高校職稱論文范文

導語：如何才能寫好一篇高校職稱論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

目前，高校教育成本的分擔及補給主要來自于政府機構，教育資源范圍狹窄，它的表現形式主要為在教育學生為其提供服務的過程中所消耗的資源價值，相對而言，高校財務管理比較特殊。從企業層面來說，提供服務或產品之后才會有收入，進而再投入生產的再循環過程；而高校教育是單方向資金運動，先由財政部門撥款取得學費收入，再將其投入到教育中，并且收入是一次性的。所以說，企業相對于高校而言，它的經營運轉好比前線，而成本控制則為后勤；但高校成本控制作為非盈利組織而言卻是其取得效益最優化的唯一且有效的途徑，由此可見，高校能夠持續穩健發展關鍵要解決的問題就是成本控制達到最優化。此外，高校教育的目的之一就是人才的培養，更加注重其所帶來的社會效益。在這一背景下，若一味追求成本的降低而忽視學生的教育質量，必定會造成教育資源的浪費同時也影響高校未來發展及招生。因此，要將高校教育成本控制同我國現階段財務管理體系相結合，聯系實際減少不必要開支，實現資源優化配置，最終達到保證教育質量的同時降低教育成本的目的，并且逐步實現最優化的高校教育。

二、我國高校教育成本控制面臨的問題

（一）成本范圍界定不夠清晰

并不是高校所有的各項開支都屬于高校教育成本，只有真正用于受教育者的教育方面所消耗的資源價值才屬于教育成本，不包括與學生培養不相關的費用消耗。為了保證高校教育成本核算的精準性，在高校教育成本歸集方面要分清楚以下幾個方面：

1.校辦企業支出；即由高校開辦的企業，該企業服務的目的就是方便學生就業以及從事勞動技術方面的教育，高校是絕大多數校辦企業的僅有的全額投資者，正因如此也造成了校辦企業權責的不清晰、無法自負盈虧及獨立核算，進而造成高校教育費用分配與歸集方面的困擾。

2.高校社會保障支出；即屬于離退休職工養老經費的一部分，對于離退休職工而言，高校的教學及管理工作已與他們無關此部分支出的性質實質上是一種延伸的勞動價值，因此高校教育成本若包括離退休職工經費顯然不合適，不利于教育成本核算的精準性。

3.科研經費；高校的職責不僅僅是對學生進行培養，同時也肩負著對我國科技體系進行創新的重要使命。目前，科研課題日趨復雜造成與教育活動經?；鞛橐徽?，從而導致科研支出一律歸集到教育成本之中，但實際上有一部分支出卻與學生的培養沒有關聯，所以應當按照支出比例在高校教育成本中將科研經費剔除出去。

（二）資產折舊處理賬實不符

眾所周知，固定資產折舊反映的是資產價值的損耗及轉移，高校屬于事業單位，根據規定其會計核算應當采用收付實現制，基于此，高校的固定資產可以不計提折舊，并且購置、構建固定資產的費用及其他支出就應當直接確認為當年的支出，而不是均勻的在固定資產收益年限內進行分攤。首先，這種賬務處理方式會造成高校教育成本在購置、構建期間非常高，不能真實反映固定資產的損耗及費用，相對的，在非購置期間教育成本卻非常低，不利于經濟核算；其次，這種處理方式將固定資產的購置、構建費用一次性計入支出，而不是均勻分攤已經消耗的價值也會造成高校固定資產的價值的賬面值與實際值不相符。所以說，近幾年隨著高校規模的不斷擴大，固定資產的購置、構建也會不斷增多，這樣勢必會造成固定資產費用水漲船高，這種會計核算方式下對高校固定資產的處理缺乏合理性，不能準確對教育成本進行計量，進而對高校教育成本核算的精準性及科學性造成一定的影響。

三、對高校教育成本控制的有效措施

（一）實行零基預算，科學制定成本計劃

當前，高校成本的制定依據為國家教育事業發展規劃以及教育教學目標任務，并且獲得上級部門批準方可執行的年度收支計劃。實際現狀為本著杜絕浪費的原則，在既定的框架內合理把握并分配教育資源。為了使資金在有限范圍內最大程度發揮效益，我們可以假想，將投入式的成本預算轉換為產出式的成本預算，并且假定其預算成本為零。在此基礎之上，對高校外在及內在情況進行深入研究分析，我們可以將未來教育成本科學劃分為三大類：基本成本、必要成本以及非必要成本。相應的將高校教學所需要消耗的支出劃分為這三類，并將其逐步累加到假定為零的預算成本中去。對于這三種成本的分類，必要成本類主要為符合國家教育目標以及規定的發展規劃所必須的支出；基本成本主要為以豐富高校學生的活動及教學而發生的經費支出；非必要成本主要為以保證高校學生的生活、提高其學習能力以及拓展能力而發生的經費支出。此外，在高校教育成本計劃制定時，要充分考慮意外因素，每一類的成本計劃均要留有一些富余，保證計劃設置具有一定的彈性，以避免影響最終成本計劃目標的實現。與此同時，相關監管部門要做好高校教育成本計劃的嚴格審核以及監督方面的工作，進而保證最佳高校教育成本計劃的制定及順利執行。

（二）資產存量活化，合理利用固定資產

固定資產作為高校教育資源的一個重要部分，同時，它的比例在高校教育成本也占據大部分。其中，高校教育成本是否能夠得到控制，這跟高校固定資產使用率以及使用和配置的合理性有關。高校固定資產加強從采購與使用進行成本控制，有利于降低辦學閑置的資源及避免不必要的浪費，從而使固定資產的使用效益得到最大的發揮。高校在采購的時候，首先要根據各部門上報情況，其次要結合固定資產的有限性來衡量決定實際購買，二者綜合分析，采購那些有利于高校長遠發展以及必備用品。目前，高校一般統一采購各院系部門需要的物品，因此，高?？梢詢灮渲觅Y源，統一管理各部門的資源，這樣可以達到規模經濟。這就要求在使用固定資源時，應把現有的資源加以充分的利用。實施不同院系甚至不同高校之間可以協調使用，改變傳統誰買誰用的模式。同時，也可以開啟高校與企業之間相互合作，聯合多所高校和企業共同創建科技園，高校提供科研及一些生產服務，企業提供設施的費用。這種模式有利于企業節省成本，同時，也節省了高校固定資產的采購費用，也給學生們創造了有利的環境。

（三）精簡冗雜機構，減少人力成本損耗

人力資源是一把雙刃劍，是高校物力及財力資源的粘合劑，其配置及運用是否合理事關高校發展的穩健與否。當前，在我國高校內部普遍存在著行政人員數量較多，崗位設置重復，進而導致高校教職工工資方面經費支出擴增，鑒于此，高校應當杜絕不合理的消耗，在保證培養質量的同時提高成本的產出效益。首先，應當壓縮高校重復崗位教職工的數量，依據學生人數合理制定師資量，并且每年學生數量的變動設定一定的浮動比例和范圍。在浮動比例及范圍內，嚴格執行教師相對壓縮、非教學職工絕對壓縮的目標，在此基礎之上，推行人事改革的同時控制好教職工人數，盡量實行流動聘任用人機制，根據需求對機構干部定崗，以減少用人成本；其次，應當簡化教職工師資隊伍建設，保證其教學質量的優化性，盡可能減少管理機構的設置層次，在爭取高校人力管理水平及效率提高的同時達到增效減員的目的。

四、結束語

篇2

隨著當今建筑業的快速發展，工程管理目標、管理手段與方法也發生了很大的變化。工程質量管理只是諸多管理系統中的一個小系統，除此之外，我們還需要兼顧招標管理、資源節約管理等。大量非專業人員加入高職院校校區建設隊伍，這一定程度上打亂了原有的工程管理模式，迫使承建企業利用高效合理的管理體系著重解決這一系列問題。這時，原有的管理指標、管理方法與手段就不適應高職院校這個特殊群體的工程管理要求。因此，相關部門應該利用全局化的工程管理體系來構建高職院校資源節約型校區，改善工程管理，形成質量管理、價值管理、市場管理為一體的管理范式。

2基于資源節約型工程體系的校區建設、政府工程及房地產建設項目對比分析

資源節約型工程建設不僅適用于校區工程建設，還適用于政府工程及房地產建設項目。為全面分析校區建設工程管理體系，我們有必要將其與政府工程及房地產建設項目進行橫向對比。

2.1政府工程管理

隨著市場經濟的不斷發展，政府工程的規模也呈逐漸攀升的態勢。政府工程因投資大、涉及面廣，其能否順利完工、能否盡可能地節約資源并獲得預期效益對經濟與社會的發展至關重要。目前，政府工程的管理主要有六種：第一種，臨時型，即計劃部門下達建設任務后，由政府部門組建臨時基建班子參與建設與管理；第二種，指揮部型，即一些具有長期基建任務的部門組建起指揮部，以執行業主的部分職能；第三種，代建型，即計劃部門下達計劃后，由政府部門全盤委托某一企業執行業主職能；第四種，事業單位型，即國家設立專門的事業單位，執行工程管理；第五種，項目法人型，即政府設立企業法人，負責籌建與管理一些由政府投資的工程；第六種，政府部門型，即一些由政府部門投資的道路、橋梁、水務等市政工程由政府部門組織建設與管理。

2.2房地產建設項目管理

國內房地產建設項目的管理主要借鑒了國外的相關經驗。但受市場經濟競爭的影響，這種管理方式發生了較大的扭曲。第一，注重設計-招標-施工-預決算-進度控制的管理模式。從項目設計、項目招標到具體的項目施工、項目預決算和項目進度控制，房地產企業或多或少都參與了管理。但是，這種管理往往不能發揮出其應有效應。建設單位往往設立項目公司和項目部，對工程進行直接管理，并聘請造價顧問，但他們所發揮的作用只是核查，而不直接參與工程管理。這就造成房地產項目的管理缺乏專業性。第二，墊資、欠資的資金運作盛行。在激烈的市場競爭條件下，許多房地產建設單位采用國家明令禁止的墊資、欠資方式促使項目提前完成，這誘發了一輪又一輪的房地產泡沫，也導致了諸多經濟與社會問題。雖然工程建設與管理之前，雙方已經簽訂了合約，但是房地產建設單位往往不執行合約的相關要求。

2.3校區建設管理

現有的校區建設管理與政府工程管理、房地產項目管理大同小異。高職院校以招標的方式，在建設各個階段分別委托相關建設單位進行施工與管理，這種管理模式不利于項目的整體掌控。一方面，在高職院校投放招標計劃之后，缺乏相應的監管組織對承建單位進行有效的監督與管理，以至于建設單位如何開展工程進度、如何進行工程管理缺乏有效的管理。另一方面，建設單位仍然以成本、利潤作為管理的重點，對資源節約與否則考慮較少，以至于工程交接之后出現資源浪費的現象。特別是在校區建設中出現明顯的季節性，7、8月學生離校時節正是施工黃金時段，必須充分利用這短時間的資源閑置期快速建設好已開工工程。但為了配合開學的日期，趕工引起了一系列的問題，往往忽略管理的真正目的。

3高職院校資源節約型校區建設工程管理體系的構建

為提高資源利用率，完善工程管理，高職院校建設單位應該建立健全節約型校區建設工程管理體系，這一體系應該包括“決策立項、勘察設計、施工管理、竣工驗收、實用效益、社會效益、經濟效益”這一準則層。為更好地解決高職院校校區建設工程管理中的問題，運用熵值法來開發資源節約型高職院校建設工程管理指標系統，以構建起合理有效的工程管理體系。

3.1熵值法介紹

在信息論中，熵是人們對不確定事物的一種有效度量。信息量與熵成反比，信息量大，熵就小，反之，亦然。根據熵的這一特性，我們可以通過計算熵值來判斷事件的隨機性、某個指標的離散性。所以，建立健全熵值法的工程模型對促進在建項目的資源利用率及對已有資源的整合，提高工程管理水平具有重要作用。具體說來，熵值法的主要步驟為：第一步，指標的標準化處理，即將異質指標同質化，也就是將負向指標轉化成正向指標；第二步，將指標值轉化為評估值；第三步，計算具體的熵值；第四步，判斷指標的離散程度及計算指標的差異系數；第五步，確定指標權重，進行綜合選擇。

3.2熵值法在開發資源節約型高職院校建設工程管理指標系統中的運用

3.2.1集成管理系列在項目分析中，項目管理人員必須把各種能力綜合起來并加以協調利用。集成管理層應統籌各部門各管理人員的工作，使每個管理人員都能盡可能地發揮應有的能力。一方面項目顧問負責監督項目的整體施工與管理，嚴格按照合約執行工程管理，完成集成管理層的交代任務。另一方面，成本控制人員應該全程參與嚴格估算工程造價，并與施工人員一起完成工程施工，既確保工程安全有序，又保證工程建設與管理符合資源節約型高職院校規劃與建設構想。

3.2.2范圍管理系列定義項目的邊界，著眼于“大畫面”的事物。例如項目的生命周期、工作分工結構的開發、管理流程變動的實施等。工程管理的成功與否不僅與資源的循環利用周期有關，還與項目本身的運轉周期與質量有關。某一個項目的資源利用率高，但工程本身的生命周期短，則這種工程管理在范圍管理上就相對不足。所以，我們應該重新定義好高職院校建設項目的邊界，以長期的、發展的眼光做好項目規劃，將工作分工、項目管理流程與項目的生命周期結合起來。

3.2.3時間管理系列另外，要求培養規劃技巧。有經驗的項目管理人員應該知道，當項目出現偏離規劃時，如何讓它重回規劃，保證工期。項目管理者在程序的約束下，控制按照項目合約進行施工與管理，促使招投標雙方利益最大化。但是，當在項目施工與管理過程中，發現工程本身存在這樣或那樣的問題時，管理人員就應該重新規劃好工程建設與管理的時間，適當變更工程管理模式，從而強化時間管理效率。

3.2.4成本管理系列要求項目管理人員培養經營技巧，處理諸如投資估算、計劃概算、成本控制、資本預算以及基本財務結算等事務，還應掌握較強的合同管理技巧。例如，應能理解定價合同相對于“成本附加”合同所隱含的風險，了解簽約中關鍵的法律原則。其中控制資源和成本的核心內容是將資源和成本的投入降到合適的水平并保持已降水平。

3.2.5人力資源管理著重于人員的管理能力，包括沖突的處理、對職員工作動力的促進、高效率的組織結構規劃、團隊工作和團隊形成以及人際關系技巧，包括責任、制度的落實，組織、培訓的加強，特別是員工相關技術和管理措施的貫徹執行。

3.2.6風險管理系列項目管理人員還應該在風險確定、風險影響分析以及風險應對計劃上做好規劃。第一，項目成立后，應該從專業的角度評估工程的風險，以確保工程建設順利進行和及時使用。第二，以高職院校為主要環境背景，著重分析影響高職院校校區建設工程的主要因素，做到重點問題，重點解決。第三，本著零風險的態度，追求高社會效益，制定好工程風險應對計劃，調動工程建設各部門相關人員參與風險管理，形成評估、管理、追蹤為一體的風險管理體系。

3.2.7質量安全管理要求項目管理人員在熟悉基本的質量管理技術基礎上，用專業眼光注重安全控制。例如，制作和說明質量控制圖、實施規則等盡力達到零缺陷等。一方面，讓管理人員從思想上意識到工程質量安全的重要性，并要求各管理人員及一線施工人員熟悉工程質量管理相關規定，從源頭上預防工程安全事故的發生。另一方面，在招標-施工-交付的過程中，嚴格把關，把工程的每個流程落實到實處，以實際行動確保工程質量與安全。3.2.8循環管理系列要求項目管理人員能充分利用可再生資源，循環經濟的使用管理手段、技巧，掌控工程建設項目的可循環管理因素。在此過程中項目管理人員應該與高職院校相關人員加強溝通與交流，足夠了解高職院校本身的水電安裝、房屋建設、建設實施等情況，達到高職院校發展理念與人才培養模式在建設中應用，從而為工程建設向可循環、可利用的階段邁進。此外，項目管理人員應該適當采用高效節能的原材料，本著節約資源的管理理念，促使工程向著循環管理的方向發展。

4結語

篇3

一、民辦高校成長期組織文化中存在的問題

以運城職業技術學院為例，民辦高校成長期組織文化中存在的問題如下：

（一）基層師生的創造精神得不到尊重

決策前缺乏調研，忽視征求師生的意見。重大決策前缺乏論證和必要的實驗，導致決策缺乏科學性和可行性。決策與執行脫節，決策過程缺乏具體執行者的參與，得不到師生的支持，執行難度加大，效果差強人意。由于缺乏民主氛圍，師生的創造精神被壓制，工作主動性不足，“應付差事”思想蔓延，導致學校工作缺乏活力。

（二）學校工作缺乏連續性，內涵建設進展緩慢

教學工作是大學的三大職能之一。對于新建高職院校來講，教學工作是重中之重，所有工作都必須圍繞“教學”這一中心工作進行，教學工作必須有連續性。新建高校在建校初期，教學工作處于摸索期，沒有一個固定的模式，隨著主管領導的更替，教學模式和要求在不停地變動。但是在成長期，學校應該初步找到適合學校的教學模式，在此基礎上不斷完善。除了教學工作，科研和直接服務社會也是高校的職能。運城職業技術學院在這兩方面的工作還很薄弱，教師科研缺乏必須的電子數據庫，每年教師發表的論文和參與的課題屈指可數。學校各專業直接服務社會的工作幾乎沒有啟動，現階段，直接服務社會的工作幾乎是個別教師的個體行為。

（三）教師缺乏學術自，“教”與“學”割裂，教學工作缺乏協調性

學校集權的特色明顯，教學工作也不例外，行政主導教學，沒有形成“專家治學”的氛圍。在管理上，教學系統和學生管理系統屬于兩個平行的領導各自管理，增加了協調的工作量和難度，兩個系統各自的目標不盡相同，導致教師的“教”和學生的“學”割裂，最終沒有一個系統的目標能完全實現。

（四）教師學習動力不足，成長緩慢

教師的“教”和學生的“學”相輔相成。新建高職院校的大部分學生沒有養成良好的學習習慣，教師要把大部分精力放在培養學生的學習習慣上，在專業方面缺乏緊迫性，導致很多教師除了基本的教學工作之外，很少做科研工作，學習動力不足，成長緩慢。

二、民辦高校成長期組織文化存在問題的原因分析

（一）管理人員專業性不強，專業素質亟待提高

管理人員缺乏系統的管理專業教育或者培訓，僅憑經驗和感覺工作，導致學校的管理缺乏科學性。學校缺乏相應的管理培訓計劃，管理人員職業生涯缺乏方向，專業素質提升緩慢。

（二）教師缺乏職業生涯規劃的引導和支持

學校的青年教師比例達到90%以上，青年教師走上工作崗位以后對教師職業的發展靠自己摸索，學校的培訓和引導工作力度不夠。比如，教師職業發展所必須的學歷和職稱提升扶持計劃和相應的配套措施(學費的分擔比例和工作量的減免等)。

（三）評價體系和薪酬體系不合理，教師缺乏動力

現行的評價體系流于形式。評價體系中服務對象的評價流于形式，評價工作缺乏客觀性和公正性。薪酬體系不合理，薪酬和個人的貢獻不能成正比，激勵作用較弱。教師不能被客觀、公正的評價和激勵，缺乏工作動力。

三、民辦高校成長期組織文化建設對策

（一）重新定位職能部門，建立“專家治學”的管理體制

改變過度集權的管理體制，適當分權和授權。重新定位職能部門的職責，建立服務型部門，改變職能部門“唯上不唯下”的工作作風，將職能部門定位為服務和協調。給予學校系部充分的信任，加大系部的自主和自治權，建立目標責任制，建立“專家治學”的管理體制。

（二）建立公平、公正的評價體系和薪酬體系，激發教師的積極性

學校的發展歸根結底要靠教師，激發教師的積極性是學校發展的第一要務。建立主要以當期工作業績為依據的評價體系，指標體系必須客觀可衡量，盡可能剔除主觀性的指標；評價工程和結果盡可能公開，全員參與，防止暗箱操作，保證公平性。改革以學歷、學校、職稱為主要依據的薪酬體系，建立以評價體系為依據的薪酬體系，使評價結果和薪酬體系成正比，消除評價體系和薪酬體系之間的鴻溝。

（三）建立完善的培訓體系，提高管理人員和教師的專業素質，建立學習型校園

將管理人員的培訓計劃列入每年的工作計劃，定期培訓管理人員，提升管理人員的專業素養。建立輪崗制度，定期將管理人員和教師換崗，一方面加強管理人員在教學方面的素養，另一方面也可以選擇更適合的管理人員。建立教師定期培訓計劃，除了“國培計劃”和“省培計劃”之外，學校也要有自己的教師培訓計劃，以此提升教師學歷，為教師在教科研方面的提升提供更多的方便和服務。

（四）建立學校的長期發展規劃和相適應的階段性發展規劃，提高學校工作的連續性

篇4

    在現有的市場營銷學的教學中,很多時候還是采用的傳統的教學方法,常見的有以下兩種:

    1.理論講授法理論講授法應該說是使用最普遍的一種教學方法。教師講授為主,學生在整個過程中,被動接受,沒有充分的機會對所學內容及時做出反饋。而市場營銷學又是實踐性強的課程,學生的學習積極性、主動性不易發揮,那么授課的預期效果就很難達到了。

    2.多媒體教學法多媒體教學是一種現代的教學手段,它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息,現在高校大部分的課程都使用這種教學方式。但是對于像市場營銷學這樣應用性很強的課程,光有理論知識是不行的,還必須有實踐性操作,這樣才能讓學生學以致用,在走出校門以后,可以更快的適應用人單位的需求。

    二、實踐性教學方法的探討

    在傳統教學方法越來越不適用的情況下,作為高職的教師,就必須探索一些新的教學方法。而實踐性教學方法有很多,在本文中主要探討以下兩種方法:

    1.案例法案例法介紹。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法。案例教學法是19世紀70年代美國哈佛大學法學院院長蘭德爾首創的。最早應用于美國的法學院。后來哈佛商學院首次把案例教學法應用于教育教學,取得很大成功。案例教學法本質上是提出一種教育的兩難情境,沒有特定的解決之道,需要教師在教學中扮演設計者和激勵者的角色,鼓勵學生積極參與討論。案例幫助學生樹立自信,增強獨立思考的能力,并學會與他人協同工作,能較好地做到理論與實踐相結合。

    2.案例法的組織實施第一,課前準備。首先,選擇案例。案例是為教學目標服務的,它應該具有典型性,而且應該與所對應的理論知識有直接的聯系,蘊含相應的營銷理論和策略。所以教師在選擇案例時,一定要來源于實踐,選擇最為恰當合適的案例。讓學生猶如進入企業之中,有身臨其境的感覺,學生才會認真的分析案例中的涉及的問題,在分析問題的過程中,獲得相應的知識。其次,分析案例。在確定好案例后,明確案例中相關的理論知識點,圍繞知識點查找更多的關聯資料,讓案例分析可以有的放矢,更加的豐富。第二、課中實施。使用案例教學法最常用的方法就是分組討論。首先,教師進行市場營銷學的理論知識的講授,讓學生明確這次課的目標方向。其次,把案例發給學生,提出論題。在這個過程中要讓學生有充足的時間進行分組討論。討論完成后,每個小組派代表進行發言,表述小組學生對論題的看法,并明確解決問題的方案。在課程的最后,由教師進行歸納總結。在整個案例教學法實施的過程中,教師的作用主要是積極組織和配合。給學生提供一個活躍的課堂氣氛,鼓勵學生們積極發言,暢所欲言,支持學生們的創新精神,不要輕易否定他們的方案。第三、課后總結。在課程結束后,教師要做好本次課的總結,分析在這個過程中,合理的地方,不足的地方,為以后的課程積累經驗。

    3.情景模擬法

篇5

國內學者對高校成教學生思想現狀的研究多以理論探討為主，實證調查較少。楊漢南、陳以能認為，“成教學生自我意識強而集體觀念弱；思想情緒活躍但矛盾心態嚴重；擅長文體活動卻缺乏學習主動性；認識水平高可實踐能力差?！雹偻跤缿c也認為“成教學生政治思想復雜；集體觀念淡薄且焦慮心理普遍；自卑意識較強”。②陽清秋的觀點為：“成教學生學習目的不一，學習態度差距大；‘重業務，輕學習’和‘重專業知識學習、輕政治理論學習’的現象較為普遍；思想觀念和價值觀念存在偏差；學習狀況不穩定”。③周建偉、婁立志則認為“成教生普遍政治意識淡薄，理想信念不足；價值觀念傾斜，職業道德滑坡；心理問題嚴重”。④劉金華將成教學生的思想現狀概括為：“存在一定誤區；學習目標偏離；集體認同感不強；對就業困難心理準備不足?！雹荽送?，嚴麗麗、郭欣、陳貴龍等也認為：“高校成教生政治信念動搖；集體主義觀念淡?。还庾R濃厚；缺乏信仰、怨天尤人；思想和行為脫節。”⑥⑦⑧以上學者們的研究表明，當前高校成教學生的思想存在諸多問題，主要體現為：（1）政治意識淡?。唬?）功利意識濃厚，缺乏集體主義觀念；（3）信仰缺失，自身定位不準確；（4）學習目標不明確。

二影響高校成教學生思想的因素研究

影響高校成教學生思想的因素有很多，最主要的是社會環境、學校管理以及學生自身。學者們的觀點有以下幾種：（1）成教學生期望值低，不恰當的自我意識；（2）社會原因，學校原因，個人原因；（3）教學計劃，認識偏差，管理機制，教育方式；（4）社會環境，思想政治教育模式，管理機制，成人學生的思想特點；（5）國際環境，國內環境，網絡文化，教育改革；（6）社會環境，學校，學生自身的重視程度；（7）學生不重視，學校在成人思想政治教育工作中存在“缺位”的現象。

三加強高校成教學生思想政治教育工作的策略研究

篇6

教學是學生獲取專業知識，培養專業技能最直接有效的渠道，而系統的課程設置則會讓學生更快的掌握并運用專業知識，合理的課程設置不僅能完善教學，提高教學質量，更關系到動畫專業人才的能力問題，因此，課程的設置不僅要讓學生在最短的時間內學到最多的知識，更要注重如何將所學的知識系統起來。

（一）專業課程階段化設置動畫專業有著很強的操作性，軟件操作的熟練程度，各軟件間的密切合作，最佳效果的軟件呈現都是在日常的動畫教育中所需要考慮的。結合動畫專業的這些特點及動畫的生產流程，在課程的整體設置上應實行專業的階段化設置，包括前期基礎知識的儲備、中期軟件的操作及基礎知識的利用、后期專業強化培訓及項目的實踐。前期基礎知識的學習中要注重各學科間的聯系及互補，因為動畫專業設計的范圍比較廣，如色彩，美學，歷史，民族風俗等。在中期操作階段上則需要開設實驗課。學習相關的軟件，同時明確哪種軟件最適合實現哪種效果，這一階段或許可以不用要求學生精通所學的所有軟件，但必須了解每款軟件的基礎操作，熟識每款軟件所能達到的最佳效果呈現。在專業強化模塊中則可根據個人喜好，特長及動畫專業趨向劃分，將學生根據興趣分開，喜歡二維的專攻FLASH，喜歡三維的專攻MAYA或3DMAX，做到簡而精。項目的實踐環節，是學生走向社會最關鍵的一步，在這一階段，學校應與相關公司及企業建立一定的合作關系，讓學生充分了解公司的工作流程及用人標準，在平時的學校學習中盡量的向公司要求靠攏。

（二）專業學習中的項目化設置動畫專業除了創意能力的特點，其操作實踐能力也是無法忽視的。針對動畫這一特點，可以在課程設置上實行項目化培訓，即在階段化設置基礎上，將公司的項目案例帶到課堂上。以泥偶動畫為例，從泥偶的制作到動畫的完成，每個環節學生都參與其中，身體力行，使學生學習積極性得到充分調動，以探究式學習方式積極引導與訓練，通過與學校合作的相關專業的公司及企業提供的項目及適度的指導，使學生在校期間就可以直接參與到動畫的生產與實踐。

二、課程設置的個性化

學校在培養動畫人才時，除了要考慮學校自身對這些動畫專業學生的定位以外更要清楚動畫產業對于這些學生有著怎樣的要求和錄用標準，結合這兩方面才能培養出專業能力突出，同時又能適應產業的發展，滿足產業的用人要求，具備一定能力的應用型人才。而作為學生也要有這種警惕，要學會學習，有針對性的學習，對自己的學習方向有大致了解。

（一）結合崗位需求從學校動畫教育最終所要呈現的效果來看，可以將動畫專業看作是一種就業教育，因此，在平時的動畫教育中，除了要考慮學校的教育標準外，動畫公司各部門的崗位需求和用人標準也是重要的參考因素和培養目標。有些公司的招聘職位中，多數是在某一方面專業性很強的專門人才，如人物設計場景設計、編劇、原畫設計師、模型師、后期特效、分鏡頭設計等職位。所以，在平時的學習中，應適當的讓學生熟悉整個動畫制作模式與流程，而且著重培養在某一方面有專業特長的人才，才能適合當今動畫產業中專業化的需求。

（二）以高技能型人才為目標與學校中其他專業人才培養目標不同，動畫專業教育是一種以高技能型人才培養為目標，體現出的是一種高技術與高能力從業人群的培養，高技術是一種基礎，高能力才是動畫培養的重心。就動畫專業人才而言，會不代表行，所以，應強化對學生實踐能力的教學與訓練，從而真正意義上培養高技能型人才。

（三）藝術性元素的加強動畫可以說是一種藝術的集合體，它融文學、哲學、影視、戲劇、音樂、舞蹈等多種藝術形式于一體。這一特點決定了在進行動畫專業教育中必須要適應動畫的這種綜合性特點，就學生的專業特長與特點進行有針對性教育與課程設置，培養具有一定藝術性的人才。

三、實踐課程的完善動畫專業

通過設立實訓基地而進行實踐教學，不僅能夠提高學生實踐操作能力，同時還會激發學生學習的積極性和自覺性，提高他們的學習能力。學?？梢詮囊韵聨讉€方面入手進行多方位的實踐教學：

（一）建設實訓基地，邊實踐邊教學學校與動畫企業間的學術交流是實踐教學的樞紐。學術交流不僅會促進學校與企業間的了解和交流，更能起到連接學校與社會就業間的橋梁作用。學校應借助這些組織與企業聯系的機會，為學生和企業牽線搭橋。

（二）學校與企業互利雙贏實現高校與動畫企業“雙贏”，學校的最終目的是將學生培養成才，畢業后可以有一份好工作，好的將來，而動畫公司與企業則是為了挖掘人才，為公司帶來效益。學校和企業共建實訓基地，不僅幫學校提高了培養人才的質量，同時也為公司創造了價值，這樣做有利于資源共享，一舉兩得，實現雙贏。

篇7

關鍵詞：互聯網;計算機遠程教育;建構主義

隨著互聯網的迅速發展，新的軟件、硬件和新的數據通信界面逐漸從觀念上改變了人們獲取信息的方式，并有力地支持了電子信息服務和大眾信息媒體的傳播。同時，互聯網匯集了各種各樣的網絡資源和交互式多媒體信息，它的多平臺交互和多媒體功能為遠程教育提供了新的教學環境和教學手段。目前，許多國家已相繼建成了自己的遠程教育網絡，使人們在全球范圍內通過互聯網實現信息交流，資源共享，科技合作和遠程學習，從而促進了國家的科研和教育事業的飛速發展。

從我國遠程教育發展的歷史來看，隨著CERNET等計算機網絡技術和衛星數字壓縮技術的發展和普及，計算機遠程教育作為一種全新的教育方式，正在被廣大教育工作者所認識，它以其巨大的潛能，豐富著現行教育的內容，對改變傳統教學，提高素質教育起著非常重要的作用。因此，現行的職業教育必須充分利用現代網絡技術，根據新的網絡教育環境特點，建立起相應的新的教學管理模式。本文擬從計算機遠程教育的本質分析入手，結合高等職業教育人才培養目標等方面，來揭示計算機遠程教育在職業教育中的重要作用，從而加深對計算機遠程教育的理解，增強使用網絡進行教學的自覺性和主動性，以培養優秀的教師與合格的技術人才。

發展計算機遠程教育，有利于

促進高職院校明確培養目標

目前，我國教育的發展模式正在由外延式向內涵式過渡，外延式發展注重規模和數量，內涵式發展注重質量和效率，因此，高職教育必須把培養重心轉移到提高質量上來。高職院校培養的學生大部分不是從事理論研究工作，而是適應地方需要的高等職業技術人才。所以高職院校的培養目標應當定位于學生在具有基本的專業理論知識基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和技能。

計算機遠程教育的應用給高職院校課程設置和教學內容帶來明顯變化，而課程設置和教學內容的改革是相應的教學模式改革的基礎。這些變化對于實現教學目標的改革產生一定的影響。利用計算機遠程教育之后，課程設置更加靈活、更加多樣化。學生完全可以根據自己正在或即將從事的職業選擇學習內容，自主能力大大加強，這使得高職院校在課程設置和教學計劃方面具有更多的實用性和多樣性。比如高職院?？梢圆捎酶m合學生職業發展需要的多種教學計劃、較多的選修課程，使得學生能夠最大限度地自主選擇學習內容，培養學生的自主和創新精神，處理好知識和技能的關系。計算機遠程教育本身開放性的特點完全可以滿足這種教學形式。因此，大力發展計算機遠程教育，有利于這種教學目標的實現。

發展計算機遠程教育，有利于

推動高職院校課程體系改革

高職院校的培養目標決定了高職教育的重點是培養學生的實踐能力，其教學內容與課程體系強調的也應當是在掌握理論知識的基礎上為技術應用能力的培養積極做準備。因此高職院校的教學內容與課程體系應當擺脫學科系統性、完整性的束縛，建立以實踐為基礎的教育體系，即從職業能力入手，改革單一的學科型課程模式，以職業能力為本位來開發課程，并將學生綜合職業能力和全面素質的培養系統地貫穿于教學過程的始終。[2]

學生掌握知識，是發展其能力的基礎。我們強調能力培養并不是忽視掌握基礎理論的必要性，而是要在掌握基礎理論的基礎上及時更新知識結構，使得培養的學生與社會接軌，成為實用的職業技術人才。當今社會，新的科學理論和實用技術不斷地涌現，國內外一些新的政策法規、技術標準也不斷出臺。如果我們僅僅停留在幾年甚至是十幾年的統編教材上，很快就會過時。使用計算機遠程教育可以改善這種狀況，它能夠盡快地反映專業領域里的最新成果，建立起活的教材體系，因而它特別適宜新知識的傳授，適宜以各種方式來傳播完整的系統的專業知識。

發展計算機遠程教育，有利于

提高高職院校教師的專業素質

高職院校教師要想成為合格的計算機遠程教育教師，必須完成自身的角色轉變、學會合作、熟悉遠程教學規律以及擔當高強度的教學勞動等任務，這僅僅依靠一般的師范性職業訓練是不夠的。[3]遠程教育的特點要求遠程教育教師要具有更高的專業化水平，具體表現在知識結構、專業技能和專業情感等方面。要在以上三個方面體現遠程教育教師的專業化，就必須采取以下措施：

重視遠程教育教師的專業發展在遠程教育中，人們更多的是強調學生的中心地位，更多地關注教與學這對主要矛盾，而教師的發展卻往往被忽略了。因此，高職院校遠程教育機構應當借鑒以人為本的管理理念，將教師的發展列為重要議事日程。通過各種方式鼓勵、支持教師的在職培訓與繼續教育，最終使遠程教育機構成為遠程教師專業發展的基地。

重視遠程教育教師的校內培訓校內培訓是指在教育專家指導下，以教師任職學校為基本培訓單位，以提高教師教育教學能力為主要目標，通過教育教學等教育科研活動來培訓全體教師的一種整體性繼續教育形式。與傳統的教育培訓相比，校內培訓具有多項優勢：首先，培訓的目標非常明確，直接按照教師和學校的具體要求進行，解決的是具體的實際難題。其次，培訓的形式靈活多樣，且能最大限度地調動參訓教師的積極主動性。校內培訓所具備的這些優勢與遠程教育教師專業化過程中的培訓需求非常吻合。

重視遠程教育教師的終身教育模式有關研究表明，教師從事本職工作超過五年如果不及時更新自身的知識結構，就會出現一種職業水平脫節現象，這就需要教師不斷地接受培訓，努力掌握新的教育理念和先進的教學方法，使其在教學理念、教學技能和知識結構等方面得到全方位發展。遠程教學過程由于現代信息技術的介入，使得教師職業知識老化的周期大大縮短。因此，遠程教育教師在任職前接受的職業訓練已遠遠不適應當前教學的實際需求，對教師的培訓應當納入終身教育體系中來，定期的對教師進行教學理論、教育技術等方面的培訓，實現教師培訓的連貫性，使教師教育貫穿其整個遠程教育生涯。

發展計算機遠程教育，有利于

推動高職院校教學模式的改革

深化教學模式改革是人才培養模式改革的核心，是計算機遠程教育的根本任務。改革過程中必須遵循“以學生為中心，以學生自主學習為主、教師導學為輔”的指導思想，[4]充分發揮學生主體地位和教師主導地位的作用，重點從三個方面推進教學模式改革。

積極改革教學組織形式，加強學生利用網絡資源開展自主學習和小組合作學習的自主性加強網上教學活動的組織與實施，積極開展網上實時與非實時相結合的教學活動，包括課件點播、在線答疑、網上考試等方式，積極開展教師與學生的網上交流，增強教師與學生之間的溝通，幫助學生完成學習任務。在此基礎上可以以課程為單位，組織必要的面授輔導。

深化課程教學方法改革教師在輔導中變傳統的灌輸式教學為引導式教學，注重對學生進行學習思路、學習方法的指導，向學生介紹課程的知識體系和重點難點，著重進行答疑解惑，增強教學的主導性。

按照培養應用型人才要求，切實加強實踐教學高職院校應逐步完善實踐環節的教學文件和管理制度，確定各專業下各門課程實踐教學的目的內容、組織形式、實施辦法、考核標準等；認真落實課程實驗、實習、課程設計等實踐教學環節，積極開展專業實習活動，有效的提高學生的實際工作能力。多數學生可以在集中實踐環節中結合工作實際選題，在調查研究的基礎上完成畢業論文（畢業設計）。

發展計算機遠程教育，有利于提高學生自主學習能力

建構主義（constructivism）的提出者瑞士學者讓·皮亞杰（Jean.Piaget）認為：智慧本質上是一種對環境的適應，智慧的適應是一種能動的適應。一定的刺激只有被主體同化于認知結構之中，主體才能作出反應。[5]因此我們認為，教育過程是以學生為主體的。學生在教師的指導下，自主學習，主動構建自己的知識體系，從而獲得充分的發展。在教學中，教師是指導者、輔助者、協作者，學生才是教育過程中真正的主體，所有教育活動都必須圍繞學生這個中心進行。學生獲取知識的過程是學生在一定的環境下，通過教師的指導、教師與學生、學生與學生之間合作、交流，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。學生在學習過程中的主動探索、思考和建構離不開教師事先所做的教學設計，更離不開合作學習過程中教師的引導。

在計算機遠程教育環境下，學生按照教師事先設計好的教育資源進行學習，然后同化、加入到原有的知識結構中去。在學習的過程中，學生會經常提出問題，教師可以根據學生的不同實際情況進行有針對性的指導，這種學習過程往往能夠激發學生的學習興趣，使學生的學習情緒處于最佳狀態，極大地調動學生渴求知識，探索究竟的主觀能動性，從而提高學生的自主學習能力，這一過程就是建構主義理論所說的知識的建構過程。

綜上所述，發展計算機遠程教育，探求新的職業教育模式，能夠進一步提高高職院校的教學效果和教學效益，為社會主義建設事業培養出更多更好的職業技術人才。

參考文獻：

[1]祝義，楊清海.基于Internet的計算機遠程教學系統設計與實現[J].沙洋師范高等?？茖W校學報，2003，（5）.

[2]林若紅.論高等職業教育與現代遠程教育的互動[J].職業技術教育，2002，（19）.

[3]邢曉春，王海竹.對遠程教育教師專業化的思考[J].現代遠距離教育，2005，（4）.

篇8

1.1　課程結構陳舊

現在民辦高職院校采用教學材料中的課程結構往往跟不上時代變化的腳步，甚至遠遠落后與當前的研究形式。而且在講授Java這門實踐性較強的課程，選擇的教學方式非常陳舊，以教師為中心的被動化課堂模式，無法顯示學生的主動性和積極性，這種教學模式根本無法詮釋Java語言的精妙之處。

1.2　教學內容編排存在問題

現階段民辦高職院校的Java程序語言課程教學內容比較單一和落后，教學過程中，教師主要講解一些Java理論性的知識。學生在學習了Java語言這門課程之后，往往對Java只是一個寬泛性的概念理解，對Java語言的實際操作的強大功能沒有切身領會和感受到[2]。

二、java程序設計課程教學質量保證體系構建

2.1　提升教師教學水平

要有效提高Java程序設計課程教學質量，提高教師的教學水平是首要途徑。Java語言的授課教師必須立足自身的優勢和缺陷，取長補短，不斷豐富自身的專業知識，增強專業技能，更新教學觀念，引入創新的教學方法，積極主動參與Java實訓活動，這樣才能在Java課堂教學中游刃有余。

2.2　改革課程結構

課堂教學過程中，遵循“教師為引導，學生為主體”原則，選擇與學生知識水平相符合的教學課程，課程結構要與學生的生活世界緊密結合，以培養學生的上機實操能力為主，讓學生成為課堂上的主體，積極培養學生主動學習能力、動手能力，提高學生的應用創新能力。比如在講授類、圖形用戶界面設計、網絡編程等內容時，筆者特意將教科書的章節打亂，實際教學時由淺入深、循序漸進的講解，適當增加直觀化、生動化的案例解析。

2.3　優化教學內容

Java程序設計課程作為一項跨學科、知識面廣的學科，在課程教學內容上要進行合理優化組合，以符合學生的知識水平和實際生活為主，利用網絡教學資源為學生提供Java程序設計課件、Java案例解析、Java學習論壇等[3]。

三、結束語

篇9

1.教學內容無法與現有市場環境相適應。

在我國經濟體制逐步完善過程中，高科技的運用使得企業的制造環境發生巨大的改變。而一些先進的管理模式對企業的運營環境產生了影響。而對這些外部環境的分析結果也將影響企業的成本核算結果。而傳統的成本會計教育也只是學生在某一特定環境下，進行對于生產工藝過程和基本生產耗費的了解，并采用傳統的產品計算方法對產品的成本進行計算、編制成本報表。這種教學方式中忽略了外部環境對于成本核算的影響，從而使得學生無法根據不同的外部環境對成本計算方式進行選擇，以至于無法滿足企業對于成本核算的需要。

2.教學手段單一且被動。

由于成本會計的強理論性，使得在學習過程學生常常面對繁多的理論內容，不利于對于知識的系統掌握。而在傳統的成本會計教學中，其理論教學的核心是對各種費用進行歸集、分配與計算生產成本，使得學生在學生過程中容易失去興趣，產生煩躁情緒，進而由老師進行被動的單方面的知識灌輸。從而影響教學質量。隨著多媒體技術的應用，傳統的以自然媒體為主的教學手段已經得到改變。但成本會計的教學手段仍然是自然媒體為主，由于成本會計主要是通過成本數據的前后勾稽關系來反映核算流程，而這些成本核算流程大多是通過表格體現出來的，所以傳統的教學手段在對于知識結構的表現力上有所欠佳，同時也不利于學生對于知識的系統化理解。

3.教學考核方式的單一片面。

成本會計這一學科在現實社會中是一門實際應用較強的專業，而由于學生在學習過程中缺乏實踐經驗，而傳統的成本會計的考核模式也以理論知識為側重點。這就使得學生在學習的過程中過分注重理論知識的掌握，從而忽略了實踐能力。而且單一的考核方式在成本會計這一學科并不能很好的適用。在企業的成本核算工作中，其面對的除了大量的原始憑證外，還有復雜多變的市場環境，而如果無法根據不同的環境做出相應的核算工作上的調整，則會使得得到的成本核算結果缺乏實用性。如果學生在未來的工作中只是片面的強調理論，無法根據不同的環境進行與之相適應的成本核算工作，這樣會使在高校的學習變成紙上談兵，沒有任何實際的意義。

二、關于《成本會計》教學改革的建議

1.完善現有教學模式，與現有市場環境相結合。

高職院校在對于學生的教育方式各有不同，但其教學的目的都是一致的，都是在培養對社會有用的人才，所以在教學上也應該更加注重實用性。在成本會計的教學改革上，應該根據其教學內容的特點和現有教學模式中的不足，在課堂教學中加入對于現實案例的引用，使教學重點從原本的純理論方式逐步過渡到理論與實踐相結合，是學生在對于知識的學習過程中能結合實際案例，這樣不僅能改善原本枯燥乏味的課堂，同時也能使學生對于成本會計的理論知識有更靈活的運用。加大在教學過程中對于現代傳媒技術的引用，使學生能對知識有更好的了解。由于在成本會計的教學實驗中大量涉及原始憑證的匯總、記賬憑證的填制、賬簿的登記等工作，并且上述內容之間存在必然的聯系。原始的教學媒體無法很好地闡述其中的因果關系，而現有的基于網絡的會計實踐體系（“教考評”一體化系統）可以將大量的數據、表格、憑證和賬簿放進教學課件中，從而提高課堂教學的效率和質量。我校的改革方向是建立“教考評”一體化系統，通過控制學生學習過程來提升學生學習效果。

2.創新教學考核模式。

在成本會計教學效果的考核方式上，基本還是采用期末一次的閉卷考試，這種考試方式雖然能很好的檢驗學生對于理論知識的學習，但由于成本會計在實際的應用中有很強的的靈活性，所以傳統的考核方式無法檢驗學生在對于知識的運用上的能力，所以存在一定的片面性。針對這個問題，可以在考核過程中加入模擬企業實踐這一環節，通過建立在“教考評”一體化系統的“成本會計課程教與學”和“某企業成本會計綜合模擬實訓”，學生在學習過程中，即可邊學邊實踐，反復練習，達到熟練掌握各種費用的分配和結轉、各種產品成本計算方法、以及成本報表的編制，學生在期末的時候，進行24學時的綜合實訓，并由“教考評”一體化系統進行打分，從而完善考核過程中對于實踐能力的考核。

三、結語

篇10

1.1創新創業教育理論內涵

創新創業教育理論的內涵是根據創業教育的概念來確定的，創業教育加上創新，決定了創新創業教育的理論內涵，那就是用新的思想和新的行為，進行新的創業形式和創業內容的教育。創新創業教育是從新思想出發，把創業概念融入教學中，從而營造出創業教育的氛圍，培養學生的創業能力，不斷提升創業的自主能力。要深入理解高職院校創新創業教育的內涵必須把握以下三點：首先要明確高職院校創新創業教育是以提升學生的能力為導向的教育，創新創業教育是提升學生創業素質，幫助學生充分理解創業的內涵，并懂得如何創業。把握的要點不是讓學生畢業就去“練攤”創業，而是培養學生的創業素質，使他們具有創業精神和開拓進取的能力，能夠在工作中不斷提升自己的創新思想和創業能力，提升自己的技能，為創業打好基礎；第二，創新創業教育在高職院校中必須有自己的特色，而不能與其他院校和社會組織的創業教育雷同。高職院校的創新創業教育要更突出其創業技能的培養，使學生能夠在對自己的技能充滿信心的基礎上，不斷提升自我創業素質；第三，創新創業教育是一個完整的體系，而不是孤立的一個單學科的教育，創新創業教育要融入教學活動的各個環節，從而改變教師和學生的教育理念，創業能力不僅是自主創業能力，更是崗位創業能力，因此創新創業能力的培養是多方面的，是通過各個學科的學習和實踐工作崗位的培養來完成的。同時創新創業教育也是素質教育的重要組成部分，包括文化素養、職業素養、個人能力、創新思想等多方面的因素，創業能力是創新能力和創造能力的具體體現。

1.2創新創業教育的作用

創業教育的第一大作用就是給學生傳授創業知識，創業知識是創業者必須具備的專業知識，包括對各個行業的認識、經營管理知識、法律知識、財務知識等綜合性的專業知識；第二大作用是激發學生的創業意識，只有通過創業教育，才能夠激發學生的創業意識，并通過創業意識的不斷提升和發展，提升自我創業的能動性，從而支配學生進行創業行為；第三大作用是提升學生的創業品種，培養學生創業品質，不僅能夠引領學生正確創業，還能夠通過創業品種的提升，進一步提升學生的創業能力；第四大功能是提升學生的創業能力，通過創業教育能夠不斷提升學生的創業的理論能力和實踐能力，在課題教育中提升創業教育的理論能力，在實踐基地提升崗位創業能力，從而提升實踐創業能力。

2建筑工程類高職院校創新創業教育實踐

2.1創新創業精神的培養

在通過專業學習掌握了專業知識和職業技能的基礎上，進行創業精神的培養，這里精神培養需要通過兩個方面進行，第一方面是要給學生大量的各個行業成功人士的創業資料信息，通過這里宣傳潛移默化地激發學生的創業意識；第二個方面是通過聘請成功人士、專業人士技術人員、培訓師等進行創業講座，用實際案例給學生做創業指導。培訓內容包括“現代建筑業分析”“、現代建筑企業運營模式“”什么是企業想法”、“自我評價練習”、“你最適合創辦哪類企業”“、市場調查分析”“、資金的運用”、“現代管理制度”等。通過這些方面知識的講解，使學生能夠創意的概念真實起來，成功人士的現身說法，能夠有效地激發學生的創新創業積極性，從而提升學生的創業精神。

2.2注重實踐提升崗位創業能力

建筑工程類高職院校通過建立創業培訓平臺，建立起以院校為中心的多種多樣的實踐基地，與設計工程單位、房地產公司、建設工程公司、裝飾公司等多家單位進行橫向聯合，實現請進來、走出去的教學模式，把這些單位的專業人士請進學校給學生做創業實踐講座，帶領學生走出去到這些單位進行實踐，通過崗位實際提升崗位創業能力，并鼓勵學生發揮自己的創新精神，為這些單位獻計獻策，這些單位可以根據學生的創新設想給予一定的經濟獎勵或者工作獎勵，通過實踐能夠為學生排除創業中缺乏經驗的障礙，更快地提升創業能力。而通過對實踐的實際操作，和實踐單位的現有狀況，又能夠激發學生的創新意識，提升學生的創新能力，從而通過實踐崗位，實現崗位創業，進而實現創新創業。

3高職建筑工程類學生創新創業教育的新思路

3.1以實踐帶動理論推動職業素養的提升

在傳統的創業教育中，必須首先在學生掌握了一定的專業知識和職業技能的基礎上，進行創業教育的實踐。新的思路是先實踐后傳授理論知識，把從理論到實踐的過程反過來，從實踐到理論的逆向探索。在實踐的工作崗位，學生積累經驗體驗崗位創業的感覺，然后再運用實踐知識來進行理論學習，探索創新創業教育理論的內涵，達到事半功倍的作用。

3.2自我創業與崗位創業相結合

建筑工程類高職院校學生通過創業教育進行自我創業和崗位創業相結合，是更有效的創業教育途徑，鼓勵學生先就業在就業崗位進行崗位創業，然后再在崗位創業的基礎上進行自我創業。崗位創業是自我創業的基礎，自我創業是崗位創業的發展和提升。

4結束語