高中生物必修一教案范文

導語：如何才能寫好一篇高中生物必修一教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】高效課堂 高中生物 設計思路

一、設計高效高中生物課堂的意義

高中生物是中學階段必修的學科之一，對于豐富學生的生物知識，激發學生的學習主動性和積極性，提高學生的學習能力都有著非常重要的作用。但長期以來，由于教育觀念的差異，造成了人們對于生物教學的重視遠遠不夠。同時，又因為高中教學方法單一，教學思路相對狹隘，使得生物教學不可避免地陷入了“瓶頸”狀態，課堂效率不高。當今世界，科技發展飛快，生物科學的發展遠遠超過了以往的速度，我們也不可避免地進入了一個新的時代。傳統的教育方法已經無法適應當今的社會，應試教育的方式與社會發展已出現嚴重的“脫節”。因此，推進高中生物高效課堂的構建勢在必行。而談到高效課堂，對其衡量的標準各有不同，但可以說，高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效學習。新課程背景下的高中生物高效課堂，不僅能讓學生學到有利于自己發展的知識與技能，還能讓學生獲得影響今后發展的學習方法和學習習慣，培養學生健全的人格和正確的價值觀。如何用短短的45分鐘使學生獲得更多的知識，實現教與學效率的最優呢？本人結合自己的工作經驗，總結出了以下幾點看法。

二、構建高效高中生物課堂的設計思路

1 超前備課，科學設計教案。課前備課工作是高效課堂必不可少的環節之一，教師作為知識的載體，需要在精心準備的條件下才能更好地將內容傳播給學生。所以，要想提高學生對知識的接收效率，超前備課至關重要。教案中，要抓住課堂教學的難點、重點，將生活實際與課堂相聯系，因材施教。要科學地安排教學內容，全方面考慮教材中的任何細節問題，針對學生可能提出的問題做好充分的準備。超前備課、科學設計教案才能使教學效果更優，課堂更精彩。

2 推陳出新，改變師生角色。大量研究表明，學生往往因為思路活躍但無人理解而隱藏自己的觀點，從而嚴重地制約了他們的學習積極性。因此，在高中生物教學中，老師應當站在學生的角度，學會理解學生對生物的不同見解，以可持續發展觀為基礎，，不要一味地強迫學生接受自己的觀點，而遏制學生的學習興趣。在高效課堂的改革中，教師應該改變傳統教學觀念，將學生看做課堂的主角，遇到雙方有異議的時候，需要靜下心來，學會傾聽，使學生逐漸融入課堂，參與教學的每一個過程，增加師生雙方的互動。

3 創新課堂，提高學生的自學、合作能力。高效課堂的一個最重要的特點就是要充分提高學生的自學、合作能力，以小組為單位，學會培養良好的學習習慣和團結一致的團隊精神。也就是說，我們在傳播高中生物知識的同時，也應該使學生在自主學習中發現問題，并通過小團隊的力量自主解決問題，從而培養學生自主自立的團隊精神。有效的課堂互動，是良好學習氛圍的基礎。在教學過程中，許多問題，學生們更希望通過自己的思考、交流、發散思維，獲得正確的答案。對于現代教育來說，老師的單方面授課，過度注重學科知識的傳授，逐漸顯得僵硬而效率低下，團隊合作學習則成為最為理想的學習方法。團隊合作更能激發學生從事物或現象中發現問題，促使學生積極思考，認真研究，進一步擴展自己對知識的領悟，大膽假設、合作求解，在小組的討論中更深刻地體味生物的奧秘。與此同時，老師還應當選出表現積極的小組給予獎勵，采取鼓勵的方式，抓住學生渴望得到贊美的心理，更好地調動他們的學習熱情，營造你爭我趕的學習氛圍。

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1　教學目標流于形式，缺乏針對性

農村中學設施一般比較差，生物又是所謂傳統的“小學科”，從而導致了許多教師在備課中，僅僅為了體現新課程的理念，常常在制定教學目標時將“三步曲”(即知識目標、能力目標以及情感、態度與價值觀目標)寫入教案作為一種考查形式，根本不根據具體的教學內容和學生的實際，深入挖掘，準確把握。制定目標時經常表現出：三個維度面面俱到沒有側重，或是三者脫節牽強附會。這樣的教學目標對教學活動、教學過程沒有直接的指導作用，形同虛設。在課堂教學過程中，教師仍憑經驗和考試的要求進行教學，仍然走著“傳統教育”的老路。

2　教學目標過于寬泛。缺乏具體性

一節課所能達成的教學目標是有限的，因此，教學目標的確定應當具體、明確。特別是能力目標以及情感、態度與價值觀目標的達成是一個逐漸養成的過程，不可能靠一兩節課一蹴而就。但許多教師往往忽略了這一點，確定教學目標過于寬泛，如將一些情感目標表述為“初步形成科學的世界觀”或“初步養成勇于實踐的科學精神和科學態度”等，將能力目標確定和表述為“培養思維能力”或“培養科學探究能力”等，這樣的教學目標幾乎適用所有學科、任何年級段的教學，根本無法體現高中生物教學的目的和要求，最后直接導致教學過程盲目，教學目標流失。

3　教學目標的表述過于抽象，缺乏指導性

在許多生物的教案中，很多教師對教學目標的表述仍然采用“理解”、“了解”、“知道”、“掌握”、“應用”等籠統的詞語加以概述。這樣的目標表述過于抽象化和模糊化，對學生的學習起不到任何指導作用。

要解決這種現狀，教師必須從以下幾個方面著手。

3.1　倡導以學生發展為主方向，促進其形成良好個性的教學目標

在強調以學生發展為主方向，促進其形成良好個性的教學目標下，首先在教學目標的表述中就要加以體現，盡量使用課程標準中列出的能反應出學生學習中的變化結果的行為動詞，如“舉例說明”、“列出”、“制作”、“確立”、“創設情境”、“設計背景”等。這樣既能讓學生主動參與課堂教學，又能讓教師檢測預期的教學目標，只有學生行為發生了與教學目標的規定相應的變化，才能完成教學任務。其次要了解學生的生物基礎，弄清整體與個體的差異。一般來說，基本知識、基本技能目標具有強制性，要求每一個學生都必須達到，而智能發展目標和非智力因素目標落實到學生身上是有差異的。教師在制定教學目標時要關注到學生的個性差異，在學生最近發展區內確立教學目標，不忽視每個新教學目標的生成。例如，關于“通過激素的調節”一節，教材的“本節聚集”和教師用書中本節的“教學目標”都沒有列入“激素的種類”，教材中介紹的激素只有促胰液素、胰島素、胰高血糖素和甲狀腺素等區區幾種。教學中有不少學生想知道除此之外還有哪些重要激素，有些學生想知道性激素的種類和作用，毫無疑問教師應滿足學生的學習新知識的愿望，提供相關資料和相關網站鼓勵有興趣的學生去查閱。

3.2　整合課程資源，豐富課堂教學目標

課程資源是決定課程目標能否達成的重要因素。不同版本教材、當地的自然情景和人文環境、網絡資源這些都是常見的課程資源，面對如此眾多的課程資源，應加以取舍、有效整合，落實到相關的課堂教學目標中。

在眾多課程資源中，教材是最直接、最常用的課程資源。這次新課程改革有一個明顯的變化，那就是教材不再只有一個版本，而是出現了多個版本并存的狀況。高中生物課改有五套新教材，編寫的思路各不相同，處理知識、培養能力、整個知識的設計是不一樣的，可以說各有特點。著名童話家鄭淵潔有句名言：“用一本教材教好每個學生，那簡直就是童話。”因此，在教學過程中教師要根據教學內容和學生的實際加以選擇、補充、完善。如人教版高中生物必修3“通過激素的調節”一節只編排了人類的有關激素調節內容，沒有涉及動物的激素調節沒有涉及。但是普通高中生物課程標準中要求學生能描述動物激素的調節和探討動物激素在生產中的應用，因而在進行這部分內容教學時可參照蘇教版高中生物必修3，將動物的激素調節和應用列入到教學目標。

3.3　深入研究課程目標，注意系統性目標和課時性目標的有機整合

高中生物的教學目標本身就是一個系統，其教學目標體系可分為：生物學課程目標、生物學學段目標、單元教學目標、課堂教學目標四個相互聯系的層次。課堂教學目標是為最終達成課程總目標而服務的，由于學生的認知發展水平和學習內容不同，因此必須將課程目標分解，優化到每節課的教學目標中。

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【關鍵詞】高中生物; 生活化教學 ; 課堂教學

生物學是解讀生命奧秘的科學，作為學習與研究生物學的課堂，理應充滿對生命奧秘探求的氣息，充滿著生命的意蘊與情調。然而，靜下心來審視我們的高中生物課堂教學，我們會發現大多數生物課堂是沒有生活的教學。生物課堂的教學中充斥著大量的“教教案、教教材、教課本、教答案” 等各種表現形態的純粹知識式的教學。為了應試的需要，教師往往更關注學生對基本概念和知識體系的掌握，而忽視了“教育作為培養人的一種社會活動，它的出發點是人，是讓人學會生活。教育的終極目標是人，是讓每一個人適應社會，適應生活。”因此，教育是一種生活，只有把教育本身當作是一種生活，教育才能回歸它‘培養人’的本位?！?/p>

在多年新課程的教學實踐中，通過對學生們的觀察和了解，我發現教材增加了很多與現實生活聯系密切的知識，目的在于提高學生的學習興趣，同時也有利于對學生進行情感、態度、價值觀的教育。因此，筆者結合《普通高中生物課程標準（實驗）》和高中生物教材的特點，和各位同仁探討一下高中生物教學中的生活化問題，讓高中生物課堂成為溝通現實生活和書本知識的橋梁。

首先，要改變傳統觀念，拓展教學環境，教學情境生活化。

知識建構理論認為，學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識，也就是說，學習者走進教室使并不是一無所知的白紙，而是在日常的生活，學習和交往活動中，已經逐步形成了自己對各種現象的理解和看法;學習不單單是知識由外向內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己知識經驗的過程，即通過新經驗與原有生活知識經驗的相互作用，來充實，豐富和改造自己的知識經驗，因此整合高中生物課堂教學與生活實踐不能把思維仍停留在教室以內，教師應該改變傳統的教學觀念，拓展教學的環境，讓學生在大自然中真正感受生物學的魅力。雖然這種整合課堂教學與生活實踐的方式在操作上受到時間、工具等的限制，但筆者認為通過合理的安排和對研究內容的選擇可以突破這些限制，真正實現使學生在生活中學習生物。

生物課堂的生活化具有相對優勢，因為生物與人類衣、食、住、行息息相關，但是，對于生活中司空見慣的相關現象，學生一般不太注意，更不會探求這些問題的原因。因此，教師要以教材為依據，要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，注意思考學生的生活世界中有什么素材可供教學之用，讓學生的生活經驗成為教學中一個非常重要的資源，讓生物課富有生活氣息，喚起學生親近大自然、親近生物的熱情，體會生物與生活同在的樂趣。因此教師要做一個有心人，經常收集一些生活有關教學資料，在教學時要認真分析教材，創設生活情境，將問題巧妙地設計到生活情境中，使學生學得有情趣、學有所得。人教版的教材問題探討很多就來源于生活實際。例如在必修1的第二章組成細胞的分子中《生命活動的主要承擔著―蛋白質》這一節讓學生說出富含蛋白質的食物，并且教師可以補充為什么喝奶粉的小孩會出現大頭娃娃等現象，原因是什么？《遺傳信息的攜帶者―核酸》的問題探討中給出的是DNA指紋檢測在案件中的作用，并讓學生自己說出DNA鑒定技術在其他的方面的應用。為什么DNA有這些作用，通過具體的實例引出課題。通過這一系列是生活情境，激發學生的學習興趣和熱情。

第二、遵循教學內容應聯系實際的原則，挖掘學科知識的生活內涵。

根據高中生物課程新課標的要求，要注重學生在實際生活中學習生物學知識與理解生物學核心概念，因此在高中生物課堂教學中應緊密聯系生活實際，把高中生物課程中的核心知識通過與生活實際相關的教學內容傳授給學生。比如在講授《細胞癌變》一節內容時，可以引導學生分析：為什么醫院放射科的醫生常要在衣服外穿上皮制的圍裙？它的目的是什么？醫生怎樣斷定患者患上癌癥的？是不是有變形細胞就可以？還要看什么？醫生是怎樣篩選和培養癌細胞的？等，從而有效的將課堂教學與實際生活相聯系，既解決了實際問題又學到了知識，從而使知識向能力遷移。

這種教學模式的關鍵就是以解決某一生活中的實際生物問題為主線進行教學，運用實驗的手段來探究解決生物問題的途徑。這種教學模式的程序是教師根據教學大綱提出具體生活中的生物問題，要求教師可以深入挖掘學科知識的生活內涵，在教學中聯系生活中的實際問題，然后再由教師對知識點進行教學，這樣可以加深學生對知識的感性認識，同時也聯系了生活實際。

第三、理論生活化，提高實踐能力。

長期以來，教學大都側重于學生解題能力的訓練，往往忽略了對學生解決生活中實際問題能力的培養。如果學生不能將所學的知識合理地應用于生活實踐，那么教學明顯是失敗的。因此，高中生物教學應該回歸生活，拉近教學內容與學生生活世界的距離，讓學生能真正做到學以致用。

日常生活、生產中存在著許多與生物知識相關的現象，而許多現象又是可以用我們所學的高中生物知識就可以解答的。例如，通過學習“新陳代謝與酶”，學生就可以解釋“為什么發燒時候不要馬上降溫”。又如，學習完“細胞呼吸”后，讓學生思考夏季高溫時段用較低溫度的地下水灌溉，農作物或花卉萎蔫的原因，學生運用之前所學過的內容完全可以做出解答：夏季高溫時段用較低溫度的地下水澆灌植物，會使植物根部溫度下降，酶活性降低，細胞呼吸漸弱，ATP合成減少，根系對礦質離子的吸收減少，細胞液濃度變小，細胞吸水能力減弱，而外界氣溫較高，葉片蒸騰作用散失的水分較多，導致農作物或花卉缺水萎蔫。

第四、作業布置生活化。

如果說課堂教學是學生獲取知識的主陣地，那么學生的作業應該是學生學習的“助推器”，是學生成長的生長點。學生學習生物學就是要應用到將來的社會生活實踐中去，因此作業不應是為了做題而做題，為了知識點、為了考試而做題，脫離學生的生活經驗。學生的作業應該由傳統教學中的“統一”“專制”走向“自主”，由“封閉”走向“開放”，由“獨立完成”走向“協同合作”，由“題?！弊呦颉扒缶薄扒蠡睢保瑧摼哂袀€性化、活動化、生活化。因為生活世界是生動的，作業與生活世界緊密聯系，不僅能加深學生對所學生物學知識的理解，同時也使學生意識到他們正在學習的生物學知識的價值，從而體驗到學習生物學的樂趣與價值，增強學習生物學知識和技能的信心與動力。

例如在學習三大營養代謝之后，就可以布置學生把自己經常食用的食物進行歸類，讓學生收集有關食物營養成分的資料，為他們自己或家人制定合理的膳食計劃。讓學生將知識轉化為生產力，給學生帶來榮譽感和學習生物學的價值感，從而促進學生更加努力地學習生物學。

第五、培養動手能力，崇尚學以致用；課堂延伸化，拓寬知識視野。

知識只有轉化為生產力，才能體現其真正的價值。《普通高中生物課程標準（實驗）》在第二部分的課程目標中指出：“學生通過高中生物課程的學習，獲得生物科學和技術的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發展中的應用?！币虼私處熢谏锝虒W中應引導學將所學知識運用到生活中，讓學生真正感受到知識的魅力。在講述細胞的分化、衰老和凋亡有關知識時，我讓學生了解癌細胞的主要特征后，探究惡性腫瘤的防治措施，關注人類自身健康。在學習傳統發酵技術應用知識時，讓學生在秋季，葡萄豐產的時候，嘗試親自釀制葡萄酒。在講探究“種子萌發的條件”后，讓學生自制豆芽菜。當甘醇的美酒和鮮嫩的豆芽通過學生自己的勞動被創造出來的時候，知識就真正的轉化成了能力。

課外活動是課堂的延伸之一，也是聯系師生感情增進雙向交流的重要紐帶。課外活動開展的目的之一，也是讓學生學會應用生物學知識去解釋日常生活中的現象，將來更好地服務于社會。在生物學中有很多內容是與人們生活實際相關的，很多學生的家里每年都會釀作葡萄酒、糯米甜酒和發酵酸奶。教學到相關內容時，可以先讓學生調查家庭的傳統做法，然后利用所學的知識解釋為什么要這樣做。例如，釀作甜酒的時候為什么要挖一個洞？釀作葡萄酒的時候為什么可以不加酒曲？發酵酸奶的時候為什么要密封？這些都是與我們的生活密切相關，學生有強烈的求知欲，我們可以鼓勵學生試一試自己的動手能力，必要時露一手，炫耀一下自己的手藝，而制作過程又需要一定的微生物知識，這就可以讓他們在日常生活中了解到微生物的相關知識，一舉兩得。

第六、幫助學生了解相關的職業和學習方向，為他們進一步學習和步入社會做準備。

生物新教材中為我們介紹了一系列與生物有關的職業，如醫院里的檢驗師、育種工作者、生物技術產業的研發人員、化石標本的制作者、神經外科醫生、植保員、林業工程師、景觀設計師等。

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關鍵詞：高中生物 教學設計 誤區

一、重教材，輕學生

絕大多數老師在進行教學設計的時候還是把教材放在首位，屈從于教材的要求，教學設計的各個環節都是圍繞學生能理解掌握教材而進行的，他們認為只要想法設法讓學生掌握了教材，就圓滿完成了教學任務。顯然他們完全違背了新課改理念，忽略了“一切為了每一位學生的發展”的教育思想，而事實上教學設計要以學生為本，教材無非是個例子，是通過這個例子來使學生達到舉一反三的本領的，教師要變“教教材”為“用教材教”，教材是為教師教學服務的，教學設計要圍繞“培養和構建學生知識、能力、人格”等目標為中心而進行設計。比如高中生物必修1―3中分別有科學實驗、科學思維、科學探究三部分內容，教師在教學設計時就不能把重點放在講清實驗、思維、探究的步驟上，而是讓學生親身體驗，養成科學思維的習慣，形成科學實驗和科學探究的技能。

二、重知識，輕方法

“師者，傳道、授業、解惑也。”唐代大文豪韓愈的這句話至今還在支配著教師的行為，多數教師把課堂當作知識的“交易所”，把知識從教師一方轉移至學生一方，所以有這種思想支配，教學設計肯定是以傳授知識為核心的。但現代知識更新日趨加快，信息日益紛繁多樣，這就要求我們教師所要做的不是從外部強制灌輸知識，而是從內部去激發學生的求知欲，由內向外地引導學生認識周圍的世界，形成終身學習必備的素養，“授人以魚不如授之以漁”嘛。比如在設計“遺傳的基本規律”一節，不僅要讓學生了解孟德爾科學發現相關生物學知識，更重要的是讓學生體驗到孟德爾實驗的科學方法。

三、重結論，輕過程

從我最近幾年檢查教師的教案設計來看，幾乎都是概念、結論、知識點的羅列，學生認知和體驗的過程幾乎沒有體現，這就說明教師從內心里還是認為只要讓學生把結論、知識點記住就行，實際上這是一種形式上走捷徑的教學，把形成結論的過程變成了單調刻板的條文背誦。這顯然與新課改理念相違背的，我們知道，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且更是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程；結論只有和相應的探究過程及方法結合起來，才能有助于學生形成一個既有肌體又有靈魂的活的知識體系認知結構。知識既是名詞，更是動詞，通過學生的主動探究，動腦、動口、動手獲取的知識，才是掌握最牢固的知識，才是最能有運用空間和價值的知識。

四、重認知，輕情感

高中生物課程的核心任務是在義務教育的基礎上進一步提高學生的生物科學素養，而生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度和價值觀。因此高中生物課程的具體目標分為“知識”、“情感態度和價值觀”和“能力”三個緯度。但在教師的實際教學設計中往往以學科為本位，把生動的、復雜的教學活動囿于固定、狹窄的認知主義的框框之中，只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而不去關注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗。教學的過程不僅是教書的過程，而且是個育人的過程，忽略情感的教學設計絕對不能算是完整的教學設計，充其量只完成目標的三分之二，所以完美的教學設計不僅要讓學生掌握知識和技能，教師更要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

五、重預設，輕生成

我聽了很多的公開課，也做過優質課評選的評委，在我聽的這些課中確實有的教師講得非常精彩，他們的教學設計細致到教師的一言一行，學生的一舉一動，教師執行的也天衣無縫，但我總覺得這些課還沒有達到一定的高度，因為他們整堂課都在按照自己的預設而在亦步亦趨的表演，課堂教學因此變得機械、沉悶和程式化，缺乏生機和活力。這就要求我們教學設計時須將預設和生成結合起來，既要充分發揮學生學習的主動性和創造性，鼓勵學生用懷疑和批判的眼光看待問題，尊重學生的感悟，又要給自己留有空間，及時捕捉、隨機處理課堂信息，促進課堂的動態生成，并對自己預設的教學作出富有創意的調整，從學生的質疑和獨特體驗中滿足學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要。

六、重教師表演，輕師生互動

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關鍵詞：課程標準；面向全體學生；教學手段

早在甘肅省實行新課改之前，我參加了新課程通識培訓并自學《高中課程方案教師讀本》和《高中生物課程標準教師讀本》，之后學校又組織到銀川市已實施新課改的學校實際考察學習，使我對新課程標準有了全面、深入的了解。但這些都處于理論學習層面。2012～2013學年高三學生畢業，我循環到高二年級擔任生物教學任務（我校從高二開設生物課），真正體驗了新課程的教學活動，作為一名用傳統教育方法教學20多年的老教師感觸很多，近一年來我一邊學習一邊教學，既是教師也是學生，現談談體會最深的方面。

一、教學中盡力做到面向全體學生

課程標準強調“面向全體學生”的新理念。這就要求教師首先平等地對待所有的學生，無論他們的年齡、性別、文化背景如何，不管他們是生在農村還是生在城市，是否有殘疾，也不管他們對生命科學是否有興趣，教師都應賦予他們同等的學習機會，是所有學生在校都能接受同等水平的教育，以提高他們的科學素養。這一年我擔任三個班的生物教學工作，其中（1）班是我校的奧班，（2）班和（3）班是普通班。面對這種層次差別，我在教學中，首先，做到分層教學目標、設計分層教案，給（1）班加大加難教學內容，補充課外知識，擴充知識面，以便能提高綜合分析能力。另兩個班依據學業水平測試要求，降低難度，能掌握新課標要求的每節課教學重點即可。其次，為了尊重每一位學生，給每個學生提供同等的學習機會，使所有的學生通過生物課程的學習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發展。課堂多設立問題，把問題按難度系數分級，然后讓不同層次的學生回答，這樣力爭做到課堂教學無死角、無“閑人”，調動了全體學生的積極主動性，讓不同層次的學生能感受到成功的喜悅。再次，作業根據難易程度分級編組布置給不同層次的學生。學生每天每門課的作業都很多，對于優秀的學生，每天除了完成教師布置的作業，還有時間按照自己的計劃復習，可對于成績差的學生如果布置的作業過多過難，根本無法獨立完成，只能抄襲，做無用功，也會打擊這些學生的積極性。通過這種方式教學，大面積提高了教學質量，也完成了課標的要求。

另外，我特別關注個性特別、學習成績較差、有殘疾和從農村來而家庭條件差的學生，不僅自己做到尊重他們，而且帶動全班學生尊重他們，不因個人身體有缺陷、家庭困難、學習差等原因而受到歧視，努力使班級成為一支團結、和諧、向上的班集體。例如，我所帶班級其中有一位女學生有語言障礙癥。剛接上這個班時，發現她因自卑而不敢站在同學面前回答問題，就是怕同學們嘲笑她、瞧不起她，我為了打消她這種嚴重自卑心理狀態，恢復她的自信而經常提問她，無論答對答錯都以不同方式鼓勵和表揚她，也讓學生和她多溝通，經過多次鍛煉，她感到了老師和同學們不僅沒有歧視她，而且很關心和愛護她。后來，她在課堂上還主動回答問題，生物成績更是不斷提高，性格也變得開朗起來。

二、要不斷學習多媒體等計算機應用技術，變革教學手段

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1　問題提出

江蘇“3+學業水平測試”高考方案自2008年實施以來，生物學科作為選修2的地位確立，也就決定了師生對生物學科的教和學的態度和策略。在高二學業水平測試之前，以每周2課時的教學時間完成必修一、二、三冊的教學任務，選修生物的學生在完成非選修科目的學業水平測試以后，有相對充裕的時間完成必修課的教學任務，所以一般學校都要安排每周4或5節的教學時間。這樣，一輪復習往往很系統和全面，教師往往根據教材體系詳盡而有序地進行教材講解、加深和鞏固訓練，使學生在“一模”考試中成績凸顯；二輪復習往往出現教師復習策略上的“瓶頸”，以及學生學習“高原”現象。教師往往以“練”代“講”，將各地模擬卷數十套做盡講完，搞得學生很疲憊，高考成績反而退步很大。盡管很多地區生物學科教研員，組織專題復習教學案，督促進行二輪專題復習，由于形勢上往往還是教師“一言堂”，導致學生厭學，成績不佳。

啟于我國現代教育家裴娣娜先生《現代教學論》，筆者提出“學生主體式復習教學”模式，由本校高三備課組討論后，確定詳細方案，呈報學校教務處，經高三年級“質管組”批準后實施。

2　設計方案

2.1　確立教案

將高中生物教材體系按專題形式劃分：細胞結構、光合作用和細胞呼吸、細胞增殖、遺傳的分子基礎、遺傳的基本規律和伴性遺傳、變異育種和進化、植物激素調節、人和動物生命活動調節、人體穩態和免疫、種群群落、生態系統和生態工程、基因工程和細胞工程、胚胎工程共13個專題，依據《步步高—本文由收集整理—二輪復習》資料為藍本進行。

2.2　確定學生

由兩次大型考試出現生物未達“b”的8位學生和主動提出要講課的5位學生組成，分配專題時依據學生主動選取和個別分配的方式，教師往往把學生最薄弱的專題分配給他。例如，濮文清同學對遺傳的基本規律部分最薄弱，就分配給她這個專題；李淑容同學對胚胎工程部分最有研究，她主動承擔這個專題。

2.3　備課安排

安排學生的備課時間在上課前一個周末，有教師提供基本的思路和ppt，學生結合自己的實際情況和調查其他學生的問題后，利用周末時間備課，和老師商討后，確立教案。要求講課學生至少提出2～3個有價值的問題給聽課學生，聽課學生至少提出2～3有一定深度的問題來“難為”講課學生，講課學生可以求助同學和老師，而聽課學生只能獨立思考或與同座同學討論，要有課堂板書和課后作業布置等環節。主動要求上課的學生和被動安排的學生穿行。

二輪復習從4月1日正式開始，高三生物每周4課時，教師上2課時，主要進行能力專題訓練，包括計算專題、圖標專題和實驗專題；學生負責的是知識專題，每周上2課時，5月20日左右完成二輪復習任務。

3　實施過程

在第一個專題復習之前，由教師先上“細胞的分子組成”作為示范。

第一個上課的學生由主動提出上課要求的邱志剛同學承擔，這位男生落落大方，生物學素養較好，在江蘇省生物奧林匹克競賽中獲省二等獎，在學生中威望較高，上課環節緊湊，提問有方，互動合理，筆者在下面坐著聽課，幾乎不要給他“幫助”。筆者點評后，不禁和其他學生一起鼓掌。

第二位上場的是沈孝同學，她講的專題是“光合作用和細胞呼吸”，首先用ppt演示了綠色植物光合作用和細胞呼吸的發生條件、場所、過程、物質變化、能量變化和反應式等基礎知識網絡，接著引導學生思考［h］和atp在光合作用和細胞呼吸中的來源和去向？通過列表對比，深化學生對光合作用和細胞呼吸原理及過程的理解。接下來，她在黑板上展示一個葉肉細胞示意圖，其中畫了一個線粒體和一個葉綠體示意圖，讓同學思考如何用co2制造o2？如何用o2制造co2？一個調皮的男生舉手回答說：前者我不行，后者我能行。說完做一個深呼吸的動作，引得大家哄堂大笑。筆者趕緊控制課堂，引導學生正確思考葉肉細胞中在不同條件下co2和o2的變化情況：什么情況下葉肉細胞吸收co2釋放o2？什么情況下葉肉細胞吸收o2釋放co2？什么情況下葉肉細胞o2　和co2既不吸收也不釋放？將這種狀態用示意圖畫出，并在另一份縱坐標為co2的吸收和放出、橫坐標為光照強度凈光合作用的坐標曲線上指出對應的點或線段。學生完成后又接著提問什么情況下只有線粒體活動，葉綠體“休息”？什么情況下只有葉綠體活動？葉綠體能吸收氧氣嗎？線粒體能吸收co2嗎？這些問題似乎沒有道理，而又值得思考。

關于光合作用和細胞呼吸的有關計算，筆者在計算專題中進行了有力的補充和提升，這樣學生既鞏固了基礎知識，解決問題的能力也大大提高了。在接下來的學生講課中，筆者邀請了同備課組的另外兩名教師來觀摩，她們提出意見后，師生進一步加強備課，主動邀請學校領導來聽課，得到校領導的表揚，學生學習生物的興趣更高了。

當然，也有效果很不好的。一位薛同學講“人體穩態和免疫”專題時，只是對著ppt讀，不敢看下面的同學。筆者提示幾次，她只是用眼睛呆呆地看著筆者：“您說怎么辦呢？”“下面怎么辦？”在同學們的一再鼓勵下，她也只上了30分鐘，只好由筆者來完成下面的任務，在后面的“圖標專題”中對這部分內容進行了補充。課后她向筆者表示歉意，不過還是收獲不少。

4　效果統計

高考成績出來，實驗班從原來的達“b”率70%、達“a”率25%提高到達“b”率92%、達“a”率38%；對照班只從原來的達“b”率65%、達“a”率20%提高到達“b”率72%、達“a”率25%。

轉貼于

5　思考

5.1　學生主體之一：學生更了解學生

在上課過程中不少講課學生提問了非常簡單的問題，如：病毒是細胞嗎？病毒的遺傳物質是什么？生長素與生長激素的區別？什么是細胞分化？甚至是基本概念，不少學生答不出，搞不懂。這讓筆者知道，最了解學生的是學生自己，教師往往了解的不夠深刻和全面，教師往往只關注那些成績較好的學生而忽略了基礎較差的。這樣做，讓所謂的“差”學生來講課，也展示了“差”學生的風采，改變了他們在老師和同學心目中的地位。

5.2　學生主體之二：學生是學習的主體

今天來重溫這句早就在教育學中出現的名言：把學習的權利交給學習的主體——學生，讓他們更自由、更主動地學習。“學生是主體”，這不僅是“新教育”的主張，也幾乎是所有的現當代教育家和教育理論的主張。筆者在思考，在高中生物二輪復習中，讓學生在已有知識的基礎上，主動梳理知識體系，夯實基礎并主動探究，給學生空間讓學生更好地發展，這是一個值得長期探究和實踐的課題。

5.3　教師的主導作用

把課堂的主動權交給學生，教師的工作不但沒有減少，反而增加了很多，對教師能力要求更高：要準備學生隨時可能出現的問題，如果“卡殼”，教師要給予過渡；如果出現錯誤，要及時予以糾正；如果課堂出現混亂，要及時制止。教師不僅是一堂課的“導演”，而且是整個二輪復習體系的制定者、決策者和“總導演”，既要有宏觀上的把握能力，又要有細節上控制水平。每個家庭可能只有一個孩子，每個孩子也許只有一次高考，教師要對他們負責、對家庭負責、對學校負責，不允許失??！

5.4　不足之處：學生達“a”率提高得不夠明顯

篇7

新教材有如下主要特點： 1. 新教材看似課程編排核心知識不夠突出、結構較為松散、重點內容不夠集中，但新增了一些最新的科技成果，而且生動形象，增加了可讀性和趣味性，更容易吸引學生；2.新教材更注重學生學習方式的改變，不僅把科學探究作為學習生物學的中心環節，而且把過去單純的老師教改為現在的引導學生主動學，更加強調教學中學生的主體作用；3.新教材重視科學研究的過程和方法。并結合許多生活具體內容，安排了“方法介紹“、 “對比實驗”、“控制變量”等小欄目加以指導，將模型建構的思想得到充分的落實，讓學生更容易掌握學習和收獲知識的方式；4.新教材的課后練習與章節測試題要做到靈活的、科學的、實用的設計。新課標不僅改變了之前的標準內容；也要提升全體學生在生物科學方面的素養，并注重理論與實踐相結合；還要改變學生的訊息方式，重點培養學生的科學探究與自主學習的習慣，引導學生去創新與實踐。高中新課標教材把學生能力的培養作為教學的重要目標。教師不僅要引導學生掌握生物學的基礎知識和基本技能，而且要培養學生把已獲得的知識應用于實踐。設計教學方法的重點之一就是對教學過程的設計。教師在設計時，必須以學校的實際狀況與學生現有的知識基礎、能力水平、思想覺悟為出發點去設計。只有通過這樣精心設計的教學方案才可以符合實際，具有可操作性。而之前的那種照抄書本或只摘錄知識要點、照搬他人現場教案的做法是極不可取的。為此，我在高中生物教學中，常采用以下幾種教學方法來開展生物教學。

一、鼓勵學生要敢于質疑，敢于提問

培養實事求是、求真求實的科學素養、質疑問難是探求知識、發現問題的開始。在教學過程中不要怕麻煩，不要害怕教學過程被打斷，要從學生的實際出發，從學生對知識好奇、好問、求知欲旺盛等特點出發，引導學生勤于思考，敢于和善于提出問題，并不斷地去嘗試解決問題的新方法。如在講述《DNA是主要遺傳物質》時，我針對教材特點，將"培養學生的實驗設計能力和探究問題的能力"作為這節課的一個重點，為此我在教學的某些細節上進行了如下處理：①將格里菲斯的"肺炎雙球菌轉化實驗"的第四組實驗――"將無毒性的R型活細菌與加熱殺死后的S型細菌混合后，注射到小鼠體內，小鼠患敗血癥死亡"中的"加熱殺死"用下劃線標記，以引起學生的注意和生疑；②講"噬菌體侵染細菌的實驗"時，只講用放射性同位素分別對蛋白質和DNA進行標記，而不講標記的方法。結果，我意料中的效果出現了：在我講解的過程中，有兩個學生分別提出了"S型細菌既然被加熱殺死了，為什么還能使R型細菌轉化為S型細菌？S型細菌死了，為什么它的DNA還起作用？""元素這么小，怎樣去標記蛋白質或者DNA呢？" 。這兩個問題一提出，我和其他的學生都興奮了，我當即對這兩位學生給予了高度的評價，并和他們一起對問題進行了探討。結合實際，對某些細節進行適當的調整，設計高質量的教學。

二、注重培養學生的閱讀能力

1.使學生明確閱讀的目的與內容

教師按計劃指導學生明確閱讀對象和內容。例如學習雜交育種和基因工程這一節時，閱讀雜交遺傳圖譜時先設計2個小問題 1、第二代中的高產抗病品種能代代相傳嗎？2、怎樣才能得到可以代代遺傳的優勢品種？讓學生注意并思考，進而引出雜交育種是將兩個或多個品種的優良性狀通過集中在一起，再經過選擇和培育，獲得新品種的方法。

2.注重科學的閱讀方法

教師要按課程特點指導學生進行閱讀，不論是理論概念還是生活實例都應引導學生由淺入深、由局部到整體帶著問題去邊閱讀邊思考。最后不斷總結不斷歸納，不斷練習最后獲得對該課知識從感性到理性的認識。

三、根據學生實際調整不同課程順序

本人所帶年級，班級學生整體水平處于中等偏下，所以在我講授高中生物必修2《遺傳與進化》的過程中，如果按照課本的講課順序的話，先講 第1章孟德爾的《分離規律》和《自由組合規律》，但在講課的過程中將會導致很多同學對 “同源染色體彼此分離”與“非同源染色體自由組合”這兩個概念難以理解.因為這些知識是第2章第一節《減學分裂》中的內容緣故。而《減學分裂》這一節卻被放到編者放到了第2章才講到，這樣知識的銜接就顛倒了。因此， 我先講授第2章的《減學分裂》這一課時，接著再上 第1章孟德爾的《分離規律》和《自由組合規律》，這樣同學們就很容易理解了。同時，在書寫配子的基因型時，容易出現錯誤。所以在講這部分知識之前，先進行了“鋪路”，先復習了有絲分裂和減數分裂中染色體的變化規律，又通過掛圖，講清同源染色體、非同源染色體、染色體、染色單體、DNA、等位基因、非等位基因等概念，再引導學生把知識進行加工整理，讓學生抓住自由組合規律的實質就是在形成配子時，等位基因分離，非等位基因在形成配子時自由組合。再給同學們舉實例，進而反復進行練習，不斷加深學生對這一內容的理解，學生對這一部分內容學得就比較扎實，并在考試中取得了較好的效果。

四、在課堂教學中運用口訣記憶法

在教學中，對一些記憶比較多的內容，找出該知識點的共性與個性，抓住知識間的內在聯系，妙用生物記憶口訣記憶，這樣就可以使學生不但喜歡記而且記得快。他們不再把學習當成一種負擔，而變為一種快樂。

如：人類遺傳病系譜圖遺傳型判斷口訣：

無中生有為隱性， 有中生無為顯性.

隱性遺傳看女病， 父無女病非伴性.

顯性遺傳看男病， 父病女無非伴性.

說明；原則上找有上下代的患者，先判斷顯隱性，然后判斷是否伴性.

父病子病女不病為伴Y遺傳，可直接判斷.

光合作用歌訣：

光合作用兩反應，光暗交替同進行，

光暗各分兩步走，光為暗還供氫能，

色素吸光兩用途，解水釋氧暗供氫，

A D P 變 A T P，光變不穩化學能；

光完成行暗反應，后還原來先固定，

二氧化碳氣孔入，C 5 結合C 3 生，

C 3 多步被還原，需酶需能還需氫，

還原產物有機物，能量貯存在其中，

C 5 離出再反應，循環往復永不停。

五、合理采用多媒體教學手段

將現有的掛圖、模型、投影、錄像. 計算機進行合理的選擇、修改和組合以促進教學效果的提高。多媒體已經成為新課改教學中教學手段的主要趨勢，隨著時代的進步，越來越多的電子技術被各行各業廣泛的應用，新課改中的教學方法也不例外。像廣播、電視、程序教學機器、計算機輔助教學等也大批量的涌入到學校中，并成功的介入到教學過程中，所以還要轉變相關教師的教學方式。對于生物教師來說，在課堂上要求選擇、組合以及使用適當的掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，來表達出生物或者生命活動的具體內容，既要讓學生通過形象直觀的掌握生物知識，還要激發學生的學習興趣，抓住學生的注意力。這樣不僅可以打破時空的限制，還可以增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學效率。

六、注重培養學生的思維能力

思維是認識過程的高級形式，人類通過思維來認識事物的本質和規律，在教學過程中，學生閱讀是思維的基礎。學生掌握知識及思維的發展過程，是從具體到抽象，由簡單到復雜的過程.因此只有把閱讀和思考相結合才能發展學生的思維能力。例如，在上染色體變異這節課時針對性地設計一些思考題，1，果蠅體細胞有幾個染色體？幾對同源染色體？其中幾對常染色體和性染色體？2，為什么果蠅產生時必須進行減數分裂，里有哪幾條染色體？幾種？

七、在課堂教學中的運用諧音記憶法

高中生物學理論知識點多、起點高、難度大，記起來不是一件容易的事。但是我們把某些知識點變換一下形式，根據知識之間的關系，進行一下加工整理。

如： 八種必須氨基酸

甲硫氨酸 色氨酸 賴氨酸 纈氨酸 異亮氨酸 亮氨酸 苯丙氨酸 蘇氨酸

有個叫蘇一節的又賴又色，又笨，做人又假被亮了黃牌

微量元素

Zn Mn Cu B Fe Mo

新 木 桶 碰 鐵 門

胰島素中兩種細胞的作用：

阿（A）姨長得很高――即胰島素A細胞產生胰高血糖素

八、心理暗示結合鼓勵式教學方法

篇8

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關鍵詞 導學案 以生為本 自主學習

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

新課程改革已經進入了持續深化改革的階段，很多教師在此次課程改革中轉變了教學觀念，教學時從激發學生的興趣出發，改變學生被動的、接受式的傳統學習方式，摸索和積累了許多優秀的教學方法和經驗。在此次課程改革中，中學生物教學中出現了很多倡導合作、探究和自主學習的新型學習方式，其中導學案的使用就起到很好的輔助和引領作用。筆者所在學校的生物教師也在摸索著編寫出適合本校學生的導學案，并堅持以導學案來促進學生的自主學習。

傳統教案的特點是以教為主，教師是主體，忽視了學生的自主學習能力的培養，忽視了學法的指導。傳統的學案則強調以學為主，學生是主體，但這種學案在學生學習時并沒有起到很好的指導作用。導學案不同于傳統的教師的教案或者學生的學案，而是兩者的有機結合，包含兩層意義：學生的學案和教師對學生的導向作用。也就是說導學案既要反映出學生“學什么”和“怎樣學”，也要體現出教師的“教什么”和“怎樣教”。由于本校不少學生的學習積極性和主動性較差，因此追求有效課堂以實現教學質量的提升是亟待解決的問題。教師以培養學生自主學習能力為切入點，討論如何從學生出發編寫合適的導學案，以“導學案”為載體，采用“導學案”與“教案”相結合。筆者使用一段時間的導學案后，發現學生的學習方式、學習成績、自主學習意識等有了明顯提高。

教師要依據學生的認識水平和知識能力，設計出的一種輔助和引導學生預習和課堂自主學習的導學案的最佳方案，使學生借助導學案逐步達到自主學習和主動學習的目的。筆者在編寫過程中設計了以下六項內容，即學習目標、自學引領、自學檢測、合作探究、鞏固練習、挑戰一下。以“ATP的主要來源――細胞呼吸”一節課的導學案編寫為例做闡述。

（1） 學習目標，使學生明確學習的目的以及本節課的重難點，以利于學生在自學過程中做到有的放矢。如本節課的目標是：① 說出線粒體的結構和功能;說明細胞呼吸的原理，并探討在生產生活中的應用;說明有氧呼吸和無氧呼吸的異同。② 能進行探究酵母菌的呼吸方式實驗。③ 在學習過程中，提高運用語言表達的能力以及分享信息的能力。

（2） 自學引領，即課前預習環節。在上課的前一天教師將這個部分發給學生，由學生自己預習書本來完成。預習是學習新知識的重要環節，經驗證明預習對于課堂效率的提升是顯著的。但是很多學生都不進行預習，在課堂上會出現跟不上授課的進度或聽不懂的現象。因此在導學案的開頭先設置自學引領部分，旨在讓學生在上課前能夠進行預習，進而慢慢地養成良好的預習習慣。

如何控制自學引領的內容容量和難度呢？筆者結合學生的實際情況來設計，多以填空為主，甚至直接用書上的原文去掉關鍵詞，一般學生通過看書就能填出來。這樣可以培養學生的閱讀習慣，抓住關鍵語句，進而增強學生的審題能力。筆者通過自學引領督促學生學會看書，使學生將知識清晰化、條理化。另外，教師要注意內容設計不能太難太多，否則會占用學生太多的時間，增加學生的負擔，使學生產生倦怠感，從而失去學習興趣。

如筆者設計的本節課的自學引領部分內容：① 有氧呼吸是指細胞在    的參與下，通過多種酶的   ，把  等有機物    ，產生    和    ，釋放    ，生成    的過程。有氧呼吸最常利用的物質是    ，其反應式可以簡寫成    。② 無氧呼吸是指細胞在    的條件下，通過多種酶的   ，把    等有機物    ，產生    或    ，釋放    ，生成    的過程。這些填空可以使學生大致知道有氧呼吸和無氧呼吸的物質能量的變化以及兩者的區別。經過預習，學生學習時更容易進入學習狀態，這樣的教學也會更有效。

（3） 自學檢測。該部分習題可由學生在自學的基礎上完成，即在上課前，學生在自學引領完成之后去做的習題。這樣一方面讓學生體驗成功的喜悅，增強自信心;另一方面教師可以根據學生完成的情況，了解學生的預習，從而及時調整課堂教學。經過自學檢測，學生也可以反思自己的預習方法和效果，從而促使學生學會預習，提高預習效率，也提高了其自主學習能力。

（4） 合作探究。這一環節的設計體現了師生互動、生生互動，是在自學的基礎上對疑難問題、重點問題的探究，具有開放性、啟發性、綜合性的特點，主要培養學生對問題的綜合分析能力。教師設計探究內容時，多以思考題、概念圖或典型例題的形式出現，也可采取表格、圖形分析，讓學生學會歸納知識，整理知識。導學案設計要針對課本中的重難點和核心問題，用來化解難點，要能夠激發學生通過各種途徑去找到答案的欲望，如通過小組討論、師生討論、鉆研教材、聯系生活經驗、查閱資料等。教師要讓學生有話可說，培養他們的表達能力、思維能力。例如（部分內容）：關于有氧呼吸的思考題：① 為什么說線粒體是有氧呼吸的主要場所？② 有氧呼吸第三階段釋放能量最多與線粒體的什么結構有關？

（5） 鞏固練習。這個部分主要留給學生課后完成。鞏固練習要緊扣本節課的重點、難點、易錯、易混、易漏點來設計，題量適中，難度適宜，以此來鞏固和檢測本堂課所學的基礎知識、基本技能。對目前開設九門文化課的高一學生來說，課后習題不要涉及繁怪偏的題目，不能浪費學生寶貴的課余時間。這也是新課程改革對素質教育的要求，同時又能達到鞏固課堂學習的效果。

（6） 挑戰一下。這個部分一般為一道題目，學生可以自主選擇做或者不做。此部分題目多以材料分析題為主，也可以是往年的高考題。因為近幾年無論是高考還是會考，都越加注重學生對知識的靈活運用以及搜集處理信息的能力。教師因此利用此題來培養學生獲得信息和分析問題的能力。其次也為部分能力較高的學生提供鉆研的機會。另外，題目的設計也可以是開闊學生視野的材料，或是聯系學生生活和健康，讓學生懂得學習不僅僅是為了考試，也是為了更好的生活。如以下設計：

如圖1表示某種植物的非綠色器官在不同的氧濃度下O2吸收量和CO2生成量的變化，請據圖回答：

（1） 圖3中曲線QR區段CO2生成量急劇減少的主要原因是            。

（2） 在原圖中繪出無氧呼吸產生的CO2隨氧氣濃度變化而變化的曲線。

（3） 在長途運輸新鮮蔬菜時，常常向塑料袋中充入氮氣，目的是       。你認為氧濃度應調節到   點的對應濃度，更有利于蔬菜的運輸，試說明理由：    。本題以細胞呼吸的兩種類型為核心命題點，考查了有氧呼吸、無氧呼吸隨O2濃度變化的特點，綜合考查了學生解讀曲線、根據已知曲線畫未知曲線的能力以及解決相關實際問題的能力。

教師采用導學案教學，可以更加優化知識結構，使學生的學習目標更明確，學習任務更清晰，能夠讓學生在先學后教的基礎上實現教與學的完美結合，變學生的“被動學習”為主動參與，讓學生自覺養成了良好的學習習慣，自然也就提高了學習的效率。同時它也是學生手頭上的一份珍貴的復習資料。

參考文獻：

[1] 韋慧旋，高中生物導學案在課堂教學中的應用研究[D]，廣西師范大學，2012.

[2] 輝，“導學案”的設計與實施[J].教育科學論壇，2010，10.

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關鍵詞：生物教學；學習興趣；反思

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）02-0178-02

有這樣一句話來形容年輕教師的發展過程：“一年適應，三年成手，五年成骨干?！爆F在我已經工作多年了，回頭看看這么多年來的教學歷程，雖然時間不長，但也從中學到了很多東西，尤其是在課堂教學方面有了很大的發展。前三年是第一輪教學，教案寫的很認真，很多教案后記有教學反思，或是自己的不足之處，或是課堂的精彩之處，或是對學生的要求，記載著當時的心得。再次翻閱它們，又有很多收獲，經過一段時間的整理回顧，現將幾點教學反思總結如下：

1.成功導入新課

一個成功的導入能激發學生的學習興趣，創造和諧的教學情景，師生共同愉快地進入教學主體內容。那么，如何做到成功的導入呢？

1.1 采用多媒體手段導入 。這種方式主要是先讓學生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說等等，由此創設一定的情境，引起學生的注意，激發他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。

1.2 通過當地的資源特產導入 。學生對家鄉的資源特產都比較熟悉，如果以此來導入新課，不僅能激起學生濃厚的學習興趣，還能促進他們了解家鄉，關心家鄉。比如在講《生物多樣性的保護》一節時，我以家鄉群山植被的歷史變遷導入新課，起到了很好的效果。當地山上的茂密森林在建國前夕曾遭到人們的嚴重破壞，森林幾乎蕩然無存，并通過展示圖片，激發了學生熱愛群山、保護群山的情感。

1.3 以舊拓新，“啟發式”導入 。高中生物內容較多，知識間的聯系較為緊密，因此在授課時常常采用“啟發式”導入。例如，在講授“生物的基本特征”和“內環境與穩態”時，可以引導學生回顧初中所學知識，以生活中常見的事例作為橋梁，引出新課內容。這種方式能利用舊知識，過渡到新知識，真正做到有啟有發，從而激起學生的求知欲望。

2.注重圖表圖解表述問題，培養學生的思維遷移能力

在復習時按照專題對圖表圖解進行復習，加強對學生的思維遷移能力的培養。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數分裂的圖解、生態系統的能量流動圖解和生態系統的物質循環圖解等。以下以生態系統的能量流動為例說明（圖解見課本），復習時引導學生分析圖解：（1）在食物鏈中能量儲存于有機物，有機物的多少即能量的多少，（2）依據食物鏈中能量流動特點：低營養級高能量，高營養級低能量，（3）依據圖解寫出本題的合理的食物鏈，（4）依據食物鏈中生物的捕食關系，分析各營養級生物的數量變化關系。其他例子不再贅述。

高三復習應加強對學生認識知識的遷移能力的培養，幫助學生建立圖表圖解――基礎知識之間的思維轉換模式，促使學生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力，這種能力的獲得往往會轉化為學生學習知識的動力。因此，教師不能忽視學生對圖表、圖解問題的分析能力的培養，但是往往學生對此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對題目形成錯誤的思維定勢等不良的審題習慣，對此教學中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導向來幫助學生學會分析、審題并形成思維遷移能力。

3.突出比較法的運用，有利于培養學生良好的思維方法

選擇運用比較法，把課本中相關的知識放在一起進行比較，有利于學生將知識系統化，并形成知識結構網絡。如，通過對知識的比較幫助學生對教材中有聯系的前后知識加以比較，形成系統的知識體系，培養學生良好的思維方法。因此，生物教學中教師必須根據教材的內容，前后知識的聯系，學生的知識基礎，思維能力等，指導學生進行比較法的學習。例如，原核細胞和真核細胞的比較、有絲分裂和減數分裂的比較、植物吸水和吸收礦質元素離子的比較、新陳代謝基本類型的比較、育種（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）的比較等，這樣易于理解和掌握知識，有利于發展學生的智力、培養學生的能力。

4.優化教學方法

一堂課的核心是教學主體內容，怎樣才能達到好的教學效果呢？我認為首先是做好教學方法的選擇。教學方法是師生在教學過程中，為達到預期目標而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱，主要有以下幾種：

4.1 講授法：這是傳統教學中最主要的方法之一，學生只要把教師所提供的材料經過整合、貯存到自己的頭腦中就可以了。當然不能整節課都采用這種方法，但對一些新知識的教學來說，講授法也不失為一種好方法，它可以節約大量時間用于其他教學活動。

4.2 談話法：就是教師根據教學內容和學生已有的感性經驗或知識基礎，有計劃、有目的地提出問題，引導學生通過獨立思考和師生間相互交流進行教學的方法。這種方法在目前的教學活動中是很常見的方法之一，能很好地體現學生的主體性。

4.3 討論法：是在教師指導下，由全班或小組成員圍繞指定的問題展開議論，發表自己的看法從而進行相互學習的一種教學方法。這種方法是體現學生合作學習的方法之一。學生在討論過程中可以充分發表自己的看法和認識，有助于集思廣益、互相啟發、加深理解、提高認識，這種方法也充分體現了學生的主體性。

4.4 直觀教學法：是指在教學中用親身實踐或具體事物來激發起學生的感性認識，使學生比較全面深刻地掌握和理解知識的教學過程。常見的方法包括演示實驗、教具、多媒體課件等，這種方法能直觀地展示學生周圍不易觀察到的自然現象和自然規律，提高學生對生物學的感性認識。

除以上幾種教學方法外，還有許多方法，比如探究法、學生自學法、觀察法、啟發法、角色扮演法、調查法等等。一節課中有不同的內容，不同的環節，可以選擇不同的教法。如有些內容可能采用探索式最好，有些采用談話法最好，而有些可能適于啟發式。在選擇時要充分考慮教學目標、教學內容、學生特點和教學條件等因素，注意調動學生的學習積極性和主動性，著眼于學生的整體發展。比如我在設計《植物組織培養》一節的教學內容時，對于原理部分，第一次講課時利用了學生自學法和談話法，先讓學生自學課本有關內容，然后通過提問講解。聽課的指導老師建議這一部分直接切入就可以，因為學生在必修一中已經學習過細胞的全能性，而且原理部分不是這節課的重點，因此不必在課堂上留出時間讓學生看課本，直接用談話法啟發學生思考有關問題就可以。后來我改用了這種教法，果然學生能對答如流，教學效果很好，看來要根據教材內容、學生特點選擇教法。

5.靈活駕馭課堂

“教師的生命在于課堂”，課前要精心備課，而在課堂中能否順利發揮還要看教師駕馭課堂的能力。一個好的教師在講課的時候會時刻注意學生的變化，觀察他們是否對講解的內容感興趣，是否在認真聽講，聽懂的程度如何等等，相應地來調整課堂內容和節奏。當學生的積極性不高時，教師可以適當調節一下課堂氣氛，鼓舞學生振奮起來；當觀察到學生不太懂的時候，可以用更明了的方法去講解；當某個學生表現很好時，還可以讓全體同學為他鼓掌，這些都是營造良好課堂氣氛的好方法。

有時候學生并不像預想的那樣順利回答出問題，這時教師可以先自問一下：是不是問題超出了學生知識的范圍？是不是問題過于寬泛？還是問題指向不明確？然后采取相應的措施應對。比如還是我在講《植物組織培養》時，讓學生從這樣一段資料中總結出影響愈傷組織再分化的因素之一：“在快速繁殖植物時，如果我們將一個枝條平均分成三段，結果發現，靠近頂端的那一段枝條的側芽離體培養時繁殖系數最高，中間的次之，基部的最低?！焙芏鄬W生回答是生長素的濃度，就是想不到外植體的遺傳特征。當時我很著急，事先并沒有想到學生答不出來，那怎樣引導學生呢？我靈機一動，又問：“是什么造成了生長素濃度的高低呢？”這時學生就能想到是芽體所在的位置了，從而總結出外植體的遺傳特征是影響再分化的因素之一。在這里不是直接把答案和盤托出，而是讓學生換個角度思考，逐步引導學生得出結論，也避免了課堂的尷尬。

6.講究課堂教學藝術

課堂教學本身就是一門藝術。當一個老師站在講臺上時，首先要自信，這樣才能以飽滿的熱情、良好的狀態去講課，也才能贏得學生的佩服。當然，自信是要有基礎的，一個老師只要擁有深厚的專業知識，自然就會在言談舉止間流露出自信來。一個優秀的教師還善于與學生進行目光交流，在講課時會面向全體學生，與每個學生都有目光接觸，與個別學生的目光接觸時還可以告訴學生老師對他的期待、鼓勵或信任。

講課的藝術還突出表現在語言和教態藝術上。教師的語言要清晰、簡練、生動、準確規范，富有節奏；善于用抑揚頓挫的語調和高低強弱的音調來增強語言的表達力量和感染力量；還要善于以表情、姿態、手勢等作為輔助手段，使自己的語言更富有感染力，使學生受到強烈的感染，如同沐浴春風，得到一種振奮的美的享受。

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(1)可以設置懸念，使“課程懸念化”。懸念的設置是為了引起觀眾緊張而期盼的心情，《百家講壇》的學者充分利用懸念作為牽引，極大地吸引了觀眾的注意力。

(2)“場景生動化”也是值得歷史教師借鑒的。所謂的場景，包括授課過程中的語言、肢體動作和情景表演等。

(3)“知識故事化”是《百家講壇》值得借鑒的另一大“法寶”。之所以現在的學生對歷史不感興趣，重要原因在于，歷史教師將精彩的歷史史實和活生生的歷史人物抽象成了教條理論，完全消磨了學生的興趣。相反，《百家講壇》那種故事化的講述卻充滿了跌宕起伏、引人入勝、感人至深的情節，這也是其深受大眾喜愛的重要原因。歷史教師如果能嘗試著將歷史知識進行故事化的改造，并在講故事的過程通過各種教學方法來完成《新課標》的“三維教學目標”，那么這樣的歷史教學一定是非常成功的。讓學生在輕松的氣氛中便能掌握課本知識，我們何樂而不為呢？

3.4 以學生為中心適當整合教材。作為普通中學的高中學生，許多人的基礎知識還是不扎實，對于歷史的學習也欠缺比較有效的學習方法，特別是很多學生都有這樣一個誤區和習慣，那就是不注重平時的學習和復習，都是等到要考試才來臨時抱佛腳，只能停留在上課的那些模糊印象上，憑感覺考試了。所以，針對這樣一些特點，我們作為老師的，就應該在如何提高45分鐘的課堂教學效率和采用一些有效手段指導學生進行課后復習。

篇10

一、偽討論的主要表現

有的教師不能根據學情合理設置討論題，有的過于簡單，有的太難，留給學生討論的時間又很少，純粹是為了討論而討論。由于學生個體間存在著差異，部分學生不能參與到討論之中，討論時課堂上有被遺忘的角落。部分教師缺乏對討論的調控，使課堂討論的有效性降低。

1．討論題過于簡單，有的在課本上可直接找到答案

課堂上所討論的問題一定要能引發學生深入思考并產生激烈爭論，通過爭辯明確是非、達成共識?？墒遣糠纸處熥寣W生討論的問題過于簡單，有的類似于“春風楊柳多少條”，有的則在書上可直接找到答案，根本不需要動腦筋思考，這樣的討論就顯得多此一舉、毫無必要。例如一位教師在講授“神經調節與體液調節的關系”時，讓學生討論比較這兩種調節方式有什么不同，其實這個問題在必修3的P31（人教版2007年第2版）表2-1中已經總結得很全面，毫無討論的必要。

2．討論的問題太難

課堂討論的問題如果難度太大，學生跳起來也摘不到這個“桃子”，就會導致部分學生產生厭倦感，他們就會放棄討論。這樣的討論自然也不會有什么好的效果。曾經聽過一節公開課，課題是《 的組織培養 》（人教版、選修1），執教者在介紹完培養基的成分后，提出一個問題讓學生討論：植物組織培養為什么是用蔗糖而不是用葡萄糖？該討論題難度太大，超出了學生的認知水平，學生以自身現有知識根本無法得出正確的結論。教師組織這樣的討論意義就不大。

3．討論的問題遠離教學目標

課堂上組織學生討論的問題一定要圍繞教學目標，要結合教材的重點和難點進行。有的教師目標意識不強，在教學過程中不能圍繞教學目標展開一系列活動，上課很隨意。也有部分教師對教材把握不準，抓不住重點、難點，他們所設計的課堂討論題嚴重偏離了教學目標，這樣的討論意義不大。曾經聽過一節公開課，課題是必修3（人教版）第一章第一節《細胞生活的環境》，上課伊始教師就拋出一個問題讓學生討論:“《 紅樓夢 》里有一句話‘女人是水做的’，這句話對嗎？”由于學生還不知道體液及體液的組成成分，沒有一定的知識基礎，學生之間根本無法形成有效的討論。這個討論題也容易讓學生浮想聯翩，結果有的學生在嘻嘻哈哈閑聊，有的翻閱課本，寶貴的教學時間就在這偏離教學目標的討論中悄然流逝了。

4．學生參與度不高

由于學生的基礎不同、性格有別、表達能力各異，在討論時往往只有部分學生參與。成績較好的、健談的學生滔滔不絕，部分學困生由于基礎薄弱，知識結構不完善，只能作為旁觀者，有的干脆做與討論無關的事情。課堂是所有學生學習的場所，我們的討論也要面向全體。一方面，教師可將討論的問題設計得有層次性，在討論中可以讓學困生回答最基礎、最容易的問題，讓他們也能體驗到成功的快樂。另一方面，在學生討論時，教師一定要加強巡查、把握全局，督促學生積極參與。要把自己看成討論中的一員，參與到討論之中。教師要密切注視學生的討論情況，加強對課堂討論的調控，使課堂討論有序高效地進行。要防止個別小組轉移討論中心，去討論一些自己感興趣的話題。

5．討論時間不充足

開展討論時，一定要給學生留有充足的時間，這樣他們才能用心思考、真正討論。在一節課題為“基因突變”的公開課上，教師讓學生討論基因突變是否一定會引起蛋白質的改變？發生在生物體內的基因突變是否都屬于可遺傳的變異？這兩個討論題對學生來說具有一定難度，完成討論需要一定的時間。可由于課堂時間有限，學生剛開始有的還沒進入狀態，討論就被教師武斷地叫停了。這樣的討論不徹底、不深入，表演的成分很濃，師生共同演戲給聽課教師觀看，學生成了配合教師說出標準答案的“群眾演員”，這樣的討論不要也罷。

二、提高討論的有效性、實效性

運用有效的討論不僅能激發學生思維、活躍課堂氣氛，而且還能有效地解決疑難問題，幫助學生理解掌握生物學知識。那么怎樣才能提高討論的有效性、實效性？

1．創設良好的討論氛圍

研究表明，情緒狀態對學習效果具有重要的影響。輕松、和諧的氛圍能消除學生的緊張感，保證課堂討論有序進行。教師要營造和諧、寬松、民主、開放的教學環境，讓每個學生都有心理安全感，要引導學生參與到課堂討論之中，讓他們敢想、敢說、敢于討論。教師要把自己看成是集體中的一員，和學生一起討論。鼓勵學生大膽說出自己的觀點，對于回答錯誤的學生，不能諷刺挖苦。要把他們的錯誤當成一種教學資源加以利用，組織學生進一步討論、分析錯因，以利于更深刻地掌握這一知識點。教師的教態要親切自然，要尊重學生的意見。要特別注意傾聽來自“弱勢群體”學生的聲音，而不能讓“強勢群體”獨霸課堂。

2．合理確定討論時機

討論的時機一般都是教師在課前備課時預設好的。曾經聽過一節省級評優課，這位教師備課很充分，在他的教案上，幾點幾分開始討論、幾點幾分結束都有明確規定。課堂是動態的，情況是千變萬化不可預知的，不能死守教條，要根據實際情況確定討論何時開始、何時結束。這位教師嚴格執行教案上的時間安排，肯定能在45分鐘之內把教學的幾個基本環節完成，但討論效果卻很不理想。有效的討論應根據課堂和學生的實際情況而定，靈活安排，不要把課堂變成執行教案劇的舞臺。這就要求教師要有一定的教育機智。學生的回答問題、實驗操作等都會出現問題，這時可設置具有針對性的問題，組織學生展開討論。例如在指導學生做葉綠體中的色素提取實驗時，發現有的學生濾紙條上的色素帶很淡，這時馬上組織學生討論：濾紙條上的色素帶很淡，可能是哪些因素造成的？通過該題的討論，學生加深了對實驗原理、實驗步驟等的理解。人教版必修2的P121上有這樣一道判斷題：“發生在生物體內的基因突變，都屬于可遺傳變異。”有的同學認為這句話正確，有的則持相反態度。孰是孰非？教師可抓住這一難得的機會組織全體學生開展討論。通過討論達成共識，通過討論加深了對可遺傳變異的認識和理解。

3．科學設置討論的問題

討論的問題要圍繞教學目標，有利于突破重點、化解難點。討論只是一種教學手段，目的是通過討論讓學生參與到獲取知識的過程中來，通過討論讓他們明辨是非，加深對知識的理解。教師所設置的討論題一定要圍繞教學目標，緊密聯系教學的重點、難點，做到有的放矢。在學習光合作用時，為了幫助學生深入掌握光合作用光反應和暗反應階段的變化，在課堂上可讓學生討論：動物直接利用的能源物質是ATP，植物光合作用光反應形成的ATP動物能直接利用嗎？通過該題的分析討論，學生對光合作用過程中物質變化和能量轉換的理解就會更加深刻。

設置的問題要有討論余地、要有思維含量。討論題要能引發學生思考，促進學生主動探索和思維，要能激起學生思維內驅力，且一環扣一環，使其處于積極主動的思維活動狀態。曾聽過一節公開課“細胞呼吸”，教師在介紹完影響細胞呼吸的外界因素后，讓學生討論怎樣儲存糧食和水果。該題開口較小，且儲存糧食和水果的方式不完全相同，有一定的思維含量，學生依據所學知識，通過討論可以得出結論。

4．加強對討論過程的調控

多數學生習慣了傳統的教學模式，對討論感到茫然、不知如何討論，由于性格、基礎等不同，有的學生不敢發表自己的觀點和看法，討論時成了部分性格外向和優生的陪襯。教師要從高高的講臺上走下來，走到學生中間，參與部分小組的討論，要設法讓全體學生都參與到討論之中。討論時要加強巡查，了解情況，為總結做充分準備。

5．對討論結果作出合理評價

討論問題是為了解決問題，因此在交流時，教師要對學生討論的結果作出科學合理的評價。評價時不能只關心學生的結論是否與標準答案一致，還要關注學生討論的思維過程。受年齡、自身的知識儲備等制約，學生通過討論所得出的結論或觀點，有可能是錯誤的，這時教師一定要及時加以糾正和引導，對學生在討論中暴露出的問題要及時、合理地解決。