人

2、猜猜看，他怎么學大象的？指說5－6人

3、誰會接著讀？指讀2人

4、師：“小豬正想爭辯，突然……”

猜猜這回又會發生什么事？指名4-5名學生猜。

老師續講p15

第四部分：變袋鼠

1、

學生讀p16-17的第一段，你們猜鸚鵡會怎么回答？指說5－6人（強調句式）

2、學生續讀

第五部分：

1、小豬究竟又想到了什么絕妙的好主意？聰明的小朋友，你能把這個故事編下去嗎？

2、準備準備，指名說4－5人。

3、看看故事里是怎么說的，指名分角色讀：p20-22到“泥潭里。”

4、你猜，小豬后來還會怎么做？（指名2－3人）

第六部分：可是，這時的小豬已經灰心喪氣。

1、

①師續講故事p22“真倒霉！——當小豬一點兒樂趣都沒有”

②哪些事被小豬搞砸了？回顧并板書

③老師續講故事p22④置疑：剛才還說一點樂趣都沒有，現在怎么就那么快樂了？

指說2－3人（學別人是很累的，做自己最幸福）

2、總結：出示首頁文字，老師作為總結語。

過渡：原來做自己是最快樂的！

篇8

學習目標

1.讀懂課文講了一件什么事。

2.認識到母愛的無私。

3.結合課文內容，繼續開展綜合性學習活動。

課前準備

1.課文插圖。

2.文中的兩份賬單。

教學過程

課前三分鐘

說一說你為爸爸、媽媽做了什么事，或準備做什么事。

明確閱讀要求

1.指名讀課文前面的導語，邊聽邊想：提出了哪些閱讀要求。

2.要求為：a.讀讀課文，了解課文寫了一件什么事；b.想想媽媽為什么寫的都是“0芬尼”；c.小彼得看到媽媽的賬單是怎么想的。

自讀課文，同桌交流

認真讀課文，把兩份賬單多讀幾遍，對比著思考三個閱讀要求，把自己的體會和不懂的問題寫下來，再和同桌交流一下。

全班交流

1.先提出你在讀書中發現的問題。（如，詞句方面：“報酬”“款項”“如愿以償”“躡手躡腳”“芬尼”“小心翼翼”各是什么意思？媽媽在看到小彼得的賬單時為什么什么話也沒說？內容方面：課文為什么用《媽媽的賬單》做題目，而不用《賬單》或《兒子的賬單》？媽媽的賬單算賬單嗎）

2.出示兩份賬單。

兒子的賬單

媽媽的賬單

母親欠她兒子彼得如下款項：

取回生活用品20芬尼

把掛號件送往郵局10芬尼

在花園幫助大人干活20芬尼

彼得一直是個聽話的好孩子10芬尼

共計：60芬尼

彼得欠他的母親如下款項：

為在她家里過的十年幸福生活0芬尼

為他十年中的吃喝0芬尼

為在他生病時的護理0芬尼

為他一直有一個慈愛的母親0芬尼

共計：0芬尼

a.請同學們認真觀察這兩份賬單，看你能否解決自己的疑問或別人提出的問題。（如，“報酬”就是付出勞動后得到的酬勞，比如小彼得幫媽媽取回生活用品要20芬尼；“款項”就是每一個項目多少錢；“如愿以償”就是實現了自己的愿望：“芬尼”是德國貨幣單位1馬克=100芬尼；“躡手躡腳”就是輕手輕腳，不弄出一點兒聲音；“小心翼翼”是特別小心、認真）

b.根據兩份賬單來匯報你讀懂的內容。

課文主要寫了小彼得開出賬單向媽媽索要報酬。媽媽讓他如愿以償并開列一份特殊的賬單，使小彼得將錢還回的事情。

對比兩份賬單，可以看出媽媽為小彼得付出的太多太多，而兒子所做的只是微不足道的小事。媽媽把自己十年中的辛苦付出都寫上0芬尼，表明了母愛的無私與崇高，同時也告訴小彼得：親情是無價的。

3.創設情境，體驗情感。

現在，讓我們同桌之間把自己分別想象成小彼得和母親，在看到對方的賬單時，你的心里會想些什么？

（媽媽：真沒想到，我的小彼得會給我開出一張賬單來。他懂得了要勞有所獲，但是他還不明白什么叫愛的奉獻，世間有些情感是金錢所無法衡量的。批評他嗎？教育他嗎？不，我要想一個更好的辦法，讓他自己明白這個道理）

（彼得：啊，我得到錢了，真是太高興了！怎么，媽媽也給我開了賬單？“十年的幸福生活”“十年的吃喝”這該是一筆多么龐大的數字呀；還有媽媽在生病時無微不至的照顧，一直那樣的慈愛，她付出了多少辛勞，這是我一生都無法回報的，可媽媽只寫了“0芬尼”。媽媽，我明白了，親情是無價的，是再多的金錢也買不來的。我真為自己的做法感到羞愧。媽媽，我錯了，我要把錢還給您，您還會像原來一樣愛自己的兒子嗎）

討論深化

1.課文為什么以《媽媽的賬單》做題目？引導學生在討論中明白，這不是一份普通的賬單，而是包含著教育技巧和愛的表達的賬單，有著媽媽的良苦用心。

2.若給課文換個題目，你想換什么？（如《愛的賬單》《無價的賬單》《可貴的賬單》《無法償還的賬單》等）

篇9

一、立足于 “趣”，激發興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！痹谡n堂教學中，學生有了興趣，就激發其產生一種獲取知識的強烈欲望。在這種欲望驅使下，學生就能夠輕松地克服學習中遇到的困難，積極主動學習，從中享受到學習的快樂。如，一位教師在教學《小稻秧脫險記》時，為了幫助學生理解“氣勢洶洶、不由分說、一擁而上”這些詞語，這樣設計：“我是快樂的小稻秧，生活幸福又安康。（教師搖晃著身體）哎喲，哎喲，誰在與我搶營養？”（教師邊說邊向學生招手）。學生心領神會，紛紛從座位上跑上講臺圍著老師，手指著老師叫嚷：“快把營養交出來。”就在這輕松的氛圍中，學生較好地理解了這些詞語，也體會到了學習的快樂。

二、落實于“放”，民主平等

語文課堂是語文教學的主陣地，凸顯學生在教學活動中的主體作用，是教學成功的關鍵。因此，課堂教學中，教師必須采取民主、平等的教學態度，靈活運用教學方法，使學生的思維在課堂中活躍起來。請看《小露珠》（蘇教版第五冊）的教學片斷。

師：小動物們為什么喜歡小露珠？

生：因為小露珠像鉆石那么閃亮，像水晶那么透明，像珍珠那么圓潤，所以小動物們都喜歡它。

師：他們是怎么熱情地打招呼的？請同座分角色進行練習。

（學生練習）

師：現在有難度了，我是小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶，你是可愛的小露珠，你怎么熱情地跟我打招呼？要說出我的特點。誰來試一試？

生：打招呼時要熱情周到，態度要誠懇。還要……

學生紛紛伸出自己的手讓老師握。在一片歡聲笑語中，教師既培養學生的說話能力，又激活了學生的思維。學生樂在其中，這時他們真正成為學習的主人。

在當今新的教育形勢下，我們應當充分認識到教師與學生之間的正確關系，提倡師生間的平等關系、互相尊重，教學相長，讓雙方的智慧不斷迸發出火花。

三、把準“創” 字，教出詩意

所謂詩意，在這里可以理解為教學過程比較生動美好，教學設計比較有文氣、雅致，就是指充分地思考教學過程中的層次的美、活動的美與細節的美，就是指教師在教學的某一細節、某一步驟方面所表現的具有文趣、情趣、美感、詩意的教學情景。作為語文教師，應該讓學生在教學的美感中生活，這不僅有利于提高學生的文化品位與審美情趣，更重要的是一種美好情趣的培養、一種健康性格的養成。所以，一節層次比較高的課，在教學情景中，應該讓人們感受到它運用了一定的詩意手法。

請看《掌聲》（蘇教版第五冊）的教學創意。

師：小英的故事講完了，教室里響起了經久不息的掌聲。這時如果小英走過你的身邊，你會對她說什么？

（指名學生回答）

師：這時的掌聲像一縷陽光，溫暖了小英的心田。你覺得掌聲像什么？

師:你眼中的掌聲又是怎樣的呢？我想也肯定如詩一樣美，放飛你想象的翅膀，把你眼中的掌聲寫下來。

……

在寫寫說說的過程中，學生既對課文進行了美讀欣賞，又領略了課文的美。教師要想點燃學生的智慧之火，就要不斷地探索啟迪他們靈性的技巧；要使學生更好的發展，教師就要有一套科學民主、獨具個性的語文教學的方法，把語文課上“活”、上“新”。

四、“扣”緊細節,生成精彩

請看《拉薩的天空》教學片斷。

師：同學們，掬一捧藍天洗一把臉是什么感受呢？我們一起來閉上眼，掬一捧藍天洗一把臉，感受一下。（師生共同閉眼……）

生1：老師，感覺很舒服

生2：我覺得藍天很純凈。

生3：我感覺就站在藍天旁，水很清澈，我好像看見里面有魚在游動。

篇10

一、教學目標

(一)知識教學點

1．通過課文的學習，體會詩人對光明及美好生活的熱烈追求。

2．品味詩歌的節奏和語言，感受積極樂觀的人生態度。

(二)能力訓練點

1．把握濤歌的感情基調和朗讀節奏，并做到有感情地朗讀濤歌

2．能運用聯想和想像，深入詩歌，體會詩歌的藝術境界。

(三)德育滲透點

感受詩中對黎明的深情呼喚珍惜,今天美好的時代，并奮發向上，開創更加美好的未來。

(四)美育滲透點

體會詩歌的“散文美”。

二、教法引導

1學生查閱，了解有關這首詩的寫作背景。以便更好地理解這首詩。

2朗讀詩歌，想——想詩中所借的意象所指代的內容，深入詩歌，邊讀邊說。

三、重點、難點、疑點

(一)重點

體會詩歌中第一人稱的寫法，激情昂揚地在召喚，在喚醒，感受詩歌，邊讀邊說。

(二)難點

人稱的寫法，激情昂揚地在召喚，在喚醒。感受詩人的思想與情感體會詩中“黎明”等—系列意象的象征含義。

(三)疑點

文中一些詩句的含義

(四)解決辦法

結合背景知識，反復朗瀆，教師適當點撥，在整體把握詩歌思想與感情脈絡的基礎上，言之成理、合情合理即可。

四、課時日按排

1課時

五、教學用具準備

錄音機

六、師生互動活動設計

1．教師出示背景材料，學生結合時代背景、詩人的創作背景，反復朗讀詩歌，初步感知課文

2．師生互相設疑一－質疑，在討論中突破本課的重點、難點和疑點。

七、教學步驟

(一)明確目標

1．詩歌是—種凝煉的語言藝術，詩人往往能借助跳躍的詩行來表現豐富而深廣的內涵，因此也留給了讀者以更廣闊的想象空間，學習本首詩，首先要結合時代背景，進行合理的聯想與想象，把握詩人的思想與情感。

2．體會詩句的含義，弄清“黎明”的象征意義。

(二)整體感知

中華民族是個古老自的民族，也是個多災多難的民族，在中華民族處于內憂外患的危急時刻，許多人對中國的前途和未來悲觀失望，看不到黎明前的一線曙光，詩人于1941年來到延安，在延安的日日月月里詩人感受到另—種火熱的戰斗生活，心中無比激動與興奮，于是在《黎明的通知》中借助“黎明”這個意象向人們發出召喚，詩中運用了擬人和象征的手法。

(三)教學過程

1．由介紹背景及簡介作者艾青導人課文

2．聽課文錄音，要求：

(1)體會詩人對光明的熱情歌頌的感情。

(2)理解詩中人稱代詞“我”、“你”“他們”所指代的內涵。

3．指導學生自由朗瀆課文，思考下列問題：

(1)黎明將把通知發給誰，結合詩歌內容，具體說明發給的對象?

(2)黎明發出廠怎樣的通知，結合濟歌內容，具體說明通知的內容。

明確：(1)黎明把通知發給了詩人，借詩人的嘴向不幸的人、生活在苦難中的人，城市、村莊、女人、男人、老人、病者、母親、孩子一切的不幸者以及所有熱愛生活的人傳遞黎明即將來到的消息。

(2)黎明將告訴世界與人類：光明即將來到，日月即將來到，將喚醒“生機與活力”將帶來清新的空氣，將帶來幸福、安寧、祥和，總之，將帶來一切健康和美麗的東西。

4．進一步研讀課文，體會詩句的含義，理解象征手法。

(1)詩中為什么稱詩人為“正直的人”和“忠實于時間的人”。

(2)“通知眼睛被渴望所灼痛的人類／和遠方的沉浸在苦難里的城市和村莊”該句所指代的對象是誰？

(3)“請他們來歡迎我／白日的先驅，光明的使者”一句的含義。

(4)詩句“請年輕的情人也起來／和那些貪睡的少女”和“請叫醒困倦的母親／和她身邊的嬰孩”兩句包含著什么深厚的內涵。

(5)詩句“請叫那些健康而美麗的醒來／說我馬上要來叩打她們的窗門”中“健康而美麗的”指的是什么?

(6)趁這夜已快完了，請告訴他們／說她們所等待的就要來了”一句的含義。

明確

(1)詩中稱“正直的人”和“忠實于時間的人”是希望詩人能夠如實地、及時地傳遞黎明的消息。

(2)這里是指將黎明的通知送給那些處于淪陷區的廣大人民。

(3)這里用“白日的先驅，光明的使者”揭示了“我”即“黎明”的象征含義。

(4)）詩句中“年輕的情人”、“貪睡的少女”既是指一些具體的人，更具有一種抽象的內涵，

指“黎明”將要喚醒“愛”與“美”；“母親”與“嬰孩”同樣也具有這樣雙層內涵，既指具體的—類人，也指人世間像母嬰之間的那種親情、溫馨與愛。

(5)“健康而美麗的”并不是指某個具體的形象，它實質是對此文的—個小結，馬克思曾經說過，中國是—只睡熟了的獅子，但是遲早她是要蘇醒的。這里“健康而美麗的”指的應該

沉睡著的古老中華民族所具備的一切美德，神州大地山川風貌所具有的美……

也就是說光明的中國所應具備的一切，詩人在這里用“健康”和“美麗”作了概括。

(6)該名中“夜”指的是黑暗的舊社會，“他們”指的是“淪陷區的廣大人民”，“他們所等待的是光明的中國。

(四)總結、擴展

《黎明的通知》這首詩，詩人運用象征和擬人的手法，借助“黎明”這個意象，抒發了對“光明”的贊歌。

夜幕終于要拉開了，黎明終于就要來到了，當黎明叫醒“一切的不幸者”和“—切愛生活的人”他們急切等待者，當黎明邀請歌唱者、舞蹈者來歡迎，他們熱切地歡迎，詩人馳騁想

明即將到來，以及與黎明—起來到的清新與美麗，文明與進步。勃勃生機與欣欣向榮。為了加深對詩歌內涵的理解，可指導學生作一個片斷練習，開頭以“當黎明來到，東邊的天際上第一道朝霞，……”作為起始句，繼續續寫下去，描寫黎明到來后的景象。

八、布置作業

課后練習一、二。

九、板書設計