生物科學導論論文范文

導語：如何才能寫好一篇生物科學導論論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1強調中西醫結合

武教授診治婦科病嚴格遵循“急則治其標，緩則治其本”的原則。如在崩漏治療過程中，對于出血量較多、出血時間較長的患者，武教授特別強調應遵循此原則，同時重視應用婦科檢查、婦科B超等一些現代診療手段，以排除器質性病變引起的長時間不規則陰道出血或陰道大量出血。對圍絕經期婦女，尤其應注意適時診刮以排除子宮內膜的惡性病變。治療上采用中西醫結合方法，運用西藥快速止血以治其標，以止血、消炎為主。出血量大者緊急給予注射用蛇毒血凝酶1ku肌注；5%葡萄糖注射液500mL+維生素C2g+止血芳酸0.3g+止血敏3.0g靜滴，1次/d，連續治療3d；5%葡萄糖注射液250mL+克林霉素0.75g靜滴，1次/d，連續治療5d。出血量小者給予阿莫西林膠囊50mg口服，3次/d；腎上腺色腙片5mg口服，3次/d。對崩漏患者應同時查血象，貧血明顯者給予富馬酸亞鐵顆粒0.2g口服，3次/d。同時根據中醫辨證論治方法，運用中藥行“塞流、澄源、復舊”三階段治療，臨床上均取得了滿意的療效。

2采用多法聯合

治療婦科疾病武教授長期臨床經驗表明，在疾病治療過程中采用多種方法聯合可取得良好臨床療效。武教授將中藥內服、保留灌腸、藥渣腹部外敷和適當運動四法聯合應用，?？煽s短療程，提高療效。保留灌腸使中藥成分通過直腸黏膜吸收，直達病所，可明顯改善盆腔局部癥狀。藥渣熱敷時可將藥渣反復加熱，多次外用，減輕患者經濟負擔。另外，適當鍛煉可加速盆腔血液循環，有利于改善盆腔瘀血狀態，減輕了患者腰腹部癥狀。四聯療法結合應用，效果顯著。

3提倡周期療法

武教授在乳腺增生病治療過程中尤其重視月經周期與發病的關系，提出周期療法。其根據女性月經周期中腎陰陽消長變化的規律，把女性的1個月經周期分為3個階段：月經前期(經前7d)、行經期、月經后期(經后20d)，依據此3期的特點分別制定相應的治療措施，并明確提出月經周期不同階段治療法則的側重點有所不同。

3.1月經前

期此期主要表現為陰盛陽始生，漸至重陽，腎陽增長，陽中有陰，陽氣漸趨充旺，氣血陰陽平和。主要生理表現為諸經之血使沖脈充實，充分濡養，故時有脹感。武教授此期重在軟堅散結、健脾利濕以治其標。以柴胡、赤芍、白芍、川楝子疏肝理氣，氣行則血行，使郁者易達、結者易散、堅者易軟；以瓜蔞、鱉甲、王不留行、海藻、昆布軟堅散結；以麥冬、生地黃增其津液；以夏枯草、黃柏、白蒺藜清其蘊熱；以枳實、厚樸通下泄熱，使熱邪下行而出；以車前子、澤瀉、薏米健脾滲濕。

3.2行經期

此期“重陽則開”，陽氣推動經血排出，祛舊生新，重陽轉陰，陽氣下泄，陰氣漸盛。武教授認為此期治療應理氣化瘀，因勢利導。于經期第1、2天，在經前期治療方藥的基礎上加入理氣活血化瘀之品，如莪術、川芎、延胡索等。乳脹痛者重用柴胡、瓜蔞、川楝子；乳脹甚者加入橘核、荔枝核、青皮；乳脹有塊者加王不留行、皂刺、穿山甲使瘀滯之氣得以疏通，使瘀滯之血得以下瀉，則疼痛自消。

3.3月經后期

此期腎陰增長，陰中有陽，以陰為主，陰長漸至重陰水平，體內之血皆向血海流注，以補其之不足。武教授在此期多使用補腎柔肝、疏肝解郁、調理沖任之品，重在治療乳腺增生病之本。用藥主要以四逆散合四妙散加減，以四妙散清泄濕熱，以四逆散透邪解郁、疏肝健脾。并在此基礎之上加用何首烏、菟絲子、知母以滋補腎陰，調理沖任，養氣血；同時合用理氣疏絡之夏枯草、王不留行、延胡索、香附、川楝子以舒達乳絡，解郁化滯，與軟堅散結之昆布、海藻等藥合用，共奏其效，以治其本。

4強調生物-心理-社會醫學模式

在現代醫學領域，傳統的生物醫學模式已被生物-心理-社會醫學模式替代。武教授在臨床實踐中非常重視精神心理因素與疾病發生的關系，并將情緒疏導作為重要治療方法之一，滲透在疾病治療的整個過程中。例如，慢性盆腔炎往往病程較長、易復發，患者常會表現出緊張焦慮情緒，對治療缺乏信心，在治療中心理疏導不可忽視。臨床中武教授常耐心細致地詢問病史，對患者有問必答，重視心理疏導，徹底消除患者的顧慮，這樣既得到了患者信任，使治療方案順利實施，提高了治療的依從性，同時也防治了“七情致病”，治療上往往事半功倍。乳腺增生病的發生多因內傷情志，肝氣郁結，血行不暢，乳絡不通而凝結成塊。因此，武教授認為疏肝解郁、調理情志是治療乳腺增生病之本。另外，武教授觀察認為圍絕經期綜合征屬心身疾病范疇，其發病不但與生理因素有關，與精神心理因素有密切關系。婦女在此年齡段都有不同程度的生理改變，而只有約15%的人出現較為嚴重的病理狀態，這主要與部分婦女的特異體質、心理特點、社會環境等相關。其在圍絕經期更易使腎陰陽失衡，繼而出現肝腎陰虛、肝陽上亢、心腎不交之證，甚至可見瘀血、痰熱等證，這就使圍絕經期綜合征治療中的精神心理調護顯得更為重要。武教授有時在圍絕經期綜合征治療中使用鎮靜劑，主要目的就是使患者情緒穩定。

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[關鍵詞]生物師范 應用能力 構成體系

[中圖分類號] G44 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0021-02

21世紀是生命科學的世紀，生物科學專業將在國家、社會的發展進步中起到舉足輕重的作用。作為地方本科師范院校，對生物科學師范學生應用構成體系的研究，將更好地為地方教育系統輸送優秀的生物教師，更好地服務于地方經濟的發展，實現地方本科院校的區位優勢。因此，通過問卷調查以及實地訪談等調查研究方式，我們對鹽城及其周邊鄉鎮地區的中學進行調研，在對學生、教師、家長、社會等各個方面分析總結的基礎上，認為應該從教育教學能力、教學管理能力、科研創新能力方面入手，著力構建地方本科院校生物科學師范類專業學生應用能力的構成體系。

一、地方本科院校生物科學師范專業學生應用能力現狀

本文采取問卷調查和座談的形式，深入探訪生物科學師范專業在校學生以及部分由師范院校畢業的中學教師，發現以下幾點問題。

（一）薄弱的生物科學知識

在調查問卷中，為了降低難度，涉及有關基礎知識的內容都以選擇題的形式出現。調查數據顯示，師范生對生物學理論知識掌握不扎實。大家普遍反映：現在的學習模式都屬于“臨時抱佛腳”類型，為了確?？荚嚹茼樌ㄟ^，很多人都是在考試前兩周才瘋狂學習。這就容易導致書本上的知識一考完就忘完了，根本談不上將知識熟記于心、融會貫通。加之高校擴招、學生層次良莠不齊，這也對大學教師的日常教學工作帶來了挑戰，在一定程度上削弱了大學教育的質量。

（二）弱化的教師職業素質

在已工作的師范院校畢業的中學教師中，我們通過走訪調查發現：在教學設計、教學資源的有效組織和管理、教學活動過程的有效組織和管理、積極開展信息技術與課程整合等教師職業素質方面，新入職的教師總是不能及時掌握。他們更多的選擇墨守成規，將書本上的主觀知識以客觀的教學方式輸送給學生，根本談不上在已有的教師職業素質上加入自己獨特的教學模式，形成自己的教學風格、人格魅力。

（三）匱乏的科學探究能力

在應試教育問題日益凸顯的今天，應試教育不僅僅殘害了普通學生，也對中學教師的科學探究能力造成了傷害。在如今的中小學，教師關注更多的是如何提高學生的學業成績，如何提高升學率，很少有時間去關注自己的科學研究，或者根本就無暇顧及。

（四）理論與實踐的脫節

現有的教學模式和以考試為主的測評模式使得學生只注重課本知識的學習，而忽略課外的拓展與實踐。生物探索實踐的成本大、范圍廣，許多微觀實踐設備投資大、成本高，使得學生無法親自實踐。這也使得教師在培訓時，只注重學生理論知識體系的構建，而不重視學生實踐體系的建設；評估也只是注重一些精品課的講習，而忽略一些課題實踐的研究，使得理論與實踐存在脫節現象。

二、生物科學師范專業應用能力構成體系

（一）教育教學能力

扎實的基本能力是應用能力的前提與保證。對于生物科學師范專業的學生來說，基本能力主要包括扎實的知識儲存能力、獲取知識的能力、語言表達能力、信息獲取的能力等。

扎實的知識儲存能力。作為教師我們應該掌握的知識包括包括化學知識、生物學知識、教育學知識。其中化學知識包括無機化學、有機化學、分析化學、物理化學；生物學知識涉及細胞結構與功能、代謝途徑與代謝調節、生長動力學等；教育學知識更是囊括了教育心理學、學科教學論、教育學導論等各種綜合性知識。

攝取知識能力的培養和鍛煉也是大學教育過程中的一項不可忽視的內容。在當今社會的教育體制改革中，要改變過去應試教育的模式，必須在加強知識體系教育的同時，更注重如何獲取知識能力的培養。這些能力包括利用多種方法進行查詢和文獻檢索，以獲取信息；了解學科內和相關學科的發展方向及國家的發展戰略；獨立思考，自主學習，制定和調整自身的發展方向和目標，提高個人和集體的工作效率等。攝取知識的能力突出了學生的主動性和能動性，對于生物科目而言，生物學語言以及理論知識都是在不斷的實踐過程中積累起來的，這就意味著許多新的觀點的提出需要學生去閱讀和掌握。

較強的語言表達能力也是用人單位和科研機構對生物科學師范專業的學生應用能力要求中的重要內容。一個合格的教師，應具備較強的語言表達能力，這樣才能把自己的所想、所思、所得以合理、合適的方式闡述出來，而且符合學生的接受、理解能力。這就要求教師在進行生物師范生培訓時，要不斷給學生走上講臺的機會，要組織各種形式去鍛煉學生的語言表達能力。

近二三十年來，生命科學的研究方法發生了巨大的變化，信息技術與生物學結合產生了生物信息學。生物科學是一個瞬息萬變的學科，每時每刻都會有新的研究發現產生，作為優秀的中學教師，我們應該緊跟時展的步伐，及時獲取最新的科研成果，并與自己的實際教學相融合，帶領學生了解最前沿的科學知識，激發學生的學習探究熱情。

（二）教學管理能力

學校的中心工作是育人。作為教師，在給學生寬松的成才環境的同時，又要對他們進行嚴格的管理。我們可以因材施教嘗試在班級內部建立德育綜合考評規范制度、教學評價制度等，積極探索學生個人培養計劃，以滿足學生的客觀現實需要，全面提高學生素質，進一步加強學生與教師的有效溝通。同時利用現代通訊技術，著手搭建與家長的溝通平臺，及時交流學生的思想學習動態，制定個性成長方案，形成學校與家庭共同育人的氛圍。

用人單位和科研機構認為，發現問題、提出問題、分析問題和解決問題是他們最期待生物科學師范專業的學生能具備的能力，也是一個優秀的生物教師所追求的，而扎實的教學管理能力是實現這一目標的根本前提。

（三）科研創新能力

隨著高等教育體制改革的不斷深入，對本科生科研能力的培養，已經成為當前高等教育改革的一個重要目標。

科研素質是生物科學師范專業創新人才專業能力素質基本要求的核心，在學生創新能力方面起著決定性作用。生物科學師范專業學生科研素質主要包括：對研究問題的興趣；觀察生命現象并提出有關問題；閱讀有關專業文獻，綜合分析文獻資料，設計解決問題的研究方案；實施研究方案；對研究結果進行分析，得出結論；撰寫研究論文或報告等。

生物科學師范專業的學生要具備較高的科學素養，一定的科研和項目開發能力，較強的鉆研精神和接受新理論、 新知識和新技術的能力。這也是用人單位和科研機構對生物科學師范專業的學生應用能力要求的重要內容。

由于生物科學是一門交叉型學科，涉及面廣，這就要求中學教師具有創新意識。隨著科學技術的發展，人類對自然的認知水平隨著新設備、新發明的出現而不斷提高，在生物學領域的認識也逐步加快。因此，作為生物科學師范專業學生，就必須具備創新意識和創新能力，這樣才能更好地適應生物科學的發展。創新能力是技術改革的推動力，也是推動生物科學不斷向前發展的動力之源。教師在培訓學生創新能力的同時，應重點培養學生的逆向思維能力和擴展思維能力，要讓學生敢于創新、勇于創新，以生物科學為切入點，不斷挑戰自我，提高自己的創新能力。

對于地方本科師范院校來說，生物科學師范專業應用型人才培養目標是一個長期、系統的工程，它的實現，涉及教育環節的各個方面，需要政府、企業、學校、社會各方面的配合。無論是改革研究還是實踐，都要順應我國高等教育事業的發展，適應教育現代化、國際化的趨勢。只要我們不斷進行觀念創新和制度創新，積極面對挑戰，認真對待問題，堅持不懈，一定可以培養出為企業和社會所廣泛接受的應用型人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 魯先文.加強高校生物科學專業師范生實驗能力的培養[J].赤峰學院學報（自然科學版），2011（4）：263-264.

[2] 汪忠.走進高中新課改 ———生物教師必讀[M].南京：南京師范大學出版社，2005.

[3] 董燕.在生物實驗教學中培養師范生的探究教學能力[J].中國科教創新導刊，2010（28）：17.

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關鍵詞：藥學；畢業論文；質量

中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0061-02

本科畢業論文“是高等學校本科教育教學中的最后一個環節，是培養學生綜合運用所學的理論知識和實踐技能解決實際問題的一種教學形式，同時也是總結學生在校期間的學習成果，衡量教學質量的重要指標”[1]。但在我國現在的教育模式下，由于多種因素的影響，本科畢業論文質量出現整體下滑趨勢。為此教育部曾于2004年專門發出通知，要求各高校加強本科畢業論文工作，加大改革力度，提高畢業論文質量[2]。近十年來，高等院校為提升畢業生的整體素質和畢業論文的質量，在論文選題、論文格式、論文內容、論文答辯的模式等多個方面進行了規范，使得畢業論文質量有了明顯的提高，畢業生運用所學知識解決問題的應用能力和實踐技能也得以強化[3]。但目前仍有很大一部分本科生的畢業論文是通過抄錄、拼湊、剪貼等手段對現有的文檔資料進行簡單編輯而成，沒有學術價值，根本不具備參考意義，因此提高本科畢業論文的質量依舊是高校教育非常重要的課題。本文通過對濰坊醫學院藥學與生物科學學院藥學專業近幾年的本科畢業論文的調查分析，提出了存在的問題并就如何提高畢業論文質量提出了建議和對策。

一、藥學專業畢業本科論文工作中存在的問題及原因

1.指導教師科研水平參差不齊。以我學院為例，隨著國家招生政策的變化，學生人數擴招，近年來每年招生的人數均較多。藥學專業2014屆和2015屆本科畢業生人數分別為180人和250人，而我學院教師人數僅僅大約為60人，平均每位教師需要指導4～5人，精力上無法保證，且我學院教師50%以上為近幾年畢業的青年教師，自身指導論文的知識匱乏，沒有指導學生完成論文設計的科研能力。此外，畢業論文的指導老師大都是骨干任課教師，除了每天日常的教學授課工作之外，還要進行科研課題的申請和開展實施、科研文章撰寫、課題結題等工作，在畢業論文每生一題的形勢下，與學生接觸很少，僅僅通過Email或電話指導，指導教師和學生根本沒有在一起共同解決論文中相關問題的時間，造成學生的畢業論文質量不高。

2.畢業論文時間安排不合理。我學院畢業論文工作的安排是大四上學期進行開題，這時學生仍有大量的專業課程未完成，學習時間緊張，且學生面臨研究生考試的壓力，很多學生重心放在理論課程學習和研究生考試上，準備畢業論文的時間少之又少，查閱文獻、收集相關資料、總結資料的工作不能高效地完成，使畢業論文的開題不能到達預期目的。次年1月至5月是學生畢業實習以及研究生面試的時間，也是學生求職就業的黃金時間，很多學生會積極參與招聘單位的考試，從而沒有心情顧及畢業論文的設計和實驗；而我學院學生真正的畢業論文實驗時間只有三周左右，在短暫的時間內，學生根本無法保質保量地閱讀大量文獻、完成實驗操作以及撰寫出高水平的論文，嚴重降低了本科畢業論文的質量。

3.教學資源不能滿足需求。目前，高等院校大多面臨資金的壓力，在實驗設備資金投入上以能基本滿足教學需要為原則，教學資源相對滯后。而畢業論文數據和結論都要通過實驗來獲得和驗證，因此實驗室是畢業論文完成的前提保障。實際很多高等院校沒有專門的實驗室可以提供給本科畢業生進行論文設計。以我學院為例，在保證在校本科學生實驗教學任務的前提下，根本沒有固定的進行畢業論文的實驗室。指導教師在指導學生論文時只能挑選沒有課程安排的時間，造成實驗倉促，師生普遍感覺不合理。此外，我學院在論文方面沒有經費的投入，這樣在論文過程中所需要的材料、藥品等均需指導教師和學生自己解決。以上原因從根本上又大大降低了論文的質量，使論文的科學性、真實性無法保證。

4.學生素質有待提高。擴招政策的出現，使得一方面高校的錄取門檻降低，造成部分大學學生質量的下降，另一方面高校教師師資力量不足，部分教師專業知識水平不高，教學經驗欠缺，造成教學質量的下降，這兩方面因素均造成現在大學生的質量不高，對本科畢業論文的完成存在極大影響。表現在畢業論文設計中就是很多學生不知道如何從科研的角度對論文的設計、材料組織等進行構思，寫出的論文內容不規范、論據不充分、表達不清晰。更有部分學生對畢業論文態度不認真，認為只要能找到工作或者考上研究生，論文只要過關就可以了，所以對本專業的畢業論文缺乏興趣和足夠的重視程度，不愿意花時間去查閱資料，更不愿意在實驗室做實驗，造成撰寫論文時粗制濫造現象的出現。

二、提高藥學專業畢業論文質量的對策

1.設置合理的畢業論文工作時間。首先從課程設置上解決時間不足的問題。課程盡量安排在前六個學期，第七個學期專門設置為畢業論文時間，也可安排一些與畢業論文工作有關的查閱文獻課程以及科研論文撰寫課程，這樣可以為學生前期查找資料以及開展文獻調研活動提供幫助。

2.提高學生的科研素養。畢業論文的完成過程是對學生素質的綜合檢驗，需要學生不僅具有良好的專業知識，更要具有一定的科研素養。我學院現在推行的本科生“助研”活動有顯著效果，學生在“助研”中接觸到本專業的科研前沿，了解了自身專業知識的匱乏，激發了學生學好專業知識的強大動力。但此項活動目前參與人數不到學生總數的五分之一，亟需將“助研”活動推廣，讓更多學生參與，得到科研鍛煉，提高科研能力。此外，改革本科實驗教學中的實驗內容，多進行一些設計性實驗，提供給學生更多的思考和表達的機會。從大二開始，可以鼓勵學生進行學年論文的撰寫，可以從對某一專題寫綜述開始，可以培養學生獲取信息的能力，包括閱讀文獻，收集資料、鑒別和歸納資料的能力。

3.推行畢業論文“導師負責制”。本科生的科研能力不強，科研思維還未培養起來，這是眾所周知的，因此在完成論文的過程中，從開題、實驗操作到論文撰寫均需指導老師全程參與。如果這個關把不好，論文質量層次是上不去的。首先，論文的選題要確保質量，可主要以教師的科研課題為主體，在操作時可將課題分解為小的子項目，降低本科生難以勝任的問題。對于無課題的老師，要明確論文選題不能盲目，不能缺乏創新性，更不能脫離學?，F有的儀器設備，無法操作。其次，在實驗具體操作過程中，指導教師需要跟蹤實驗，對學生的數據、結果進行監督，不允許造假現象存在，并且可固定教師與學生聯系時間，例如隔一天匯報一次結果。在最重要的論文撰寫階段，指導教師可首先安排一名研究生對四五名本科生進行論文撰寫指導，學生論文上交之后，要按照精益求精的原則，把論文多通讀幾遍，大到論文整體小到標點符號都要認真修改和校對，對論文質量不合格的同學堅決不予通過，從根本上杜絕學生不論論文好壞都能畢業的僥幸心理。

4.規范畢業論文撰寫進程。學院及指導教師所在教研室實行兩級管理，對學生畢業論文工作的進度和質量進行定期檢查，該項工作可以主要分三個階段進行：初期檢查、中期檢查以及后期檢查。初期檢查工作主要是在指導教師報送完畢業論文選題之后，學院及教研室應就教師申報的論文選題的實驗工作量以及實驗可操作性進行檢查，并最終給出科學合理的畢業論文選題。中期檢查主要是檢查學生實驗操作，學院及教研室抽調有經驗的教師檢查學生實驗方法的可行性、實驗操作的準確性、數據收集的合理性等，對學生畢業論文的工作計劃的執行情況進行檢查。后期檢查主要是論文撰寫階段，指導教師按照本科畢業論文標準，對論文的結構框架、文獻資料使用、論述的正確性、基礎理論知識、文字表達等逐項檢查，發現不合格的當即指出，要求學生改正，并明確不合格不予論文答辯的政策。

5.完善畢業論文評定體系和表彰制度。畢業論文成績可由指導老師評分、院系評閱人評分、答辯小組評分三部分綜合組成，從而確保成績的客觀性。除了評選本科學生的優秀畢業論文，學校更要對優秀畢業論文的指導教師予以表彰，可作為教學評優及職稱晉升的首推對象，為畢業論文的教學改革創造更加良好的制度環境。

通過對濰坊醫學院藥學專業本科論文的調查研究，分析了本科畢業論文質量不高的四個主要原因，提出了解決對策，相信藥學專業畢業論文質量會得到有效保證和提高。做好大學本科學生畢業論文工作是提高學生專業知識以及培養其研究能力的重要途徑，需要教育工作者對畢業論文寫作中存在的問題認真進行研究，不斷總結，探索培養高素質技能型人才的教學模式，以提高學生的論文寫作能力，最終提高學生的綜合素質，培養優秀的畢業生人才。

參考文獻：

[1]廖元秀，周生明.本科生畢業論文改革探索[J].高教論壇，2010，（11）：69-71.

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［關鍵詞］ 美國國會圖書館分類法 中國圖書館分類法 人類學

《美國國會圖書館分類法》（Library of Congress Classification，LCC）是世界上類目最多的一部圖書分類法，采用字母加阿拉伯數字混合而成。大類以一個字母代表，除I、O、W、X、Y 5個字母尚未使用之外，其余將知識分為21個大類。每一個大類下，下級類目再在上級類目的基礎上加一個字母，如二級類目，用雙字母表示，三級類目用三個字母表示。該分類法經過不斷修訂保持了類目的新穎性，能夠滿足文獻分類的需要，被北美大中型圖書館，特別是大學等學術性圖書館廣泛使用。

《中國圖書館分類法》（Chinese Library Classification，CLC），是我國使用范圍最廣、影響最大的一部分類法，包括5個基本部類：、列寧主義、思想，哲學，社會科學，自然科學，綜合性圖書。在5個部類的基礎上，組成22個大類。CLC從1971年出版至今已經有了第5個版本，不斷總結我國分類法編制經驗，并吸取國外分類法的編制理論和技術，使分類法更加具有科學性、系統性，使用范圍也不斷擴大。

本文對LCC和CLC中的人類學及其分支與交叉學科類目進行比較分析，旨在探討兩部分類法對該學科類目體系的劃分形式及東西方的文化背景對學科類目劃分的影響；同時通過類目設置的比較研究，提高文獻分類編目的效率，進而實現文獻資源共享，滿足多樣化需求。

1 人類學學科的文獻發展

人類學（anthropology）是全面研究人及其文化的學科。拉丁文的“人類學”一詞最早出現于16世紀初期，而作為獨立的學科則形成于19世紀40年代。隨著英國人類學家泰勒（E. B. Tylor）及其他人類學家的推動，人類學從歐洲傳播到世界各地?，F在，人類學及其相關研究仍以歐美等國家的研究最為發達。而人類學最初傳入中國并被逐漸作為學科進行發展是在20世紀初期，并在20世紀80年代得到恢復和重建。

應用人類學（applied anthropology），是由美國人類學家丹尼爾•布林頓（Daniel G. Brinton）在1896年發表的題為《人類學的目標》（Aims of Anthropology）演講時首先提出來的。此外，功能主義大師馬林諾夫斯基（Bronislaw Malinowski）1929年在《實用人類學》一文中以practical anthropology替代applied anthropology。從應用人類學概念的提出到關于其定義的界定，國內外學者一直都存在歧見。總體來說，應用人類學的發展都是以解決人類所面臨的問題為目標的專門活動，其所涉及的學科領域廣泛，偏重對該學科領域中人類所遇到問題的解決。應用人類學從20世紀初期的形成到發展至今已經有近百年的時間，其所包含的研究范圍也在逐步擴大，如美國肯塔基大學《應用人類學文獻計劃》（Applied Anthropology Documentation Project）中所收集與歸納的范圍包括：都市發展、國防事務、公共教育、能源開發、環境問題、老年醫學、人口控制等共計27項。而在2009年昆明舉辦的國際人類學與民族學聯合會第16屆大會上，專題會議就多達300多個。可以看出，應用人類學的研究范圍廣泛而且發展迅速。

與此相應，應用人類學文獻也隨著學科的發展不斷增加，主要表現在涉及交叉領域與文獻數量上。如通過國家圖書館查找以“人類學”為關鍵詞的文獻，中文多達2 180條，包括專著、譯著、論文等；外文文獻則更是多達7 292條，當然也包括國家圖書館對早期文獻進行縮微膠片制作的數據。雖然上述數字并不能全面說明人類學包括應用人類學文獻的數量發展，但也由此可見一斑，特別是進入21世紀后，應用人類學所涉及學科范圍及數量呈現出全面性、迅速性的發展趨勢。

2 兩部分類法對人類學及其分支與交叉學科的設類

2.1 LCC

人類學包括應用人類學是全面研究人及其文化的學科，兩部分類法都有明確的類目設置。

LCC的設類特點并不完全按照知識體系來分，同一學術大類有時需要由多個大類表示，如歷史類，分別以C、D、E、F代表，而不是以一個字母統一；同一字母下也可能包括多個學術大類，如G包括地理學、人類學、娛樂、體育、風俗習慣等不同的內容。人類學被放在G大類，然后采用拉丁字母和阿拉伯數字相結合的混合標記符號。一至二級類目用字母標記，三至六級類目用數字標記，按順序制編號。為了便于擴充，六級之后加一小數點，或用小數制展開，或用字母或字母數字展開。

G Geography. Anthropology. Recreation. (地理學、人類學、娛樂)

GN1-890 Anthropology人類學

GN49-298 Physical anthropology. Somatology體質人類學。人體學

GN51-59 Anthropometry人體測量學

GN62.8-265 Human variation人類變異

Including growth, physical form, skeleton, Nervous system, skin, etc. 包括發展，物理形態，骨架，神經系統，皮膚，等等。

GN269-279 Race(General)種族（總論）

GN280.7 Man as an animal. Simian traits versus human traits作為動物的人。類人猿的特征對人類特質

GN281-289 Human evolution人類的進化

GN282-286.7 Fossil man. Human paleontology化石人類。人類的古生物學

GN296-296.5 Medical anthropology醫學人類學

GN301-674 Ethnology. Social and cultural anthropology民族學。人類社會文化

GN357-367 Culture and cultural processes文化，文化的過程

Including social change, structuralism, diffusion, etc. 包括社會變遷，結構主義，傳播，等等。

GN378-396 Collected ethnographies收集民族志

GN397-397.7 Applied anthropology應用人類學

GN406-517 Cultural traits, customs, and instructions文化特質，習俗，指令

GN406-442 Technology. Material culture技術。物質文化

Including food, shelter, fire, tools, etc. 包括食品，庇護所，火，工具，等等。

GN448-450.8 Economic organization. Economic anthropology經濟組織。經濟人類學

GN451-477.7 Intellectual life知性的生活

Including communication, recreation, philosophy, religion, knowledge, etc. 包括通訊，娛樂，哲學，宗教，知識，等等。

GN478-491.7 Social organization社會組織

GN492-495.2 Political organization. Political anthropology政治組織。政治人類學

GN495.4-498 Societal groups, ethnocentrism, diplomacy, warfare, etc. 社會的的組，民族優越感，外交，戰爭，等等。

GN502-517 Psychological anthropology心理人類學

GN537-674 Ethnic groups and races民族，種族

GN550-674 By region or country按地區或國家分

GN700-890 Prehistoric archaeology史前考古學

可以看出，在LCC中，人類學及其所屬應用人類學內容較為廣泛，設類較全面，類目也相對集中。如：

Hans A. Baer等的Medical anthropology and the world system（醫學人類學與世界體系）， LCC索取號為GN296；M. Anne Katzenberg和Shelley R. Saunders編輯的Biological anthropology of the human skeleton（人類骨骼的生物人類學），LCC索取號 GN70；Debra A. Komar和Jane E. Buikstra合著的Forensic anthropology （法醫人類學），LCC索取號 GN69.8；Patricia C. Rice和 Norah Maloney合著的Biological anthropology and prehistory（生物人類學與史前史） ，LCC索取號 GN281；Christopher Gosden的Anthropology and archaeology（人類學與考古學），LCC索取號 GN33；Con rad Phillip Kottak 的Cultural anthropology（文化人類學），LCC索取號 GN316；Eiselt Ellen Lewin主編的Feminist anthropology（女性主義人類學）， LCC索取號 GN33.8；James G. Carrier主編的A handbook of economic anthropology（經濟人類學手冊），LCC索取號為GN448；Robert Pool和Wenzel Geissler合著的Medical anthropology（醫學人類學）， LCC索取號為GN296； Mary Bouquet編輯的Academic anthropology and the museum : Back to the future（理論人類學與博物館：回到未來） ，LCC索取號為 GM35；Johan Pottier所著的Anthropology of food : The social dynamics of food security（食品人類學：食品安全的社會動力），LCC索取號為 GN407。

可以看出上述類的圖書大都集中在了LCC的G大類，即Geography. Anthropology. Recreation. (地理學、人類學、娛樂)下的各類目之下。

除了主要集中在G大類下，某些應用人類學著作也有分散到其他各類之下的，如：

David F. Lancy等編著的The anthropology of learning in childhood（童年時期的人類學學習），LCC索取號為LB1125（L：教育）；Arnd Schneider和Christopher Wright合編的Between art and anthropology : Contemporary ethnographic practice（藝術與人類學：當代民族志實踐），LCC索取號為N72.A56（N：藝術）；Susan A. Crate主編的Anthropology and climate change : From encounters to actions（人類學與氣候變遷：從相遇到行動），LCC索取號為QC981.8（Q：科學）；Joy Adapon所著的Culinary art and anthropology （烹飪藝術與人類學），LCC索取號為 TX716（T：技術）；James M. Donovan所著的Legal anthropology : An introduction（法律人類學：導論），LCC索取號為K487.A57 （K：法律）；Saurabh Dube編輯的Historical anthropology（歷史人類學），LCC索取號為DS423（D：歷史（美洲除外））；Howard Morphy and Morgan Perkins合編的The anthropology of art（藝術人類學）， LCC索取號為N72.A56（N：藝術） ；Sachindra Narayan 主編的Anthropology of disaster management（災難管理人類學）， LCC索取號為 HV551.2（H：社會科學）；Angela Cheater主編的The anthropology of power : Empowerment and disempowerment in changing structures（權力人類學：變遷結構中的授權與去權） ，LCC索取號為HN49.P6（H：社會科學）。

2.2 CLC

CLC采用漢語拼音字母與阿拉伯數字相結合的混合制號碼。用一個字母標志一個大類，以字母的順序反映大類的序列。數字的編號順序，采用小數制，即首先順序字母后的第一位數字，然后順序第二位，以下類推。分類號碼的排列，嚴格按照小數制的排列方法。

C91 社會學

C912.4 文化人類學、社會人類學

社會優生學入此。

Q98 人類學

Q981 古人類學

Q982 人種學

Q983 體質人類學

Q984 人體測量學

Q986 分子人類學

Q987 人類遺傳學

總論優生學的著作入此。

Q988 人類生態學

社會生態學及有關人類與生存環境之間關系著作入此。

Q989 應用人類學

同樣上述圖書，Hans A. Baer等的Medical anthropology and the world system（醫學人類學與世界體系），CLC索取號為Q98；M. Anne Katzenberg和Shelley R. Saunders編輯的Biological anthropology of the human skeleton（人類骨骼的生物人類學），CLC分類于Q983；Debra A. Komar和Jane E. Buikstra合著的Forensic anthropology （法醫人類學），CLC分類到D919.6；Patricia C. Rice和 Norah Maloney的Biological anthropology and prehistory（生物人類學與史前史），CLC分類到Q981；Christopher Gosden的Anthropology and archaeology（人類學與考古學），CLC分類到Q981；Con rad Phillip Kottak 的Cultural anthropology（文化人類學），CLC分類到C912.4；Eiselt Ellen Lewin主編的Feminist anthropology（女性主義人類學），CLC分類到C913.68；James G. Carrier主編的A handbook of economic anthropology（經濟人類學手冊），LCC索取號為GN448；Robert Pool和Wenzel Geissler合著的Medical anthropology（醫學人類學），LCC索取號為GN296； Mary Bouquet編輯Academic anthropology and the museum : Back to the future（理論人類學與博物館：回到未來），LCC索取號為 GM35；Johan Pottier所著的Anthropology of food : The social dynamics of food security（食品人類學：食品安全的社會動力），LCC索取號為 GN407。

再如：David F. Lancy等編著的The anthropology of learning in childhood The anthropology of learning in childhood（童年時期的人類學學習），CLC索取號為G40-056（G：文化、科學、教育、體育）；Arnd Schneider和Christopher Wright合編的 Between art and anthropology : Contemporary ethnographic practice（藝術與人類學：當代民族志實踐），CLC索取號為J0-05(J：藝術)；Susan A. Crate主編的Anthropology and climate change : From encounters to actions（人類學與氣候變遷：從相遇到行動） ，CLC索取號為P467（P：天文學、地球科學）；Joy Adapon所著的Culinary art and anthropology （烹飪藝術與人類學），CLC索取號為K897.312.5（K：歷史、地理）；James M. Donovan所著的Legal anthropology : An introduction（法律人類學：導論），CLC索取號為D90-052（D：政治、法律）；Saurabh Dube編輯的Historical anthropology（歷史人類學） ，CLC索取號為K351.03（K：歷史、地理）；Howard Morphy和Morgan Perkins合編的The anthropology of art（藝術人類學）， CLC索取號為J110.92（J：藝術）；Sachindra Narayan 主編的Anthropology of disaster management（災難管理人類學），CLC索取號為X4-532（K：環境科學、安全科學） ；Angela Cheater主編的 The anthropology of power : Empowerment and disempowerment in changing structures（權力人類學：變遷結構中的授權與去權） ，CLC索取號為K02（K：歷史、地理）。

可以看出，除集中在C912.4和Q98下位各類，更多的應用人類學文獻被劃分到各大學科下，使得人類學及其應用人類學設類比較分散，而突出了應用人類學所反映出的學科特點。

3 兩部分類法中對人類學及其相關學科類目修訂的異同點

3.1 兩部分類法的相同點

人類學是全面研究人及其文化的學科。從人類學的學科領域看，它的核心分支涉及體質人類學、語言人類學、考古人類學和社會――文化人類學（民族學）四大部分。其研究文獻設類在兩部分類法中也有明確劃分，總體特點是類目相對集中，且修訂范圍小。LCC主要集中在G大類，即地理學、地圖、人類學、休閑娛樂；CLC則主要集中在C大類中的C91社會學類目下的C912.4文化人類學、社會人類學和Q大類中的Q98人類學。

具體說來，LCC對應用人類學設類的特點是：①實用性強。LCC是專為美國國會圖書館排架使用而編制的，從類目安排到號碼配置，都處處考慮該館藏書的實際需要。如此文涉及的人類學屬于G大類，即地理學、地圖、人類學、休閑娛樂中的GN1-890 Anthropology人類學下細目設置較為全面、細致，便于人類學及應用人類學的文獻排架。②能夠及時反映新學科和新主題。LCC的類目名詞新穎恰當，且大多有注釋，類目詳細。如GN357-367 Culture and cultural processes文化，文化的過程，其注釋為Including social change, structuralism, diffusion, etc. （包括社會變遷，結構主義，傳播，等等）。③分類號無附屬性。如歷史類，分別以C、D、E、F代表，而不是以一個字母統一；社會科學也不以H統一，而分別用J代表政治，K代表法律，L代表教育。對于應用人類學，LCC除主要集中于G大類，也分散于H社會科學、K法律、L教育、N藝術等大類中。

與其他人文社會科學相比，人類學傳到中國較晚，在發展中受到很多曲折，其文獻的數量和研究水平也受到很大限制，但近幾年，中國綜合大學的人類學系與專業設置也在逐漸增加和完善，研究人員隊伍的擴大，使得研究成果，即文獻數量也在逐漸增多，應用人類學的發展也保持著接近或與世界同步的水平，2009年第16屆世界人類學民族學大會在中國云南昆明的召開說明了我國人類學發展的進程。

CLC第4版于1999年3月出版，第5版于2010年9月出版。CLC采用漢語拼音字母與阿拉伯數字相結合的混合制號碼。用一個字母標志一個大類，以字母的順序反映大類的序列。在字母后用數字表示大類下類目的劃分。對于應用人類學類目的設置特點主要為：①對人類學類目的變動不是很大。上述列舉的圖書分類主要以CLC第4版為主，文化人類學、社會人類學主要集中在C912.4；古人類學、人種學、體質人類學等集中在Q98。其他學科的應用人類學分散在各學科大類下。CLC第5版則將社會人類學和文化人類學分開，但也都在C社會科學總論下。Q98的人類學及其細目變化不大。②注釋較詳細。特別是在Q98類目下，各細目下都有詳細的注釋，有利于對文獻的分類。③修訂類目重點突出。CLC第4版就將原來民族學類目從C912.4中分開，進行系統擴充，改為二級類目C95為民族學；CLC第5版則將C912.4 文化人類學、社會人類學分開，設置C912.4為社會人類學，社會文化人類學、社會優生學等入此，而將文化人類學與民族學設為二級類目，即C95民族學、文化人類學，其下級類目C958文化人類學，并在其下設置[C958.8]?？莆幕祟悓W，便于有此需求的文獻收藏單位將此類文獻集中。④突出科學分類的基礎。如果說LCC相對集中的話，那么CLC則相對分散；涉及到經濟、政治等學科的應用人類學，一般被劃分到相關學科類目。如：旅游人類學 F590；文藝人類學I0-05；哲學人類學B089.3；憲法人類學D911.01；體育人類學G80-05；醫學人類學R31；教育人類學 G40-056；音樂人類學J60-05；考古人類學K85；影視文化人類學J90-05；美學人類學B83。如上類目劃分反映出文獻的科學性較強。

3.2 兩部分類法的不同點

3.2.1 對類目設置級別不同 LCC將人類學劃分為一級學科類目，即20個大類體系中的G大類。因此其類目的設置比較集中，包容性、擴容性較強；易于排架，便于檢索。

CLC中，人類學位于二級、三級類目，即C社會科學總論的C91社會學下的C912.4文化人類學、社會人類學及Q生物科學的Q98人類學，類目相對集中，擴容性不強，排架標識不明顯，應用人類學在各學科中的設類較分散。

3.2.2 對類目的劃分范圍不同 LCC綱要是由美國國會圖書館編目部主任指導分類員起草的，但各類的小類和細目，則是由各科專家依照實際的藏書和當時出版的各科目錄而編訂的。隨著知識的進步，分類法也在不斷的修訂中，所以能保持類目的新穎性，從而滿足文獻分類的需要。G包括地理學、人類學、娛樂、體育、風俗習慣等不同的內容。這是因為該分類法最初制定只是為了滿足國會圖書館的藏書需要。因此在不同的類目間的附屬關系并不明確，各類目的次序也沒有一個系統的順序排列方式。

而CLC第4版對應用人類學的劃分則是依據了科學的學科劃分。中國的人類學研究在方法上力圖貫徹的科學精神，即實事求是的精神，進行科學分類。但是，人類學在我國的傳播與發展，由于受到歐陸、北美和前蘇聯等不同學術背景以及中國學界內外關系的影響，在學科名稱和術語的使用上一直未能統一，一度將“人類學”劃歸在“生物學”之下，將“文化人類學”放在“民族學”的括注內。幾個“國家標準”相互出入甚大，不利于學科建設。由于學科上的發展特點，其文獻的類目劃分范圍也很不同，分散在C、Q大類之下細目中。

3.2.3 兩部分類法下位類劃分粗細不一 從前面列舉的兩部分類法細目可以看出，LCC對人類學下位類劃分較為詳細，每個細目擴容性較好，利于學科文獻的類目劃分及文獻排架，便于讀者對于文獻的檢索與使用；CLC中，人類學學科因為不屬于一級學科，其細目的劃分相對較粗，應用人類學被劃分到各一級學科中，使得文獻類目相對分散，在原文化人類學、社會人類學及人類學類目下無法擴充，不宜于類目集中，也使得文獻無法集中排架，讀者很難達到直觀地查找文獻的目的。

參考文獻：

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[2] 《中國圖書館分類法》編輯委員會.中國圖書館分類法[M].第4版.北京：北京圖書館出版社，1999.

[3] 《中國圖書館分類法》編輯委員會.中國圖書館分類法[M].第5版.北京：北京圖書館出版社，2010.

[4] 莊孔韶.人類學通論[M].太原：山西教育出版社，2003.

[5] 石奕龍.應用人類學[M].廈門：廈門大學出版社，1996.