一年級語文下冊教案范文

導語：如何才能寫好一篇一年級語文下冊教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［教學目標］

1.認識8個生字，學會用“加一加”“減一減”的方法來識字。

2.會區分形近字，能用詞語練習說話。

3.正確書寫半包圍結構的漢字。

4.背誦積累關于學習的名言，了解名言大意。

5.培養良好的閱讀習慣。

［教學重難點］

重點：認讀生字，正確書寫，積累詞語。

難點：能用詞語說話，背誦并理解關于學習的名言。

［教學課時］2課時

第一課時

教學過程

一、創設情境

這節課，我們一起來做一個闖關游戲，還有一個小伙伴也與我們一起，看，這是誰？(出示孫悟空圖片)就是我們的孫悟空，讓我們一起與孫悟空開始闖關游戲吧！

二、第一關：識字關

1.出示生字卡片，學生自由讀生字，指名讀生字。

2.小組討論，說說怎樣記住這些字，這些字有什么特點。

3.學生說說認識今天的生字后有什么新的發現。(生字可以用“加一加”“減一減”的方法記住它們)

4.拓展訓練。回憶我們所學過的生字，還有哪些字我們也可以用到“加一加”“減一減”的方法？（如：工+力=功片+反=版超-走=召）

5.教師總結，出示幾道課堂練習題，當堂練習。恭喜各位同學闖關成功，順利進入下一關。

三、第二關：字詞句運用關

1.分辨形近字。

（1）出示四組字，先讓學生仔細觀察，誰來說一說這些字都有什么特點？(四組字字形相似)

（2）同桌之間相互討論，我們怎么分辨他們，準確地記住他們？(根據字義記憶，或者放進詞語中記憶)

(3)完成課本練習。完成后教師對答案，檢查完成情況。

（4）拓展練習已學獨體字，如“干——千”“無——天”“幾——兒”，讓學生比一比，再選字填空組詞。

2.運用詞語說話。

(1)出示8個詞語，學生認讀，指名讀。

（2）教師示范用詞語說話。以“花朵”和“草地”為例：草地上盛開著許多花朵。

（3）模仿說話。學生從剩下的詞語中抽一個自己喜歡的詞語，練習說話，同桌之間相互練習。反饋交流。

(4)嘗試用多個詞語連在一起說一句或者一段話。小組討論，成果展示。大家點評一下哪個小組的句子又準確又優美。如，

“草地上盛開著許多花朵。我們喜歡在草地上唱歌。草地上到處都是我們的笑聲?！?/p>

教師：同學們實在太棒了，又輕輕松松地通過第二關，那么接下來就更難了，大家準備好闖下一關了嗎？準備好咱們就出發吧！

四、第三關：書寫關

1.出示四個生字，梳理筆順，強調書寫姿勢。

2.學生完成課本田字格的書寫。

3.教師強調左上包圍和右上包圍漢字的書寫順序。（左上包圍和右上包圍的字“先外后內”）

4.同類型加強練習。出示“右”“慶”“句”三個字加強練習，每個字寫三個。

5.作品展示。第一關注筆順規則，第二關注生字筆畫在田字格中的位置。

五、課堂小結

1.學生朗讀課本上的生字詞。

2.總結課本中的識字方法。

3.教師：有了孫悟空的幫助，同學們真厲害，已經順利闖過三關了，后面可還有兩關等著我們去挑戰呢，等到下節課，我們接著挑戰吧！

第二課時教學過程達標檢測一、復習導入

同學們，上節課我們的小伙伴孫悟空帶領著我們連闖三關，同學們還記得我們取得的勝利果實嗎？讓我們一起來復習一下吧。（出示第一課時的生字詞，學生朗讀生字復習鞏固）我們今天接著來闖關，看看今天又會有怎樣的挑戰等著我們。

二、第四關：日積月累關

1.學生自由讀讀課本上的四句名言，要求讀準字音，讀通句子。

2.教師指名讀，其他同學點評。強調“好”讀四聲hào，“見”讀xiàn，同“現”，補充這兩個字的意思。

3.分組朗讀。討論這四句話的意思。

4.反饋匯總。教師講解這四句話的意思。

(1)敏而好學，不恥下問：天資聰明又好學，并且不以向比自己成績差的人請教為恥。

（2）不知則問，不能則學：不知道就要虛心向別人請教，有不明白或做不到的事情就要深入學習。

（3）讀書百遍，而義自見：讀書讀得多了，不用講解，其中的意思就自然明白了。

（4）讀萬卷書，行萬里路：讀萬卷書，如同行萬里路一樣。形容多讀書，則見多識廣。

5.在正確、流利朗讀的基礎上，采用學生自由讀、師生合作讀、指名讀、填空等方式，練習背誦。

6.練習背誦。評選“背誦小能手”。

三、第五關：朗讀關

孫悟空陪著我們一路闖關，他覺得你們特別棒，他現在有一份小禮物要送給你們，你們想要嗎？他把自己的一個精彩故事分享給你們，讓我們一起來讀讀吧！

1.播放音頻《孫悟空打妖怪》，學生欣賞。

2.學生自由讀故事，理解文本內容，小組之間討論孫悟空是個怎樣的人物。

3.教師指名說一說討論的結果。

4.學生跟著朗讀配樂一起來讀故事。6.將《孫悟空打妖怪》這首兒歌讀給你的家長聽吧！

四、課堂小結

1.回家后，把這個故事讀給爸爸媽媽聽。

2.全班一起熟讀四句名言，課后再收集兩則關于學習的名人名言。

［教學板書］

語文園地七

名言

《孫悟空打妖怪》

篇2

第八單元測試題

（時間：60分鐘

分數：100分）

一、

，

。（20分）

shēnɡ

bìnɡ

bié

rén

xià

pǎo

dà

jiā

shān

yánɡ

zhuō

yú

jiě

jie

ɡēn

cónɡ

xīnɡ

xinɡ

fánɡ

zi

二、

。（12分）

犭：______

______

______

鳥：______

______

______

蟲：______

______

______

艸：______

______

______

三、

。（6分）

（

）

（

）

（

）

（

）

（

）

（

）

四、

。（12分）

馬虎——（

）

遲——（

）

答——（

）

烏黑——（

）

熟——（

）

出——（

）

五、

。（12分）

1.___________________，

。

2.___________________，

。

3.___________________，

。

4.___________________，

。

六、

。（6分）

1.

，

，

“

，______________________”。

2.

，

，

，

！

“

，______________________”。

七、

（√）（×）。（6分）

1.

。

（

）

2.“

”

，嚇(xià)

。

（

）

3.

。

（

）

八、

。（11分）

，

。/

，

，

“”。/

，

，

“

”！/

，

，

。/

，

，

兒。

1.

____________。（①

②

）（2分）

2.

？（

）（2分）

①

。

②

。

3.

“”

____________。（2分）

4.

？

？（5分）

_____________________________________________________

九、

。（15分）

？

？

？

。

參考答案

一、生病

別人

嚇跑

大家

山羊

捉魚

姐姐

跟從

星星

房子

二、犭：狗

狐

貓

鳥：鴿

鴨

雞

蟲：蜻

蝴

螞

艸：草

花

芽

三、群

棵

顆

只

雙

條

四、仔細

早

問

雪白

生

進

五、示例：1.考了一百分

2.媽媽不理解我

3.一個人在家

4.鉛筆不見了

六、1.一叫千門萬戶開

2.滿身雪白走將來

七、1.√

2.×

3.√

八、1.②

2.②

篇3

教師在教學工作中，要不斷總結經驗，那八年級下冊教學反思怎么寫呢?下面小編就和大家分享八年級下冊教學反思，來欣賞一下吧。

八年級下冊教學反思(一)本學年我擔任了八年級語文教學工作。與高年級教學相比，八年級的教學有許多不同之處，值得好好反思。八年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視;閱讀應該逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握;但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。

一、鉆研教材、了解學生，一切從實際出發

教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解、

句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情況不斷調整。

二、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學

課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。初一年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。針對教學中出現的一些問題，我在課后及時反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發生。

三、挑戰自我、充實自我，在否定中成長

課上到現在，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發現經常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經的成績沾沾自喜，那只會有一個結果——不進則退!我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸，創造一片新天地。

八年級下冊教學反思(二)前幾天，班中有幾個學生經常違反紀律。并且，還有幾個女生，在平時，這幾個女生學習還很好，甚至出現了在教室里打撲克、下棋現象，在宿舍里晚休時間說話，對此，作為班主任，我萬分惱火，狠狠的批評了她們。之后，看到她們臉上倔強的神情，我真的不理解。只好靜下心來找原因。

到底是什么原因導致了她們明明是犯了錯誤還感覺不到呢?以前她們可不是這樣的。我心平氣和的和她們談心，原因終于找到了，原來在她們這個年齡，逆反心理特別強，你越是不讓他們干的事，她們越是去干?？偸怯幸环N好奇心，好勝心。再想想在上學時期的自己，不也是這樣嗎?有時候竟然和老師對著干!其實，她們也知道自己是不對的，可是就是管不住自己。

對此，作為班主任，如何去管理八年級的學生，確實需要我們好好的思考，僅僅用強硬的辦法去管理她們，也許收不到好的效果。那就應該曉之以理，動之以情，適當的加以引導。讓他們為了自己的理想，去努力，去奮斗。

八年級下冊教學反思(三)自從新學期開學到現在，總感覺學生的學習氣氛不進狀態。要么課堂氣氛沉悶，要么課堂上注意力不集中。課堂上的學習效果非常差。到底是什么原因造成了這種情況?

學生是有惰性的，在一個月的假期中，養成了懶惰的習慣，在家中自由散漫慣了，開學一個多星期來，有一部分學生還沒有養成好的學習習慣，加上近段時間，流感導致了許多學生感冒，請假回家的學生比較多，班中紀律不好，故而學習氣氛不好。對此，應該加強紀律，嚴格要求，讓學生盡快的養成好的學習習慣，把心思盡快回到學習上來。和其他任課教師統一思想，共同想法，共同努力，認真上好每一堂課，讓學生在學習的過程中體會到學習的樂趣。

篇4

1．認識“虛”“驕”等9個生字。會寫“冷”“淡”等6個字。

2．能正確、流利地朗讀課文。了解幾組意思相反或相對的詞語。

3．初步具有主動積累對子的愿望。

【教學重點、難點】

1．認識9個生字，能正確、流利地朗讀課文。

2．理解句子中的反義詞。

【學習準備】

課件、課文中5對反義詞的詞語卡片。

【教學過程】

一、直接引入，揭示課題

今天我們學習的“識字7”是一首對子歌。（點擊出示課題）現在看老師寫課題（板書：識字7）請學生齊讀課題。

二、初讀課文，認識生字

1．學生自由讀課文，要求把課文讀通、讀順。

2．反饋。

（1）指名讀課文，重點正音：贏、贊、誠。

（2）出示課文最后一句（誠實贏得千家贊，虛偽招來萬戶嫌。）

先讀準畫線的生字?畫好朗讀節奏線讀好這個句子。

3．再讀課文：自由讀?推薦讀?挑戰讀?齊讀?去掉拼音讀。

4．畫找反義詞。

（1）讀著讀著你能發現這些詞在意思上的特點嗎？ （反義詞）老師在書中也畫了一對，請你也照樣子畫，畫好的與同桌交流一下。

（2）反饋：教師出示幾對反義詞（是—非、長—短、虛心—驕傲、熱情—冷淡、誠實—虛偽）請學生齊讀。

（3）（課件出示畫出反義詞的課文）請學生再次齊讀課文。

【點評：本篇識字教材是由30個字組成的反義對子歌，要認識9個生字。教師讓學生在剛開始接觸文本時，通過多種形式的讀，努力讀通、讀順課文，針對學生的識字難點、重點正音，借助畫節奏線幫助學生讀好最后一句，在學生的語文實踐中教師起到很好的點撥引導作用。同時，學生在反復朗讀中，容易發現課文用詞的特點：由6對反義詞組成，學生在潛移默化中領會了課文的語言特色。】

三、創設情境，理解詞義

1．結合情境，理解“是—非”。

（1）指名讀。

（2）理解詞義。

（課件播放動畫：幾個孩子扔垃圾，有的扔在垃圾桶內，有的扔在垃圾桶外）他們誰做得對，誰做得不對？

教師小結：“對”就是“是”；“不對”就是“非”。今天上課，我們小朋友專心聽講，發言積極，這種做法──是（教師點詞卡“是”）。把“是非”合起來也是一個詞語，小朋友能分清是非，也就是能分清對錯。（再讀詞語）

2．展示榜樣，理解“長—短”。

（1）請學生找出兩樣長短不同的東西。教師出示物品，學生說長短。

（2）出示班級學生學習生活圖片（理解“長短”的另一層意思），教師介紹他們的長處。

（3）教師小結：這些都是他們的優點也是他們的長處，我們要學習他們的長處，彌補自己的短處。這也叫“取人之長，補己之短”。（出示并請學生齊讀）有個詞也是說這個意思，“取長補短”。（出示詞語請學生再讀）

3．評價人物，理解“虛心—驕傲”。

（1）小朋友最愛聽故事了，我想講一個關于小紅和小明的故事。（課件出示他們的圖片）（錄音）小紅和小明是同桌，小紅成績很好，小明學習不認真。有一天中午，小紅正在看書，小明拿著球，說：“小紅，快，我們打球去吧?！毙〖t說：“不行，我要看書。”小明說：“你成績已經很好了，就別看書了。你看我，上次老師不也表揚我成績進步了嗎？”小紅說：“可是后來你不是學習退步了嗎？”

（2）你能用這里的詞評評他們嗎？

（3）你想對小明說什么？ （指名說）聽了大家的話，小明想了很多，你聽──（錄音：謝謝小朋友們，你們說得太好了，我一定馬上改掉驕傲的毛病，虛心學習，爭取進步，相信我吧。）

（4）（出示：虛心使人進步，驕傲使人落后）請學生讀一讀。

【點評：“學理如筑塔，學文如聚沙。”從一年級開始，教師注重運用多種方法，從一點一滴抓積累。從“是”與“非”的理解到合成一個詞語“是非”，結合“長短”一詞深層意思的理解，積累成語“取人之長，補己之短”、“取長補短”；結合“虛心、驕傲”的理解，積累格言“虛心使人進步，驕傲使人落后”。這樣的積累，既復現鞏固生字，又加深對課文的理解，同時也解決了課后“我會讀”的作業，可謂一石三鳥。本教案最后一個環節拓展部分意思相反的對子和讓學生課外收集對子等都是在滲透積累的思想。試想，如果每堂課教師都能注重讓學生積累，小學六年的語文學習，學生將會積累多少語言，自然會厚積薄發?！?/p>

4．聯系生活，理解“熱情—冷淡”、“誠實—虛偽”。

（1）了解了小紅、小明的故事，老師也想知道小朋友的故事。平時，家里來了客人，你是怎么做的？隨機理解“熱情”與“冷淡”。

（2）同學們都不錯，那如果做錯事，你會怎么做？小組交流──指名說（老師要送一個詞給大家：“誠實”）“誠實”的反義詞是什么呀？（虛偽）（讀詞）

5．教師小結，回讀全文：多好的對子歌呀，讓我們再來讀讀吧。（學生齊讀課文）

【點評：詞語是構筑語文大廈的基石，理解詞語是語文能力之一。對于低年級學生，理解詞語的方法應豐富靈活。本環節教師通過創設情境理解“是非”，展示班中榜樣理解“長短”，評價人物理解“虛心、驕傲”，聯系生活理解“熱情、冷淡、誠實、虛偽”。這些方法非常符合一年級學生的年齡特點，趣味盎然，將詞語的理解與學生的生活緊密結合，工具性和人文性有機結合，三維目標和諧統一?！?/p>

四、記字積累，指導書寫

教師導語：我把課文中的生字搬到這里了，你還認識嗎？

1．（課件出示）三字韻文。

學做人，要誠實。待他人，不冷淡。明是非，知長短。有進步，不驕傲。虛心學，贏人贊。好孩子，招人愛。

自由讀?齊讀?開火車讀?拍手讀。

2．這節課，你記住了哪些詞語？

【點評：漢字學習是一個反復的、長期的過程，教師要創造多種途徑、多種方式，在具體的語言環境中增加學生與漢字見面的機會，加強漢字的復現和鞏固。教師自編三字韻文歌，讓本課的生字換一個語境幫助學生鞏固、識記，這樣的三字韻文也符合本課的語言風格?！澳阌涀×四男┰~語”讓學生在默記中又一次復習詞語、鞏固生字，做到字不離詞?！?/p>

3．學習寫字（課件出示）。

讀得這么好，寫字肯定難不倒大家，看書第115頁，仔細觀察，你發現了什么規律？

（1）觀察發現（預設：結構、關鍵筆畫）。

（2）教師板書（上下結構“熱”；左右結構的字由學生挑選一個老師板書）。

（3）學生練習，同桌相互評價，好的打上五角星。

（4）展評（重在字形結構）。

【點評：寫字練習要體現自主。一年級下冊學生有了一定的寫字經驗，可以讓學生借助已有的經驗去發現寫字要領，這樣學生更有成功感。教師根據本課要求寫的6個字的特點：1個上下結構，5個左右結構，各重點指導一個，然后讓學生自主練習、自我評價、集體展評，增強學生寫好字的興趣與信心?！?/p>

4．拓展積累。

今天我們學了一首很有意思的對子歌，其實呀，只要你做一個生活的有心人，你會發現許多有趣的對子。（出示）請學生自由讀一讀。

少說空話，多做實事。

人無信不立，天有日方明。

冬去山清水秀，春來鳥語花香。

教師建議：課后我們也去收集、發現各種有趣的對子吧。

【板書設計】

識字7

是 非

長 短

虛心 驕傲

篇5

關鍵詞：農村孩子；課程改革；實質性問題

問題一：教材內容的開放性和農村現有課程資源不足兩者之間的矛盾成為農村課改實驗的瓶頸。

【現狀分析】

新課程實驗中，老師們普遍認同教材內容的綜合性、現代性、開放性和靈活性。北師大版語文一年級教材中，每個單元都有主題，每一個主題都滲透了舞蹈、戲劇、詩歌、散文、繪畫等多種藝術形式。教師要上好這樣的課，除了必須努力拓展自己的知識領域和專業技能外，還必須有大量配套的教具、學具和音像資料等，最好還要有與之相應的社區文化教育資源（這在農村只是一種奢望）。資源的短缺限制了農村學校教師對教材的創造性使用，使他們因課程資源不足而發愁，教師教教材、學生被動學的狀況一時還難以改變。

【對策】

1.變“單兵作戰”為“合作攻關”

利用年輕教師精力足、視野廣、腦子活的特點，打造一支合格、過硬的年輕教師團隊，充分利用網絡技術，進行課程資源和資料的開發制作，制成精美的圖片、文字資料，形成獨具特色的教學資料體系，做到資源共享。從某種程度上，也推動了農村教育信息化的進程。同時，也鼓勵教師勤于動手，制作各種生字卡片、動物頭飾，使教材的使用達到最佳效果。

2.親近自然，讓孩子主動積累生活素材

課內材料的有限，令教師們想到更多的是利用農村所特有的各種形式的課外資源，讓孩子們在積極地參與中積累真實而生動的素材。如，北師大版一年級語文下冊教材中，有好幾個主題單元與農村生活息息相關。如，《家園》《春天》《植物》等。老師們不妨為孩子們提供一些親身經歷的機會：春天，在老師們的帶領下去校園、田野、山坡上找春天。

播種季節，隨著爸爸媽媽參加一次田間活動，明白插秧。

到田埂、菜地，認識各種種子，觀察種子的生長過程。

到池塘邊觀察蝌蚪，試著和家里的雞、鴨等小動物說說話。

問題二：課程空間自由度大與教師創造性實施能力小之間的矛盾成為制約課改工作的重要因素。

【現狀分析】

新課程帶來了新教材的新理念。我們與新課程的對話是通過 對實驗教材的使用而展開的。新教材更加關注學生的實驗和興趣，內容新穎富有時代氣息，呈現方式豐富而開放，這就要求教師在課堂教學過程中摒棄陳舊的教法，構建新型師生關系，時刻把握每一個發展學生的契機。令教師苦惱的是：在實際的課堂上受教案和教學習慣的束縛，常常有意或無意地圍繞傳遞知識的框框轉，錯失培養學生創新精神的良機，教師仍然扮演著居高臨下審視學生、命令學生的角色，穿新鞋走老路。

【對策】

1.和教材“完美對話”

深入挖掘教材，把每一課、每一幅圖畫中蘊涵的教學因素都發掘出來。根據教學實際合理地組織教材。如，北師大版教材中一個鮮明的特色是增設了很多“金鑰匙”，從識字方法、寫字方法、閱讀方法等方面引導學生，探討自主學習的習慣、方法、策略。一教師在教學《珍貴的紀念》中，導讀后范讀課文，故意把“搬”念成“推”，引導學生看圖猜字，進而引出學會“按上下文猜字或看圖猜字的學習方法，教師巧妙地將“金鑰匙”的內容與課文相融合，學生收獲的就不僅僅是知識，更是終生受用的方法。

2.組織全新的學習方式

新課程教學中，改變學生的學習方式是人們關注的重點。小組合作的方式正式在這樣的背景下走進課堂的。小組學習中要特別處理好獨立學習和合作學習的關系，給學習有困難的學生提供思考、進步的機會，避免小組內出現“小權威”的現象，使小組成為個別學生表演的場所。

3.加強學科間的融合

篇6

[關鍵詞] 生成教學；探索；實踐；課例

一個動態生成的教學過程是理想的課堂教學，正如葉瀾教授所說：“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！边@句話告訴我們：我們的教學思路不是一成不變，而應根據學生的學情由教師靈活地調整，努力生成出乎意料的教學流程，讓課堂教學能處在靈動不斷生成的過程中，做到順學而導。

一、在預設中蘊藏生成

俗話說：“良好的開端，成功的一半?！闭n前的預設是可以為n堂的教學生成奠定基石的，沒有課前精心的預設，就不可能有生成的精彩。課堂有了生成，就會有生命的氣息，就會有撼人心魄的感動。但是沒有預設教案的準備，我們的追求必然成為空中樓閣，可望而不可及。在教學過程中也必須要求教師通過精巧導入激發學生的興趣，精心設問啟迪學生的思維和智慧，而所有這些都離不開教師精心的預設，所以也有人說，預設也是一種生成，一種意料生成。一個普通的棋手能夠預想后幾步棋，專業的棋手能夠預想后幾十步棋，大師級的棋手從一開局就能看透整個棋局。教師要想達到預期的教學效果，必須進行精心的教學預設，只有充分的預計，才能運籌帷幄，臨危不亂，決勝千里，才能為學生營造一個生成的環境。

巧妙的導入，不僅能明確提出本課教學的內容和要求，說明所學知識的重要性，而且會使學生產生濃厚的興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新知識的到來。

如，二年級上冊課文《北京》課前的導入：

師：同學們去過北京嗎？

生：沒有。

師：能說說你對它的認識嗎？

生：我在電視里看過，北京很美很大！

師：是呀！我也聽說北京這座城市特別美麗，每年都要吸引無數的中外游客來旅游觀光，老師也特別想去看看，你們想去嗎？

生（異口同聲）：想。

師：那今天我們就來一個免費的北京之旅，看看她到底美在哪里，好不好？

生：好！（特別興奮）

師：那咱們伴著美妙的音樂出發吧。（播放北京美好風光的課件，教師配以激情旁白介紹美好風光，學生一邊觀賞風景，一邊情不自禁地發出陣陣驚嘆聲。）

……

你看，導入時就這樣寥寥幾句輕松談話和借助多媒體課件，激發了學生對北京的無比向往之情。為進一步學習課文，感悟北京的美麗奠定了基礎。接下來的整堂課，孩子們在興趣盎然中感悟到了北京的美，學習不僅輕松，而且開課就有明確的學習任務，做到了有的放矢。在課前老師沒有對這一導入環節進行精心預設，那肯定收不到這樣好的教學效果，因為生成、創造就蘊藏在預設中。

二、在質疑中捕捉生成

在課堂教學中，我們應當追求一種理想的境界，那就是讓學生自己去積極地發現問題，主動地解決問題。質疑應該是課堂教學中動態生成的基點之一，課堂上必須重視學生的質疑問難。在課堂教學中，許多教師能做到引導學生自主讀文質疑，接著根據學生提出的疑問進行教學，學生學習的主動性和積極性被充分地調動了。如在《做一片美的葉子》的教學中，有學生自主質疑：“我們每個人都像生活的葉子，為生活的大樹輸送著營養，讓它茁壯成長。我們像不像葉子？哪些地方像呢？”孩子的話音剛落，老師就把問題的“球”立即踢還給了學生，于是孩子們七嘴八舌地議論開來了。

生1：是呀！真像，葉子一片片，無數片，我們人一個個，也是無數的。

生2：每一片葉子大小不一、形狀不同，兩片完全相同的葉子在世間根本找不到，我們人也一樣。

生3：無數葉子結成一個整體，我們也是一個整體。我們的班級就像一棵大樹。在教室里的我們每個人就像一片片葉子。

……

對問題的思考，孩子們的想法是多元化的，多么富有個性和童真！生成問題的課堂是具有生命力的課堂。

三、在對話中探究生成

《語文課程標準》中提出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！睅熒?、生生、師生與文本之間的對話應是互動、平等的過程，它是對話者之間思想的碰撞、信息的溝通、情感的交融。它不同于過去教學中的談話。因此，對于每一個學生的發言，教師要學會用心地、真誠地聽，努力發現他們思想和語言的閃光點，以便及時把握生成的精彩瞬間。

如，教學課文《珍珠鳥》時的片段

師：同學們，你們看到文中的人與鳥是如此的互相信賴、和諧共處，你有什么感想呢？

生：（小組討論之后，代表反饋）我會對文字的作者說，您能放了這幾只鳥嗎？鳥兒們都希望能在遼闊的天空中自由飛翔，`不愿意被人關在籠子里受到束縛當，這是對動物生命的不尊重。

師：“你可厲害了！對‘籠中養鳥’這個問題竟然能從‘尊重生命’的高度去思考。接下來讓我們就一起來探究這個有趣的問題吧！”

……

這樣一來，把孩子們的話匣子打開了，孩子們議論紛紛，爭得耳紅脖子粗，各抒己見，他們思維的火花得到不斷的碰撞，對生命價值和意義的認識與體驗也得到不斷的加深。這種生成的平等對話使得“教學相長”，在這里讓我們看到了一種多元對話中的有效生成。

四、在拓展中把握生成

在新課程強調學生的情感體驗的背景之下，語文課堂不光要走進文本，而且還要走出文本，走向生活，聯系學生生活，加深情感的體驗。語文新課程提倡課堂開放并要充滿生命的活力。由于孩子們各自的知識積累，生活經歷和思想認識不同，情感體驗也各不相同，因此，教師要合理預設拓展體驗的內容，在拓展體驗中把握生成點。例如，在教學一年級下冊《識字3》時， “綠蠟筆，畫竹子……要問我們畫什么？畫我祖國好河山。”老師領著學生們一遍遍讀著，細細地品味著，學生們簡直欣喜若狂。于是，老師順勢引導他們：“我們也來試著寫寫美妙的詩句，好嗎？”在老師的引導下孩子們的筆下就呈現出了：

紅蠟筆，畫太陽。

藍蠟筆，畫大海。

綠蠟筆，畫小樹。

要問我們畫什么？

畫我美麗的好家園。

……

五、在想象中升華生成

培養語言感覺和創造力的必備條件是想象力，想象力又是學生理解語言、運用語言、豐富情感的重要紐帶，也是學生精彩生成的基點之一。每一個孩子都是天才的詩人，因為兒童時期是最富有夢想的季節，在語文教學中最適宜發揮這一特點。學生的想象力，尤其是學習詩歌散文時不能離開孩子們的想象力。在教學《真想變成大大的荷葉》這首兒歌時，老師引導學生朗讀“我想變成透明的雨滴，睡在一片綠葉上”，看著插圖綠葉上的雨滴，展開想象，然后說說“我”為什么要變成雨滴。

生1：雨滴像晶瑩透明的珍珠，綠葉像媽媽的懷抱，雨滴睡在媽媽的懷抱里多么舒服呀！

生2：雨滴像圓圓的玻璃球，綠葉像綠色的場地，雨滴睡在媽媽的懷抱里是多么溫暖哪！

篇7

關鍵詞： 小學語文教學 預設 生成 教學策略

新課程積極倡導動態生成的課堂教學，廣大教師努力地探究并追尋著，可在實踐中卻常常迷惘著并痛苦著，因為理想中的動態生成常是曇花一現。分析原因有三：一是觀念上認識朦朧，沒有很好地把握《語文課程標準》的基本理念和學科特點；二是對課前預設和課堂生成的片面認識；三是面對生成的動態課堂，教師缺乏智慧的啟迪。

動態生成是指教師在課堂上以學生有價值、有創見的問題與想法等細節為契機，及時調整或改變預設的計劃，遵循學生的學習問題展開教學而獲得成功。課堂教學是有特定的規律的，且教學時間有限，教學內容一定，因此，預設內生成的理想狀態，是對發生的“意外”以教學機智做處理后，預設的三維教學目標得以落實，老師的主導作用得以發揮，學生的主體作用得到保證，教學資源得到合理利用，教學便如魚得水。沒有課前的胸有成竹，哪有課中的游刃有余？由此可見，預設是生成的前提和保障。

一、精心預設，為生成打下堅實的基礎。

一個不爭的事實，就是現實的課堂大多還是預設成功的。我們經?？吹揭恍┨丶壗處?、名師的課“亮點”閃爍，異彩紛呈，除了他們駕馭課堂的技術嫻熟之外，上課之前做了精心的預設也是直接的因素。讀了特級教師王菘舟的《〈長相思〉的精神三變》一文（介紹了怎樣備《長相思》一課），我才明白，什么叫“細讀文本”，《長相思》精彩教學的背后有著那樣精心的“預設”。因此，我們在追求“生成”的同時，更要強調“預設”的價值，讓教學在充分的預設中走向和諧的生成。

生成與預設是教學中的一對矛盾統一體?！胺彩骂A則立，不預則廢”。教學是可以預設的，這是因為一有課程標準和教材作憑借，二有客觀規律可循，三有學生能力做基礎。

《放小鳥》是蘇教版一年級下冊的15課，講述了一個小男孩得到了一只非常漂亮可愛的小鳥，小男孩將這只小鳥關在籠子里，小鳥不吃不喝，小男孩很著急。這時候，窗外飛來了一只大鳥，是鳥媽媽找孩子來了?？吹酱饲榇司?，小男孩“決心”放走小鳥。小鳥飛走時向小男孩道謝！

文中的第三段如下：

我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去。

師：誰能用“決”再組個詞？

生：決定。

師：在“決定”和“決心”兩個詞中任選一個說一句話。

生：我決定晚上回家做完作業才吃晚飯。

師：這句話里將“決定”換成“決心”可不可以？換了說一說。

生：可以。能說得通。

師：決定和決心有時是可以互換的，并且意思差不了多少。

生：我“決定”下午講故事比賽要贏。

師：有志氣，“贏”改為“取得好成績”。可是你決定要取得好成績一定能行嗎？

生：不一定。

師：換成決心試一試。

生：我決心下午講故事比賽要取得好成績。

師：對了，“決定”一般用在自己能做到的事情?！皼Q心”用在自己努力想去做的事情，但不一定能做到。

師：小男孩想放了小鳥，他能不能做到？

生：能。

師：這兒將決心換成決定，這句話還能不能說得通？

生：能。

師：那這兒為什么不用“決定”，而要用上“決心”呢？

......

生：因為小男孩舍不得！

到這兒，還只是個別孩子的理解，不具備普遍性。

師：對，小男孩舍不得，這是怎樣的一只小鳥?。?/p>

生：（讀）綠色的羽毛，黃黃的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非?？蓯邸?/p>

師：多么可愛的小鳥，小男孩怎么舍得呢？可他看到小鳥是那么孤獨，心里又非常著急，看到鳥媽媽找來了，就更同情小鳥了。放了，舍不得。不放，又同情小鳥。放還是不放？這個決定不好做?。〗K于，小男孩下定了——

生：決心。

師：再讀讀第三段。（生齊讀第三段）

“決定”和“決心”的異同，即使是成人，也難以準確地“解釋”其意思。筆者的目的并非是區別、理解這兩個詞，而是訓練學生遣詞造句的能力。當學生造句發生錯誤時，筆者及時利用這一生成資源，比較了這兩個詞：正是“決心”這個詞表現出了小男孩內心的矛盾，也更加凸顯了小男孩對小鳥的“真愛”。

學生的回答也許是湊巧，也許是神來之筆。其實，筆者事先已經對教材深入解讀之后做了如下預設：先讓學生體會小鳥的可愛，體會小男孩對小鳥的喜愛。接著去品讀小鳥的孤獨、小男孩的著急，從而讓學生感受小男孩的矛盾心情。最終解決此處為何用“決心”。若學生回答不上來，筆者仍會按照上述步驟去教學。正是有了“精心預設”，才出現了課堂上的“精彩生成”。

課堂中的“生成資源”有很多，可都轉瞬即逝。深入解讀教材，用心聆聽孩子的聲音，不斷錘煉教學機智，讓我們的教學嗅覺變得敏銳。要練就這般功夫，非得有科學充足的預設不可。

教師在課前解讀課程標準，認真鉆研教材，并依據學生的情況來設計教案，這是教師所特有的工作。“生成”的質量在某種程度上說，依賴于“預設”的質量。教師在備課時，盡管不能洞察秋毫，但沒有精細、周全、巧妙的預設，課堂上生成的質量能保證嗎？教師不可能謀略到教學的全部，但可以做到盡可能細一點、全一點、精一點，設想課堂上可能出現的種種情況做出應對預案，讓學生、課堂、文本和情境諸多因素融為一體。預設是否巧妙，是否有創意，會直接影響到課堂上的生成是否順利。