初中生物教案范文

導語：如何才能寫好一篇初中生物教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：學案導學；基本認識；優點；問題；正確使用

所謂“學案導學”，是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。經過半年的教研和實踐，我對學案導學在初中生物教學中的運用有了粗淺的認識，現在就我對學案導學的基本認識、優點、存在的問題、如何合理使用等方面淺析自己的看法。

一、學案導學的基本認識

1.學案與教案的區別

教案是教師根據教學大綱的要求及學生的實際情況，對教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書，偏重于怎么教；學案是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，偏重于怎么學。教案與學案：一個著眼于教，一個著眼于學；一個側重于“學會”，一個側重于“會學”。兩者雖聯系緊密，但在目標要求、課堂角色、教學方式等方面卻有著本質的區別。

2.學案與教材和練習的關系

學案設計的重點是學生活動，依托教材為學生提供學習任務導航，學案不是教材的簡單濃縮，而是既要立足教材，又要升華教材；學案不是簡單地把課本上的知識改編為填空題和問答題讓學生機械地填寫，而是通過精心編排，將課本上的知識進行串聯、拓展。

3.學案的編寫環節

（1）學習目標

學習目標的制定要明確，具有可檢測性。

例如，人教版初中生物八年級上冊第四章第二節《細菌》。

教學目標：

①了解細菌的主要特征；

②掌握細菌與動植物細胞的區別；

③理解細菌的發現過程和巴斯德的實驗，培養探究意識。

分析：上述學習目標體現了知識、能力、情感態度與價值觀三個維度，但“了解、掌握、理解”這些詞很難明確表達具體的行為和目標達成的程度，導致學生不知該怎么做，做到什么程度。

可以這樣修改：

①能記住細菌的主要特征；

②能說出細菌和動植物細胞的區別；

③通過學習，知道細菌發現的過程和巴斯德的實驗，認同科學的發展和技術的進步密切相關。

分析：學習目標中不應該出現“了解、掌握、理解”等模糊的文字語言，而應該用“能說出、能記住、會運用某個知識解決某個問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。

（2）自學導引

引導學生自學從而梳理知識框架的若干問題。問題的編寫，必須既源于課本又不落俗套，既注意扎扎實實打好基礎又加強知識的拓展與聯系，具有較強的思考性。

二、學案導學的優點

1.教師方面

對教師而言，在課前設計學案的過程中，可以清晰地梳理教學思路、預設課堂中可能會出現的問題，課堂上就可以把大部分精力投入到學生身上，關注學生的學習狀態。

2.學生方面

對學生來說，學案系統、全面地展示知識點，對本節課要達成的目標要求明確，讓學生在學習過程中能根據自己的認知能力合理安排思考時間。

3.師生互動方面

學案為課堂教學提供了豐富、具體的內容材料，師生互動的基礎得以夯實，可操作性增強。

三、學案使用中存在的問題

1.學案的使用方式呆板化

如果教師只是機械地按照學案逐一講解，很容易導致課堂氣氛沉悶，學生的學習積極性大打折扣。

2.學案的使用表面化

如果教師對學生引導不到位，會導致學生只是機械地完成預習的部分內容，從而導致學生對知識的認知僅停留在表面。

四、如何正確使用學案導學

1.創設問題情境，給學生預留創造性學習的空間

學案減少了教師的“教”，增加了學生的“學”，突出了學生的主體地位，但學案往往會影響學生的能力“生成”，這就需要在編寫學案時設置一些開放性的題目，給學生留下適當的自主學習時間和空間，否則，“學案”就會變成“教案”，“自主探究”就會變成“機械驗證”。

2.學案內容要呈現思維梯度

學案內容要呈現思維梯度，不能僅僅局限于教材內容的填空、習題的堆積。教師還應適當擴展知識，并針對不同層次的學生設置不同難度的習題，讓每個學生都能參與到學習中。

任何一種教學模式的實踐、運用都離不開教師的智慧和努力，學案導學也不例外。我的一些意見還很不成熟，希望能夠通過不斷的實踐和探究，摸索出成熟的學案導學模式，總結出成功的經驗。

參考文獻：

[1]石世剛.“學案導學”高效課堂教學模式的嘗試與反思[J]. 教育實踐與研究：B，2011（05）.

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案例教學就是通過對一個個具體生物情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論分析，得出結論，從而形成自己的見解，增長知識和能力的一種教學方法。也就是說，教師根據新課標內設的對生物教學的要求等等，設計恰當的、具體的案例來指導學生參與各種教學活動，比如說調查、思考、分析、討論、表達等等，讓學生學會在具體的問題情境中認真思考，積極探索，幫助學生加深理解概念性和原理性知識，以求提高生物教學質量，產生良好效果，同時使學生的認知能力、分析問題的能力、解決問題的能力都得到提高的一種教學方式。

2 案例教學在初中生物教學中的重要作用

案例教學對于初中生物課堂教學有著十分重要的作用，具體體現在以下幾個方面：第一，突出了學生學習的自主性。案例教學再現了具體典型、客觀真實的事例情景，學生在教師的引導下，獨立思考，自主探究，主動探求問題的解決方案，這樣有助于學生將知識內化，形成自己特有的知識，提高學生自主分析問題、解決問題的能力。第二，注重了學生思維的創造性。優秀的教學案例，往往可以激發學生強烈的好奇欲，激活學生的思維。在案例教學中讓學生對各種案例問題進行探討分析，允許學生形成不同見解，這一方面為學生展示自我創造了機會，另一方面為學生思維創造性的激發提供了平臺，有助于培養學生的創新精神以及思維創造能力。第三，突出了學生群體的合作性。案例教學要求圍繞教學主題，結合與生活實際相關的生物問題，學生之間，師生之間積極交流，相互合作，共同研討，這樣不僅調動了學生參與的積極性和主動性，而且增強了班級群體的凝聚力，使學生體驗到相互交流和合作的樂趣，有助于培養學生的合作交流能力。

3 在初中生物教學中存在的一些普遍性問題

一直以來，我國的初中生物教學都是以教師根據教材與教學大綱來進行集中式授課為主要教學方式。大多數的教師都認為教材知識是個“標本”，是不容置疑的。因此，在初中生物教學中，普通教學方式就是以教材為出發點，以教師灌輸為中心，以學生為“容器”的一種方式。在課堂上，學生基本上體會不到學習的快樂，自然也就很難看到學生的靈氣與活力。不過現在，隨著課標的修改，有部分教師正在努力對這種以講代導、以灌代啟的傳統教學方式進行改革，對啟發式、討論式教學逐漸加以利用。雖然生物課堂教學取得了一定的成效，但是課堂的開放度依舊較低，學生的邏輯思維能力與創造能力等仍然沒有得到很好的培養。無論如何，教師還是沒有走出引導學生朝預先設計好的標準答案里鉆，變相地將教學參考答案及教師個人的觀點強加給學生的怪圈，嚴重地束縛了學生的獨特體驗與獨到見解，令其無法學會獨立思考，積極主動地學習。

4 在初中生物教學中案例教學的有效運用

4.1 教學案例的選編

案例教學的準備包括學生的學習準備，以及教師的施教準備，而教師的施教準備主要以選編良好的教學案例為重。一個好的案例是決定整堂課質量好壞的條件之一，因此，案例最好要貼近社會現實生活。只有來源于社會現實生活的案例，學生才能更好地理解與分析。另外，教師還可以指導學生去參與社會調查，進行交流，在此基礎上精心地選編那些高質量的具有代表性的教學案例。而實質上案例教學就是由教師和學生借助分析少數具有代表性的教學案例，從中得出結論的一種教學方式。

4.2 對教學案例的運用

在運用案例教學的過程當中，只有教師創設一個良好的討論氛圍，提出討論的基本要求，很好地組織與引導學生積極開展討論，才能達到它的效果。

4.2.1 討論基本要求的提出

案例是豐富多彩的，它并非一成不變的。這樣的性質就決定了討論不同的案例要有不同的要求，而對教師來說，一些基本要求的提出是必然的，也就是說要由教師設定一些底線，學生必須在這些范圍內活動。比如說學生必須勇于發表自己的見解，要能夠在平和的氣氛中展開辯論等等。

4.2.2 教師要創設一個輕松、民主、和諧的討論氛圍

一個良好的氛圍，能讓學生放開膽子發表自己的意見。而對于社會現實性問題，教師不應該回避，要勇于面對。

4.2.3 組織和吸引學生積極參與討論很關鍵

在現實當中，討論之大忌，比如少數學生包場或大家針鋒相對的現象普遍存在。因此，在進行討論的時候，教師不能高高在上，而應該以朋友的身份對學生進行點撥，即使學生的思考與回答偏離了正確的軌道，教師也切忌發號施令，進行指責、批評。否則會影響師生之間、學生之間的關系，也會對問題的深入討論造成影響。

4.3 改變傳統生物教學案例的總結和評價方式

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關鍵詞：案例教學；初中生物；課堂教學

新課程標準明確要求教師要在課堂教學中突出學生的主體性，要讓學生獲得更深刻認知的同時提高自身的能力與素質。案例教學法成為初中生物教師新的選擇，已經在教學實踐中得到運用?；诖?，本文在此對案例教學在初中生物教學中的應用進行研究，旨在完善案例教學法提高初中生物教學的有效性。

一、留給學生足夠的時間與空間

案例教學法的核心是設置相應的案例，讓學生在交流與討論中完成案例，并將所學的知識轉變為自身的能力。由此可以看出，學生是否在案例教學法中進行充分的交流與討論在很大程度上決定了初中生物案例教學的有效性。因此，教師需要在初中生物案例教學中留給學生足夠的時間與空間。

例如，在《傳染病》的教學中，教師給學生準備的案例是某某年市區人民傳染病的數量，要求學生分析傳染病傳染的途徑和規避措施。在這種背景下，教師需要留給學生20～30分鐘進行小組交流與討論。在此過程中，學生才能根據所學的知識和個人的見解提出個人的觀點，才能在激烈的討論過程中對傳染病有更深刻的了解，同時辯證學生的思維，讓學生的思維得到啟發。

二、進行有效的總結與評價

此外，案例教學需要得到教師有效的總結與評價，教師需要對學生的表現與收獲進行評價，幫助學生建構完整的知識體系，同時對學生進行鼓勵。

例如，在植物光合作用教學中，教師準備的案例是植物在不同光照環境下的生長情況，要求學生分析植物生長所需要的條件。在學生交流與討論的過程中，教師對學生討論的過程進行觀察與適當引導。當學生分享自己交流的結果后，教師對學生進行總結與評價。其中，教師發現有的學生提出利用家里的植物進行簡單的實驗來驗證交流的結果。因此，教師需要肯定學生的想法，并鼓勵學生進行實踐。

總的來說，案例教學法是一種先進的教學方法，它能夠有效提高教學的質量和效率。但在目前，案例教學法在初中生物教學中的起步較晚，需要教師在實踐中不斷反思，完善案例教學法，促進初中生物教學的進一步發展與建設。

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1．有利于培養學生的創新能力

案例教學法是新型的教學方法，鼓勵學生在學習中大膽質疑、主動探索，及時和同學探討自己的觀點和看法，充分滿足了中學生好奇心強的特點，這就為培養學生創新能力做了基礎．另外，案例教學中，往往同一個案例具有多種解題方法，并不設立固定的答案，只要學生對題目分析的透徹有道理，那么就會予以肯定．這就無形中培養了學生的自信心，有助于提高學習興趣，同時為培養創新能力做了鋪墊．

2．有利于提高學生發現問題和解決問題的能力

傳統教學中學生一般是處于被動學習的地位，而案例教學中卻改變了這種狀況，將學生由被動學習變為自主探索學習，讓學生自己通過運用所學的理論知識進行案例分析，學習過程中和身邊同學進行知識溝通和交流，充分滿足了學生的差異化發展，學生的自身觀點得到肯定．這就有助于提高學生解決問題的能力．另外，和身邊同學交流有助于培養學生的探究意識，提高發現問題的能力．

3．有利于促進課堂效率的提升

案例教學法突破了傳統教學中教師主體地位的狀況，將學生自身的學習放在主體地位，教師作為輔助學習的主體，教師在學生學習過程中起到“導演”的作用，能夠及時發現每位學生學習的不足，從而進行進行更正，這樣有助于提高學生的學習效率．另外，案例教學法，能夠活躍課堂氛圍，提高學生和教師交流，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，為提高學習效率做了很好的鋪墊．

二、初中生物教學中案例教學法的具體運用

1．課堂開頭巧妙選取案例，激發學生學習的興趣

案例教學法，顧名思義要選取案例進行知識講授．案例選取是案例教學法實施的前提，案例的選取不僅要具有創新性，而且要具有一定的啟發性，同時要與教材知識密切相關，讓學生在進行案例分析的過程中能夠身臨其境，在生動真實的氣氛中大膽質疑，這樣才有助于激發學生的學習興趣，提高學習效率．例如，在學習人教版生物學八年級上冊的第六單元第二章《保護生物的多樣性》這一課程的時候，可以采用《可可西里》這部影片中的一個小片段作為案例:美麗的可可西里，早晨起來一位老人習慣性的去狩獵，在帳篷的一角他發現了一只羚羊，于是老人拿起獵槍準備開槍，而那只羚羊并沒有和往常狩獵中的羚羊一樣慌忙逃走，而是慢慢地對準槍口跪了下來，并且流下了熱淚，老人沒有多想就開槍了，但是死后的羚羊卻仍然保持跪下的姿勢，很難拉起來，最后老人用刀子刨開了羚羊的肚子，發現原來羚羊的肚子中有一只小羚羊，此時的老人什么都明白了……學生看完后都產生了很大的震撼，被這種場景深深吸引了，通過這個案例的觀看，教師引導學生進行教材知識的探討無疑能取得良好的效果．

2．恰當運用課后案例，及時鞏固所學知識

案例的運用具有較強的導向性，在選取案例的過程中教師要注重案例的運用時間和案例內涵，課前采用案例教學是為了引導學生學習本章節知識，而課后運用案例則更多的是鞏固所學知識．因此案例的設計要具有一定的目的性，在設立課后案例的時候要將本章節所學內容涵蓋在內，讓學生通過案例鞏固所學知識，提高記憶能力．例如，在學習第五單元的第一章《動物的主要類群》的時候，教師在講授完教材知識之后，為了鞏固學習內容，教師可以以動物世界作為案例，將課前做好的多媒體播放出來，多媒體上顯示多種不同類別的動物，讓學生進行動物分類，找出不同動物的不同身體特征和生活習性，并運用所學的知識對動物和人的特征進行區別，允許同學之間溝通交流，尊重學生的思考習慣．這樣不僅能夠吸引學生學習，而且活躍了課堂氛圍，較好地鞏固了教材內容，為提高學習效率貢獻力量．

三、總結

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關鍵詞 分層次教學 合作學習 神經系統

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）22-0050-02

所謂分層次教學，就是教師在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區別地設計教學環節和進行教學，遵循因材施教原則，有針對性地實施對不同類別學生的學習指導。作為老師，應該相信每一位學生通過自己怕努力都能實現預訂的目標。為了讓所有學生都能更好地發揮潛能，教師應結合他們實際，設計合理的分層目標，既讓優等生吃得飽，又得讓學困生吃得了。

[教學案例]

課題：北師大版七年級下《神經系統與神經調節》第1課時

1.教學目標

（1）知識性目標。描述神經系統的組成及各組成部分之間功能上的關系；說出神經元的功能，解釋神經元結構和功能的統一性。

（2）能力目標 。初步嘗試利用生活中的小材料制作生物小模型；嘗試通過材料分析、小組合作討論初步具備分析歸納問題的能力。

（3）情感態度價值觀。初步養成主動思考、勤于動手的良好習慣和團隊意識，認同生物體結構和功能相統一的觀點；體驗團隊活動，分享個人及小組成果，關注生命安全。

2.教學設計過程

（1）觀看視頻，小組合作討論中獲得：神經系統的組成

在播放視頻前提出問題及要求：①通過視頻你知道神經系統由哪些結構組成？②各個組成部分有什么特點？播放神經系統組成視頻，引導學生小組合作討論從視頻中總結神經系統組成，并畫出神經系統組成結構圖。

設計意圖：通過視頻的觀看，培養學生獲取和抽提信息的能力，進一步利用結構圖來幫助學生構建知識框架。問題由淺入深保證三個層次的學生都有能力思考和參與到問題的討論中，知識結構圖的構建及不斷完善符合學生的認知發展規律，同時有利于培養學生的團隊合作能力和參與的積極性。

（2）在活動體驗中思考：神經系統是協調人體各項活動的基礎

組織學生參與“我說你做”游戲，體驗神經系統的調節功能。選派兩名司令員命令，其余學生充當小兵執行命令。命令由兩部分組成，司令員A命令的前半部分，司令員B命令的后半部分，小兵們將兩個命令組合起來并執行。如：A命令為男生；B命令為不要起立。

設計意圖：通過活動體驗的方式讓學生直接從活動直觀感受神經系統的功能，促使學生主動思考神經系統是如何調節生命活動，以學生的生活經驗和活動經驗為基礎加深對知識的印象。簡單生動的游戲形式簡化抽象知識，更易于基礎較差學生的接受，培養學生的生物學興趣，增強克服學習困難的信心。

（3）創建新舊知識聯系：神經元是神經系統結構與功能的基本單位

回憶生物體結構層次的知識，引導學生思考：①神經系統的結構與功能的基本單位是什么？圖片展示動物細胞的模式圖與神經元，啟發學生比較神經元與動物細胞的異同。提出問題：②神經元與其他動物細胞相比有哪些相同點和不同點？播放生物電的產生視頻及神經沖動在神經元上傳導的動畫，引導學生回答：③神經元的哪些結構與它的功能相適應？

設計意圖：通過對神經元和動物細胞模式圖的對比，既有助于學習能力較強的學生構建知識的連接，幫助基礎較差的學生鞏固已學過的知識，為新知識的學習奠定基礎，同時有利于對神經元的形態形成直觀的認識，對神經元突起的特點留有深刻的印象。在獲得感性認識的基礎上，提出問題，促進學生歸納：神經元和其他動物細胞在結構上主要區別是具有大量突起。通過對問題的思考，激活學生原有的知識結構，從而使新知識同化到學生的知識結構中去。通過視頻的方式將微觀抽象的“生物電”“神經沖動”等名詞具體化，使學生獲得直觀的印象，同時結構與功能的先后順序安排有利于培養學生的結構與功能相適應的生物學觀點。

（4）在動手中建構神經元模型

課前準備毛線球、有顏色的膠帶、波浪狀塑料棒等代表神經元各部分結構模型以及剪刀等。對照神經元的結構模式圖，學生小組合作“組裝”神經元模型。模型制作完畢后，小組代表將神經元模型放在實物展臺上展示，并描述神經元的結構以及沖動在神經元上是如何傳導的。

設計意圖：通過構建直觀、形象的神經元模型進一步使得神經元的結構具體化，加深學生對樹突和軸突特點的記憶；在模型不斷改進、完善中，也使神經元的結構在不斷構建。模型制作過程中眼、腦、手并用，更有利鞏固和記憶知識。

3.教學反思

（1）創新教學模式，創建高效課堂

本節課中設計了四個環節，每個環節都不同，設計意圖的側重點和目的也不同，從不同的角度和出發點促進教學的知識性目標、能力目標和情感態度價值觀等目標的實現，踐行了新課標。教學過程中兼顧到各個層次的學生的發展水平，讓優生吃得飽、學困生吃得飽、中間學生有挑戰，提高課堂的有效性。

（2）堅持實踐，不斷反思，完善分層教學模式

隨著教學活動層次化的由低到高的發展，學生學習和探究的能力相應地得到了提高，使各層次的學生都能得到各自的發展。分層教學過程中也有一些看不見的因素影響這分層教學的效果：①過分關注學習成績而忽視了能力的培養；②分層過于明顯，影響了一部分學生學習的積極性；③分層評價系統不夠完善，不能較好的對學生進行評價。因而在以后的教學實踐過程中要注意跟蹤學生的思想和學習的動態變化及時調整分層對象，與學生建立起相互信任的合作關系，同時要及時與家長、班主任溝通了解學生的情況，才能更好的促進學生的全面發展。此外，分層教學對于教師的要求更高，工作量也更大，需要教師有更強的責任心，因而需要更多的教學實踐和經驗才能推動其更好的發展。

參考文獻：

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關鍵詞：初中生物；導學案；傳統教學；對比

傳統課堂中，教師是課堂的主宰者。導學案的使用改變了這種現狀，學生成了課堂學習的主人。本文從預習、討論學習、鞏固練習三方面進行了對比分析。

一、傳統教學當堂消化，導學案教學更為重視課前預習

對于學習的主體來講，傳統教學主張當堂消化教學內容，而導學案教學更為重視課前的預習。例如，《植物體的結構層次》的教學設計如下。案例一：傳統教學預習。教師提出復習的內容：動物體是怎樣形成的？（動物體的結構層次從微觀到宏觀是怎樣構成的？）什么是組織？什么是器官？學生自主回憶，然后進行課堂回答。案例二：導學案預習。教師直接導學案，預習的內容是讓學生填空：人體的結構層次： 。動物體的四種組織：（ ）組織、（ ）組織、（ ）組織、（ ）組織。兩者的不同點： 。在這個對比之中可以看出，導學案的模式下學生能夠集體完成復習思考的內容，避免了單個的提問忽視了群體的反應，可以說導學案的模式更適合集體授課的模式。在這個預習的過程中，教師首先要將本節課的學習要求、重點、難點以學案的形式發給學生，學生通過對教材內容的預習完成導學案，而學生在預習時就力求把書讀通讀透，精讀深思。這個環節是教師為幫助學生完成基礎知識而設計的一個教學環節，它可以在課下完成，也可以在課上的初始階段完成，其功能還是為學生的聽講做準備。通過兩者的對比可以看出，傳統教學當堂消化，導學案教學更為重視課前預習，明顯可以看出導學案的優勢所在就是節約了課堂教學時間，同時也讓學生在課后有更多的時間進行自主學習，形成自主學習、主動學習的良好習慣。

二、傳統教學設置疑惑，導學案教學推崇學后討論

傳統教學模式和導學案教學模式都重視學生的自主討論環節的設計，相互之間的差異主要表現在：傳統教學模式重視教師在課堂上設置疑問，讓學生針對疑問處進行討論；而導學案的教學模式則是讓學生自主進行學習，針對自學后的疑問處主動進行討論。可以說課上師生依據“導學案”，發揮教師引導作用，以自主、互助、合作學習形式，基本完成“導學案”相關要求內容，教師針對學生情況，有目的地進行精講，化解知識誤差。例如，《植物體的結構層次》的討論環節的設計存在差異。案例一：傳統教學的討論環節。教師這節布置小組合作學習的任務，讓學生觀察番茄，然后小組討論完成任務，用圖表的形式來明確植物器官、結構等。案例二：導學案教學的討論環節。教師直接列出植物結構層次的表格，讓學生自學教材的內容，完成表格的填寫。在這個過程中對于不能獨立完成的部分要進行討論。同時課堂上，教師要驗收討論后的結果，并提出更為深度的討論問題：“描述植物體的結構層次，按從微觀到整體的順序排列。”可以說“學案導學，小組合作”教學模式，從課堂結構和組織形式上打破了傳統的“滿堂灌、填鴨式”，為學生的自主探究、合作交流提供了時間與空間的保證。

三、傳統教學統一練習，導學案開展分層練習

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情景劇是教師在教學過程中，引導或協助學生以戲劇小品的形式，生動再現課文知識點的一種課堂藝術表現形式。它不僅為學生提供了展現自我的舞臺，激發學習熱情，同時在培養學生的收集和處理資料能力、表達能力和合作協調能力等方面有積極作用。

在教學實施過程中，只有讓學生親自去體驗，并樂于體驗，創造性地體驗，才能真正地完成對知識的構建，從而內化為自己的東西。教師在選擇教學形式的時候，就要關注學生的心理需求和興趣所在。而筆者所任教的學校初中生生源優異，普遍綜合素質高，具有較強的收集和處理資料的能力、表現欲旺盛、參與活動的意識濃厚，同時也極富娛樂精神。課堂情景劇教學法就是學生能夠運用且樂于運用的有效建構方式。那么，在教學中如何合理運用情景劇，防止情景劇流于形式，讓情景劇真正為課堂、為學生服務呢？筆者結合七年級上冊“沒有細胞結構的微小生物——病毒”的內容進行了一次嘗試。

2 案例描述

2.1 片斷1

“病毒的發現”情景?。簞≈薪巧幸寥f諾夫斯基（科學家）、農夫、助手。劇情大致如下：心急如焚的農夫拿著生病的煙葉請伊萬諾夫斯基幫忙，伊萬諾夫斯基看到病煙葉之后產生疑慮：“難道是由細菌引起？”于是叫助手將病煙葉搗成汁并用細菌過濾器過濾，然后注射到正常煙葉中，幾天后正常煙葉生病了，伊萬諾夫斯基產生了疑問：“這是怎么回事？不是用細菌過濾器過濾了嗎？”最后以伊萬諾夫斯基將這個問題拋給現場學生為結尾。

“病毒的發現”這一環節，教科書的介紹比較簡單，而這個過程在病毒的研究史中具有里程碑式的意義，有必要進行適當補充。學生精彩的表演讓這一環節更顯豐滿生動，課堂上不時傳來的笑聲足以說明情景劇吸引了大家的注意力，而表演者對于細節的刻畫和劇中一系列層層遞進的問題設置，讓學生更能體會科學家勇于實踐的精神，也進一步明確科學探究的思想和方法。最終以問題為結尾，又使得情景劇不僅僅是停留在活躍課堂氣氛的層面，同時還激發了學生思維，升華了情景教學的內在意義。

2.2 片斷2

“病毒的結構和生活”情景劇：劇中角色有大腸桿菌、噬菌體、非典病毒、煙草花葉病毒，劇中將病毒外殼和內部遺傳物質的關系比喻成衣服和身體的關系，將病毒寄生的細胞比喻成居住的房子。通過病毒三兄弟的自我介紹和互相吹捧、擠兌，將病毒的結構、生活方式、種類等知識點生動直觀展現。

“病毒的結構和生活”是這節課的重點之一，其中的知識聯系緊密，層次清晰，但內容比較抽象。改編成情景劇之后，通過學生生動夸張的演繹讓抽象的內容變得直觀有趣。此外，初中生高度集中注意力的時間是有限的，這一環節距離前一個情景劇大約間隔了15 min，在學生對課堂的關注度將要下降時再度出現情景劇，毫不費勁地將學生即將偏離的焦點拉回課堂，提高了課堂效率。從學生興致勃勃的樣子和練習的完成效果，可以看出他們在歡聲笑語中輕松掌握了重點。

3 案例反思

從這兩個情景劇可以看出，在課堂中合理使用情景劇不僅讓課本知識更立體生動，提高學生對生物課堂的興趣，同時提供一個讓學生展示自我的舞臺，充分挖掘學生的潛力，促進學生思維的發展和能力的提升。

3.1 給學生足夠的空間是情景劇實施的關鍵

克伯屈指出“要給年幼兒童提供足夠的自由和機會，讓兒童在教師明智的引導與管理之下練習發自內心地自己確立目標和選擇目標，練習自己訂出計劃、執行計劃、作出判斷和評價”。編寫劇本是情景劇實施的必要前提，教師和學生誰編寫更合適呢？平日的師生互動已經讓筆者領略了學生豐富的想象力、創造力及表現欲望。雖然學生缺乏相應的情景劇編寫與組織排演的能力，教師不能因此而不敢放手讓學生去做。因為情景劇的編寫、排演、表演的過程就是學生之間相互合作、探討，獨立于教師之外的一個創新性的學習活動。因此讓學生編寫劇本，這樣既符合新教育理念也能鍛煉學生對資料的處理能力、表達能力、合作能力。具體步驟如下：（1） 全班范圍招編??；（2） 布置編劇熟讀課本；（3） 考察編劇對課本知識的理解程度；（4） 把兩個情景劇的具體要求告訴編?。唬?） 編劇上網查找資料并完成劇本的編寫；（6） 完善修改劇本。

而在演員的選擇方面按照自愿的原則。因為初中生大多渴望被關注，但當同學都將焦點集中在他身上時，往往會感到緊張甚至不知所措。課堂情景劇的參演者一般只有寥寥幾人，縱目睽睽下的表演對學生的心理素質是一大考驗，有勇氣報名的學生至少說明自信和對此事感興趣，而興趣是最好的老師，自信是成功的關鍵。在角色確定方面主要根據個人意愿并結合學生們的推薦。此外，在排練時小演員們也運用自己的智慧讓劇本更生活化，把一些時髦用語串入其中，還制作了小道具比如頭飾、卡片等，靠每個人不斷努力、不斷完善才有了最終的情景劇。

3.2 教師的指導是情景劇實施的助力

克伯屈還指出“教師的任務在于利用環境，激發學生的動機，決定目的的選擇，指導學生制定計劃，幫助學生選擇恰當的教材等；此外，教師要從旁予以不斷的鼓勵，以增加學生們的學習熱誠和興趣、減少學生們的學習挫折到最低的程度”。在劇本編寫和實施過程中，教師怎樣做到該出手時就出手呢？

首先，教師要選好適合編寫成情景劇的內容，要構思好這一環節要體現哪些知識點。課本中并不是所有的知識點都適合或有必要改編成情景劇，情景劇要為整節課服務，比如它可以是導入部分用來激發學生的學習熱情，也可以是用來突破重難點，而當教師確定大方向后，學生在編寫劇本時目的性更明確，自然事半功倍。

其次，教師要與學生共同完善情景劇，盡可能通過排演加以點撥，及時改進不足之處。有的學生的表演經歷并不少，對于表演有自己的見解，教師應采納表演者的合理建議，并及時鼓勵以激發學生的參與熱情，但有時候難免為了追求娛樂效果，太過了，這時教師應該及時提醒點撥，避免情景劇變成鬧劇。

此外，教師要給表演者充分鼓勵。一方面要調動全場氣氛，給表演者帶來更多的表演激情，另一方面也要做好靈活應對課堂突發事件的準備，尤其要照顧好表演者的感受，給予充分的肯定，避免學生因緊張等因素造成表演不當而產生負面情緒，處理不妥當很可能給今后的教學帶來不良影響。

3.3 師生共同發展是情景劇實施的結果

克伯屈主張“教育屬于生活，教育是為了生活”。教育源于生活，應用于生活，教學生生硬的知識不如讓學生在實踐中去領悟。在編排情景劇的過程中，學生通過編寫劇本、角色扮演、制作道具等，體驗了表演的樂趣，發展了動手能力、創造力及獨立思考能力、論辯能力、與人溝通的技巧等。學生學到的不僅是有用的知識，還有終身受益的學習方法和運用知識的能力，同時培養了濃厚的學習興趣，對其今后的學習和生活都有積極作用。不僅如此，教師從中也是受益良多。當然，不可否認辯論、情景劇表演等這些熱鬧的教學方法確實耗時耗力，這種“消耗”值不值得呢？確實，課改至今大量以小組討論、兩隊辯論、情景表演、成果匯報等為主要形式的課堂活動比比皆是，人們開始懷念返璞歸真的課堂，而且只要是出現這種看似熱鬧的課堂活動，總感覺在作秀。但從這次親身嘗試中筆者的感受是：這種“消耗”是值得的。具體如下：

（1） 排演節目是一次很好的師生互動，不僅增加彼此的感情，教師還深入了解了當下中學生的內心世界和喜好，對今后的教學開展有很大的幫助。

（2） 在編劇、排練的過程中充分激發了學生的潛能和創造力，相信經過這次磨練，學生的能力得到很大的提升。

（3） 課后有的學生向教師索要表演時的錄像，有的學生問什么時候還能演。相信這次愉快的經歷會成為他們青春歲月中美好的一頁。若干年后當他們打開電腦回憶曾經青澀的表演時，那會是一種怎樣的幸福。

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關鍵詞：新課改；初中生物；有效課堂；主要途徑

初中生物，是一門不斷的發展的實驗性學科，其中所涉及的知識，包括動物學、植物學、遺傳學等相關板塊，都與人類生活有著密切的聯系。初中生物課程開設的目的，并不是去培養生物學家或者生物科學的人才，而是旨在提高中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，熱愛生物科學的感情，樹立人與自然的和諧發展觀念。隨著教育背景與教育環境的不斷改變，新課改的實施，素質教育已經成為初中階段教育的主流思想，以提高學生的整體素質為目標的教育模式逐步代替了以提高學生成績為目標的傳統認識。初中生物課程，就是在這樣一種教育理念轉變的背景下開設的一門學科。而且，生物對于拓寬學生的知識視野，提高學生們的科學文化素質，具有非常重要的意義。但通過調查發現，很多初中的教師與學生并沒有對生物課提起足夠的重視，主要因為大家普遍認為生物課對學生成績提高用處不大，而且更有很多人認為生物是“副科”不重要，所以教師很少花心思去探索新的教學方法與教學模式，學生也很少主動去學習和理解這門課程，更不用說自主探索了，導致大部分的初中學校生物課的教學效率都不高。本文擬通過對新課改下初中生物課堂有效教學構建的主要途徑進行探討，旨在提高課堂教學有效性，為新課改下的初中生物高效課堂的構建提供新思路。

新課改下初中生物課堂有效教學構建的主要途徑

一、建立以調動學生積極性為核心的課堂，創新課堂模式

新課改提出課堂要推行“探究式學習”，這為轉變過去學生被動學習的局面提供了理論依據。其實，真正有效的課堂，不是我們傳統意義上的規規矩矩、紀律嚴明的課堂，應該是師生有效的交流互動，在教與學的過程中，知識傳輸達到最大效率的課堂?！疤骄渴綄W習”，取代了以往“填鴨式”教育模式，代之以差異的、動態的、開放的學習指導。培養探究式學習的方法有很多種，比如讓學生設計相關的小試驗、開展興趣小組、開展生物知識比賽。也可以開展生物小試驗比賽，比如制作標本，同學們自己搜集生活中見到的植物體，分科屬制作標本，并在班級里進行評比，由教師指導下的學生評委們互相打分，最終確定優勝者。并且教師要對優勝者給于適當的精神或物質獎勵，以此來激勵大家形成一種主動學習、主動探究的精神。尤其對于那些善于發現生物課堂中的問題，善于探索生物實驗中的奧秘的同學，教師更應該及時的給與肯定和贊揚，讓他們的積極性調動到最大化。

二、培育以激勵學生興趣為目標的課堂，創新教學形式

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學不是強制，而是激發學生的學習興趣”。愛因斯坦也曾說：“興趣是最好的老師”。由此看來，只有學生有了學習興趣，學習積極性最大化得以激發，學生的主觀能動性作用充分發揮，才能構建出高效的生物課堂。初中生物課堂上，激勵學生興趣的方法也有很多，這需要根據實際的教學地點，不同的學習環境，因地制宜、因時制宜的制定合適的激趣措施。比如，學習比如綠色植物與生物圈部分內容時，教師可以把學生帶進大自然中，讓學生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生、木本與草本植物之間的異同；有限花序和無限花序植物的開花異同；長日照植物和短日照植物的區別等等；又如學習生物圈中的人時，教師就可以帶學生們走進社區診所，給學生們現場講不同維生素的作用，比如缺乏維生素A可治療夜盲癥、缺乏維生素D可治療骨質疏松癥等。學生們在聽到、看到這些，興趣一下子就濃厚了，問題也多了，態度也積極了，興趣也濃厚了，這時他們會發現，原來生物課本知識不是枯燥乏味的、抽象的，離生活那么近，近到身邊的每時每刻都有生物學知識，自然而然的同學們對生物課的興趣也就培養出來了，課堂有效性自然也就高了。

三、尊重學生差異化，創新因人而育理念

傳統中的初中生物課堂一般都是理論加實驗的模式，理論課上教師是統一的教案，統一的管理，統一的考核。實驗課則是教師演示示范，學生學習模仿。不管學生學習如何，興趣如何，愛好如何，一律都是同一種教學方式。這種看似公平的教學模式下，其實有很多不公平存在，因為來自于不同的小學、不同的家庭的學生，知識結構是不同的，對事物的理解和看法也是不同的，來自不同家庭，不同學校的初中生智商與興趣也是不同的的，不可能在相同教學方式下，達到同樣的目標。很可能聽同一堂課，一些學生感覺太簡單，沒意思，而另一些學生則感覺非常吃力，聽不懂，這種課堂談何“高效”。這就好比生物課堂中所學習的大自然中不同的科、屬，擁有者各異的生育習性，我們不可能采用同一種管理模式，讓這些不同的植物都同時開花，一起結果。所以，教師必須尊重學生之間存在的差異，有針對性的開展符合他們自己實際情況的教學，達到最好的效果，樹立學生們的自信心，用符合他們自己的方式來考核，這種教學才是真正高效的課堂。而且，能讓學生對這門課產生永久興趣及好奇心也能夠讓這種學習的動力持續的進行下去，并最終形成真正意義的高效課堂。

總之，高效課堂的“高效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展，主動學習與探索能力明顯提高。有效教學也是初中生物教學中一直追求的理念，但是這種看似簡單的一句話，實際的教學中卻很難完全實現。大量的研究表明，探索性的、自主性的學習對有效教學的形成都很有效果，所以這需要教師在日常教學中不斷的探索，不斷的提高和凝練，尤其是對實驗環節要注意充實，引導學生形成學習的內在驅動力，最終才能形成積極有效的學習方式。學生興趣的增加，探索能力的提升，分析問題，解決問題能力的增強才是我們高效課堂之根本。

參考文獻

[1] 李孝義2011《金山》新課改下初中生物課堂有效教學途徑的探討

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關鍵詞：生本教學；初中生物；自主

生本教學的理念源于生本教育體系研究，其思想核心是圍繞學生，以學生為基礎，教育當中依靠學生自己的天賦水平與自身內涵進行學習，筆者將著重介紹生本教學方式下的初中生物教學研究，進一步探索初中生物課程教學的具體方式，通過圍繞學生的興趣開展帶有生本教學特色的生物課堂，從而培養學生的自主學習能力與提高自身素質，從而實現有效的生物教育目標，達到優秀的效果。下面筆者將介紹生本教學方式的各個部分：

一、生本教學方式下的生物教學原則

1.主體原則

在初中生物課堂教學當中，作為教師，要圍繞學生進行組織，發展他們的主體性，以他們為中心，偏重于自主學習、自我探究兩方面，使得每一個學生都積極主動地參與學習過程，只要他們投入了學習，自然這個主體原則就能達到了。

2.合作原則

由于學生的理解能力是不同的，因人而異，有各自對問題的不同看法與見解，但是在教育學者看來，這是一筆難能可貴的財富，是一種很實在的學習資源，按照生本教學的理念來看，為了使學生在課堂上的收益最大化，老師應當對班級教學進行理性的分析，在每個學生不同的特性上出發，分配小組進行合作學習，加強交流討論，在幫助學生解決問題的同時也提升了自己的知識水平，相互之間的聯系也變得密切起來。比如，學習生物圈一章時，老師可讓學生討論結構、每個生態系統存在何種生物等問題，使學生從中得出結論或提出疑惑，然后老師匯總資料再進行具體教學，從而使學生在合作討論中加深對知識的理解。

3.全面原則

隨著新課程的改革，初中生物教學依舊是以面向學生全體為主，老師在進行教學的同時應當考慮每個人的差異性與真正的需求，要有針對性地制定方針，合理安排各項內容，要幫助學生培養自身的發現與解決問題的能力，對學生的見解給予相應的鼓勵，要對他們取得的成績進行適當的肯定，學生需要通過自身主動地去學習接受才能達到，老師在這里只是起到一個輔助他們更好地達到這個目標的作用，所以老師應當與學生保持適當的交流與溝通，營造良好的學習氛圍，這也是生本教育的精髓之處。

二、生本教學方式在初中生物教學的具體應用

生本教學方式應用在初中生物教學的目的是為了培養初中生學習生物課程的積極性，對他們的深入探索能力加以開發，加強相互之間的合作，指引學生用一種輕松、簡單的方式進行學習，幫助他們養成良好的學習習慣，讓他們愛上生物這門學科。

1.提前對知識進行科學系統的預習

筆者認為，預習知識這個過程是很有必要的。首先，學生如果能夠提前了解將要學習的知識，那么在上課時就能夠順暢地理解老師所講的內容，進入一個良好的節奏，并將預習時發現的問題在課堂上提出，讓其他學生也知道問題所在，現場解決，分享解題心得，這樣能很好地促進學生的主動性，大大契合了生本教學方式的理念。在此列舉某中學生物老師的教學案例，該老師在教細胞結構一章前，讓學生自行預習并將預習內容列出提綱、寫下疑惑之處、提出對老師如何上好細胞結構一章的意見，在上課前老師統一收集意見，修改教案。上課時，學生能夠迅速掌握所教內容并有針對性地聽講從而解決不懂的問題。

2.以合作學習為中心開展生本教學

在教學過程中，學生應當加強彼此間的交流，采取合作的方式來提升學習效果，對學生進行分組，將各自的特點展現出來，讓學生吸收并學習彼此的長處，彌補自己的不足，以一種新的方式滲透進課堂教學中，所以這個學習過程是以學生為主導，通過他們的方式來提高課堂效率和他們自身所獲取的知識。

3.合理進行課外的拓展學習

知識是不僅僅局限在課本與課堂上的，生活處處有知識，所以教師需要倡導學生進行適當的課外拓展學習生物知識，與課本上的知識點結合，讓課本上的知識不再那么死板與生硬，摻雜新的學習元素，讓學習變得生動活潑起來，以生本教學為根本，讓學生發自心底地主動進行拓展學習，進一步達到更好的學習效果。例如，在講授動物行為一節時，老師不但要根據教材內容讓學生學習動物的一系列行為，還可自行收集專家們對動物行為所做的解釋和理論、制作相關視頻并在課上展示，豐富學生的理論基礎，從而才能讓學生更好地理解動物行為的深層原因。

生本教學在初中生物教學模式當中起著一個很特殊的支柱作用，將課堂教學系統中的內容可以很好地結合起來，對學生、老師和學校都是很有利的，它的最終目的還是為了激發學生的自主學習心態，讓每個學生的主體性能夠很好地發揮，改變傳統的學習方式，真正地達到一種以學生為根本的優質教學境界。

參考文獻：

[1]郭穎.生本教育的哲學觀探源[J].現代教育論叢，2005（02）.

[2]郭思樂.教育：從控制生命到激揚生命：論教育內部慣習評價導致的可視性教育亞文化向教育文化的回歸[J].教育研究，2004（12）.

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關鍵詞：初中生物；課堂教學；多媒體；運用

根據實踐經驗，我認為在初中生物課堂教學中利用多媒體提高課堂教學的有效性應該做到以下幾個方面：

1.首先要認真鉆研教材，認識多媒體的作用

隨著科學技術的飛速發展，越來越多的現代化媒體介入課堂教學。計算機輔助教學（CAI）的交互性、知識的大容量性；實物投影的真實性；錄像的靈活性、不受時空限制等等都為教師進行課堂教學提供了施展才華的廣闊空間。體現了現代化多媒體手段的三大明顯優點：重現教育信息方便；不受時空限制；表現手法多樣性。一個有經驗的教師在編寫教案和制作課件前，都要明確教學目的、重點、難點、課時安排和教學過程等，甚至對自己的語言、表情、板書等都有所考慮，對于教具、實物、模型和實驗的呈現都要事先做好準備。其目的在于讓學生明確和接受所要講解的知識，在認知與理解上有漸進性和層次性。俗話說得好“磨刀不誤砍柴工”。那么，在一堂課的教學中是不是運用的多媒體手段越多越好呢？答案是否定的。因為多媒體只能起輔助教學的作用，而不能取代和減弱教師的主導作用。應該從學生的認知能力、知識基礎以及接受能力出發，收集各種生動形象、與日常生活很近、能很貼切地運用到課堂教學中、能有效地突出重點突破難點的影音、圖片或文字資料。

2.根據教學目標和多媒體的功能正確選擇和使用恰當的多媒體

課堂教學中學生是主體，教師起主導作用，而多媒體則只能起輔助教學作用。在一堂課中，是否使用多媒體，還是使用哪種多媒體（或多或少）應該根據教學目標和教學內容來確定。如在介紹知識成果、動物的多樣性、動物的行為、植物資源、環境保護等方面的內容時，采用錄像機就能很好地完成。在觀察細胞的顯微結構、生物體結構與生理功能等方面時使用計算機輔助教學來突破重難點更會起到畫龍點睛的作用。在一些演示實驗（如觀察花的結構、心臟的結構、腎臟的結構等實驗）中，采用實物投影儀會讓學生觀察得更仔細。由此可見，在課堂教學中，正確選擇多媒體是很重要的。

總之，隨著科學技術的飛速發展，隨著新一輪課程改革的全面推行，越來越多的媒體會融入初中生物課堂教學中來。這就要求每一位教師都要掌握多媒體的使用技巧。而如何發揮多媒體輔助教學的優勢，如何用多媒體來改變傳統的初中生物課堂教學，成為現階段每個教育工作者都應該思索的一個新課題。我們在使用多媒體的時候，應該既充分認識到它的先進性，但也不能盲目迷信，要擺正學生——教師——多媒體之間的關系，處理好多媒體在課堂教學中的輔助地位。教師只有在生物教學中，將教學內容、學生實際和多媒體有機結合起來，恰當使用多媒體，這樣初中生物課堂教學的有效性一定會實實在在地得到體現。

參考文獻：

[1]劉樹安.傳統教學與多媒體教學的比較分析.遼寧教育行政學院學報.2003（9）.