留守兒童交流材料范文

導語：如何才能寫好一篇留守兒童交流材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、加強疏導。學會交流

留守兒童由于短期或長期與父母分開，容易產生性格問題或心理疾病。據統計，31.2%的留守兒童性格內向，很少參加集體活動，63.4%的留守兒童最想和父母說心里話，只有37.9%的留守兒童表示愿意和臨時監護人說心里話。這一組數據表明，解決留守兒童問題的關鍵在于心理疏導，要引導他們學會交流，只有通過交流，我們才能清楚他們想些什么，才能更好地幫助他們成長。為此，我們唱響留守兒童“交流三部曲”，第一部曲為心理疏導篇，就是全面開放心理咨詢室，配備專職心理咨詢教師，定期對留守兒童進行心理疏導，引導留守兒童向心理教師傾訴自己的心聲；第二部曲為“愛心父母”篇，就是聘請優秀青年教師成為留守兒童的“愛心媽媽”“愛心爸爸”，與心理教師共同制定詳細的心理疏導計劃，利用課余時間，與留守兒童談心，關注留守兒童近期發展狀況，解決留守兒童需求，引導留守兒童逐漸從孤僻、不愿與同學交流的陰影中走出來；第三部曲為小組幫扶篇，就是組建學習小組，確定幫扶對象，“逼”留守兒童在學習、生活過程中形成交流動力，從不愿交流到被“逼”交流，從被“逼”交流再到自主交流，從而達到潤物細無聲的效果。

二、樹立榜樣，學會自理

俗話說得好：“窮人家的孩子早當家?！绷羰貎和讵毩⑵鹁雍妥黾覄盏哪芰Ψ矫鎻娪诜橇羰貎和?。為了提高留守兒童在同學中的地位，我們結合校內外活動，面向全體學生組織開展“生活自理獎”爭創活動。首先，利用本校為寄宿制學校的便利條件，在住宿學生中開展洗衣服、打掃宿舍等比賽，并推薦最優者上臺演講自己是如何處理日常事務的，如洗衣服的流程、統籌處理家務的方法等。在此基礎上，由班主任及生活教師利用周末深入留守兒童家里進行“一日家訪”活動，探查留守兒童日常生活狀況。同時，拍照提取一手材料，面向全校學生，在學校宣傳欄中展示他們的家務勞動成果，教育全體學生向他們學習，學會做家務，學會自理。這一活動的開展，讓留守兒童真正體驗到生活自理的成就感，也體味著生活的艱辛，讓他們認識到“父母不在，我也能行”。

三、參與管理，學會自治

留守兒童的自我意識、自主觀念、自尊心很強，他們渴望得到尊重，渴望被別人承認。針對這些特點，我們在班級管理中實行值周班干部“競聘上崗”制。但是，我們發現在學生中有這樣一種錯誤認識：競選班干部就是想出風頭，就是假正經。對此，我們利用班會等多種形式進行宣傳教育，告訴他們：“當今社會要求我們具有競爭意識。通過競選，你本身會有很大的變化：不再膽怯，敢于表現自我、陳述自己的觀點，能夠行之有效地處理一些事務……”通過宣傳，我們有效地調動了學生參與“競聘上崗”，鍛煉學生的心理素質。在競選中，我們重點關注留守兒童，多給他們機會，讓他們通過競爭獲取班級紀律、衛生、活動等方面的管理崗位。在管理中，我們要求他們學會動腦，妥善處理“說”（指揮）與“做”（表率）二者間的關系，讓他們明白偏重“說”與“做”的某一方面都會招致失?。褐弧罢f”不“做”，有凌駕于人、高高在上之態，往往會引起同學反感；只“做”不“說”，只會默默無聞，這不是班干部的風范，不會成為優秀的管理者。

幾周下來，我們發現個別留守兒童情緒反常，原來在“執政”期間，為了管好班級遭到個別學生的挖苦，很是想不通。對此，我們教育他們：“作為管理者，在管理中會遭受多種挫折，導致失敗出現，這并不可怕，挫折只是ψ約旱目佳橛肽ロ攏我們只有經歷風雨才能成長為一棵大樹。”

篇2

 

全國留守兒童2300萬，它們的心理健康問題已經成為一個不容忽視的社會問題。根據某調研結果顯示：心理健康問題是留守兒童最容易出現的問題，且表現為隱性，不容易發現但影響深遠。主要表現如下：

 

一、 性格柔弱內向。留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關愛嚴重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監管，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會感覺柔弱無助， 久而久之變得不愿與人交流，性格內向。在調查中發現，有21.1%的外出務工父母一個星期左右和孩子聯系一次，34.1%的一個月聯系一次或很少聯系。很 多父母半年以上回家一次，有的甚至幾年不回家，這種長期的父母分離導致孩子自卑封閉，逆反心理嚴重。

 

二、 自卑心理障礙。兒童大都具有攀比心理，具有強烈的的`自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅強的依靠和保護，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產生自卑 的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上不求上進。據調查，僅有15%的孩子能夠自覺學習，大多數孩子需要在督促下學習。還有不少孩子上網成癮， 荒廢學業，義務教育沒有完成就流落社會。

 

三、寂寞無聊心理。父母的外出使孩子在家里 感到空落，感到寂寞，進而產生心理騷動和抑郁等問題。一位初三的女生在日記中這樣寫道：“媽媽，你知道嗎?自從你和爸爸還有弟弟走后，我一個人在家里由多 么的寂寞，有多么的傷心。自從你們走了以后，我幾乎沒有笑過，多么懷念以前我們在一起的時光。”這種寂寞的心理必然導致精神上的空虛，進而導致行為上的出 格。

 

四、盲目反抗和逆反心理。留守兒童因為缺乏保護而總覺得別人會欺負他，一點小事 就會計較當真，與人交流時充滿警惕甚至是敵意。對老師，臨時監護人的管教有比較強的逆反心理。調查顯示，54%的留守兒童和他們的臨時監護人有矛盾，其中 15%經常有。53%的留守兒童表示學習上遇到困難感到無助。39%的留守兒童表示曾經受到同學的欺負。

 

五、產生怨恨父母的心理。少數孩子不理解父母，認為家里窮，父母沒有能耐，才外出打工，由此產生怨恨情緒，有的孩子在父母回家后疏遠父母，和父母產生情感隔膜，甚至怨恨父母無情。

 

農村留守兒童調查報告2

 

臨沂市是農業大市，總人口1018萬人，農村人口占75%以上，全市在外務工人員129.8萬人，農村留守兒童6.05萬人。農村留守兒童作為農村富余勞動力向城鎮轉移而催生出來的特殊社會群體，存在的問題日益突出。為全面了解臨沂市農村留守兒童家庭教育狀況，推進留守兒童家庭教育工作，最近市婦聯通過問卷調查、走訪座談等形式，對蒼山、平邑、臨沭等縣農村留守兒童家庭教育現狀進行了認真調查，情況如下：

 

一、基本情況

 

本次采取抽樣的方式，對300名5--17歲的留守兒童進行了調查，其中學齡前兒童5名，學齡兒童295名。他們當中男性留守兒童165人，占被調查留守兒童總數的55%，女性留守兒童135人，占45%。

 

1、留守兒童父母外出務工情況。調查顯示，父母外出務工以父親單獨外出務工和父母雙雙外出務工居多，分別占32.7%和61.7%，母親單獨外出務工占5.7%。38.3%的留守兒童與父親或母親一起生活，其中與母親生活在一起的留守兒童比例占32.7%，與父親一起生活的僅占5.6%。

 

2、留守兒童家庭生活環境情況。從總體情況看，留守兒童的監護人多數是兒童的祖父母、外祖父母或其他近親屬。51.7%的留守兒童隨祖父母、外祖父母一起生活，8.7%的留守兒童與其他親戚一起生活，1.3%的留守兒童由老師或其他人擔當監護人，隔代撫養情況較為普遍。

 

3、留守兒童學習情況。從調查情況看，留守兒童學習成績多數處于中下游，成績優秀的較少。295名學齡留守兒童中，47人學習成績優秀，占15.9%;106人學習良好，占35.9%;129人學習成績一般，占43.7%;10人學習成績較差、3人因學習成績不好輟學，占4.4%。其中，有72.6%的留守兒童在學習上遇到困難需要輔導時首選的是老師，單獨選擇監護人或哥哥姐姐輔導的僅占18.7%。

 

4、留守兒童心理情況。在“你不開心時，會有下面哪些想法”問題中，38.5%的留守兒童選擇“想早點長大獨立”，36%的留守兒童“想讓父母安慰自己”，22.5%的留守兒童“覺得沒有人關心自己”，29.5%的留守兒童存在“覺得別人看不起自己或自己不如別人”的思想，4%的留守兒童“想離家出走”，且多為男孩。以上說明，相當一部分留守兒童渴望父母的關懷與溫暖，希望多與父母進行心靈的溝通交流，有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨無助、悲觀寂寞。

 

5、監護人家庭教育知識了解情況。被調查的留守兒童監護人文化程度普遍偏低，小學文化程度及文盲的179人，占總數的59.7%。49.5%的監護人認為教育孩子的知識是自己摸索出來的，33%的認為是從長輩那里學來的，參加過專門的家庭教育培訓班或家長學校學習的.僅占3%。有29.5%的監護人很少或從不主動與孩子聊天，即使聊天涉及最多的是學習，其次是生活情況，關心孩子情緒問題的只占13%。

 

二、存在問題

 

兒童時期是人生中受教育、長身體、培養健康心理的關鍵時期，他們不但要接受學校的教育，還要接受社會的關愛，更要沐浴在父母親情的家庭教育之中。農村留守兒童在最需要父母關愛的時期遠離了父母，由其他人代為監護，使這些兒童的受教育狀況、健康成長受到了較大的影響。

 

1、父母關愛嚴重缺乏。在調查中發現，盡管有31.3%的外出務工父母一個星期左右與孩子聯系一次，36.5%的半個月或一個月與孩子聯系一次，但父母探家情況多為半年以上一次，有的甚至幾年不回家。由于父母常年在外，長期和孩子分離，對孩子缺少關愛，缺乏交流溝通，導致親情缺失，監護不力，致使一些留守兒童軟弱無助，自卑封閉，逆反心理嚴重。

 

2、隔代教育力不從心。從調查情況看，留守兒童家庭隔代教育占半數以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農活維持生活無時間監護孩子，有的體弱多病無能力監護孩子，有的同時照看幾個孫輩無精力監護孩子，加之缺乏科學的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流。

 

3、家庭學校溝通不夠。留守兒童的監護人，尤其是祖輩監護人，很少甚至從來不主動與孩子的老師聯系或參加家長會，缺乏與學校的溝通，不能及時了解孩子在學校的表現情況，有的學校老師很少對孩子進行家訪，沒法向家長了解學生在家庭中的真實情況，家庭教育與學校教育不能實現有效對接，有些調皮的孩子抓住這個空檔，在學校欺騙老師，在家里又蒙騙監護人，影響了留守兒童的品德和學習發展。

 

4、家庭教育工作不到位。近年來，各級婦聯、教育等有關部門密切配合，在指導推進家庭教育工作中做了大量扎實有效的工作，取得了良好的成效。但是，農村家庭教育特別是留守兒童家庭教育工作仍然存在薄弱環節，如農村家庭教育網絡不健全、已有家長學校作用發揮不夠好、有關領導和部門對農村留守兒童家庭教育工作重視不夠、缺少有針對性的留守兒童家庭教育宣傳培訓活動等，加之有相當一部分留守兒童監護人尤其是祖輩監護人不注重學習科學的家庭教育知識，使農村留守兒童家庭教育工作面臨著諸多困難和問題。

 

三、建議對策

 

1、加大支持力度，優化留守兒童學習成長環境。各級各有關部門要高度重視留守兒童問題，把做好留守兒童教育工作作為解決農民工子女教育問題、推動新農村建設的有效措施，列入重要議事日程，加大政策支持力度，加強農村社區建設，完善社區服務功能，建立學校、家庭、社會三結合的留守兒童監護網絡。要加大農村義務教育投入，發展農村寄宿學校，對無人照看、學習和安全得不到保障的留守兒童，可到寄宿學校讀書，給予他們更多的關愛，彌補留守兒童家庭教育的缺失。

 

2、貫徹落實政策，確保農民工子女到流入地就近入學。夫妻雙方都外出打工的農民工把子女帶到流入地就近入學，是解決留守兒童家庭教育問題的基本措施。根據XX年國務院辦公廳轉發國家教育部《關于進一步做好進城務工就業農民子女義務教育工作的意見》，教育主管部門要認真貫徹落實以流入地為主和公辦學校為主解決農民工子女上學的“兩為主方針”，公辦學校要盡力就近接收農民工子女入學，并且要取消一切不合理收費，平等對待每個學生，努力為流動兒童接受教育創造條件，不斷減少農村留守兒童數量。

 

3、加強溝通交流，形成學校教育與家庭教育的合力。農村學校要建立留守兒童檔案，摸清留守兒童的家庭地址、委托監護人情況、留守兒童父母打工地點及聯系方式等，并將班主任及授課老師的聯系電話交給留守兒童父母和監護人，定期召開留守學生及其監護人座談會，加強與留守兒童父母或監護人的交流與溝通，及時通報學生在校學習表現情況，了解留守兒童回家后的思想狀況和行為習慣，學校和監護人共同努力，有的放矢地加強教育。

 

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【關鍵詞】留守兒童教育

【中圖分類號】G527 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0011-01

如何使留守兒童受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂地成長，已經成為學校一個非常緊迫而亟待解決的問題。下面就農村留守兒童教育淺談幾點拙見，以便拋磚引玉。

一、改變學校教育理念。

學校在為所有兒童提供良好的知識教育的同時，也要關注他們的身心健康發展。尤其是對留守兒童這一特殊的群體，更要在課程教學中加強生存教育、安全教育和法制教育，努力使他們自尊、自立，幫助他們做到知法、守法，引導他們安全、平穩地度過人生發展的關鍵時期，為他們的健康、和諧發展提供良好的教育環境。

二、健全制度，落實責任。

1.建立留守兒童個人檔案與成長記錄袋制度。通過調查研究，摸清留守兒童的具體人數和基本情況，建立留守兒童個人檔案和聯系卡，對留守兒童個人檔案和聯系卡實行動態管理，及時補充、變更相關內容，每學年末做好留守兒童管理的交接工作。成長記錄袋收集學生學習、活動、日常行為表現、情感表現等材料，記錄學生發展過程中的有關評價，班主任及時將有關情況報告給家長。

2.建立“代管家長”隊伍，推行“代管家長”制度。建立起由班主任、科任教師和生活指導教師組成的代管家長隊伍，負責對留守兒童的學習、生活包括生理、心理教育的管理和引導。學校通過工會，發動全體教師，積極參加到代管家長隊伍中去，承擔留守兒童的監護職責，做留守兒童生活的知情人，學習的引路人，成長的保護人。代管家長做到“四管”(管思想、管學習、管生活、管身體)和“四掌握”(掌握家庭情況、掌握思想表現、掌握學業成績、掌握日常行為)，當好“五員”(思想品德輔導員、情感交流溝通員、日常行為監護員、生活起居管理員、健康成長指導員)，讓留守兒童感受到親人般的關愛。主要工作體現在以下幾方面：1.掌握留守兒童的基本情況，做到“三個一”，每個月進行一次家訪，每個月與家長通一次話，每學期給家長寫一封信;2.關懷學生的精神成長，把學生的喜怒哀樂放在心上，注重留守兒童心理生活，道德情操、審美情趣的教育，與學生溝通情感，彌補“留守兒童親情的缺失;3.提供必要的幫助，關心孩子的飲食起居，處理突況等;4.開展“結對子”幫扶，安排班隊干部、優秀學生以及“留守兒童”鄰居與其“結對子”，在生活、學習上給予幫助;5.矯正不良行為習慣，轉化“問題孩子”。

3.建立“家校”聯系制度。為及時了解掌握各方面情況，有針對性的對留守兒童進行教育和管理，建立“家?！倍ㄆ诼撓抵贫龋芗议L每月進行一次家訪，每月與家長通一次電話，每學期給家長寫一封信。還鼓勵教師多走訪“留守兒童”家庭，經常深入學生家庭，進行學習輔導，指導家長或親屬如何關心孩子。對“留守兒童”家庭做到“五必訪”，即情緒不好必訪、身體不佳必訪、成績下降必訪、遲到早退必訪、與同學爭吵必訪，通過家訪及時發現問題、解決問題，用知識引導孩子，用愛心溫暖孩子。

三、開展各項活動，豐富學生生活。

開展豐富多彩的主題活動。學校以重大節日為契機，并側重于“留守兒童”開展一些切實有效的活動：舉辦“關愛留守兒童見真情”主題班會，開展“為留守兒童獻愛心”募捐活動，舉行“我是家里的小主人”演講比賽等。每學期召集全校的留守兒童開展一至兩次安全與法制教育講座，增強他們安全意識與法制觀念。節假日期間，組織留守兒童開展集體活動，在學校設置親情電話，定期讓留守兒童與家長通話交流感情;學校在“留守兒童之家”開設了心理咨詢熱線，設立了心理健康教育咨詢室，搭建師生心靈溝通的平臺，專門配備了心理健康指導教師，對留守兒童進行心理健康教育，讓留守兒童健康成長。確保不因家庭貧困而讓一個留守兒童失學。

四、加強社會教育與學校、家庭構建教育網絡體系。

教育工作絕對不僅是教育主管部門及學校的工作，它需要全社會的關心支持和協調配合。為了優化“留守兒童”教育環境，要堅持以社區教育活動為支撐點，學校、家庭、社會三者聯成一網絡，形成教育合力，從而實現教育的最優化，首先做好家長的教育幫扶工作，經常利用家長會、家長委員會、集中家訪日、學校開放日等活動形式，幫助家長轉變教育觀念，掌握家庭教育的科學知識和技巧，真正有效地履行家長的監護義務。

五、建設留守兒童之家活動室。

學校投入大量資金建設留守兒童之活動室，配備了電視、電腦、親情電話、活動器材、圖書等設施設備。張貼了留守兒童之家的各項管理制度和“家”的基本情況，使活動室充滿活力，為留守兒童提供了交流活動的場所，使學生感到了“家”的溫馨與和諧。

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【關鍵詞】情感 趣味 兒童 健康

Abstract：According to statistics， China has exceeded 58 million rural children left behind， and continued to grow， while the left-behind children in all aspects of a very serious lack of emotion. Based on this， the paper started from the children’s emotional needs of children left behind normal life toys investigate missing children left behind drawn toys. On this basis， through market research， combined with the characteristics of the existing toys and focus on combining materials， safe， fun， and emotional aspects of the injection， designed specifically for left-behind children a fun toy for healthy growth of children is of great significance.

Keywords： Emotion； fun； child； health

隨著我國社會政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體――農村留守兒童。而基于群體的特殊性，本該受到父母悉心關懷與教育的年紀，卻缺失了父母的情感，極易產生價值觀，有些甚至產生極端行為，留守兒童的犯罪行為已經屢見不鮮。我國也正在加大對留守兒童的關注，每年國家重要會議上都會提出對留守兒童的關懷政策。而另一方面，由于兒童的特殊性，一件好的玩具甚至會影響兒童的一生。但我國，每年研究設計玩具的人很多，但能真正為留守兒童等弱勢群體設計的玩具卻少之又少。

一、研究背景

（一）宏觀環境分析

我國留守兒童基數龐大，隨著城鎮化的加大，留守兒童數目只會有增無減，據統計，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監護和親友臨時監護，年事已高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習，也沒有精力陪伴孩子玩耍。《農村留守兒童家庭教育活動調查分析報告》顯示，32.9%的家長每天會和孩子聯系一次，39.8%的孩子每周會同孩子聯系一次，21.1%的家長每個月才會跟孩子聯系一次，4.9%的家長一年才會和孩子聯系一次，1.3%的家長甚至和孩子沒有聯系。這一串數據表現出了嚴重的“親情饑渴”，長期下去，不光對孩子們的身心健康不利，甚至會對社會和諧的構建帶來隱患。而一個孩子成長陪伴中，玩具是必不可少，而且極其重要的角色。從玩具作為情感的切入口，來緩解“親情缺口”。

二、研究的目的與意義

（一）研究國家現有政策。根據政策對市面上常見兒童玩具和特殊兒童玩具進行調查分析，希望通過調查對我國兒童玩具市場有大致了解。研究留守兒童身心發展規律，并結合調查情況提出玩具缺陷，以此為家長、教育者、熱心公益人士選購玩具提供較全面并專業的參考意見。

（二）研究的范圍。首先玩具的定義是指“兒童游戲時的用品”，兒童玩具的范圍則是：0――14歲。其次，研究主要針對現存兒童玩具的特點，結合留守兒童的情感需求。由于時間及經費的限制本研究中涉及的兒童玩具以市場上常見的玩具為例。

（三）研究方法與可行性。研究主要采用調查法，通過市場調查的結果結合留守兒童心理學與兒童玩具設計這兩門學科的理論知識對玩具做出整體評價。在專業老師的指導下結合自身所學知識和現有理論展開研究，并主要運用文獻法、調查法為研究提供理論依據。

三、面向留守兒童的玩具設計

（一）現存問題：1、人們對留守兒童生活關注研究不夠，即使關注了也只是在溫飽，教育，心理等一系列更為直觀的問題上，或者認為正常兒童的玩具完全能滿足留守兒童的需求；2、我國沒有專門的法律對兒童玩具缺陷提出完整的評定標準，所以現存玩具缺陷較復雜。尤其是在材料安全上，我國接連發生了類似美泰集團玩具小火車用漆鉛含量超標事件等；3、在玩具分類上很不明確，沒有針對性。不同年齡階段，不同特征的兒童沒有相應的玩具，有很多玩具商打著益智類玩具適用于不同年齡段的兒童，但沒有實質性的作用；4、由于留守兒童占兒童比例較小，且為留守兒童購買玩具的人較少，所以留守兒童的市場較小，在利益的沖突下，很少有商家愿意開發留守兒童玩具；5、現存的玩具中很多華而不實，漂亮的外形，卻經不起內涵的推敲，缺少趣味性，互動性，更談不上寓教于樂。

（二）設計研究方向。根據上述問題的分析，我們認為，一些客觀的事實，像留守兒童現狀，父母心里的想法，商家的利益，我們都沒有辦法從一個設計師的角度來改變，我們就從產品上而言，提出自己的想法。拋開利益，暫且拋開市場希望從一款玩具開始走進留守兒童的內心，并幫助他們獲得幸福。1、立足于情感與求，根據這段時間與留守兒童的接觸，得出，要想讓留守兒童快樂，就是讓他們感受到更多的情感，所以所設計的玩具不能是冰冷而沒有活力的，要讓人一下子眼前一亮，心情愉悅；2、在玩具的選材上，一定立足于安全且價格合理的基礎上，保證孩子的健康，且能讓大多數的家庭購買的起；3、在人機關系設計上，要符合兒童的標準，不能隨心所欲，為了追求造型而不顧兒童生理機構；4、在色彩運用上要符合兒童的特點，活潑，童趣，靈動顏色以鮮艷為主，但是要鮮艷的舒適；5、在功能上，有趣味性，有互動性，又寓教于樂這樣可以讓孩子與更多而交流使內心更加陽光，有利于情感的交流。

四、小結

本次設計研究是從留守兒童的情感需求入手，從兒童時代最重要的角色――玩具，作為基點。結合現在市場上兒童玩具的共性，發現現存玩具的問題，并探討留守兒童的特殊心理需求，確立為留守兒童設計玩具的方向。切實為他們帶去積極意義，希望留守兒童能從玩具中獲得更多幸福感，從某種程度充實他們的情感，減少留守兒童因心理偏激而產生的傷害事件，為他們的童年帶來更多正能量。

參考文獻：

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一、所做的主要工作及取得的初步成效

1、強化了組織領導

全縣及所查學校都成立了農村留守兒童之家建設工作領導小組，明確了責任部門和責任人。所有項目學校的領導小組能定期召開專題會議，研究關愛留守兒童工作，探討留守兒童之家活動的具體內容和方式，制定有關工作措施。全縣83所項目學校都建立了考核制度，將留守兒童之家考核結果納入校長年度考核內容。秋季開學檢查將留守兒童之家建設與管理作為一項重點內容，全面掌握了基本情況，找準了存在的薄弱環節，明確了下一步工作目標。促進留守兒童之家建設與管理規范化。

2、健全了規章制度

各項目學校都十分重視制度建設，制定了留守兒童之家管理制度、留守兒童生活制度、學習制度、安全管理制度和結對幫扶制度等。絕大部分學校都建立了留守兒童檔案，對留守兒童變動情況及時進行了調查摸底，登記造冊，實行動態管理，底子清，信息準，情況明。多數學校相關制度上了墻，能按照各項制度要求開展對留守兒童的關愛工作。

3、加強了硬件建設

除個別學校因實施校舍安全改造工程，留守兒童之家活動室正在維修加固外，絕大多數學校硬件建設基本達到省定標準。留守兒童之家的活動用房面積都超出20平方米，配備了電視，安裝了親情電話，配有一定數量的圖書、報刊和文體器材，能基本滿足留守兒童的文化娛樂需求。楊廟中學小學為留守兒童之家活動室安裝了多媒體設備，便于學生學習，觀看影視節目，親情電話使用率高，電話記錄詳細，有的一天多達30余人次。楊廟邱園小學將親情電話通話時間以班級為單位進行了科學安排，每天中午12：10-12：50對一個班級開放。

4、開展了結對幫扶

各項目學校都建立了教師幫扶留守兒童制度，制定切實可行的幫扶措施。采取“一對一”、“一對多”等方式，對留守兒童在學習上悉心輔導，生活上熱心照顧，適時進行談心交流。實驗中學建立了“愛心媽媽”、“家長”、幫扶“2對1”（1名學生和1名教師幫扶1名留守兒童）、青年文明號集體和精英青年志愿者結對100名農村特困留守兒童等關愛隊伍，讓留守兒童真切地體會到家庭般的溫情。劉集中學號召非留守兒童中的優秀學生做留守兒童的愛心伙伴，從日常學習和生活中的小事做起，隨時隨地幫助結對伙伴解決一些小困難、小問題。仲興中心小學開展小手拉小手活動，發動優秀學生志愿者幫助留守學生。仲興中學堅持實行“家長”制度，彌補留守兒童的親情缺失。

5、豐富了活動內容

一是注重道德品格培育。實驗中學開展了“爸爸、媽媽，我想對你說”征文活動。楊廟中學各班舉行了《心存感恩立志博學》主題班會----我愛爸爸媽媽，留守兒童紛紛表達了對父母的感恩之情。九灣中學定期組織留守學生觀看影片和專題片，豐富了學生的文化生活，提升了學生的思想道德素質。

二是開展各種文體活動。各項目學校積極組織留守兒童舉行籃球、足球、羽毛球、乒乓球、跳繩、拔河、象棋、圍棋等體育比賽，舉辦留守學生書畫作品展，文藝匯演等項活動，著力培養留守學生的體藝特長和興趣愛好。新馬橋高湖小學組織留守兒童參加科普活動、帶領留守兒童赴鎮留守兒童活動中心參與文體活動。

三是進行心理健康疏導。部分項目學校配備了兼職心理教育教師，建立了心理咨詢室，開設了心理健康教育課程，主動與留守學生進行心理溝通，對留守學生進行人際交往指導與心理疏導。

二、存在的主要問題與不足

1、少數學校因實施校安工程，留守兒童之家活動室沒有落實，無法正常開展活動。

2、活動室設施配備不到位。多數學校活動室圖書、報刊數量不足，文體器材單一，滿足不了留守兒童活動需求。個別學校親情電話沒有開通。

3、規章制度執行力度不夠大。有的學校規章制度針對性不強，沒有結合本校實際進行制訂。有的學校尚未建立留守兒童檔案，有的未及時更新數據。部分學校沒有親情電話記錄，未建立留守兒童成長記錄袋。

4、部分學校對留守兒童基本情況摸底、統計做得不夠細致。未能按要求及時更新數據，留守兒童的有關信息不夠全面。

5、留守兒童成長記錄袋不夠規范。部分學校留守兒童成長記錄袋內只有一張留守兒童登記表，缺少反映留守兒童成長與進步的相關材料。有的學校成長記錄袋內裝的僅僅是學生的作業本、考試卷。

6、軟件資料不齊全。部分學校不注重軟件資料的積累與整理。有的學校甚至提供不了關于留守兒童活動開展的材料。

7、活動內容與形式創新性不夠。尤其是社會實踐活動和心理健康疏導工作比較薄弱。

8、部分學校不注重對留守兒童之家的環境布置與氛圍的營造。同時，信息報送及有關留守兒童活動情況的宣傳報道工作比較薄弱。

三、下一階段工作要求

1、進一步加強組織領導。各校要成立留守兒童協調小組，近期要召開一次專題會議，明確各成員單位職責，制定行之有效的工作措施和工作制度，不斷創新工作內容與方式。

2、健全規章制度。要建立留守兒童聯席會議制度，包保責任制和責任追究制、留守兒童之家建設和管理辦法、考核辦法、留守兒童之家活動室管理制度、安全責任制度等項制度。要做到領導小組、管理制度、活動計劃、組織網絡圖“四上墻”。

3、硬件建設要達標。凡是活動室尚未落實的，10月底前一定要落實到位。室內要配備200冊圖書，或每兩個月流動圖書不少于100冊，10種報刊、20件文體器材，其中圍棋、象棋不少于4件。親情電話必須安裝在活動室，要有完整的電話記錄。

4、多種形式開展結對幫扶。留守兒童教育工作關鍵在校長，基礎在班級，落實靠教師。組織班主任、科任教師以“一對一”、“多對一”、“一對多”等形式，與留守兒童結成幫扶對子。鼓勵非留守兒童與留守兒童開展小手拉小手活動。倡導機關、企事業單位工作人員、“五老”人員、社會各界熱心人士共同關愛留守兒童。

5、建立留守兒童成長記錄冊。留守兒童人數較少的學校要建立留守兒童成長記錄袋，及時將各類反映留守兒童成長進步的相關材料放入成長記錄袋內。留守兒童人數較多的學校，可以使用留守兒童成長記錄冊，用表格和文字實錄的形式記載留守兒童成長軌跡。要通過開展形式多樣的活動提升學生的綜合素質，要讓每一位留守兒童參加一至兩項文體活動，每月讀一本好書，促進留守兒童全面進步和發展。

6、創新活動內容和形式。要充分利用校內外教育資源，開展留守學生喜聞樂見的道德體驗、社會實踐、文化體育等項活動。要努力創造條件，切實加強對留守兒童的心理健康疏導工作。通過開設心語信箱、傾訴信箱、視頻聊天室、愛心小屋等，與留守學生進行心靈對話，情感交流。讓留守學生的心理話有地方說，委屈有地方訴，心結有地方解。加強對留守兒童輔導教師的培訓，尤其是心理健康教育、心理疏導的理論培訓。

篇6

留守兒童在中國越來越多，部分兒童剛出生就沒有了爸爸，沒有了媽媽的陪伴。他們長時期生活在無愛、無語的環境中。我們應該多給他們一點關注，幫助他們健康成長。今天小編給大家整理了學校關愛留守兒童工作總結，希望對大家有所幫助。

學校關愛留守兒童工作總結范文一隨著我國社會主義市場的經濟的發展和城鎮化建設步伐的加快，農村富余勞動力向城鎮轉移已成必然，催生出了“留守兒童”這一特殊群體，暨由于父母雙方或一方外出務工而被留守在家鄉，并且需要其他親人或委托人照顧的中小學生。為了給這些留守兒童營造一個健康成長的良好環境，今年，我校積極響應各級領導的號召，從實際出發，在全校范圍內啟動了“關愛留守兒童溫暖工程”，現將這段時間的工作情況總結如下。

一、摸清情況，確立工作目標

隨著改革開放的不斷深入，我縣農民大量外出務工、經商，有許多成功人士已在經濟發達地區購置房產安家落戶，使大量生源外流，但仍有一部分的農民在外過著低收入的打工生活，無力支付高額的異地借讀費用，只好將子女留在本鄉由長輩或其他親戚幫助看管，我們班像這樣的“留守兒童”就有20多人，他們享受不到父母的溫暖叮嚀，只能在隔輩或親戚有心卻無力的關愛中徘徊，而貧困山區的留守人員，恰恰大多也是老、弱、病、殘、文盲、半文盲。這對留守兒童的健康成長是多么不利啊。兒童是祖國的未來，學生是祖國的希望，“留守兒童”的問題引起了社會與相關領導的關注和極度重視。面對現狀，我校通過對留守兒童問題的調查、分析與研究，找到了影響留守兒童健康成長的原因，有針對性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實，全面推廣“關愛工程”，把為“留守兒童”營造健康、快樂、平等、和諧的成長環境，不斷提高廣大未成年人的綜合素質立為“關愛留守兒童”溫暖工程的工作宗旨，充分發揮了學校在“關愛工程”中第一陣地的作用。

二、主要工作措施

1、建立健全領導負責制度。

學校成立了關愛工程領導小組，制訂具體計劃，實施了“留守兒童”教育工作方案，真正地使學校成為了學生學知識，學文化，不斷提高思想覺悟的主陣地。

2、實施教職工結對幫扶留守兒童制度。

每班推薦4—5名典型學生與我校在職教師結對，每位教師結對2—3名學生，幫扶教師經常找留守兒童談心，隨時掌握留守學生的思想動態，定期家訪、關心生活、指導學習，引導他們健康成長。建立教職工關愛留守兒童的成長日記，讓留守兒童在教師同學的集體中成長，以對他們缺乏家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁。

3、大力宣傳，發動社會力量。

關愛留守兒童僅僅依靠微薄的學校是不夠的，所以在這次活動中，還發動了村委會成員以及退休老師一起加入到“關愛行動”中來，此舉得到了相關人士的熱烈支持，紛紛擔當了“家長”的角色，與孩子們一道，邁向新的明天。

4、建立留守兒童檔案和聯系卡制度。

我校對所有學生進行了認真的調查研究，摸清了留守兒童的底數，建立了每個留守兒童的檔案和聯系卡，通過聯系卡制度的建立，加強的了學校與學生家長及其他監護人的聯系，共同形成了以學生為中心的關愛網絡。

5、積極開展文體活動。

為了“留守兒童”也能像普通孩子一樣健康成長，豐富他們的課余生活，我校在周一至周五的午間和下午課后，由結對老師輪流值日在學生活動室和操場組織、安排豐富的問題活動。諸如：課外閱讀、學習指導、體育活動等。

6、創造良好的育人環境。

加強與留守兒童父母或監護人的交流與溝通;加強對貧困留守兒童的資助工作;建立關愛經驗交流制度;不定期召開研討會、座談會，進行經驗交流;不斷探索新方法、新措施;不斷提高留守兒童教育管理水平。

三、取得的成績

經過各界人士的共同努力，我校的“留守兒童”工作已取得了一定的成績，學生的行為習慣好了，成績提高了，待人接物禮貌了，自立、自主、自強了……在結對的老師中更是涌現了許多優秀教師。我們開展關愛農村“留守兒童”的健康成長工作，也許現在還僅僅是起了個頭。但是在那么多人的關心和支持下，我們有決心對這項工作進行不斷的探索、研究，全力做好這項工程，為社會的和諧發展做出新的貢獻。

總之，留守學生需要全社會共同關心、關愛、關注。學校更應該站在對學生負責、對社會負責的政治高度，扎實解決好留守學生問題，為社會培養出一代合格的接班人，學校有義不容辭的責任，我們要努力探索促使留守學生健康發展的工作思路，對他們要嚴慈相濟，使留守學生享受到同其他學生一樣的教育和關愛。鍛煉他們的意志，培養堅韌、獨立的個性，形成健全的人格，促使他們健康茁壯的成長。

學校關愛留守兒童工作總結范文二__中心學校是一所農村學校，隨著農民外出務工的增多，“留守兒童”這一特殊群體隨之越來越多。為更好地關愛留守兒童，給他們營造一個健康成長的學習生活環境，我校按照留守兒童之家的工作要求，從校區實際出發，做了一些探索，現將工作總結如下。

一、召開家長會，摸清情況

每學期開學初，學校以班為單位召開家長會，會上除了向家長匯報學校的工作情況，另一項主要工作就是向家長了解學生的監護情況。有的學習無人管理，出現疑難問題缺乏指導;有的對學習沒有興趣，成績普遍不理想;有的心理不太健康，情緒波動大;有的行為習慣差，常有違紀現象。為切實解決留守兒童教育問題，讓他們更好地融入學校大家庭，我們成立了關愛留守兒童之家，開展關愛留守兒童工程。

二、成立關愛小組，加強領導

為加強對留守兒童工作的統一領導、管理及跟蹤工作，成立了關愛留守兒童領導小組。形成了以校長親自掛帥，副校長負責對留守兒童的安全法制教育，總輔導員負責對留守兒童的思想教育，班主任負責對留守兒童的學習教育及生活教育等。確保關愛留守兒童活動順利開展，這樣有利于提高留守兒童的自我管理，自我保護和自我調節的能力。

三、營造氛圍，健全制度，開展活動

1、營造關愛氛圍，感受溫暖

學校將關愛“留守兒童”工作作為師德建設的一個重要組成，在校園內、在家訪中，在班級內、在團支部中對“留守兒童”充分關注，對他們的學習、生活給予關心，全校師生營造了關愛留守兒童的良好氛圍，尊重“留守兒童”的人格，滋潤了他們渴望愛的心靈，達到讓留守兒童進得來、留得住、學得好，真正讓他們感受到學校、班級集體這個大家庭的溫暖。

2、健全關愛制度，明確責任

為了讓確保關愛留守兒童工作落到實處，我校制定了一系列的管理制度，有《關愛留守兒童幫扶制度》等。

建立留守兒童檔案和聯系卡。我校對所有學生進行了認真的調查研究，摸清了留守兒童的底數，建立了每個留守兒童的檔案和聯系卡，清楚父母姓名、外出打工的地址、聯系電話;清楚監護人的姓名、聯系方式，便于老師與家長、監護人聯系溝通，配合教育。聯系卡制度的建立，加強了學校與學生家長及其他監護人的聯系，共同形成了以留守兒童為中心的關愛網絡。

實施教職工結對幫扶留守兒童。在每班留守學生中確立重點幫扶對象并配備幫扶教師，由班主任、科任老師與本班留守兒童結幫扶對子。幫扶教師經常找留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態、定期家訪、關心生活、指導學習，引導他們健康成長。讓教師成為“家長”，讓留守兒童在老師同學的集體中成長，以對他們缺失家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁。

建立健全家校聯系。要求班主任老師期初、期中、期末與留守兒童進行家訪，了解留守兒童的在家情況。每月指導留守兒童給父母寫信或通話一次，增強他們與父母的情感交流。每月與留守兒童的臨時監護人溝通一次，知曉他們的生活和身心健康狀況。通過家長學校、家長會等形式的活動，定期或不定期地對留守兒童的監護人進行科學育兒、科學監護孩子的教育，提高他們教育孩子的水平。

3、開展關愛活動，快樂成長

學校制定了留守兒童工作實施方案，開展關愛活動，加強對留守兒童的特殊關心和監護，全方位關注留守兒童的健康成長。在校園里做到對“留守兒童”三個優先：“學習上優先輔導，生活上優先照顧，活動上優先參加?！睘榱羰貎和瘎撛O了良好的學習生活環境。

留守兒童之家活動室定期開放。在學校少先大隊的統一組織下，孩子們可以在留守兒童活動室自主閱讀自己喜歡的圖書、展示自己的書畫作品、組織小組討論、開展合作學習，與教師、同學合作交流，共同進步，留守兒童之家活動室真正成了兒童學習活動的樂園。

開展“校園歌手賽”活動。為豐富學生的課余文化生活，給留守孩子搭建展示才藝的舞臺，培養全面發展的一代新人。學校于12月22日在階梯教室舉行了第三屆校園歌手大賽。經過各班的選拔推薦，最后全校區共有12名同學進入了今天的比賽。比賽分2個組展開角逐，比賽中小選手們個個滿懷激情，引吭高歌，《童年》、《小螺號》、《讓我們蕩起雙槳》等膾炙人口的經典少兒歌曲被歌手們演繹得激情四溢、個性飛揚。嘹亮的歌聲響徹賽場，引來臺下觀眾和評委們的陣陣掌聲。有的家長得知，自己的孩子要參加校園歌手賽，不遠千里，趕回家親歷孩子的活動，讓孩子們在成功時享受到更多的關愛。

邀請醫護人員為留守兒童進行體格檢查，關愛孩子的健康。開學剛剛一周，學校邀請太和三院疾病預防控制中心的領導和醫護人員免費為校區全體學生進行體格檢查。檢查的項目有量血壓、量身高、測視力、測肺活量、量胸圍、五官檢查等，并對兒童建立健康體檢檔案。醫生們一邊為孩子檢查，一邊宣講著兒童保健知識，極大限度地保證了學生的身體健康。孩子們在檢查中沒有絲毫膽怯，有的是感受到的溫暖。

另外，學校定期和不定期舉行主題班會、班隊活動，舉辦書畫展、演講比賽、文藝演出、等各種活動，組織留守學生積極參與，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，找到回家的感覺，增強學習、生活的信心，體會到學習的快樂、成長的快樂。

以上是我校在關愛留守兒童工作中的一些摸索，還有待進一步創新。留守學生是當前的一個社會問題，全社會都要關愛，學校應該站在對學生負責的高度，對他們要嚴慈相濟，用愛去滋潤，用心去呵護，用情去溫暖，就能讓“留守兒童”走出心靈的荒漠，走進親情的綠洲。以后我們將更務實工作，不懈努力做好關愛“留守兒童”工作，讓每一個留守兒童都能健康、快樂成長。

學校關愛留守兒童工作總結范文三為更好地關愛留守兒童，給孩子們營造一個健康成長的學習生活環境，我校按照留守兒童之家的工作要求，充分認識到關愛留守兒童工作的重要性、緊迫性，我校從實際出發，加強了對留守學生的管理教育工作，使留守兒童把學校當成了自己的家，為切實做好關注教育，關注留守兒童的這一工作，現總結如下。

一、成立關愛小組，加強領導

為加強對留守兒童工作的統一領導、管理及跟蹤工作，學校十分重視對留守學生的教育工作，成立了以校長為組長，中層干部和各班班主任為成員的關愛留守兒童領導小組。各負其責，確保關愛留守兒童活動工作的順利開展，確保留守學生留得下、學得好、健康快樂地成長。

二、健全關愛制度，明確責任

為了讓確保關愛留守兒童工作落到實處，學校制定了一系列的管理制度。

1、完善留守兒童檔案和聯系卡。

學校對所有學生進行了認真的調查研究，摸清了學校的留守兒童，建立了每個留守兒童的檔案和聯系卡，清楚父母姓名、外出打工的地址、聯系電話;清楚監護人的姓名、聯系方式，便于老師與家長、監護人聯系溝通，配合教育，共同形成了以留守兒童為中心的關愛網絡。并收集學生學習、活動、日常行為表現、情感表現等材料。

2、建立監護人隊伍，實施教師結對幫扶留守兒童。

由班主任、科任老師與本班留守兒童結幫扶對子。幫扶教師經常找留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態、定期家訪、關心生活、指導學習，引導他們健康成長。讓教師成為“家長”，讓留守兒童在老師同學的集體中成長。學校還多方面聯系社會上的愛心媽媽，至今有四名留守兒童找到了愛心社會媽媽，社會媽媽負責孩子的全年的學習開銷，還定期到學校看望，節假日領回到自己家中，感受到家的溫暖。

3、建立“家?！甭撓抵贫取?/p>

為及時了解掌握各方面情況，有針對性的對留守學生進行教育和管理，學校建立定期聯系制度。學校對監護人每月進行一次家訪，每月與家長通一次電話。

三、營造關愛氛圍，開展關愛活動

學校將關愛“留守兒童”工作作為師德建設的一個重要組成，在校園內、在家訪中，在班級內、對“留守兒童”充分關注，讓留守兒童進得來、留得住、學得好，真正讓他們感受到學校、班級集體這個大家庭的溫暖，利用元旦、六一等節日契機，開展了“校園爸爸、校園媽媽——關愛留守孩子”座談會，為每個孩子送上學習用品，對他們進行心理輔導與溝通，讓這些“留守孩子”體會學校對他們的關愛。使每一個留守孩子在活動中，感受到班集體的溫暖，覺得自己和其他孩子一樣，可以開開心心、快快樂樂的學習生活，讓他們的心理充滿陽光與歡笑。

四、感受溫暖，快樂成長

學校投入大量資金建設留守學生之活動室，配備了電腦、親情電話、活動器材、圖書等設施設備。對他們的學習、生活給予關心，學校定期和不定期舉行主題班會、班隊活動，舉辦演講比賽、文藝演出、等各種活動，使他們增強學習、生活的信心，體會到學習的快樂、成長的快樂。

五、取得可喜成效

通過各種關愛工作的開展，形成了學校、社會、家庭三位一體的關護網絡并取得較好成效，留守兒童的狀況得到明顯改善，絕大多數留守兒童不僅學會了自理、自立、自強、自律，還培養了堅韌、獨立的個性，出現了廣大留守兒童安心學習，家長放心工作的喜人局面。學校四項關愛留守兒童措施__教育局網給予報道，學校建立留守兒童關愛網在__晚報給予報道，在全市發揮了較好的示范作用。

六、今后工作打算

1、倡導全校師生，為留守兒童獻出自己的愛心。

開學典禮上，為貧困留守兒童搞一次校園爸爸媽媽活動，讓他們感受到家的溫暖。

2、結合教師開展的“教師幫扶”活動，在師生之間開展“手拉手、同成長”為主要形式的結對互助活動。

3、實行家長制，滿足留守兒童的心理需要。

各教師兩位留守兒童的家長，定期與學生交談，了解其生活和心理上的需要，給學生以家庭般的溫暖，從而使其安心學習。

4、各班組織本班“留守兒童”開展“兩地書親子情”活動，讓學生把學習、生活中的樂趣和困難告知父母，能與父母更好地溝通。

(學校免費提供信封)學校在_月份將開展一次“給遠方父母一封信“為主題的征文活動。

5、打開留守兒童心靈之窗，每月上一節留守兒童心理健康教育課，開設心理咨詢，讓學生說說自己的心里話。

6、關注留守學生的生活和學習。

每位教師需幫扶一位留守兒童，做到隨時與孩子溝通交流，關注孩子的思想、學習、生活等各方面的情況。

七、存在的問題

總之，留守學生是當前的一個社會問題，全社會都要關愛，我校在這方面雖然做了大量工作，獲得了一些經驗，取得了一定的效果，但我們也感到這一工作單靠學校的努力，是不夠的。目前，“留守學生”人數增加，給學校，教師帶來了極大的困惑。其次，家庭教育觀念錯誤，家長教育沒有方法，給學校教育造成了很大的阻礙作用。所以我們應用愛去滋潤，用心去呵護，用情去溫暖，讓“留守兒童”走出心靈的荒漠，走進親情的綠洲。

篇7

關鍵詞：留守學生 聽說讀寫 能力培養

留守學生有的是跟隨親戚或是爺爺奶奶一起，有的是寄宿于學校，由于缺少父母的關懷，他們在心理上有一定的問題，學習不夠理想。而由于農村教育對英語學科的不重視，這些留守學生的英語學習能力非常薄弱，很多學的都是“啞巴英語”，對英語學習缺乏興趣。

一、留守學生英語學習能力不佳的因素分析

1.心理因素方面。

留守學生由于特殊的家庭狀況，父母常年在外打工，很少和他們有面對面的溝通與交流，對學習也不能監管，而隔代管教，對于留守學生有的是過于寵愛，有的是過于放任，缺乏科學的管教方式，使留守學生沒有養成良好的學習習慣。父母不在身邊，同樣使留守學生在心理上易形成自卑傾向，他們大多不夠自信，而且不敢開口表達。英語學習需要學生大膽說不怕犯錯，教師要多和學生交流，學生才能體會學習英語的樂趣。留守學生很難體會這種成功的喜悅，慢慢地對英語失去興趣，且他們認為學習英語將來無用武之地，心理認識的偏差使得學習行為也不積極。

2.客觀條件方面的因素。

留守學生的生活圈子有限，視野較為狹隘，文化層面較為貧乏，沒有足夠的文化底蘊，這些客觀條件使他們在知識面、綜合能力和認識方面都不夠全面，導致英語學習成績不夠理想。英語老師在談論一些國外文化方面的課題時，比如較為重大的西方節日，留守學生相比城市小孩就要從頭學習，用更多時間來理解這些西方節日。農村教學條件有限，師資力量較為薄弱，教學手段較為落后，使英語學習變得很沉悶，在滿堂灌的教學方式下，留守學生對英語學習較厭煩。

二、提高留守學生英語能力的對策

1.關注留守學生的心理。

留守學生由于家長不在身邊，缺少父母的關愛，在價值觀和人生觀上都存在一定的問題。學校教育除了在知識層面要使其得到提升，在心理方面也要及時地進行疏導，幫助留守學生樹立正確的人生觀，培養學生堅強的意志。老師要在家長和留守學生之間搭起一座溝通的橋梁，讓家長多關心子女的成長，多鼓勵小孩，讓小孩有信心學好英語。由于農村沒有語言環境，因此，學校要重視語言環境的創設，如在校園內張貼中英文名言名句，班級里可以開設英語圖書角，還可以播放原聲電影，等等。這些途徑都能為留守學生營造良好的學習環境，為他們提供英語信息，培養留守兒童的語感，提高英語學習的興趣。

2.注重指導，提高英語的聽、說、讀、寫四項基本能力。

（1）聽力方面

從中考試題看，聽力占分比重還是比較大的。這對于留守學生而言是一個較大的難題，失分較多。聽力要有良好的辨音能力，且詞音和詞義之間要馬上建立聯系。留守學生由于沒有足夠的聽力材料和聽力工具，在這方面的訓練較少。因此，教師要盡力創造條件，為學生配好聽力材料和工具，堅持多聽，課堂盡量用英文組織教學，訓練學生的聽力，必要時教給學生更多的聽力技巧。

（2）口語練習方面

留守學生由于生活在農村，語言環境較差，說的機會是非常少的，且英語課堂上，大多數都是說當地方言，很少用英語表達，英語老師不太重視說的訓練，只顧書面講解，所以留守學生的語音方面存在較大的問題。英語教師要抓好學生的語音教學，將音標發準確，在口語訓練時選擇適合留守兒童的一些話題，以激起學生的興趣。如流行音樂、教育問題及網絡等熱點話題，讓學生有話可說，有感而發。對于學生的發言，我們要多鼓勵、多表揚，一些學生不善于發言，可以開展小組討論，在小組內互相談論自己的想法，小組內成員可以相互借鑒、相互學習，讓口語較差的學生有學習的機會，從而增強留守學生的信心。

（3）閱讀能力練習

閱讀能力的提高不是一蹴而就的。在農村地區，由于沒有閱讀材料的供給，學生對閱讀沒有興趣，導致留守學生英語閱讀能力較弱，知識面較窄，詞匯量少。閱讀能力提高是一個循序漸進的過程，英語教師可以根據留守學生的認知能力和知識結構，選擇不同的閱讀教材，教給學生閱讀的方法，由淺入深，由易到難，逐步提高閱讀速讀和閱讀量。

（4）寫作能力的指導

留守學生的英語寫作常常被老師忽視，教師在進行指導時首先要求他們書寫規范，用標準的英文手寫體書寫，注意格式、標點、大小寫和連筆等問題。這個過程需要一定的時間來訓練。通過訓練，學生熟練端正地將英文字母和單詞句子寫出。對于英文寫作，老師一定要選取留守學生熟悉的題目，讓他們有話可說，流暢表達自己的思想，在寫作過程中注意提示學生語法和句法問題。

3.通過開展課外活動提高留守學生的英語聽說讀寫能力。

課外活動是課堂內容的延伸，課外活動具有趣味性和娛樂性，留守學生可以體會到集體活動歸屬感。因此，英語教師要多組織豐富的課外活動，比如課外閱讀小組、演講比賽、學唱英文歌曲、英語角等，這些活動可以讓留守學生體會到語言的魅力，為學習英語打好基礎。

三、結語

對于留守學生，社會、學校和老師要給予更多的重視與關懷。對于一些學習上的問題，英語老師要及時幫助解決，對于留守學生取得的進步，老師要及時鼓勵與表揚。留守學生也要自己不斷發現問題，尋找科學的方法學習英語。只有通過師生的共同努力，留守學生的英語聽說讀寫能力才能得到提高。

參考文獻：

篇8

關鍵詞：留守兒童；路徑選擇；和諧

留守兒童特指農村流動人口在戶籍地以外謀生時,把其未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊群體,是農村社會轉型時期勞動力大轉移的產物。據專題調研報告顯示：浙江共有農村留守兒童25萬人，其中溫州、衢州和麗水3市分布最集中，約有12萬人。全國的留守兒童人數已近2000萬，這個數字還在每年遞增。筆者對富陽稠溪村進行了調查，約90%以上的家庭有1-2名正勞力外出打工，主要從事鋁合金門窗的生意。被調查家庭中89.9%的在外務工者的子女留在家鄉，只有10.1%的孩子隨父母一起外出生活，留守兒童大約是流動兒童人數的9倍，可見“留守”是這一帶在外務工者子女生存的主要形式。在被訪留守兒童中，單親外出的占35%，其余65%屬于雙親外出情況。家長外出打工造成了事實上的“單親家庭”或“隔代教育”現象。據調查，57%的留守中學生存在輕微或輕微以上的心理健康問題和情感問題如任性、自私、偏執、冷漠等不良人格特征，甚至走上了違法犯罪的道路。黨的十七大報告明確指出：動員社會各方面共同做好思想道德教育工作，為青少年健康成長創造良好社會環境。農村留守兒童教育不容忽視。

一、農村留守兒童教育狀況分析

（一）沒有引起足夠的重視

農村留守兒童教育問題是伴隨我國工業化、城鎮化進程和勞動力轉移而產生并將長時期存在的社會問題。富陽總體經濟較為發達，九年制義務教育的覆蓋率已經達到100%，留守孩子的群體主要集中在稠溪村。留守兒童的生活關愛、心理教育、德育、體育等沒有引起各級部門的重視。農村留守兒童教育問題有著范圍廣、影響大、解決難度大的特點，是一項復雜的社會系統工程，需要全社會共同關注、共同管理。

（二）關愛缺位引發“家教拋荒”

家長的長期缺位嚴重影響和制約著家庭功能的完整發揮，留守兒童主要存在著生活失助、心理失衡、教育缺監管、道德失范、不安全感強等問題。據調查，稠溪村留守家庭中84.6%是由爺爺奶奶等隔代親人照看，15.4%由親戚代管，隔代監護是這一地區留守兒童的主要監護方式。家庭權威角色的缺位致使兒童對價值標準和社會規范的識別和遵從陷于混亂或盲從狀態。監護人監護教育能力不強，隔代監護人缺乏教育耐心、教育知識和手段，僅能照顧生活起居，不能滿足青少年的教育需求、親情需求，出現了“家教拋荒”的現象。

（三）教育資源的嚴重不均等

區域間、城鄉間教育的不均衡發展是留守兒童教育權益受損的根本原因。留守農村，城鄉教育的差異使離開父母關愛的留守兒童不能和城市子女得到平等的受教育權利，相關部門管理服務意識弱，各項經費保障不足，服務能力較弱，他們的權益保障體系還亟待完善。

二、化解農村留守兒童教育困難意義重大

（一）是切實有效推動農村留守兒童全面健康成長，為建設社會主義新農村奠定堅實基礎的需要

農村留守兒童教育是保障兒童基本權益、促進兒童健康成長的需要；是維護廣大人民的最根本利益，切實為廣大農民做好事、辦實事的重要舉措。創造有利環境對留守兒童顯性和隱性的心理壓力進行疏導，引導他們走過人生發展的關鍵時期，幫助其健康和諧發展。農村兒童是社會主義新農村建設的后備軍，農村兒童素質關系到新型農民的培育，關系到農民群眾的切身利益。

（二）是切實維護廣大農民群眾利益，促進社會教育公平的需要

當前的教育資源是競爭十分激烈的稀缺資源，因為受教育程度在很大程度上決定了一個人的社會經濟地位。教育資源是由國家來提供的公共資源，它應遵循平等競爭的原則，使每一個人都能有機會獲得教育。

（三）是推進社會主義新農村建設，構建和諧社會的需要

解決農村留守兒童教育困難是踐行“三個代表”重要思想，落實科學發展觀的具體體現，事關構建和諧社會。關注民生與重視民生的落腳點應當切實保障民生，尤其要切實改善鄉村的民生狀況。化解農村留守兒童教育困難對民生狀況的改善、社會矛盾的緩解、和諧社會的促進起著不可或缺的作用。做好農村留守兒童教育工作是進一步加強和改進未成年人思想道德建設的重要舉措；是服務于“三農”工作大局、促進農村經濟社會可持續發展的重要舉措；對于在外務工人員而言，子女的健康發展是他們最現實、最關心、最直接的觸及最根本利益的問題，所以留守兒童的健康發展能有效消除他們的不安全感，從而在最大程度上實現社會的穩定發展。

三、農村留守兒童教育的多元路徑選擇

（一）充分發揮社會整合功能，扎實推進農村留守兒童教育工作

1、由村委會牽頭，推動各地依托學校來構建有效監管機制。村委會牽頭有利于留守兒童實際生活情況的調查和留守兒童教育工作的有效持續開展；依托學校使監管工作和留守兒童的在校學習情況結合，實施科學監管。通過講授心理、衛生、健康等知識，宣傳普及科學的家庭教育觀念、知識和方法，幫助監護人掌握科學教育的知識和方法，使他們認識到教育藝術的重要性，重點對青少年的習慣、思想品德和行為規范教育。家長學?？梢园阎攸c放在加強留守學生的法制教育上，邀請司法部門、公安干警等定期進行法制教育，有效控制留守兒童道德滑坡現象，使留守兒童知法守法，健康成長，促進農村和諧家庭的建設。

2、整合社會資源，利用村民圖書館建立村級中小學生學習中心。農村學校學生自由支配時間多，因為缺乏引導和有效監管，很多孩子沾染了網癮或是吸煙喝酒等不良習氣。杭州錢杭社區的“四點半課堂”給了我們很好的啟示，由村委會牽頭邀請老師擔任輔導員，由村委會工作人員配合管理，輔導學生完成作業。學習中心的建設將會有效提供在校生課余學習交流的場所，增進學習氛圍，引導學生自主學習。學習中心的建設可以充分利用現有資源，稠溪村是杭州首批“農家書屋”之一，獲贈了500冊科普讀物。定時開展閱讀活動，積極引導學生和村民共同參與讀書活動，既能充分發揮公共圖書資源的利用率，又能實現和保障村民的基本文化權益，符合十七大提出的公共文化服務“普遍均等、惠及全民”的精神。

3、以學校教育為主渠道，與社會教育、家庭教育形成合力。學校教育不僅要完成校內對留守兒童的教育，同時應有意識地向校外生活延伸，為他們健康成長創造良好社會環境。學校應充分發揮教育優勢，特別注意與家長的聯系溝通。對于父母常年外出打工學生，老師要加大家訪力度，通過電話、信件等形式，向家長匯報孩子的學習、生活和思想情況，有的放矢地進行教育疏導。針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。同時，學?？梢蚤_展圍繞反映留守兒童家庭的班會，引導學生形成關于父母外出打工現象的正確認識；也可以邀請有外出打工經歷的父母參與班會，通過他們打工經歷的講述，使留守兒童理解父母，尊重父母，形成正確的價值觀。

4、創新活動內容、方法和載體，增強活動的實效性。以提高道德素質為目標，精心組織實施各項活動，促進教育教學與生產勞動或社會實踐的緊密結合，培養留守兒童生活自立精神。村委會可以組織留守兒童參加社會勞動，通過各種渠道教育他們自立自強；通過交流溝通參與活動，增強他們對父母外出務工的理解，促進他們的心理和諧。例如2008年2月稠溪休閑文化節開展了各種文化活動，全面展示稠溪新農村建設的成果和獨特魅力，提升影響力，吸引八方賓朋來稠溪休閑、創業。節慶期間就可以讓留守學生來參與接待工作，讓他們感受到村文化的魅力，鍛煉能力。節日期間，該村表彰了“新農村建設模范奉南者”、“創業標兵”、“好婆婆、好媳婦”、“模范五好家庭”、“幸福老人”等先進個人，這樣的評選活動本身是對留守兒童最好的教育：弘揚傳統美德，鑄就稠溪村“健康文明、積極向上”的鄉風。兒童參與活動能讓他們感同身受，更好地延續這種優良傳統。

（二）整合社會力量，建立留守兒童長效教育機制

1、建立科學教育機制，持續有效開展留守兒童工作。科學教育機制是推進教育工作有序開展、取得實效的重要保障。關愛留守兒童是全社會共同的責任和義務，要建立農村留守兒童工作的統籌協調機制。圍繞農村留守兒童迫切需要解決的問題，開展調研，出臺政策，整合資源，努力形成上下聯動、橫向協作的工作格局，共同指導和推進農村留守兒童教育。由村委會、婦聯等牽頭，盡量以村為單位積極開展“媽媽”、“爸爸”等活動，構建留守兒童社會安全監護網絡，防止家長權威缺失和情感培養缺位的現象，使監護網絡為兒童社會化提供一種范式，也使其成為留守兒童成長中的有力支持體系。農村留守兒童指導服務機構的建設和管理的規范化和科學化，服務渠道的暢通，服務制度的完善，活動載體的創新，服務質量的不斷提高能使農村留守兒童工作持續有效開展。此外，還要針對農村留守兒童及家長實際需求，組織人員編寫適合農村家長和兒童的家庭教育輔導材料，尤其是編寫教育案例，培訓一批留守兒童教育骨干。

2、建立農村留守兒童工作的激勵動員機制，樹典型、促宣傳。定期交流各地各部門在農村留守兒童工作中的好經驗、好做法，表彰在留守兒童工作中涌現出的先進典型，以點帶面，推進工作開展。積極發動社會力量，開展豐富多彩的主題活動，加強關愛留守兒童的社會宣傳，切實為留守兒童辦好事實事。要充分發揮報刊、廣播、電視、互聯網等大眾傳媒優勢，利用多種宣傳渠道，精心組織開展農村留守兒童工作的社會宣傳。當地報刊可開辟專欄，大力宣傳國家有關法律法規和政策，宣傳好經驗好做法，宣傳優秀典型，引起社會對農村留守兒童問題的廣泛關注，在全社會形成關愛留守兒童、促進未成年人健康成長的良好社會環境。

（三）政府要重視并強化落實運行機制，推進社會整體合力關愛留守兒童

徹底解決留守兒童的問題，需要各個部門和各級政府的協作才能完成。從橫向看，各部委應協調以盡本部門應盡的責任，如政府的公安、新聞等職能部門，應切實履行自己的職能，與學校共同承擔起留守兒童的教育和保護責任。從縱向來看，中央、省市和地方政府，應協調政策和統整資源來有效解決這個問題，如政府有關部門應該對進城務工的農村家長進行引導和教育，強化家庭教育觀念，讓農民工家長學會與孩子交流溝通及教育孩子的正確方式，發揮家長對孩子獨特的教育功能。政府應該主動承擔相應的責任，為開辦寄宿制學校創造條件，盡量為留守兒童提供住宿方便的同時，讓他們在老師、同學等群體中得到溫暖。

地方政府的扶持主要體現在健全一系列的落實經費投入機制和救助保障機制；既能以政策、文件等來確保經費的劃撥和提供有力的物質支撐，又能動員一切可能的社會力量來確保扶持力度的加大。根據留守兒童的發展需求和實際問題，制定關愛農村留守兒童行動計劃。農村留守流動兒童工作是一項重要的社會系統工程，需要發揮家庭、學校和社會的各個優勢，做到資源共享、優勢互補、協調配合、共同推進，使在外打工的父母安心，在家讀書的兒童用心，取得雙贏。

總而言之，只有多途徑形成學校、家庭、社會相結合的監護網絡，建立健全留守兒童長效教育機制，共同為促進解決農村留守兒童教育問題出謀劃策，辦實事，才能形成關心農村留守兒童健康成長的良好氛圍，促進農村留守兒童健康成長，為創建社會主義新農村、構建和諧社會打下扎實的根基。

參考文獻：

1、楊群.關愛“五失”農村留守學生[J].精神文明導刊,2008(1).

2、謝志強,潘嘉.游走在城鄉夾縫中的留守兒童[J].精神文明導刊,2008(1).

篇9

[關鍵詞]貧困地區；留守兒童；入學認知準備；預測價值；現狀

[中圖分類號]G610　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-4604(2009)03-0013-04

留守兒童是伴隨著我國城鎮化建設進程的加快，在大批農村青壯年勞動力向城市轉移過程中出現的兒童群體。至2005年，我國0～14歲留守兒童人數已經達到4000多萬，其中0～5歲留守兒童人數占同齡兒童總數的30.46％。近年來，大量研究和媒體報道展示了留守兒童的不利處境，但其中大部分內容是針對學齡兒童的，留守學前兒童，尤其是廣大農村地區留守學前兒童的發展現狀尚不明晰。

入學準備是指學前兒童能在即將開始的正規學校教育中受益所需要具備的各種關鍵特征或基礎條件。當前在國際范圍內，處境不利兒童的入學準備已經成為研究者關注的焦點。其中，作為兒童入學準備的重要組成部分之一，通過入學認知準備，研究者能夠較好地預測兒童未來學業的發展。大量的研究結果顯示，與處境較好的兒童相比，處境不利兒童在入學認知準備方面處于弱勢地位。這些兒童入學前掌握知識的狀況落后于同伴，即使是最基礎的知識也是如此。

那么，在貧困并且長年與父母分離的不利處境下，農村留守兒童在入學認知準備方面有什么特點?與非留守的同伴之間是否有顯著性差異?研究這些問題，有助于我們深入分析留守兒童入學準備發展狀況，促進留守兒童的發展。鑒于此。本研究對我國貧困地區農村留守兒童的入學認知準備狀況進行了探討。

一、研究方法

本研究測查數據來自香港大學與華東師范大學學前教育與特殊教育學院合作的香港RGC項目“中印女童發展與教育比較研究”。2006年9月至2007年6月，研究者對我國西部GZ省某國家級貧困縣YZ鎮的181名一年級新生進行了跟蹤研究，其中有效被試為172名(留守兒童81名，非留守兒童91名)。

研究使用Bracken基本概念量表(修訂版)(BBCS-R)測查兒童入學認知準備狀況。根據測查地的情況，課題組對該量表進行了修改。正式施測的量表包含10大領域，共292個題項，分為兩個部分。第一部分測查“入學認知準備的基本概念”，包括顏色、數字／計數、量、比較和形狀5個領域，共72個題項。第二部分測查“入學認知準備的綜合概念”，包括空間概念、社會認知、物理認知、時序概念、數量概念5個領域，共有220個題項。同時，在本研究中，兒童在10個領域掌握概念的總體情況被稱為“入學認知準備的整體概念”。

為獲得兒童學業發展方面的數據，考察兒童入學認知準備的預測作用，研究者后來又收集了被試在小學一年級的兩次期末考試的語文和數學成績，兩次測試的考題均由縣教育局統一命題。

最后，研究者將所有測查數據錄入SPSS13.0，并進行校對核查，在此基礎上擇取相應方法統計結果。

二、研究結果

1．留守兒童入學認知準備狀況

在入學準備基本概念方面，至學前末期，留守兒童在所有72個題項中平均答對47題，掌握率為65.28％。其中，兒童對數字／計數概念的掌握情況最好，已能較好地認讀兩位數，并能進行圖和數的一一對應，正確率達到84.21％；兒童對量的概念的掌握情況也比較好，能較正確地理解“大小”“長短”“粗細”等概念，平均正確率為75％；兒童對比較以及形狀兩大概念的掌握情況較差，僅能對其中50％或55％的概念作出正確的回答；兒童對顏色這一概念的掌握情況最差，在11種顏色中，正確辨認率僅為45.45％。

在入學準備綜合概念方面，至學前末期，留守兒童對綜合概念的掌握程度較低，在所有220個題項中平均能答對的題項僅為102項，掌握率僅為46.36％。其中，兒童掌握社會認知概念的情況相對較好，能夠正確掌握近60％的題項，但對于人物角色的認識(如媽媽、爸爸)，對個體擔憂、失望等情緒和疲勞、健康等生理狀態的解讀以及對事情難易程度等概念的判斷還存在困難；雖然農村家長和教師大多強調兒童的數學能力，但在數量概念中，兒童的掌握率僅為46.94％，他們對于均等分配、根據排除條件或限制條件確定數量、兩種事物的相對數量、“兩半”或者“一打”等詞以及“一些”等概念的理解尚存在困難；物理認知方面，兒童的正確率為45.16％，他們對于構成特定物體的材料及由此判定物體的軟硬度、光滑度、物體表面的光澤度以及物體存在的狀態(固態、液態、氣態)等物理認知概念的理解和掌握存在很大困難；在空間概念方面，兒童的正確率為44.62％，他們不能很好地把握某一事物相對于自身或者在特定參照點的位置以及運動方向等概念；時序概念對兒童而言是難度最高、掌握最困難的知識，項目通過率僅為37.84％，兒童還不能很好地理解四季、時間的早晚、物體排列和事件發生順序等概念。

從整體上看，留守兒童入學認知準備基本概念的掌握情況好于綜合概念，但根據基本概念量表題項設計由易至難的特點以及項目通過率可知，留守兒童對各項認知準備概念的掌握幾乎都處于中等或者中等偏下的水平。

2．留守兒童與非留守兒童入學認知準備狀況比較

單因素方差分析表明：在入學認知準備基本概念方面，留守兒童與非留守兒童的得分非常接近，差距均在1分以下。方差分析結果顯示，留守兒童與非留守兒童在這方面的得分并無顯著差異。在入學認知準備綜合概念方面，兩組兒童各項平均分都比較接近，但留守兒童5個分項的測查結果均比非留守兒童略高。方差分析結果顯示，留守兒童與非留守兒童在這方面的得分存在顯著差異。在入學認知準備整體概念方面，留守兒童得分比非留守兒童高7分，但優勢并不明顯。

由此可見，與非留守兒童相比，留守兒童并不因為留守的狀態而在入學認知準備方面有更差的表現，相反，留守兒童還表現出微弱的優勢。

3．留守兒童入學認知準備狀態對學業成績的預測價值

回歸分析顯示，兒童入學認知準備的整體狀況對兒童的兩次語文成績有顯著預測作用。入學認知準備整體概念得分對留守兒童第一學期末語文成績變化的解釋率為34％，而對第二學期末語文成績變化的解釋率達到49％。由此可見，入學認知準備狀況對留守兒童語文成績有較強的預測作用，而且這種預測作用隨著學習的深入而增強。與此相同，

兒童入學認知準備的整體狀況對留守兒童數學成績也有較強的預測作用。研究發現，留守兒童入學認知準備狀況對留守兒童第一學期末數學成績具有重要的預測價值，解釋率為34％，而對第二學期末數學成績的解釋率達到40％，預測作用增強。

由此可見，入學認知準備對留守兒童的學業成績具有一定的預測作用。在入學認知準備較差的情況下，留守兒童在一年級的語文和數學成績都較差。

三、討論與建議

1．關注入學準備問題，幫助農村留守兒童順利做好入學準備

大量研究指出，入學準備奠定了兒童未來學業發展的基礎，對兒童的學習生涯具有重要意義。本研究證實了這一觀點，即留守兒童入學認知準備狀況較差，而較低的入學起點又預示了兒童較差的學業成績。由此可知，入學認知準備對兒童尤其是貧困地區留守兒童的發展具有重要意義，我們要給予足夠的關注。

首先，教育主管部門應關注農村貧困地區留守兒童的入學準備問題。盡管作為一個社會問題，留守兒童問題已經引起了社會各界的高度重視，但留守兒童的入學準備問題尚未得到足夠的關注。國外大量致力于促進處境不利兒童早期發展的教育項目，如開端計劃等確實證實了提高入學準備水平對促進兒童發展的積極作用。因此，在著力解決留守兒童問題的過程中，教育主管部門應該對留守兒童的入學準備問題加以考慮，如可通過投資開辦農村學前教育機構、政策扶持等方式讓這些兒童接受比較正規的學前教育，并且幫助他們做好入學準備，以便為未來的學習和發展奠定良好的基礎。

其次，留守兒童的入學準備問題應該成為重要的研究課題。當前，大量指向留守兒童的研究主要指向學齡兒童，對留守學前兒童的研究甚少，而關于留守兒童入學準備的研究更是處于空白狀態。因此，留守兒童的入學準備問題應引起研究者的重視。研究的內容可以涉及留守兒童的入學準備狀況、影響入學準備狀況的因素以及有效的干預措施等方面。

最后，作為兒童教育的直接實施者，家長和教師也要意識到兒童入學認知準備的重要性。教育主管部門可以利用本地區現有的幼兒教育管理網絡，采用由縣示范園向鎮幼兒園輻射、由鎮幼兒園向各學前班輻射的辦法，對幼兒園教師進行有關兒童入學認知準備方面的培訓，讓教師了解兒童入學準備的理念和內容以及對兒童未來學業的重要意義，樹立起為兒童做好入學準備的觀念。在此基礎上，各幼兒園或學前班可以對家長進行培訓和指導。尤其是對父母均不在家的留守兒童而言，他們的養育者大部分是祖父母。相對而言，這些老人更缺少科學的養育方法。因此，教師應以這部分家長為重點，盡可能使其了解入學認知準備的具體內容及其對個體發展的意義。

基本概念是一項重要的前學業技能。因此，教師和家長應有意識地利用自然環境中的刺激，時時處處地教給兒童一些基本的概念。例如，為讓兒童認識綠色，教師和家長可以讓兒童在所處環境中找出各種綠色的物體等；為了讓兒童了解物體的大小順序，教師和家長可以讓兒童在周圍環境中找出各種大小的石塊，按照順序排列，等等。

2．正確看待留守兒童與非留守兒童的發展，切勿夸大留守兒童問題

目前，我國已有的大量研究表明，留守兒童容易出現認知、情感、行為、社會性、個性等方面的發展問題，而大量的媒體報道也聚焦于留守兒童的種種問題，致使留守兒童發展落后于非留守兒童幾乎成了共識。但這些研究或者報道往往只關注留守兒童，很少將留守兒童與非留守兒童進行比較。因此，留守兒童與非留守兒童的發展差異是否完全歸咎于留守狀態還有待研究。本研究表明，留守兒童和非留守兒童在入學認知準備方面并無顯著差異，都同等地有較差的表現。本研究結論為現有的少量質疑留守兒童“問題化”研究的呼聲提供了一定的佐證。但同時，對于以上結果我們也不能過于樂觀。我們得承認，留守狀況對處于不斷發展過程中的學前兒童畢竟是一種不利的處境，這種不利處境很可能會引發某些問題。

因此，為形成對留守兒童發展狀況的全面認識，幫助兒童做好入學認知準備，研究者提出如下建議。

篇10

張金環，彝族，1999年4月，畢節市民族中學高二學生。

摘 要：通過實地調查和深度訪談法，了解農村邊遠小學留守兒童的寫作狀況，并從留守兒童自身、家長、教師、學校等分析影響寫作技能的因素，提出培養留守兒童寫作技能的建議和策略。農村留守兒童寫作技能的提高不僅需要多看、多讀、多寫、多聽，還需要家、校、社共同參指導，營造積極、健康、和諧的創作環境。

關鍵詞：農村小學;留守兒童;寫作技能

一、問題提出

隨著城鎮化步伐的不斷加快，經濟結構發生了翻天覆地的變化，城鄉二元體制被打破。農村人口遷移流動是社會變遷和城鎮化的產物，而他們的子女留在農村成為了留守兒童這一特殊的社會群體。留守兒童是指父母一方外出務工，由于經濟、戶口、住房等主觀原因，把18歲以下的孩子留在老家（農村），由隔代的爺爺奶奶、外公外婆，或者有一定親緣關系的親屬照顧。留守兒童按照教育階段分為三類：第一類學前留守兒童（0―7歲）;第二類九年義務教育學齡兒童（7―15歲）;第三類是超過九年義務學齡的未成年群體（15―18歲）。最近幾年，社會各界已十分關注留守兒童的問題，但是社會更關注的是九年義務教育的適齡兒童。主要從留守兒童的教育、心理、法律政策援助等角度關心留守兒童。

九年義務教育《全日制小學語文教學大綱》（試用）中明確指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來?！薄墩Z文課程標準》強調了“寫作教學應貼近學生實際、讓學生樂于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話?！雹?/p>

黃春瑛在《培養農村小學生寫作興趣的幾點嘗試》中認為應科學引導，加強低年級說話的訓練，讓小孩子身心放松在快樂的游戲中進行說話訓練;貼近生活，指導中年級學生寫好片斷;側重鼓勵，培養寫作興趣在評語中多用鼓勵啟發的語氣，提高孩子的寫作信心，用激勵的教育原則逐步培養學生寫作興趣。②在袁宏的《如何激發農村學生的寫作興趣》中則提出要讓學生寫熟悉的內容，以“趣”激趣，圍繞學生所熟悉的事物，以生活中真實的人和事為內容，材料來源容易，也易于找到突破口，易于構思，從對寫作產生熱情;以成功的喜悅，激發寫作欲望，讓學生感到成就感，避免學生產生自卑心理，通過在班上賞評作文、在習作園地張貼優秀習作等方式給學生以信心;開展形式多樣的作文活動，激發寫作興趣，玩是孩子的天性，形式多樣的學習活動可以讓孩子產生好奇心，調動學生的寫作興趣。③本研究主要從小學留守兒童的寫作技能視角出發，通過留守兒童的寫作案例分析其存在的問題，找到培養其寫作興趣的策略，提高寫作能力，切實關注農村小學留守兒童學習和身心健康。

二、研究對象和方法

馬踏小學地處貴州省威寧縣龍街鎮扎塘村扎塘組，距威寧縣城75公里，離龍街鎮政府所在地13公里。占地面積48600平方米，教學及輔助用房，建筑面積2521平方米，其中教學樓建筑面積為2521平方米、實驗室42平方米（實驗器材幾乎是初中物理、化學報廢不用的器材）、圖書室42平方米，圖書7842冊，其中兒童讀物1268冊，兒童文學68冊。生活用房建筑面積為1698平方米，其中教工宿舍700平方米、學生宿舍688平方米、食堂200平方米。籃球場數2個，籃板4套，辦公電腦4臺。

學校現有教師22人，工勤人員2人，少數民族教師13人（其中彝族5人、苗族7人、仡佬族1人）;學?，F有中學一級教師1人，小學高級教師7人，小學一級教師6人，小學二級教師1人，未聘7人。

馬踏小學現有學生數476人，其中男生數262人、女生214人，男生數占總人數比例為55%，女生數占總人數比例為45%，全校留守兒童217人所占比例46%，其中126人父母雙親均不在身邊的，占全校留守兒童的58%，占全?？側藬档?6.47%。本調研重點集中在父母雙親均不在身邊的六年級留守兒童。六年級共2個班共94人（男生數49人，女生數45人），留守兒童23人，占留守兒童的18.25%，適齡兒童入學率達到98.9%。六年級語文成績平均分為62.78分，其中留守兒童均分67.50分，三名留守兒童語文均分在90分以上。

本文主要采用實地調查法和訪談法：根據馬踏小學的實際情況，分析留守兒童寫作成敗原因，并進行深度訪談語文教師和留守兒童，找出成功的經驗和失敗的原因，為提高留守兒童寫作技能提出建議。

三、農村小學留守兒童寫作案例

案例一：難忘的一件事――馬踏小學六年級留守兒童 小強（化名）

有一天我和爺爺去放牛，后來母牛不見了，我和爺爺分頭找了好半天，后來在一塊草坪上看見母牛生下了小牛，小牛太漂亮了，爺爺和我都特別的高興，后來我和爺爺趕著母牛和小?；丶遥野堰@件事情告訴了奶奶，奶奶也特別的高興。這件事情讓我特別的難忘。

案例二：我家的小黑狗――馬踏小學六年級留守兒童 小歡（化名）

我家有一只小黑狗，他的毛色很亮，眼睛圓圓的，嘴巴長長的，一對小耳朵直直的豎起來，常常把它的小尾巴搖來搖去的。

白天它喜歡曬太陽，晚上就像個警察一樣給我家站崗，或者到處巡邏。有一次有個壞人來偷奶奶的大母雞，被我家小黑狗發現了，它就汪汪大叫，把小偷嚇走了，奶奶說是小黑保護了她的大黃母雞，于是就獎勵小黑一個骨頭。

我家的小黑狗特別的可愛！

案例三：春節――馬踏小學六年級留守兒童 小倩（化名）

自從我上三年級后爸爸媽媽都在福建打工，我和爺爺奶奶在老家讀書。每到春節的時候爸爸媽媽都說春節期間車買不到回家的車票，同時工資比較高，為了能多賺點錢，春節期間他們就不會回家，等暑假的時候在回家。每到媽媽都寄了很多漂亮的衣服給我過春節，雖然春節那天我都換上新衣服和朋友們出去玩，買煙花，放鞭炮，但是心里還是像翻到五味瓶那樣的思念爸爸媽媽，希望他們能回家和爺爺奶奶我們吃頓簡單的年夜飯。

去年寒假我和爸爸媽媽去福建過春節，白天爸爸媽媽上班，我就在他們租住的房子里做作業，福建的冬天不像家鄉那樣下鵝毛般的大雪，我可以在暖暖的太陽底下做作業。除夕之夜，媽媽提前下班買了一些鹵菜和一尾大大的魚，給我做最喜歡吃的“跳跳魚”，炒了一盤土豆絲和魚香肉絲。我們一家三口津津有味的吃著年夜飯，但是想到在老家過年的爺爺奶奶和弟弟，好像這個跳跳跳魚里又少了一些“味道”。

晚飯過后爸爸媽媽牽著我的手去公園和廣場里散步，我看見很多小朋友在放煙花、溜冰、騎自行車。我也很想嘗試一下溜冰，爸爸花了50元租了一雙鞋子，租鞋子的叔叔很耐心的教我溜冰。剛開始我很緊張、害怕摔倒，叔叔說“不要害怕，想學溜冰是要摔幾跤的，呵呵，但是你得勇敢的面對，摔倒了就要馬上起來接著學習，不然永遠都學不會的?！蔽衣犃耸迨宓脑挘睦镌谙?，其實面對任何事情都需要勇氣，只要邁出第一步就會慢慢獨立起來。于是我鼓起勇氣跟著叔叔學，慢慢的叔叔松開手，我自己一個人扶這欄桿自己慢慢的摸索技巧。不一會兒我就可以放手溜冰了，爸爸媽媽都為我鼓掌。我們一直玩到凌晨才回去，我玩得特別的開心。

希望以后能帶上爺爺奶奶和弟弟他們一起全家人在福建過春節，讓爺爺奶奶看看大城市的煙花，讓弟弟也學著去溜冰，騎自行車。

四、農村小學留守兒童寫作案例分析

（一）寫作內容和表述單一

多數農村留守兒童不善于觀察，不善于積累，于是“記敘文”就成了流水賬，他們沒事可敘，沒物可描，寫作文就是完成老師交代的任務。作文內容僅限于對日常生活的簡單描述，細節全部忽略。在調查中很多留守兒童寫的都是和爺爺奶奶、外婆外婆一起經歷的事情。一般就是洗衣、做飯、裰聿?、羔?說氖慮欏

農村留守兒童寫作內容源于日常生活，他們都平鋪直敘的描述做家務的整個經過。有的同學能按照事情發展的經過能把事情描述清楚，有的同學描述時間順序都是混亂的，想到哪里寫哪里，整篇文章用了無數個“后來”。幾乎不能準確的運用形容詞和量詞;語法順序顛倒;有些少數民族同學用漢語詞匯，母語語法表述內容。他們課外閱讀較少，知識面狹窄，見識少，詞匯量小，組織語言的能力較差，作文內容空洞，無話可說。

（二）課后缺乏寫作技能的指導

很多農村家庭不能為留守而提供良好的學習環境和家庭教育，在威寧縣龍街鎮馬踏小學留守兒童中有51.61%的隔代監護，監護人多數為文盲半文盲，而且多數家庭經濟狀況不好。監護人和撫養人忙于繁重的農活，只管吃飽穿暖，很少有監護人關心學業情況，他們沒有能力和時間輔導孩子的寫作。作文是表達平時生活中所看到的、聽到的、想到的和自己親身經歷的事情，而在性格、態度等方面出現異常的留守兒童就很難有積極的態度面對寫作。

（三）作文批改、評講的不足

作文的批改是語文老師一項較為繁重的任務，可批改缺少反饋交流，就沒法改進作文教學，提高學生的寫作興趣。寫作評價綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價。

農村留守兒童面對作文只要寫完交給老師就不再去管它了，老師打個分數，寫點評語，甚至有些評語都沒有寫。學生拿到作文也只是看看分數，師生間沒有交流互動修改作文，一次作文寫作就這樣結束了。這樣的批改，老師的評閱是徒勞的，學生的寫作也沒有沒有意義的。

（四）資源配置不足

農村小學硬件和軟件都較為薄弱，師資不容樂觀，馬踏小學高級教師7人，本科文憑的教師7人，所占比例31.8%。相對于城市農村小學在硬件設施滯后，比如圖書室較為簡陋，書籍較少，或是沒有向學生開放，教室里沒有多媒體，學生不能多視角觀察事物，作文教學不能用多媒體向學生展示有聲有色、具體形象的畫面。活動場地只有籃球場，體育器材只有籃球;整個學校實驗室成為“過時空巢實驗室”。

五、提高農村留守兒童寫作技能的建議及策略

（一）關心留守兒童身心健康發展

身心健康是孩子成長的根本，留守兒童對父母的思念是伴隨他們成長的“心病”，很多留守兒童認為父母不夠愛自己，甚至是被父母拋棄的。大部分讀書的目的就是等著長大，出去打工，沒有把學習作為興趣愛好而努力的完成學業。部分留守兒童因為覺得現狀不如意，所以只有通過努力讀書改變現狀，例如馬踏小學的三名留守兒童學習都在前五名，語文均分在90分。

通過對留守兒童情感發展的研究分析，為其創造一個積極樂觀的生活環境，加強留守兒童心理健康輔導，用法律和政策手段增加父母與孩子團聚時間。雖然留守兒童問題在短時間之內得不到徹底的解決，但我們應通過各種方式給留守兒童創造一個安寧文明的成長環境，使留守兒童的情感得到良好的發展，進而促進社會的和諧發展。

（二）讓家庭教育參與到寫作興趣培養中來

孩子的啟蒙老師是家長，他們時時刻刻陪伴著孩子，能及時的給予孩子教育。而家庭教育對留守兒童的性格、行為、價值觀等的形成起著重要的作用。父母或監護人通過與留守兒童進行感情交流，深入孩子的內心世界，了解孩子。針對每個留守兒童情感發展的不同，家長應充分了解孩子的性格特點，采取各種方式來和孩子進行溝通。

作文教學就是一種育人的途徑，父母應該參與到其中來，多抽時間回家看望子女，定期打電話了解關心他們，在思想、人格、道德品質等各方面對子女加以引導，鼓勵他們積極的面對生活。家長、監護人主動負起責任來，了解子女的寫作情況，鼓勵孩子在家里朗讀并修改完善作文，提高寫作的信心，教師則引導留守兒童把家里難忘的事、對父母的思念、有趣的事等用日記的形式寫下來，并定期讓父母或者監護人檢查給予鼓勵。針對學生處于不同學段的心理特點，采用家校合作的方式來培養其寫作興趣。

（三）結合生活實際，激發寫作興趣

農村留守兒童有著非常豐富的潛在素材，老師要指導學生觀察日常生活中的事物。自由地表達出自己熟悉的生活，例如寫做家務既是對自己勞動成果的肯定也是一種重要經歷，這樣寫作就不存在素材方面的問題，還能激起學生寫作的興趣。家長或者教師還要帶領學生開展豐富多彩的課外活動，引導學生進入特地的境界，在有趣的情境中，調動學生在活動中捕捉素材，有寫作的沖動，把活動具體生動的寫下來，表達的是真實情感，避免胡亂編造。合理利用生活中的特定情境激發留守兒童的寫作熱情。

（四）注重識字、閱讀、口語與表達

農村留守兒童基礎比較薄弱，要培養他們寫作的自信心。首先要鼓勵孩子們主動識字、練習寫字，由于孩子們自律性差，老師和家長要監督檢查。其次，讓他們廣泛地閱讀兒童讀物，閱讀是從書面材料中獲取信息的過程，對拓寬知識視野、增加見識、獲取知識經驗、提高學生的寫作水平極為關鍵，課外閱讀中可以娛樂身心，也可以積累大量的詞匯和寫作方法并運用到習作中，閱讀還可發展學生的個性、開發其智力。再者，要重視口語交際教學，適時適量的對學生進行說話練習，把想到或看到的內容用通順連貫的話說出來，進而促進口頭語言向書面語言過渡。最后，針對遣詞造句和表達能力的不足，教師要加強這方面訓練，針對不同學段和不同個體的實際情況，有針對性的進行教育，只有注重這些基礎的東西，才能讓學生在寫作中充滿自信，展現個性。

（五）關注評改與講評，調動寫作積極性

通過農村留守兒童的習作，注意從中發現他們的價值取向和心理特點，關注他們的狀態，他們極易出現抑郁或是放蕩的表現，老師要及時發現并加以引導，幫助他們樹立正確的價值觀。在講評中將作文中存在的優點和缺點進行綜合分析，對本次作文總結的同時有對下一次的寫作進行指導，應采取形式多樣的講評形式，合理運用綜合講評、佳作講評、專題講評、對比評講，充分調動農村留守兒童的自己能動性，產生濃厚的寫作興趣。

（六）增強農村小學教育教學資源

當前邊遠農村師資力量十分薄弱，農村教師文化水平有限，對提高農村教育水平，培養農村留守兒童寫作興趣造成很大影響。此，必須加大對農村的投入，優化教師隊伍結構，提高教師文化素質，為了留住人才，得提高農村教師工資待遇，改善工作環境，鼓勵大學畢業生到農村工作。硬件方面，完善農村教學寄宿制建設，讓留守兒童在學校接受教育，免除上學放學的奔波勞累，加上農村留守兒童回家監護人幾乎不能給予他們相應的學習輔導，在學校更有利于學習;努力實現圖書室的優化升級，充實圖書資料，為學生課外閱讀提供保障。全面實現農村現代遠程教育工程，加快實現多媒體教學的運用，彌補農村教育資源的不足，通過接受遠程優質教育、配備教學光碟等方式實現資源共享。

六、結語

留守兒童問題越來越突出，由其是邊遠、落后的地區，留守兒童的學習、心理、身體都是不容忽視。只有家、校、社共同努力，留守兒童才會有健康的身心和求學的興趣。寫作興趣的培養與寫作技能的提高受許多因素的影響，根據留守兒童不同的經歷、心聲以及性格，積極培養他們的寫作興趣;均衡農村教育教學資源配置，從實際生活出發，注重識字、閱讀、口語與表達，多讀、多看、多寫、多練、才能培養留守兒童的寫作興趣并最終提高寫作能力。（作者單位：1.貴州工程應用技術學院;2.貴州省畢節市民族中學2014級）

注解及參考文獻：

[1] 教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社.2001.