中美教育差異論文范文

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[關鍵詞]語境理論 高語境 低語境 文化差異

1 引言

語境作為語言科學的一個概念,最先由德國語言學家Wegener于1985年提出。但當時并沒有引起語言學界多大反響,在之后的30年中,語境理論也沒有取得重大突破;直到1923年馬林諾夫斯基重新討論語境這個問題,提出了“情景語境”(context of situation)這個概念,并把它應用于不同語言的翻譯和理解之中,并于1935年提出“文化語境”(context of culture)概念,語境研究才被推上了一個新的高度。

語境理論認為,交際過程中有種種不同的語境,而不同地區因為所處的語境不同,也就產生了不同的文化差異。如果從語境理論角度出發對中美文化差異進行分析,這些文化差異也就變得很容易理解,同時通過這樣的分析,人們也可以更好地進行跨文化交際。

2 語境理論

霍爾(Hall)在1976年出版的Beyond Culture書中提出并區分了高語境文化(high-context culture)和低語境文化(low-context culture)

根據霍爾的表述,我們可以作以下的界定:在一種文化的言語交際過程中,如果話語意義的創造對語境的依賴程度比較高而對所使用的言語的依賴程度比較低,那么這種文化就是高語境文化;相反,如果意義的產生對所使用的言語依賴程度相對較高而對語境的依賴相對較低,那么這種文化屬于低語境文化。

文化影響著人類生活的各個方面,因此霍爾進一步提出高語境交際和低語境交際,“refers to the fact that when people communicate, they take for granted how much the listener knows about the subject under discussion. In low-context communication, the listener knows very little and must be told practically everything. In high-context communication the listener is already "contexted" and does not need to be given much background information."

高語境和低語境文化及交際的特點差異較大:高語境交際中,符號所引發的意義在較大程度上依賴于交際雙方的共有的文化知識;依賴于人們思想預先設定的、先入為主的程序來傳達信息。高語境交際過程中所使用的言語較少,對言語的依賴程度較低,更多地借助于非語言語境;低語境交際則相反。

通過對比,霍爾得出結論: “有著偉大而復雜文化的中國就處在天平的高語境一方”,而“美國文化……只是偏向天平較低的一方?！奔粗袊幕哂懈哒Z境特性而美國文化具有低語境特性。(Samovar, 2000:98)

3 高語境文化與低語境文化下的中美文化差異

屬于高語境文化的中國文化與屬于低語境文化的美國文化有著很大的差別,從語境理論來分析,可以看出的中美文化差異有很多:

(1)直接與間接交際方式的差異

高語境和低語境的不同決定了直接與間接的不同和交流方式。美國人愿意坦率直白的表達自己的觀點而中國人則喜歡以間接的方式表達自己的意愿。在交際的過程中,中國人更多考慮的是對方的感覺和面子問題習慣于把自己的真實思想隱蔽起來婉轉地表達出來。為了避免雙方尷尬, 我們常試圖利用表情, 身勢來暗示對方, 其真正意圖有時很難從字面上判斷。美國人則截然相反,他們不愿意受別人施加的影響,所以在表達時多是坦率直言。事實上,西方人有時不了解中國人的習慣,不善于察言觀色,往往會引起跨文化交際中的誤解。

(2)成功交際責任所屬的差異

在低語境中,大量信息都要靠編碼清晰的信息來傳遞,所以美國認為對交際成功負責的是說話者或作者,他們應該通過言語將意思表述清楚。如果言語沒有完整清晰地表述意思,聽者和讀者可以要求得到更多的信息。說話者將這理解成積極的行為,因為它表明了聽話者理解了并希望更全面的理解。而在高語境中,絕大部分信息很少出現在編碼清晰的信息里,所以中國人認為說話者不必在言語中完整精確地表達意思,聽話者有責任通過注意言語表達的語境來闡釋言語的意思,他們期望聽話者在闡釋信息意思中負更多的責任,發揮語用推理能力,進而推導出說話者的意圖,聽話者也習慣于并善于從身體語言、沉默等話外之音中去尋找意義。

(3)用語方面的差異

相比中國人,美國人不注意非言語傳達的信息。當他們做出回應時,他們是回應人們所說的而不是回應人們是怎樣表現的,而對情景,參與者的角色等語境因素不予注意。通常中國人在理解這些語境信息的意思是沒有困難的,當中國人看見美國人不能或沒有對語境信息做出回應時,他們會認為美國人對他人的感受不敏感。美國人確實也使用一些表達問候、謝意的禮節用語,但是這些固定短語和慣用語在低語境中的作用比在高語境中的小得多。由于作為低語境的交際者的美國人希望其他人說的話信息量大,所以他們常常誤解禮貌用語的意思。低語境的交際者常常不滿高語境的交際者在言談中使用套話,他們希望所有的言詞都有意義。

4 結語

由于語境不同,屬于高語境文化的中國文化與屬于低語境文化的美國文化之間有很大的差異,而這種差異已經、正在而且還會給中美跨文化交際帶來困難。從語境理論出發對中美文化差異進行分析,有助于我們更好地克服跨文化交際中的文化差異。研究高低語境文化及由其決定的高低語境交際,對于跨文化交際和外語教學實踐必然有重要的指導意義,這種指導意義在此不再贅述。

參考文獻:

[1]Samovar, L.A, Poter, R.E&Stefani, L.A. Communication Between Cultures[M]. Beijing: Foreign language Teaching and Research Press, 2000.

[2]Guo-Ming Chen, William J.Starosta. Foundations of Intercultural communication[M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2007.

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【依托項目】該論文也是安徽省質量工程項目“英語專業綜合改革試點”（項目編號：2013zy086）的階段性研究成果。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0105-01

一、外語教學中跨文化交際能力培養的必要性

隨著科技、經濟和多元文化的發展，跨文化交際能力越來越受到教育界的重視，不論是哪種類型或層次的外語教育，培養學生跨文化意識和跨文化交際能力都是至關重要的教學目標。趙芳分別對河南大學、鄭州師范學院和瓊州學院的學生展開問卷調查，調查發現，學生的國外文化知識主要來自于外語教學，其中50%的學生表示也經常通過媒體了解外國文化，19%的學生表示經常和學校的外交接觸，17%的學生偶爾參加文化活動或培訓，8%的學生偶爾參加駐華外國機構的活動，3%的學生與學校外交以外的其他外國人接觸。97%的學生從未去國外旅游、探親或游學。外語教育責無旁貸地承擔著國家未來跨文化人力資本的語言與文化教育的重要任務。課程是教學的內核，鑒于此，本論文聚焦于“大學英語精讀”和“美國文學” 兩門必修課程，從微觀層面探討跨文化交際能力“滲透式”培養模式的具體應用。

二、“精讀”和“美國文學”中的文化滲透

跨文化交際能力框架由意識、知識、能力、態度和素養五部分組成?！皾B透式”模式是將跨文化能力培養主線貫穿每一個教學環節，滲透到學生的個體發展中，形成完整的跨文化能力培養體系。

“大學英語精讀” 課程是專業基礎模塊的第一門課程，總學時最多，貫穿整個第一學年和第二學年，因此抓好這門課程文化教學的合理滲透對整個專業建設至關重要。我們分別整理出各單元的跨文化交際能力培養內容，將其與該單元語言點緊密融合進行教學。這些內容具體包括中美教育中的交流與獨立、中美談話方式的差異、中美銀行發展及特點、說說中美偵探小說和間諜形象、中美思想文化淵源、說說“天人合一”、 自然對人的精神與性格的作用（中美對比）、說說儒教和基督教對“人性”的理解、犬儒主義與老莊思想、認識及中美對犯罪的懲治、希臘神話故事和中國神話故事、中國俠士與西方騎士、透視中國民族政策與西方種族政策、美國的獨立革命與中國的、文明與欲望等。

“美國文學”在我校是第四學年第一學期開設的一門專業必修課程。該門課程以陶潔主編的《美國文學選讀》（第三版，高等教育出版社）為教材，我們精心設置第一文化課堂和第二文化課堂，構建跨文化語境，提供文化信息和開展文化體驗。第一文化課堂每個單元結合文學文本進行一定程度的中美文學、文化比較，包括富蘭克林道德倫理觀的中國淵源、愛倫?坡與魯迅小說創作之比較、愛默生與中國當代文學、陳小青與《霍桑探案集》、《白鯨》中的辯證法、梭羅與海子、葦岸、朗費羅詩歌對中國新詩的影響、馬克?吐溫的中國情節、從《海上扁舟》反思人文主義、舍伍德?安德森作品中的老莊思想、村上春樹對菲茨杰拉德的繼承與創新、?？思{與莫言作品比較、白先勇與田納西?威廉斯、阿瑟?米勒對當代中國戲劇的意義等。第二文化課堂包括學習匯報表演（以辯論賽、詩歌朗誦、演講、戲劇形式）、“我說名著”讀書報告會、自習古希臘古羅馬神話故事和圣經故事（制作PPT展示）等。

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論文摘要:對中美學校體育教學法教材的內容進行比較。中國的體育教學法教材涉及面較寬泛而不夠細致，不僅包括教學方法、教學計劃及教學評估等，還包括學校體育的功能、訓練與競賽等內容。美國體育教學法教材主要強調體育教學過程，特別強調對學習過程和教學對象的了解及課堂的管理。研究認為，兩國體育教學法教材內容的差異應該來自于中美體育總的指導方針的差異，及兩國學校體育教學法課程設置的不同。

通過改進體育教師教育來提高學校體育教學的質量已成國際共識。作為體育教師教育的核心課程之一，學校體育教學法課程的設置形式與內容體系是影響體育教師教育質量的關鍵要素。

中美兩國體育院系都將體育教學法列為主要課程。由于中美教育體制不同，兩國在體育教師培養的方式與課程設置上也有所區別。近年來，有關學者曾對中美體育教師的培養進行了比較研究。例如，王永盛和姜明對中美體育專業學生入學要求、課程設置及教育實習進行了比較，該文主要從宏觀上比較了中美體育教師及研究生的培養。項世新等對中美本科體育師范教育諸方面(如入學條件、師范專業條件、體育師范學習的特殊要求、畢業及教師資格證書要求、本科體育師范課程內容等)進行了比較。關北光等曾比較了中美體育教育專業教育實習。本文試圖通過比較中美學校體育教學法課程的教材內容，發現兩國培養體育教師的差異，為我國體育教學法建設以及教學改革提供依據。

1　中美學校體育教學法教材內容對比

從中美兩國分別選出幾本有代表性的涉及體育教學法的教材進行比較，其中，中國選取周登嵩、潘紹偉的《學校體育學》、毛振明的《體育教學論》、季瀏的《小學體育新課程教學法》。美國選取《體育教學策略》、《體育教學技能發展》(Developing Teaching Skillsin Physical Eduction)、《充滿活力的初中體育》fDynamic Physical Education for Secondary School Chil-dren)、《活動的兒童:體育教學中的反思性教學》rChildren Moving:A Reflective Approach to TeachingPhysical Education)。

1.1　中美學校體育教學法教材內容的共性

中美學校體育教學法教材內容存在兩點共同之處。其一，體育教學法的教材都包括教學方法、教學計劃、教學評估等章節。這表明中美體育教育專家都認為教學方法、教學計劃、教學評估是學校體育教學法教材的核心內容，體育專業預備師資必須掌握這些知識。其二，分學段安排相應教學法內容。這說明中美體育教育專家對不同學段體育教法體系應該存在顯著差異有共識。

1.2　中美學校體育教學法教材內容的差異

中國的體育教學法教材涉及面較廣，不僅包括教學方法、教學計劃及教學評估等，而且包括學校體育目標、課余體育訓練與競賽等內容。中國的教材對體育教學宏觀方面的論述較多。例如，中國的教材比較詳細介紹了學校體育對學生身心的發展，學校體育在家庭和社會中發揮的功能。另外，中國的教材對如何組織課余體育訓練和競賽做了介紹。

美國體育教學法教材主要集中在體育教學過程上，特別強調對學習過程及學生(教學對象)的分析。美國的教材除了介紹教學方法、教學計劃、教學評估外，還用大量的篇幅講述學生的個體差異、體育課堂的管理以及殘疾學生的教學。相對而言，美國的教材對體育教學微觀方面的論述較多。例如，美國的許多教材都有專門的章節介紹體育課堂的管理，詳細講述了如何根據教學任務的不同和學生個體差異采用預防性或糾正性的管理手段。又如，如何幫助殘疾學生或具有特殊需要的學生學習體育技能，培養體育鍛煉的興趣，建立終身體育觀念，也是美國體育教材中一項重要內容。有的美國教材還詳細地講述如何根據學生身體的發展來教授基本的運動技能。此外，美國的幾本教材都有相關的章節介紹如何觀察教學過程的方法與手段，主要講述體育教師如何利用不同的測評方法與手段，自我發現教學中存在的問題，不斷提高教學質量。與中國的體育教材不同，美國的體育教學法教材幾乎很少介紹課余體育鍛煉和體育競賽內容。

2　中美學校體育教學法教材內容差異的成因

2.1　中美兩國體育的總體指導方針

中國體育有兩個重要的體育文件，即“全民健身計劃”和“奧運爭光計劃”，因此，我國的學校體育也必須圍繞這兩個計劃而實施。而美國的體育教育實際由各州政府進行指導，各個地方學區制定具體的實施方案。其主要方針是促進全民健身，培養學生終身體育鍛煉的觀念和習慣。州政府對課余體育競賽并無具體要求，而校際間的體育競賽和體育教學是分開的，有專門的競賽協會和部門負責。顯然，中美體育總的指導方針和管理設置的差異，也反映到了體育教學法教材內容上。

2.2　體育教育專業的課程設置

在中國，體育教學法只是作為體育教育專業的一門選修課程開設，相關內容多散見于學校體育學、體育教學論以及各運動項目命名的“術科”之中。例如，北京體育大學體育教育專業的體育教學法相關課程包括普通教育學、學校體育學、體育教學理論與實踐、諸多術科課程以及近年新開設的教師職業技能課程。然而，盡管體育教學法的相關課程看似很多，但在相關課程各自的內容體系中教學法的內容相對薄弱。這一點不僅在中國有關教學法的教材內容體系中體現，而且還可以從中國有關體育教育專業學生教育實習的現狀中得到間接印證。而美國體育院系的學生至少要上兩門以上的體育教學法課程(如，小學體育教學法和中學體育教學法)。

美國有專門的體育教學法教材供小學和中學使用。例如，《活動的兒童:體育教學中的反思性教學》是專門為小學體育教學法課程而編寫;《充滿活力的初中體育》是專門為中學體育教學法課程而編寫。美國的體育學者認為，中小學生在身體發育、心智水平、運動興趣等方面存在較大差異。因此，中小學體育教師在教材內容、教學手段、教學模式及教學管理的選擇上都應有所區別。此外，中國的體育院系都開設普通教育學這門課程，而美國的體育系通常不專門開設這門課。在美國體育教師的培養計劃中，普通教育學相關知識已被揉合到中小學體育教學法課程中了。

近十年來，美國在學校體育教學和體育教師教育研究領域發展迅速。美國中小學的體育教學已從過去單純強調教師在教學過程中的主導作用，轉變成促進學生積極主動地學習。從偏重于教師的“教”到著重于學生的“學”。一些新的體育教學模式如“動作教育模式”、“運動教育模式”、“理解式球類教學模式”等都被廣大中小學體育教師所采用。

2.3　體育教師教育的基本取向

中美體育教學法教材內容的差異還源于兩國體育教師教育的不同取向，即是否構建并實施體育師資培養標準。

美國體育教師的培養根據美國學校體育教學的需求而發展。自1995年，美國頒布以促進健康為中心的全國體育教學標準，大多數體育教師都將幫助學生建立終身體育鍛煉的觀念和培養體育鍛煉的習慣為最終教學目標。最近，美國進行了一系列的體育教學改革，中小學體育教學內容發生了較大的變化，從過去偏重教授集體運動項目(籃球、足球、排球等)，到側重更具體育鍛煉價值的終身體育鍛煉活動，包括雙人隔網項目(網球、羽毛球等)，個人體育活動項目(舉重、高爾夫球等)，戶外體育活動(攀巖、徒步旅行等)，水上項目(游泳等)和非傳統體育活動項目(飛碟、輪滑等)。

為了更好地適應中小學體育教育的發展，培養出有時代特點的體育教師，美國體育運動聯合會最近頒發了新的體育教師培養標準——“2008年美國本科生體育師資培養標準”，明確6項內容:(1)科學與理論知識(體育預備師資應具備與培養體育人才相關的專業知識、科學和理論知識，并擁有把理論知識運用在實踐中的能力);(2)體育運動技能和身體素質(體育預備師資具有必需的運動技能和良好的身體素質);f3)課程的計劃與實施(體育預備師資具有制定和應用教學計劃和教案的能力，教學計劃的制定必須依據地方，州及國家體育教學標準，符合學生身心發展的特點，以滿足所有學生的不同需求);(4)教學的實施與管理(體育預備師資能夠在教學中有效地運用教學語言、多種教學方法和技巧以促進學生的參與學習過程和提高學習的效果);(5)教學效果的評估(體育預備師資能夠運用多種測評手段分析和反思教學的效果，并及時調整教學決策);(6)職業素養(體育預備師資具備成為一名專業優秀教師必須具備的多種素養)。美國各體育院系也對體育預備教師的培養計劃進行了改革，對體育院系的課程設置及教學安排做出了相應的調整。如有些美國體育院系增設了“身體素質教學法”課程，這門課程主要是幫助體育預備教師學習如何在中小學體育課中教授身體素質的理論知識，以便于幫助中小學生提高身體素質。

美國的體育教學法注重理論聯系實際，美國學者認為體育預備教師在教育實習之前應有更多體育教學實踐機會。許多美國的體育院系將中、小學教學法課程分為兩部分:課堂的理論講敘和中小學體育實踐。例如，美國加州州立大學貝克斯菲爾德分校教授小學體育教學法時，在學期的前半段，會先在課堂上講敘體育教學的基本理論，安排體育專業的學生相互進行模擬體育教學，并去中、小學校觀摩體育課。在學期的后半段，安排體育專業的學生去當地小學進行體育教學實踐。剛開始，一名體育專業的學生教授8～10名小學生或者兩名體育專業的學生教授18～20名小學生，逐漸過渡到一名體育專業學生教授20名小學生。同時，體育專業的學生在體育教學實踐中會相互觀摩和相互評價。有教齡的小學體育教師和大學的教師也參與教學評估過程，并給體育專業的學生及時的教學反饋。又如，美國滑石大學小學體育教法課是在體育系學生進入學生實習課前的必修課程。學生在小學觀摩體育課或獨立上課的時間占整個小學體育教法課授課時間的70%。體育系學生在學院每周上一節課，學習體育教學和課堂管理的方法，然后用4h的時間(每周2次，每次2h)在小學校體育教師的指導下進行教學實踐。學生的教學評估包括自我觀摩與反思，小學體育教師的課后反饋以及大學教師現場看課、評課。

美國體育教師教育重視強調體育預備師資對中小學生個體差異的了解。認識、了解并準確把握教學對象是當今美國為“師”素質第一要點。近年，美國的體育科研工作者對學生身心的發展規律、男女學生的體育興趣、不同種族的學生、不同文化背景的學生以及不同技術水平的學生加強研究，并建議體育教師應根據不同的教學對象而采用不同的教學措施。例如。運動技能學專家發現，兒童學習投擲動作存在不同的發展階段。因此，他們建議小學體育教師應根據學生不同的年齡和身體發展階段，來安排教學內容與選擇教學的手段。又如，由于男女中學生的體育興趣不同，專家建議中學(尤其是高中)的體育教師應在學期初調查學生的體育興趣，然后根據調查結果來安排教學內容。再如，目前美國的發胖兒童不斷增多，如何幫助肥胖兒童培養體育鍛煉的習慣，已成為體育教育研究的一項重要課題。為了更好地幫助體育專業的學生了解教學對象，體育院系的教師不僅在體育教學法課堂中講述教學對象的差異，而且，還帶領體育專業的學生去中小學校觀摩學生的行為、交流方式和體育技能水平，并要求體育專業的學生寫出書面報告，詳細描述學生的個體差異。

美國的體育教師教育還相當重視提高學生利用現代科技手段的能力。為提高體育專業學生的教學能力，在美國體育教學法中，數碼科技包括錄音與錄像的應用已相當普遍。例如，美國滑石大學的教師在上小學體育教學法時，要求每一名體育專業的學生運用DVD數碼攝像機拍攝兩次體育課全程錄像。體育專業學生應用教師提供的教學評估標準，分析小學生學習活動，在課堂上提供給小學生反饋的頻率和質量、課堂組織教學和管理的時間分配等，并通過分析所得的數據對自己的教學進行自我反思。大學教師并根據預先制定的評估標準，對照體育專業學生的教學錄像和學生的自我分析，對學生的教學進行綜合評估。

中美在學校體育教學法課程設置以及教材內容上的差異，一定程度上是基于體育教師教育體制的差異，但在提高體育預備教師專業水平與促進有效教學的共同目標下，美國的很多做法具有借鑒價值。具體包括:一，重視體育預備教師的教學技能，突顯體育教學法的學科與課程建設，并注重現代科技手段運用能力的培養;二，強調體育預備教師的實踐知識與能力的積累，并以此整合實用的教育教學知識，通過課程綜合化，過濾那些過于理論化或空洞的教育理論，以及疏理龐雜無章的術科教學內容或課程;三，構建并實施體育教師專業標準，其中包括體育教師資格標準以及體育教師專業發展標準，通過“標準”來促進體育教師教育“運動技能”本位，向“教學能力”導向的轉型，進而改變體育教師聘任“惟‘技’是從”以及專業發展“自生自滅”的局面。

參考文獻:

[1]王永盛，姜明，中美體育師資培養的比較研究[J]體育科學，1998，18(1):20-23

[2]項世新，高原，巴特利，中美本科體育師范教育的比較研究[J]，體育科學，1997，17(2):11-18

[3]關北光，胡軍，朱建偉，等，中關體育教育專業教育實習的比較[J]，體育學刊，2009，16(2):64-67

[4]周登嵩，學校體育[M]，北京:人民體育出版社，2004

[5]潘紹偉，于可紅，學校體育學[M]，北京:高等教育出版社，2009

[6]毛振明，體育教學論[M]，北京:高等教育出版社，2005

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關鍵詞：關鍵詞：家庭價值觀；不同；根源；表現；啟示

1. 兩部作品的簡述

1.1 《飲食男女》簡述

    故事的主人公朱先生是臺北最了不起的名廚，但妻子去世后他便要肩負起撫養三個女兒的責任。女兒們的逐漸成熟，想法時常會與朱先生起沖突。每周日的晚飯也就成為全家團聚溝通的唯一時刻。但每次聚餐時，都充滿了意外。第一次是家倩宣布她買了房子想要搬出去住，第二次是家倩的買房投資失敗，第三次是家寧宣布她懷孕了，要搬出去和男友一起住，第四次是家珍宣布和剛交往的男友結婚，最后一次是朱先生宣布和女兒的同學結婚。幾乎每次家宴都象征著一位家庭成員要脫離這個大家庭。

1.2 Back When We Were Grownups簡述

    此篇小說是關于53歲的主人公Rebecca突然覺得對現有生活不滿想要做改變而努力的故事。Rebecca20歲時嫁給大她十三歲半的Joe。結婚6年后，Joe在一場交通事故里喪生。二十多年來，Rebecca肩負起家庭的重擔，獨自撫養三個繼女以和自己的女兒， Rebecca為這個家庭幾乎付出了自己的全部，然而她認為子女們根本不珍惜她做出的犧牲。所以她時常思考自己的付出是否值得。首先她想在感情上拾回過去的美好。其次，她想繼續寫完在大學里未完成的論文。經過兩方面的嘗試，她發現自己真正的生活就是在自己的家庭里。

2. 中美家庭觀念不同的根源

2.1 歷史制度

    中國是有著5000年歷史的文明古國，自給自足的自然經濟在我國占有統治地位。中國歷代王朝都奉行重農抑商的政策。中國封建王朝長期延續的“保甲制度”致使中華民族形成了安土重遷的民族心態。于是中國家庭大多是成員眾多的擴展型家庭。然而，美國最初作為一個被殖民的國家，清教徒給美國帶去了重商主義，實利主義。在農業經濟向工業經濟轉型之前，墾荒，放牧和家庭手工業仍然是主要的生產活動。如美國歷史上的西進運動。長途跋涉使他們遠離家庭，久而久之，由父母和孩子構成的核心家庭逐漸成為美國的家庭模式。

2.2 文化

   中國深受孔子儒家文化的影響，重視人與人之間的關系。而關系可靠與否在很大程度上由血緣關系的親疏來確定。中國社會人人都要接受規范的約束，必須遵守各自在家庭，社會乃至整個國家里的角色身份，不可以有任何逾越。美國則主張個人主義，重視獨立平等思想和重商主義文化。于是他們追求自我實現、個人奮斗。個人主義已經在美國人心中打下深刻的烙印。美國主張的則是酒神文化，看重及時享受。

3. 中美家庭觀念不同的表現

3.1 對婚姻的看法

   中國過去對婚姻的看法十分保守?，F代中國的年輕男女們擁有了婚姻自由，由于受到美國以及歐洲外向婚姻觀的影響，如今中國人面對婚姻十分自主，會主動追求婚姻的幸福。但封建婚姻觀仍潛在地影響人們的觀念。例如在《飲食男女》中，30歲的家珍仍未嫁人，梁伯母說她會在家陪朱先生一輩子。并對小女兒家寧說，20歲了該找對象了，別像她姐姐那樣耽誤了。然而未婚女性在美國是斷不會受到這般言語待遇的。美國人將婚姻自由貫徹的十分徹底，他們認為婚姻自由不僅僅是自由選擇伴侶的權利，還有是否結婚的權利。在Back When We Were Grownups中，Nono35歲才進入婚姻殿堂，書中卻完全沒有出現過她家人催促她嫁人的只言片語。

3.2 對孝道的看法

    在中國，人們把“孝”視為人倫之首，中國的宗法制度賦予家長對子女的絕對權威。中國人有“養兒防老”的說話，即孝不僅包括順從長輩，還包括贍養父母。例如在《飲食男女》中，當家倩問姐姐家珍，她是否想永遠困在家中，家珍卻答，這里是家，是爸的全部。然而在美國，父母與子女的關系是建立在自由平等獨立的基礎上。如在Back When We Were Grownups 里Rebecca并非是受到子女的照顧，反而是幫助女兒在家的餐飲事業。

3.3 對教育的看法

    中國家庭教育大多是強制式教育。如在《飲食男女》里，朱先生覺得為廚師這一職業不能成為女兒的未來。美國家庭教育卻更重視孩子的道德教育。如在Back When We Were Grownups里，Rebecca的大女兒Biddy從事的工作就是家倩夢寐以求的廚師職業。由此可見中美教育觀念的巨大差別。

4. 總結

    中國人認為家是人倫之始，有家才有國。由于歷史上農本文化求整體求大局，宗法制的長期存在以及孔子儒家重“禮”，“和”的思想，擴展家庭是中國人生活的重心所在。而美國，由于早先西歐殖民者帶來的重商主義、個人主義打下的深刻烙印和自由的聯邦制度，美國人并不時刻將家庭放在首位。本文通過《飲食男女》和Back When We Were Grownups兩部作品中的實例分析中美婚姻觀念，孝道觀念，教育觀念的不同，中美家庭觀念的差別顯得更加直觀、具體。

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中美教育比什么，以及怎么比，所得出的結論將是大不相同的。如果比較的是數理課程的學術性難度，中國的基礎教育肯定超過美國；如果比的是教育的效果、學生的實際能力特別是創造能力，則美國基礎教育的優勢是我們難以否認的。

中國基礎教育的特點是進度快、難度高、知識點多。在同樣的教學時間里，我國學校教的知識難于、多于美國，這意味著我們的教育必然比美國的教育省略了很多東西。省略的是什么，與創造力有何關系。這需要我們進行具體而細致的分析。譬如，美國小學四年級的課本中涉及熱空氣上升原理的課程教法是：指導學生動手制作一個熱空氣氣球，學生要自己準備各種材料、自已動手制作，失敗了再重新做。這樣，整整一個星期的教學時間都花在制作一個熱氣球上。相比較，我國學校同類課程的教法則是，教師照課本講原理，學生聽講后背熟即可。

不難發現，美國學校一星期的課程，我們只用10分鐘就可完成。正是由于進度快，所以課程內講授的知識點多，但我們的快進度是有代價的，即我們省略了動手制作的全過程，因而我們的學生不會像美國學生那樣嘗試到成功，也不會體驗到失??；不會知道照著書上的程序做仍會遇到很多困難，包括材料的性質是否符合實驗要求，也包括具體的操作細節是否有誤差。在這樣一個自己動手的全過程中，學生必然要思考、要選擇、要尋找失敗的原因、要克服各種困難。如此學到的原理，就不只是書本上的抽象定義，而是包含著自己親身經歷和真實體驗的生活道理。

中美兩國教學過程的差異向我們顯示，同樣是一個知識點，對中國學生來說，這只是書本上枯燥乏味的并與自己的生活毫無關聯的抽象理論；而對美國學生來說，書本上的內容是有趣的，并且是自己在實際生活中喜聞樂見的。因此，與實際生活相連的教學過程不僅訓練了學生的動手能力而且能促使他們形成主動的學習態度和正確的知識觀；同時激發強烈的學習興趣和學習動力，這是個體可持續發展的內驅力。毫無疑問，當我們用10分鐘完成美國學校需要一個星期才能完成的教學任務時，我們的學生就不可能像美國學生那樣得到多方面的知識收獲和多方面的能力訓練。

我們常?；\統地說中國基礎教育的課程比美國難，其實，我們只是難在數學課程上，而其他課程，尤其是社會人文課程，美國學校的要求則遠遠高于我國。美國的孩子從小學起就開始學習按規范要求查文獻、寫論文，搞社會調查、寫調查報告。從中美兩國社會人文課程的比較來看，我國學校教育的課程難度低，教學要求更低。這意味著，在人文素質的培養方面，我國的教育落后于美國，而人文素質是構建創造能力的總支撐，這方面的缺陷則是影響創造力發展的根基性的缺陷。

即使是數學課程，我們的難度也只是集中在數學的解題技巧上，而不在用數學思維來解決實際生活中的問題上。也就是說，在使用數學方法解決實際問題方面，我國學生的教學優勢則不再顯現。當中國的學生把大量時間花在解高度抽象的數學難題的時候，美國的學生在參與各種各樣的社全實踐活動，并從中積累相應的經驗和形成相應的能力。中國的基礎教育與學生的未來生活和工作脫節，而美國的孩子卻在中小學階段就不斷積累未來工作所需要的能力以及社會生活所需要的經驗。一個人的時間精力畢竟是有限的，我國學生由于深埋在智力游戲般的數學謎題中，使他們沒有時間參與各種對他們的未來有更重要影響力的社會實踐活動。

社會實際生活與實際工作需要的能力是多方面的，包括自我表達的能力、理解他人的能力、人際交往與溝通的能力。對于這些能力的培養，中國的教育是基本忽略的，而美國的教育卻極為重視。在美國基礎教育階段的課程中，含有很多非常實用并且學生無論將來干什么都用得著的內容，包括如何在最短時間里介紹自己，如何說服別人，如何傾聽別人的意見，如何在眾多可能性面前恰當地選擇等等。顯然，美國學校比較注重培養學生適應社會的多方西能力，并有針對性地進行非常細致的能力訓練。

美國的學校教育注重在“做”中學。而學生正是在完整地做完每一件事的過程中，完整地了解實際境遇、完整地體驗實際感受、完整地遭遇實標困難、完整地解決實際問題，最終完整地獲得新的發現。在接觸真實的情景、完成真實的任務中，必然會鍛煉出處理問題的真實能力?！白觥钡倪^程是增長智慧的過程。相比較，我國的基礎教育沒有要求學生完整地“做事”，我們省略了完整地完成一件事的大部分過程，只是取出其中一個細節要求學生做好，即熟記教科書上需要考試的內容。

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關鍵詞：中美教育改革；課程設置；跨文化思考

為了比較和分析中國河北省這所九年一貫制學校與美國新墨西哥州某學校課程結構的文化差異與不同，本文選取美國新墨西哥州這所K12學校為例，分別介紹中國河北省這所九年一貫制學校和美國新墨西哥州這所K12學校在課程結構、課程資源和課程特點上的文化差異，并對其共同點和不同點進行總結和歸納。最后為我國教育行業的該和發展提供相應的建議和對策。

一、中國河北省這所九年一貫制學校與美國新墨西哥州某學校

課程結構的跨文化思考美國新墨西哥州這所K12學校在課程結構上通過設置EALRs標準來規定基本學習的課程目標，這些目標描述的較寬廣，抽象。另在每一基本學習下，則再進一步列舉數則所謂的學習成效標準，此目標從低年級一直沿用到高年級。以「寫作為例，寫作之基本學習有四：1.清晰有效地寫作；2.依不同的對象和目的以各種方式寫作；3.理解和運用寫作的過程步驟；4.分析和評鑒作品的效能。在基礎學習上進一步的學習包括以下三個標準：1.能夠以不同方式寫作，包括小說，論文，詩歌，評論，故事和工具性文章；2.能就選定之對象加以區辨，分析和寫作；3.能就各種不同目的而寫作，如說故事，對文學作品表達分析性回應，以及提出具有說服力觀點（CSL，1996a，1996b）。對于中國河北省這所九年一貫制學校來講，小學的課程結構主要還是遵循中國的應試教育，比以往只注重分數的教學目標有一定的改善，課程的設置仍然主要集中在語文、數學和英語上，但是教學的內容已經從對應試能力的培養轉向了學生理解思考能力的培養。與美國新墨西哥州這所K12學校相比，中國河北省這所九年一貫制學校在課程結構的設置上同樣充分考慮培養學生獨立自主學習的能力，對不同的學生因材施教，通過課堂教育培養出來的都是理解和思考能力相同的學生。

二、中國河北省這所九年一貫制學校與美國新墨西哥州某學校

課程資源的跨文化思考新墨西哥州為提升學生成就，增進經濟競爭優勢，新墨西哥州自1992and1993年教育改革法案以來，推動了中小學教育課程的標準化，豐富了中小學的課程資源。除于1995和1996年頒布稱為基本學術學習要求（EALR）的各科課程標準外，亦實施新的全州性學生學習成就評量，教學證書制度，并對各學區及學校提供各種經費補助，專業發展及技術協助方案，以落實課程標準。課程的標準化使得不同學校和不同老師之間有著更多的交流和分享，這使得教學的資源有了極大的豐富。中國河北省這所九年一貫制學校在這方面也取得了很大的進步，在河北省大部分范圍內，很多學校的課程都能達到同意的標準，老師的水平也在一定程度上得到了提升，這對學生能力的培養十分有利，實現了教育和課程資源的均等化。

三、中國河北省這所九年一貫制學校與美國新墨西哥州某學校課程特點的跨文化思考

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摘 要： 翻譯碩士研究生教育如何與全國翻譯專業資格證書實現完全銜接直接影響翻譯碩士專業學位教育的可持續發展。本文首先簡

>> 基于創業導向的專業碩士研究生培養目標與路徑研究 關于改革翻譯碩士研究生培養過程的幾點思考 學前教育專業碩士研究生職業道德培養的路徑研究 以行業發展為導向的材料工程領域全日制專業學位碩士研究生培養研究與實踐 基于職業能力為導向的動力工程專業碩士研究生實踐教學體系的探索 以科學研究能力為核心的碩士研究生創新能力培養策略 以科研項目為平臺的工科類碩士研究生培養思路探討 面向職業資格認證體系的專業碩士研究生培養的課程教學改革 中美碩士研究生培養機制比較研究 醫學碩士研究生創新培養策略研究 中英碩士研究生培養模式差異研究 碩士研究生創新能力培養研究 以“崗位勝任力”為導向的臨床醫學專業學位碩士研究生實踐教學質量評價指標體系研究 淺談藥物分析碩士研究生培養狀況 彈性學制下碩士研究生培養淺談 工科碩士研究生培養探析及建議 工科碩士研究生實踐能力培養探索 法科碩士研究生創新能力培養解析 碩士研究生科研能力培養芻議 地方高校碩士研究生創新能力培養 常見問題解答 當前所在位置：

[10]人社部發[2011]51號.關于翻譯碩士專業學位教育與翻譯專業資格（水平）證書銜接有關事項的通知[Z].

[11]人事部辦公廳，人發[2003]21號.《翻譯專業資格（水平）考試暫行規定》.

基金項目：本論文是甘肅省2013年度留學人員科技活動擇優資助項目、甘肅省教育科學"十二五"規劃課題[2012] GSGXG002、西北師范大學2013年度青年教師科研能力提升計劃骨干項目、西北師范大學2013年度校級重點暨精品課程項目的研究成果之一。

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［論文摘要］hofstede認為不同民族的文化價值差異可以分為四個維度：權力距離、個人主義與集體主義、不確定性規避、男性化傾向與女性化傾向。本文主要通過hofstede的文化四維度對中美教師與學生課堂教學互動進行分析，進而為我國教師的課堂教學活動提供一定的借鑒。 

引言

近幾年，中國各教育機構外籍教師的數量明顯增加。人們普遍以為外籍英語教師發音標準，對英語國家的文化也有著深刻的理解與體會，因此任由他們來組織教學。然而，實踐證明，在中國由外籍英語教師組織的課堂教學并不一定都是生動有趣，且富有成效的。眾多調查結果表明，由于中外文化存在著巨大的差異，外籍教師與中國學生期望的理想課堂存在著很大差異，從而導致課堂上出現了種種溝通障礙。（文虹，2007:94）本文以中美教師與學生課堂教學互動為例，使用hofstede文化價值四維度來分析中美課堂師生不同交際模式背后的深刻文化因素，并提出相應的教學改革措施。

一、hofstede的國家文化模型與其在教學互動中的體現

hofstede確定了民族文化的四個價值維度，其分別為：（1）權力距離；（2）個人主義與集體主義；（3）不確定性規避；（4）男性化傾向與女性化傾向。而在教師與學生的教學互動過程中，這四個價值維度亦有著明顯的體現。

（一）權利距離

權力距離是指不同國家的人與人之間的平等程度，（張曉玲，2009:28）以及其社會成員對權力分配不均等的接受程度。（魏書敏、劉君雯，2010:33）高權距意味著其社會成員對于由權利與財富引起的階層差異有很高的認同度。這些社會一般趨向于遵從等級制度體系。低權距文化則認為組織內部成員應該相互尊重，平等相處。

譬如，在崇尚高權距的中國課堂上，教師是教學活動的中心，教師傳授給學生知識與智慧。除非被教師邀請回答問題，學生并不應主動發起對話。在這樣的教學文化中，教師受到了尊重，學生不能公開抵觸或批評教師。然而，在低權距的美國課堂上，教師與學生的討論，甚至是爭辯，都被視為有著積極作用。學生也可自由打斷教師的講課，并要求教師解釋他們的問題。再者，對權距的不同接受程度也使中美學生對教師課堂教學有著不同的期望。中國學生期望教師去糾正自己學習過程中的錯誤，主張接受教師的權威；而美國教師認為，學生應該具備一定的“學術能力”，教師只應在其學習過程中給予相應的指導與意見。

（二）個人主義與集體主義

個人主義與集體主義反映了社會對于個人成就不同的認同程度（張曉玲，2009:28）以及社會成員之間不同的人際關系。個人主義文化突出自我意識，強調個人目標與獨立，推崇相互競爭；而集體主義文化被稱為“我們”的文化。其認為個人的身份應以與群體成員的身份關系為基礎，強調成員對群體的忠誠以及與其他成員的和諧相處。

例如，在崇尚個人主義的美國課堂上，教師很注意培養學生學習的主動性與積極性，并鼓勵學生展開競爭，爭奪第一。在教學過程中，教師很強調培養學生的自學及批判能力、邏輯思維能力等等。而對于“丟面子”的考慮相當少。而在強調集體主義價值取向的中國課堂上，學生們更愿意與組員合作，為共同的目標而奮斗，其個人成就并未得到充分肯定。甚至為了所謂的“面子”，學生更不敢表現自我，取得認可。

再者，作者認為，美國學生的學習動機更傾向于內在動機，而中國學生的學習動機更傾向于外在動機。內在動機強調學習者對所學知識本身的興趣。具有內在學習動機的學生，具有很強的求知欲，也勇于接受挑戰，克服困難。而具有外在學習動機的學生卻認為學習只是為了達到某種特定的目的（比如，找到一個好的工作或博得別人的贊賞等等）。因此，在學習過程中，有內在動機的學生更容易因為困難而退縮。

（三）不確定性規避

不確定性規避體現了不同社會對于不確定因素及含糊概念的容忍程度。在高不確定性規避的社會里，人們對于不確定或模糊因素會感到焦慮、不安。為增加事物發展的可預見性，人們會指定各種規章制度。而在低不確定性規避的社會中，人們能欣然接受事物發展的不確定性因素，對模糊概念與異端思想表現出較大的容忍程度。

古德曼認為，高不確定規避文化下的教學有著高度的組織性。（余衛華，2006：627）譬如，在中國，無論學生還是教師，都喜歡有條理教學。教師通過制定精確的教學目標、教學進度以及詳細的課程安排，力圖避免教學中出現的任何問題。而在教學過程中，學生也極其重視知識理解與應用的準確性。相反，在低不確定性規避的美國，學生更喜歡自由自在的學習。他們敢于質疑，勇于探索也使其學習更為有效。此外，中美學生在課堂上的焦慮程度也反映出其對不確定性因素的容忍程度?？偟恼f來，在課堂上，中國學生不愿意主動回答問題，因為他們認為老師總是只期待正確答案。而美國學生喜歡各抒己見，喜歡通過探討的方式發現真理。

（四）男性化傾向與女性化傾向

在男性化傾向的社會里，主導價值觀強調競爭、成就與成功。（魏書敏、劉君雯，2010:33）而在女性化傾向的社會中，主導價值觀更強調社會成員之間的團結，和諧與相互關愛。

例如，在美國，教師鼓勵學生樹立自信心，與同伴相互競爭，并公開表揚優勝者。因此，為了證明自己的實力，學生也會拼盡全力。然而在中國，學生并不希望在課堂上表現得太出色。因為他們認為，在課堂上表現出色是種炫耀。他們更喜歡小組合作，喜歡與他人建立友好、和諧的關系。

二、教育實踐差異之深刻根源

從以上討論可以看出，教育實踐與民族文化息息相關。在崇尚低權距、個人主義、低不確定規避性、男性化價值傾向的美國，學生崇尚自我表達、平等、獨立和競爭。而在高權距、集體主義、高不確定規避性和女性化價值取向的中國，學生尊重師長，推崇合作，維護和諧。那么，追根究底，迥異的教學實踐又有著什么樣的深刻根源呢？

作者認為，中國儒家思想與其集體主義、高權距與女性化傾向文化息息相關。而西方基督教文化與西方人崇尚的個人主義、低權距與男性化傾向文化緊密相連。眾所周知，仁和禮是儒家道德思想和社會教育的基石?！叭省睆娬{人與人之間和諧、順暢的關系，強調團體的凝聚力，而“禮”的思想又承認社會的階級結構。（姚寶榮，2007:184）可見，儒家文化孕育著中國特色的集體主義、高權距和女性傾向文化。相反，基督教思想卻認為，集體利益應屈從于個人利益。早在文藝復興時期，人們也強調人人平等與個人成就，并推崇個性解放和個人自由（賈玉新，2003：160 ）。這便解釋了西方文化中的個人主義、低權距與男性化傾向的文化因素。

三、結語

通過以上分析，可以看出，課堂教學互動與民族文化特征息息相關。在中國，作為教師應積極了解教學實踐背后的深刻文化根源。作者結合hofstede的四個價值維度來為中國教學實踐提出以下建議：

第一，為了有效縮短中國師生之間的權力距離，教師應當充分利用我國民族文化中的女性主義文化特色。教師應真誠善待學生，關愛學生，并與其建立友好關系。同時，教師應積極鼓勵學生與自己積極交流，避免教學中以教師為中心，并適時培養良好、競爭的學習氣氛。

第二，教師應合理地利用體現在中國學生身上的集體主義文化取向，應善于鼓勵學生在進行團隊合作的過程中，積極表現自我；同時，教師可以通過表揚的手段，有效地提高學生的自信心，避免學生在課堂上的焦慮和自卑。

【參考文獻】

[1]文虹.efl課堂中的跨文化溝通障礙分析[j].廣東技術師范學院學報,2005(5).

[2]張曉玲.霍爾斯戴德的文化價值理論[j].山西高等學校社會科學學報,2009(2).

[3]魏書敏,劉君雯.從hofstede的文化視角看中國文化對大學生創新能力的影響[j].黑龍江高教研究,2010,(12).

[4]余衛華.跨文化研究讀本.武漢:武漢大學出版社,2006:629.

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【論文摘 要】公共管理碩士是為適應社會公共管理現代化、科學化和專業化的要求而設立的，其培養目標是為政府部門及公共機構培養德才兼備、適應社會主義現代化建設需要的高層次、應用型、復合型的管理人才。本文就當前我國公共管理碩士研究生教育質量的現狀做出分析和研究，提出改進和加強我國公共管理碩士研究生教育質量的對策。

一、我國公共管理碩士研究生教育質量現狀分析

（一）我國公共管理碩士專業學位教育發展的歷史沿革

自1998年始，我國國務院學位辦就組建設置公共管理碩士專業學位教育的專家論證組，展開了公共管理碩士專業學位教育的前期論證工作。1999年5月，國務院學位委員會第17次會議審議通過了《公共管理碩士（MPA）專業學位設置方案》，并從2000年8月起，國務院學位委員會決定在我國開展公共管理碩士專業學位教育的試點工作，2001年公共管理碩士專業學位教育在我國開設，全國24所高等院校第一次招收公共管理碩士研究生。2004年將試點高等院校擴大到47所?，F在又增加了23所承辦公共管理碩士專業學位教育的院校。

（二）我國公共管理碩士專業學位教育存在的問題

1. 教學方式重理論輕實踐

公共管理教育強調案例教學、情景教學、研討式教學、實習式教學等方法。我國公共管理碩士教育對案例教學雖然重視，也將案例教學融入課程中，然而總體來說，沒有建立起高質量、規范化的案例庫，缺乏對公共管理實際工作經驗的深刻理解，沒有建立案例開發與研究的激勵機制。在教學方法上，仍以課堂講授為主，情景教學、社會實踐不足，導致課程教學過于理論化，與實踐結合不緊密，多種教學手段和方法的運用仍不成熟，難以達到MPA教育的目標。

2. 課程設置不夠合理

根據各高校招生簡章顯示，在全國100所有招生資格的試點院校中，絕大部分高校公共管理碩士培養所開設的課程數量有限，各院校課程設置基本雷同。由于課程豐富性的相對欠缺，也就是選擇空間小，使學生無法行使選擇權。為了適應加強專業之間這種趨勢，課程設置也逐漸拓寬思路，一些跨專業課程被開發出來。然而在調查中，筆者發現學生對于高校的這種作為力度不夠滿意，課程設計中跨學科思想不足，加之跨專業課程資源有限，遠遠不能滿足他們的需要。缺乏跨學科、跨專業的知識結構和研究意識，對于專攻于學術的普通碩士來說，會導致其在學術研究的道路上可能會越走越窄。

3. 學位授予制度不夠嚴密

首先，我國對于公共管理碩士專業學位論文的選題，內容沒有緊密結合經濟全球化與信息化的時代步伐，并且對于學科的實踐性和復合性沒有予以足夠的重視。其次，在學位論文答辯的環節，有些承辦院校流于形式，沒有使論文答辯真正起到作為整個公共管理碩士教育總結驗收的作用。從答辯審議專家組的組成，到學位論文答辯的各個環節，MPA學員對于專家所提問題的回答質量，都需要進一步提高和改進。

二、改進和加強我國公共管理碩士教育質量的對策

（一）完善課程設置

高校要精選或采用激勵措施鼓勵教師開發高質課程。要培育高質又高效的課程，必須擁有優質的資源，除了依賴優質的師資以外，還要進行課程設置的優化。筆者認為有必要和可能將部分學科、專業必修的課程作為精品課程進行培育，這樣既有利于穩定課程體系，更有利于通過這些課程幫助學生建立牢固的專業基礎。以充分了解學生需要和教師教學能力的作為基礎規范課程開發。把好課程開發關，對新課程開發的必要性和可能性作以科學論證是規范課程開發、加強課程建設的關鍵之一。

（二）加強學位授予環節的管理

首先是正確把握專業學位論文的規格和標準。專業學位的論文形式可靈活多樣；論文選題應有現實針對性、應用性、創新性；論文內容強調理論在實踐中的應用；論文要綜合反映學生運用知識分析問題和解決問題的能力及調查研究的能力。其次要嚴格進行學位論文答辯。為保證學位論文的質量，使學位論文的答辯環節能夠順利進行，學位論文的指導教師和答辯委員會成員中，應至少有一位在公共管理方面具有高級專業技術職務的專家。在學位論文答辯環節，應對學位論文的質量加以正確合理的評價。只有課程考試合格和學位論文答辯通過者才可以授予公共管理碩士專業學位。

（三）加強國際間的交流與合作，學習借鑒成功經驗

從國際上看，美國等西方發達國家公共管理碩士教育較為成熟和完善。盡管我國與這些國家在社會體制、政治制度以及歷史傳統和文化背景存在著巨大的差異，但僅從公共管理碩士作為一種專業教育形式著眼，借鑒其相對成熟的經驗和思路對我們現階段發展公共管理碩士教育來說，不無裨益。因此，應從公共管理碩士教育的各個角度，展開國際比較與交流，取其精華，以之為我們提供啟示。要加強國際間的交流與合作，學習、借鑒國際上在培養高層次、復合型應用專門人才方面的成功經驗和有益做法，促進我國公共管理碩士專業學位教育的積極發展和質量的提高，加強研究探索，廣泛交流、合作。

參考文獻

［1］杜寶貴. 我國公共管理碩士教育持續發展的現實問題及對策研究. 中國高教研究，2004（1）：21-23．

［2］朱立言. 公共管理碩士課程設置與公務員能力建設.

篇10

[關鍵詞]本科生；科研方法訓練；自主學習；實證

[中圖分類號]G642.0

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005—4634（2012）04—0026—05

0 引言

大學生積極參與科研實踐活動有利于培養其自主學習能力及學術創新意識。近15年來，國內研究型大學、教學研究型大學相繼提供了大學生科研立項、實驗室開放計劃、創新性實驗等科研機會。對本科生科研實踐的經費支持在不斷增加，本科生參與科研活動的人數不斷攀升，一些大學已取得了顯著的培養效果。近年來本科生發表的學術論文數量呈上升趨勢，少數論文甚至在高水平國際學術期刊或國際學術會議中發表。然而在少數拔尖學生脫穎而出的同時，本科生的整體學術素養仍處于較低水平，例如本科生的課程論文、畢業論文中存在大面積的學術不規范行為。

來自本科生科研實踐管理部門的統計數據表明，盡管本科生參與科研立項的積極性很高，但完成立項的比率卻比較低。如2007、2008年華中師范大學本科生科研立項結項率僅為20%—30%。部分學生反映，學生缺乏必要的科研技能是導致科研立項難以開展的主要原因。部分指導教師反映，一些學生缺乏基本的學術修養，幾乎不具備參與探索型科學實驗的能力。相比較而言，美國的高水平大學在鼓勵本科生參與科研的同時，也注重學生基礎科研素養的培養，既給高年級本科生提供參與科研項目的機會，又給低年級本科生開設學術寫作、文獻引用規范、田野調查等科研方法訓練課程。作為給本科生講授基本但必要的科研方法知識的嘗試，筆者于2007年9月至今，在華中師范大學面向全校本科生開設了公共素質課程“本科生科研方法訓練”。該課程已講授10次，選課學生共924人。以下根據7個學期的教學經歷，討論國內大學如何為本科生提供必要的科研方法訓練。

本文結構安排如下：第一部分討論中國和美國的本科生科研方法訓練模式差異；第二部分介紹“本科生科研方法訓練”的教學內容、教學重點；第三部分展示該課程的教學效果；第四部分對該課程的推廣提出建議；第五部分總結全文。

1 中美本科生科研方法訓練模式比較

自上世紀60年代以來，美國的研究型大學為本科生參與科研實踐活動提供了諸多機會。目前美國研究型大學的本科生科研活動不僅經費比較充裕，更有完善的組織管理制度。為了讓學生順利地參與科學實踐活動，美國的大學為低年級本科生提供了系統的科研方法訓練，以下是其三個特點：（1）新入學的本科生通過閱讀大學的“榮譽規則”或“學術誠信規則”，就可以了解基本的學術道德，以及違背學術道德的嚴重后果。（2）對低年級本科生開設學術寫作、口頭報告、田野調查等科研技能培訓課程。有些學科的著名教授甚至也講授該類基礎課程，如著名的計算機科學家Donas E.Knuth教授曾在斯坦福大學講授學術論文寫作課程。（3）關于科研方法訓練的教材數量豐富、質量很高。Donas E.Knuth教授參與撰寫的關于數學和計算機科學論文寫作方法的教材，對如何描述數學公式等有極為詳盡的說明。該教材在互聯網上免費了多年，如今仍是該領域論文寫作的經典資料。

國內一些大學也開設了關于科研方法訓練的課程，例如：科技文獻檢索、學術論文寫作等。國內的本科生科研方法訓練大致分為兩種形式：第一，對特定專業的學生展開培訓，如教育學、醫學等專業對此尤為重視；第二，對不同專業的大學生進行普及性訓練，如清華大學開設的“實驗室研究方法”、華中師范大學開設的“本科生科研方法訓練”、“IT下的研究與論文寫作”?？傮w而言，國內大學的本科生科研方法訓練類課程數量較少，且大多只關注某一方面能力的培養，多數本科生缺乏必要的科研方法訓練。

2007—2009年，筆者在“本科生科研方法訓練”課堂中展開了5次匿名問卷調查。表1顯示出華中師范大學本科生接受科研方法訓練的狀況：約半數的本科生缺少基本的科研方法訓練；約三分之一的學生從專業課學習中，獲得了一些科研方法訓練：少數對科研活動有濃厚興趣的學生，通過自學獲得科研方法訓練。筆者曾就此向武漢其它幾所教育部直屬高校的一些教師展開口頭調查，均反映本科生缺乏系統的科研方法訓練?？梢姡^大多數本科生缺乏必要的科研方法訓練，并不是某個課堂、某所大學的特有現象，而是國內大學的普遍現象。

多數本科生盼望有機會獲得必要的科研方法訓練。表2是在華中師范大學的5次問卷調查結果，一半以上的學生很期盼接受系統的科研方法訓練，幾乎無人認為科研方法訓練是不必要的。在以上5次問卷調查中，都有不少學生提議：應對大一學生以必修課方式展開科研方法訓練。他們認為，本科生科研方法訓練課開設得越早，越能有效提高本科生的學術修養，促進他們自主學習、參與科研活動。

2 課程的教學內容與教學重點