思想品德教案范文

導語：如何才能寫好一篇思想品德教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．對幼小有同情愛護之情，愿意關心、愛護和幫助幼小。

2．對欺負弱小的行為感到氣憤。行為：

1．見到小同學有困難，主動關心、幫助。

2．不欺負弱小，對同學中欺負弱小的行為能給予批評和制止。

教學建議

教材分析

本課與下一課《同情還是取笑》為同一單元，同屬于“團結友愛”的教育內容，兩課有相似之處，都是教育學生對待弱者要有仁愛之心，能夠尊重弱者。本課側重教育學生如何對待弱小，不欺負小同學。下一課則側重尊重他人的人格，不取笑別人。

愛護弱小體現了社會主義的人道主義，也是當今社會應提倡的美德。對于四年級學生，雖然總的講，他們還是處于兒童期，還是被社會保護的對象，但這時他們已有了強與弱的意識。對于比他們小的同學，多數能做到關心、愛護，但是也有些同學，見到小同學有困難不能主動相助，個別同學拿小同學開玩笑或欺負小同學。因此，有必要從小對他們進行愛護弱小的教育，培養他們的愛心，使他們懂得應以公正的態度對待弱者，懂得欺負弱小是不道德的行為，學會關心、愛護弱小。

本課的重點和難點

本課的重點是培養學生同情、愛護幼小的情感，從道德認識上，提高學生愛護、幫助幼小的意識。

本課的難點在于具體的行為指導和情感培養上。教學時，必須注意激發學生的情感，把愛護幼小落到實處。

本課導入部分設計了“說一說”欄目，通過一幅圖創設了一個情境，讓學生談談自己的看法。由此切入本課要講的主題。這樣設計，一方面可啟發學生設身處地地站在小同學的位置上，體驗小同學的困難；另一方面直接向學生提出了“如何對待幼小”的問題，引起學生學習本課的興趣。

課文采用回憶的形式，通過李小玲回憶自己上一年級時受到大同學的關心、愛護的事例，告訴學生愛護幼小的道理。課文共講了三點：（1）通過建立友誼班的事例，說明大同學要以友善的態度對待小同學；（2）通過四（1）班同學幫助一年級同學掃雪和張燕關心幫助李小玲的事例，說明小同學由于年紀小，缺乏經驗和能力，需要大同學的幫助和關心，大同學應該主動關心、幫助小同學的道理；（3）以張燕批評和制止欺負小同學的事例，說明欺負弱小是不道德的行為，應該對這種行為進行譴責和制止。

教法建議

1．本課與學生的實際聯系比較密切，因此，教學要注意聯系學生的思想實際和行為表現。課前，可對本班學生在這方面做得好的和不太好的情況作一調查，做到心中有數，以便有的放矢地進行教學。

2．教學中，教師要注意啟發學生的情感體驗，讓學生回憶自己在年幼時，被人關心愛護或受人欺負的感受，反思自己應怎樣對待小同學。以此，激發學生對幼小的關愛之情和愿意幫助弱小的道德動機，從小培養學生愛護幼小的好品德。

3．要堅持正面教育的原則，對一些欺負幼小的事例不宜過多渲染，以免帶來負面影響。

4．要注意課后的延伸教育，建議開展與低年級建立友誼班的活動，讓學生有更多的實踐機會，使學生學會關心愛護弱小。

教學設計示例

第九課　愛護幼小

教學目標

認知：

1．知道愛護幼小是一種美德，欺負幼小是不道德的行為。

2．知道小同學需要別人的關心和愛護，大同學理應關心、愛護小同學。

情感：

1．對幼小有同情愛護之情，愿意關心、愛護和幫助幼小。

2．對欺負弱小的行為感到氣憤。

行為：

1．見到小同學有困難，主動關心。幫助。

2．不欺負弱小，對同學中欺負弱小的行為能給予批評和制止。

教具準備

教學課件、錄音機、實物投影

教學過程

一、創設情境，導入課題

1．在校園里、在馬路上、在家里我們會遇到一些困難。遇到了困難時，你會想到誰呢？

師：大家自然會想到一些年齡比我們大的人，希望得到大人的幫助，因為他們比我們經驗豐富，解決問題能力強。

2．當比我們年齡小的人遇了困難，我們該怎么辦？

小結：我們應該盡力去幫助，愛護幼小的同學。

二、學習課文，明白道理

1．師：新學期的一天，新星小學的李小玲起得特別早，這是怎么回事呢？讓我們一起來聽故事。

2．交流（說一說）：故事中的哪件事給你印象最深？為什么？

3．討論：為什么應當愛護幼小？以什么行動關心、愛護幼??？

三、激發感情，指導行為

1．說說大哥哥、大姐姐怎樣關心愛護我們的？請你把印象最深，最受感動的事講給大家聽。

2．現在，同學們已經是四年級的學生了，也是大哥哥、大姐姐了，那么我們又該怎樣對待低年級的小同學呢？當他們遇到困難時我們又該怎么做呢？

（出示四組辨析題）

3．比一比：小組交流、討論。

4．小記者匯報調查結果。

5．小輝和陳剛該怎么做呢？

（聽錄音故事）

6．小結：同學們說得非常好，看來，我們在幫助小同學時一定要根據當時的情況想點辦法，而且辦法還要得當。

四、總結全課

1．師：通過這節課的學習，同學們已經懂得了如何愛護、幫助小同學，希望同學們能付諸行動中，把愛護幼小的傳統美德發揚下去。

（板書：美德）

篇2

1.愿意和同學團結友愛。

2.不喜歡影響團結的行為。行為：

和同學友好相處，不爭吵，不打架。

教學建議

教材分析：

本課是依據課程標準一、二年級“團結友愛”德目中“同學之間團結友愛”“不爭吵、不打架”“能舉例說明團結起來力量大”等要求設置的。

設置本課的意圖是讓學生通過正反事例的比較，懂得團結起來力量大的道理，從而愿意與同學團結友愛，厭惡不團結的行為。

本課有五個欄目。

“試一試”欄目，設在課文前面，起導入作用。目的是為突破“團結起來為什么力量大”這一教學難點進行鋪墊。

“說一說”欄目，緊接課文，引導學生對課文進行歸納、概括，明確本課所說明的道理，可結合分析課文進行。

“比一比”欄目，讓學生通過比較正反事例，說明團結力量大的道理。這一練習是對課文內容的擴展，選擇的事例是辦一件事，團結起來力量大，就把事情辦成、辦好。

“講一講”欄目，讓學生舉一反三，以事例說明本課所學的觀點。

“讀一讀”欄目，讓學生通過讀，理解有關團結力量大的諺語，進一步強化團結的重要性。

教法建議：

1．教學中，教師特別要重視學生的體驗，在教學的開始教師首先可以組織學生進行“試一試”的活動，通過學生的親身體驗，使學生初步懂得團結起來力量才大。

2．為了使學生知道怎樣做才是團結，教師還可以組織學生進行搬重物的活動，具體的活動方法見“探究活動”。

教學設計示例

第二課團結力量大

〈教學目標〉

認知：

1.結合具體事例，知道團結是指大家心往一處想，勁往一處使，齊心又協力。

2.通過正反事例的比較，懂得團結起來力量大。

3.知道同學之間應該團結。

情感：

1.愿意和同學團結友愛。

2.不喜歡影響團結的行為。

行為：

和同學友好相處，不爭吵，不打架。

教學重點：

使學生懂得團結起來力量大的道理。

教學難點：

使學生明白為什么團結起來力量大。

教育過程：

一、試一試，導入新課

教師介紹：

今天我們首先做一個小試驗。（教師發給每個學習小組20根棉線）請每組先拿10根同樣的棉線，每個組員一根一根地拉一拉，看看結果怎樣？

1、學生進行試驗。

2、學生匯報幾次試驗的結果。

3、教師小結：

每個同學都能很輕松地將一根綿線拉斷，因為一根棉線太細了，力量太小了。

4．教師引導學生繼續試驗。

請每組把另外的10根和前面一樣的棉線擰成一股繩，用力拉，看看結果怎樣。

5.學習小組開始試驗。

要求：每個小組成員都動手試一試。

6.學生匯報試驗結果。（試驗結果：學生拉不斷擰在一起的棉線。）

7.教師提問：

想一想，為什么兩次試驗的結果不同？

8.小組討論后進行匯報。

9.教師小結：

一根棉線，力量小，可以輕易地被拉斷，但是10根棉線擰在一起，力量就大了，我們不能輕易地把它們拉斷。

10.教師提問：

幾根棉線擰在一起力量就大了，那么在集體中，同學之間團結起來，結果會怎樣呢？

11.學生回答。

12.過渡語：

同學們的想法對嗎？我們看一場拔河比賽，看后，大家就知道自己的想法是否正確了。

二、分析課文，領悟觀點

1.教師提問：

看一看，在這場拔河比賽中，哪個班獲勝了？

2.教師演示課件《拔河比賽》　下載：

內容：教材P23-P24的課文內容。

3.學生觀看后進行匯報。

4．教師提問：

在拔河比賽中，二（1）班為什么能戰勝二（2）班？從中你懂得了什么道理？

5．小組成員之間交流想法后，小組派代表發表看法。

6．教師邊聽學生發言邊演示課件，課件分別演示兩個班在拔河比賽中的不同表現。（板書：團結力量大）使學生更加清楚認識團結的表現與不團結表現的不同。

7．教師小結：

在集體的比賽中，由于二（1）班同學們心往一處想，勁往一處使，齊心協力，團結起來形成了合力，所以二（1）班取得了比賽的勝利。（板書：目標一致心往一處想勁往一處使齊心協力）相反，二（2）班同學在比賽中失敗，就是由于他們不團結。

三、深入觀點

過渡語：在比賽中，團結不團結比賽結果不同，那么在活動中，團結與不團結有會有什么不同呢？我們來比一比。

四、比一比

1．教師提問：

比一比，在排練新年聯歡會時，第二，第三小組的表現有什么不同，結果怎樣為什么？

2．學生自己看書，內容：根據教材P25-P26圖與文的內容安排。學生分組表演：二年級一班排練新年聯歡會的節目時，第二，第三小組的不同表現。

3.學生觀看表演后發表看法。

4.教師小結：

在準備節目的過程中，第二小組的同學非常齊心，個個都想把節目演好，認真排練，所以他們演出取得了成功。第三小組，排練節目中，大家意見不統一，不團結一影響了他們排練和演出效果。

5．教師過渡：

在比賽中，團結才有可能取得勝利；在演出中，團結才會把節目演好。在我們班集體中，還有哪些事例也能說明團結起來力量大。

五、講一講

1、老師請學生首先進行小組交流，用具體事例說明團結起來力量。

2、小組派代表舉例說明。

3、教師小結：

在集體生活中，團結是十分重要的，只有同學之間，團結起來才可能把班集體的事情辦好。（板書：把事情辦好）

六、過渡語：

團結對于一個集體來說非常重要，有兩條諺語也說明了這個道理。

七、讀一讀

1、請學生看教材P26讀一讀的內容。

2、學生讀諺語，并說說是什么意思。

＊一根線，不成團，萬根線，能拉船。

＊人心齊，泰山人移。

篇3

一、研學案的內容

1. 學習目標要求。

研學案的學習目標主要包括：知識目標、能力目標和情感目標。此外還要明確學習的重點和難點，做到“有的放矢”的學習。即解決“學什么”的問題。

2. 自主學習。

根據教材內容、教材要求，設置情境，利用填空、表格或者回答問題等形式，使學生自主學習教材中的基本內容，基本完成學習知識目標。

3. 合作探究。

將學習中的重點、難點知識，將需要深化、拓展的知識等設計成高思維含量的問題，利用學生平時的生活設置成問題情境，引導學生的探討與研究。這是啟發學生求索知識的重要手段，也是研學案設計的關鍵所在。

4. 學情反饋。

根據所學習的內容和目標，設置練習，使學生對本課所學習的知識進行鞏固和提高，理論聯系實際，加強知識的應用。

5. 知識小結。

對課堂所學知識進行概括總結，使學生了解課、節、框間的知識結構，明確重點知識間的邏輯聯系，相關的知識點的圖示與表格等。

當然，在實際教學過程中，根據教學要求與教學情況的不同，可以對內容進行適當的調整，以更好地完成教學任務和目標。

二、研學案的作用

1. 激發學生興趣。

興趣是最好的老師。“強迫學習的東西，是不會保存在心里的”。（柏拉圖）現代認知心理學認為，學生對所學學科知識的情感共鳴的多少，直接影響學生該學科學習效果的好壞。然而嚴酷的事實，往往是學生對思想品德課缺乏興趣，甚至抱有逆反心理。我們經常可以看見這樣的思想品德課：教師在講臺上口若懸河的時候，有的學生無精打采地看著老師；有的學生在桌子下面偷偷地做其他作業或其他事；有的甚至干脆趴在桌子上。因此，在設計和編寫研學案時，應該首先考慮怎樣激發學生的學習興趣的問題，使學習興趣轉化為學習的動力。

2. 拓展學生視野。

根據思想品德課的教學內容和要求的特點，思想品德課課堂教學過程中應該適時引進一些熱點的時政熱點材料，以開闊學生的視野。

在學習《按勞分配為主體 多種分配方式并存》時，引用了下面這樣的一段材料：2009年4月30日，我國上市公司2008年年報披露：2008年上市公司業績整體下滑，上市公司高管年薪最高為1598萬元。企業高管的“天價年薪”又一次引發熱議。學生在課堂上討論探究，學生們在討論中明確了多種分配方式并存的原因，尤其是理解了社會公平的重要性，使學生對所學知識更加深刻地理解。

在研學案中，引進時政熱點材料、結合社會生活實際和自身的生活體驗，使學生們興趣盎然，思維活躍，積極參與。這種主動求索、主動參與、嘗試實踐的精神，極大地推動了思想品德課自主學習風氣的形成。

3. 內化教材知識。

通過研學案，可以為知識間的聯系牽線搭橋，引導學生充分發揮聰明才智，樹立自信心、自尊心，大膽求索，內化課堂知識。

4. 培養學生能力。

思想品德課研學案的設計和使用的最終目的是要培養學生的自主學習、合作學習、探究學習、創新學習的能力。只有尊重學生、信任學生、確立學術的主體地位，讓學生成為課堂的主人，才有可能培養學生具有各方面的能力。

通過對研學案的使用，使教學過程多邊化、互動化、社會化、實踐化。學生在讀、講、議、求、學等活動中，大膽參與，創新思維，內化知識，提高能力。教師則在激、導、引、點、釋等活動中實現教學由重知識的接受性教學向重綜合能力的探究性教學轉化，由單一的認知性教學向多元的體驗性教學轉化。師生共同完成教學任務，更理想地完成教學任務和目標。

三、研學案設計、使用注意的問題

1. 研學案編寫的內容：研學案與教案、教材的關系。

教師編寫研學案，并不等于說可以不寫教案。教案側重解決“教什么”、“怎樣教”的問題。教師應該在備課也就是寫教案的過程中，思考設計、編寫研學案的問題，根據教學任務、學生的學習情況琢磨怎樣設計、編寫研學案。教案與研學案力求保持一致性，保持最優化的融合，以達到最優化的教學效果。

教材是教學的依據。研學案設計、編寫要依據教材，把教材內容轉化為具體的學習目標、學習步驟、學習內容。但同時要創造性地使用教材，既不能脫離教材，也不能完全照搬教材。因此，必須對教材深入地挖掘，一定要用好教材，讓研學案為學習教材服務。

2. 研學案下發的時間：課前還是課中的問題。

研學案到底是上課前發，還是上課時發，這是一個實際教學過程中使用研學案的重要問題。在實際教學過程中，如果在上課之前就下發研學案，要求學生提前完成當中的一些內容，則課堂教學的時間相對充裕，學生的活動時間也較充分，課堂氣氛以及教學效果都較好，但是，無形之中則增加了學生的作業負擔，不利于貫徹新課改的要求。而上課的時候下發，則課堂時間比較緊張，有時學生的合作探究活動時間不夠充分，甚至有時教學任務都不能完成。到底研學案應該何時下發，根據實際的課堂教學來看，最好還是課堂之中下發，而設計和編寫研學案時要根據教學內容和課堂教學的需要，有的放矢，針對性要強，充分利用課堂教學的時間，而有些內容如學情反饋等內容，也可以要求學生課后完成，并落實到位，保證教學任務和目標的完成。

篇4

關鍵詞： 初中思想品德 案例教學 反思

由于初中思想品德課的內容與社會現實的關系很密切，有利于教師從社會生活中選取案例進行教學，再加上傳統初中思想品德課教學的枯燥無味、新課改的實施等原因，教師在教學中大量使用案例教學。所以，案例教學成為近年來在初中思想品德課上使用最廣泛的教學方法。雖然廣大的初中思想品德課教師經常使用案例教學，但是筆者在平時的調查研究中發現，初中思想品德課的課堂教學情況并沒有發生根本性的變化，教學效果并沒有得到有效的提高。因此，針對初中思想品德課上使用案例教學效果不明顯的情況，教師有必要進行反思，提高課堂教學效果，讓初中思想品德課的新課改真正取得成效。

1.對案例教學的理解反思

筆者在與初中思想品德課教師的交流中發現，許多初中思想品德課教師并不明白什么是案例教學，其中絕大多數不知道案例教學的定義是什么，甚至有的初中思想品德課教師對案例教學的認識還停留在應用舉例形式教學階段。所謂案例教學，就是在教師的引導下，依據教育教學目標，通過對典型教學案例的展示，引導學生參與分析、討論、交流等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，教給他們分析與解決問題的方法，從而培養他們分析與解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。舉例是一種比較單純而直接地提取信息的輔助教學形式，其作用是通過舉例來說明問題；案例教學是一種為學生營造學習環境，通過案例開展“研究式”學習來加深對問題的認識以及解決問題的活動過程。從兩者的比較分析，我們可以看出案例比舉例更高級，它有利于培養學生分析問題、解決問題的能力。因此，初中思想品德課教師要想在課堂上合理地使用案例教學，首先就必須明白案例教學的真實含義，其次還要明白案例教學的關鍵。一般來說，案例教學的關鍵是真實性，把真實典型的案例結合教材向學生展示，讓學生在問題情境之中積極展開創造性思維。案例教學對于學生形成“自主、合作、研究”的學習形式，激發學生的學習興趣，培養學生的思考、分析、解決問題能力及創新能力大有裨益。

2.對案例選擇的反思

對于初中思想品德課教師來說，要想讓課堂生動有趣，案例的選擇與編寫非常重要。只有選擇好的案例，才能讓學生感興趣，積極地參與到課堂教學中來。而這一點在現在初中思想品德課的案例教學中很少看到。有的初中思想品德課教師所使用的案例僵化，結果導致學生在課堂上對案例不明白，出現了課堂教學進行不下去的情況，最終教師被迫舍棄了案例教學，重新走上了傳統教學的老路。

還有的教師所選案例針對性不強，達不到教學效果。教師在選擇案例時要選擇那些具有針對性、廣泛性、真實性、實踐性、啟發性強的案例，除此之外，教師在選擇案例時一定要注意選擇那些生活有趣的，沒有那么多的抽象、復雜的概念、理論，而更多是人物、環境等合理情境牽掛著每一位學生的案例。同時，案例還要符合實際，發人深思，內容不要過長，要簡明扼要，以達到使學生合作研究、掌握知識、發展思維、適時適量地討論的目的。

筆者在進行初中思想品德課教學時，發現選擇案例的時候還要對初中思想品德課的特點進行分析，根據初中思想品德課的特點選擇案例。

首先，初中思想品德課具有與社會現實相近的特點，其教材內容大都來自社會現實，有利于學生與學生、學生與教師之間的討論。因此，選擇案例的時候，教師要選擇那些有利于讓學生學會自主、合作、探究學習的案例，從而有利于激活學生求知、探索的欲望和激情，讓學生樂意學習、自主學習。案例教學通過師生、生生之間的雙向和多向互動合作活動，有利于發揮學生的主體作用，讓學生學會合作學習。案例教學要求把學習的知識置于鮮活具體的案例情境中，讓學生形成對知識的多角度的理解和擴展，讓學生能從以往的被動接受中解放出來，使學習真正成為一種高級思維活動，從而讓學生學會探究學習。其次，初中思想品德課不但要培養學生的能力，還要擔負提高學生思想品質的重任。因此，在選擇案例的時候，要選擇那些能夠發揮思想品德課的育人功能的案例。在教學中必須堅持理論與實際緊密結合的原則，以達到情感態度價值觀，知識、能力，過程、方法的“三維目標”。

另外，教師還要對案例進行適當的加工與修飾，將一些案例進行一些簡單的修飾，要根據不同教材內容，在調查的基礎上精心加工、編寫，以達到傳承知識和訓練思維的育人功能。

3.對案例作用的反思

篇5

案例教學作為一種互動式、啟發式的現代教學模式，其最大特點就是教師已不再是教學內容的制定者、教學活動的組織者、教學過程的控制者和學生學習成績的評判者，而是學生學習的合作者、領導者和參與者。案例教學的核心是案例。案例，就是為了一定的教育教學目標，圍繞選定的一個或多個問題，以事實為素材而編寫成的對某一真實情境的描述。案例教學通過師生、生生之間的雙向和多向互動合作活動，發揮學生的主體作用，讓學生學會合作學習。案例教學要求把學習的知識置于鮮活具體的案例情境中，讓學生形成對知識的多角度的理解和擴展，讓學生從以往的被動接受中解放出來，使學習真正成為一種高級思維活動，從而讓學生學會探究學習。

案例教學要求學生直接參與對案例的分析、討論和評價，這就對培養學生分析與解決問題的能力提供了一個有利的條件。例如筆者在指導學生學習“消費者的合法權益受國家法律的保護”這一內容時，就運用了本人親身經歷的一件事：1月16日，我在本地的超市購買了兩瓶菠蘿罐頭。3月14日中午吃了一瓶，下午三點鐘時，突然肚子疼痛、腹瀉。多方尋找原因，罪魁禍首就是菠蘿罐頭。仔細查看后發現該產品是既無產地又無生產日期的偽劣產品。由此提出問題讓學生探討：（1）老師該怎么辦？（2）作為消費者，我們應該依法享有哪些權利？（3）超市經營者侵犯了老師哪些權利？（4）今后我們在購買商品時應注意些什么？（5）此案例給你什么啟示？（6）消費者應怎樣維護自己的合法權益？

案例教學中的案例應該是貼近社會，來源于現實社會生活的真實事例。因此思想品德課教師要深入社會，進行調查研究，掌握真實、具體、生動的第一手資料。教師也可根據教學需要，指導學生進行社會調查，并在這基礎上精心選擇和編寫案例。但一切案例都通過社會調查得來是不可能的。實際上獲取案例的渠道很多，可來自電視、書報、雜志、廣播、網絡、見聞和親身經歷。教師要保證選取的案例具有典型性、真實性、針對性、新穎性、開放性，以正面案例為主。例如筆者在指導學生學習“參與政治生活”這一內容時，就通過總理在新華網與網民在線交流，問政于民、問計于民的案例來設計問題，并讓學生開展討論；學習“合理消費”這一內容時，就運用學生自身的消費經歷作為案例，展開分析與討論。案例呈現的方式有以下幾種：（1）教師或學生敘述案例；（2）運用多媒體課件演示案例；（3）讓學生表演案例；（4）把案例作為資料打印出來，分發給學生，讓學生閱讀分析。案例的呈現可在課前，也可在課中。教師要確定好最能體現案例特點的最佳呈現方式和時間。

篇6

一、根據教學內容選擇教學案例

在法律常識教學中選擇的案例一定要保證其真實性和教育性，要根據教學內容的需要，堅持案例為教學服務的原則。

1.案例的選擇必須具有目的性和針對性

案例的運用是為了讓學生更好地理解法律和遵守法律。在學習一個法律知識時，會有許多相關的案例可以運用，教師要根據教學需要和學生的實際情況來選擇。例如，在講授第五單元《與法同行》第二框題“法律與道德的關系”時，筆者選取了電影《三杠爺》的視頻片段，讓學生了解生活中合理而不合法的現象，從案例中悟理。

2.案例的選擇必須注重時代性和時效性

教材中選用的案例具有很強的典型性，但有的事例顯得很陳舊。教師在教學時必須聯系學生的生活實際，聯系當地最近發生的具有典型性的案例，這樣才能起到很好的教學效果。比如在講授《我國公民基本義務》一課時，為了讓學生理解“我國公民有維護祖國統一，維護民族團結的義務”，筆者選擇了“保衛”的案例，以此激發學生的愛國熱情。這樣學生在受到愛國主義教育的同時，也學習到了相關的法律知識。

3.案例的選擇必須符合學生的認知規律

教師除了要選擇近期發生的、學生熟知的具有很強說服力的案例外，還要聯系學生的實際，選取學生關心的法律案例。因為有些基本法律學生還沒有感覺到它們的重要性，所以不是很關心，例如香港特別行政區基本法等。教師在選擇法律案例時一定注意學生的關注程度，注意選擇學生身邊發生的、貼近學生生活的案例，這樣更能起到教育作用。例如在教學“消費者依法享有的合法權益”的內容時，可以選擇學生在超市購物時發生消費爭議的案例。在引導學生分析案例時，要教給學生解決消費爭議的原則和方法。這些學生熟悉的案例能引發學生情感的認同，逐步引導學生進入角色，培養他們解決問題的能力。運用學生身邊的案例，學生在學習時就能引起注意，從而增強教學效果。

二、案例教學的選擇和運用

法律教學中科學合理地運用案例是增強教學效果的關鍵。

1.精選案例

由于法律知識的普及和公民法律意識的增強，運用法律武器維護公民合法權利的案例很多，教師在教學中要注意選擇具有典型性和教育性的案例。如果在當地有比較合適的案例，就盡可能不用外地的案例，如果有近期發生的合適的案例，就不用書本中陳舊的案例。在法律常識教學中，要避免紙上談兵，盡可能通過法律案例去引導學生更好地理解法律和運用法律。

2.案例在教學中的呈現

在教學中可通過創設情境的方式來展示案例。例如，在講解“檢舉揭發、正當防衛是公民同違法犯罪作斗爭的有效手段”時，把案例制作成教學視頻，用視頻展示幾種正當防衛的情形，要學生區分防衛過度和正當防衛的區別。在案例的分析過程中，要注意引導學生尋找案例中的因果關系。

3.案例探究

篇7

關鍵詞：初中思想品德；案例教學；討論

初中思想品德教學目標是讓學生掌握知識技能獲得的方法，培養學生正確的價值觀，樹立正確的人生態度，而案例教學法正是一種高效的教學手段。那么如何開展案例教學呢？

一、挖掘教材中的經典案例

作為教學活動中最重要的教學資源，教師要善于挖掘其中的經典案例，提高教學活動的有效性。例如，在學習《教師伴我成長》這一課中有這樣一個案例：小強是班級的副班長，但其身旁的幾個學生總是在課堂上搗蛋說話，在一堂數學課上，教師對學生的行為再一次提出警告，同時要求小強坐到班級最后一排的空位上去，一向聽話的小強這一次卻坐在座位上沒有動，而且還很生氣，看到這一幕，同學們都意識到情況的反常，情況可能會不受控制。以案例為背景，引導學生進行思考，讓學生分別站在教師的位置上和小強的位置上思考為什么會發揮這種情況，如果是自己接下來會怎樣處理，怎樣做對良好師生關系的建立和教學效果能起到事半功倍的作用。

二、聯系生活實際實施案例教學

例如，在學習《我與父母做朋友》這節課時，教師可以引導學生回憶自己與父母的點點滴滴，感受父母無私的

愛與關懷，這樣學習效果會大大提高。再如，在課前為學生播放音樂“讓我們蕩起雙槳”，引導學生回憶幸福生活，體會生活中的歡樂和趣味，就在學生沉浸在快樂時光的回憶中時，話鋒一轉，利用生活案例向學生揭示生活中侵害未成年人的行為，引導學生深入分析案例，豐富學生的法律常識，增強學生自我保護意識。因此，教師要善于搜集生活案例，可以通過上網、報刊、電視等途徑搜集鮮活事例。另外也可以聯系學生生活，啟發學生心靈，強化思想感悟。

三、自主編寫案例開展針對性教學

教師可以根據學生的接受能力和認知水平自主編寫案例，注意案例的邏輯性和合理性，這樣通過自主編寫案例，不僅可以避免因復雜帶來的困擾，而且能夠提高教學的效果，促進教學目標的實現。

總之，案例教學是經教學實踐證明行之有效的教學方法。作為初中思想品德教師，我們要在今后的教學中根據教學的實際需要，合理利用案例教學，提高初中思想品德教學質量。

參考文獻：

蒙春燕.關于案例教學法在政治教學中運用的研究

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1．1針對課堂教學不良狀況進行重塑：

在一些初中思想品德課堂教學中，尚存在以書本知識為本位的教學，它忽視了直接生活經驗的實際作用，忽略了學生對于現實世界和實際生活的個性化感悟，使思想品德教育喪失了人與人心靈的交流，對于學生的全面、可持續的發展宗旨相悖，極大地挫敗了初中生的好奇欲望和思想品德學習興趣，起不到為學生答疑解惑的目的。因而，只有將初中思想品德教育回歸社會，與生活實際相聯系，運用陶行知老先生的“生活即教學”的思想和建構主義理論為基礎，重視學生個體的情感和體驗，幫助學生回歸生活，用實際的生活案例和情感體驗為索引，加強初中思想品德課堂教學的實效性，增強學生的學習積極性。

1．2新課程要求下的初中思想品德教學實效性體現：

在新課程標準的背景之下，初中思想品德教學課是一門與政治、經濟、文化、思想密切相聯的學科，它不但包含有一定的理論知識，而且蘊含有極強的現實時代性特征，因而，初中思想品德教學要將其知識性內容與生活現實性內容緊密相聯，不斷拓寬教學資源，廣泛地引入生活元素，用真實的案例吸引學生，用融合的生活體驗感動學生。只有這樣，才能使學生集理論與生活相統一，獲得真正的政治價值觀學習。

1．3有助于學生個性化的綜合素質發展：

單純、空洞的思想政治品德教學是一種學科化的理性主義教學形式，它最大的缺陷是改造了一批“真空”式的學生，他們在現實的復雜社會情境下卻無所適從，因而，融入生活的案例教學可以讓學生真切地體會到理論在實踐中的運用，學生通過大量的模擬性實踐活動，可以真切地感知生活中所蘊含的政治要素關系，并在不斷學習的前提下，發現社會生活問題，解決生活實踐問題，用個性化的思考，剖析和解決生活中遇到的問題，有利于學生在生活中學習，在學習中更好地生活，實現真正價值意義上的綜合素質發展。

2初中思想品德課堂教學的生活化運用及案例教學思考

2．1首先，初中思想品德課堂教學要樹立生活化教學目標：

在新課程教學理念下，初中思想品德教學首先要讓學生明白“我為什么要學”、“我學了有什么用”，為了使學生清晰地對這門課程進行了解性學習，必須幫助學生確立生活化的學習目標，幫助學生由認知目標向“生活化”的思緒進行轉化。但是，這并不意味著不要基礎理論體系，而是要在了解辯證唯物主義和歷史唯物主義的基礎上，對生活中的各種現象進行觀察、比較、分析和探究，將理論知識與生活現實問題融會貫通，建構基本的主動性知識架構。

2．2其次，生活化教學內容的充實是教學的前提：

初中思想品德的課堂教學為了提升“生活化”內容，要不斷挖掘活用教材，講究“生命敘事”，以學生的眼光、話題、范例為載體，對課本內容進行生活化的“二次開發”；其次，還要與學生的實際生活經驗相結合，教師要關注學生的生活體驗，了解學生的感悟，幫助學生強化和認知這些生活經驗，用理論充實學生的知識。尤其是在初中思想品德教學的新課導入環節中，為了吸引學生的好奇和興趣，可以導入生活化的內容，體現鮮明的時代性，如：開展課前5－10分鐘的時事播報、新聞開講、時事點評等，通過學生耳熟能詳的生活素材為索引，通過電視、廣播、讀報等活動為手段，獲得生動而豐富的生活素材，突出思想品德課堂的生活化和可操作化特征。另外，教師還要引入生活中豐富的社會信息，打造趣味讀物課堂，使學生融入在新鮮而生動的內容之中，并積極引導學生主動地參與其中。如：可以組織學生探究身邊發生的不良行為原因，如沉溺于上網、癡迷于暴力傾向等，讓學生進行實地調查分析，改變學生的生活方式，明確作為公民所應有的權利和義務。

2．3采用生活化的案例教學為手段：

對于初中思想品德課堂教學的方式選擇，教師可以通過案例教學的生活化運用，來加強師生之間的交流，增進學生的知識。在運用案例教學的生活化運用過程中，需要學生主動搜集案例，通過自己的觀察選取適宜的生活化的案例，并對案例進行精心的準備和編制，學生在搜集資料的過程中可以詳盡地闡述自己的觀點，并在教師的指導下，做出個性化的案例分析，在對案例進行教學的過程中，教師不必局限于案例的呈現時間，而可以根據學生的發散性思維，鼓勵學生深入到案例的分析當中去，教師用設疑問難的方法，引導學生進行主動性的思考，還可以通過多媒體的形式，向學生展示案例視頻；用做游戲、講故事、角色扮演、模擬法庭等形式，增強教學的實效性。最后，案例教學最適于進行分組討論，其重要的環節便是學生之間的熱烈討論環節，它可以使小組中的每個成員都積極地發表出自己個人的見解，在共同參與的討論中思考、比較、分析、歸納和總結。

3結語

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關鍵詞：案例教學；思想品德教學；作用

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，經過二十多年的思想品德教學使我深深地感受到借助案例教學能有效培養學生對法律知識的認識能力和理解能力，有效提高學生知法、懂法、守法、用法的意識。比如，我在講初二下冊第四課：“維護我們的人格尊嚴”時，引入了這樣的案例：中學生小明期中考試兩科不及格，班主任在班級批評他不努力，簡直比豬還笨。這時小明在下面小聲申辯，班主任又以他不服管教為名，罰他面壁而站。就這個案例讓學生從不同的角度去分析，我把學生分成三個小組，分別是：

第一組：站在家長的角度；第二組：站在老師的角度；第三組：站在法律的角度，并分別闡明自己組的觀點。最后，我做了正確的評價，法律規定我們每個人都有人格尊嚴權。家長組認為：家長也有錯，存在人身依附的錯誤觀點，把孩子交給學校就不管了，同時，也違反了法律的規定。老師組認為：老師不是對小明負責，而是對小明進行侮辱行為、體罰行為，侵犯了小明的人格尊嚴權，違反了未成年人保護法。法律組認為：本案例涉及憲法的第三十八條規定：中華人民共和國公民人格尊嚴不受侵犯，禁止用任何方法對公民進行侮辱、誹謗和誣告陷害。

通過我這樣的總結既使學生有了清醒的認識，不再做一個愚昧的法盲；也使學生了解了自己生理和心理的特征，調節了自己的情緒，加強自己抗挫能力，以適應社會上各種環境的考驗。因為未成年人正處于身體的成長時期，一方面他們已開始產生強烈的獨立意識，不想事事依賴家長，想獨立處理自己的問題。但是，另一方面他們的認識和判斷能力又跟不上獨立意識的發展，往往分不清是非，易偏激。因此，使自己的行動帶來很大的盲目性。這就需要我們老師對他們進行引導，逐步提高他們分析問題和解決問題的能力以及遵紀守法的能力，養成良好的行為習慣。

我在教學中發現案例教學法的主要成效如下：

1.激發了學生的學習興趣

在課堂中以現實生活中的案例結合小組討論法，最大限度地調動了學生的學習興趣，并以逼真模擬訓練吸引更多的學生參與到學習中。這樣的課堂教學形式多樣且靈活有趣，長此以往，就會激發學生的學習興趣。

2.提高了課堂的教學效率

運用案例教學，將大量理論化、抽象化的知識淺化，以形象化、具體化、生活化的案例呈現出來，使得學生的注意力集中，激發其深入思考，在較短的時間內明白和掌握課堂所學知識，從而能有效提高課堂教學效率。

3.有利于學生綜合能力的培養和素質的提高

將生活的案例融入課堂中，使學生以主人公的身份參與課堂活動。在這樣的情境中，學生能夠主動參與學習活動，并通過不同課堂的反復練習，培養一定的學習能力、社會能力和職業能力。在這樣的教學中，真正體現了“生本位”的教學理念。初中三年的思想品德課堂案例訓練，最終使得學生的分析問題和解決問題的能力必然有所提高。

4.有助于學生創新意識和思維的形成

案例教學法將理論和現實結合，教師在教學中要充分尊重學生的意見和好奇心，鼓勵學生自由討論、大膽發問，并及時提出自己的意見和看法。教師往往不設定標準答案，而是對每位學生的分析和解決思路給予肯定，使得學生成為課堂的主體，并進行大膽創新和想象，為其今后分析問題、解決問題思維的形成打下良好的基礎。

5.教師自身專業能力得以發展

我們提倡“終身學習”，位于一線的教師工作，本身就是很好的鍛煉和提高的機會。案例的選編、呈現、分析；活動的設計、運行；課堂的引導、升華，都離不開教師精心準備、靈活協調、歸納總結。二十年的課堂案例教學經驗于我自身而言，就是一個再教育的過程，促使我充分結合學情和社情，積極思考、廣泛查找收集信息，力求對案例有深入透徹的理解。

總之，我通過案例教學，特別是通過對法律的案例教學活動，調動了學生的學習積極性，課堂更加活躍，增加了學習的興趣，取得良好的學習效果，成效突出。

現在學校正在開展法律走進校園活動，我在思想品德教學中會很好地利用案例教學的手段使學生更加有熱情地投入到學習法律知識中，使他們更加知法、懂法，從而達到更加守法，特別是增強法律意識，明辨是非，為將來做一名合格的社會主義好公民打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]范能能.中學思想政治課教學存在的問題及對策研究[D].重慶師范大學，2012.

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關鍵詞：案例教學 初中 思想品德

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0139-01

以往初中思想品德的教學中主要是通過理論講述，這在教學的實際效果上相對來說得不到最佳效果的呈現，學生在這一過程中的學習效率也得不到有效提升。所以將案例教學法在實際教學中加以應用就有著重要的促進作用，不僅能激發學生的學習興趣，在教學的效果上也能最佳狀態的呈現。

1 初中思想品德教學中案例教學法的原則及重要性

1.1初中思想品德教學中案例教學法原則

初中思想品德教學中，對案例教學法的應用要能遵循相應的原則，這樣才能將其作用得到充分發揮，其中的鼓勵參與原則是案例教學法當中比較重要的應用原則，要能保證學生的積極參與性，并在案例的擇取上要結合生活，和學生的生活要最大程度的融合，這樣才能將學生的參與課堂度得到加強[1]。另外就是適應性原則和啟發性原則，前者主要是對案例教學法的應用要能和教學的目標以及學生需求相結合，后者則是將學生作為教學主體，并充分調動學生的主動性，能引起學生的獨立思考以及積極探索的精神。

1.2初中思想品德教學中案例教學法的重要性

初中思想品德教學中的案例教學法應用能對學生的抽象知識的學習能力得到有效加強，由于初中生的思想成熟度還不夠，所以對一些比較抽象的問題理解起到有著很大的難度，在這一背景下通過情境教學就能有效解決這一問題。不僅如此，還能對學生的社會現象分析能力得到有效加強，對學生的實際問題解決的能力也能得到充分加強，通過案例教學也能有效提升學生的合作意識，初中思想品德課程教學中通過案例教學學生就在自方面有著很大的空間，所以對學生的討論交流等都有著重要的促進作用。通過案例教學法也能有效形成正確的價值觀。

2 初中思想品德案例教學法應用特征及策略

2.1初中思想品德案例教學法的應用特征分析

案例教學法在初中思想品德教學中的實際應用有著鮮明的特征體現，主要表現在客觀性特征以及目的性特征、多樣性特征方面。其中的客觀性特征主要是教師對案例選擇過程中要對事實保持遵守的態度，不能為了生動的詮釋就忘乎案例的客觀性，從而對學生的判斷造成影響。再者就是目的性特征，也就是在案例教學中要能將教學目標餓到確定，并圍繞著教學目的進行對案例加以分析討論并總結，這對學生提升自身的新知識能力有著重要促進作用。還有就是多樣性特征，也就是案例內容的多樣性[2]。

2.2初中思想品德案例教學法的應用策略

對初中思想品德的案例教學在實際應用過程中要能從多個層面加以考慮，首先要在語言的描述上要凸顯出生動。對案例的情節要能真實準確的加以描述，不能過于累贅，在方式上要能以吸引學生的注意為主，能夠給學生留下想象空間，案例的選擇應當選取一些比較短小有著典型意義的，這樣不僅能在效果上得以實現，還能節約時間供學生進行討論交流。另外就是對文字材料要能細致化的進行展示，老師可以先讓學生進行閱讀，在學生了解了案例情節之后倘若是有不理解之處就要采取做筆記的形式，在老師講述過程中就可提出問題共同探討。

初中思想品德教學中對案例教學法的應用要能將多媒體技術得到充分利用，這能在視覺上吸引學生的目光，在圖片聲音以及視頻等多種展現形式下，可以將所學的內容動態化的呈現，增添了教學的趣味性，通過對媒體進行案例教學能講故事性和生動性得以充分展現。

例如：在初中的思想品德教學過程中，對主題為《河豚的故事》課程進行講述過程中，可以通過課件的制作，通過動畫的方式進行呈現。從而能夠讓學生對案例中的故事和畫面形成深刻的印象，并促進學生能積極主動的進行思考，還可以通過網絡對相關的案例進行搜素通過多媒體進行放映，在學生的專注下引出所要將的內容，這樣能最大化的將教學的效率得到提升[3]。

還可以通過懸念的制造進行直觀演示，老師可以在案例教學中通過一些巧妙的懸念加以設置來誘發學生的求知欲。要注意找準時機來插入相應的案例，初中思想品德的內容基本是和內容相整合的，倘若是脫離了理論教學也就和案例內容相脫離，所以這就需要在對案例進行講解前要將理論內容進行鋪墊，并找到恰當的時機將案例插入進去。另外也可將學生進行分組討論，這也是案例教學中的一個重要環節，在此之前就要能創造愉悅舒適的環境，對學生進行安排分組，在案例講解中提出問題讓學生的小組進行討論，派出代表來闡述觀念。通過這一方式就能將學生間的交流以及和老師間的交流得到加強，在輕松的環境下能將學習的任務得以有效完成。

3 結語

總而言之，初中思想品德課對學生個人的思想觀念的正確樹立有著重要的促進作用，所以在實際的教學中要能加強案例教學法在其中應用的科學性，不斷的進行優化和采取先進的技術加以輔助，這樣才能將案例教學法的作用最大程度的發揮。由于本文的篇幅限制不能進一步深化探究，希望此次理論研究能起到拋磚引玉的作用以待后來者居上。

參考文獻：

[1]孫紅霞.案例教學法在初中思想政治教學中的應用研究[J].考試周刊，2014，（A4）.