學校兩學一做交流材料范文

導語：如何才能寫好一篇學校兩學一做交流材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、以評估促發展,做實、做細“浦東新區法制教育星級示范學校”

(一)理清工作思路

“浦東新區法制教育星級示范學校”創建活動是在新區開展 “法制教育示范?！被顒拥幕A上,于“五五”普法期間由新區社會發展局、司法局共同商定推出的。

其宗旨是:通過活動進一步推進浦東新區青少年法制教育工作,提升浦東新區青少年法制教育工作內涵?？朔樵u而評,實現以評促建。通過法制示范校的創建在“學生學法、教師授法”兩個重點上有所突破,在“組織管理、教育活動、教育效果”三個層面上取得實效。達到“以點帶面、逐步推開、不斷提高、全面提升”的工作設想。

(二)嚴格操作流程

星級學校創建共設有一星級、二星級、三星級三個等級,每一星級均設定15項具體的創建指標。采取“學校自愿申報――資格審查認定――制定創建計劃――開展創建工作――總結創建經驗――進行評估驗收”的流程。整個創建活動一般歷時兩年,注重創建過程、實施動態管理。突出在近兩年的創建過程中,將創建活動與學校日常法制教育工作緊密融合。法制教育具體負責同志全程參與,與申報學校保持良性互動,參與、溝通、指導、規范學校創建工作,并做好檔案收集,做到創建工作有案可查。

同時嚴格評審,突顯其公平性、嚴肅性。評審由社發局、司法局組織聯合評估組或委托中介評審機構進行,在創建過程中引入淘汰機制,對創建工作不力的單位,中途實施淘汰。以2009年法制示范校為例,初評時,在申報的60所學校中,根據創建工作績效淘汰了32所,只有28所學校進入二星級法制示范校復評。通過看資料、聽課、開座談會、舉行知識測試等,又對8所工作尚有欠缺的學校發出了限期整改意見書,改進后進行復查,最后命名。所有一整套措施保證了法制教育星級示范校評審活動的實效性。

(三)規范提升工作

法制教育星級示范校具有相當的號召力,它的示范效應、群體效應極大地調動了新區學校開展法制教育工作的積極性,帶動了全區青少年法制教育工作向縱深發展,實現法制教育的經常化、制度化、規范化。

1.規范教育內容

以“青少年法制網校”上的新區法制教育基本課程為藍本,分中學版、小學版,每個板塊又分為五篇目,涉及的法制教育近70個專題。內容、進度、時間均由學校自主選擇和掌握。

2.規范教育課時

明確“思想品德”等課的主渠道作用及各科的融入工作。同時要求安排好一個月兩次的法制教育專題課,此外還確立了每年結合相關“紀念日”適時、有重點地開展法制教育主題活動等一系列制度。保證法制教育有序、有效地開展。

3.規范教師培訓

采取脫產進修、短期培訓、專家輔導、以會代訓等方式,有計劃、有針對性地對法制課教師及班主任進行法律知識培訓。同時通過聽課交流,在“法制教育網?！鄙祥_設相關欄目供教師自學等多種方式對教師進行培訓,使他們有足夠的能力與水平勝任法制教育。

4.規范考核機制

確立學生法制基本常識教育效果監測制度。每年10、11月,新區對全區小學四年級、初中二年級、高中二年級、職校一年級的學生進行法律知識年度測試,班主任作為第一責任人根據測試情況有義務對學生進行法律知識的宣導,檢測法制教育效果。

5.規范檔案管理

將創建過程材料按組織管理、活動組織、教育效果等類別及時歸檔。

6.規范評價機制

明確“浦東新區法制教育星級示范學校”驗收兩年一次,通過評估,符合條件的授予稱號,從一星級到三星級形成梯隊發展格局,形成良性向上的發展態勢,同時對所有已獲得星級稱號的學校進行年度審核制度,克服一評定終身的現象。新區同時將法制教育開展好壞作為參評文明單位的必要條件。

二、延展輻射時空,做精、做活“浦東新區青少年法制教育網校”

2004年9月,浦東新區創辦了全國第一所“青少年法制教育網?！?實現了法制教育形式的與時俱進。六年多來,網校吸引了超過55萬人次的學生上網學習,被學生譽為一年365天、一天24個小時永不關門的“法制大課堂”。

(一)增強認同

法制教育要貼近學生,必須創新形式、創新手段、創新載體,使他們喜聞樂見。青少年法制教育網校正是從學生的喜好入手,冷靜面對學生上網越來越多這樣一個客觀事實,充分發揮網絡的正面教育效應,化被動為主動,實現了讓青少年足不出戶就可以通過豐富多彩的互聯網接受法制教育。

在版面、內容的設置上,我們充分考慮學生的接受喜好。有反映社會法治化進程,反映社會熱點的“法治播報”,反映學生學法心路的“學法心跡”,也有學生喜聞樂見的法制動漫、畫說法律、普法影視、在線競賽等。

在設置核心板塊――青少年學法網校時,為貼近學生校園生活,設立了八個專用虛擬教室。分別是展示浦東新區區本中小學法制教育教材的基本課程室;提供給教師開展法制教育所需的教育教學參考的教育參考室;在線進行普法教育的普法小課堂;學生在線練習使用的測試練習室;在線解答學生有關法律問題的咨詢輔導室;提供學生有關法治案例、故事、小品文、小技巧閱讀的課外閱讀室:提供學生網上法制教育社團活動平臺的社團活動室:提供學校、學生交流展示自創普法作品的作品交流室。這些欄目的設置,貼近學生,增強了認同。目前法制教育網校以其“生動性”、“形象性”吸引著全區乃至全國的青少年上網學習,增強了法制教育的效果和影響,達到了我們預期的目的。

(二)強化參與

利用網絡對青少年進行普法教育,除靠宣傳內容正確,正面引導外,網絡輻射力和吸引力等優勢的發揮還需要形式多樣的互動活動。如果形式不吸引人,正面效應就無法發揮出來,效果自然有限。因此青少年法制教育網校,除增加貼近學生實際的內容,為解答學生疑惑問題,多刊登來自學校的新聞、學生撰寫的心得文章,增強親切感外,還開門辦網,開設“社團活動室”,讓學生通過博客闡述認識與觀點,通過BBS參與熱點討論。同時每年法制教育網校還主持開展多次大型互動參與性活動,吸引學生的眼球,引導他們積極參與。幾年來先后舉行了“浦東新區青少年法制網?！闭搲?開展了“浦東新區青少年憲法知識測試”,“安全知識點點看”、“法制動漫創作比賽”、“法制游戲棋設計大賽”、“法制書簽創作比賽”、“法制教育教案征集”、“禁毒征文與標識設計賽”、“憲法知多少”等大型主題活動,吸引了眾多學生的參與。僅僅去年12月的“憲法知多少”活動,在短短一個月中,就吸引了中學(職校)生、小學生(包括親子互動)達2萬3千多人,取得了良好的教育效果及社會效果。

(三)提升績效

浦東新區青少年法制教育網校,積極打造網絡化工作平臺。在這一平臺上,學?？梢哉故颈拘７ㄖ平逃顒娱_展情況,交流開展法制教育工作的心得、體會,同時示范法制教育的活動形式。比如唐鎮中心小學“交通知識棋設計”活動、洋恒中學“校園案例”大家談、德州中學“有話大家說”案例分析活動、洋涇中學“法制教育宣傳周”、華師大二附中學生“法律社團”、金英小學“法制博客”、楊園中心小學“小法官上崗培訓”、蓮溪小學“社區法制教育版面進學?！钡仍诰W校上報道后都引起了良好的反響。

同時通過法制教育網校及時發現了解新區學校法制教育工作的亮點,并深入學校進行實地挖掘,幫助學校提煉、總結,將有價值的活動進行推廣。比如濰坊小學用《小小律師》作為學校法制教育課的教學素材進行了探索,專家幾次上門進行指導、實踐、總結、提高,形成經驗后向全區中小學進行展示推廣,這一做法在社會上也受到廣泛關注,司法部法宣司領導專程前往濰坊小學聽課,充分肯定這一做法。

兩年一度的品牌活動“浦東新區法制教育星級示范學校”,如今創建活動借助網校這一平臺進行管理。法制教育星級示范學校評比的要求、申報材料明細、相關表格實現了網上可以查詢、下載,創建材料網上提交,學校創建過程、最終評估過程、公告等都實現了網上實時公開。使法制教育星級示范學校評估工作既公開、公平、公正,又起到示范、引領作用,深化了法制教育工作內涵。

篇2

關鍵詞：教材教學；小學低年級；數學課堂

教材是面向全體的，不一定完全適合教師個體的教和學生個體的學。因此，教師在分析教材進而進行教學預設時，應在深入理解教材的基礎上，根據學生的實際和教師的教學風格，對教材適當改編或重組。如“左、右”的教學，學生在學習“左、右”前，對“左、右”的認識并非一張白紙。據了解，一年級孩子入學以前，對“左、右”已有不同程度的了解，特別是能夠區分自身的“左、右”，所以，在設計教學預案時，要從學生已有的知識經驗出發，既從鞏固認識自身的“左、右”切入，又要注意適當地把握關于“左右相對性”的教學要求，不偏離“初步認識”的整體定位。首先，利用教材的主題圖，從手的左、右引入，初步感知“左、右”；接著通過教材中的“做一做”改編成音樂數學游戲：在音樂聲中，做動作，看誰反應快；之后利用教材中“做一做”第2題，結合學生的實際玩“身邊的左右”游戲，請學生找出自己左邊、右邊的鄰居，教材中“做一做”的第3小題與學生的實際結合，教師設計了“你是我的鏡子”的數學游戲，體驗了“左右”的相對性；然后利用教材第6頁“生活中的數學”學以致用，通過實例演示和例舉，體現數學的價值，讓學生感受到數學就在我們身

邊，生活離不開數學，同時滲透了做事要講規則的習慣教育；課的最后結合一年級孩子的心理特點，

安排了在音樂聲中“拍手、跺腳”的游戲，寓鞏固于動作游戲之中，課結束，趣猶存，使學生感到“數學好玩，數學有用”。

不同的教學目標，決定著課堂學習的不同側重點。如，以“兩位數的組成”為例，教師安排了“小動物組數”的游戲活動。動物學校中的大象老師給其他的小動物上課，在黑板上給出：7、1、5三個數，問：用他們能組成多少個不同的兩位數？在插圖的下面又有兩個問題：（1）怎樣才能做到既不遺漏，又不重復？在全班交流一下。（2）組成的兩位數中，最大的數是多少？最小的數是多少？教師針對這一教學材料，預設的目標大致可以概括為兩類：第一類的終極目標為：通過本課學習，使學生掌握判斷組成數個數的方法。第二類的終極目標為：通過本課學習，使學生在經歷中養成有序舉例的思考習慣。顯然，兩類目標預設都是體現本課時材料精神的，但不同的目標預設，就決定課堂學習的不同側重點。如果把第一類終極目標作為目標預設，那么，這堂課的基本思路是在多組練習中概括出判斷的方法，形成技巧。如果把第二類的終極目標作為目標預設，那么，這堂課的基本思路是在練習中討論怎樣才能做到不重復、不遺漏，得到體驗。簡而言之，兩類目標預設的區別在于第一類是以知識目標作為終極目標，重在知識提煉、技巧形成上；第二類是把過程目標作為終極目標，重在體驗與思考習慣的養成上。從學生的發展來說，本課時的意義在于借助簡單的排列組合的知識，讓學生體會思考問題的時候怎樣做到不

遺漏、不重復，養成有序列舉這樣一種思考習慣。教師在這一環節的實際操作中，調整自己的情緒進入狀態，并依此去推動、感染學生，讓學生進入一種思維與情緒和諧的學習狀態中。

篇3

關鍵詞：“做中學” 數學教學 實踐

我一直從教小學數學，但多少年來在學校教導處兼管科學教學，經常參與科學老師們的研討活動，研讀教材、探討教法、尋求發展。我很喜歡科學教課書的編寫，貼近學生生活，符合學生年齡，內容豐富。每一課的主題探究，書中沒有現成的結論，要通過學生自己去猜想、實驗、探究、觀察、發現、歸納等，才能找到問題的答案。而學生上科學課的積極性高，興趣濃厚。當時我心里就踹磨著，什么時候數學課本也像科學教科書這樣編寫那就好了。好在新課改數學課本的編寫已經向這方面發展了。以前教材中結論、計算、應用題例題等都寫得完完整整，現在書中留了布白，給學生思考、填寫，學生有了機會，有展示自己的舞臺和天地。

2004年學校成為第一批常州市“做中學”項目實驗學校，我便參加“做中學”課題，把“做中學”在科學中的理念，延續應用到數學教學當中，感覺非常好。2008年，我又參加了“做中學”推廣運用課題：“做中學”在小學教學中運用的研究，該課題被批準為省“十一五”規劃立項課題，幾年的實踐感到學生收益匪淺，成效顯著，學生在學習態度、方式、能力等方面均產生了可喜的變化。

一、數學探索――我要動手探究體驗

“做中學”剛開始階段，記得課堂里讓學生去做，學生不知道做什么？從哪兒做？怎樣做？你看我，我看你。只能在教師的帶領下，師生共同去做。逐步地發展到小組里討論出“做”的方案，再分工合作，學生個個興趣盎然，聚精會神。做一做、填一填，仔仔細細地觀察，新奇的發現。學生更多的是快樂，變得越來越有自信。慢慢地由原來的認真聽課為認真動手做，自主探究；從單一的一問一答，變為小組合作交流；學生原來的學習方式是等、靠、要，課堂里發言成了少數幾個學生的專利，害怕自己說錯了難為情；甚至把沒被教師叫到發言當作是幸運的?，F在課堂里各抒己見，生怕自己的發現被同學搶先說了，積極展示自己的風采，常常為一種觀點而爭辯。

例如，在認識圓柱體的側面時，以前是看教師做，得到圓體側面是一個長方形?，F在，人人動手，有做圓柱體的，有折圓柱體盒子的，再通過觀察、思考、發現，課堂里熱鬧開了。這個學生發言：“圓柱體的側面展是長方形?！绷硪粋€小組發言說：“圓柱體的側面展開是正方形。還有的說：“是平行四邊形。”“是不規則圖形?！闭l也說服不了誰，怎么辦？動手研究研究，一番探索體驗后，各小組開始交流。有了實踐體驗和思考，就為發言提供了有價值的依據。紛紛拿出展開圖形，擺出理由。小組的精彩發言出乎了我的預料：“平行四邊形、不規則圖形都可轉化成長方形，書上結論精辟。”這些不同的聲音，讓我體味到“做”所產生的學習方式變化，所帶來的數學課堂變化。

再如，在學習“方程單元等式的性質二”時，一位學生提出：“不等于0的數，是不是指同乘同除以都要不等于0的數？”當時我問學生：“同學們，你們說呢？”結果出現了三種情況，一是同意兩個意思都有，一是同意同時除以時0除外，極少學生拿不定主意。這時我及時給予引導，大家寫幾個等式試試看，舉舉反例來研究一下，學生們在“做”的過程中找到了答案，只是指等式兩邊同除以同一個不等于0的數，所得結果仍然是等式。在“做”的過程中理解，在爭的當中明辯，學得輕松，掌握得牢固，學生體會到一種，感受到學數學的樂趣。

二、數學思維――深層次挖掘提煉

“做中學”在數學中的應用，從不會做到會做，從怕說到想說、搶說，從不會思考到會思考……但我認為不能停留在“做”的形式上，要讓“做”得到提升，讓學生真正感受并獲得深刻認識。通過實實在在地“做”去感悟、去探究、去觀察、去發現、去歸納，在各方面都得到提高，并形成良好的學習和思維習慣。

三、態度轉變――“要我學”為“我要學”

課堂中發現以前一些學生不是不發言，就是分心走神，小聲講話，做小動作，學生要講、要動。讓學生有事可做，讓學生做自己的事，那么做起來就特別帶勁，還十分認真、盡力，學生必然有話可說，有話要說。

課題剛開始實施階段，上數學課布置學生帶操作材料，確實是只有幾個人帶，我心里在為他們著急?，F在課中需要用材料時，每個學生都有充分準備，就等你給機會他們做。你看現在課中填寫的表格，比以前認真；內容不像以前那樣大多相同，而是內容豐富多彩，有創意，把自己動手實踐，仔細觀察、歸納得到的都填寫在表格內，且注意表達的準確性和完整性。做的過程，由以前無目的“玩”，變得有目的有計劃，好似一個個小科學家在做精細的實驗，一次不成功，再來一次，變得有責任心、有信心積極性高，興趣濃。也正是我們所要培養的科學態度和科學精神。

“做中學”應用到數學教學中起到了較好的效果。實施課題要舍得花時間，但課堂時間是有限的，因此，要認真鉆研教材，精心設計，師生互動更要安排得巧，鑒于學生積極性高，可課前、課內有機結合；學生個體存在差異，不能一刀切，不應全丟給學生，對于一些有困難的學生，我們應及時給予鼓勵的同時，要給予更多的關注與幫助、支持，否則他就會掉隊。例如，在推導圓的面積公式時，剪一剪、拼一拼、想一想、說一說，就得給學生充分的時間去做。有困難的學生，一時難以想到轉化成平行四邊形、長方形，老師就要啟發學生求圓周長時化曲為直，這里是否可把圓進行轉化，讓學困生向目標努力。在剪拼時，我看到有的學生把圓片上扇形剪斷了，拼不好，這時我就是他們的同伴，共同完成探究過程。久而久之，學生就親近你，從而對學科產生興趣，一種內驅力便油然而生。

篇4

一、“讀一讀”，讓學生感受到學以致用

“數學來源于實踐，又反過來作用于實踐”，數學活動教材中的“讀一讀”里安排了一些與數學內容相關的實際問題，既可以擴大知識面，又能增強數學活動的實用性. 例如“談談儲蓄的利息”（七年級）就是來源于社會生活的實際問題，指導學生認真閱讀并作一些簡單的計息演算，這樣就能加深學生的印象，使他們感性地認識到學習數學的好處，提高學習興趣. 又如，為配合學生閱讀“用不規則的四邊形邊角余料來鋪地板，可以不留空隙” （七年級），課前收集并剪貼了一些建筑裝潢的地板圖案及一些工藝美術品的圖案（同時也要求學生收集），用以激發興趣，發動學生自己動手用硬紙片剪一些全等的任意四邊形，并在課桌面上拼一拼，通過實踐活動驗證數學活動中的結論，進而讓學生猜一猜：用一些不等邊的全等三角形可不可以鋪成無空隙的地板？通過指導學生閱讀數學活動中這樣一些內容詳實、趣味性強的知識，既體現了教學大綱中要求――“引導學生把數學知識運用到生活和生產的實際，包括商品經濟的實際中去”的精神，又培養了學生的學習興趣，使他們感到數學雖“抽象”也“實在”，感受到學習數學有著重要的現實意義.

二、“做一做”，從中體會學數學的樂趣

充分使用數學活動中“做一做”的內容，可以激發學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力，培養學生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學生的數學素質，例如，在測量中（八年級），讓學生走出課堂，實地測量學校的旗桿的長度，要求學生至少用三種方法，并說出哪一種方法誤差最大，是如何造成的. 通過讓學生用同樣長的鐵絲分別彎制成正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形和圓，然后引導大家觀察、比較，判斷哪一種形狀的圖形面積最大. 這樣的“做一做”活動，既觸及到生活和生產實際中如何在材料一定的條件下提高材料的利用效率的問題，又培養了學生對實物與圖形的認識能力，同時在學生動手操作中嘗到學習數學的甜頭.

三、“猜一猜”，開發學生的思維

數學活動教材在編排上版式活潑、圖文并茂，內容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數學知識演變得生動、有趣，有較強的可接受性、直觀性和啟發性，數學活動安排的“猜一猜”對開發學生思維、培養學生興趣有極大的幫助. 如，在七年級數學第一章節中加入了“豐富的圖形世界”，從學生能看得見，摸得著的實際物體出發，“猜一猜”引導學生動腦、并使學生進入了初中數學的一片新天地. 在教學中，我們要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，激發學生想的欲望. 在教七年級數學“幾何體”部分時，鼓勵學生深入到生活中去尋找或制作數學活動中的幾何體并拿到課堂上來. 在尋找的過程中多猜想，學生開始對幾何圖像有了感性的認識. 當學生尋找、制作的東西成為課堂上的教具時，學生興趣高漲，教學效果遠比教師拿來現成的教具要好得多. 又如七年級的“正方體的表面展開”這一問題，答案有多種可能性，此時，我們應給學生提供一個展示和發揮的空間，讓學生自己制作一個正方體紙盒，再用剪刀沿著棱剪開，展成平面，并用“冠名權”的方式激勵學生去探索更多的可能性. 在操作過程中，要求學生多想一想，不要習慣性地只求一個答案. 這樣，不僅能開發學生的思維，調動學生的積極性，而且還能增強學生的自信心，課堂上學生積極主動、興趣盎然，無形中營造了一個活潑熱烈、充滿生命活力的教學氛圍.

四、“試一試”，培養學生探究知識的能力

在數學活動過程中，我們可能會遇到一些暫時難以理解的問題，對數學活動的編排會產生一些困惑. 按照新課程標準，每學年的教學難度不是很明確，教師只能以數學活動中的要求，從創新教育的角度出發，創造性地去理解和使用數學活動. 例如，七年級數學“絕對值”這一節的習題中提到“|a|”的問題，因為在此之前并未學習字母能表示數，所以學生難以理解. 對于這個問題的處理有兩種方法，一是可以把這部分題目挪到下一章去做；二是引導學生對a選取不同的值試一試，從這些不同的結果中去想、去探索、去歸納；三是從絕對值的概念出發，利用數軸求出有多少個點到原點的距離等于|a|. 第一種方法采取了回避困難的態度，這樣做不利于學生良好的意志品質的養成，有悖于數學活動的宗旨. 我們應當選擇第二或第三種方法，在嘗試過程中激發學生的探索興趣，培養學生獨立解決問題的能力.

篇5

首先，我提供給學生的材料缺乏結構性。其次，小組內成員分工、職責不明確。最后，在學生實驗前，我對實驗中可能會導致實驗失敗的細節因素關注不夠，對學生缺乏這方面的指導。

對于這節失敗的科學探究課，我經過深入反思，針對失敗原因，做出了很大改進，并用另一個班再次進行了試上。第二次試上，我感覺我找到了一根和學生緊密聯系的線。這根線是由對學生已有認知結構、年齡特征的充分預設與把握編織而成的。那么，怎樣做才能充分了解學生的探究行為，做到心中有數、有的放矢呢？我在想，可不可以實驗前叫幾個學生來做一做，不啟發、不引導，教師在旁邊觀察，記錄下學生容易出現的問題，通過這種方式來摸清學生的原發性探究行為，以此為基礎有針對性地選擇教學策略，預設教學方案呢？

這節由失敗走向成功的探究課使我成長了許多，結合一個階段來的教學實踐，我個人覺得，在今后的科學探究中，特別是實驗操作課，一定要加強操作的規范性。提高學生操作的規范性，至少有五個方面值得我注意。

一、提出科學的問題

科學研究的問題必須是具體的、明確的問題。如在蘇教版六年級上冊《洗衣服的學問》這節課中，我利用自己在課前準備材料時把衣服弄臟的經歷拋磚引玉，引發學生積極交流。那么，污漬又是怎么被洗干凈的呢？學生能夠聯系自己的生活實際各抒己見。我又緊接著學生的話題繼續追問，為什么會有這么多洗滌用品呢？一種不就完了嗎？學生認識到對同一種污漬，有的洗滌用品效果比較好，有的卻不好。師生通過討論交流提出了這樣一個疑問：什么樣的污漬使用什么樣的洗滌用品效果比較好？這個問題就是我們這節課要研究的問題，科學教學的科學性必須從問題的提出就得以體現。

二、提出科學的假設

假設應是學生根據原有經驗進行的一種科學性的猜測。在上述教學中，我為學生準備了一些比較常見的污漬（墨水漬、油污、橙汁）和洗滌用品（洗衣粉、肥皂）。研究的問題明確了，材料也準備了，我請小組先根據生活經驗預測一下誰的效果好。這里，我對學生的實驗內容和實驗材料作了一定的限制，調和了有限的課堂教學時間和深入的自主探究之間的矛盾。學生分組討論預測，并填好記錄。預測能力對學生來說是非常重要的，它可以幫助學生明確解決問題的方向。預測不是盲目地隨口而出的猜想，而是根據自己的生活經驗進行的科學的猜測。

三、制定科學的探究方案

在上述教學中，我們要比較這兩種洗滌用品的洗滌效果。這是一組對比實驗，就像比賽一樣要公平，怎樣才能做到公平呢？這個實驗該怎么設計呢？學生根據自己的猜測，調動已有的知識經驗，設計好具體的研究方案，為了保證方案的合理性和可操作性，教師應做必要的指導。精心組織各小組交流，展示自己的研究方案，促進學生進行思維碰撞。比如，在匯報過程中我們發現以下問題：實驗過程中需不需要攪拌？如何攪拌？有些小組建議用自來水實驗，有些小組建議用溫水實驗；實驗過程中先放什么，后放什么，等等。在交流過程中小組對自己的方案進行比較修正，這不僅能培養學生嚴謹的邏輯思維和敢于質疑的精神，也為接下來的探究活動掃清障礙。雖然這個過程花費了大量時間，但是學生在動手實驗前對實驗過程中如何控制變量、怎么做實驗有了一個逐步明確的認識，這對學生今后的探究活動意義重大，對科學本質也有了更深的認識。

四、進行科學的探究實驗

實驗操作的評價要重過程、重學生的體驗，不能只是對結果作簡單的評述，要注重學生操作的態度評價，還要注重讓學生自己評價，以便更全面客觀、更切實際地反饋實驗操作情況。如在“測氣溫”實驗時，往往出現溫度計操作正確卻因放置不當或時間不夠而導致誤差很大的現象，評價時要肯定學生的正確操作，及時糾正其錯誤操作，指導其將誤差降至最小，鼓勵并允許學生重新測量和重新考核。

當前，課堂教學模式下對科學問題的探究有許多時間和空間上的制約，也存在著教學資源的限制。學校的實驗只是日常生活中常見科學問題的縮影和極少部分的模擬。課外才是學生接觸大自然的最佳時機，融合了學校、家庭和社會的生活才是學生生活的完整天地，才是最有效的培養學生科學探究精神和實踐能力的理想場所。因此，每次的實驗教學活動，都不能以下課為終點，而是應該以課堂探究活動、實驗活動為導引和起始點。學生探究實驗過程中往往會生成許多新的科學問題。如“溶解”實驗中，溶質放多了，出現了飽和現象，可鼓勵學生課后繼續研究：各種溶解的物體在什么情況下出現這種現象？

五、科學地分析和評價實驗結果

篇6

[關鍵詞] 活動 過程 體驗與發展

綜合實踐活動不是“教”出來的，而是“做”出來的，是學生從做中學而進行的經驗重組的活動。我們知道綜合實踐活動是以活動為主要開展形式，強調讓學生親身經歷、動手去做，使學生在各種活動中獲得對于實際的真實感受，真正體現了學生是教育的主體和自我發展的主體，學生的主體性是在實踐活動中形成和發展起來的，活動和交往是學生成為個體生活的主體和社會生活的主體的必經途徑。一年中對綜合實踐活動的探索，更讓我深刻感受到綜合實踐活動的實質就是實現人與自然、社會、文化和諧統一的過程。因此科學地設計綜合實踐活動課程中的活動，做好綜合實踐“活動”的文章，使活動更具光彩尤為重要。

一、活動是感受自然、感悟生命的“源泉”

以活動為載體，在實踐中感受自然，體驗生命的意義。聽別人說得津津樂道，不如親自做一做來得實在。綜合實踐活動就是學生在自由的氛圍中真真切切地感受、實驗、探究。讓他們在活動中體驗生活百味，收獲成功的喜悅。

例如：在《心中的校園》的實踐活動中，先是經過“賞我校園”和“起草美化校園的活動方案”兩個環節的安排和實施，經過充分準備后，在“情系校園”的活動中，同學們紛紛地行動起來了，有的學生準備了水彩顏料和紙準備把畫出健康、有意義的圖案裝扮教室；有的學生準備了照相機想把同學們工作的場面照下來，裝點學校的生活欄；還有的準備了大家活動要用的一系列材料和資料……一番精心籌備后，活動開始了，到處都能看見他們的身影，一道亮麗的風景線展現在人們面前。活動結束后，課堂上到處洋溢著學生對這嶄新、美麗的環境的感想，展現著學生們獨具個性的作品和話語，傳達著學生們對生活的無比熱愛。

在這樣的“活動”中，學生高高興興地耕耘、收獲。在潛移默化的鍛煉中，學生的綜合實踐能力、口語交際能力等得到了很大的提高。

二、活動是綻放智慧、培養合作意識的“基石”

以活動為平臺，在交流中綻放智慧，培養學生的合作意識。綜合實踐活動把教學過程視為一種交往合作的過程，是師生在社會這一廣闊天地中進行的多邊、多向、多方面的人際交往和相互作用的過程，強調把學習活動和社會活動結合起來，把學術的目的和社會的目的、個人的目的和群體的目的協調起來。綜合實踐活動課程的開展為培養學生的合作意識創設多種機會，提供了良好的條件。

例如：在開展《神奇的面點世界》活動時，以講哲理小故事為切入點，引發討論，從理論上向學生闡明在相互交往中，“懶惰”、“不愿意為別人做事”、“不團結”等原因是影響團結合作的主要障礙。然后在制作面食包餃子的實踐活動中，通過親身經歷和個人體驗，讓他們感受團結合作的重要性，認識到人與人的相處是需要大家一起努力的，在學生心目中漸漸的形成這樣一個意識：做任何事，幾個人的智慧遠遠超過一個人，有意識培養學生的合作意識。逐步實現研究性學習中的“通過與其他學生的交流報告研究過程的體會與心得，大膽地向他人匯報自己的研究成果，養成合作、交流、分享的良好態度和能力?！钡恼n程目標。

在今年4月，我校與澳大利亞學生的交流互訪活動中，學生們利用在綜合實踐活動中學會的技能，手把手地教澳方的學生們包餃子，和新朋友們打成一片，真正在交流中綻放智慧，驕傲自豪的民族之情油然而生，體驗合作帶來的成功體驗，進一步完善了《神奇的面點世界》主題活動，充實了課程內容，課程本身也得到進一步發展，充分培養了學生們的合作意識。

三、活動是獲得成功、促使情感升華的“橋梁”

以活動為形式，在過程中獲得成功，促使學生情感的升華。傳統的教育，尤其是學科教學，在許多方面表現出很大的封閉性，在一定程度上阻礙了學生獲得成功的機會和情感活動的感受?；顒诱n程有別于別的學科課程，其明顯的特點是開放型教學，即把學生從課堂引向廣闊的社會，從書本知識的學習引向生活實踐，極大地調動學習的自主性，擴展了他們的視野，讓他們擁有自己的學習空間和思維天地。在綜合實踐活動課中，即使遇到搓折，學生往往也歸結自己的努力不夠，他們一心想獲得成功，當失敗時會加倍努力直到成功為止。

例如：在開展《紙的藝術》為主題的研究活動中，學生對剪紙、折紙、紙浮雕等都十分感興趣，課外收集了各種各樣關于紙工藝品的制作方法。等學生帶著準備的紙工藝的資料開始課堂展示交流時，看到別人對自己紙工藝品贊嘆羨慕之情時，也是他們最開心，最有成就感的時候。有的甚至提出了許多有研究價值的問題。學生們在老師的指導下，將一張張紙幻化成一個個精美的工藝品，每個學生都愛不釋手。這樣的過程，學生不僅僅掌握了手工制作的技巧，更深的是使學生能通過這樣的活動鍛煉了能力，交流了情感，體驗了成功。

四、活動是追求、促進個性發展的“種子”

篇7

關鍵詞　數學教學；興趣；操作；感悟

中圖分類號　G623.56　文獻標識碼　B　文章編號　1005―9646(2009)01―0093―01

《數學課程標準》明確指出“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學的興趣，以及學好數學的愿望”。

新課程改革下的數學教學注重培養學生的興趣，讓學生在具體生動的生活情境中觀察生活，動手做一做，使他們體會到數學就在自己的身邊，感受到數學的無窮魅力，從而對數學產生親切感。因此，我在數學教學中準確、深刻地理解教材、掌握教材，創設學習情境，促使學生主動去獲取更多的信息來解決自己發現的問題，在解決問題的過程中學會思考，獲得成功體驗，并體會到數學來源于生活，而生活材料又是數學，數學并非枯燥的科學，而是具有豐富情趣及內蘊的課程。

1　創設情境。激發興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。每個一年級的學生初次跨入小學，他們對學校、教師充滿了好奇心。興趣是讓學生主動地學習，積極思考問題，勇于探索的巨大內驅力。我為了使學生對學習產生濃厚的興趣，在導課時精心地創設生活情境，使他們置身于數學生活的氛圍中，產生強烈的求知欲，盡快達到最佳的學習狀態，做到事半功倍。小學數學的內容大多可以聯系生活實際，教師在教學過程中要注意這一點，使學生更好地學習和掌握基礎知識，體會生活離不開數學，生活中處處有數學，培養他們對數學的濃厚興趣。

比如在教學“青蛙吃害蟲”時，可先播放動畫圖片，讓學生猜一猜青蛙能做什么，是誰的好朋友?接著在多媒體屏幕上讓大青蛙吃56只害蟲，小青蛙吃30只害蟲。這個導入的設計，大大激發了學生的學習興趣，為讓學生掌握兩位數加減兩位數的計算方法做了最好的鋪墊。通過生動情境的創設，使學生也感到要能解決生活中的問題，處處要用到數學知識。

2　動手操作。感悟知識

數學知識比較靈活，教師要善于結合課堂教學內容，引導他們動手擺一擺、拼一拼、數一數、分一分、畫一畫、摸一摸，動腦想一想，動口說一說。在操作實踐中充分發揮主體作用，讓學生自己去探索新知識，使學生自覺地投入到學習狀態中去。

比如在教學“有趣的圖形”時，為了讓學生辨認長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓等簡單圖形，可以啟發學生說說教室中哪些物體屬于什么圖形，讓學生對要學的圖形有所感知，然后讓學生用一張正方形紙折一折、剪一剪、拼一拼，充分認識各種圖形之間的聯系，再進一步利用各種圖形組成各種美麗的圖案，可拼成2008年的運動員、圣誕樹、小魚、房子……這樣，發展了學生的操作能力、空間想象能力和創造力。

3　應用新知，解決問題

一年級數學，教師在教學中要善于處理教材，聯系生活實際，把生活中的題材引入學習數學的課堂中來，從而培養學生的數學應用意識。

篇8

一、確定校本教研主題

為了確定合適的校本教研主題，我們以常規教學為切入點，采用“聽課查擺問題、研究學習資料、業務檢查評估、分組交流反思”等方式查找教師在教學中存在的問題。這些問題有教育觀念認識層面的，有教學經驗個人素質方面的，有教學方法技能方面的，有工作態度思想方面的，有學科特點任課水平方面的。面對存在的問題，學校組織教師，按學科分組討論。要求每位教師：發表自己的講解、找準自己的問題，開展自己的研究，確立自己的主題。經過幾次研討，最終學校把“培養學生自主合作學習習慣，傾心打造高效課堂”定為學校一級校本教研主題。并決定：在全校范圍內開展以學校一級主題為綱，由學校教研室將全校任課教師按學科特點分成五個教研組，每個教研組圍繞學校的一級主題，經過研討，集體確定本組二級分主題。最后，每名教師再圍繞教研組內的二級主題，經過思考，歸納確定個人教研主題，即三級子主題。各教研組和教師的個人主題定下來后，還要上交到學校教研室審定。合格后，各級負責人撰寫各級主題的教研方案、計劃，準備開展實施教研活動。

二、校本教研的實施

校本教研主題確定以后，我們開始嘗試把原來的集體備課，上課，和課后反思，轉變成以圍繞著教師個人主題為核心，開展“課前研――主題交流”，“課上研――實踐展現”，“課后研――總結提升”的研究活動。我們把這種教研形式稱為“一題三研”。具體做法是：

1、“課前研”。我們借鑒了以往的“集體備課”的基本形式，安排教研組幾個人集中起來，研究一個主題。課前研，區別于集體備課的關鍵，在于它研究的是一個主題，而不是一節課。研究的內容是和主題有關的理論，方法，經驗，體會等，而不是有關一節課的備課方式、方法和策略。

【案例】前不久，我校低年組開展的一次，關于“課前研”的交流活動。這次他們研究的內容是“培養學生主動、獨立識字的興趣和能力”。教研組長何平老師首先發言“今天，我們以陳秀研老師研究的教研主題‘培養學生主動、獨立識字的興趣和能力’為內容說說低年級的識字教學。先由陳老師談一下研究低年級識字教學的背景和目的”。接下來，陳秀妍老師就研究低年級識字教學的背景、意義和目的做了簡要說明。陳老師的發言得到了大家的認可。同組的劉麗娜老師說“我很贊同陳老師研究的這個主題。正如陳老師所說‘識字教學’是我們低年級語文教學的重點內容。新課標也要求培養低年級學生‘喜歡學習漢字，有主動識字的愿望’，能‘認識常用漢字1600～1800個’如此大的識字量，對于剛上學的低年級學生來說確實是難點。所以，研究這個主題就很有價值。我在教學中，也很關注識字教學。積累了一些做法，和大家共同交流一下……”。劉老師剛談完，一年二班的朱恒麗老師就學習一個漢字都應該傳授哪些知識談了個人的理解。一年三班的邵晶老師則以“猜迷”，“創設情境”等識字方法，具體談到怎樣培養學生的識字興趣。二年二班的孫紅老師還就識字教學中，占用課堂多少時間合適，一節課應該講幾個字，寫字應該如何落實等提出具體問題。一陣探討后，大家都以各自的教學經歷談了不同的想法。熱烈的討論過后，教研組長何平老師做了一個小結“今天，大家的發言很精彩，深入交流了自己對低年級識字教學的看法。陳老師能把識字教學做為自己的研究主題，對這一內容一定會有更深入的理解。那么我們就期待陳老師能在課堂上展示一節更精彩的識字教學?！薄?/p>

【評析】“課前研”的過程中，教師們沒有只針對一節課怎么上交流想法，而是廣泛地圍繞“識字教學”談觀點，談想法、談經驗、談體會，從理論的層面，去交流，去研究。這一過程，教師們彼此交換思想，積累經驗，以達到共同提升的目的。

2、“課上研”。教師在課前交流基礎上的課堂實踐。先由主題負責教師備課，預設主題在課堂上的呈現，制定解決問題的方案，然后上課，教研組其他教師隨堂聽課，檢驗主題的實踐效果。實踐環節很關鍵，要求主題負責教師備課充分，講課清晰，聽課教師聽課有側重點，記錄要準確，見解有深度。

【案例】我們學校中年組何艷玲老師的個人主題“如何讓數學知識生活化”，何老師準備的課上研討課題是《三角形的特性》一課。在課堂教學中，何老師先借助一組生活中有關三角形應用的圖片創設一段情境，自然地導入了新課。接著何老師讓學生自己動手畫一個三角形，整個授課就從這個學生自己畫的三角形開始，或小組交流三角形概念的含義，或同桌討論三角形的各部分名稱，或合作完成一組三角形實物高的測量。課堂氣氛十分活躍，學生積極主動地參與交流和思考。在突破了“從不同頂點向對邊畫高的方法”這一教學重點和難點后，何老師在課堂上設計了一個“比力氣”的游戲。游戲的結果是三角形的力度大于四邊形。在集體驗證后，大家共同得出結論：三角形具有穩定的特性。接著何老師再次通過課件把同學們帶到生活中，讓學生感受三角形穩定性在生活中的廣泛應用。最后，何老師又讓學生為一個將要倒掉的電線桿設計一個牢固的支架。學生利用學習的知識紛紛為電線桿設計出了不同的三角形支架。當何老師反饋為什么要設計三角形時，學生紛紛說出三角的特性?！澳敲瓷钪羞€有哪些地方會用到三角形的這種穩定的特性呢？讓我們課后去找找，去發現，有條件的還可以自己動手去設計，去做一做。”隨著何老師的倡議，同學們戀戀不舍地離開了課堂。

【評析】這一部分是教師個人主題研究從“課前主題預設”與同教研組教師共同交流主題，尋找主題切入點，預設主題怎樣在課堂教學中呈現；到“課上主題實踐”落實主題研究效果，發現研究中存在哪些問題，積累和提升教學經驗以后的一個總結部分。

3、“課后研”是“一題三研”主題研究流程中的最后一部分。研究的內容依然是一個主題，而有別與“課后反思”或“集體評課”只就一節課來評議說事?！罢n后研”研究的是反思前面兩部分實施過程的得失，總結主題研究的收獲和成果。

【案例】中年組開展的“如何讓數學知識生活化”課堂研討課后，中年組的幾位參與教師坐在了一起。首先由教研組組長周輝老師，對本組研討何艷玲老師的個人主題“如何讓數學知識生活化”的研究過程做了簡單的小結。何艷玲老師結合個人主題先談了自己的教學設計和在教學過程中是如何呈現主題的，以及主題落實過程中的教學體會。周嬌老師接著何老師的體會，談起了自己對“數學與生活聯系”的看法，周老師還以個人教學經歷為例進行觀點論證。鄭良良老師不僅說出自己對何老師這節課的體會，而且還舉出幾個具體的教學實例說了怎樣在數學課堂上設計教學。當她說到，自己讓學生陪同家長到市場買菜，來理解物體重量與體積關系的教學設計時得到所有教師的一致贊同。同組的李廷老師也就在數學課堂上如何把學到的知識運用到生活中談了自己的想法。幾位老師，從多個角度，圍繞“如何讓數學知識生活化”這一主題展開熱烈的討論和交流。有的說個人理解，有的說自己的做法，有的談教學設計，有的談學生的表現。大家你一言，我一語談得十分熱烈。最后，教研組周輝老師又從新課標中提到的用“用生活中熟知的知識講解數學”和“數學的知識要用于生活”兩種觀點做了精彩的小結。

篇9

[關鍵詞]低段；閱讀材料；使用現狀；加工；錄音

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）17-0061-02

數學教育家斯托利亞爾說：“數學教學也就是數學語言的教學?！泵绹Z言學家布龍菲爾德說：“數學不過是語言所能達到的最高境界?！闭Z言的學習離不開閱讀，數學既然是語言，那么數學學習自然離不開閱讀。本文以北師大版數學教材（以下簡稱數學教材）為例，研究閱讀材料在小學低段（1～2年級）教學中的使用現狀及有效使用策略。

一、數學教材中閱讀材料的呈現

閱讀材料在1～2年級數學教材中的主要呈現形式有兩種：一是出現在新授部分，以書本的圖標標識，或直接在方框中出現；二是出現在練習部分，以“讀一讀，講一講”或“讀一讀，做一做”等形式出現。閱讀材料在1～2年級數學教材中的分布情況及所屬領域如下表所示。

總體來看，閱讀材料在數學教材中的呈現有以下特點：（1）篇幅不大；（2）數與代數模塊的閱讀材料較多，其他三個模塊較少，甚至沒有；（3）隨著年級的升高，閱讀材料在數學教材中出現的次數逐漸增多，字數也逐漸增多。

二、數學閱讀材料的使用中現狀

筆者通過調查發現，數學閱讀材料的使用現狀不容樂觀，主要存在以下三個方面的問題。

1.課堂時間有限，教師不夠重視

以筆者所在的學校為例，低段學生每天只有一節數學課。迫于課時壓力，教師為完成當日教學任務不得不對教材內容進行篩選，閱讀材料容易被忽視。筆者對本校低段12名數學教師進行訪談調查，詢問他們對閱讀材料的態度，其中6名教師表示“不太重要”或“試情況而定”，1名教師表示“課上沒有時間，一般是讓學生回家自己閱讀”，3名教師表示“讓學生集體朗讀一遍即可”。

2.學生識字有限，自主閱讀不易

低段學生識字量不大，且學生之間差異較大。教材中的閱讀材料雖然整體比較淺顯，但具體到每一位學生，由于識字量有限，學生獨立閱讀存在很大的困難。閱讀過程中遇到的困難易挫傷學生的自信心，降低其主動閱讀的興趣。筆者對自身所帶2個班級共97名二年級學生進行訪談調查，詢問其對閱讀材料的看法，約58.8%的學生表示“讀起來太費勁”“有的字不認識”“不是很好讀”，約17.5%的學生表示“想聽別人讀”，只有23.7%的學生明確表示“喜歡自己讀”。

3.家長觀念陳舊，只做題不閱讀

做題鞏固新知是理科傳統學習的“法寶”，家長在幫助孩子復習數學知識時，也往往將“練”放在首位。家長對教材中的閱讀材料態度怎樣？筆者對所帶班級學生的家長進行隨機調查，接受調查的20名家長中有6名表示“會給孩子讀一讀、講一講”，1名表示“會讓孩子上網查閱相關材料”，2名詢問“閱讀材料中的內容會考嗎”，7名表示“沒有時間陪孩子讀”，4名表示“閱讀是語文的事，數學應該多做題”。

三、數學閱讀材料的有效使用策略

小學生有特殊的生理和心理特點，尤其是低段學生，他們剛進入校園，對學校、課堂和教師都充滿好奇和想象。他們處于習慣養成的重要階段，教師正確的引導能幫助他們樹立正確的學習觀和價值觀。生動有趣的數學課能讓他們愛上數學、愛上學習。閱讀材料作為數學教材中與眾不同的存在，如果能被教師充分利用，將對學生的數學學有幫助。

1.巧妙加工教材，激發學習興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！钡投螌W生的注意力容易分散，一方面表現為注意力深度不足，另一方面是注意力集中的時間較短。研究表明，7～10歲的兒童可以連續集中注意力20分鐘左右。教師應挖掘教材，巧妙加工，把閱讀材料安排在最適合的課堂教學環節，吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣。

比如，二年級上冊第81頁“一共有多少天（7的乘法口訣）”中“練一練”第4題的閱讀材料選自《西游記》：“孫悟空在煉丹爐中經過七七四十九天，煉成火眼金睛……取經路上遇到妖怪，不管三七二十一，舉起金箍棒就打……”教師可以提前使用這份閱讀材料，在學生編制7的乘法口訣之后便繪聲繪色地講一講，讓學生感受文學名著中的數學魅力，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。

2.利用教育技術，降低閱讀難度

低段學生識字量小，閱讀能力參差不齊，遇到文字較多的閱讀材料時，獨立閱讀和集體朗讀的效果都比較差。教師可以利用現代教育技術將文字閱讀材料變為有聲閱讀材料，在備課時朗讀文字材料并錄音下來，然后將音頻文件插入課件中。教學時直接播放給學生聽，可降低文字材料的閱讀難度，免去學生不識字之苦。

比如，一年級下冊第40頁“動手做（二）（認識七巧板）”中有一段介紹七巧板由來的閱讀材料，篇幅較長、文字較多，學生當堂自主閱讀難度大、費時間，教師在課前便將這段材料做成音頻文件，教學時直接播放給學生聽。這種新穎又有趣的形式很快引起學生的注意，學生通過聽的方式就能輕松了解七巧板的由來。

3.家校密切合作，督促學生閱讀

教育是一項系統的工程，需要學校、家庭和社會的密切配合。教師應引導家長改變觀念、了解數學閱讀與數學學習的密切聯系，督促家長盡量抽出時間輔導孩子閱讀。

比如，二年級上冊第57頁“練習四”第6題的閱讀材料：“米和厘米是國際通用的長度單位，我們國家還有自己的長度單位，比如尺和寸，它之間的關系是1米=3尺，1尺=1寸。比一比，1尺有多長？1寸呢？”教師可引導家長幫學生搜集尺和寸的相關知識，讓學生在家里講一講，然后把學生講解的視頻發送到班級QQ群中，供教師檢查和家長相互交流。教師也可利用班會時間將視頻播放給全班學生看，激發學生的參與熱情。

篇10

關鍵詞：小學語文中的“語”是指語言，“語言”是指“口語”；“文”是指文字，“文字”是指“書面語”。語文教學實際就是口頭語言和文字訓練的教學，語言、文字訓練，相輔相成，互相促進?！白龅秸Z言和文字并舉?！痹谛W語文教學中，重“文字”輕“語言”這一看似簡單的問題，也是長期困擾教育教學的問題。徹底改變語文教學中的重“文”輕“語”傾向，真正做到“語”“文”并重，努力使學生既能“出口成章”又能“下筆成文”，這一點確實應該成為每位語文教師的共識。

一、運用好口語化語言

小學語文教師在和語言理解力不強的小學生交流時，語言應具有兒童特色，要用貼近童心的詞匯與學生交流。如一次早飯后，一位教師看到一群學生在教室里打鬧，非常生氣，便怒吼到：“同學們，坐好！你們來學校讀書，就要聞雞起舞，發奮圖強！”教師看似精煉的話并沒有收到想要的效果，竟然還有個學生模仿老師說話。這引起了該教師的深刻反思。在該教師所說的話當中，聞雞起舞和發奮圖強這兩個成語是小學生不易理解的，學生不能準確理解老師話的含義，又如何按照老師的意思來做呢？第二天，當學生們再次在教室打鬧的時候，該教師語重心長地對學生說：“同學們，爸爸媽媽送你們來學校讀書，每天要早起給你們做法，還要一天接送兩次，非常不容易，你們要是不認真學習，不遵守學校的紀律，媽媽知道了會傷心的，大家說，對不對啊？”這樣符合小學生特點的口語化語言運用，教室里馬上靜了下來，學生們很快進入了學習狀態。

二、發揮語言訓練的主體作用

“照本宣科”是扼殺學生語言訓練的，有悖于當前課改方向。應從以下四點發揮語言訓練的主體作用：

（1）激發學生參與學習、積極學習的主動性。從心理學角度出發，根據小學生年齡特征，采用詠古詩、講故事、做游戲、卡通等訓練形式激發學生學習興趣，變“要我學”為“我要學”，這方面教師的備課無疑四是重要的，應組織和提供必要的學習材料，引導學生研究、探索，使其從中發揮規律。提倡先讀后導，先練后講，學生嘗試在前，教師點撥在后的主動途徑。

（2）鼓勵學生創新思維。小學生思維能力強，常常有創造性思維的火花在閃光，鼓勵以讀促思，是語言訓練的途徑之一。如教學《為人民服務》一文，在熟讀的前提下，布置分段概括段意，課文內容等都允許學生對同一個問題有不同見解，讓學生自主探索、討論，只求內容一致，不求答案統一的發散思維形式，活躍課堂，把課堂交給學生。

（3）師生互動，創設民主、和諧、寬松、愉快的課堂教學情境。向課堂40分鐘要質量，這是毋庸置疑的。一堂課40分鐘，學生是學習的主人，給學生比較自由的學習空間和時間，有一環節，就是要培養學生的問題，讓學生質疑問難。問題是學生主動學習的源泉，是點燃學生思維的火花。問題一提出，口頭表達就形成了語言訓練過程。那種只有老師提問、學生回答的“小綿羊”式，往往卡住了學生學習的自主性。要鼓勵學生敢問、善問，并貫穿整個教學過程。

三、運用好幽默化語言

課堂上教師適時地運用幽默語言，可以大大地激發學生的學習興趣，達到融洽師生關系，開發智力、陶冶情操的目的。例如，學生寫字時的筆順顛倒是低年級教學的難點，在教學“回”字寫法時，很多學生都是先寫外面的口，再寫里面的部分。對此，一位教師抓住低年級學生直觀形象的思維特征，課堂上教師故意按照小學生錯誤的筆順把“回”字寫在黑板上，并幽默地說：“你們真不禮貌，看見爸爸回來了，還先把門關上，爸爸進不了家，會生氣的?！睂W生聽了哈哈一笑，個個心領神會。這樣的小幽默可以活躍課堂氣氛，在笑聲中學生學會了正確的寫字筆順，學生對這個字的寫法也會一輩子忘不了。再如，一次作文課上，一個學生寫的一段文字忘記了標上標點符號，該教師特意拿出來范讀。在范讀時，老師故意表現出自己被憋得無法呼吸的痛苦狀。孩子們在哄然大笑中明白了標上標點符號的作用。當然，教師要講究語言的藝術性，不可濫用幽默諷刺學生，打擊他們的學習積極性。

四、以“讀”代“講”

在語文教學過程中，為了讓學生對文章獲得整體印象，得到潛移默化的思想熏陶和美的享受，我們可以對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀。特別是低年級的課文教學，由于學生識字量少，獨立通讀課文會有很大難度，因此，范讀是有必要的。（范讀的方式有：教師本身；錄音教材；讀得好的學生讀。）。單調乏味地讀，會讓學生失去學習的興趣。因此，“讀”要與豐富的肢體語言相結合，才能更好體現它的價值，才會開出絢麗的花朵。語文教學中的表演讀，引導進入角色，從讀到演，先讓學生認真揣摩語言文字，然后進入角色，演一演、做一做、議一議，將課文語言轉化為自己的內心體驗。讓學生根據課文的內容和場景的需要，通過學生的肢體動作和語言描述，把文章內容形象，生動地再現出來，以加深學生對課文的理解。

五、運用好角色化語言

小學教師的課堂語言應該與小學教材內容和小學生的心理相適應。在與學生交流的過程中，不能言辭虛浮、矯揉造作，要能夠保持自我本色。小學語文教師需扮演的角色很多，有“傳道者”的角色，有“朋友”角色等。運用好“兒童化的音色和音調”吸引學生的注意力，可使小學生聽了感到親切自然，樂于接受。例如，教師的語言應該根據課文內容和小學生的心理特點而變化。如教師給低年級的學生講《狼和小羊》的故事時，會把自己的角色轉變為學生的母親用輕柔而甜美的聲音，給孩子們講解，使他們感覺到柳葉輕輕撫慰湖面的輕柔。

俗語云“讀書百遍，其意自見”。語文教學要將“讀”貫穿在課堂的始終，采用以“讀”為途徑，指導學生通過多種形式的讀，理解課文，許多問題都會迎刃而解。在教學中要正確、合理地運用“以讀代講”。