英語作文調查報告范文

導語：如何才能寫好一篇英語作文調查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、問卷調查展示

1.問卷調查的目的

隨著課堂教學改革的深入推進，轉變教師教學方式和學生學習方式，實現“有效教學”是課堂教學改革的大勢所趨。小組合作學習是一種行之有效的新型學習方式。本次調查的目的是通過調查學生小組合作學習的方式學習英語，摸索一些行之有效的教學方法，發現一些小組合作學習中存在的問題，以便更好地在英語課堂中實施小組合作學習。提高英語教學質量，培養學生學習的主動性，和學生團結合作的能力。

2.研究對象和方法

本次調查以富縣初級中學2019級學生作為研究對象，采用問卷，和學生座談，及聽課的方式進行。在本年級以班為單位，隨機發放100份調查表，問卷回收后，有效率為100%。之后，和相關老師，及部分學生進行座談，探討交流，并深入課堂進行聽課驗證。

3.調查的內容

本次調查共設計了13個問題，主要包括五個方面的內容：a, 是否喜歡英語課堂上的小組合作學習方式；b,小組合作學習是否讓更多的學生參與到教學活動中；c,如何通過小組合作學習完成學習任務；d,小組合作學習中討論的問題如何解決。d,小組合作學習的效果如何。（詳見問卷調查表）

二、問卷調查的結果和分析

通過對問卷調查表的分析，以及師生座談，深入課堂進行聽課，可以感受到小組合作學習的方式已深入師生教和學的實踐中。學生對小組合作學習的作用和意義有充分認識；教師通過小組合作學習方式，方便設計出更好，更受歡迎的課，更充分地體現教師的主導作用。本次調查研究展示小組合作學習的方式有以下特征：

1.有81%的學生喜歡合作學習的方式，13% 的學生認為一般，6%的學生不喜歡。喜歡的學生相對英語程度較好，合作學習可以體現學生的主體作用，有更多展示的機會；認為一般的學生通常個性內向或學習被動的孩子；不喜歡的學生一般程度較差，無法溶于小組活動中。

2.有96%的學生認為通過合作學習方式，自己比傳統教學時更多地參與到教學活動中；有4%的學生認為變化不大。

3.在小組合作完成學習任務方面，有76%的學生通過課前預習導學，課堂上合作探究，教師指導和導學測評，完成學習任務；有17%的學生通過課前預習導學，課堂上合作探究，教師指導完成，有7%是通過教師指導的方式。

4.合作學習中探討的問題80%由學生自己通過預習導學，查資料，課堂合作探究完成；20%由全班討論，教師指導完成。

5.有82%的學生認為自己通過小組合作學習的方式，提高了英語的學習興趣和學習的主動性，增強了語言表達能力，鍛煉了自己的組織能力，培養了團結合作的能力，收獲更多友誼；有10%的學生認為自己收獲一般；有8%的學生收獲較小，還不能完全適應這種教學方式。

三、思考與建議

1.小組合作的建設是合作學習的前提。進行小組合作的建設，首先要對每個學生全面了解，根據每個孩子的不同特質，如：性別，性格，學習基礎，組織能力等進行合理搭配。其次，各小組之間的水平要均衡，才能形成公平的良性競爭。最后，在一定的時期內，要進行個別調整，避免小組之間產生敵對情緒，使班級群體出現分化。

2.教師在教學設計時，以小組為單位，盡可能根據不同程度的學生設計不同難度的學習任務，讓每個學生都有機會展示自己。盡可能多設計集體展示的活動，避免個別學生游離于小組之外，不參與小組活動。

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1.問題導入來引導學生全面閱讀課文

在高中英語課文教學過程中，傳統的教學方法割裂了英語課文的整體性教學原則，將高中英語課文分割為不同的部分，這本身容易增加學生的思維負擔。在高中英語的教學實踐中，應該運用科學的教學方法，通過設置問題，通過問題導入等方式來進行有效教學。在課程開展前，教師可以結合課文中的主體思想和主要意義，為學生整理多個問題，引導學生帶著問題來通讀英語課文，在通讀的過程中找出答案。高中英語的教學實踐表明，傳統的教學方式抑制了學生的學習興趣，影響和制約了學生的主動性和積極性。通過問題的導入，能夠明確學生的主要思想，使得學生在英語課文的學習中，更加主動，更具有針對性。同時，在高中英語課文的教學過程中，為有效地激發學生的參與性，教師還可以通過小組討論的方式，將班級內的學生劃分為若干的小組，并將小組討論的題目交給每個小組的組長，安排組長帶領組員，結合課文中的主要意思，來進行問題的解答。在討論和通讀的過程中，學生學習的主動性得到了體現，學生對高中英語的參與性得到了強化。此外，高中英語教師在課文教學過程中，為了改變傳統教學方式的弊端，還可以在課前預習的過程中，引導學生通過學習報告的方式來呈現學習成果。教師安排學生在新課文的學習前，結合課后問題，結合自身對課文的理解，利用課余時間形成英語小作文式的調查報告。這類型的調查報告是學生思想的結晶，也是學生對課文理解的結果，通過正式開講后教師的疏導和解析，學生的思想會得到有效地升華，學生的片面化理解也能得到扭轉。

2.借助于形象化的圖文等來進行興趣教學

在高中英語課文教學過程中，為有效地調動學生的參與興趣，激發學生的想象力和創造力，改變英語課文教學枯燥性的現狀，要求教師在英語教學過程中，必須依托于形象化的圖像資料、圖文資料，必要時還可以制作成幻燈片。這些圖像、圖文等資料，本身對于學生具有較強的吸引力，能夠改變英語課文教學枯燥性的教學現狀。在這些形象化教學資料的運用中，教師應該充分結合課文內容，將與英語課文內容相關的詞匯、語句，乃至核心思想等，通過形象化的資料予以展現出來。同時，教師還可以直接運用多媒體教學軟件中的視頻影像資料，將與英語課文存在較大關聯的內容展現出來，有效地豐富高中英語課文的教學方法，全面調動和激發學生的英語學習主動性和積極性。如在高中英語課文“Life in Europe”中，教師可以呈現一些歐洲的民族風情、地域特色，通過展示歐洲地區的人文影像資料，來引導學生理解歐洲人的特殊的文化，這本身能夠有助于學生對英語課文的理解。

3.創設情境充分調動學生的想象力

高中英語課文是高中英語的重點內容，很多詞匯、語法等都涵蓋在高中英語課文中，如果學生對課文的理解不深入，那么直接影響學生的英語水平。但高中英語課文具有較大的難度，由于英語并非我們的母語，學生在理解上難免會存在較大的代溝，尤其是涉及西方民俗風情、西方人文故事的英語內容，更是不利于學生的理解和接受?；诖耍诟咧杏⒄Z課文的教學過程中，教師應該善于創設教學情境，將學生引入某一特定的情境中，以有效地激發和調動學生的參與性，全面科學地提升學生的英語學習動力。如在英語課文“Life in Europe”中，由于高中學生的現實生活與西方歐洲的生活方式存在較大的不同，學生對歐洲地區的認識也僅僅是通過地理課文或者影視作品來獲得。為了幫助學生更好地理解英語課文，教師可以要求學生在課前搜集關于歐洲地區的資料，然后在課堂教學中，引導學生積極發揮想象力。當然這種想象應該是結合課文主題思想而明確直接的，比如“如果你在歐洲餐廳想要一雙筷子該怎么完整陳述你的意思呢？”

4.全面分析課文的體裁和類型

高中英語課文涵蓋不同的體裁，不同的體裁在課文的講解中存在著諸多的不同之處。作為高中英語教師，應該引導學生科學全面地分析n文的體裁，并結合不同的體裁來選擇相應的教學方式，同時引導學生分析該體裁的寫作結構和表達方式，這能夠優化學生的英語作文水平，為學生英語作文的寫作奠定扎實的基礎。如在英語記敘文課文的講解中，教師應該引導學生圍繞時間、地點、人物、事件及事件的來龍去脈，在英語中就是when、where、who、what和how。教師引導學生把握記敘文的邏輯結構，找出核心部分，便于學生理解和記憶課文。

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關鍵詞： CLIL 英語寫作教學 運用

2009年，我赴英國西蘇格蘭大學實地觀摩部分課程的課堂教學，也對各國留學生的語言學習體驗進行了問卷調查。獲得了一些啟發，引發了一些思考。

該學校要求學生專業課的學期論文需得到語言教師和專業教師的雙重診斷性評價。另外，在專業課教學中安排了語言教師和專業教師共同在場的輔導課。換言之，一方面，語言教師指導學生語言的準確性及篇章結構的合理性，另一方面，專業教師考查論文的專業知識及內容觀點。從學生的評價中，可以看出這種CLIL（Content and Language Integrated Learning）即“語言與內容的融會式學習”的教學方法很有成效。

然而，我發現，相對于歐洲學生來說，中國學生的專業知識和語言能力不相匹配，更不用說達到完美的融合。這是由于國內外二語教學的側重點不同所造成的。國內傳統的外語教學往往注重語言形式，而忽視語言的內容和意義。專業知識與語言能力的提高總是被分割開來。另外，由于國內學術英語寫作課程（AEW）開設得較少，造成中國留學生的專業課學期論文在語言的準確性和得體性上都有所欠缺。我對56名中國留學生進行了問卷調查，其中關于語言四大語言技能（聽、說、讀、寫）難度排列中，寫作被排在第一位，換言之，英語學術寫作能力成為學生攻讀國外學位的關鍵。

我進而思考，CLIL教學方法在歐盟國家主要是針對專業課的英語教學，而且它們的“教學課程多數忽視了語言學習的教學目標”。如果換一個角度思考，CLIL也完全可以成為英語教學（TEFL）的一個新途徑。在英語教學課堂上，不再是語言形式的灌輸和模仿，而是通過討論內容、話題（其中就可以包含專業課的話題），讓學生在思考內容的基礎上，自發地運用語言，從而提高語言能力。于是，回國后，我對自己承擔的英語寫作教學進行了一些改進，本文通過我的教學實例，嘗試將CLIL教學理念運用到英語寫作課程中。

一、CLIL教學理念及其對中國大學英語教學的意義

上世紀80年代的歐洲國家開始采用一種有別于傳統的分離式純語言技能教學的教學模式，即“語言與內容的融會式學習”。CLIL是基于Hymes的“交際能力”理論和Halliday的“功能語言學”理論而提出的一種新的教學理念，是隨著對語言的功能和交際目的的進一步認識而形成的。據估計，現有1800所歐洲學校正采用類似CLIL的教學模式。［1］而目前，中國的大學英語教學往往只注重公共英語教學而忽視專業英語教學，認為只有打好公共英語的基礎，才能開始專業英語教學。因此，不同專業的學生都使用相同的公共英語教材，考核也是以通過四、六級為主，或者是大學前兩年學習公共英語，大三開始才接觸一點專業英語教學，這樣必然導致學生學習英語的內在動機不能被激發，學生的英語應用能力差。將語言的形式教學與內容教學相結合的CLIL模式正好可以彌補國內孤立、單純的語言教學。外語學習不再是單獨的語言訓練，而是成為學習其他知識的工具，并具有一定的實際意義，這能大大提高學習者的積極性。利用語言來學習內容，并通過內容來促進語言習得，這是CLIL理念的核心。

二、CLIL教學理念在英語寫作課中運用的課堂設計

以寫作為突破口，帶動其他語言技能提高的方法已為不少外語專家所肯定。以內容表達為中心的原則是“以寫促學”模式的宗旨?！皩憽笔且粋€人思維能力的提高過程，“寫”好了，其他語言機能就會相應地提高。［2］可是，綜觀我們英語寫作教學的現狀，重心還沒有從“形式”轉移到“內容”上來。大學高年級學生的習作依舊停留在以形式為中心的層面上，學生的作文思辨能力欠缺，滿紙空話套話。值得注意的一點是，CLIL理念中的“內容”這里的“內容”不僅僅是學生在校所學的學科內容，也包括學生感興趣的非學科內容。［3］因此，我設計了一次英語寫作課堂，嘗試將CLIL理念與一些主流寫作教學法相結合。

（一）前期準備

當前，針對非英語專業所開的學術英語寫作課程較少，導致學生英語論文寫作能力較差，成為他們在國內學習全英文授課的專業課或是在國外學習專業課的瓶頸。針對這一問題，不妨考慮從低年級開始開設一門學術英語寫作課程，或者教師在大學公共英語課程中融入學術英語寫作的教學。同時，要思考如何激發學生寫作的積極性，讓他們成為寫作過程中的主角。寫作任務不能超出學生的語言水平，同時又要與個人興趣相吻合，這是CLIL理念貫穿寫作教學的首要條件。因此，綜合以上兩點考慮，我給學生布置了英文調查問卷及調查報告的寫作任務。問卷的基本內容是關于大家對某個社會熱點問題的態度和看法。學生以小組為單位，在課前收集近期社會熱點問題，并進行了整理和歸納，設計出一份英文的調查問卷。當然，在學生設計之前，教師需給出一份簡單的Likert Scale格式的問卷供學生參考。要讓學生寫出“有想法”的文章，需首先讓他們進行大量的閱讀，獲取各種信息，然后找到話題切入點，打開思路，迸發出思想火花。

（二）課堂教學

具體到英語寫作課程中，CLIL理念應該與其他寫作教學方法相結合。就英文調查問卷這一寫作教學任務而言，應結合過程教學法和體裁模式。

興起于20世紀70年代的過程教學法強調語言學習是學習者不斷減少錯誤、將語言內化的過程，因此語言學習中錯誤是不可避免的，不應該過度干預這些錯誤。應注重文章的內容和篇章結構，對語句錯誤寬容對待。同樣，CLIL教學模式也是注重內容，而非語言形式的準確。這兩種教學法是殊途同歸。運用到課堂中，教師上課前須明確學習目標，學習者在討論自己感興趣的內容的過程中，在語言的輸入和輸出過程中體驗自己的學習過程。教師應該全盤觀察并進行指導。在學生充分準備了各自問卷調查的對象、主題之后，課上，教師讓每組學生向大家說明各自選題的意義。然后，開始在班級里進行試調（pilot the questionnaire），并相互討論，修改問卷，確保英文問卷清晰有效。由于課前的充分準備，學生討論的熱情很高，暢所欲言，相互指出問卷的不足，并能吸收借鑒好的問卷設計。通過討論、辯論，學生的語言輸出能力加強，這種合作學習的效果非常顯著。

學生在實行真正大范圍的問卷調查之后，進行總結和分析，寫出一份偏學術性的調查報告。這時，CLIL理念將與另外一個寫作教學法，即學術英語寫作（English for academic purposes）或稱為體裁模式（genre approach）相結合。體裁是指某種特定的文本類型，諸如報紙、詩歌或者學術論文等。這些文本類型有著各不相同的格式、特征和用途。體裁寫作教學模式的特點，就是以實現文本真實社交功能為目的的范例教學。［4］教師需專門進行一堂關于學術英語寫作的講座，從學術英語寫作規范，詞匯、語法的選用等方面進行講解，使學生有規則可循。在學術英語教學過程中，可結合CLIL理念中的一個模式――“浸沒法”。為了真正提高學生的語言技能，浸沒法教師循序漸進地提供可以讓學生模仿的、比較復雜的語言，并設計一些需要學生使用比較復雜的語言才能完成學習任務的課堂教學活動。例如，在學習學術英語中的正式語（formal words）時，可讓學生用正式語而非口語化的詞匯去解釋專業術語。這樣一來，既使用了真實的語言及語言材料，又兼顧了學習者的語言、認知和情感等因素。只有學生通過自己親自使用語言來實施真正的交際行為，才能使他們的語言學習產生良好的實際效果。

（三）課堂與課后的結合

學生的寫作過程是一個逐步遞進、循環反復的過程（cyclical and recursive），包括：寫前階段（prewriting）、起草階段（drafting）、修改階段（revising）、定稿階段（finalizing the draft）和教師終端反饋階段（teacher’s feedback）。［5］這些都要求學生、教師在課后完成。另外，學習也應該是具有合作性的過程，因此學生在完成寫作任務的過程中會和自己的同學及老師溝通、聽取意見和建議，幾易其稿。學生的發散性思維、語言表達、自主學習、合作學習、交際和科研等綜合能力都能得到提高。

（四）教學過程的評價

CLIL理念下的寫作課程考核不僅要考查學生的語言能力及其對學術寫作規則的掌握，同時也要考慮其專業知識的運用和解決問題的能力。學生在問卷調查的過程中不僅體驗和培養了一種積極的情感，而且在寫嚴謹的調查報告的過程中學會了運用專業知識思考、分析、處理各種社會現象和問題。教師應進行多種形式的評價，除了形成性評價和終結性評價，包括課堂上的討論、初稿的修改、最終稿等，還應包括學生自評、互評。

我通過觀摩英國大學里CLIL教學模式，思考CLIL理念在英語寫作教學中的運用，并提出一個簡單的課堂設計，旨在構建豐富、積極的課堂教學環境。不完善的地方還很多，定在將來的研究中欲以完善。

參考文獻：

［1］駱巧麗.CLIL教學模式及其對中國公共外語教學的啟示［J］.北京航空航天大學學報（社會科學版），2006，（3）:71.

［2］張嚴.“以寫促學”的大學英語教學模式探討［J］.黃河水利職業技術學院學報，2005，（1）:79

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【關鍵詞】中職語文 學以致用 特點

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0050-01

由于中職生普遍文化成績較差，他們對文化課學習都不是很盡心。很多中職學生都抱著錯誤的觀念以為中職語文不必學，技校讀書無非多學專業課程，學語文就是浪費學習專業課程的時間。中職語文是中職教育中不得不學習的基礎課程。筆者根據多年的教學經驗，從實用文閱讀鑒賞、應用文寫作、口語交際、綜合實踐這四個方面談談中職語文“學以致用”的教學實際運用特點。

一、語文教學在中職學校中的地位

對于很多還沒有踏入中職學校的學生來說，在中職學校不需要學習語文，不需要寫作文，不需要寫背那些難懂的詩文……可是一旦來到學校發現這個觀念錯了！相對于中職專業課程來說，語文同數學、英語一樣經屬于中職教育中基礎課程。中職語文雖然沒有專業課那樣嚴格要求，因此很多學生以為隨便讀就可以。其實不然，中職語文在專業課程面前處于基礎必備的學科，很多專業課程內容理解需要語文基礎知識，不然影響專業課程學習。語文課程是中等職業學校各類專業學生必修的主要文化基礎課。中職語文在中職教育中屬于次要學科但是不得不學的課程。

二、“學以致用”是中職語文教育的顯著特點

由于工具性與人文性是語文的兩個特性，但在中職教育中，語文的這兩個特性就要失衡了。中職語文教學不要像普通中小學那樣兼顧兩個特性。在《中等職業學校語文教學大綱（試行）》中指出：“中等職業學校語文的教學目標是：通過課內外的教學活動……進一步提高現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力……發現問題、解決問題的能力……為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎?！庇捎谥新氄Z文在中職教育的特殊地位，在現行的職業學校語文教材中，很多文章涉及到其他專業知識，以中國勞動保障出版社版本中等職業學校語文為例，《雨巷》和《再別康橋》包含了旅游的知識；余秋雨的《信客》和中國石油化工集團有限公司的《員工手則（節選）》融入了職業道德的內容；王則柯的《錢》與巴爾扎克《守財奴》有財經的思想；司馬遷的《廉頗藺相如列傳（節選）》蘊含著公關的知識?？梢?，中職語文學習是為專業課程教學服務的，即“學以致用”為職業教育服務，更為中職畢業后入崗服務。

三、中職語文“學以致用”的教學實際運用特點

由于中職語文在中職教育的地位特殊性，教學都是為其他專業課程所服務的，這一節具體分析中職語文應該從哪些方面才能體現“學以致用”的教學實際特點。

（一）注重中職生的實用文閱讀鑒賞

對于中職教材常見的實用文，在三種實用文記敘文、議論文、說明文重點是記敘文與說明文講解。由于中職教育學習時間短、課程任務重且多、實踐活動多的實際，中職語文主要以實用文閱讀鑒賞為主，較長的文學作品和較深奧的文言著可以適當減少。中職教師需指導學生掌握一些閱讀文章的技巧與方法。

在授課時以學生為主，教師在適當時機給以點撥。例如中國勞動保障出版社版本中等職業學校語文課文，周國平的《人大高貴在于靈魂》、摩爾的《牛頓上大學的第一天》、莫泊?！俄楁湣贰⒗顦忿薄段业目罩袠情w》等一些優美的課文要求注重學生自我閱讀理解，教師在部分點撥讓學生理解。

（二）注重中職生的應用文寫作教學

由于中職學生在中職學習期間與畢業后從事工作期間可能都要接觸到一些應用文，一些人會從事人事行政崗位。這些應用文諸如通知、通告、公示、書信、請假條、各類廣告、招聘信息、演講稿、調查報告、工作日志等常見的應用文。這些知識雖然在以前中小學學習階段已經學習，但由于中職生大多是高中上不了的初中畢業生源，文化成績比較差。大部分學生如請假條、通知、書信、求職信等應用文寫作格式搞混甚至不清楚。

由于很多學生在以后工作中都不可避免會接觸到以上部分應用文寫作，因此趁在中職教育語文學習期間，教師有必要對他們講授應用文寫作的注意事項并熟練掌握一些寫作的專業術語，以提高未來從事工作的工作效率。

（三）注重中職生的口語交際學習

對于中職生而言，要想在未來的工作崗位比他人更加優秀，除了專業技能熟練掌握外，那么口語交際能力能為中職生彌補工作能力的不足。因此，中職語文教師要對中職生進行口語交際的鍛煉。還有部分導游或者酒店服務專業的學生更加注重口語交際能力。

中職語文教學結合教學實際，方式多樣化諸如學生即席發言或有準備的發言、模擬召開演講會、招聘面試會與新聞會、講故事、模擬兩個陌生人見面對話情景等等。例如，在講授《廉頗藺相如列傳（節選）》課文時，教師可以讓學生講述如果你對你的同事在管理方面出現問題該怎樣同他（她）溝通呢？這除了能考查學生的口語表達能力外，還考查學生的公關方面的知識，也考查了學生的隨機應變的處理事情能力。對于口語交際一些禮儀方面在專業課程會介紹，但是語文課上要注重口語表達的準確性與談吐清晰性。

（四）注重中職生的綜合實踐學習

中職生語文教學還要考慮到學生的綜合實踐能力培養，語文老師只要做好語文教學應該培養的寫作、口語表達的綜合能力，這個能力需要同其他專業結合起來培養。例如，導游專業的學生在一次旅游調查后，需要撰寫調查報告，學生可以根據應用文寫作課中的教學注意事項撰寫，這樣的調查報告更具有語文性。再如，中職學校交給學生群體組織一場“喜迎國慶”文藝表演活動，中職學生在一個團隊合作下圍繞國慶主題需要撰寫文藝表演工作方案，與相關部門溝通能力、口語表達能力、復雜事情處理能力以及危機事件預案處理能力。

四、總結

中職語文由于其特殊的學科地位，因此中職教育中主要以“學以致用”為主，一切語文教學都是為了更好的學習其他專業課程。從實用文閱讀、應用文寫作、口語交際、綜合實踐這四個方面來敘述彰顯了中職語文的實際運用特點。

參考文獻：

[1]虞未章.以學生為中心的職業技術教育――英國BTEC教學的實踐[J].中國職業技術教育，2001（09）.

[2]宋興元，趙珊珊.明確教學方法，提高教學質量[J].淮海職業教育，2007（02）.

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關鍵詞: 語料庫 I think 使用頻率

1.引言

據有關文獻顯示,無論是在英語書面語還是在英語口語中,高頻詞匯的使用占據著相當大的比例,因此掌握好高

頻詞匯對于英語水平的提高起著至關重要的作用。但對于英語學習者而言,高頻詞匯尤其是高頻動詞的使用是難點,因為高頻動詞的使用廣泛,含義豐富,用法比較復雜。隨著語料庫的興起與蓬勃發展,基于語料庫的高頻詞匯的研究也取得了巨大的進展。例如,張淑靜(2002)利用中國學習者語料庫(CLEC)和國際學習者語料庫(ICLE),采用對比分析的方法,對make進行了探究,結果發現中國學習者與本族語者之間存在顯著的差異。潘璐、馬躍進(2004)比較發現了非英語專業研究生和本族語者在連詞的選擇上頗為相似,但在使用同一連詞表達不同意義關系時,兩者存在顯著性差異。楊貝(2003)比較了CLEC中四、六級作文和ICLE中的英美大學生二、三年紀的本族語者作文中的高頻詞匯have的使用后發現,本族語者和中國學習者在have的使用上有很大的差別。本文以語料庫為基礎重點研究think,通過使用Wordsmith 4.0軟件對中國學習者語料庫中該詞的搭配進行檢索后發現,人稱代詞在與think的搭配中使用頻率最高,這也進一步驗證了Biber關于認知動詞分類標準(Biber et al.,1999)。人稱代詞在think左邊第一個位置出現頻率高達1744次,進一步檢索各個人稱代與think的搭配,得出以下結果。

從上表中,我們首先可以剔除一些不合乎語法的搭配,如“I thinks”、“He think”、“It think”,這些搭配明顯違背了主謂一致的原則。結果顯示,在人稱代詞與think的搭配中,I think的搭配使用頻率最高。筆者就以“I think”為例,探索中國英語學習者使用此搭配的一些濫用、錯用現象,并探索性地分析造成這些現象的原因及所反映的問題。

2.研究方法

本研究采用語料庫對比分析的方法,學習者語料庫來源于桂世春和楊惠中(2003)建立的中國學習者語料庫(CLEC)。該庫是一個英語書面語語料庫,庫容100萬詞,由高中生作文、非英語專業學生作文和英語專業學生作文組成。本族語者語料庫來源于英國本族語者語料庫(FLOB)。該庫容100萬詞,有500篇文章組成,每篇文章約為2000詞。FLOB的語料取樣于英國報刊雜志,語域廣泛,包含新聞報道、散文、傳記、小說和科技文獻等15種文體。筆者首先使用Wordsmith 4.0軟件檢索“I think”的搭配出現的頻率,然后用SPSS分析軟件的非參數檢驗辨別兩者之間是否存在差異,如果得出的P值小于0.05,說明兩組數據存在顯著性差異,反之,P值大于或者等于0.05,則顯著性差異不存在。

3.結果分析

根據Wordsmith軟件統計得出以下圖表。

數據顯示,“I think”在中國學習者語料庫中出現了1249次,在英語本族語者語料庫中出現了165次,P值小于0.05,說明兩者之間有顯著性差異。相對于本族語者來說,中國學習者過多的使用了“I think”,幾乎是本族語者的7.6倍。由此可見,中國學習者在“I think”的習得過程中可能存在著濫用、誤用等現象。

4.原因探究

由結果分析可知,中國學習者過多地使用了“I think”,導致產生這種現象的原因可以歸納為以下幾點。

(1)英語作為中國學習者一門外語,在學習和使用的過程中,學習者為了避免錯誤,總會使用自己所熟悉的搭配,而避免使用自己不熟悉的?！癐 think”的搭配結構在初中階段就出現過,學習者比較熟悉,因此在寫作中使用的頻率比較高。

(2)頻繁地使用“I think”,可能是為了回答特定問題的需要。在學習的過程中,學習者為了回答“Do you think...”“Why do you think...”“what do you think is...”“How do you think...”等問題時,經常需要用“I think”來回答問題。

(3)在交際中使用“I think”表達一定的語用功能。表達禮貌功能:在寫作或對話中使用“I think”,會使說話方迂回、間接,避免了粗魯或針鋒相對;表示推測:在交際過程中,當說話者不能確定事件的真實性時,用“I think”可以表達一定的推測,給說話者留下了可能的空間,避免了絕對化;表達主觀評價;當用于評價時,“I think”表達個人的主觀看法,避免了過度客觀,有利于交際有效進行。

(4)受母語負遷移的影響。在漢語中“我想”后可能引出任何言語行為,而在英語中“I think”的引導功能可能是不盡相同的。中國學習者在使用此搭配時可能存在著盲目的語言轉換現象,從某種程度上說,中國學習者在使用“I think”時,很可能是在做潛意識的翻譯,從語意上講,可歸因為中國學習者對自身知識的不確定,也反映了他們在使用目的語時缺乏信心。

(5)語言能力有限。中國學習者在表達自身的觀點、建議、評價、推測時,由于其語言能力有限,除了“I think”,很難找出其他更好的語言表達方式或者對其他語言表達方式的用法存在著很大的不確定性,因此就默認選擇使用“I think”。

(6)中國英語學習者比本族語者更多地使用“I think”也可歸因為部分本族語者在表達自身觀點、建議、推測評價時,避免使用“I think”“in my opinion”等。從某種程度上,他們認為使用這些詞實際上是一種重復。

5.結語

通過以上分析,本研究可以得出以下結論:

(1)數據顯示,在“I think”的搭配分析中,中國英語學習者在“I think”的使用上明顯高于本族語者?！癐 think”經常出現在人們的日?？谡Z中,作為一個口語化很強的詞匯,這種現象反映了中國學習者的書面語有口語化的傾向,且傾向趨勢遠遠超過本族語者。

(2)中國學習者過多地使用了“I think”可能是由多種原因造成的。因此在英語的教學中,我們就應該針對這些可能的因素采取一些措施,如,擴大學生詞匯量,使學生盡力克服母語的負遷移,引導學生使用更為地道的英語表達方式,向學生講授一些寫作方面的知識,盡力幫助學生改善書面語的口語化傾向。

參考文獻:

[1]Biber,et al.朗文口語及筆語語法[M].北京:外語教學與研究出版社,1999.

[2]桂詩春,楊惠中.中國學習者英語語料庫[M].上海:上海外語教育出版社,2002.

[3]潘璐,馮躍進.非英語專業研究生寫作中連接詞用法的語料庫調查[J].現代外語,2004,(2).

篇6

【關鍵詞】英語寫作 過程教學法 多媒體技術 作文自動評價系統

建立在語言交際理論基礎上的過程教學法，自70年代興起以來，在寫作教學中一直備受推崇。顧名思義，它把重點放在學生的寫作過程上，將寫作過程劃分為三個階段： “寫前準備、寫作階段和重寫階段”。（李森，2000）它視學生為教學主體，注重激發他們寫作過程中的主動性和獨立思維，不急功近利，有助于寫作能力的培養和寫作水平的提高。（張堅，2000）

一、過程教學法的局限

但是，過程教學法也有其局限性。如：在寫前準備階段，學生通常通過抽象單一的文字材料了解教師設定的寫作主題和寫作模式，課堂氛圍比較沉悶；使用紙筆等傳統寫作工具應對反復修改的文稿會讓學生失去寫作興趣（王巖，2007）；過程教學法忽視范文的重要性（等，1996）；教師對持續時間較長的寫作過程的監控管理頗有難度；傳統的同伴反饋大有裨益，但方式單一，評價范圍有限；教師反饋依舊任務繁重，個別輔導由于大班教學幾乎無從談起（等，1996）。

二、基于網絡的過程教學法的應用

將過程教學法置于網絡環境中進行實施操作，與多媒體技術、網絡寫作自動評價系統整合，在一定程度上彌補了過程教學法的不足之處。其優勢在于，基于網絡的過程教學法使寫作教學打破了時間和空間的局限，教學的平臺不僅是傳統教室，也基于網絡在線進行。

1.寫前準備階段?；诰W絡的寫前準備階段的構思活動不再局限于“打腹稿、列提綱、閱讀、聽取和調查報告”（李森，2000）。教師可以利用多媒體技術引入圖片、音頻、視頻等資料，讓抽象單一的文字材料形象化、具體化、生動化，從而“將寫作活動置于色彩聲音影像等多種媒體的綜合環境中”（石曉玲，2001）。通過為學生創建真實的語言環境，讓學生“不斷地形成想法，發展想法，激活新思想，拓展新思路”，（張英，2000）主動想寫，有話可寫。多媒體技術增大了目的語輸入量，豐富了輸入手段，活躍了寫作氛圍。

2.寫作階段。網絡環境下，初稿形成的時間和空間不再受到限制。作文自動評分系統，如批改網，可以幫助教師完成對這一過程的監控和管理。教師可以根據實際情況對寫作時限、寫作字數、截止日期等進行設置，也可以即時查看學生寫作的數量、質量和耗時；而對于學生而言，在線詞典、檢索工具、搜索引擎可以在寫作內容、詞匯、搭配等方面提供信息和幫助。

3.重寫階段。網絡環境下，學生根據三方的反饋意見（自動評分系統反饋、同伴反饋和教師反饋），基于三方的互動（學生與自動評分系統、學生與學生以及教師與學生），反復修改，不斷完善自己的寫作。

（1）自動評分系統反饋。自動評分系統具備了不少優勢。比如，快捷性、診斷性、自主性等（王淑雯，2011）。學生提交作文后便可以得到即時反饋；反饋信息全面，不僅提供語言方面的修改建議，也提供內容、語篇、銜接等問題的意見，使學生能夠“對癥下藥，目標明確的修改”（王淑雯，2011）；系統不限制學生的提交次數，可以多次提供反饋意見，也可以在學生提交作文后提供范文，讓學生領會到自己的作文與優秀作文的差距。

（2）同伴反饋。網絡為同伴互評提供了極大的便利。以往的同級互評通常通過“在課堂上把學生分為兩到三人一組的若干組”，就教師的提問為引導來“編輯、評判、評估”同伴的作品。（張堅，2000） 而現在計算機的復制、粘貼、截屏等功能為學生展示自己的作品和閱讀他人作品提供了便捷，在線討論、即時聊天工具、電子論壇等為學生的交流提供了平臺。有研究證明，在線評價修改同伴作文的方式的確能提高學生的英語寫作能力。（蔣宇紅，2005）

（3）教師反饋。

基于自動評分系統為教師提供的學生在寫作中的普遍性和個體問題，教師可以更有針對性地對學生的問題提出建設性意見，節約糾正學生作文表面錯誤的時間，指導學生發現寫作方面的深層缺陷。

三、實施過程中教師應該注意的問題

1.寫前準備階段網絡資料的篩選。網絡資料繁多，教師選取時不僅要考慮到其豐富生動性，更要兼顧到學生的語言水平，并謹記其為寫作教學服務的目的。

2.教師對寫作過程的監控管理。教師要充分考慮到寫作過程時間較長、作文自動評價系統的開放性、班級人數眾多、學生缺乏自我約束能力、學生寫作水平參差不齊等因素，注意引導學生寫作的主觀能動性，從而加強對這一過程的監控管理。

3.教師應注重寫作教學過程中扮演的角色。學生是寫作過程的主體，教師是寫作準備階段的講授者、引導者和組織者，寫作階段的寫作助手，評價過程中又是“讀者、激勵者、語法專家和評論員”。

【參考文獻】

[1]李森.改進英語寫作教學的重要舉措： 過程教學法[J].外語界， 2000（1）.

[2]蔣宇紅.在線同伴評價在寫作能力發展中的作用[J].外語教學與研究，2005（3）.

[3]石曉玲.多媒體計算機與英文寫作教學的改革[J].外語界，2001（6）.

[4]王淑雯.如何利用Writing Roadmap 2.0進行在線英語寫作反饋[J].現代教育技術，2011（3）.

[5]王巖.過程教學法與多媒體手段整合提高英語寫作教學水平探索[J].教育探索，2007（6）.

[6]，張慧芬.寫作教學中的“成果教學法”“過程教學法”和“內容教學法”淺析[J].外語界，1996（3）.

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關鍵詞　高職高專　英語學習　動機　英語語音

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

0 引言

加拿大心理學家Gardner 教授曾指出：“動機是指學習某種語言的愿望及為此所付出的努力和對學習某種語言所持良好態度的綜合。學習動機是推動學生學習的內部動力，作為一種非智力因素，間接對學習起促進作用?！?Gardner 和Lambert 根據學習目的不同把動機區分為兩大類：（1）融合型動機，指學習者對目的語社團有特殊興趣，期望參與或融入該社團的社會生活；（2）工具型動機，指學習者為了達到某種目的。Gardner 認為：持融合型動機的學習者很可能比持工具型動機的學習者更成功，而在特定的環境中，持工具型動機的學習者也有可能比持融合型動機的學習者更成功。

從認知心理學角度出發，可以把動機分為內在動機和外在動機。內在動機是指學生的學習動力來源于自身的興趣、愛好和求知欲等內在因素。外在動機是指學生受外部因素的推動而學習外語，如為了表揚，想要出國等。

美國語言教育學家Krashen 提出，情感因素直接影響第二語言習得?，F代心理學家甚至認為，一個人的成功，80%取決于非智力因素——情感因素。動機和態度是決定不同學習者取得不同程度的成功的主要因素，這是目前對學習者動機和態度與外語習得之間關系的研究達成的共識。動機就決定了學習策略。高職高專英語專業學生因其英語學習動機的缺乏，從而導致學習策略上對英語語音的忽視。

根據本校多年來畢業生就業情況調查，農村孩子的英語老師，大部分都來自職業技術學院的畢業生。而這些孩子在學習英語初期，最需要的就是掌握正確的發音和基本的英語知識?，F在很多高職高專學生的發音問題，很多都是受到以前的老師影響，而且幾乎成為頑疾，難以改掉。這些畢業生沒有學好語音，影響的也是下一代農村小學的學生，這將是一個不容忽視的惡性循環。

1 高職高專學生學習英語的動機調查總結

浙江師范大學王音，對某市三所大學學生，其中包括兩所職業技術學院和一所本科院校進行了對比調查。當其在排除智力因素對學生成績影響后，發現兩所職業技術學院學生英語成績與本科院校相比較差，主要原因是缺乏學習動力。在對其中一所職業技術學院512名學生調查中發現沒有興趣、有懼怕或抵觸心理的占了1/2，學習習慣不好的更占到2/3的比例。

南通職業大學鄒永麗，在對南通大學150名受試者的調查后發現150個研究對象中僅有33名學生具有積極的動機行為，絕大多數都是相對積極的學習者，因而南通職業大學學生的英語學習動機相對較低。

筆者也曾經通過調查問卷和隨堂作文以及課后分別了解的辦法，對來自達州職業技術學院師范系英語專業2008級一、二班（53人）、2009級（50人）、2010級（48人）共四個班，總人數151人進行調查。一半的學生都認為自己是為了找工作而學習英語；三分之一的學生經過了高考這個關口之后，對自己的人生都持負面態度，所以學習英語也是看心情，心情好就學，采取敷衍的態度來學習；三分之一的學生對英語學習感到迷茫；大部分學生都是按部就班，沒有自己的學習方法，更不用說按照自己的情況學習英語。

這些存在巨大問題的態度和策略都有著驚人的普遍性。工具型動機和外部壓力占主要動機，而且幾乎談不上什么好的學習策略。那對于語音的學習當然就更加不重視了。

2 語音重要性

英語是一種表音文字，所以語音則是學習英語的基礎。很早以來國內外很多學者都總結過英語語音的重要性，如語音是記憶詞匯的重要途徑；語音是聽力理解的基礎；語音學習有助于快速閱讀能力的提高；語音是學好語法的有效保證；語音是口語自由交流的前提等。

語音的掌握程度會影響學習者對英語學習的信心和熱情；語音的學習直接影響聽力理解、口語表達、詞匯、語法甚至拼寫等。所以語音學習的好壞直接關系著教學的成敗。

3 高職高專英語專業學生語音學習現狀

首先是高職院校學生英語發音存在的問題包括：

（1）長短音不分如/ i/和 / i:/, /u/ 和 /u:/, /#? 和 /#?/, /#? 和 /#?/ 比如did [did] 發成 [di: d], look [luk] 發成 [lu: k],teacher [$Qti: t#鑰#綸 發成 [$Qti: t#鑰#?], wallet [$Qw#筶it] 發成 [$Qw#? lit]。

（2）元音發不到位。例如/&?發成/a:/ 或/e/或 /ai/,比如lack[l&爇]發成[la: k]；lad[l&燿]發成[led] ；rat[r&爐]發成[rait]。/#?發成/a:/或 /#?/或/#?，比如much[m#駎#鑍發成[ma: t#鑍； rub[r#馼]發成[r#? b] 或者[r#筨]等等。

（3）輔音不分。如/n/和/ l/、/%a/和/s/、//和/z/、/ v/和/ w/等。比如nose[n#緐z]發成[l#緐z]、cloth[kl#箑%a]發成[kl#箂]、father[f#?#綸發成[fa: z#綸 、very[veri]發成[weri]等。

還有重音問題，停頓不到位，語調也有很大的問題。

綜上這些語音問題，就導致了口語、聽力問題甚至對閱讀產生影響。盡管如此，高職院校對英語語音仍然不重視。在筆者所進行的調查中，有學生更是直接表明“語音沒有實用”甚至“語音課很無聊”。這樣的態度也決定了學習策略。超過80%的英語專業的學生表示課后從來不練習發音。在浙江師范大學王音對一所職業技術院校外貿專業512名學生的調查中，上課不專心聽講占49.1%、課后不記單詞占41.2%、不聽英語聽力資料更是占到72.4%。就更不用說英語語音學習了。這種不重視語音學習的現象在很多高職院校研究者所進行的調查報告中也得到了充分的體現。所以這也是一個普遍的現象。

4 對策及建議

首先，要激發學生英語學習動機。要針對高職高專學生特有的心態，缺乏自信心等特點，多加鼓勵。多進行心理疏導，盡量讓他們以一種健康的心態來面對人生和學習。因為很多學生畢業后都將成為英語老師，筆者很擔心帶著這種人生態度以及學習態度的老師會對他們將來的學生產生怎樣負面的影響。提高英語學習動機，才能關注到英語語音的學習。

其次，提高語音在教學中的地位。增加課時，提升教師水平。同時革新語音教學內容及教學方法，激發學生學習興趣。教學中可以多利用情景式教學，讓學生在語境中練習。傳統的教學方法主要以老師主動講解、示范、領讀，學生被動記憶、練習為主，形式單一，往往無法調動學生的積極性。所以在語音課堂上教師可采取小組學習的方式， 讓學生以小組為單位進行比賽，例如繞口令比賽、配音比賽等，從而提高學生學習的參與度和學習主動性，充分調動他們的積極性。

還可以把當前的英語學習與個人就業創業等結合起來，讓他們意識到英語語音在就業以及從業后的重要性，并幫助學生設立適當的學習目標。要注意有針對性地確定不同類型學生實現學習目標的時間與方法，讓他們體驗成功的喜悅。

參考文獻

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關鍵詞：高中英語；表現評價；綜合評價；情境評價

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0198-02

高中教育在新課改的指導下發生著天翻地覆的變化，更加關注學生的綜合發展能力，其中尤以高中英語教學突出，高中英語作為基礎的語言類教學，教師對學生的評價直接對其興趣發展、自我定位、學習能力等各方面智力與非智力發展產生直接影響，所以教師要積極開展以多元智能理論為基礎的英語教學評價。多元智能理論認為學生沒有聰明不聰明的區分，只是每個個體擅長不同的智能，因此，教師要對學生的學習評價采取更加全面的評價方式，實施更切實的評價模式，關注學生的學習過程，促進學生自覺關注其學習的表現與態度，在高中英語學習中主動發揮自己的特長，進行積極的自我知識建構，提高整體英語語言能力，為其今后的全面發展奠定基礎。以下，我結合自身的教學實踐針對教學評價中的不少問題談幾點意見，希望對其他教師的教學有所幫助。

首先，教師要開展表現評價。這是直接關注學生的學習過程質量的評價形式，我國傳統應試教育只關注學生的學習成績，注重教學結果，單一地以學生的考試為唯一教學目的和評價依據，這就導致很多學生在學習英語的時候并不是以自己的內在興趣為依據，而是被迫按照教師的要求進行被動學習，因此過去的評價形式只對教學產生阻礙作用，不少學生對英語學習產生畏懼的心理，甚至還會很排斥上英語課或者被英語教師叫到辦公室提問檢查。所以我們要開展表現評價，雖然很多學生的英語成績不甚理想，但是卻在課堂學習以及課下準備階段等都表現出自己的優勢。

例如有的學生英語基礎好，在學習的時候可能習慣不好，但是學習效率很高；有的學生學習能力弱，但是卻勤奮認真，學習態度端正積極；更有的學生上課表現積極，帶動課堂氛圍，主動回答老師的問題等等，這些良好的表現都需要教師加以重視，作為表現評價的內容對學生進行評估，這樣就可以起到積極的教學效果，教師幫助學生主動發現自己的優點，使學生在英語學習中更加相信自己，對自己的學習更加用心，從而產生良好的評價效果。這是表現評價的內容，需要教師在日常教學中對學生更加用心，關注每個個體發展的優點，不能只把評價焦點聚集在考試的結果上，而是更加注重學習的過程和學生的表現是否相對于上一階段得到提高，從而形成更加全面的評價模式。但是教師都可以通過哪些形式來展開對學生的評價呢？

第一，教師在平常的教學中可以把對學生的贊賞和鼓勵放在教學語言中展示出來。例如在講到類似的學習態度的時候教師就可以以班級中某位得到大家認可的學生為例，既能對學生開展及時的肯定性評價，又可以增強說服力，使其他學生認識到學習的態度對自身英語學習的重要。

第二，教師要在學生的日常作業后面認真用心寫評語，因為教師的評語會引起學生對自己的反思，但是教師需要注意一定要及時反饋，比如今天遇到一位學生在課堂上有不好的學習表現，教師就要在最近兩天的作業評語中以委婉的語氣表達出來，首先要肯定學生積極的行為，之后再提出建議，這樣學生更容易接受，并且教師的評語一定要真誠，尊重學生的想法，這樣會很快得到學生的認可，使表現性評價起到良好的結果。

第三，表現評價實際上也是為了尊重學生的個體性而開展的，因為學生作為來自不同家庭背景的獨立個體，相互之間都存在很大的差異，我們不能說哪個好，哪個壞，而是要著眼于每位學生的發展，因此教師要開展適合每個個體獨立組織或者合作參與的表現性活動，讓學生在活動中獲得能力的增強，同時有利于發現自己的不足，完善學習能力，拓展學習視野，使自己的表現更加優秀。例如，教師可以組織學生組建小組，開展研究性英語學習課題，教師為學生展示一些比較有意義和便于開展的課題，學生自愿進行選擇然后制作課題，課題展示由小組成員共同進行，這樣每個人就可以發揮自己的特長，實現全面的發展。教師在對學生的課題進行評估的時候實際上就促進了學生的各方面能力發展，使學生樹立多元發展的意識，不斷完善自身各方面的能力。

由此可見，表現評價對高中學生的英語學習產生著較大的影響，教師要關注學生在學習活動以及日常學習生活中的綜合表現，及時把信息反饋給學生，之后建立一個成長檔案袋，里面記錄學生每一階段的課題研究進展，之后教師把這個交給學生，讓他們能夠自己反思自我的發展和學習進度，進而實現評價的有機化，推動學生有意識地進行能力的提升。

其次，開展階段性綜合評價也是多元智能評價的必要內容之一。高中英語教學需要教師在每一階段對學生綜合表現進行評估，其中包括學生的自評、教師評價、同學評價、家長反饋等，實現評價的全面，使學生及時了解自己這一階段的學習狀態，更加客觀地對待自己的英語學習，繼而實現學習目標的不斷清晰化。例如，以往對學生進行階段綜合評價的依據就是階段考，這樣的單一形式導致學生把所有的精力都放在一次考試上，忽視了其他能力的發展。例如有的學生本身可能對于英語口語比較感興趣，如果只開展這種單調的評價，學生就會把精力放在考試題目的訓練上而忽視自己的興趣發展，不利于學生綜合語言素質的提高。因此，教師要設計全面的自評方向和綱目，使學生在對自己進行評價的時候有所依據，并根據教師提供的基本內容進行自我審視和觀察，促進學生獨立評價能力的發展，對其今后的英語學習快速發展有極大幫助。

再者，開展情境評價是高中英語多元智能評價模式的必要組成部分。這是依據一定的情境背景開展的情境教學活動，學生在情境活動中不斷獲得新的發展，是一個動態的學習進程，而教師對學生的發展變化進行評價，把學生在參與情境學習時表現出來的多方面素質進行綜合評估，能夠在激發學生興趣的基礎上實現其參與情境與實戰能力的提升。例如，在高中英語教學中教師要在學生具備一定句法和語言知識的基礎上開展真實的情境，可以是針對某一個話題展開辯論，也可以是學生扮演涉外導游的角色進行演說和講解，或者學生自主進行情境設計，在一定的背景下展開對話或者游戲、活動等。

學生在情境中的應變能力和實際溝通能力是需要教師格外進行評估的，這樣一來實際上就激發了學生對于這方面專業能力的重視，教師的建議和評價也直接對學生的學習方向形成有利的指導，為學生實際交流智能素養發展做好準備。比如，教師還可以組織學生開展英語小話劇演出，學生分小組每學期負責一個話劇表演，教師可以提供指導和幫助，但是關于演出的臺詞設計和服裝、動作等由學生自主進行安排，教師給出截止時間，然后由小組輪流進行演出，教師對小組和學生的表現進行公平打分，在這種真實的情境教學中，教師依據固定情境開展學習評價，關注學生綜合語言能力發展進度，督促學生不斷完善自己的英語學習能力。

另外，開展展示性評價是教師豐富評價模式的必然選擇。這樣有助于學生思維的靈活，自主參與更多的課外英語活動，在實踐中獲得更多的發展。展示性評價是教師組織學生積極自愿參與一些類似于英語手抄報、研究性活動、課外調查報告等活動，之后教師對學生的成果進行評價和展示，這相對于以往展示英語作文的形式更加多樣，充分吸引學生的興趣，鼓勵學生發揮自己的特長，在各個語言活動領域展現自己的風采，從而獲得信心，實現英語實踐能力的提升。這需要教師充分利用班級內的展示欄和學校的宣傳欄，制定專門的英語小報欄，展示一些優秀的成果，甚至可以把學生的調查報告展示出來，樹立學生的積極參與意識，同時也使學生有更多的機遇表現自己。

最后，開展開放性評價是為了激發學生的開放性思維，培養其創新意識，使學生在高中階段就樹立多樣的英語學習觀念，英語學習不一定要固定在課本上，而是可以充分利用各種手段和資源來挖掘知識深度，學習更廣泛的知識內容，了解更多新的英文知識，這樣能夠使學生更好地了解英語國家的文化和歷史，開闊眼界，實現真正的英語學習。因此教師對學生的評價自然也不能局限在日常測驗或者學生的某一次回答問題的表現上，而是要多設計開放性的課題或者作業讓學生進行自主思考和資料查詢，這樣能夠促進學生獨立探究和學習的能力快速提高，在對學生進行評價的時候也要多關注其思維的開闊度和創新性，激發學生的自主創新意識，使學生在英語學習中敢想敢做，積極表達自己的觀點，展示自己的勞動成果，敢于不和別人一樣，這樣今后才能有更深入的發展。所以，教師要注意開放性評價的內容，跳出課本里面的條條框框，走出課本的內容局限，注重學生想法的新意度，鼓勵學生多思多想多說。

總而言之，在高中英語教學中對學生的學習評價必須基于多元智能理論，關注學生的綜合能力發展，把評價的依據和內容不斷進行創新與豐富，使評價更加客觀充實，促進學生對自我各方面發展的重視。

參考文獻：

[1] 楊麗.多元智能理論對學生評價的啟示[J].教育探索.2002（03）

篇9

關鍵詞 立足雙基 繼承創新 兼顧人文

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

1試卷基礎與提升兼顧

英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。而今年英語中考試題最大的亮點之一就是深入淺出，基礎與提升兼顧。“基礎”體現在學術支撐穩，注重基礎，凸現學科主干知識。

聽力部分主要考查學生獲取信息、理解歸納判斷推理和正確應答的能力。試卷在聽力部分三大題設計盡量以不同角度的問題全面考查學生的基礎知識，在題型的編排上盡可能做到循序漸進，由易到難。簡短對話題均為學生所熟悉的學習和生活內容，試題所涉及的問題涵蓋了初中階段所學的疑問句式（what，where，how，which，why，how much），體現了話題的多樣性。

單項選擇部分在給出具體語境的基礎上重點檢測了對考生的基礎知識。其容易題、較難題、難題所占比例基本符合《學業考試綱要》的要求，進行檢測，考查項目基本覆蓋了大綱要求的絕大部分初中階段的重點語法內容。試卷延續往年從語境中來考查考生語言知識（詞匯和語法）的掌握情況和考生運用語言知識分析問題和解決問題的能力，突出了語言的語境化和交際功能，充分體現了新課標中提出的在“用中學”的理念。

如第22小題：-Do you ________ your son after school？

- No. He comes back home on the school bus.

根據No. He comes back home on the school bus.學生推論出兩人在討論接送子女的問題，馬上可以得出答案 pick up。既區別了四個詞組的意思，又掌握了該詞組的使用環境，從而提高了學生活用語言的能力。

2試卷繼承與創新相容

形式創新，思路活潑，這是2014年紹興市英語中考試卷的亮點之二。

2014年紹興市中考英語試卷書面表達一改以往文字提示的形式，采用圖表和中文相結合的模式，讓人不由眼前一亮。具體說來，今年的書面表達具有以下特點：

2.1貼近考生生活.體現語用實際

今年書面表達形式是調查報告，在話題的選擇、題材的安排等方面都充分考慮了學生的文化視野與身心特點，體現了運用英語解決實際問題的能力。本題要求考生根據表格提供內容以及適當提示寫一份關于課外英語學習現狀的匯報短文。這是學生生活中遇到的事情，體現寫作的實用性，這也讓寫作教學有了更為實際的依托。

2.2關注《課標》要求.體現人文精神

《課標》明確要求充分關注學生的情感、態度和價值觀，中考英語試卷書面表達部分在這個基礎上，所選話題與學生生活密切相關，學生讀來親切，容易上手。

今年書面表達的選題立足于九年級第一單元“How do you study for a test？” 又在此基礎上要求學生發表自身看法和給出相應建議，從而降低了一定的難度。一方面讓成績中下的學生能有話可說，有句可寫。從而激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。

另一方面，中考的書面表達與浙江省高考接軌，具有一定的開放性。雖然題目給出一定的提示，但這不僅要求考生具有較強的組織能力，還要思路開闊，敢于發揮寫作的主動性，給成績優異的學生又留足了發揮的空間。

3智育與德育并存

赫爾巴特曾經說過：“教學中如果沒有進行德育滲透， 那它只是一種沒有目的的手段，德育如果沒有教學，就是一種失去手段的目的。”中學英語教學大綱也指出：要把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，以提高整個中華民族的思想道德素質。可見，良好的思想品質是中學生必須具備的基本素質。英語教師同樣需要不斷尋找、發現、挖掘身邊的素材、將德育內化、活化、優化。

今年完形填空以實詞為主，虛詞為輔，突出詞匯語境化。實詞中又偏重對名詞和動詞的考查，同時也兼顧對形容詞、代詞以及其它詞類的考查。試題以情景意義選擇為主，純語法性選擇近年已趨近于零。

同時又滲透了思想教育，是測試與生活和諧統一的體現，選用的材料極具人文性。本來就心情低落的作者，在超市購物時又遇到付款排隊的堵心事。收銀員的微笑讓他豁然開朗。學生在做題的同時不禁在思考同樣的問題“A smile can change a lot of things. Let’s learn to smile.”

3 對今后教學的幾點啟示

今年的中考和往年一樣，都堅持以學生發展為本的價值取向。命題貼近生活實際，注重應用，注重語境，突出語篇，培養學生主動探索的學習品質，并將人文精神融入試卷。針對考生存在的問題，筆者認為今后的英語教學主要是教與學的方法都必須有所改進，與時俱進。

3.1 注重基礎，加強訓練，培養能力

從初一開始就要注重培養學生良好的學習習慣和聽、說、讀、寫的習慣，再把習慣變成能力。在日常教學中要根據學生的特點在不同的階段進行有所側重的訓練。全面發展聽說讀寫四種能力，側重基礎語言知識的實際運用，努力培養和鞏固英語學習興趣，特別要注意起始階段的興趣及興趣的保持，最大限度地控制兩級分化。使英語課堂教學從認知型轉向能力型。

3.2加強聽力教學，培養聽力技能

聽的技能是英語學習的四大技能之一，但聽力考試一直是大多數學生的薄弱環節，2015年中考聽力將全面提速，由120詞/分提高到150詞/分。因此教師要結合教材和學生知識特點，在教學中加大對學生聽說能力的訓練，引導學生整體理解話語的含義，合理創設語用環境，培養學生熟練運用聽力技巧的能力。同時，教師要幫助學生熟悉文化背景知識，熟悉現代日常生活的話題，掌握相關的功能句式，做到精泛聽相結合，并且訓練要持之以恒。

3.3循序漸進，加強寫作技巧訓練

在課堂教學中，教師應按照“句――段――篇”的訓練程序，由易到難，通過采用聽寫、漢譯英、課文仿寫、看圖寫話、材料作文等不同方式，訓練學生的寫作。同時多強調篇章結構和語言流暢性的訓練， 培養創造性思維，不必過于局限在語法點上，還應引導學生：（1）熟悉背誦一定量的范句、范文，要有一個系統的安排。（2）加強學習態度的教育，杜絕作文出現空白卷。（3）加強對單詞的識記和課文背誦方法與技巧的指導，在理解的基礎上記憶，使學生愿學、樂學。

3.4強化開放性閱讀

通過比較近年中考的完型、閱讀，我們不難發現中考越來越強調閱讀材料的人文性、時代性。教師可從適合學生水平的報刊雜志、網絡資源、故事小說中精選文字，和學生共同學習，共同分析社會熱點，感受時代的脈搏。書面表達中的表達內容和形式都來自于我們平時的口頭實踐，題材更來源于現實生活。這充分說明平時的積累是何等重要。教師要用多種開放的形式，引導學生用語言表現生活、記錄生活，用語言表達思想、放飛心靈；教師要引導學生在開放而充滿活力的言語實踐活動中，明確言語目標、超越言語挫折、反思言語收獲、從而培養語言智慧。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”，通過實踐和積累，幫助學生熟練地掌握英語這個思維和交流思想的工具，準確理解別人、表達自己，提高英語語言素養。

篇10

現在，根據前期的投票情況，簡單總結一下。

從投票人數來說，很讓我意外的是，前后參與這個投票的大概有1000多人（我也不知道為什么到1000的時候校內開始重新計數了……），證明大家還是比較關心這個話題。至少，在開學之初是比較關心的。

從投票結果來說，被選擇最多的是同學聚會，甚至超越了普通意義上每個人都會做的“探親訪友”。實際上，這兩個答案在設計的時候并不是很科學，因為同學聚會本身就是訪友的一個部分，但從狹義上來說，把這個選項從探親訪友中分離出來，是把同學從所有群體中分了出來，是因為我認為，作為大學生來講，同學還是個很與眾不同的團體。那么同學聚會多于探親訪友，第一證明大家跟以前的同學感情很好年輕人之間多了很多交流，第二也證明也許大家再加陪伴父母的時間并不長。其實在發放假通知的時候我就囑咐大家回家要好好孝敬父母，陪陪老人，盡到做兒女的責任，畢竟出門在外一年也就回家幾次，父母會很掛念。現在仍然想說，即便父母與你的文化層次有了差異，即便他們的觀點不一定正確，但是他們永遠是世界上最關心你的人，要好好與他們相處，讓他們看到你的成長。在這一點上，讓我非常欣慰的是，幫父母做家務活這個選項，也得到了很高的票數。在家訪中也有家長提到，孩子長大了，回來知道做家務了，我想，不管這是不是大學帶給學生的，但是至少表示上大學以后，大家都成熟懂事了。非常值得肯定。

接下來選的較多的選項是關心就業問題和為新學期做打算，總結上個學期票數稍微少一點點。這充分說明大家理性思考問題的一個方面，也說明進行職業生涯規劃教育的迫切性。不管面臨畢業的四年級學生還是剛剛踏入大學的一年級學生，都對自己的前途非常關心。大學畢業以后做什么？這個問題牽動了無數學生和家長的心。也是我們應當重點在教育中解決的一個問題。大學畢業等于失業的觀念不能普及下去，我們還是應當切實的為孩子們做點什么，不管是觀念上的轉變也好，找工作中的技巧也好。

做寒假實踐報告的人跟總結上學期的人一樣多，說明大家還是能夠按照要求完成“寒假作業”。由其是今年的“命題作文”達到了比較好的效果。

選的比較少的是預習下學期的功課、旅游和靜下心來讀書。旅游是受很多客觀因素決定的，不做很多評論。而預習功課和靜下心來讀書，我認為都是對即將開始的一個學期和將來都非常有幫助的事情。記得我上大學的時候，每個假期都會把下個學期要進行的英語課本從頭到尾翻一遍查好所有單詞熟悉課文內容，在下個學期學習的時候會很有幫助也輕松很多。而讀書更是修身養性的好方法。春節原本就是個浮躁的時期，如果不能適度收斂自己興奮過度的心情，開學后將很難在一時間重新適應學習生活。況且，所謂開卷有益，讀書的好處原本就很多，作為理工科院系的學生，從高中起就不怎么碰文史哲，大學里又少有這方面的課程，大家原本就該在平日里多讀讀書，拓展自己的知識層面，提到自己的知識水平。我們不說書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，但至少靜下心來讀書會讓人撫平心浮氣躁急功近利的心情，讓人“淡定”，讓人明事理懂人生，能給人勵志發人深醒。所謂的腹有詩書氣自華，不靠一朝一夕的積累是很難做到的。

實際上，做這樣一個投票，并不是想監督什么或者評論什么，更重要的目的是給大家做個備忘錄，做個溫馨提示，告訴大家，其實當你抱怨“假期怎么這么長”“什么時候才能回學?！钡臅r候，身邊還有很多事情可以做。寒暑假是反思自己韜光養晦的最好時機，利用好每一個長假調整狀態，會對后面的生活有很深遠的影響。也許，工作也有你將永遠再不會有這么長這么有利用價值的假期，所以趁著自己還是學生，大家應當多多思考一下：長假開始的時候，我們應該做點什么？o(∩_∩)o