歐姆定律教案范文

導語：如何才能寫好一篇歐姆定律教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本節內容前承電路、電壓、電阻及電流表、電壓表的使用，是前面電學知識的聚焦；后啟電功、電功率，并為高中階段學習閉合電路的歐姆定律、電磁感應定律、交流電等內容做了鋪墊。甚至于對學生將來參加生產勞動也有指導作用，即使在電工技術電子專業等學習中，歐姆定律同樣是必不可少的基礎知識，其研究方法──控制變量法是學習關于電阻大小影響因素的研究方法的延續，是物理問題研究思想的再次體現。

二、學習任務分析

本節重點是歐姆定律的內容和公式。通過實驗探究，歸納總結出歐姆定律，讓學生領悟科學探究的方法，體驗科學探究的樂趣，形成尊重事實、探究真理的科學態度，培養學生分析解決問題的能力；理解歐姆定律中電流I、電壓U、電阻R的同一性是本節難點，在探究過程中通過適時引導、恰當點撥，利用實物電路使學生達到理解歐姆定律的目的。

三、學習者分析

學習了電路基礎知識，學生產生了濃厚的興趣，多數學生能正確連接電路元件，正確使用電流表、電壓表和滑動變阻器，對于控制變量的研究方法也有所了解。學生有較強的好奇心和求知欲，他們渴望自己動手進行科學探究，體驗成功的樂趣，但對于U、I、R三者關系知之甚少，規律性知識的概括往往以偏概全。他們的思維方式逐步由形象思維向抽象思維過渡，教學中讓學生自主設計研究問題的方案，是發展學生思維的有效途徑。

四、教學目標

⑴知識與技能

會用實驗的方法探究電流與電壓、電阻的關系；

理解歐姆定律的內容、公式；

培養學生的觀察、實驗能力和分析概括能力。

⑵過程與方法

通過實驗探究學習研究物理問題常用的方法──控制變量法。

⑶情感、態度與價值觀

通過探究過程，激發學生的學習興趣。培養學生實事求是的科學態度；認真謹慎的學習習慣。

重點：歐姆定律的內容和公式；

通過實驗使學生知道導體中電流與電壓、電阻的關系。

難點：理解歐姆定律的內容；

弄清變形公式的含義。

五、教法設計

依據本節課的知識特點、教學目標和學生實際，確定本節主要采用實驗探究法。把學生視為學習的主人，教師當好學習的組織者和引導者。探究式學習可以激活學生已有的知識，在探究新問題時使知識活化、重組，形成知識結構并向能力轉化；讓學生體會科學發現的全過程，從中感悟科學思想和科學方法。

六、教學準備

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關鍵詞：歐姆定律；探究案例；教學設計；解讀反思

一、教育背景與設計理念

2011年教育部頒布了經修訂的《義務教育物理課程標準》（以下簡稱“新課標”），這是我國義務教育新課程實驗取得階段性成果的標志，更是廣大新課程實踐者10年經驗的總結，定稿后的新課標必將作為指導性文件引領新課改持久深入健康地發展。

為實踐新課標所倡導的“提倡教學方式多樣化，注重科學探究”的嶄新教學理念，我們在總結反思“自主·探究·合作”課堂教學模式的基礎上，更加突出“以人為本”的教學思想，以新編蘇科版物理教科書為載體，進一步改進《歐姆定律》一節的探究案例設計。在教學設計和實施過程中力圖體現以下理念：一是學生發展為本；二是比結論更重要的是過程；三是把思考還給學生。

二、內容分析與學情簡析

《歐姆定律》一節編排在學生學習了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動變阻器使用方法之后，這既符合由易到難、由簡到繁的認知規律，又保持了知識的結構性、系統性。歐姆定律作為一個重要的物理規律，反映了電流、電壓、電阻三者間的相互關系，是電學中最基本的定律，是分析解決電路問題的金鑰匙。歐姆定律是電學的教學重點，也是新課標規定的重點內容之一。

學生通過電阻和串、并聯電路的學習已初步掌握了實驗探究的基本程序：觀察現象—提出問題—猜想假設—方案設計—實驗探究—歸納總結—解釋現象，初步具備了設計實驗方案的能力、動手操作能力和思考與質疑、交流與討論的學習習慣，對“自主·探究·合作”教學模式已初步適應并產生了興趣。了解學生的學習現狀和發展潛能，便于確定學生的“最近發展區”，從合適的教學起點出發，有針對性地進行教學。

三、探究案例與設計解讀

（一）學習目標

1.知識與技能。①掌握歐姆定律及其表達式，并能進行簡單的計算；②學習運用“控制變量法”研究問題，培養知識遷移的能力；③進一步學會使用電壓表、電流表和滑動變阻器。

2.過程與方法。①進一步實踐實驗探究的一般程序和方法；②注重實驗探究方案設計的思考與改善。

3.情感態度與價值觀。①培養學生的科學態度和探索精神；②聯系歐姆定律的發現史，滲透鍥而不舍科學精神的教育；③體驗分工合作、團結互助精神。

解讀：依據新課標倡導的三維教學目標設計學習目標，把傳統的“教學目標”改為“學習目標”更能突現學生的主體地位。這里的學習目標是指：“學生從學習的起點出發，在教師的引導、支持和促進下，通過自己積極、主動和創造性的學習能夠達成和檢測的目標?！睂W習目標的編寫和描述要具有針對性和可操作性。

（二）重點與難點

1.教學重點。探究實驗的操作，用數學方法正確得出實驗結論；理解歐姆定律的內容及其表達式、變換式的意義。

2.學習難點。運用數學方法處理實驗數據，建立和理解歐姆定律；運用歐姆定律解決簡單的實際問題。

解讀：以知識為本的傳統教學觀注重教師教的重點與難點，而以學生發展為本的新課標教學觀，則注重學生學的重點和難點，注重探究電流和電壓、電阻關系的過程和方法，體現了“比結論更重要的是過程”這一新課標理念。

（三）教學媒體

1.教師用具。投影設備、多媒體課件等。

2.學生用具。多媒體教學軟件，干電池4節、電流表、電壓表、滑動變阻器、開關各1個，阻值不同的定值電阻3只、導線若干。

解讀：投影設備主要用于展示各組設計的探究性實驗方案和實驗數據的處理，以利于小組間交流、溝通與提升。多媒體課件包括：演示實驗電路圖的動畫幻燈片；數據處理的表格和圖像；調光電燈工作原理。

（四）教學過程

1.復習設疑，激發探究欲望。（1）提出問題：①既然電壓是形成電流的原因，那么導線中的電流與兩端的電壓有何關系呢？②既然電阻對電流起阻礙作用，那么導體中的電流與它本身的電阻有何關系呢？（學生舉手或隨機點名回答。）（2）猜想設疑：同學們對電流與電壓、電阻的關系作了各種猜想，那么這三者究竟有怎樣的數量關系呢？點出本課主題“歐姆定律”。

解讀：①在學生猜想的過程中，教師耐心傾聽而不要急著下結論，可讓學生互評，以面向全體學生，體現多元評價，發揮評價的發展。②復習舊知是為了導入新知，引起認知沖突，激發探究欲望，為后續的科學探究活動提供“腳手架”，體現了“教師是學生學習的組織者”。

2.設計實驗方案，進行實驗探究。（1）知識準備：教師向學生介紹“控制變量法”，說明研究電流與電壓、電阻間的關系時，必須保持其中一個變量（例如電阻）不變，再通過改變電壓，觀察電流是如何變化的。設問：在研究電流與電阻關系時，必須保持 不變，通過改變 ，來觀察 的變化。（2）方案設計和交流：在學生了解科學實驗的設計過程（明確研究目的，確定研究方法，設計合理的實驗方案）后，通過同桌討論，利用提供的儀器，設計一個實驗方案。選派幾組學生上臺交流設計的實驗方案，教師簡單評析后，投影實驗電路圖，介紹有關儀器，特別強調滑動變阻器在實驗中的作用。（3）實驗探究：學生分組實驗，實踐和體驗“控制變量法”，加深對歐姆定律的感性認識。（4）各組處理實驗數據，進行分析、歸納得出初步結論。新教材增加了利用實驗數據描繪函數圖像的方法，理解成正比、成反比的意思，體會構建數學模型在物理研究中的運用，培養學生的科學思維能力。

解讀：①把教材中的教師演示實驗改為學生分組實驗，一是因為學生已初步具備做此實驗的基本技能，二是使全體學生都能動手操作，參與體驗“控制變量法”，突出學生的主體地位。②本節探究課把重點放在利用“控制變量法”設計與完善實驗方案上，以初步培養學生的實驗設計能力和創新能力。③選派小組上臺交流實驗設計方案，旨在引導學生發散思維，相互取長補短，促進創新思維。④教師在這階段應不斷巡視、引導，傾聽學生討論，及時給予評價和指導，以體現“教師是學生學習的參與者”。

3.總結交流，合作共享。（1）各組匯報實驗結果，歸納得到兩個結論：在電阻不變的情況下，導體中的電流跟這段導體兩端的電壓成正比。在電壓不變的情況下，導體中的電流跟這段導體的電阻成反比。（2）引導得到歐姆定律及其表達式。（3）強調：歐姆定律中兩處用到“這段導體”，這是強調同一導體，即電流、電壓、電阻對應同一導體，而且具有同時性。

解讀：這一環節以師生互動、生生互動為主。通過總結交流使學生的認識從感性認識向理性認識飛躍，學生的情感在全班共享中得到升華。同時對教師的教和學生的學進行評價反饋。這一階段將在教師的引導下完成，以體現“教師是學生學習的引導者”。

4.鞏固反饋，知識遷移?！澳M調光臺燈”的工作原理，作為實驗探究的有效補充。學生通過模擬實驗，學會選擇儀器、設計簡單電路、掌握工作原理，加深對常用儀器的認識。

解讀：調光臺燈的模擬實驗，讓學生明白物理知識就在身邊，物理和生產生活有密切的聯系。讓學生參與學習的全過程，體現“一切為了學生發展”的理念。

四、感悟與反思

（一）課堂教學設計應是一個動態生成方案

傳統的課堂教學設計是以教師的教和書本知識為本位，從教師的主觀判斷或經驗出發，側重于教學過程的程式化、細節化的準備，這種“靜態教案”不能適應動態生成的實際教學過程，不利于促進學生的發展。新課標理念下的課堂教學設計以學生發展為本，從學生的“現有發展區”出發，通過對教材內容的“二次開發”，精心設計動態生成方案，促進學生過渡到“最近發展區”。

（二）探究性學習的真諦是做到“形散而神不散”

雖然全班分成很多小組分散進行探究實驗，但各組都圍繞“探究電流和電壓、電阻的關系”有條不紊地進行，看似無序實是有序。在這中間，教師的組織、引導和參與十分關鍵。教師一定要遵循“組內異質，組間同質”的原則進行分組，并對組內成員的分工提出責任分工。教師一定要給小組內每位學生分配一個角色，諸如主持人、操作者、記錄員、噪音控制者、匯報人等，使每個小組成員在各司其職中自主、合作、探究學習，使每位學生都能在原有基礎上有所發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準[S].北京：北京師范大

學出版社，2011.

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【關鍵詞】課堂教學優勢；課堂教學資源；課堂教學管理；課堂教學評價；創新教學

“創新是不斷進步的靈魂”。在新技術革命的嚴峻挑戰面前，教育要創新機制，教師要創新教學。而如何將創新精神貫徹落實到日常教學實踐中去，增強素質教育的可操作性，發揮課堂教學的資源優勢，提高教育教學質量，結合《電工基礎》教學，我認為可以從以下兩個方面入手。

1.從整體上全面把握教材，教會學生輕松學習

《電工基礎》是職業中等專業學校許多專業必修的一門專業基礎課?！峨姽せA》的主要內容是分析直流電路、磁與電磁、正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路等。由于電路和現象種類繁多，結構各異，解題方法也各不相同，教師應該結合專業要求、企業需要和學生實際整合教學內容，教會學生輕松學習。我總結了四個方面的知識包。

1.1 掌握電路的兩個定律及三個元件的電壓電流關系。

電路的兩個定律是指歐姆定律和基爾霍夫定律，三個定律是指電阻元件、電容元件和電感元件。兩個定律和三個元件的電壓電流關系是分析計算各種電路的基本依據，所以要熟練掌握歐姆定律、基爾霍夫定律以及電阻、電容、電感這三個元件的電壓電流定律。掌握歐姆定律，不僅要掌握部分電路的，還要掌握全電路的。掌握基爾霍夫定律，不僅要掌握電壓定律，還要掌握電流定律。在正弦交流電路中，要注意掌握電阻、電感、電容這三個元件的電壓電流相量之間、有效值之間、相位之間的關系。

1.2 掌握磁與電磁的兩手定則及三個定律。

磁與電磁的兩手定則，是指左手定則和右手定則，三個定律是指磁路歐姆定律、楞次定律和電磁感應定律。兩手定則及三個定律是學習電磁學的基礎，也是學習交流電路的基本條件，所以必須掌握運用左手定則、右手定則、磁路的歐姆定律、楞次定律和電磁感應定律。明確左手定則是判斷通電導體在磁場中受力方向的依據，右手定則是判斷導體產生感應電流方向的依據，磁路歐姆定律是定性分析磁路的依據，楞次定律是判斷線圈產生感應電流方向的依據，電磁感應定律是確定感應電動勢大小的依據。

1.3 掌握分析線性電阻電路的三大類方法。

由線性電阻、獨立電源組成的電路叫線性電阻電路。分析線性電阻電路有三大類方法：等效變換法、網絡方程法、網絡定理法，這三大類方法同樣適用于正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路。所以，掌握分析線性電阻電路的三大類方法是至關重要的。

等效變換法就是利用等效網絡的互換，將電路簡化來分析計算。要重點掌握電流源和電壓源的定義、串聯和并聯的概念以及等效條件。在解題時要正確畫出等效電路圖，可先把電路中尚未進行等效變換的部分按照原樣畫出，再找出等效網絡所接的端紐，然后在端紐間換上等效網絡，進行分析計算。

網絡方程法就是選擇一些未知量為未知數，列出方程組進行求解，它包括節點法、網孔法和支路法。要重點掌握它們分別以什么為未知數，需要列幾個方程，怎樣列方程，列出的方程有何規律可循。

網絡定理法就是應用疊加定理和戴維寧定理來解題。用疊加定理分析線性電阻電路時，首先要畫出每一獨立電源單獨作用下的電路圖，然后求出每一獨立電源單獨作用下的結果，最后疊加。用戴維寧定理解題時，首先將電路分為待求支路和有源二端網絡兩部分，然后求出有源二端網絡的開路電壓和等效電阻，畫出等效電路，最后根據等效電路求解。

1.4 掌握各種類型電路的定義，選用正確的解題方法。

《電工基礎》分析的電路有直流電路、正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路。

直流電路是電流和電壓的大小和方向都不隨時間變化的電路，它分為簡單直流電路和復雜直流電路兩種。簡單直流電路用歐姆定律和電阻串聯、并聯、混聯的知識來進行分析計算。復雜直流電路用基爾霍夫定律和等效變換法、網絡方程法和網絡定理法來計算。正弦交流電路是電流和電壓的大小和方向都隨時間接正弦規律變化的電路。分析和計算正弦交流電路，主要是確定電阻、電容、電感電路中電壓與電流之間的數值關系、相位關系及功率。三相正弦交流電路是由三相電源供電的正弦交流電路。要掌握線電壓和相電壓的關系，線電流和相電流的關系，特別是負載作星形聯結和三角形聯結時電壓和電流的關系。非正弦周期電路是電流和電壓的大小和方向隨時間不按正弦規律做周期性變化的電路。分析非正弦周期電路，要應用正弦交流電路的基本定律，把非正弦周期電路轉化為正弦交流電路和線性電阻電路來分析計算。

2.從層次上進行教學創新，努力提高教學效果

《電工基礎》是一門實踐性較強的專業技術基礎課程，它的目的和任務是使學生獲得電工技術方面的基本理論，基本知識和基本功技能，為學習后續課程以及今后的工作打下必要的基礎。如何使學生獲得這些理論、知識和技能，培養他的分析能力、運算能力和創新能力，我認為應從以下四個層次進行教學創新。

2.1 進行教學方法創新，以思維訓練為主線，引導學生在主體活動中發展創新個性。

教師是創新教育的操作者，必須樹立教學就是引導學生學會學習、提高自主探索學習能力的教學觀念，注重開發學生的智力因素與非智力因素，促進學生素質的持續協調全面發展。在《電工基礎》教學實踐中，我體會到教師在作教學設計時，對教學內容安排既要源于教材，又要不囿于教材，強化教學內容的可研究性，注重充實教學內容的信息量，增強教學內容與實際生活的聯系，豐富學生的直觀感受。要改變現有教材中對知識點的陳述性排列結構為小課題探索研究性矩陣結構，強化知識點的建立過程教學，將平鋪直敘、權威定論式描述方法改變為論證求解、層層剝筍、曲徑通幽、引人入勝的問題研討方法。把教學的著重點放在啟發、引導學生尋找發現問題并加以探究解決問題的思路、方法上來，變學生被動接受教材權威論斷性知識點的繼承性學習為學生主動探索、發現現象、總結規律的開拓性學習。

如我在設計“電磁感應現象”定性研究磁場產生電流的教案時，積極引導學生進行發散思維，充分發揮空間想象力并通過猜想提出自己的觀點，創新設計導體運動、磁場不動的實驗和磁場運動、導體不動的實驗，獨自進行驗證并評價觀點。把操作研究和理論研究結合起來，自主探索發現變化的磁場產生感應電流的規律，讓學生分享創新發現的成功樂趣，培養了學生的創新意識和創新精神。

在“感應電流的方向”這一節課的教學設計中，我沒有直接給學生介紹陳述性的知識答案，而是努力創設“望梅止渴”的情境教學，把“梅子”（知識點）打扮得引人注目一些，激發學生的學習心理需求，吸引學生主動進入教學環境，啟發引導學生在列舉磁鐵插入線圈或拔出線圈時會遇到幾種情況，分析比較各種情況下產生的感應電流方向的異同，從而加深對所學理論的理解。

2.2 進行教學手段創新，將多媒體計算機引進課堂，提高學生的學習興趣和創新認識。

教學手段是多種多樣的，原有的教學手段諸如掛圖、幻燈片、錄像帶等曾經在課堂教學中發揮了重大的作用?，F在隨著計算機的普及，我把多媒體技術引進課堂，更便于創設情景，促進學生的認識活動。由于它能夠實現文字、圖像、聲音、動畫的結合，使原來抽象、乏味的知識變得形象、生動起來，從而引導學生運用創造性思維和想象力去理解事物的本來面貌，培養其創新認識，特別在認知微觀世界方面，它能發揮非常巨大的作用，激發學生的求知欲望和學習興趣。

比如在“電動勢，閉合電路歐姆定律”這一節教學中，電動勢的形成是學生最難接受的知識點。僅僅依靠教師的口頭敘述和傳統掛圖，學生普遍感到難以理解。非靜電力移動正電荷這一難點，通過一個程序控制正電荷在電源兩極間移動的速度和數目，運用電路動畫的手段，逼真地模仿出電源兩極建立電場的全過程。正電荷運動的立體動畫，形象生動地展現在學生面前，加深了學生對微觀世界的創新認識和真實理解。

通過多媒體教學，化解了教學難點。既節省了板書和畫圖時間，又使得抽象的概念具體化，微觀的物質宏觀化，靜態的效果動態化，平面的圖形立體化，從而激發了學生的學習興趣，培養了學生的創新認識，提高了課堂的教學質量。

2.3 進行教學管理創新，滿足學生個性化的學習需求，引導學生在自主活動中激活創新思維。

在《電工基礎》教學中，我充分調動學生在學習中的主體作用。不僅在教學過程中穿插企業對職專生的要求和當前就業形勢的分析，讓學生重分認識到隨著就業形勢的嚴峻，社會對職業的挑戰將更加復雜多變，職專生要有關注自身未來前途命運發展的危機感，從而增強進取意識和開拓精神；教育學生要胸懷愛國之志，增強勤奮學習，努力成才的緊迫感。并且列舉本校優秀畢業生的自主成才的具體事例，從而激勵學生增強創業成才的自信心。

我在課堂上保證學生有 10分鐘左右的自主探索學習時間，做到啟發引導學生在活動中自主學習，在師生、生生互動交流中相互學習，與課本中的教學內容建立直接的聯系，從思維辨別中感悟學習。以思維訓練為目的，采用分組合作學習，讓學生能夠通過多種學習方式激活自己的創新思維。積極鼓勵學生大膽暴露自己的思維過程，及時對學生的創新觀點及合理想法進行評價。允許學生采取逆向學習法，從質疑中學習，從體驗中學習，從論辯中學習。

通過上述方式組織課堂教學，平時言談上唯唯諾諾、精神上恍恍惚惚、思想上閉門造車的學生少了，教師與學生間的相互信任增加了，課堂氣氛活躍了，教學效率提高了。

2.4 進行教學評價創新，重視學習過程評價與非智力因素的評價，走出單一以分數評價的誤區，用發展的眼光多角度評價學生。

更新傳統的以掌握知識量的多少及考試成績作為唯一的學生學習質量好差的絕對靜態評價標準，代之以學生的學習態度、進取精神、課堂協作、學習行為表現、自主探索能力、成績上升幅度等發展過程的多角度、多層次的相對動態評價標準。力求全面地、客觀地、科學地評價學生的學習。

我在《電工基礎》課教學中，以課堂教學在多大程度上給學生提供了個發展和思維能力發展為評估依據，發揮評價的正確導向作用。在做學科成績評價時，將課堂上學生主動參與協作學習時的行為表現、自主探索的學習習慣、是否積極完成作業等作出定性評價，按照 20-30 ％的比例納入考試總成績，作為平時學生學習行為表現成績分數，以解除一部分學習基礎較差的學生在心理上的后顧之憂，改變原來的“辛勤耕耘者未必有好收獲”為“辛勤耕耘者一定有好回報”。讓理論基礎較差、學習態度端正的學生獲得一定的發展潛力分或教師的心理期待發展分，從而保護一部分學生的學習上進心，通過優化學生的非智力因素促進學生智力因素的發展。

“教學有法，教無定法”，時代呼喚創新人才，教育擔負著培養創新人才的重任，在《電工基礎》課教學中我努力給學生營造一個平等、民主、活潑的學習氛圍，用自己的語言教會學生輕松學習，取得了較好的教學效果。

參考文獻

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【關鍵詞】備課；實驗；教學

一、重掌握實情，有的放矢進行備課

在我的數年教程中，我每次備課都從多方面了解情況，并做到“三吃透”即吃透教學大綱、吃透教材和吃透學生，努力創造條件，掌握課堂教學的主動權。

（1）深入全面掌握教材，是教師取得教學主動權的基本條件之一。在備課中，為了做到心中有數取得較好的教學效果，我總把教材細讀數遍，認真參考，學習有關資料，把自己感到有價值的東西及時記錄。對于演示實驗，我也總是反復的演示、捉摸、弄清它的組成構造和在演示過程中可能會出現的哪些現象，怎樣避免不利因素發生，如何來把實驗做得更好，現象更明顯等。明確各個現象、原理和定律在整個教材中的地位及其內在聯系，為處理好教材和組織好課堂教學奠定基礎。

（2）要使學生牢固掌握物理知識并能靈活運用，關鍵在于做好練習，通常我把準備給學生的練習題按難易程度分為A、B、C組，即分單項練習、小綜合練習和大綜合練習，分別在課堂、課外、復習課布置，而習題類型則包括：選擇題、填空題、實驗題、作圖題、計算題等，這樣的練習安排既是循序漸進、又是分析與計算、具體與抽象、基礎與能力緊密結合，有能照顧全面。這樣做，即可使學生立足于基礎，提高了能力，又放眼于中考。

教學的對象是學生，因此，教師對學生學習情況、知識基礎以及接受知識的能力和規律的了解，是提高教學質量的重要前提。我的做法是把學生的作業、試卷、教學效果的記錄與分析、走訪學生和有關老師以及課外輔導等，作為調查學生的重要渠道，把了解的情況作為選擇教法和編寫教案的重要依據。由于在備課中掌握了實情，對具體情況制定了相應措施，才敢于有的放矢。

二、萬丈高樓平地起，打好基礎是關鍵

中學物理教學的主要目的之一是使學生系統把握現代科學技術所需要的物理基礎知識。學生也只有掌握了基礎知識，才能深刻理解物理現象和解決實際問題。因此搞好基礎知識教學對提高教學質量是至關重要的。所以我在日常生活中也特別注重抓基礎教學，如對物理量和定律的教學，我注重避免形式主義，不是干巴巴的教給學生定義、定律的條文和公式，而是引導他們細致鉆研物理量定義的含義，定律的數學表達式的物理意義、使用條件。

三、啟發誘導，充分調動學生學習的積極性

教學是師生的共同活動，教師的主導作用與學生學習的積極性是決定教學的兩個因素，缺一不可。因此，我比較重視調動學生的積極性。做法是①用溫故導新的方法把學生帶進新課；②用誘導推理的方法促進學生置身于新知識的探討活動中；③用練中求精的方法啟發學生向知識的深度和廣度邁進。從而使學生在愉快的情緒中探索物理規律，感受物理學科的奧妙。

四、多做演示實驗，堅持直觀教學

物理是一門以實驗為基礎的學科。演示和學生實驗既能使學生深刻理解概念和規律，又能使學生掌握一定的實驗技能。因此，演示實驗在中學物理的“雙基”教學中占有十分重要的地位。多年來我始終堅持采用從感性出發，不僅完成教學大綱所規定的實驗，而且設計補充演示和學生實驗，研究改進原有的實驗裝置，并動手制作儀器和模型，力求增加教學的直觀性。

五、多用形象比喻，使語言通俗化、趣味化

教學也是一門藝術。對物理概念作適當的比喻，是抽象的概念形象化，有助于學生對定律、公式和概念的理解和記憶，能起到彌補儀器不足或無法表達充分等缺陷的作用，能化枯燥為有趣味，激發學生對學習物理的興趣，從而提高教學質量。因此，如何進行形象比喻，使語言通俗，富有趣味性，是我經常探討教法的問題。

六、扎實基本功，堅持精講精練和循序漸進

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關鍵詞：科學探究能力；探究性實驗；主導

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-267-01

《科學（7―9年級）課程標準》強調：“科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上內化形成，而不能簡單地通過講授傳給學生。”這要求教師在科學教學中必須堅持以學生為本的理念，在實施科學探究過程中，根據不同的學習內容、學習環境和學生的認知能力，精心地進行設計，開展一些探究性教學。

一、對探究的探究

在初中科學課堂中，教師不但要指導學生理解和掌握科學概念和科學規律，同時也應該引導學生“對科學探究的探究”，即把科學探究既理解為一種科學方法，也作為科學學習的內容，它可以使學生了解科學探究的過程，了解科學家怎樣思考問題和解決問題的，幫助學生了解探究的過程，引導學生遇到問題，自己也可以像科學家那樣去探究。

二、指導學生科學探究的方法

教師不但要讓初中生了解科學探究的過程，更要重視指導探究方法，指導環節要落到點上，如指導學生怎樣選擇研究的問題，怎樣作出假設，怎樣制訂計劃，怎樣進行信息的搜集、整理與分析，如何總結結論等。隨著年級的增高，教師對學生方法的指導可逐步淡化。

三、精心預設教學內容，創設問題情景

實驗是一項興趣盎然的活動，創設實驗情境，科學課有得天獨厚的優勢。在教學中教師要善于采取靈活多變的實驗方法，巧妙地安排實驗，通過學生動手、動腦，激發學生的學習興趣，主動探究科學知識。例如在講分子是在不斷運動時，我先表演了一個魔術，用紅布蓋住一個大燒杯，內放二小燒杯，分別盛濃氨水和酚酞溶液，然后用“魔法棒”來回動幾下。幾分鐘后，一只小燒杯中的溶液漸漸變成了紅色。學生一下子被現象吸引，在學生情緒高漲的同時，我布置探究任務，學生紛紛動手，順利高效的完成任務。同時，通過這樣的問題情境設置促使學生由“要我學”向“我要學”進行轉變，使學生的學習積極性高漲。

另外，教師要想讓預設情境達到效果，還必須充分預想課堂中可能出現的每一個問題，以便能很快找到應對策略，及時化解。例：在做證明“空氣中存在二氧化碳”的實驗時，學生發現通入空氣后的澄清石灰水沒有變渾濁，于是我先讓學生思考并提出猜想。學生提出了“廣口瓶中盛的可能不是澄清石灰水？”“可能空氣中沒有二氧化碳？”“可能通入的空氣太少？”等三種猜測。對前兩種猜測，學生很快就用事實了。對第三種猜測，我先提出問題“有什么辦法可以多通入空氣呢？”有學生提出用打氣筒，有學生提出用嘴吹，于是我拿出事先準備好的打氣筒給學生，讓學生進行實驗，不一會兒，澄清石灰水就變渾濁了。

四、客觀評價學生行為，冷靜應對課堂意外

“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”（葉瀾語）課堂教學面對的是活潑、開放、有差異的人，因此，在我們根據預設教案進行課堂教學時經常會發生“意外”。如：我在演示用稀鹽酸和石灰石制取取CO2并檢驗CO2的特性實驗時，錯拿了一瓶濃鹽酸。結果把產生的氣體通入澄清石灰水中時，澄清石灰水沒有變渾濁，我并沒有被這意外“嚇倒”，也沒有采用欺騙、搪塞等手段強行按預設施教，而是順水推舟，先告訴學生所用濃鹽酸具有揮發性，然后組織學生討論分析石灰水不變渾濁的原因以及從中有何感想。這樣的探究設計后，一方面所有的步驟、過程都由學生自己推導出來，學生不僅知道為什么，而且能注意到每一個細節問題，從而使學生的探究性學習體現得更加完美；另一方面充分調動了學生已有的經驗和知識，再組織學生思考、討論、歸納、總結出解決方案，充分發揮了學生的主體作用，促使學生將體驗、感悟上升到理性高度，將問題、思維、經驗、籌略引向更高層次。

五、挖掘實驗探究點，放飛學生思維

初中生的思維方式正處于轉型的階段，即以具體的形象思維為主逐步向抽象邏輯思維發展，此時的思維特別是對科學概念的建立很需要直觀的活動來支撐。為此，教師在課堂中要給學生更多的自主時間，讓學生在課堂中用完全探究的方式獲取知識，凡學生能動手操作的，教師絕不代替，讓學生在探究中思維，在思維中探究。

如，在研究歐姆定律的新授課上我們教師可以提出問題：“學了電流、電壓、電阻后，大家能否猜猜看，電流和哪些因素有關？能否有一個實驗或一個實例說明你猜想的依據？”。學生猜想并說明猜想的依據后，教師又可依次提出以下問題，逐步引導學生自己選擇器材，設計實驗：（1）電流與電壓、電阻兩個因素有關，它們之間有什么樣的定量關系呢？（2）物理學常常用什么方法研究某個物理量與多個因素之間的定量關系？（3）現在要研究電流與電壓的關系需控制什么物理量？用實驗來進行研究時需選哪些器材？這樣器材的作用是什么？（4）畫出你設計的電路圖。學生思考設計電路后，教師引導學生相互交流，合作確認后再讓學生動手實驗探究，記錄數據。實驗結束，引導學生自己分析數據，得出結論，從而驗證自己的猜想。這樣把教師演示、講解、結論變成學生自己親身體驗，運用控制變量方法，自己選擇器材，設計實驗，通過自己探究找出結論，讓學生對歐姆定律理解更為深刻。

從學生在課堂中所表現出來的思維能力及探究效果看，無疑這是一種有效的探究，學生從中不僅發現了科學知識，更培養了學生終身探究能力，這種效果靠我精心設計是無法實現的。

總之，新課程要求教師由管理者轉化為組織者，由傳授者轉化為開發者、引導者和促進者。教師是學生學習能力的培養者，是學生人生的引路人，所以教師在實施科學探究的過程中，充分發揮教師的主導作用，鼓勵學生學生全身心、全過程、全方位的參與探究活動，提高每個學生的科學素養，我想，這永遠是我們初中科學教師努力的方向。

參考文獻：

[1] 李 森.于澤元對探究教學幾個理論問題的認識

篇6

繼續發揚團體合作精神，積極探索教學方法，深入課堂教學進行研究。加強對學生的了解與溝通，在教學過程中重視激發學生學習興趣，積極推進小組合作教學。這里給大家分享一些關于2021初三物理備課組工作計劃，供大家參考。

初三物理備課組工作計劃1一、指導思想：

以教務處和教研組工作計劃為指導，以全面提高教學質量為宗旨，面向全體學生，關注每一個學生的全面發展，激發他們學習的熱情和興趣，幫助他們建立良好的學習成就感和自信心，培養他們邏輯思維能力、運算能力。

二、教材分析：

本學期教學任務是中考復習。復習的重點和難點是力學和電學兩大部分。力學的重點是壓強、浮力、杠桿、機械效率。而且出題的綜合性較強，與前面學過的力的平衡等知識聯系密切。電學的重點是歐姆定律、電功率。它們的綜合題又是電學考試的難點。學生對于畫等效電路圖的問題總是理解不好，造成失誤。

聲學、熱學、光學中，熱量的計算和光學做圖是考試常出的考點。為了贏得中考的勝利，必須充分利用時間，提高課堂教學效果，在輔導后進生的同時，要加強優生的輔導，力求奧賽、中考雙豐收。

三、學生情況分析：

初中物理教學分兩年，初二教學主要是聲學、光學、熱學的部分內容、電學，這些內容在初中物理教學中占三分之二的比例，非常重要，可是，初二時每個教師所教班級比較多，分層輔導不能落實，兩級分化較嚴重;到了初三的力學，由于概念比較抽象，學生感覺理解起來很吃力，學習起來比較困難。要使學生熟悉初中物理的這些基本知識，掌握新課改需要的各種技能，復習工作就顯得非常重要。

四、教學目標：

1、狠抓“知識與技能”的學習和培養。

“知識和技能”是教學的重點內容。概念和規律則是物理教學的重中之重。只有理解了基本概念，掌握好基本規律，才能去解釋一些物理現象和解決實際的物理問題，而對概念的復習不能死記硬背。我們應該引導學生著重去理解。

2、重視過程和方法的`復習。

在新課標理念中，獲得知識的過程和所獲得的知識、技能有著同等重要的位置，正所謂“魚”與“漁”的關系。我們教學的根本目的，在于培養學生獲得知識的方法，使學生逐漸學會積極主動地自主獲取知識，并具有創新意識和能力。

3、重視“情感、態度與價值觀”，對學生的教育的根本目的是教學生做人，做有愛心的人，有科學意識的人，有社會責任感的人。

4、熟悉常見的中考題型和解題技巧。

5、升學考試中不僅要提高學生的總體成績，更要提高學生的優秀率

五、主要措施：

1、組內教師團結協作，充分發揮集體的力量。

2、以學生為主體，堅持講練結合的教學模式，課堂要求師生互動;

3、關注熱點問題，把握考試動態

4、加強對學困生的個別輔導，課堂上提出明確的復習任務;

5、研究非智力因素的影響，提高學生的學習效率;

6、多渠道收集中考信息，加強復習的針對性;

六、教學進度安排：

第一周入學考試第一輪復習(以考綱為主，結合《株洲中考》)：機械能及其轉化

第二周熱和能

第三周熱和能、能源與可持續發展

第四周能源、聲學

第五周物態變化檢測

第六周光現象

第七周透鏡及應用光學檢測

第八周電路、電流、電壓、電阻

第九周歐姆定律

第十周歐姆定律及檢測

第十一周電功、電功率

第十二周電與磁信息的傳遞電學檢測

第十三、十四周第二輪復習(專題復習)

第十五、十六周第三輪復習(綜合考練)

第十七周中考

第一輪復習以課本為主，根據《株洲中考》的安排進行復習，夯實基礎。復習過程中，主要幫助學生理解、記憶基本概念，熟悉基本的公式、定律等。每個章節要完成適當的練習題，每單元復習后要進行單元檢測，習題全部由備課組教師商定。

第二輪復習，主要進行以專題為引導的能力提升。這一輪復習注重提高學生的解題能力，有針對性的突出重點、難點、考點，練習題以近幾年中考試題為主，同時備課組每位老師出一套模擬試題，內容和形式直指中考。同時對學生學習情況進行查漏補缺，再進行有針對性的補救。

第三輪復習，主要是考練，提升解題能力。

初三物理備課組工作計劃2一、基本情況

本組共有3位教師，2位中年教師、1位青年教師，充滿活力，初三有6個班，教師的變動大，應盡快讓師生相互磨合，力求大面積提高教學質量。

二、工作重點

1、學習物理課程標準，做好新課程培訓工作

雨花區實施新課改，新課標已有二年，如何進一步認真學習和鉆研學科課程標準及新教材，組織教師參加培訓活動，對實踐中出現的一些問題進行研究反思與調整，力求突破課改中的重點與難點成為教師教學的關鍵。

2、落實集體備課，抓好教學常規

組織有關學習活動，多研究“常規課”，探索新教法，每一課都共同商量、探討、力求更好，同時備課組成員相互督促，相互促進，努力提高自身素質，不斷提高課堂效益。研究新學法，將如何引導學生改善學習方式，促進學習多元化為研究重點，促進學生學習方式的轉變。

3、搞好初三的3次月考和期中、期末考試工作。

日常教學中提倡教師采用課前5分鐘測試法，以考促學，同時做好期中、期末考試及月考的組織、閱卷、分數統計和閱卷分析等有關工作。

4、加強課題研究，提高教師的教育科研水平

本學期繼續加強省級教學科研課題《現代教育技術與物理教學的整合》的研究，進一步完善研究內容，在認真研究的基礎上推廣研究成果。

三、主要活動

1、加強理論學習，研究新教材的教法與學法。

2、開展相互聽課活動，并及時評課。

3、積極撰寫論文，教學反思，逐步加強自身建設與成長。

4、積極組織學生參加綜合實踐活動。

5、積極開展教學興趣活動，認真組織初三的學生參加雨花區的學科競賽活動，為下一期初三的學生參加長沙市初中物理知識競賽做準備。

6、加強集體備課活動，提倡教師備好教案和學案，上活課，上好課，加強課后的輔導工作和作業批改。

初三物理備課組工作計劃3活動思路：

備課組本學期主要以完成學科總復習的教學工作為重點，以提高備課組的備課質量為中心，加強集體備課教研活動，形成良好的備課組教研活動氛圍，認真學習和鉆研課標、考綱及--年中考學科考試說明，深入研討和把脈--年中考方向，精心設計和上好每堂復習課，努力提高復習課的教學質量，力求在今年的中考有所突破。

活動內容：

1、突出雙基，緊扣教材，按教學課程標準要求和備課組制定的教學進度，認真完成本學期學科教學任務。

2、從教學實際出發，轉變教學觀念，把握教學策略和要求，認真研讀和鉆研《課程標準》、《教學常規管理暫行條例》和中考考綱及試題，加強集體備課和研討活動，互相學習，共同探討，取長補短。

3、按學校統一部署及教研組要求，圍繞課程改革，積極參與教研組開展的教研課題活動，根據學科的特點，加強學科實驗和科學探究等教學，圍繞課程改革，努力把“科學探究”、“實驗探究”、“素質教育”、“美育教學”、“環保教育”、“節能意識”等新課標理念滲透于物理教學之中，培養學生樹立“STS”和“愛國主義”思想。

4、積極配合年段，在平時的教學或課外活動過程中繼續開展“學科興趣小組活動”和“學科扶差”輔導工作。

具體措施：

1、研究、分析、跟蹤年段提高班和平行班學生的學業情況，把握住“尖子生的發展、中等生的優化、學困生的預防”原則，摒棄“一刀切，起步走”的教學模式，根據本年段學生的實際，在總復習教學過程中，堅持因材施教、分類教學的原則，做到有的放矢。

2、發揚集體力量，加強集體備課教研活動，提高備課質量，堅持每周一次備課組教研活動，進行教學理念、教學模式、教學手段、教學方法等方面的探索和研討，通過“說”、“聽”、“議”、“評”等形式多樣的教研活動，不斷提高備課組教師的自身素質和教學水平。

3、按學校要求，備課組每位老師每學年力求開設一節公開課(課題、課型、時間、班級以科任老師向教研組報名為準)。

4、配合年段抓好學科興趣小組活動和扶差工作，除科任老師在平時教學中給予個別拔尖、輔導外，備課組每周擬定1~2次的集體輔導，組員共同輪流承擔責任輔導，做到有活動時間、活動地點、活動對象、活動內容及指導老師。

5、開展“一幫一”活動，通過互相聽、說、議、評等途徑，互幫互學，達到優勢互補、互通信息和資源共享。

6、配合學校、年段做好本屆初中畢業班的各項常規工作;

配合學校和教研組做好學科實驗技能考查和各項教學常規的檢查工作。

初三物理備課組工作計劃4一、指導思想

以“減負增效”為指導思想,緊緊以教學質量為中心，以教法、學法研究和落實教學為抓手，強化集體備課、作業批改等細節管理，發揮備課組集體力量.

二、工作目標及措施

1、提高理論水平，重學習

(1)繼續學習新課標，要把握好課程標準中總目標，認真研究考綱和中考說明，對于基礎型課程、拓展型課程和探究型課程要有合理的安排，內容與要求要熟悉。加快形成新觀念，切實體現“減負增效”，改變滿堂灌的現象。

(2)深入研讀考綱，把握好每一個知識點的標準，做到準確無誤。認真研究考綱里的例題和習題，有針對性地加強訓練并結合我校學生實際。進一步組織教師學習和研究教材，認真研究近幾年的中考試題，一定要把握好教學的廣度和深度。注意精選習題，提高學習效率。

(3)培養學生良好學習習慣。堅持面向全體學生，因材施教，發揮教師主導、學生主體作用。想辦法杜絕學生抄襲現象，開展優秀作業本展示、學習方法交流活動。

2、減負,重作業

(1)改進作業的布置與批改。提高設計作業的能力。以課程標準和教材為依據，注意教學的重點和難點，結合學生和社會實際，設計出相關的作業，提高學生作業的興趣。精選學生作業。要求學生做的作業，教師首先要做一遍。作業形式要多樣化。書面作業與口頭作業、操作作業、實踐作業相結合。在基礎性作業的基礎上，實行分層作業。加強作業的針對性。指導學生作業方法。精選精編作業，控制學生作業量，教師認真細致選擇學生練習，精心準備雙休日家作。

(2)認真批改作業。力爭做到“基本作業、全批全改;重點作業，精批細改;學困學生、面批面改”。認真做好單元檢測工作，認真研究近兩年的中考試卷，結合我校學生實際，出好試卷，試卷要體現基礎性，有較強的針對性?？荚嚈z測規范有序，成績質量分析及時到位，對考試嘗試進行更深入的分析，從而診斷教學，并提出相應的整改措施。

(3)改進對學生的輔導方式。及時批改學生作業，對學有困難的學生面批。批改學生作業，有批有改。要給學生適度的鼓勵，采用有利于學生發展的評價語言。發現教學問題，在下節課改進教學。及時歸納出作業的共性問題，集體講解。針對個性問題，要進行個別輔導。對學生個別輔導要耐心熱情。

3、增效，重課堂

課堂教學是“減負增效”的關鍵，本學期要針對課堂教學的高效性，多做努力。

(1)認真研究本校學生的特點，結合中考要求,調整教學進度和內容，適當降低難度，提高教師語言講解能力，盡可能通俗易懂，同時充分發揮現代教育技術設備的能力。

(2)為了提高課堂教學的實效性，積極組織本組教師參加隨堂教學聽課、評課活動。每位要做好準備，并要認真聽同學科其它教師的課，同時提倡跨學科聽課。認真學習同行的經驗，并提出自己聽課的意見。對于其它公開課更要積極參加。

(3)做好備課、上課、作業、輔導、評價等環節的工作。要制定好改進教學五環節的具體要求。重視學法研究，分層教學，分層指導。堅持每周一次的集體備課活動，要落實內容、地點、人員等。

4、促進教師專業，重科研

以課題研究為載體，充分發揮科研先導、服務的功能，使教研、科研有機結合，以科研帶教研、以教研促科研，為提高教育教學質量服務。

(1)加強教育科研理論及實踐操作的學習，認真參加學校組織的教科研專題講座、培訓等;使每位教師能開展研究。

(2)重視課題研究資料的積累。在研究中要認真做好課題過程性資料的積累工作，包括實施計劃、活動記錄、個案積累、理論學習材料、階段性情況匯報、專題總結等內容，以便課題總結時能有較堅實的基礎并有可信度，便于推廣科研成果。

初三物理備課組工作計劃5一、總體思路：

繼續發揚團體合作精神，積極探索教學方法，深入課堂教學進行研究。加強對學生的了解與溝通，在教學過程中重視激發學生學習興趣，積極推進小組合作教學。下面就本學期初三物理備課組的一些設想，談以下幾點具體措施。

二、具體措施：

1、開展研討，集體備課，課堂效益創新高

堅持每周一至二次的集體備課工作(時間：星期二、星期四下午)，在集體備課中注意聚焦問題，確立主題。每個主題設立中心發言人，落實集體備課的內容、重難點、教學過程的設計、資源利用等。形成專人主講，共享資源，每個教師參與討論、交流，找出自己在教學中的薄弱點或困惑點，發揮每個教師的個人特長，形成全組公認的教學預案。在教授過程中，對研討時沒能預料到的問題，又及時研究解決的辦法，既為還沒上課的老師提供了經驗，免走了彎路，提高課堂實效，積累了經驗，為后面此類課題的教學，提供了借鑒。

2、培養學生合作精神，積極穩妥推進小組合作教學

3、加強組內“轉轉課”，互聽互學，取長補短，共同進步

組內教師互相聽課，跟蹤會診。對課堂實踐效果和觀課中發現的不足及時指出，聚焦新問題，提出進一步改進方案。對好的教學方法、手段、措施及時肯定并借鑒

4、加強教學反思，積累經驗，業務水平上臺階

本學期，我們備課組將開展了教學反思活動，我們共同參與意見，研究課型和教法。

5、抓好教學進度。

在不影響課堂效率的前提下，要力爭把教學進度適當提前，以求得本學期各類統考以及下學期工作的主動權。

6、狠抓教學常規管理。

在抓好備課質量的基礎上，強化作業布置、批改、以及學生書寫格式規范化的管理。把學生的學習質量落到實處，促進學生良好學習習慣的養成，推動良好學風的形成。

7、做好雙基卷、單元測驗卷、月考卷的命題、閱卷、分析、講評工作。

篇7

(一)確定課程定位、教學目標和能力訓練

項目教學團隊經過調研論證，發揮思維導圖方法優勢，做到既總攬課程改革的全局，又把握課程設計的細節，綜合運用頭腦風暴、討論等方法，充分發揮集體智慧，確定課程定位、教學目標和能力訓練項目。物理學作為一門基礎課程，是學生學習后續專業課程的基礎，主要培養和提高學生綜合素質和科技創新能力，物理知識掌握的好壞將影響學生未來工作中的適應性、創造性。物理學是學生普遍認為難懂難學的學科，同時它也是一門以實驗為基礎的學科，筆者所在學校課程改革的思路是以物理實驗教學為突破口，以實驗為主線，以實驗為項目載體，遵循“必需和夠用”的原則，將物理理論知識與物理實驗整合，構建新的課程內容體系，培養學生的觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協作和互助能力、交際和交流能力以及生活和生存能力等。

(二)基于思維導圖的物理課程單元教學設計實例

筆者以“萬用表的使用”為例，介紹運用思維導圖如何進行單元教學設計。運用思維導圖對學情、學習需求、學習內容等進行深入分析，準確把握教學目標和教學內容，明確在高中學習基礎上，著重于萬用表實操，會用萬用表進行測量和排查常見電路故障。在教學過程中，教師要發揮思維導圖的優勢，將思維導圖教學法同頭腦風暴、任務驅動、小組協作、合作探究等教學方法有效結合起來，引導學生將新舊知識結合起來，主動整理形成自己的知識體系，培養自主學習、合作學習能力。利用MindManager軟件作思維導圖繪制工具，以“萬用表的使用”為中心主題，以教學前期各項分析、教學準備、教學過程設計為子主題。在教學過程設計中按教學順序設置下一級主題，利用軟件提供的“插入”功能添加主題信息之間的可視化關系，如將“深入認識萬用表”主題設置相關的萬用表的表頭、轉換開關、調零旋鈕等圖片、視頻資料進行超鏈接，在各主題上添加“標簽”，記錄各教學步驟中運用的教學方法、教學要求、注意的問題等。課題導入時，明晰兩個思路，一是電流、電壓、電阻3個物理量的意義及3者之間的聯系(歐姆定律)，二是電壓表、電流表測量方法，掌握量程和電表接入電路的方式，幫助學生理清舊知識脈絡，為學習新知識打好基礎?！叭f用表的使用方法”項目任務共有4個子任務，由學生自行操作，教師巡視指導，組內協作完成學習任務。完成任務評價階段、設計評分標準時，考慮萬用表使用注意事項兼顧激勵作用，特別是操作不當如量程選擇不當、萬用表接入電路方式錯誤、正負極接反、使用完畢檔位開關放置位置是否正確等，要有扣分標準，每組選派學生代表操作，教師和全體學生都是評委，評分結束后，使用萬用表注意事項已呼之欲出，教師稍作總結即可。數字式萬用表部分，由教師講授面板各部分，交待指針式萬用表與數字式萬用表區別，布置并行項目作業“用數字式萬用表完成上述工作任務”，并以視頻形式上交，下次課進行評價。學生為獲得高分，都要錄好幾遍視頻，上交最滿意的作品。應用思維導圖進行課程教學改革，可以幫助教師擺脫傳統課程模式束縛，創設課程全景圖，從全局高度進行課程整體設計。在課堂上，思維導圖完全呈現出來就是一個完整的教案，教師在教學過程中逐層“剝開”思維導圖，或是分級顯示，或是放大呈現圖中某部分，或是呈現圖中隱含的鏈接、附件等內容，可以當作教學課件使用，學生簡單整理后就是知識脈絡清晰的課堂筆記。在進行課堂小結和課程復習時再次呈現思維導圖。

二、結語

篇8

傳統課堂教學耗費師生許多的精力、時間等，但教學卻效果極不明顯，總是事倍功半，造成教師教得累，學生學得苦，以致于厭學現象嚴重，為相當一部分學生提供了輟學、流失的溫床。日復一日，年復一年，如何才能改變這種“高投入，低產出”的現象，是廣大教育者始終探索研究的一個問題。新課程標準強調發揮學生的主體作用和教師的主導作用，教師的基本任務是引學導生的學習，學導案”教學即“學案學導”。是指以學案為載體，以教師的指導為主導，以學生的自主學習和小組合作學習為主要形式，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，以指學導生學會學習，實現高效教學為目標的一種教學模式。它將知識問題化，能力過程化，情感態度價值觀的培養潛移化。

“學導案”教學以“生”為本，以方便“學”為出發點，其核心在“學”，教師立足于課程標準，根據學生實際，有目的、有計劃，有組織地引學導生主動、熱情、高效地投入學習的教學活動中去。

二、學導案的編寫

那么，編排優質高效的學導案就非常重要了。如何才能生成優質學導案呢？

1、教師自身素質決定著學導案的質量

學導案是教師的藝術作品，它不僅是幾個目標、問題的文字文本形式，而且充分體現了學導案設計者的教師觀、學生觀、學習觀，充分體現了教師對學生已有知識水平、認知水平的認知，充分體現了教師對所教知識的科學邏輯體系的理解。如果教師的知識水平、業務水平達不到一定的高度，就不可能生成優質學導案，那時學導案就只能成為學生的枷鎖，徒有形式而流于失敗。這就要求教師不斷提高自身素質。

2、精心備課是創作優質學導案的保證

首先，學導案從組成部分看包括自學指導和課堂活動兩塊。自學指導是學生自習活動的導航，那么學導案必須做到高度的條理性和針對性、不同類型的學習內容就應運用不同的學導方式、以讓學生事半功倍。

比如，學生學習“紅外線，紫外線”“電流電壓單位”、“物理學史”等事實識記類知識時，就應以封閉型問題為主，引學導生“查、看、憶、記”。如果基于一些概念建立、規律發現的目標達成，那么問題的設置就應能將學生帶入情境、發現問題、引導探究。

例如在教學“比熱容”的概念時，可設置這樣的一組問題。

問題一：鋼勺和木勺同時放在一碗熱湯中，用手摸一摸，有什么不同的感覺？

問題二：你認為物質吸熱，溫度升高的多少與哪些因素有關？

問題三：研究不同物質吸熱后的溫度升高情況需控制哪些變量、選擇哪些器材？

通過這幾個問題的引導探究，比熱容概念的建立便水到渠成了。如果教學目標定位于學生綜合創新能力的發展，那么問題設置就應以開放性為主。

3、“授人以魚”不如“授人以漁”

學導案中問題的設置不僅僅是為了讓學生獲得知識，更重要的是讓學生學會獲得知識的方法。

例如在教學“聲音的產生”時先讓學生用身邊的物體（筆套、紙、尺等）發出聲音，然后設置這樣一組問題。

問題一：不同物體發聲時有什么共同的特點？

問題二：同一物體發聲和不發聲時有什么不同？

問題三：你現在認為聲音是如何產生的？

顯然，這樣的問題組合教給了學生觀察比較的方法。值得指出的是：“授人以漁”既包括學習方法的傳授，又包括對方法的發現與研究。

三、課堂交流評價，推進課堂高效保證

美國心理學家羅杰斯曾提出了“學習者為中心”的教學理論。其要點有二：

其一，學生是學習活動的主體，他們普遍具有內在潛能，也具有自動發展自身潛能的能力。

其二，學生在學習過程中，需要社會和個人的關心，假如他沒有感覺到別人的關注以及一種真實基礎的對學習行為的評價，他是不能很好地發揮創新能力的。

學導案的教學模式注重學生的課前課堂自主學習，已充分體現了要點一。至于要點二，就要求教師在組織課堂教學的過程中，給學生充分展示的機會，讓學生體驗發現的喜悅。同時，要通過生生交流評價、師生交流評價、自我評價等環節不斷地使每一位學生獲得發展。

例如，在教學“歐姆定律應用之測電阻”時，不要限制學生的器材選擇，讓學生放手設計，然后通過多媒體展臺展示各自的設計成果。

篇9

現在我代表學校向大會作學校工作報告，請予以審議，并請各位代表提出意見。

2011年度，我們趙莊初級中學在縣教育局和鎮黨委政府的正確領導下，在全校師生共同努力和社會各界的大力支持下，學校辦學條件不斷優化，內部管理不斷規范，教育教學質量不斷提高，辦學水平逐步邁上新的臺階，社會影響力也進一步擴大。

本年度，我校先后被評為縣“職教招生工作先進單位”，“農村中小學四項配套工程先進單位”，“迎奧運·修遠杯”全縣教職工乒乓球比賽團體三等獎以及徐州市“校校有網絡，人人有主頁”，主題活動先進集體，成績的取得凝聚了每一位干部成員和全體教職工心血和汗水，得到了各級領導的一致好評，也贏得了廣泛的社會贊譽。

一是內部管理方面：三月份，我們通過反復醞釀、幾上幾下，充分吸收大家的意見，先后出臺了一系列改革方案，進一步優化了管理制度，“趙莊初級中學課時獎計算與發放辦法”“10年中考獎勵方案、評優評先方案、職稱評定方案、期中期未考試監考閱卷標準方案”等等。充分體現了多勞多得優管優酬的分配原則形成了良好的激勵機制，從而形成了教育教學工作中公平竟爭的良好態勢和人力資源的優化配置，進一步優化了管理機制，在全校形成了比能力、比奉獻、比貢獻的良好氛圍。

在教研室組織的電教優質課評選中，我校年輕教師孫秀芬榮獲縣二等獎。在豐縣首屆“教壇新秀”評選中，我校年輕教師張衛豐榮獲“教壇新秀”稱號，副校長張旭在豐縣第四屆“青藍工程”評選中榮獲豐縣青年優秀骨干教師稱號，8月份被評為中學高級教師。

二、思想道德建設方面：學校德育處、安保處和團委利用自身優勢配合學校開展一系列豐富多彩的活動，如校園十佳歌手評選、文藝匯演、陽光體育鍛煉等。既鍛煉了學生的能力，提高身體素質，又陶冶了學生的情操，大大促進學生身心發展，同時積極開展安全教育講座，法制報告會，交通安全圖片展，美術作品巡展以及平安校園和廉潔校園的創建等等。運用主體班會、黑板報、升旗儀式，創辦手抄報等多種形式，讓學生在活動中凈化思想，自我教育。努力創造一個積極、健康、向上的學習氛圍和育人環境。“5．12”汶川大地震發生后，我校師生積極行動起來，為支援抗震救災和災區重建踴躍捐款，前后兩次共捐款33646元，向災區人民獻上了全校師生的一片愛心。

三是教育教學質量方面：2010年中考，我校600分以上學生超過50人，36位同學考取豐縣中學或民族中學，在江蘇省“中學生與社會”作文大賽中，丁運洪老師輔導的學生劉玉州榮獲縣一等獎，于世展教師輔導的學生邱文娟、柳林老師輔導的學生孫暢、齊桂香老師輔導的學生張歌、張德領老師輔導的學生于千、侯慎國老師輔導的學生王盼、段玉榮老師輔導的學生魏冬冬都榮獲縣二等獎。另外，段世周老師設計制作的《心臟血液流動及氣體交換》在徐州市2010年度中小學學科教學軟件評比中榮獲市二等獎，輔導學生作品《環保周刊》參加全省中小學電腦制作評比獲省優秀獎，張際社老師輔導學生參加深圳國際少年兒童書法攝影大賽中成績優異，榮獲“一等到園丁”獎。

四、教科研方面

楊文柱老師撰寫的兩篇論文《新課程下的教學態度》和《歐姆定律》先后發表在省級刊物《中學物理雜志》上。 《1》

袁吉利老師撰寫的論文《給學生插上自主參與的翅膀》發表在省級刊物少年智力開發報課題論談欄目，在全省課改論文評選中，丁運來、董艷云、渠秋俠、孫雪、王梅、袁吉利、崔紅英、七位老師獲省三等獎。

蔣新蓮、劉斌、渠敏、孫翠華、吳香芹、楊文柱、殷秀菊、袁雪梅獲省優秀獎。

在市教育學會組織的優美教案評比中，渠秋俠、孫翠華、丁運來、王慧靜、殷秀菊都獲市三等獎。

在徐州市陶研會論文評比中，王穎穎、渠敏、袁吉利、張旭四人獲市三等獎。

在豐縣第九屆科研杯論文評比中，王穎穎獲縣一等獎。蔣新蓮、渠秋俠、王慧靜獲縣二等獎。袁吉利、殷秀菊獲縣三等獎。

五、后勤管理方面：強化責任意識，注重精細管理，建設和諧校園環境。

本年度，我校進一步加大校園環境建設力度，按照優化上檔次的思想，進一步美化校園環境，對學?；▓@重新設計、綠化，改造假山和雕塑景點，在主干道和次支道兩旁分別栽植三種行道樹、弈樹、女貞和白楊50多棵，栽植棕松26棵，并移植部分竹林和小葉女貞，紫薇、紫葉素、櫻花、臘梅等。校園綠化面積進一步擴大，校園環境更加美化和諧。

同時，我們與豐縣華展廣告公司聯系，在辦公樓和學生宿舍樓醒目位置加并點綴鑄金標鐵皮字，求真樓“以人為本，關注生命”“嚴謹求實，開拓創新，并放在懸掛學生守則和學校“三風”建設，從而營造出一種積極向上的校園氛圍。

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關鍵詞 多媒體技術；提高；教學效率

21世紀隨著計算機信息技術的發展和教育改革的逐漸深入,以計算機為核心的多媒體技術，愈來愈受到教師和學生的歡迎，多媒體輔助教學已成為現代教學中最常用的教學手段。那么，怎樣應用多媒體技術來真正提高物理課堂教學效率呢？下面談談自己的體會。

一、利用多媒體技術輔助實驗教學，提高教學效率

物理是一門實驗性的科學，實驗教學是物理教學的基礎。有些物理實驗，雖然可以在課堂上進行演示，但是由于教具小等原因，不便于全班學生清晰觀察，這時可以利用投影儀或計算機上的攝像頭對物理演示實驗進行放大處理，便于全班學生觀察。比如在講《電流的磁場》一節課時，以往奧斯特實驗是在講桌上展示，由于小磁針發生的偏轉，不便于全班學生觀察，而影響教學效果?，F改用實物投影做上述實驗，將所發生的現象直觀地放大投影到銀幕上，學生看得一清二楚，從而增強了演示效果。

有些物理實驗學校不具備實驗條件或比較復雜，多媒體技術卻可以把一些難做到的實驗，通過動畫的形式很好地模擬做出來。例如，在學習“回旋加速器”時，由于學生從來沒有見過這些儀器，缺乏這方面的感性認識，因此學生在學習這部分內容時普遍感到抽象、枯燥、不易理解，而作為教師在課堂上講解時往往也很吃力。如果在課堂上運用多媒體展示回旋加速器的基本結構及其工作原理，模擬磁場對電荷作用的物理過程，使學生目睹其微觀過程，增強學生感性認識，有利于學生探究其中的物理規律。

二、利用多媒體技術突破教學重點難點，提高教學效率

有些物理概念、物理過程是很抽象的，僅僅用語言的描述很難讓學生在大腦中形成清晰的概念，學生領會起來覺得難懂，而多媒體輔助教學課件通過投影、視頻、圖形、圖像、聲音、三維動畫等表現形式，可以把抽象的規律和概念形象化、具體化，幫助學生擺脫思維障礙，突破教學重點難點。例如，很多學生對聲波的形成和傳播過程難以理解，我們用flash工具做一個演示課件，通過形象模擬音叉的振動，放大空氣中分子的疏密變化，展現給學生一個直觀的聲波形成過程，大大降低了這個知識點的難度，促進學生對聲波形成和傳播過程的理解。又如，衛星是怎樣發射的，回旋加速器是怎么工作的、原子反應堆、原子彈、氫彈的核裂變聚變等，都可以通過計算機模擬方式，完整、形象地呈現在屏幕上，活潑的動畫效果、直觀的圖形使學生能深刻的認識和理解整個抽象過程。激發了學生的學習興趣，降低了學習的難度，從而提高了學習的效率。

三、利用多媒體技術，增大課堂教學容量，提高學習效率

在復習課教學時，經常要對不同時期學習的內容進行比較、歸納、概括、總結。如果用傳統的教學手段，光板書和畫圖就約占一節課的三分之一時間，費時又費力?，F在運用多媒體的聲、圖、色和形等的強勢復習技術，有利于加深學生理解記憶，使學生的知識系統化，同時也會節約大量時間，從而就有更多的時間能給教師講授更多的知識，增大課堂教學的容量，提高了學習效率。例如講歐姆定律習題課時，教師首先要復習電路的基本知識，串、并聯電路中電流、電壓、電阻關系，再進行習題講解，容量很大，傳統方法教學進度太慢，效率低下。如運用Powerpoint課件首先將電路基礎知識投影，學生可以達到迅速復習、記憶的目的。在復雜電路分析時，可將課件中的電路設計成動態的，通過點擊鼠標，實現動態過程漸進分析，使學生能快速的理解要點，節約了時間，進而，增大課堂教學的容量，提高了學習效率。

四、建立豐富的多媒體資源，發揮多媒體在教學中最好的效果

要想使多媒體發揮最好的效果，要就建立豐富的多媒體資源。平時，要做個有心人，在備課過程中，素材資源庫和制作平臺都要研究、積累。充分利用現有條件下的網絡信息資源素材庫和教學軟件，以及相關的CD、VCD資源，選取適合教學需要的內容來制作自己的課件建立資源平臺。把資源庫進行分類，建立課件制作軟件庫、實驗及儀器素材庫、物理模型庫、音像視頻庫、物理題庫、多媒體電子教案庫，從而逐步建立一個完整的教學課件制作系統，及時更新優化，使多媒體課件在教學中發揮最好的效果。

總之，正確合理使用多媒體輔助教學是一種高效率的現代化教學手段，它能使學生在學習過程中始終保持興奮、愉悅的精神狀態，學生的主體作用得到充分發揮，極大地豐富了課堂教學內容，優化了教學過程，提高了物理課堂教學效率。

參考文獻

[1]李杰.如何在中學物理教學中發揮多媒體效益的最優化

[2]張鳳萍.利用多媒體課件提高物理課堂教學效率的嘗試

[3]漆俊.運用多媒體技術優化物理課堂教學

[4]王建軍.現代教育技術在物理教學中的作用