數學調查報告范文

導語：如何才能寫好一篇數學調查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、問題提出

(一)課程改革的客觀訴求

課堂教學改革是課程改革發展縱向深入的應然需求，數學課堂教學也不例外。近年來，隨著課程改革進一步深化，數學課堂教學出現價值虛化、目標弱化、內容窄化、實施僵化等問題，這些問題不僅有悖于以學生為核心課程理念的踐行，而且桎梏數學本質凸顯，嚴重弱化了數學的育人功能，影響了生師學科素養和教學質量提升?；趩栴}解決，不少人士都積極投身于基于本土化的課堂教學有效策略探究。江蘇省洋思、東廬中學和山東省杜郎口中學探索的自主教學模式，既能穩步提高教學質量，又能提高學生自我學習能力和綜合素質，有力推動了課堂教學改革。就初中數學課堂教學而言，盡管探索提高課堂教學有效策略的研究論文、案例數以萬計，但因山區教育資源相對匱乏，師資水平相對薄弱，課堂教學低效、甚至無效現象依然普遍存在。如何引導縣域初中教師理性移植并有效嫁接先進教改、學改經驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學質量提升和教師專業化發展的課堂教學有效策略，尚需進一步探索和研究。

(二)縣域初中數學校本研修進一步深化的客觀訴求

旬陽縣地處陜南山區，轄22鎮，現有初中、九年制學校29所，初中數學教師200余名。一直以來，我們以校本研修為抓手，立足縣情，大膽實踐，開拓創新，總結出行政推進、統籌資源、校際合作、活動引領的校本研修經驗和三模四載研修方式。十一五期間，在充分調研分析新課程實施中存在問題的基礎上，申報立項安康市十一五規劃課題《新課程實施中初中數學教學問題及對策研究》，探尋出創新課標教材學習方式、啟動現代信息技術與初中數學教學資源整合工程和探索建構初中數學課堂教學模式等三項策略，引領全縣數學教師積極建構人文化生態課堂，推動初中數學課堂教學由講堂向學堂轉變，努力探尋課堂教學與遠程教育資源的最佳切合點，充分運用現代教育技術手段激發學生學習興趣，努力嘗試將學科的學術形態轉化為學生易于接受的教育形態。經過反復探索求證、篩選提煉，構建了具有開放探究特點、能充分體現生本理念和人文和諧的三部五環教學模式，從根本上消除了數學課堂教(學)設計的盲區和死角，極大地增強教(學)設計的有效性和可操作性，建構了覆蓋初中數學課堂教學資源庫。然而，由于參研教師教育理念、施教水平、教學環境等良莠不齊，致使成果生成參差不齊、普適性受限、新型教學模式運用效度受阻，難以適應課標教材變化和縣域教育信息化發展的新要求，如何進一步優化課堂教學模式，進一步創新學科研修方式、提升研修品位、實化研修價值、強化研修目標、深化研修內容、活化研修策略，解決課堂上過于追求熱鬧，忽視教學績效，過于倚重現成資源，忽視個性化創新，導致學生課業負擔加重，數學素養有所降低等問題，已成為數學學科校本研修進一步深化的客觀訴求。

二、課題研究的意義及價值

本課題研究是對《新課程實施中初中數學教學存在問題及對策研究》的自然延伸，重點圍繞前期研究所探索建構的初中數學課堂教學和課例研究模式的進一步優化，引導縣域初中數學教師理性移植并有效嫁接先進教改、學改經驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學質量提升和教師專業化發展的課堂教學有效策略，探索具有縣域特色的輕負高效的初中數學課堂教學有效策略，助推縣域初中數學課堂教學整體優化，促進師生數學素養質性提升。

三、課題名稱界定及解讀

本課題主要研究義務教育第三學段(初中)數學課堂教學的整體優化。課堂教學就是把學生按照年齡和程度編成有一定人數的班級，教師根據國家規定的教學內容和教學時數，按照學校制定的課程表進行分科教學的一種教學組織形式。有效策略，即：有效果的計策、謀略。在此特指有效教學策略，即：為了實現教學目的、完成教學任務、達到最佳教學效果，在對教學活動清晰認識的基礎上所進行調節和控制的一系列執行過程。 有效課堂教學(effective teaching in class)最初起源于20世紀的教學科學化運動，并在杜威實用主義教學影響下逐漸形成和發展起來，核心指向為有效，即指在課堂教學環境下運用一定教學策略通過一系列的教學活動完成預定的教學目標，獲得預期效益的最優化，使師生雙方都能獲得最大進步與發展。

四、課題研究的目標、內容、假設與創新之處

(一)研究的目標

1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口經驗，建構優化初中數學課堂教學設計模式框架和各類課型課堂教學模式，引領學科教師突破初中數學課堂教學預設與實施低效化瓶頸，促使縣域初中數學課堂教學步入規范、高效的快車道。

2.探索符合課改理念要求，能強力推動學科校本研修深化的課例研究基本模式，引領學科教師圍繞課堂教學有理、有效助推自身的專業發展。

3.探索建構符合學生認知特點，有利于初中學生健康和諧發展的數學學習方式，助推學生在善學樂學的軌道上良性運行，使人人都要受到良好的數學教育的課程理念得以優效落實，最大限度地調動學生的學習主動性、培養自主探究能力和創新意識。

4.不斷完善初中數學課堂教學評價與管理機制，推動高效課堂建設持續發展。

(二)研究內容

1.研究優化初中數學課堂結構、提高課堂教學有效性的六課型課堂教學設計有效性模式。建立覆蓋縣域初中數學課堂教學優質資源庫。

2.研究提高初中數學課堂有效性學習策略，探索優化初中數學課堂學習方案設計與實施策略。

3.研究初中數學課例研究基本模式，探索提高課例研修質量有效策略。

4.研究構建初中數學課堂教學評價體系，建立優化初中數學課堂教學資源運用與管理長效機制。

(三)研究假設和創新之處

1.研究假設：針對傳統初中數學課堂教學教學設計中存在問題，建立科學、系統的優化課堂教學設計操作體系，加強教師現代教育理論與技術培訓，改革課堂教與學行為，建構基于信息技術環境下初中數學課堂教學有效模式，促進師生數學素養的全面提高。

2.創新之處

(1)構建三部五環課堂教學模式，對初中數學教學所涉及的六類課型教學設計進行統攝性研究，從而規范教學設計，提高教學設計針對性、有效性。

所謂三部五環教學模式，即按照教學設計問題化，教學過程活動化要求，以問題為載體，活動為依托，以整體優化課堂結構、提高課堂教學效益為目的，實現學、思、習、行等智力條件和情、意等非智力條件達到高度統一。終極指向為培養學生自主探究和創新能力，整個課堂教學過程按照問題誘導、自主探究、交互評價三個部分橫向展開，具體實施則按照導、探、變、結、展五個環節縱向延伸，從而架起教學內容、教師、學生之間的交互橋梁，揚 生命靈動之帆、行知識探秘 之船，體現在文本上，則按 問題情境、師生互動、設計意圖及媒體運用三欄并行、橫向貫通，且以創設情境，導入新課(導)問題誘導，探究新知(探)變式訓練，鞏固新知(變)全課小結，細化新知(結)推薦作業，延展新知(展)活動序列展開。從而支撐起課堂教學的基本架構，是實現課堂教學效益最優化的部件和要素。

(2)作為有效課堂學習引擎式 學習指南，既規避了因預習加重學生學習負擔，又符合以學定教理念，層遞性問題序列利于引導學生經歷數學知識形成與應用過程，在發展學生問題意識的同時與教學設計有效對接，不僅有利于減負增效，而且有利于學科素質教育的進一步深化。

(3)案(課)例研究模式為學科教師深度關注課堂教學細節優化提供了操作要領和技術支撐。

五、本課題的研究思路、研究方法、技術路線

(一)研究思路

本課題研究以學生自主發展為目標，以人教版教材為載體，以課堂教學為主渠道，以提高初中數學課堂教學質量為核心，以助推初中數學教師施教水平提升和專業化發展為重點，探索適合初中生自主發展的課堂教和學的模式。

(二)研究方法

1、調查法。采用問卷、訪談等形式，診斷課堂教學中存在問題。

2、行動研究法。以實踐研究為主，動態研究優化課堂教學有效策略。

3、綜合運用文獻法、觀察法、經驗總結法、比較研究法等方法進行研究。

(三)技術路線

采用 統一要求，嚴格標準;分校承擔，責任到人;加強引領，通力協作;分步實施，循環遞進的研究策略。

1.形成上下溝通的研修共同體。本課題以縣師訓教研中心組織由片校學科教研(聯)組長、學科骨干教師和有代表性初中學科教師全員參與的研修共同體，共同研究課堂教學有效策略設計、跟進實踐、優化提升。

2.聘請上級業務主管部門學科專家，成立由縣域初中數學教學骨干教師參與的指導小組，負責課題研究策劃指導、流程監控。

3.在課題組指導下，縣、片、校數學教研組圍繞總課題，開展子課題研究。

4.邊研究邊改進，因需開展課例研究、課堂觀察、難題會診等系列活動，推進課題深入研究。

六、研究過程及操作策略

(一)課題研究時限及階段劃分

本課題研究計劃用三年時間(2012.9---2015.9)分四個階段：

1.準備階段(2012.92013.7)：本階段主要采用調查法和文獻法。重點工作如下：

(1)擬定調查問卷，對全縣初中數學教師和有代表性的學校學生進行調研，撰寫調研報告。

(2)制定研究方案，初步確定研究框架，完成課題申報立項。

(3)召開課題開題會，進行子課題研究任務分解，完成實驗校的布點。

2.實施研究階段(2013.92014.6)：本階段主要采用文獻法、行動研究法、觀察法、經驗總結法和比較研究法，重點工作如下：

(1)課題負責人編寫教學設計和學習指南設計基本框架要求，主要參研人員按照統一要求分課型編寫相應的課堂教學設計和導學案樣例。

(2)各子課題負責人在總課題的引領下，根據各自的子課題研究方案，分年級、按章節開展優化教學設計和學習指南編寫實踐研究，聚焦課堂，開展學案導學實驗探索，并在比較實踐中修改完善。

(3)修訂《旬陽縣初中數學優化課堂教學設計暨學科資源整合管理辦法》，制定《旬陽縣初中數學課堂教學有效性評價指標體系》。

(4)完成中期研究報告。

3.總結完善階段(2014.72015.7)：本階段主要采用調查法、文獻法和行動研究法，重點工作如下：

(1)收集整理課題研究資料，分冊形成課堂教學設計和學習指南匯編，撰寫結題報告，申請結題。

(2)整理校本教學設計案例、制作課堂教學實錄光盤、總結實驗經驗、撰寫實驗報告等，按照分工安排完成相應任務。

4.應用推廣階段(2015.9)：本階段以行動研究為主，輔之于文獻法、調查法。主要工作如下：

(1)按照《旬陽縣優化課堂教學設計暨學科資源整合管理辦法》和《旬陽縣初中數學課堂教學有效性評價指標體系》，開展實踐探索、修改完善、優化提升，充分發揮骨干教師的引領和帶動作用，實現優質教學資源普及共享。

(2)按照個人申報，片校篩選，縣級展評的程式，組織優秀成果評推，特優成果推介參加上級成果評選。

(二)具體分工序號研究

七、成果預期及呈現方式

1. 成果預期

(1)建立完善整體優化縣域初中數學課題教學有效性策略，主要包括：有效設計策略，有效實施策略，有效管理與評價策略。

(2)建構描述性概念課、推導型概念課、習題課、復習課、試卷講評課、活動課等六種課型課堂教學模式。

(3)建構導學案設計基本框架和學案導學實施策略。

(4)修訂完善初中數學課例研修基本模式，引導教師圍繞課堂教學效益提升，有效開展課例研修。

(5)形成覆蓋初中數學學段的課堂教學資源庫(包括：章節教學設計、課件、導學案)。

2.成果呈現方式

(1)階段性成果

①初中數學課堂教學基本現狀調查報告

②《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》實施方案

③《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》中期研究報告

④整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探窺(論文)

⑤《初中數學學案導學課堂教學實錄》(光盤)

⑥《太極探航初中數學課堂教學有效策略指南》(教與學系列成冊)

⑦《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》研究報告

⑧《初中數學課堂教學有效策略探索論文、敘事、反思集》(裝訂成冊)

(2)最終成果

①整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略探窺(論文)

②《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》結題報告(報告)

③《太極探航初中數學課堂教學有效策略指南》(見階段成果)

八、保障措施

(一)加強領導，夯實責任

本課題研究是在縣師訓教研中心的統一領導下進行的，本中心及時成立由中心主任擔任組長，課題負責人及各初中教研聯片組長校校長為成員的課題研究工作領導小組，負責對課題研究組織領導和經費保障，協助課題負責人做好參研教師的選定和研究進程的督察。成立由課題負責人擔任組長，主要參研教師為成員的課題研究實施組。課題負責人具體負責課題選題、申報立項，負責課題研究方案的制定和參研人員的選定，負責子課題選定及任務分解，承擔對片校參研教師的業務指導，負責對課題研究技術路線的跟進調控。各片區數學教研聯組協助實施組負責轄區所承擔研究任務完成情況的過程督查、成果收繳、展評遴選、匯總上報等。各中學、九年制學校的學科教研組長或帶頭人除完成各自研究任務外，負責組內任務分解、收繳、審核、修改與上報，所有初中數學教師(年齡在45歲以上的可通過青藍共進方式結對協作)參與既定成果的優化完善。各中學、九年制學校不僅要進一步確立校長第一責任人地位，充分認識課題研究在優化數學教學過程、提高課堂教學有效性、促進教師專業成長、強化教學管理、深化校本研修、推動學校內涵發展中的地位及作用，弱化管理的行政色彩，增強管理的觀念點撥、心靈震撼、情感慰藉等心理效能，想方設法為參研教師提供必需的研究保障，促進學科教師真心實意地、積極主動地投身其中。高度重視、認真對待，積極擔當參研教師的支持者、服務者，體會教師的甘苦，用自己的研究情感、專業造詣、人格魅力感召教師、吸引教師、帶動教師積極前行。

附：課題研究組織機構

(1)課題研究工作領導小組

(2)課題研究工作實施組

(二)加強宣傳，提高認識

充分利用聯片研修工作機制和網絡平臺，進行廣泛宣傳，促使數學教研組長明確職責、認識到位，充分發揮其引領拉動作用，確保此項工作扎實有效運行。通過專題培訓、提供資訊、難題會診等引導學科教師認識到生源日漸銳減、人們享受優質教育資源的現實需求日漸強烈、教師準入政策日漸拓寬等現狀，迫使教師不得不發展，不能不發展，形勢逼人、時不我待，教師應充分感受優化課堂教學設計與實施在促進自身發展中的地位和作用;通過典型引路、示范帶動等引領教師認識到本課題研究是實現課堂教學整體優化的有效載體，是促進教師提升專業素養、積累專業知識、磨練專業能力、明確研修方向、豐富專業智慧、塑造專業人格的有效方式，其出發點和落腳點將聚焦于數學課堂教學質量的提高和促進學生全面、和諧、可持續發展上，從而增強參研的積極性、主動性，提高研修時效性。

(三)加強引領，確保實效

課題負責人定期通過網絡平臺和實踐跟進等為教師提供資訊服務，做到六個及時：及時通過網絡平臺提供咨詢或資訊服務;及時發現、遴選推介優秀研究成果，總結推廣典型經驗;及時征集、匯總、求證、解決問題;及時組織過程性監控和展評引領;及時向上級專業網站、新聞媒體、報刊雜志推介優秀作品;及時引導學科教師在規范中優化，在優化中實踐，在實踐中反思，在反思中提升，在提升中升華，在升華中發展。帶領學科教師在辛勤中收獲智慧，在矯正中收獲成長，在成長中收獲成功。

(四)籌措經費，確保運行

采取三個一點的方式保障經費投入。一是縣上投一點，即爭取協調加大縣級經費投入，確保課題負責人深入學校的各種開銷、網絡耗材供給、資訊購買和縣級層面活動開展;二是片?；I一點，一方面，想方設法爭取學校的支持認同，確保參研教師崗位研究和學習培訓的經費投入，另一方面，充分利用聯片研修工作機制，協同聯片包校人員統籌規劃、整體推進，確保片區層面展評引領活動常態運行;三是教師擠一點，在引導教師充分認識課題研究的意義、作用的基礎上，動員教師不僅要舍得擠出時間和精力投入研修，而且要舍得擠出經費用于崗位研修參考資料訂購和網絡購買服務的購置，從時空和資訊供給上確保課題研究工作持續運行。

篇2

我校是一所農村重點高中，我們一直以來致力于研究農村高中學生學習困難的成因及對策?；趯W生在智力水平、學習習慣、學習成績、知識能力等各個方面均存在著較大差異這一現象，2010年初，我們高三數學組重點研究探討學生的認知規律，對學生進行因材施教、分層教學，使不同層次的學生都能建立信心，看到希望，主動學習，形成自我發展的能力，從而大面積提高班級各層次學生的學習成績。

要想進行分層教學，需先把學生分層，而且分好層。為此我們課題組制定了分層的策略如下：

1.全面、深入地了解學生，研究學生。

我們不僅分析每個學生的現有成績，還應從以下兩個方面考慮：a、思想品德素質：理想信念、道德習慣，合作精神，責任意識，意志品質等; b、文化智能素質：學習態度，學習習慣、學習能力，知識結構等。

2.通過調查表的形式。

從而我們課題組經商討制定了“肥城三中高三數學分層教學調查表”。具體從以下方面進行了調查：（1）數學總

體情況，（2）課前學案處理情況，（3）課中案處理及上課情況，（4）課下練習及自習情況，（5）考試情況。

二、時間、地點和對象

時間：2010年12月19日

地點：教室

對象：2008級一班、二班、四班學生，共80位同學。

三、調查分析

調查表根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，從五個不同方面調查了學生。問題的設計根據學生的數學基礎，學習能力，學習態度，學習成績的差異和提高學習效率的要求，對學生進行問卷調查。

（一）、對于調查表的幾點分析：

1.調查表的合理性

（1）設計的問題比較全面，合理，能基本反映學生的數學學習情況。

（2）通過調查反映的學生情況，結合學生自愿申請及教師在教學過程中的觀察，對學生進行分層。

2.調查表的不足

（1）對問題的設計全面、合理，但選項可根據學生的實際情況增加，能更進一步的反映學生的情況。

（2）班內參與調查的學生人數偏少，問題相對集中。

（3）部分學生的成績和預期不是很相符，習慣好不一定成績好，成績好分數不一定好。如四班學生王盼盼、田肖云為班內尖子學生，因學習習慣差導調查表分數較低，分別為63分、73分；雷明紅為中等學生，因學習扎實，學習習慣較好調查分數較高。

（4）有些學生的態度不認真，問題沒有真實反映。

（二）、調查結果分析

1.本次調查一班參與調查的學生為26名同學。75分以上有4人，70分至75分11人，其余12人。比例值為1:3:3。二班參與調查的學生為21名同學，80分以上有3人，70分以上有7人，60分以上有5人，60分以下有7人。比例1:2:2:2。四班參與調查的學生為33名同學。80分以上有5人，70分至79分13人，其余15人。比例值為1:3:3?；具_到分層的效果。

2.在1、2、5幾個問題中，學生的大部分選了B，體現了學生的對數學學習的熱情不高，有壓力，從而對數學的掌握情況不是很理想。

3.在對待作業的問題上，22題，學生選了C偶爾抄襲，等待抄襲或看標準答案的有14個，自己獨立完成的是少數，只有10個。選B討論完成有56個，說明學生對作業題目的難度接受程度不一樣，這也是抑制學生的積極性的一個方面。

4.學生對課前案的處理，對課本的回顧不是很重視，課前案中知識梳理需查閱課本，分析原因，學生的作業量比較多，沒時間看課本，學生不主動和其他同學交流討論，久而久之，學生的問題積累嚴重，知識掌握情況很差。

（三）、分層時建議

1.要向學生宣布分層方案的設計，講清分層的目的和意義，以統一師生認識。要讓學生明確，學生間差異不是我們教師人為地分出來的，而是客觀存在的不可否認的事實，將學生進行分層是為了有利于課堂教學，是為了在課堂教學中面向全體學生，因材施教。

2.要明確學生所處的層次是動態變化的，而不是固定不變的，某一個同學在某一階段內所處的層次，隨著學情的變化，各層次組的成員也會不斷的變化。根據每半期的學習、表現情況要重新進行編組，確立新的A、B、C三個層次的學生，有進步的獲得升級，下降的則降層次。

3.教師應指導每位學生實事求是地估計自己，通過學生自我評估，完成調查表；

4.教師根據調查情況及學生成績進行合理性分析，要有鼓勵性原則，若有必要可征得學生同意作個別調整。

篇3

[摘 要]新課程改革以來，教師積極學習新的教學理念、改變教學方法，使得小學數學課堂中出現知識呈現生活化、組織形式活動化的良好局面，但在課堂教學現狀的調查中發現，新的課程理念在課堂教學中的落實離要求還有很大的差距，存在不少的問題，值得同仁深思。

[關鍵詞]課堂教學現狀調查

《數學課程標準》對教學目標、教學內容和教學方法指導等幾個方面都作了建議和要求，明確數學課程的性質和地位，闡述數學課程的基本理念和設計思路。主張在課程設計的總體思想上體現“人人學習有用的數學”，“不同的人學習不同水平的數學”，“把數學作為人們日常生活中交流信息的手段和工具”等。理念使得數學更加貼近學生的生活實際，面向全體學生，促進學生全面發展，使得數學更好地為學生以后的生活和發展服務。這是落實教學目標的真正目的，也是當前推進素質教育的需要。

新課改在本縣區實施已有七八年了，針對這次新課程改革，我對我們鎮的小學進行了一次調查，調查結果表明：新課改實施以來，無論是教師還是學生，無論是學校還是社會，無論是課內還是課外，都發生了許多變化。教師的教育觀念在變、教學行為在變；學生的思想在變、學習方式在變。廣大數學教師已經認同和接受新的課程理念，并初步貫徹到教育教學實踐中，小學數學課堂出現了新面貌。最大的亮點體現在以下兩點，這是可喜的一面。

1一、知識呈現生活化

新課標指出：“課程內容要貼近學生的生活，內容要生活化?！眰鹘y的數學教學通常是由復習引入新課，學生感覺每節數學課只與數字和運算符號打交道，好像與生活無關。時間長了，對數學就產生一種厭倦感，尤其是當學生在學習中遇到困難和挫折時就更對學習數學失去信心。通過調查發現，現在不同了，許多老師，能夠根據教學內容設計不同的教學情境來引入新課，使學生在生動有趣的生活情境中進入新課，學生學得輕松、學得愉快。學生不在覺得學習是為了升學考試，知識脫離生活?，F在當我們走進課堂時，情況完全不一樣了，我們所看到的數學課是數學知識與學生的生活實際緊密聯系在一起的，生活氣息非常濃。

2二、組織形式活動化

“探究”、“合作”、“交流”、“體驗”、“創造”、“經歷過程”等詞語在小學數學新課程標準中隨處可見。這些詞語的出現，給了我們一個強烈的信息，我們的數學教學不再是機械灌輸這種單一方式了，應該更多的讓學生“動”起來。有的教師根據數學課的內容，適當安排到室外上課，有的課堂設計成模擬的生活場景，開展“超市購物”、“新聞會”、“記者招待會”等，都有利于學生智力、能力的培養、提高及身心的健康發展。

成績是喜人的，在取得這些成績的同時，我感到更多的是憂慮。新的課程理念在課堂教學中的落實，在不同學校、不同年齡的教師之間差異很大。新的課程理念在課堂教學中的落實離要求還有很大的差距，存在不少的問題。

1三、處理教材缺乏靈活性。

教材是“課標”理念的載體，是課堂教學的依托，是重要的課程資源，但決不是唯一資源。教師可以而且應該根據本班學生的實際情況和學校所處的地理位置以及環境，靈活處理教材。有些內容是可以而且是應該重新組織教學資源的。所以課前教師要鉆研教材，理解教材的真正意圖，課堂上要用教材教，而不是教教材。

2四、合作學習有形無實。

《數學課程標準》要求教學方式要多樣化?！昂献鹘涣魇菍W生學習數學的重要方式?！边@里所說的是重要方式，而不是唯一方式。目前有一種怪現象：只要有人聽課或是公開課，不管教學內容是否合適，也不管學生的實際情況如何，動輒就搞小組討論。有些問題本可以馬上由學生回答的，也要進行較長時間的討論。似乎沒有討論就缺少一個程序。有些分組學習是幾個同學圍在一起嘰嘰喳喳亂叫一陣，給人以表面的積極討論問題的假象，看上去熱熱鬧鬧，沒有實際效果。不僅如此，而且還會助長不良風氣的形成，影響學習效果，造成新的兩極分化。

3五、教學只重視認知領域

課程標準明確提出：“對數學學習的評價要關注學生學習數學的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度?！敝贫ń虒W目標過分重視認知性目標，忽視發展性目標。教師們往往只關注學生對數學知識掌握得怎么樣了，會做幾道題目。而學生們的思維過程，解決問題的方法，以及學生在學習數學的過程中所表現出來的其它方面的能力；還有情感態度與價值觀等。就算有些教案涉及發展性目標，課堂上得不到落實，也只是“走過場”，應付上級部門檢查。

學生評價也過于注重認知領域，且評價語言貧乏枯燥。教學評價時，老師們則往往不太在意。你真棒；你真行；獎勵五角星和大紅花等予以表揚。過多的、廉價的表揚無異于捧殺。教師的表揚要發自內心的，要讓學生真正感受到他的答問已引起老師的興趣。這種表揚要能讓學生感受到一種成就感。教師的評價語言也要因人而異，因問題的難易使用不同的評價語言。只有這樣才能達到評價的目的

4六、忽視教學過程的復雜性。

把錯綜復雜、動態的教學過程以“劇本”的形式加以具體描述，所形成的教案是“直線型”的和模式化的，對實施過程中可能發生的“意外事件”未作充分準備和應急措施，一旦遇上便“置之不理”或“束手無策”。在課堂上，教師似乎懼怕學生出錯，尤其是公開課，一旦學生出錯，教師就馬上捂蓋。唯恐因此而打亂自己事先設計好的教學計劃。

5七、不注重知識生成過程

這是一種普遍現象，大多教師在教學中過多地滿足于學生能得出某一個結論或會做幾道題目這個層面上，而對于學生解決這一問題的過程中的思維方法則漠不關心，有些學生雖然結果是錯的，可他的思維過程則與眾不同，很有創意，對此教師則視而不見。

總之，做任何事情多會有困難，原因也是多方面的，但只有努力克服困難，不斷總結、學習、完善，才會不斷進步。新課程的實施已取得了初步的進展和一定成效，在深化課程改革的進程中，教師作為教育工作的具體操作者，應不斷地思考，大膽的實踐，精心演繹新課程理念下的課堂，才會為基礎教育課程改革的健康穩步發展做出自己的貢獻。

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一、問題的提出

改革開放以來，廣東基礎教育穩步發展，不斷取得新突破，其重要標志之一是全面實現了九年義務教育目標，人民群眾對教育的需求從“有學上”向“上好學”轉變，從要求“起點公平”向要求基于“起點公平”的“過程公平”轉變。在這一背景下，廣東小學數學教育領域開展了積極的改革探索，并不斷向縱深推進，取得了較好成效，同時也面臨著一系列亟待解決的問題。

1. 教師專業知識儲備不充分。研究表明，有些教師對數學學科知識理解不夠，數學表達能力較弱，影響了教學質量提升。還有一些教師的數學理解不夠深刻，限制了其教學設計的合理性。有些教師數學表達能力較弱，影響了教學目標達成。

2. 教師對新課程實施不到位。（1）對課程目標把握不準確，數學教學重結果而輕過程。（2）教學中出現了“去數學化”傾向。在數學新課程實施過程中，有的教師過分強調自主、合作與探究的學習形式，強調情景的創設，弱化了數學內容，在教學評價導向上也存在著同樣的問題。

因此，我省小學數學教師專業素養與數學教育改革發展的要求不相適應，亟待解決。

二、調查方法

（一）樣本選取

根據廣東省教育信息平臺2016學年初報表數據，廣東省小學數學教師12.87萬人，占全省小學教師的26.48%。其中男教師4.49萬人，占比34.89%，女教師8.38萬人，占比65.11%。

本次調查從21個地級以上市和順德區選取樣本。樣本來源于兩個途徑：一個是正式途徑，也是主要途徑。采取分層抽樣與整體抽樣相結合的方法，在全省22個地區各選擇12間學校，包括城市學校、縣城學校、農村學校（包括中心鄉鎮學校和鄉村學校）各4間，涵蓋教學質量優、中、弱三類學校，其中至少有一間民辦學校。另一個是非正式途徑。主要在“小學數學教研”微信群中通知，請群內的廣東省小學數學教師填寫并轉發。本次調查通過問卷星平臺進行，共收到有效問卷5810份。

（二）調查內容

本研究以教育部2012年印發的《小學教師專業標準》為依據，參考相關研究文獻，將教師專業發展內涵界定為五個方面：專業精神、專業知識、專業能力、專業情意和專業自主發展意識。

（三）調查工具

本研究以北師大教師教育研究中心2011年研制的《澳門教師專業發展研究》調查問卷為主要參考，結合自身研究需要，研制了《廣東省小學數學教師專業發展狀況調查問卷》，從教師自我報告的角度，調查教師專業發展狀況。本研究主要通過專家函詢法進行內容效度檢驗，主要向5位小學數學教研員征求意見，并根據專家反饋的意見修改問卷結構和項目，保證了較好的內容效度。

調查問卷由兩個部分組成，第一部分是收集調查對象的基本信息，包括10個項目。第二部分是調查教師專業發展狀況，包括47個項目，具體如下頁表1所示。

本研究采用五等級量表法，考察小學數學教師在專業發展五個方面的符合程度（非常不符合、不符合、有些符合、符合、非常符合），正向題的符合程度越高，分值越高（賦值為1-5分），反向題則相反。

（四）數據處理與分析

研究數據的初步處理與分析由問卷星網站自動生成，研究者根據需要運用SPSS18.0軟件再對相關數據進行分析。

三、調查結果

（一）小學數學教師專業發展總體狀況分析

根經驗，我們將教師專業發展設定為五個水平：水平I，極弱（2分以下，不含2分）；水平II，較弱（2-2.99分）；水平III，尚可（3-3.74分）；水平IV，良好（3.75-4.49分）；水平V，優秀（4.5分以上）。從教師自我報告的情況來看，廣東省小學數學教師在專業發展總體狀況方面的平均得分為3.73分，即在“有點符合”與“符合”的程度之間，如果用100分來計算的話，相當于74.6分，接近良好水平。

從五個維度的平均得分情況來看，從高到低依次為：專業情意（3.91）、專業精神（3.90）、專業知識和專業能力（3.73）、專業自主發展意識（3.38），這一特征在22個地市（區）的表現較為一致，即五個維度平均分可歸列為三個梯次：第一個是專業精神和專業情意，得分最高，且兩者平均分相當；第二個是專業知識和專業能力，得分居中，且兩者平均分相等；第三個是專業自主發展意識，得分最低。

從20個觀測點的平均得分情況來看，得分情況存在不均衡現象。在教師專業精神的發展現狀中，得分最高的是愛生精神（4.48），其次是求真精神（4.23）。說明我省小學數學教師能夠尊重、關心和愛護學生，與學生建立和諧民主的師生關系；能夠對工作中遇到的問題進行持續鉆研，尋求問題的解決。得分偏低的是求進精神（3.25）和服務精神（3.65）。如對于“您覺得教育工作單調繁瑣，很少有發揮創造性的空間”這一題，選擇“不符合”與“非常不符合”的人數比例為41.86%，近六成的教師認為教育工作單調，難以發揮創造性。對于“您只求完成自己分內的工作，盡量避免有額外的負擔”這一題，選擇“不符合”與“非常不符合”的人數比例為31.65%，表明近七成的教師不愿意承擔額外工作。

在教師專業知識的發展現狀中，得分最高的是教學策略知識（4.02），其次是學生數學理解的知識（3.92）。說明廣東省小學數學教師自認為能夠較好地把握學生學習的興趣、難點、錯誤，并且了解原因；他們自認為能夠準確而清晰易懂地講授教材內容，可以設計出有效的教學活動，幫助和促進學生數學學習。得分居中的是學科知識（3.76）和課程知識（3.66）。得分偏低的是實踐知識（3.40）和通識知識（3.62）。如對于“您時常感覺教育理論知識與自己的教學實踐脫節”這一題，選擇“不符合”與“非常不符合”的人數比例為32.03%，近七成的教師認為教育理論知識與教學實踐脫節。

在教師專業能力的發展現狀中，得分最高的是教學資源開發與利用能力（4.00），其次是人際溝通與表達能力（3.98）。說明廣東省小學數學教師自認為具有較強的教學資源開發與利用能力和人際溝通與表達能力。得分偏低的是教學組織與管理能力（3.46）、教學反思能力（3.52）和教學研究能力（3.63）。如關于“您不喜歡開展小組合作學習活動，因為在課堂中比較難于管理和控制”這一題，選擇“不符合”與“非常不符合”的人數比例為51.41%，說明近半數的教師不喜歡開展小組合作學習活動。

在教師專業情意的發展現狀中，得分最高的是教學效能感（4.27），其次是職業情感體驗（4.05）。說明絕大多數廣東省小學數學教師認為自己能夠勝任小學數學教學工作，從工作中獲得了樂趣和滿足。得分偏低的是職業堅守意向（3.40）。如關于“如有可能，您希望改行從事其他職業”這一題，有兩成多的教師選擇“非常符合”和“符合”，也有兩成多的教師選擇“有些符合”，只有略高于半數的教師選擇“不符合”和“非常不符合”，說明小學數學教師職業的吸引力還不夠。

在教師專業自主發展意識的發展現狀中，兩個觀測點的得分都偏低：專業發展規劃得分為3.17，自主學習意識得分為3.58。如關于“您對自己未來的專業發展目標與規劃還沒有清晰的認識”這一題，有25.39%的教師選擇“非常符合”和“符合”，有32.03%的教師選擇“有些符合”，只有略高于四成的教師選擇“不符合”和“非常不符合”，說明廣東省小學數學教師專業發展規劃意識整體還比較薄弱，有待加強。對于“您參加教研活動通常是由學?；蚪萄惺野才诺?，您大部分是疲于應付”這一題，僅有略高于四成的教師選擇“不符合”和“非常不符合”，近六成教師屬于疲于應付狀態。

調查中，教師們認為，當前小學數學教師專業發展存在的較嚴重問題依比例從高到低分別是：工作任務繁重，壓力大（89.88%）；教師專業發展動力不足（61.46%）；教師職業倦怠現象普遍（52.22%）；教師責任心和事業心缺乏（28.29%）；專業知識水平低（18.62%）；教育教學能力低（16.92%）。關于工作任務方面，比較集中的意見是承擔太多教學之外的任務，是導致工作任務重、壓力大的重要原因之一。

（二）城鄉小學數學教師專業發展狀況分析

樣本中有城市學校的教師共1708人，占29.40%；縣城學校的教師共923人，占15.89%；中心鄉鎮學校的教師共1656人，占28.50%；鄉村學校的教師共1523人，占26.21%。以學校類型為分組依據，對教師的專業發展總體狀況、專業精神、專業知識、專業能力、專業情意、專業自主發展意識分別進行方差齊性檢驗，檢驗結果顯示，教師專業發展總體狀況、專業精神、專業知識、專業情意、專業自主發展意識適合使用單因素方差分析；教師專業能力不適合使用單因素方差分析，因而采用Kruskal-Wallis檢驗進行非參數檢驗。

根據教師自我報告的情況，廣東省學校教師專業發展總體狀況的平均分為3.73，得分由高到低依次為城市學校（3.76）和縣城學校（3.76）、中心鄉鎮學校（3.71）、鄉村學校（3.69）。

在專業發展總體狀況方面，城市教師與縣城教師的平均分相等，兩者均高于中心鄉鎮教師和鄉村教師。方差分析結果表明，城鄉教師之間具有顯著差異（p=0.000）。進一步采用LSD檢驗進行兩兩比較，結果表明：城市教師與中心鄉鎮教師、鄉村教師之間均具有顯著差異（p=0.003，p=0.000）；縣城教師與中心鄉鎮教師、鄉村教師之間均具有顯著差異（p=0.010，p=0.000）。

（三）不同群體小學數學教師專業發展狀況分析

本部分主要采用描述統計、獨立樣本t檢驗和單因素方差分析方法，對不同性別、專業背景、教齡和職稱的教專業發展狀況進行比較。

1. 男女教師比較

調查對象中，男教師1587人，占比27.31%，專業發展狀況的平均得分為3.68；女教師4223人，占比72.69%，專業發展狀況的平均得分為3.74。女教師對專業發展的自我評價好于男教師，獨立樣本t檢驗結果表明，兩者具有顯著差異（P=0.000）。

2. 不同專業背景教師比較

調查對象中，具有數學或數學教育背景（簡稱數學組）教師3325人，占比57.23%，自我評價專業發展狀況的平均得分為3.74；不具有數學或數學教育背景（簡稱非數學組）教師2485人，占比42.77%，自我評價專業發展狀況的平均得分為3.71。從總體狀況上看，數學組教師高于非數學組教師，且兩組之間具有顯著差異（p=0.040）。

3. 不同小學數學教齡教師比較

根據教師生涯發展理論以及實踐經驗，將小學數學教師按教齡分為五個組別，其中，“3年及以下”的共1144人，占19.69%；“4-10年”的共1013人，占17.44%；“11-15年”的共788人，占13.56%；“16-20年”的共1149人，占19.78%；“21年及以上”的共1716人，占29.53%。

各教齡組小學數學教師專業發展平均得分自高到低依次為：“21年及以上”組（3.80）、“16-20年”組（3.74）、“4-10年”組（3.71）、“11-15年”組（3.70）、“3年及以下”組（3.64）。對教師教齡與專業發展得分進行相關性檢驗，檢驗結果顯示教師教齡與專業發展得分的相關系數為0.139，p=0.000，說明教師教齡與專業發展得分之間具有極其顯著的正相關關系，教齡越長，教師對專業發展水平的自我評價越高。

4. 不同職稱教師比較

將小學數學教師按職稱分為四個組別，其中，未定職級組共1153人，占19.84%；初級組共1267人，占21.81%；中級組共3283人，占56.51%；高級組共107人，占1.84%。各職稱組教師專業發展平均得分自高到低依次為：高級組（3.84）、中級組（3.75）、初級組（3.69）、未定職級組（3.68）。對教師職稱與專業發展得分進行相關性檢驗，檢驗結果顯示教師職稱與專業發展得分的相關系數為0.085，p=0.000，說明教師職稱與專業發展得分之間具有極其顯著的正相關關系，職稱越高，教師對自身專業發展的評價越好。

四、結論與建議

（一）研究結論

1. 廣東省小學數學教師專業發展狀況接近良好水平，但各維度發展不均衡。從五個維度的情況來看，教師對專業精神和專業情意的自我評價最高，對專業知識和專業能力的自我評價處于中間，對專業自主發展意識的自我評價最低。

2. 廣東省城鄉小學數學教師專業發展具有顯著差異。從總體上來看，城市學校教師與縣城學校教師的水平相當，兩者都好于中心鄉鎮學校教師和鄉村學校教師。

3. 廣東省不同群體小學數學教師專業發展狀況表現各不相同。女教師專業發展總體狀況好于男教師。數學組教師好于非數學組教師。不同小學數學教齡組教師的專業發展水平具有顯著差異，教齡越長，教師對專業發展水平的自我評價越高。不同職稱組教師的專業發展水平之g具有顯著差異，職稱越高，教師對專業發展水平的自我評價越好。

（二）對策與建議

1. 找準薄弱環節，促進教師專業發展。（1）建立相應的教師學習保障、激勵、評價機制，激發教師學習欲望。（2）加強教學研究，促進理論與實踐轉化。引領教師開展教學研究，特別是以課例為載體的研究，以實現知識轉化。（3）加強生涯指導，使教師制定適切的專業發展目標和實現策略，促進專業發展。

2. 關注鄉村教師，推進隊伍整體發展。廣東省省城鄉小學數學教師專業發展不均衡，鄉村教師的自我評價低于城市和縣鎮教師，因此需要將鄉村教師隊伍作為教師隊伍建設的重點來抓。（1）把握專業發展現實需求，找準突破的重點。根據鄉村小學數學教師專業發展所存在的具體問題與現實需求，加強專業知識、專業能力和專業自主發展意識等方面的培養，實現重點突破。（2）發揮信息技術功能，突破教師研修的時空限制。（3）提高鄉村教師地位與待遇，吸引更多優秀人才到鄉村從教。

3. 加強分類指導，提升教師專業素養。不同群體小學數學教師專業發展具有不同特點和不同需要，因此要分類培訓和指導。（1）組建多層次教師專業發展共同體，針對具有不同專業發展需求的教師群體實施個性化的指導與培訓，提升培訓目標、內容與方法策略的針對性。（2）開發系統化教師專業發展培訓模塊，為不同教師群體“量身打造”培訓內容，提升培訓內容的實效性。（3）建設主題教研優秀實踐案例，以優質教研資源促進各級教研隊伍建設，夯實教師專業發展的主陣地。（4）創設多元展示與交流平臺，為不同教師群體提供專業知識與能力的展示交流機會，提升教學效能感，激發專業精神。（5）評選不同類別的優秀教師典范，為教師樹立標桿，讓教師看到自己的“最近發展區”，明確努力方向。

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[關鍵詞] 呼倫貝爾市 初中數學教師 好奇心

一、調查目的

我國是受考試文化影響比較深的國家,這種考試文化強化了學生的好勝心,過度的好勝心不利于學生養成善于合作、和諧相處的班級文化氛圍。目前,我國基礎教育改革的主要目標是培養學生的創新精神和創新能力。好奇心是人類發展的最大推動力,好奇心是創新的鼻祖,不怕有問題,就怕無法提出問題。當今世界,無論那個國家,哪個民族,要想發展,靠的就是創新。在貫徹新課程理念的中學數學教學過程中,在知識技能目標的實現過程中,過程方法目標和情感態度價值觀目標與新課標的要求有一定的差距。1935年,愛因斯坦在美國紐約州立大學的一次畢業典禮上指出:舊的學校給學生太多的“好勝心”,而不注意培養學生的“好奇心”。筆者認為,培養學生的好奇心是我們數學創新教育亟待加強的方面。中國科學技術大學原校長、中科院院士朱清時強調:“創新能力最本質的要素,恰好是我們長期以來所忽略的東西,第一是好奇心和興趣;第二是想象力;第三是洞察力”?！昂闷嫘暮团d趣是一個人有創新能力最基礎的條件,一個人如果做什么事情都沒有興趣和好奇心,不太可能有很大的成就”?！昂闷嫘暮团d趣怎么培養?老師講課是培養好奇心和興趣的重要手段。老師們在課堂和教學中應把培養學生的好奇心和興趣作為重點?！迸囵B學生的好奇心是數學教育中的重要課題。帶著對這一問題的思考,筆者對呼倫貝爾市初中數學教育過程中教師在培養學生的好奇心方面的狀況和所采取的具體措施進行了調查研究,從中總結經驗,發現問題,在分析問題產生原因的基礎上提出解決對策。為中學數學教師在數學教育的過程中做好此方面工作提供邊疆民族地區的樣本材料,進而為新課程的改革做出自己的貢獻。

二、調查對象

利用為中學數學教師繼續教育講課的機會,在呼倫貝爾學院對來自于呼倫貝爾市的13個旗縣的中學數學教師通過問卷的形式進行了調查研究。樣本容量96人,均為初中數學教師。

三、調查內容

調查內容主要是培養學生的好奇心、培養途徑及相關理論等方面的情況。問題1:您認為培養學生的好奇心有哪些重要性?問題2:您在數學教學工作中是如何培養學生的好奇心的?結合具體教學內容以案例的形式予以說明。

四、調查方式

調查方式:問卷法。

五、調查時間

調查時間:2009年8月23日。

六、調查結果

此次調查共發放試卷96份,全部收回。對各位教師回答的內容進行了全面認真的分類整理,統計結果如下表:

七、調查體會

這次調查的結果表明:在新課改背景下,在培養學生的好奇心方面,呼倫貝爾市每位中學數學教師都十分重視對學生好奇心的培養,并能夠提出自己的具體培養措施。

(一)存在的問題及原因分析

1.有34.4%的教師認為應該通過培養學生對數學的學習興趣,進而培養學生的好奇心。新華詞典里對好奇心和興趣的基本解釋是如下,好奇心:(1)對一些事物表示特別注意的情緒。(2)喜歡探究不了解事物的心理狀態。如日益增長的好奇心。(3)對于怪誕的嗜好或熱情。好奇:對自己所不了解的事物覺得新奇而感興趣。興趣:力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向。它以需要為基礎,由對事物的認識和獲得在情緒體驗上得到滿足而產生。有對事物或活動本身感到興趣的直接興趣和對活動結果感到興趣的間接興趣。這里可以看出,應該首先培養學生對數學的好奇心,然后學生產生學習數學“興趣”。好奇心讓學生去探索數學,而興趣可以指導學生對數學的探索走向深入。這一調查結果表明,初中數學教師應該加強對心理學知識的學習,心理學知識的匱乏是制約數學教學中培養學生的好奇心的一個主要原因。

2.有6.3%的初中數學教師認為,創造和諧的教學環境有利于培養學生的好奇心。波多野誼余夫曾把好奇心分為一般好奇心和特殊好奇心,前者表現為對很多事物感興趣,但追求的信息沒有明確的方向,后者表現為對某些事物感興趣,有選擇地接受某方面的信息。和諧的教學環境有利于保護學生的童心,有利于學生的發散思維的培養,有利于對新事物產生好奇而善于提出問題。不和諧的教學環境學生不會對新的教學內容產生好奇感而提出問題,不利于好奇心的培養。存在的問題是持這種觀點的初中數學教師所占的比例并不高,可以看到新課標的踐行的現狀仍不理想。

3.有8.3%的初中數學教師認為利用多媒體課件進行輔助教學有利于培養學生的好奇心。因為多媒體課件輔助教學可以把靜態的數學轉化為動態的數學,加強學生觀察對象的直觀性,從而使學生對觀察對象產生好奇心?，F代數學的發展早已進入以計算機為標志的信息科學時期,廣大數學教師應該樹立信息科學時期的數學觀和數學教育觀。存在的問題是運用多媒體課件進行教學觀點的教師所占的比例偏低,新課標關于加強現代化教育手段的利用這一目標要求還有待于進一步的加強。

4.有36.4%的初中數學教師認為在數學教學過程中,通過創設問題情境有利于培養學生的好奇心。教學實踐證明,創設問題情境是引起認知矛盾的常用方法。創設情境是將學生引入到問題之中的過程。通過設疑使學習者對要學習的內容產生疑問,出現心理的不和諧狀態。這個過程就是不協調―探究―深思―發現―解決問題的過程。心理的不和諧狀態很多時候是表現為好奇心,從而進一步產生問題。

5.有9.4%的初中數學教師認為,在數學教學中通過學生的動手實踐操作過程,可以培養學生的好奇心。如數學上的測量和計算、實驗操作等過程,使學生對數學產生好奇心。因為實踐操作等可以為學生的數學學習創設情境。但是,我們的調查發現,重視數學教學過程中培養學生的動手操作和實踐的教師并不多,初中數學教師對新課程的理念的學習有待于進一步加強。

6.占14.6%的初中數學教師認為,展示評價學生的作品有利于培養學生的好奇心。我認為通過展示評價學生的作品可以引入競爭機制,可以培養學生的好勝心,從而激發學習動機。競爭機制可以塑造競爭的班級文化,影響學生的合作學習和交流,這種不和諧的學習環境不利于培養學生的好奇心。初中數學教師對于如何培養學生的好奇心而不是好勝心的理論有待加強。

7.有17.7%的數學教師認為,調動學生學習的主動性有利于培養學生的好奇心。什么是主動性呢?主動性是個體按照自己規定或設置的目標行動,而不依賴外力推動的行為品質。由個人的需要、動機、理想、抱負和價值觀等推動。我們知道好奇心可以產生動機,動機推動人的主動性。這里仍然存在一個問題,初中數學教師的教學改革必須加強對心理學理論知識的學習,對心理學一些基本概念的混淆在很大的程度上制約著對學生好奇心的培養。

8.有15.6%的初中數學教師認為數學教學聯系生活背景可以培養學生的好奇心。數學教學中,一方面,需要從客觀世界的原型出發,揭示出客觀規律;另一個方面,是為數學理論尋找客觀世界中的原型。為此,數學教學中離不開學生的生活背景,生活背景可以幫助學生樹立數學來自人們的生產實踐和生活的需要的數學觀。生動現實的背景材料可以使學生對新的學習材料產生好奇,從而培養學生的好奇心。但存在的問題是持這種觀點的教師比例偏低,新課程的理念在大多數教師的觀念中還沒有形成,對新課標的學習任務還很繁重。

9.通過對中學教師回答的問卷統計時發現,絕大多數教師不能按要求結合教學案例說明。這就表明絕大多數中學數學教師不能把培養學生的好奇心與具體的教學內容通過教學設計結合起來。培養學生的好奇心仍然處于口號的層面。新課程的理念可以管窺一斑,很多目標要求都有待于在教學實踐中進一步的落實。

(二)解決問題的幾點建議

1.廣大初中數學教師應該進一步加強對新課標的學習,把握新課標的理念和目標要求,研究教材建構體系及其意圖,結合教學內容通過合理的教學設計把新課標的理念落實到數學教學中去,從而實現數學課程目標,特別是情感態度、價值觀目標。培養學生對數學的好奇心并學好數學。

2.各級教育行政部門在組織各級各類的教師培訓和繼續教育時,加強對中小學教師關于教育理論的培訓,特別是心理學理論的培訓。因為推動數學課程和教學模式的改革的基本動因之一是心理學理論的發展,基礎教育工作者用建構主義心理學理論和認知心理學理論指導教育教學實踐,實現新課標規定的課程目標。

3.加強心理學會對心理學知識的輻射作用,發揮各級心理學會的心理科學的普及作用。例如,召開學術年會進行學術交流、學術講座等工作,特別是承擔對基礎教育戰線的廣大教師的心理科學普及和培訓任務。

4.教育行政部門在舉辦各級各類的教師教學能手和基本功大賽的過程中,加強對教育理論和心理學理論的考核權重系數,培養和造就一大批具有一定理論水平并具有教育實踐能力的專家型教師。通過專家型教師以點帶面的輻射從而帶動整個基礎教育領域教育工作者的水平的提高。

5.各中學學校在校本課程培訓的過程中,要把運用教育理論、心理學理論指導課程設計作為培訓內容,以便推動教育教學理論和心理學理論具體應用到教學實際之中去,這是基礎教育教研教改的重要任務。

參考文獻:

[1]張奠宙,李士,李俊.數學教育學導論.高等教育出版社,2003.

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一、調查時間：2009年8月20日——2009年9月2日

二、調查對象：湖南省益陽市第一師范附屬小學

三、調查目的和方式:四、調查結果和分析

（一）注意力易分散

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社區衛生服務站就位于社區的中心地帶，方便了老百姓的生活所需。當他們遇到了普通的病癥或是想要開處方領取常用藥品時，只需攜帶他們的職工醫療保險卡即可。首先可以先咨詢當天的坐診醫生，就病情和不舒服之處與其做一個交流。隨后可帶上開好的處方劃價取藥即可，如有需要通過打點滴等小型治療方式解決病癥的即可在本社區服務站進行治療。其內容與方式還是比較方便，易于老百姓操作的。

接下來我也和其中的一位坐診醫生了解了本小區的某一項重要病癥的基本情況。

從行業的塵肺病情況看，煤炭系統評委是塵肺病的重災戶，其病例約占主任全國總例數的40.5％（23.5萬例），面對知識眾多的現有患者，企業特別是歷史包袱較重的煤炭行業，比如我們所處的大同礦務局現患就達7000人左右，在企業下放，結構調整中面臨很大困難情況下，大量患者得不到及時有效治療，同時還有許多塵肺患者已與用人單位脫離，成為社會上需要救助的弱勢群體。因此此病癥成為我們當地不論是大醫院還是小衛生服務站最重要的疾病之一。

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××市居民家庭飲食消費狀況調查報告 為了深入了解本市居民家庭在酒類市場及餐飲類市場的消費情況，特進行此次調查。調查由本市某大學承擔，調查時間是xx年7月至8月，調查方式為問卷式訪問調查，本次調查選取的樣本總數是xx戶。各項調查工作結束后，該大學將調查內容予以總結，其調查報告如下：

一、調查對象的基本情況 （二）家庭收入情況。本次調查結果顯示，從本市總的消費水平來看，相當一部分居民還達不到小康水平，大部分的人均收入在1000元左右，樣本中只有約2.3%的消費者收入在xx元以上。因此，可以初步得出結論，本市總的消費水平較低，商家在定價的時候要特別慎重。

二、專門調查部分

（一）酒類產品的消費情況

1、白酒比紅酒消費量大。分析其原因，一是白酒除了顧客自己消費以外，用于送禮的較多，而紅酒主要用于自己消費；二是商家做廣告也多數是白酒廣告，紅酒的廣告很少。這直接導致白酒的市場大于紅酒的市場。

2、白酒消費多元化。 買酒用于自己消費的消費者，其價格大部分在20元以下，其中10元以下的約占26.7%，10～20元的占22.73%，從品牌上來說，稻花香、洋河、湯溝酒相對看好，尤其是湯溝酒，約占18.75%，這也許跟消費者的地方情結有關。從紅酒的消費情況來看，大部分價格也都集中在10～20元之間，其中，10元以下的占10.23%，價格檔次越高，購買力相對越低。從品牌上來說，以花果山、張裕、山楂酒為主。 （2）購買因素比較鮮明，調查資料顯示，消費者關注的因素依次為價格、品牌、質量、包裝、廣告、酒精度，這樣就可以得出結論，生產廠商的合理定價是十分重要的，創名牌、求質量、巧包裝、做好廣告也很重要。

（3）顧客忠誠度調查表明，經常換品牌的消費者占樣本總數的32.95%，偶爾換的占43.75%，對新品牌的酒持喜歡態度的占樣本總數的32.39%，持無所謂態度的占52.27%，明確表示不喜歡的占3.4%。可以看出，一旦某個品牌在消費者心目中形成，是很難改變的，因此，廠商應在樹立企業形象、爭創名牌上狠下功夫，這對企業的發展十分重要。

（4）動因分析。主要在于消費者自己的選擇，其次是廣告宣傳，然后是親友介紹，最后才是營業員推薦。不難發現，怎樣吸引消費者的注意力，對于企業來說是關鍵，怎樣做好廣告宣傳，消費者的口碑如何建立，將

文章載:-5):,*(#:9直接影響酒類市場的規模。而對于商家來說，營業員的素質也應重視，因為其對酒類產品的銷售有著一定的影響作用。

（二）飲食類產品的消費情況。

本次調查主要針對一些飲食消費場所和消費者比較喜歡的飲食進行，調查表明，消費有以下幾個重要特點：

1、消費者認為最好的酒店不是最佳選擇，而最常去的酒店往往又不是最好的酒店，消費者最常去的酒店大部分是中檔的，這與本市居民的消費水平是相適應的，現將幾個主要酒店比較如下： 2、消費者大多選擇在自己工作或住所的周圍，有一定的區域性。雖然在酒店的選擇上有很大的隨機性，但也并非絕對如此，例如，長城酒樓、淮揚酒樓，也有一定的遠距離消費者惠顧。

3、消費者追求時尚消費，如對手抓龍蝦、糖醋排骨、糖醋里脊、宮爆雞丁的消費比較多，特別是手抓龍蝦，在調查樣本總數中約占26.14%，以絕對優勢占領餐飲類市場。

篇9

實踐者：xx

活動天數：14天

活動目的：熟悉農村，體驗生活，通過教學及助學了解學生的學習情況和家庭情況

報告日期：xx 年7月27日

目錄

實踐報告題目

調查背景

實踐目的

實踐內容

一.教學總結

二.數學總結

三.素質總結

四.心智發展

實踐總結

暑期社會實踐調研報告

艱難求學路.教育體制

調查背景：

根據xx年暑期社會農村調查我們得知：盡管國家已經免除九年義務教育的學費，但是仍有很多貧困家庭的孩子因為拿不起食宿費而輟學在家務農，每個月僅僅40元錢就能夠幫助一個孩子完成上學夢。

這個暑假我有幸參加這個團隊進行為期14的支教和助學活動，通過這一活動了解孩子的學習和家庭情況。

實踐目的：

熟悉農村，體驗生活，通過教學及助學了解學生的學習情況和家庭情況，對大學里所學知識進行實踐，以充實暑期生活。

實踐內容：

暑假里，在三門峽盧氏縣文峪鄉張村小學支教，在其周邊貧困的鄉村展開助學活動。在那里我度過了忙碌又充實、辛苦而愉快的暑假。之所以辛苦是因為我不斷地從內心去學習、理解、完善工作中的新事物;之所以幸福是因為戰勝困難是我不變的目標，成功的喜悅是我永恒的追求。

通過總結，我將自己從暑期實踐活動中取得的收獲分為以下四項：

一.教學總結

在教學的過程中我發現孩子的心靈很純凈就像一塊碧玉，就像一潭清泉，就像一片綠蔭。

考慮到他們心智發展程度，我采取了玩與教相結合的方法，事實證明這種方法是正確的。我將教學內容安排如下：

第一學時：利用多個游戲讓孩子了解心理學，畢竟心理學存在于生活的各個角落。

第二學時：講述若個故事讓孩子從中總結道理，并讓孩子們講述他們自己的故事。

第三、四學時：教授歌曲《感恩的心》，引領孩子感恩社會、集體、父母、朋友、兄弟姐妹。

第五、六學時：教授歌曲《少年強》，激勵孩子尋求夢想，做一個有關理想的游戲美麗島，幫助孩子確定夢想，給他們鼓勵。

第七、八學時：講述有效的學習方法及怎樣高效率的學習。

因為有孩子們很配合，教學進行的比較順利。孩子們渴望學習、對未知的世界充滿了好奇心，聰明活潑可愛用來形容他們真是再合適不過了。

在教學過程中我充分發揮了我的專業優勢，把我學到的理論知識運用到了實踐里，鞏固了我的所學，也讓我體會到我儲備知識的不足，回校后要加強學習。

二.助學總結

盧氏縣是國家級貧困縣，它所下屬的鄉自然很貧困。

在走訪的過程中發現，直到現在還有人家在窯洞里度日，家里的平地很少，一般情況下，戶主出去打工，女人留在家里種地、養孩子。

我走訪的一家情況是這樣的：家里現有3口人，有父親、姐姐和妹妹，母親因病早逝，家里背了幾萬元的外債，大姐已婚，二姐外出打工自己還顧不住自己，父親先天右手有殘疾，現又患有腎結石，妹妹上高二，學習成績很棒。

在調查的過程中父親強調說無力供養小女兒上學，想讓她輟學，她死活不答應，還好孩子爭氣，成績總是排名前三。

這樣的家庭在那很常見，盡管家庭貧困，可孩子們學習非常認真。

本著不讓一個孩子輟學的理念，我們會將調查結果反映給我們的學校，以便學校給予相應補助。

三.素質總結

1.扎實的專業知識。

2.思想統一，目標明確。即俗話說：大家的心要齊。切不可各懷心思，南轅北轍。因為思想指導行動，只有大家的思想高度統一了，才會真正把支教和助學落實到行動中去。

3.團隊作戰的精神，不強調個人英雄主義。

4.強烈的責任感。個人要在團隊中找好自己的位置，明確自己的職能。一旦發生問題，千萬不可相互推委，要有勇于承擔責任的勇氣。如果缺乏這點，那團隊將無法凝聚，也就更加談不上發揮超強戰斗力了。

作為一名學生干部，在以后的工作中，我也會努力培養自己的綜合素質，增強協調能力，使自己不斷進步。

四.心智發展

兩周的實習中，我同樣在心智方面有了很大的收獲：

1. 正確對待挫折

實習中遇到很多不順利的事情，何去何從?古曰天降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，增益其所不能。經過實習進一步明白遇到挫折時應進行冷靜分析，從客觀、主觀、目標、環境、條件等方面，找出受挫的原因，采取有效的補救措施。樹立一個辯證的挫折觀，經常保持自信和樂觀的態度。認識到正是挫折和教訓才使自己變得聰明和成熟，正是失敗本身才最終造就了成功。學會了自我寬慰，能容忍挫折，要心懷坦蕩，情緒樂觀，發奮圖強。善于化壓力為動力，改變內心的壓抑狀態，以求身心的輕松，重新爭取成功，從而讓目光面向未來。

2. 更加重視實踐

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。當書本知識與實踐結合起來，很多困難都可以迎刃而解，做事情也變得簡單、輕松和高效。

3. 正確處理人際關系

1)注意領導的指示,認真領悟其中的意思.要認真仔細的領會判斷,學會察言觀色.同時面對多個領導時更要注意保持平衡,要不偏不倚.對領導要熱情,要多關心領導。

2)做好自己的本職工作最重要,一般情況下最好不要管閑事。

3)對工作認真負責,對領導熱情外,對來訪人員也要好,要一視同仁.對領導熱情是為了自己,對其他人好是為了良心和生命的意義。

4) 不要貪小便宜.盡量不要讓單位的公共設備私人化。

5)要熱情大方,要處理好和同事關系，那對于自己工作的開展非常重要,甚至比和領導的關系更加重要。

4. 自學能力很重要

在實習中認識到很多自己的不足。剛開始一段時間對一些工作感到無從下手,茫然不知所措。一方面是因為自己實踐經驗不足，不會運用。但漸漸認識到還有一個重要原因是在大學里學的不是知識，而是一種叫做自學的能力。除了英語和計算機操作，課本上學的理論知識用到的非常少。在這個信息爆炸的時代，知識更新太快，靠原有的一點知識肯定是不行的。必須在工作中勤于動手動腦慢慢琢磨，不斷學習不斷積累。

實踐總結

篇10

一、調查對象的基本情況

二、專門調查部分

(一)酒類產品的消費情況

1、白酒比紅酒消費量大。分析其原因，一是白酒除了顧客自己消費以外，用于送禮的較多，而紅酒主要用于自己消費;二是商家做廣告也多數是白酒廣告，紅酒的廣告很少。這直接導致白酒的市場大于紅酒的市場。

2、白酒消費多元化。

(2)購買因素比較鮮明，調查資料顯示，消費者關注的因素依次為價格、品牌、質量、包裝、廣告、酒精度，這樣就可以得出結論，生產廠商的合理定價是十分重要的，創名牌、求質量、巧包裝、做好廣告也很重要。

(3)顧客忠誠度調查表明，經常換品牌的消費者占樣本總數的32.95%，偶爾換的占43.75%，對新品牌的酒持喜歡態度的占樣本總數的32.39%，持無所謂態度的占52.27%，明確表示不喜歡的占3.4%?？梢钥闯觯坏┠硞€品牌在消費者心目中形成，是很難改變的，因此，廠商應在樹立企業形象、爭創名牌上狠下功夫，這對企業的發展十分重要。

(4)動因分析。主要在于消費者自己的選擇，其次是廣告宣傳，然后是親友介紹，最后才是營業員推薦。不難發現，怎樣吸引消費者的注意力，對于企業來說是關鍵，怎樣做好廣告宣傳，消費者的口碑如何建立，將

文章載:-5):,*(#:9直接影響酒類市場的規模。而對于商家來說，營業員的素質也應重視，因為其對酒類產品的銷售有著一定的影響作用。

(二)飲食類產品的消費情況。

本次調查主要針對一些飲食消費場所和消費者比較喜歡的飲食進行，調查表明，消費有以下幾個重要特點：

1、消費者認為最好的酒店不是最佳選擇，而最常去的酒店往往又不是最好的酒店，消費者最常去的酒店大部分是中檔的，這與本市居民的消費水平是相適應的，現將幾個主要酒店比較如下：

2、消費者大多選擇在自己工作或住所的周圍，有一定的區域性。雖然在酒店的選擇上有很大的隨機性，但也并非絕對如此，例如，長城酒樓、淮揚酒樓，也有一定的遠距離消費者惠顧。