只有一個地球教案范文

導語：如何才能寫好一篇只有一個地球教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．了解計劃生育政策有效控制了我國人口的急劇增長；水污染和森林資源驟減給人類生活帶來的嚴重危害；人與自然、人與人和諧共處的重要性，體會“人類只有一個地球”的含義。

2．關心生活中的環境問題，能為保護環境獻計獻策。

3．放眼世界，了解世界環境面臨的難題，培養生態環境意識和可持續發展意識。

二．重點難點：

重點：了解計劃生育政策有效控制了我國人口的急劇增長；水污染和森林資源驟減給人類生活帶來的嚴重危害。

難點：了解世界環境面臨的難題，培養生態環境意識和可持續發展意識。

三．教學內容：

課文分四部分。

第一部分“提示”：

開門見山地揭示了人類在盡情享受工業革命帶來的物質文明的同時，無止境地掠奪大自然中的有限資源的現實?！瓣P鍵詞”——“有限的資源”揭示主要內容。

第二部分急劇增長的人口

1．“統計表”：通過戰士世界人口增長統計表和四幅相關圖片，使學生十分直觀地體會到人口的急劇增長，給地球、人類帶來的一系列問題。

2．“知識窗”：通過相關數據和資料的呈現，讓學生理解人口無限制增長的危害性，明白計劃生育的意義。

第三部分匱乏的資源

1．水資源：向學生簡要介紹了我國的水資源狀況?！靶≌{查”是通過學生每天使用水資源的情況調查，懂得水資源與人類生活息息相關，從而養成節約用水的好習慣。

2．森林資源：同樣通過數據介紹森林資源驟減的現狀，使學生進一步了解森林資源減少的危害。

第四部分污染問題概況：

1．要求學生對水、礦產、森林、大氣、土壤等方面對污染問題進行調查，深刻感受“人與自然”的密切關系。

2．作為社會成員，應擔負保護地球的職責，讓學生通過寫呼吁信，放眼世界，初步養成生態環境的意識。

四．教學建議：

1．做好準備。

教師：電視小品《超生游擊隊》的影像資料；森林美景和物產的圖片或課件。

學生：調查家中和學校每天的用水狀況；在上一課學習基礎上再搜集（充實）關于我國污染問題的資料。

2．計劃生育政策可由小品引出，再通過有關數據和生活現狀加以理解，消除“這只是大人們的事”的片面認識。

3．資源匱乏可做重點教學，一方面可結合人口，更多的則從資源有限，而破壞或浪費嚴重這個角度進行理解，從而使“保護地球”地球人的共同心聲。

4．通過實際調查，尤其是可結合學校的“創綠”活動，“少先隊假日小隊”等活動的展開，切實加強環保生態意識。

5．可以班為單位，最好是年級為單位，取得社區的幫助，到社區進行一次環保宣傳，通過“文藝演出”、“獻環?？ā?、“放生行動”以及“護綠勞動”等實踐活動，使學生自己和周圍的人們進一步樹立生態環境、和諧相處的環保意識。

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關鍵詞：教師 語言修養 課堂 教學質量

在平時的教學實踐中，我們曾經遇到過這種現象：有倆位教師教學業務水平相差不大，同樣的教材、教學參考資料，乃至于連教案也是集體討論過的，可是，其中一位教師講課，學生聽起來興趣盎然，往往在無意識中記住了大量知識，同時也激發了他們的求知欲；而另一位教師講課，學生聽起來十分吃力，終于懨懨欲睡，難以堅持。這主要是語言問題。教學語言可以說是教師“傳道、授業、解惑”最重要的武器。

那么，在教學中應該怎樣加強語言修養呢？我覺得應從以下幾個方面來進行。

一、準確、精煉的語言

蘇霍姆林斯基說過這樣一段話：“我在聽一位教師的課時，觀察孩子們怎樣感知新教材的講解。我發現，孩子們聽后很疲勞，下課簡直是精疲力竭了。我開始仔細聽教師的語言使我大吃一驚。教師的語言是那么混亂，沒有邏輯順序，意思模糊不清，以至于第一次感知這個或那個感念的兒童，不得不用全部力氣，才能聽懂一點點東西。孩子們感到疲勞的原因正在于此?！庇谑?，蘇霍姆林斯基得出結論：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效果?！币胧菇虒W語言準確、精煉，就必須在課前下功夫，備課時要逐字逐句推敲，語句精煉，做到無語病現象，然后試作口頭復述。到上課時當然不應當去背教案，但經過這樣的的自我訓練，教學語言也就逐漸趨于簡明精煉了。例如，在教學《我的戰友》這課時，我提示學生默讀，理清文章思路，然后找出重點段進行分析，在講重點段時，我充分發揮學生的主體作用，自己則用精煉準確的語言對學生加以引導，使學生正確理解文章內容。這樣，講課占的時間少了，而學生發揮想象，認真思考的時間多了，學生的積極性高，效果較好。

二、具有啟發性的語言

《賣火柴的小女孩》中有這樣一句話：“她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？”怎樣使學生理解這個“敢”字呢？如果教師此時干巴巴的提問：“這里為什么用‘敢’字呢？”學生恐怕一時答不上來。而如果進行啟發性的提問，效果就不一樣了：“同學們，你們平時擦火柴時有沒有考慮在三呢？”學生答：“沒有，要擦就擦，一根火柴有啥了不起！”“這個小女孩敢抽出來一根來嗎？”我問：“不敢！因為她靠火柴為生，可最后她太冷了，終于抽出了一根。”學生答。我接著說：“對，這‘敢’字表明了小女孩激烈的思想斗爭，使我們更了解她當時的悲慘處境，從心底里同情她?！庇捎谧⒁庹Z言的啟發性，我引導學生自己解決了問題。

三、具有邏輯性的語言。

我在講《只有一個地球》時，在使學生認識到我們地球上資源缺乏，再生資源如水資源、森林資源、大氣資源等，由于人們的不合理使用已無再生能力時，我提出假設：“假如這樣，有限的資源供地球上人類使用的時間也就是有限的了，那在多少年后，我們的子孫后代又該到什么地方生活呢？”此時，有的同學提出可以到其他星球上居住，我就問學生：“什么樣的星球才能供人類居??？”“必須有供人類生存的基本條件。”“現在有沒有這樣的星球？”“沒有”，“對，即是有這樣的星球，地球上的人類去居住也是有限的，這均是遙遠的事情，也就是說現在不可能辦到。我們為了子孫后代的生存，應從現在做起，合理利用資源，不浪費資源，因為我們只有一個地球?！蓖ㄟ^一番假設，然后又是否定這種假設，最后得出結論，由于注意了教學語言的邏輯性，學生對本課所要體現的中心思想也就認識比較深刻了。

四、具有感染力的語言

語言單調會引起大腦的仰制，使學生注意力渙散。因此，我們在教學中力求語言形象生動，注意語調的仰揚頓挫，感情的起伏變化。這對集中學生的注意力，使學生受到感染，具有重要作用。

如有位教師在講《賣火柴的小女孩》這篇課文時，文章一開始敘述大年夜的晚上，一個小女孩在街上賣火柴的情景。這對于今天在優越環境中長大的兒童來說是難以理解的。怎樣把他們帶到課文所描繪的意境中去呢？她用富有感情的語言拉開了課文的“序幕”：“同學們，我們曾經度過 多少個大年夜？大年夜的晚上多么美好??！一家人溫暖舒適的房間里，圍坐在圓桌旁，品嘗著美味佳 ，享受著親人團聚的歡樂，精彩的電視節目，劈劈啪啪的鞭炮聲，陪伴著我們迎接新年的到來……但是，我們可曾想到，在一個又冷又黑的大年夜的晚上，一個小女孩赤著腳，披著頭發，穿著一身破爛的衣服，手中拿著一把火柴，哆哆嗦嗦地走在大街上，叫喊著叫喊著賣火柴……”

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以科學發展觀為指導，貫徹“天人合一”、資源有限、可持續發展的環境教育理念，引導學生樹立正確的環保意識。

二、目標任務

1 、學生獲得環保的基本知識和觀點，懂得最基本的環境理論。

2 、培養學生的環保意識和責任感，激發學生主動參與環保的內在動機。

3 、懂得家庭和自己怎樣以實際行動保護環境，形成良好的環保習慣。

三、主要內容

1 、環保理論：⑴我們共同的家園；⑵人與自然；⑶人與動物；⑷人與社會；⑸個人與他人。

2 、環保常識：⑴世界環境日；⑵世界環保紀念日；⑶中國環境標志；⑷中國綠色食品標志；⑸綠色食品；⑹環保時裝；⑺綠色筆；⑻綠色包裝；⑼綠色建筑；⑽綠色膠卷；⑾綠色計算機；⑿綠色水源地；⒀綠色汽車；⒁環保材料；⒂無鉛汽油。

3 、環?，F狀：

⑴我們生活的周圍存在著哪些污染；

⑵我們生活的周圍空氣污染有哪些；

⑶空氣質量預報；

⑷大氣污染對人體的影響及如何減少；

⑸白色污染有哪些及如何減少；

⑹固體廢物污染有哪些及如何減少噪音；

⑺節約可利用資源的做法有哪些。

4 、環保行動：⑴保護環境，美化家庭；⑵保護環境，美化社會；⑶保護環境，美化家園。

四、基本途徑

環境教育是一項綜合性很強的教育，應當多渠道、全方位進行。

（一）開設環境教育課

要把這項教育開展得扎實深入，必須開發環境教育課程并把其作為基本載體，以便使環境教育比較系統地開展。學校要求各年級在這方面應進行大膽的嘗試，各年級教師應根據本年級學生年齡特點，認知規律以及掌握環保知識的現狀入手，根據學校環境教育的目標、理念、和環境教育內容，選擇適合本年級的環境教育的內容，期初制定好環境教育課教學計劃，備好環境教育課教案，上好每一節環境教育課。

（二）學科教學有機滲透

各科教材中都包含了一些環保內容，老師們應充分重視，對各門學科，特別是重點學科的課本內容進行分析、歸類，選出有關環境保護的篇目，適當地進行補充和擴展，使這些課文的教學與環境教育有機地結合在一起，讓學生在學習文化知識的過程中，樹立環境意識，達到滲透目的。

（三）開展豐富多彩的活動

寓環境教育于學生的實踐活動之中，讓他們在愉快的心情中很自然地接受環境教育，這樣既豐富了環境教育內容，又達到了提高孩子們各種參與能力的目的。

一是結合學校原有課程，有意識地滲透在課堂教學中，進行愛護潔凈環保教育；二是結合鄉土教材，專門開設環保課；三是利用周二班會和周三下午興趣小組進行環保小分隊活動。

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【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）14―0073―01

一、語文課堂上為幸福的含義求解

給學生上《幸福在哪里》那一課至今還讓我感慨萬千。學生都被故事深深地吸引了，完全沉浸在美妙的故事情境之中。每個孩子都在認真默讀、圈點勾畫、做批注。話題由馬文麗同學引起，她說：“1-5自然段寫孩子們由親身經歷感受到了幸福來自于勞動”；閆思宇搶著說：“她說的不全對，1-5自然段寫的這三個人當時還是小孩子，首先是年齡使他們不可能將幸福理解得這么深奧，更主要的是這部分內容的字里行間都透露出的是勞動的愉快和帶來的快樂。緊接著學生紛紛發表自己的看法。 李杰說：“最讓我感動的是第5自然段，‘愉快地、心滿意足的、觀賞’這幾個詞，通過這幾個詞我仿佛看到那三個孩子滿心歡喜、驕傲自豪地欣賞著自己的勞動杰作，對自己的勞動成果有一種滿足感、從心眼里喜歡勞動?！睏畹铝制炔患按卣酒饋碚f：“我同意閆思宇的看法，第一部分突出的是孩子們認為勞動是愉快、開心的事，為下文他們長大后通過從事不同的崗位工作為別人服務才深刻體會到‘幸福就在有益于人類的勞動中’的真正含義，這種體會需要一個很長的過程，應該先是勞動的愉快后是勞動的幸福體會，這才符合事情發展的規律?！苯淌依锪⒖添懫鹆死坐Q般的掌聲，這是同學們為他們精彩的解答而鼓掌，為他們對課文的理解感悟達到的深度而喝彩！

他們表現讓我詫異而又欣慰。沒想到經過一年多的課堂實踐，學生進入了一個全新的課堂――學生成了課堂的主人。

二、我們的課堂在轉型

（一）以自主學習為主體的課堂的轉型

不論是杜郎口學校倡導的以導學案為輔助方式的提前預習、自學為主的模式，還是江陰學校提倡的先學后教的教學方法，令我感觸最深的是他們以學生的讀練活動為中心的課堂。學生在教師的指導下，自主學習、思考和演練，極大地提高了學生的學習效果。

在平時的教學實踐中，我也嘗試著這種轉變。這些驚喜和收獲來自于向高效課堂的轉型。如教學《修鞋姑娘》、《為了他的尊嚴》等以敘事寫人為主的課型，可以讓學生在老師提出的閱讀要求下自主學習。先讀全文整體感知，其次找準重點段落細讀，然后在重點段落中劃重點句品讀，接著在重點句中圈點關鍵詞，抓住關鍵詞句結合時代背景和聯系上下文來理解感悟，將自己的理解感悟做批注，最后交流補充。以此達到對課文主題的理解和感悟。整個流程把課堂教給學生，這是努力實現以學生自主學習為主體的課堂的轉型。

（二）以學生為主體的課堂的轉型

我感觸最深的是：1.學生在課堂上注意力不集中時，老師就不要按教學設計繼續進行，而是馬上調整學生的情緒，或者激情朗讀，或者說幾句幽默風趣的話，或者讓其他學生來一段表演等等；2.當學生注意力分散時，要讓學生的注意力盡快集中起來。學生悄悄說話，做小動作，這有可能是老師自顧自的講教案上的內容，把自己放在主要位置上，沒有關注學生的情況，忽視了學生的反應，沒有學生的活動，學生長時間聽講就會感到聽覺疲勞和索然無味。這時候就需要老師變化你的音量，使你的講解抑揚頓挫喚起學生的聽覺意識，或走到學生身旁輕拍一下他的肩膀，或改變自己的教學方法，想辦法讓學生動起來。高明的教師會讓每個學生感受到老師在關注他，學生就會對老師產生高度的信任感，學生就會對你的課堂感興趣。

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關鍵詞：營造情景 激發興趣 走出課本 再現生活

興趣是行為驅動系統中最現實最活躍最強烈的心里因素。學生好奇心強，興趣味濃，讓他們對語文產生興趣，這主要靠老師的正確誘導和教法的改進。因此，教師要抓住一切機會培養學生學習語文的興趣。教師要做好一個“媒人”，介紹學生主動與課本認識。培養學生的興趣，也許有不少人贊成利用直觀教具，當然我也不否認這一點，但是我認為直觀教具也有它的局限性，繁瑣的直觀教具會過多的分散學生的注意力，造成學生最感興趣的是教具本身而不是知識本身。所以我認為培養學生興趣的方法除此以外，教師的正確誘導和教法的改進。

一、營造氣氛，激發興趣

要想培養學生的學習興趣，必須掌握激發學生興趣的方法。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會產生疲倦，沒有歡心鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔”.所以，我認為教師要在語文教學中努力創造使學生輕松愉快的愉悅氛圍，從而激發學生的求知欲來培養學習興趣。在教學巴金先生寫的《鳥的天堂》以課時，新課一開始我是這樣設計的：一向一身西服著裝的我，今天穿了一身運動裝，腳蹬一雙旅游鞋，頭戴一頂太陽帽，手拿一幅中國地圖，一進教室，就引起學生的騷動，還傳來竊竊私語：“老師今天怎么了？”“是呀，怎么這身打扮”這一身打扮首先引起了學生的好奇心。我接著說：“今天我不當老師了，我當以次導游”“導游？導什麼游？”此言一出，立即有學生發問?！坝巍而B的天堂》呀”.我說，“鳥的天堂就是一棵大榕樹，它是全國的旅游勝地……”這樣一來學生的興趣就更濃了。課文講完后，我還讓學生當導游來解說。這樣在不知不覺中就掌握了知識。

二、走出課本

再現生活不管在行政管理工作中，還是教育教學及其它工作中，要去的最好的效果，最行之有效的方法莫過于理論聯系實際了。要培養學生學習語文的興趣，只在課堂是不夠的，必須走出課堂，進入到生活中去。再說，小學生的思維還是偏向于形象思維，只靠教師的講還不行，要引導他們從生活中學語文，要讓他們知道語文和生活是密切相關的。在教學《只有一個地球》時我是這樣設計的：首先提出幾個問題：地球的面積尤其是陸地面積是多少？有多少任在上面？地球的資源現狀如何？學生都能在課文中找到答案，并進行討論說出自己的觀點。然后我有拿出一幅漫畫，上面畫著一條河，河邊正有一個人拿著毛筆蘸著河水寫毛筆字呢。學生立刻就能發表自己的見解。為了讓學生在生活中了解語文的作用，我讓學生課下作一個小調查，并寫出調查報告，調查自己在生活中發現的環境污染問題，找出污染的原因和造成的結果，最后針對問題提出建議。待學生寫出調查報告后，趁熱打鐵，我又指導學生把自己的建議或圖或文，做成廣告的形式向人們進行宣傳。做完這一切后，再讓學生課下觀察這一做法有沒有效果。出乎意料，不久就有學生向我匯報：“老師，我調查的地方亂扔垃圾的少了。我們調查的地方，折樹枝的少了?！边@時的學生興致高漲，為自己的做法能受到人們的重視而感到興奮不已。在這個過程中，教師只是起到引導的作用，至于從中學到多少知識，是怎么學到的，那就是學生自己的事了。這比起在課堂上口干舌燥、旁征博引的大講道理要強多了。這時學生的思維完全不受教師的指使，他們只是站在自己的角度和立場去看待問題，解決問題。

三、師生換位

同教同學在我國傳統的教學模式，甚至現在還普遍存在的教學方式是教師講，學生聽，教師“灌”知識，學生被動地接受知識，其實質還是“應試教育”“淘汰教育”，與現行教育相悖而行。新課程改革，不僅對課程做出重大變革，對教育者受教育者都提出了要求，要求教育者要在更大程度上調動受教育者的積極性與主動性，要求受教育者不能被動地接受知識，而是主動的學習，達到師生互動。為了做到以上這些，每周拿出兩至三節課的時間，讓學生來講課，主要針對閱讀課文。首先要求學生備課，寫出教案，這樣為了把課講好，學生會不惜余力去吃透課文。不但激發了學生的興趣，還使學生體會到了教師的辛苦，更進一步培養了其他方面的能力：口語表達能力、綜合分析能力、思維能力等。通過學生自己講課，讓學生做到心到、口到，對整篇課文的結構、寫作特點、思想內容，都有一個詳細的了解，并且聽課的學生也會不自覺地站在講課人的立場去評價講得好與壞，而不是教師講課時，那中被動接受知識的過程。

四、開展活動、拓寬空間

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教學目標:

1、利用生活中的廢舊垃圾物品，對其進行設計、包裝、再創造，發展學生的感知能力和形象思維能力。

2、?通過活動，增強學生動手實踐能力和參與社會生活的意識，

3、了解垃圾的污染，啟發學生如何來改善生活環境，喚起學生的環保意識。

教學重點:

能根據制作要求選取種類廢品，關對廢品材料進行充分、有效的利用和合理搭配使之成為一種垃圾處理的機器，并加入自己的奇思妙想來完成作品。

教學難點:

把握機器的的造型，合理選用材料，能處理好細節問題。

教學過程：

一、導入新課：

首先讓我們觀看大屏幕上的一組數據

1、出示題目：

我們二經二校共有學生1600人如果每戶家庭每天產生1千克的垃圾，那么1天之內，我們全校家庭共產生多少垃圾呢？

1600x1=1600千克

如果以30天計算，每個月又會產生多少垃圾呢？?1600x30=48000千克

如果一年以365天計算，我們全校家庭又會產生多少垃圾呢？?1600x365=584000千克

2、看了上面的數據，你有什么話想說嗎？

3、學生交流感想。

今天，老師就要和大家一起來研究有關垃圾的問題。怎樣變廢為寶？這個問題可是個世界級的難題，你們有沒有信心挑戰這個難題？”

二、了解垃圾

據數據統計：只用1個月，我們全校學生家庭所產生的垃圾就能把我們這樣一座美麗的教學樓填滿，那么一年、兩年、十年……會怎么樣呢？

生：那得到處是垃圾

師：那得把全區、甚至全市的學校都填滿了。

既然垃圾有這樣大的威懾力我們必須從身邊的小事做起保護環境變廢為寶。我們同學首先要了解垃圾。課前老師讓同學們收集了有關于垃圾的資料，現在就請你交流一下，并且請你說一說你是怎樣獲取這方面的知識的。

學生交流?大屏幕出示：

可回收垃圾：玻璃（有瓶子、鏡子、燈泡）、塑料（飲料瓶、牙刷、杯子）、廢紙（舊書、舊報紙、食品包裝紙、廣告紙、包公用紙）、金屬（易拉罐、罐頭盒、牙膏盒）、布料（舊衣服、抹布、舊毛巾、舊書包、舊鞋襪）……

不可回收垃圾：煙頭、果皮、菜葉、雞毛、煤渣、建筑垃圾、油漆顏料、食品殘留物

有害垃圾：廢舊電池、廢舊燈管、廢水銀溫度計、過期藥品，過期化妝品

無害垃圾：磚瓦碎片、衛生間廢紙，廚余垃圾?教師直接大屏幕出示垃圾的分類?接下來我們來看一看垃圾是怎樣分類的?在日常生活中，人們習慣將垃圾分成三類：

（一）有機垃圾：又稱濕垃圾、不可回收垃圾或餐余廢棄物。

包括：瓜果皮、蔬菜皮、變質食品、剩飯菜等。

（二）無機垃圾：又稱干垃圾、可回收垃圾或可再生廢棄物。

包括：廢紙、廢金屬、廢塑料、廢玻璃、廢織物（布料）等。

（三）有害垃圾：又稱危險廢棄物。

包括：廢電池、過期藥品、水銀溫度計、廢油漆桶等。

三、交流垃圾的危害及對環境會造成的影響

現在相信同學們已經對垃圾有了初步的了解，那大家都知道，我們人類只有一個共同的家園——地球。在這個地球上，我們每天都在利用著一些資源，來做成一些生活的必需品，我們每天都在使用這些物品，這些物品經過我們的使用，時間長了，有些會變舊，有些會壞掉。

那對于這些用過的廢舊物品，我們可以隨意地丟棄嗎？?（不能）

2.

誰能具體說一說隨意丟棄舊物，對環境會造成哪些影響？

學生交流

1、我們身邊的確有很多垃圾，這些垃圾不但污染環境，還危害人類健康

2、電池雖然給我們的生活?帶來了方便，但是我通過看電視知道電池的危害相當大，電池中含有大量的鉛和汞。這樣一節五號電池如果埋進土里，會污染600平方米的土地，而且還會污染水源。我們可以收集廢舊電池。積攢多了交給環保部門處理

3、水污染對身體健康的危害，平均每天有2·5萬人死于水污染引起的種種疾病。

4、尼龍，它可是一種長壽垃圾，它埋在地下能活100年，如果被動物誤食，可能致死呢。我給每個小組發一塊，一定要注意辨認。

5、日光燈的燈管中也含有汞，如果埋在地下，也會污染水源、土壤，連長出來的植物都有毒，人和動物吃了也會中毒。廢燈管只要沒有回收環節，就可能在從居民家中到填埋場之間的任何一個環節被打碎。打碎后的燈管會釋放汞蒸汽，它在不通風的條件下會被人大量吸入而造成急性中毒，兒童更容易受到傷害。

四、如何處理垃圾

1、盡管我們注意環保，但垃圾仍舊是無處不在的。老師也收集了一些圖片（播放垃圾幻燈片），我們看一看：我們看到那張冒大黑煙的圖片覺得喘不上氣來、那些在街道上的垃圾怎么沒有人處理呢？、這些垃圾既污染環境，又不美觀，如果不及時處理，那我們還怎么生活呢？

師：是啊，垃圾這么多，我們怎么處理才能減少廢舊物對環境污染呢？你有沒有什么好辦法？

學生暢談

2、觀看廢舊物品做成的工藝品

我們每天都會有很多廢棄物要丟棄，這樣要消耗多少資源呀？對環境有會造成多大污染呀，但我們可以想出一些方法來既可以節約資源，同時又減少廢舊物對環境的污染。

老師這里也有一些好辦法，你來看一看。

看圖片交流報紙，易拉罐，塑料瓶，金屬，紙盒……

小結：就像屏幕上所說的，我們通過修理一個舊物，或是利用一些廢品，用我們一雙巧手制作成新產品，那么可是一個產品的壽命延長一倍，相應地我們就減少丟棄一樣廢舊物，多環境污染也就減少了一半。

五、制定自己的設計

同學們也可以這樣通過利用身邊的廢舊物用自己的一雙巧手來制作一些自己喜歡的、實用的、精美的、屬于自己的“寶貝”，好不好？

現在就請你說一說你的想法。（學生談自己的設計方案）

設計制作方案（教師出示課件指導）

“變廢為寶”制作方案

設計意圖：

材料：

用具：?制作過程：?展示方式：

報紙，易拉罐，塑料瓶，金屬，紙盒……

六.布置作業：

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課堂教學三要素：教師、學生、教學內容，教學內容一般體現為教材，教材是教學的主要依據。教師教學過程中如何對待教材，如何對待學生，是教學生，還是教教材，這是有明顯區別的。如何處理教師、學生、教材三者之間的關系，存在著三種方式：教師帶著教材走向學生，教師帶著學生走向教材，學生帶著教材走向教師。這是一個有趣而且值得討論的問題。

所謂教教材，就是教師把教材當作唯一且不可改動的教學內容，在課堂教學過程中，教材里有什么，教師就教什么，教材里怎么說的教師就怎么教，嚴格遵守教材，亦步亦趨，不越雷池一步。但教材不是《圣經》，一個美國人寫了一本書，書名就是《老師的謊言――美國歷史教科書中的錯誤》，洋洋灑灑，幾十萬字，我不敢說這書所講的都是對的，但至少可以斷定教材也是有問題的。人民教育出版社的政治教材曾說道：“紙幣沒有價值尺度、貯藏手段、世界貨幣的職能?！眱H隔幾頁又說：“美元、英鎊、日元等紙幣有世界貨幣的職能?！鼻昂笞韵嗝埽@樣一個明顯的錯誤居然用了比較長的時間才糾正過來。由此可見盲目地迷信教材也是錯誤的。其實教教材的最大問題不在這里，而在于教師目中無人，只有教材，沒有學生，只要把教材講完，教學工作就算完成，至于學生的基礎怎樣，哪種學習方式最佳，學生最終學到了什么，學的效果如何不聞不問，這種教學不是基于學生的教學，不是為了學生的教學。

所謂教學生，不是教材里有什么就教什么，而是學生需要什么才教什么，不是根據教材的結構來選擇教學的結構，而是根據學生學習的心理結構和行為規則來決定教學的結構和規則，這就是基于學生的教學。美國年度教師肖恩曾說，“在我的課堂上，我不教英語，我教學生”。孩子先于內容。我認同這樣一種教學方式，凡是學生已經懂的，教師只要檢查就可以了；凡是學生不懂但學生自己看教材可以搞懂的，教師就讓學生看教材，并讓學生概括、提煉，在學生概括不到位、提煉不到位的時候，教師幫助他們概括提煉到位；凡是學生不懂、看教材也不懂，通過合作學習可以弄懂的，教師就組織學生展開討論與交流，所謂合作式學習，一定是在個體學習沒有辦法解決問題的時候才展開合作學習；凡是學生個體學習沒有解決、合作學習還是不能解決問題的時候，就該教師講授了，教師的講解必須言簡意賅、清晰明了，便于學生理解接受，如果教師的講解能夠做到生動有趣，那效果更佳；凡是教師講了學生仍然不懂，那就必須通過實踐才能讓學生理解，教師就要進行活動設計與示范，帶領學生開展實踐活動。正如著名數學家波利亞所言：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系?！弊鳛榻處熞獦淞⒄_的學生觀、教學觀，以學生為主體，基于學生的實際進行教學。

不同的教材觀，不同的學生觀，對教師、學生、教材三者之間的關系就會有不同的處理方式。第一種方式：教師帶著教材走向學生，這就是所謂傳統的教學方式，老師備好課，把教材、教案帶進教室，照本宣科地向學生講述教材內容，不排除有些老師經驗豐富，理解解讀教材的能力很強，駕馭課堂的能力也很強，這樣教學的效率自然也很高，對付中考、高考沒有什么問題，但這樣教學的最大弊端就在于學生始終處于被動狀態，教師始終處于強勢的主導地位，教師牽著學生鼻子走，學生不能有絲毫自己的主張，被動地跟著教師走。第二種方式：教師帶著學生走向教材，學生是學習的主體，教師像是導游，教師引導學生走向教材，去領略教材、理解教材知識內容，教師不會強勢掌控學生，而是基于學生循循善誘，依據學生順勢而為。第三種方式：學生帶著教材走向教師，@是最理想的方式，也是最難以實現的方式，學生完全成為學習的主體，主動學習，發現問題，分析問題，解決問題，問題自主解決不了，則向教師請教，我以為這是最佳的學習方式，但并不是所有學生都能達到這樣的學習境界。

案例：“只有一個地球”課例比較

課例之一：

（學習文章第一段后）

師：你們覺得地球美嗎？

生齊：美。

師：你們能美美地讀一下這一段嗎？

生齊：能。

師：誰來讀？

生踴躍舉手，師指名讀。

師：你讀得不錯。誰能再有感情地讀一下呢？

一生讀。

師：你讀得真有感情。

……

課例之二：特級教師支玉恒老師的教學情景

師：你讀了這篇課文后，會有什么滋味？

生：甜甜的滋味。

師：哪里讓你感受到甜甜的滋味？

生：文章第一段。

師：你能把它甜甜地讀出來嗎？

生讀。

師：你為什么在“薄薄的水藍色紗衣”這里讀得很輕很輕呢？

生：我感覺就像一個母親看到嬰兒，非常喜愛，好像怕吵醒他那樣，所以輕輕地讀。

師：你的感悟真深??！誰還能讀出自己所理解到的甜甜的滋味？ ……

篇8

以“教學質量年”為契機，我校的教育教學工作的開展有條不紊，積極參與上級領導機構組織舉行的各項活動。

一、強化過程管理，提升質量指標。

加強常規管理是落實教育計劃的根本保證。本學期我們認真落實各項規定，組織教學。認真制定教學教研工作計劃，堅持領導聽課評課制度，堅持雙周五業務學習制度，堅持期初期中期末檢查制度，加強過程管理，以保證學校的教育教學扎實高效。

1．本學期適時進行三次“六認真”檢查，采取平時檢查與集中檢查相結合的方式。期初期中和期末三個階段進行統一檢查，及時發現問題，及時反饋，及時改正。學校加強隨堂聽課和巡視檢查，利于改進課堂教學，促進教學效率和學習效果的提高，本學期隨堂聽課教師覆蓋率達84.5%。隨堂聽課平均達55節。

2．著力課堂教學研究，縮小質量差距，提升質量指標。期中有針對性地對部分學科、年級進行質量調研，了解掌握教學情況，并及時反饋給教師。加強學生常規管理，養成良好學習習慣，注重培養學生仔細傾聽、專心讀書、細心計算、獨立思考的良好習慣，關注和幫助后進生掌握良好的學習方法，提高有效時間的學習效率。在期末考試中，全校三科合格率達97.2%，其中數學合格率98.2%，語文合格率為99.6%，英語合格率為98.5%，學科成績穩步提升。

3．落實綜合實踐活動課程，注重學生的親身體驗和積極實踐，老師不受時間限制，在一學期內任選時間與內容，開展兩個主題以上的活動，并注意積累資料。抓好體育衛生工作，注重學生視力工作，抓好兩操，減少學生近視發病率。

4．落實規定，活動確保。我校認真貫徹落實市實施素質教育的規定，積極推進素質教育。我校的興趣小組活動按時按計劃有序開展，學校組織了“田徑”、“器樂”、“聲樂”、“舞蹈”、“繪畫”、“書法”、“計算機技術”等多個校級專業興趣小組，同時各班自行組織班級興趣小組，統一時間準時活動，豐富了學生的課余生活，有利于學生全面和諧發展。今年在鎮小學生田徑運動會上，我校取得了149分，為近幾年最高分，在鎮同類學校中領先。在縣運會中我校的入場式獲全縣隊列表演第六名；我校音樂小組的孩子們排練的舞蹈《從頭再來》獲縣藝術節評比一等獎，《歡天喜地》參加六一兒童節文藝匯演；在縣教育局組織的教師學生書法、繪畫比賽中，我校的**、**老師的書法作品均獲二等獎，**老師的繪畫作品獲二等獎，**、**、**三位同學的繪畫分獲一、二、三等獎，**、**兩位同學參加以“改革開放三十年”為主題的繪畫比賽分獲二、三等獎。

二、探索校本教研，開創教研局面。

1．走出去。本學期中，市級教學教研活動為我校教師提供了許多的學習機會，我們先后去**的**小學、**一小觀摩那里的校本教研活動和綜合實踐課的開展，使與會教師受益匪淺，我校開展的網絡教研活動也從中汲取了先進經驗。2009年4月，我校教師外出參加不同學科的優質課評比，在聽其他鄉鎮教師講課之余，與參賽教師進行教育教學思想的交流及碰撞，不但強化了教師的反思意識與能力，而且使教師不斷汲取他人長處，讓教師不斷在做中提高、做中完善。2．請進來。本學期縣教育局初級教研室在我校舉行了英語優質課評比，在歷時兩天全縣英語骨干教師授課的同時，我們讓我校英語教師隨堂聽課，汲取老師們上課中先進的教學方法、手段，結合自己的實際情況，取長補短，使自己的教學工作能得到提高；2009年5月我校的**老師要參加**市數學優質課評比，我們邀請教研室的老師們到我校給予指導，他們見多識廣，給我們了很大的啟示，后來我校組織一部分骨干教師集體備課、共同研討交流，大家結合自己對這節課的理解暢所欲言，大家在交流中互相學習、互傳方法、互相勉勵、互相促進、共同提高，幫助張老師找出不足，完善教學設計。

3．認真組織老師開展校本教研活動，加大研修力度。開學初，我們結合學校的總體工作計劃，制定了切實可行的教研計劃，按時舉辦教研活動，上課老師為了上好課，在年級組和教研組里的老師幫助下，共同切磋，反復修改，既提升了自己的教學水平，又帶動了其他老師一起研究。點評老師為了評好課，活動前學習教材、教參、教案，活動中認真聽記、思考，評課中肯定成功，提出商討意見，這樣既提升了評課水平，又提升了學校形象。每次活動凡安排到的教師都能準時參加，并在研討中充分、主動地發表自己的見解，教研活動的開展使我校師生受益匪淺。2008年9月，我校組織開展了區域性的教研活動，兄弟學校有多名領導和教師參加，在這次教研活動中，我校**老師講了《古井》、**老師講了《分數除法的意義》，與會的領導教師們發言熱烈積極，活動開展很成功；2009年4月，我校的**老師參加了全縣的數學教研活動，所講三年級數學課《認識面積》供全縣數學教師觀摩；5月，教育局小學教研室在我校舉行了“校本教研工作現場會”，在會上結合**老師的《認識面積》一課，我**鎮教研共同體的老師們利用網絡，上UC交流看法，發表意見，得到全縣各校領導老師們的一致好評，開辟了**縣利用網絡進行教研的先河，也讓我校的校本教研活動上了一個新臺階。

4.結合學校實際開展校本教研活動。在09-10第一學期開學初，由于師資力量的調整，三至六年級任教英語的教師多為班主任，對英語教學不熟悉，針對這種情況，學校教研計劃中制定了指令性和指導性計劃，

三、建設一支高素質的教師隊伍。

加強師資隊伍建設。重視對教師的政治思想教育、職業道德教育；重視對教師的業務培訓，提高教師的業務水平，在學校日常工作緊張的情況下，先后安排教師去外地參加培訓學習。一大批教師脫穎而出：**老師被評為“德育教育先進工作者”，**老師評為“**縣優秀教師”，**、**、**三位老師被評為“**縣先進教學工作者”。

1．組織教師繼續學習新課程改革的先進理念。理念是先導，學習是保證。繼續加強教師的理論和業務學習，采用理論聯系實際，集體學習與個人自學相結合的辦法，把整體培訓與實踐應用結合起來，做好業務學習筆記，提倡每節課后記教學隨筆及反思，并經常交流，使先進的教育思想牢牢扎根于每位教師心中，從而更有效地指導自己的教學實踐。在**市優秀教案評比中，我校有六名教師的教案分獲一、二、三等獎。其中**老師的《詹天佑》、**老師的科學教案獲一等獎，**老師的《只有一個地球》、**老師的《aieiui》教案獲二等獎。

2．加大青年教師培養力度。為年輕教師提供學習的機會，以提高年輕教師的整體素質。在此基礎上，對于校內的一些年輕教學骨干，學校更是為他們創造了展示自我的平臺。本學期，我校部分青年教師各級講課比賽中得到了歷練，均取得了可喜的成績：2009年4月，**老師為全縣英語教師做示范課；同月**、**兩位老師參加縣英語優質課評比均獲一等獎；**、**老師參加科學優質課評比分獲一、三等獎；**、**老師參加品社優質課評比獲一、二等獎。**、**老師參加閱讀指導課評比獲一、二等獎。**老師還參加了**市的優質課評比，**老師參加了信息技術與英語學科整合課的評比。在體育藝術優質課評比中，**老師的《幸福之家》、**老師的《跨越式跳高》、**老師的《文明禮貌歌》被評為優質課。**老師參加了市里的體育優質課評比。

四、工作展望

篇9

教師是“編劇”嗎

將教師形象地比喻為編劇，主要是指教師要進行教學設計。有人甚至將教學設計和編劇創作的劇情作了一個對比：復習導入（序幕）—傳授新知（情節發展）—課堂討論（劇情）—概括總結（結局）。乍看起來，教學設計和編劇藝術有某種相通之處。的確，教學設計是一門藝術。然而，教學設計的藝術與編劇的藝術是不能同日而語的。

編劇的目的是追求劇情達到的效果，為了劇情的效果，規范著各種角色在故事情節中的行為。教師的職責是追求學生發展的教學效果，為了學生的發展，可以在課堂上改變原來的設計，使教學環節發生變化，甚至是始料不及的變化。

一位教師在執教魯迅小說《祝?！窌r，原設計以“祥林嫂之死誰是兇手”為題，讓學生回答：魯四老爺不是兇手，四嬸不是兇手，柳媽不是兇手……最后得出“封建禮教是真正兇手”的結論。然而，第一個學生站起來就說“祥林嫂是自殺的，不存在兇手問題”。按照“教學設計是編劇”的說法，教師就會把答案說出來，以便學生掌握“知識”，或者換一個學生發言，說不出來，再換一個學生……而這位具有新課程理念的教師，卻請那位學生走上講臺，擺事實，講道理。讓其他學生發表不同意見，展開討論。學生們在交流中思考，在思考中爭辯，在爭辯中得出結論，取得了良好的教學效果。如果按照教師預先設計的“劇本”進行教學，會是什么樣的結果呢？

可見，編劇的創作和教師的教學設計是不能劃等號的。編劇創作的作品，是在演出之前定稿的。教師的教學設計只是一個“素材”，在教學過程中才能進行真正的創作，而且是和學生一起集體創作。不能定稿，也無法定稿。

“教師是編劇”這種說法，似乎用于“應試”教育下的教學設計比較貼切。教師拿著設計好的“劇本”--教案，在課堂上亦步亦趨地按招教案上的設計進行。一節課提問幾個問題，幾個學生回答；講解幾個問題，需要多少時間；出幾道練習題，布置幾題作業……學生被“設計”地規規矩矩、老老實實。學生的潛能被壓抑了，學生的個性被束縛了。這就是那種“教師=編劇”帶來的“教學效果”，以及那種”教學效果”留給我們的深沉思索。

新的課程倡導以人為本，以學生的發展為本。教師不應該做編劇，也不能再做編劇。只能把教學設計的“劇本”—備課本，當作一個“草稿”，當作一個材料，當作一個“引子”，開展教學活動。

所以，教師之于編劇而言，不是編完一個劇目之后，再去編又一個劇目；而是對一個“劇目”進行持續不斷的再創作—為了學生的發展。

教師是“導演”嗎

把教師稱之為“導演”，應該說在一定時期內，提升了教師的“藝術品位”。相對于“灌輸式”的“教書匠”而言，“導演”的角色更有內涵，更有詩意。這在教育的發展中，可以說是一種進步。在進步的過程中，我們擯棄了“滿堂灌”的教學方式，注重了教學中的“導”字。指導、引導、誘導學生“夯實雙基”，“突出重點”，“突破難點”，取得了一定的教學效果。曾幾何時，一些善于“引導”的名師出現，在我們心目中，不亞于導演。名師的那種在課堂上的組織、指揮、引導、協調和控制，幾乎天衣無縫，令人贊佩。

可是，在基礎教育課程改革的今天，用新的教育理念加以重新審視，教師和導演是不能相提并論的。

其一，導演是從對作品的理解出發的，在執導過程中，處于支配地位，權威地位。演員處于被支配的服從地位。我們時?？吹脚臄z電影時的鏡頭：如果一個演員沒有按照導演的意圖表演，就會一次又一次地試鏡。而教師決不可以做一個支配者，讓學生服從。更不能讓學生 在課堂上一遍又一遍地“試鏡”。新的課程倡導師生在課堂上平等交流，唯有平等才能營造民主的氛圍，使交流更加深入；也才能激活思維，讓學生在獲取知識的同時，增強能力，提高素質。、

其二，導演是根據需要精心挑選演員的，是根據劇情中的角色，確定誰是主角，誰是配角的。而教師在課堂上面對的是幾十名個性化的學生，既不可能也不必要安排誰是主角，誰是配角。新課程倡導自主、合作、探究的教學方式。在這種教學方式中，不僅要注重知識和能力，還要注重過程和方法。事實上，在教學過程中，常常是學生做“導演”。因此，“導演”不是教師的專利。

其三，導演在執導電影或戲劇時，其導演意圖是劇本規定的，在排演達到了預期的效果后，才公演的。而教師的教學意圖是學生的發展，其教學的具體行為是不能確定的。教師執教的每一節課，都是一個新的“作品”，無法在排練成功之后，再去上課。新的課程不僅重視了預成性課程，也重視了生成性課程。師生在教學過程中互相啟發，可以生成新的知識和能力。這是教師當“導演”，達不到的教學效果。轉貼于

在一節小學五年級《只有一個地球》的語文課上，當討論到課文中“人能不能移居到其它星球”話題的時候，老師讓學生用查到的資料，證明自己的觀點和想法。甲學生說：人不能到火星上居住，因為那里溫度太低，零下80度。乙學生說：人不能到月球上生活，因為那里沒有空氣。丙學生等說：人也不能移居到水星、木星、土星上去……老師總結道：同學們用大量資料說明了人類不能移居到外星上生活，可見，保護地球就是保護我們自己的家園。話剛落音，丁學生一邊舉手一邊叫著“老師”站了起來，“我有不同想法”。丁學生說：隨著科學的發展，我們可以乘坐飛船到外星上去居住。這時候，課堂里哄了起來：“我不同意”，“我也不同意”……持不同觀點的同學紛紛站了起來，以不同的理由駁斥了丁學生的觀點。出人意料的是，丁學生又站了起來：“今天來了這么多專家和領導聽課，請你們幫我一把吧”！老師看了看丁學生和聽課的人：“你想請專家幫忙”？一位聽課者站了起來，支持了丁學生的觀點。老師激動得笑出了聲來：“哎喲，我也想會有這么一天的。同學們這種探索的精神，不與我茍同的精神，是值得我學習的”。

在這節課上，究竟誰是導演呢？而且，學生的“導演”比之于教師，更新穎、更精彩。這位教師服從了學生的“導演”，取得了意想不到的教學效果。如果教師一味兒地堅持“導演”下去，就會回到“一言堂”的老路上去。

教師是“演員”嗎

說教師是“演員”，在某種程度上，在特定的情境中，也有積極的一面。尤其是在傳統的、沉悶的課堂氣氛中，教師的“表演”可以在一定程度上喚起學生的注意力，觀看教師的“節目”。一節課下來，學生多少能看出一些門道，知道教師表演出彩的“戲眼”，記住“知識點”。

然而，教師的表演即使有效，也極其有限。首先，教師在臺上當演員，學生都成了觀眾。學生在臺下當觀眾，能學到多少知識？其次，教師依靠“表演”去調動學生的積極性，其有效度也是可想而知的。因為，在課堂上缺少交流，無法深入學生的內心世界。我們不會否認：曾經有過教師在臺上“表演”，被臺下的鼾聲打斷的事實吧。再次，教師當“演員”，在課堂上進行“表演”，豈不成了虛情假意的角色。虛情假意是為人師者的大忌。所以，教師不能在課堂上“表演”，而應該真情地投入。

新的課程需要教師從講臺上走下來，與學生合作。在合作中探究，在探究中體驗。讓學生在體驗中增長知識和能力；在增長知識和能力的同時，學會分析問題、解決問題的方法；在分析和解決問題的過程中，升華個體的情感、態度和價值觀。

在一節語文課上，一個學生朗讀自己的作文時，由于“口吃”，課堂上出現了尷尬的局面。開始是滿堂哄笑，繼之是一片沉寂，那個“口吃”的學生不再朗讀了。如果教師按照一般的方法處理，就會換一個學生朗讀。而這位老師別出心裁地說道：“既然他不習慣于在眾目睽睽之下朗讀，那同學們就趴在桌子上，只用耳朵聽吧”。教師也走到教室最后，面對墻壁站著。這時朗讀聲又響起來，越讀越流暢了，越讀越精彩了，課堂上響起了一陣熱烈的掌聲……不僅取得了良好的教學效果，還培養了學生的自信心。在這樣的課堂上，誰是“演員”？恐怕難以說清楚，也沒有必要說清楚。因為，課堂上本來就不存在“演員”的問題，也不存在“表演”的問題。教師和學生共同投入到動態的教學活動中，怎么去當“演員”呢。

新的課程倡導教師與學生共同成長，為師生的發展預設了廣闊的空間。在這個空間里，教師和學生一起探究未知世界。在探究活動中，是不可能有角色定位的。因此，教師不是“演員”，不是要扮演什么“角色”，而是“角色”的原型。

篇10

【關鍵詞】地理素質教育教學

如今，我們所培養出來的不少學生，其成績看起來很好，每次考試都是高分，當讓這些學生用他們所學的理論去實踐操作時，卻不知所措，做起來卻呆頭呆腦，笨手笨腳。這就是高分低能，也就是我們平常所說的書呆子。為什么培養出這種人才呢？原因只有一個，那就是“應試教育”在作怪。深化教育改革，打破“應試教育”舊體制，建立以全面提高學生“素質教育”的新體制，是面向新世紀教育改革的緊迫任務。顯然，這個任務就必然成為每個教師所面臨的新課題。實施素質教育就是要全面貫徹黨和國家的教育方針，全面提高教育教學質量，使每個學生都能在德、智、體、美、勞等方面全面發展。懂得求知，懂得學會做人。不能只重視中考科目的理論鉆研，而要重視全面發展各學科的相互滲透作用，理論與實踐的緊密結合。那么，在中學地理教學中如何實施素質教育呢？根據我個人的經驗認為，應當從以下幾個方面做起。

一、教學觀念要轉變。

這是實施素質教育的根本。中學地理教學必須以育人為根本目的，以促進學生全面發展為基本任務?！吨袊逃母锖桶l展綱要》明確指出：“教育改革與發展的根本目的是提高民族素質，多出人才，多出好人才?！边@就是說今天培養的學生是面向21世紀的新人，是有理想、有道德、有文化、有紀律，熱愛社會主義祖國和事業的新人，具有為國富民強而奮斗的精神。所以，努力提高學生全面素質，應當是各級各類學校共同的主要任務。地理就是現代公民必須掌握的科學文化知識。人們生活在地理環境中，從古至今幾乎所有活動都離不開地理環境。如自然地理要素及自然環境發展、變化知識，是從事農業生產勞動必要的基礎知識；資源、工業、交通的各項發展條件知識，對參加工業、交通部門的工作具有重要意義。假想，一個對世界主要國家的位置、經濟特征、世界資源分布、交通狀況都不懂，連自己祖國的一些省區單獨輪廓圖都認不準，對祖國山河大勢都說不清，對環境污染和保護評價一知半解的人，可能成為21世紀全面發展高素質的人才嗎？能夠很好地胸懷祖國，放眼世界而發展經濟嗎？無疑，是不可能的。然而，在“升學指揮棒”的指揮下，我們許多學校千方百計地提高升學率，而忽視了學生素質全面的培養和提高，忽視了其他學科對學生的智育、德育、美育的發展，嚴重地背離了黨的教育方針所強調的要求學生全面發了的育人根本。作為基礎學科之一的中學地理學科是中學科目中唯一的一門研究人類的持續發展，人類懶以生存和發展的唯一環境，以及人類活動與地理環境關系的一門學科，它在引導學生正確認識我國的基本國情，認識世界形勢，培養愛國主義情感和全球意識，樹立科學的人口具有獨特的教育功能和作用，這是其他學科所不能替代的。所以，我們學校領導和地理教師，必須轉變觀念，一定要從提高全民素質的高度來重新審視中學地理教學，確立起正確的素質教育思想，發揮地理學科的各種優勢，在地理教學中實施以育人為根本的目的，以促進學生全面發展為基本任務的素質教育。

二、備課也要圍繞素質教育

教育過程的第一環節就是備課，以往教師備課只是備大綱，教材、重難點以及學生。而實施素質教育還必須備素質教育。針對每節課教學內容，教師要有意識，有目的地重視備素質教育的內容。例如在備“學習地理，認識人類之家”一節教案時，就應注意以下幾個方面的素質教育內容：

備思想素質內容。

我們共同生活在一個地球上，地球是什么樣的呢？它與我們是什么關系？通過把銀河系，太陽系和地球分別比喻成我們學校，班級和個人，從而教育學生熱愛地球——我們的家園。通過以上內容可以激發和培養學生熱愛自然，熱愛祖國的情操，更能對學生進行辨證唯物主義世界觀的教育。

備科學素質內容。

針對“怎樣學好地理”這一內容，讓學生看彩圖，提出以下幾個方面內容，地理課學習什么內容？使學生明確學習對象，此現象在什么地方發生？使學生形成空間概念；是什么原因造成的？使學生找出自然規律；同人類有什么關系？使學生正確認識人地關系，用什么方法處理好人類同自然環境的關系？使學生知道解決問題的方法。通過指導學生觀察彩圖及回答問題，培養學生觀察、想象、理解、思維和描述的能力。發展學生的科技能力和科學觀念。

備心理素質內容。

有的學生心理素質較差，克服不了困難，知難而退，在這種情況下，就用一些中外名人志士鼓舞他們。如：在探索地球發展起源過程中，許多科學家嘔心瀝血，進行科學研究，探索科學奧秘而獻身。如布魯諾、伽利略等，不畏艱險困苦，向著既定目標，勇往直前而對人類作出巨大貢獻的歷史名人。如徐霞客、哥倫布等、不乏拋棄安逸生活，立志報國的愛國志士。如我國地質學家李四光等。通過這些典型事例，使學生從中受到啟迪和鼓舞，從而學習他們，樹立追求真理，獻身科學和報效祖國的遠大志向。

備美育素質內容。

地理學科中涉及自然美，人為環境美的內容十分豐富，是其他學科所不能相比的。如地球上的氣候、地形、地殼運動、資源、工業、農業、人口環境等的形成具有一定的規律性和均衡性，它們共同組成了地球上美麗多姿的山川河流，樓宇奇觀。體現了大自然的秀美和人與自然相互協調，共榮共存的美好前景。大千世界，無奇不有。誰不向往聞名中外的風景，名勝古跡？當學生裝有了強烈的向往時，教師隨即指出，你怎么去了解？又怎么去評價和欣賞呢？用心學習地理知識就可以告訴你！

三、教學方法要改革。

必須改革傳統的教學方法，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動學生學習的積極性和主動性。由“應試教育”向“素質教育”的轉變。首先，為學生營造寬松和諧的教學情境，要求內容上求“實”，訓練上求“活”，方法上求“趣”。使學生主動積極地投入學習。第二，要創造靈活運用發現法，綜合程序法，比較法等教學方法，采用這些教學方法能調動學生積極主動性，培養學生分析問題和解決問題的能力。

四、現代教學設備要充分運用。

現代化教學，如多媒體教學具有圖像、聲音同時再現的特點，能夠對知識以現象化、立體化展示。充分合理利用現代化教學，是提高素質教育的有效手段。利用多媒體教學，使得地理知識形象、逼真，多渠道、多形式全方位傳輸給學生，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中，敞開心扉，充分進行想象、分析、綜合比較，判斷和推理實現知識有效積累和儲存，這種教學方法形象逼真，變枯燥為有趣，變靜態為動態，既突出了重點，又突破了難點。

五、第二課堂要積極開展。