教學成果獎申報材料范文

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篇1

本培養方案是為了培養學生基本的工程素質和解決工程實際問題的初步能力?？朔髮W生中普遍存在的動手能力差、缺乏綜合分析解決工程實際問題的能力、創新意識不強等缺點。

培養方案共分三個層次。

①工程認識實習：

目的：使學生了解典型機電產品的結構、原理；典型機構的構造、運動、組成；典型零件的結構、材料、功能。以及對機電產品制造過程有一個初步的，全面的了解。

方法：通過 “工程材料”、“機械零件”、“ 典型機構”、“電子元器件”展室的參觀、演示，典型機電產品的拆裝實習和對典型生產企業、典型生產設備的參觀、講解、表演達到上述目的。

②基本工藝訓練：

目的：讓學生了解機械制造的一般過程。熟悉機械零件的常用加工方法及其所用主要設備的工作原理及典型結構。了解機械制造工藝知識。掌握初步選擇加工方法和進行工藝分析的能力。在質量和經濟觀念、理論聯系實際的科學作風等基本素質方面受到培養和鍛煉。

方法：通過典型工藝設備基本操作訓練和典型機械產品的加工、裝配、調試、質量檢驗和技術經濟分析完成基本工藝訓練。

③綜合創新訓練：

目的：培養綜合工程素質和創新意識。

方法：在機械設計、機械制造課程的基礎上，綜合運用所學知識，分析典型機械產品的構造、工藝、材料、傳動、配合、零部件設計、整體設計。并進行綜合創新訓練。學生組成創新訓練小組，自行設計、自編工藝，自主加工機電產品。完成設計-制造全過程。

2、培養方案實施

①實踐基地建設

² 為開設工程認識實習中的自行車拆裝實習，購置了自行車、拆卸工具；編寫教學大綱，實習指導書；繪制了自行車零件圖組和組件裝配圖。

² 利用世行貸款購置80余臺套設備，加強數控、特種加工實習，增加鈑金沖壓、非金屬成型實習。使第二層次的基本訓練實習內容更加全面，其水平與我國目前工業水平相適應并有一定前瞻性。

² 綜合創新訓練是一個全新的實踐教學內容， 沒有可資借鑒的現成方案。在教學項目建設中從教學方案制定、教學文件準備到實習條件建設、準備作了大量工作。經過試點和改進，形成了一個完整的實踐教學環節。

②培養方案運行

² 自行車拆裝實習已在99級學生中全面開展，并已列入XX版教學計劃。

² 綜合創新訓練在98、99年兩輪試點的基礎上，經過改進，XX年在較大范圍內開展。今年有300名學生參加了綜合創新訓練。也已列入XX版教學計劃。

③培養方案實施效果的初步評價

篇2

本科教學質量工程是加強本科教學建設與保證人才培養質量的重要抓手。文章針對當前本科教學質量工程實施中存在的問題，從提高院系、教師與學生三個主體的主觀能動性出發，構建了本科教學質量工程管理新體系。

關鍵詞：

質量工程；本科教學；管理體系

2007年教育部、財政部決定實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（以下簡稱“質量工程”），2012年再次《“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”建設項目的通知》[1]，同期廣東省教育廳也了《關于實施廣東省高等學校教學質量與教學改革工程的意見》，這對于促進教學基礎建設、落實教學工作中心地位、提高教育教學質量具有重要的意義，但隨著高等教育發展的新形勢，質量工程在實施的過程中依然存在諸多問題[2-3]。針對當前質量工程實施過程中存在的問題，本文從基于提高教學主體主觀能動性角度入手，提出解決的辦法。

一、本科教學質量工程實施的困境

從“十一五”以來，從國家到省市甚至各高校均實施了質量工程，毋庸置疑，質量工程的有力實施對加強教學建設、提升育人水平發揮了至關重要的作用，對擴招產生的諸多負面影響產生了良好的稀釋和對沖作用。但不可否認的是，質量工程實施過程中還是存在諸多問題，甚至個別問題比較嚴重。

（一）思想認識存在偏差實施質量工程的重點和核心任務應當是關注質量和內涵，以提高教學水平和育人質量為著眼點和落腳點，但現實中卻存在重申報、輕建設，重流程、輕管理，重形式、輕實效，重要錢、輕花錢，重個人、輕集體等五種現象，質量工程建設本應“以點帶面”，實際情況是“以點代面”，缺乏頂層設計和整體思考，把質量工程建設等同于立項項目建設，而不是以質量工程建設為抓手，深化教育教學改革，固優補弱，凸顯特色。當前不少高校實施質量工程的實然價值取向與其應然的價值取向不匹配，把質量工程搞成了面子工程、形象工程、虛假工程，偏離了實施質量工程應全面推進教育教學改革、提高本科教育教學質量的本質。

（二）項目建設實效不強質量工程立項時，項目負責人高度重視申報書的填寫，花大力氣美化申請書，以此打動評審專家，專家評審時由于了解項目的渠道有限，因此，申報書誰寫得漂亮，誰的前期基礎扎實，團隊成員結構合理，項目預期成果豐碩，誰獲得立項的可能性就大。由于項目數多，管理難度大，多數學校對項目的管理主要停留在中期檢查和結題驗收，過程管理弱化，中期檢查乃至結題驗收也主要是形式大于實際，以走過場較多，最終造成質量工程建設立項時隆重熱鬧，中期檢查和結題驗收冷清收場，不少項目實際完成質量不高，實際效益與預期成果相差很大。

（三）教學主體缺少積極性作為教學主體的院系、教師和學生三個層面在質量工程建設過程中主體性沒有得到充分體現，主動性、積極性和創造力沒有得到激發和調動起來。學院作為旁觀者，完全依靠學校職能部門管理各級質量工程項目，沒有作為主人翁參與進來，更沒有作為關鍵責任主體進行管理。作為教師，質量工程尤其是國家級和省級項目覆蓋面不寬，受益面較窄，多數教師再怎么努力都難以獲得立項，認為都是少數教學積極分子或院系負責人的事情，與己無關，部分教師甚至都不知道“質量工程”。再者，當前很多高校還難以有效落實教學工作中心地位，加之教學工作沒有科研那么實惠，在職稱評聘中權重較輕，教師關注度也不高。對學生而言，質量工程中與他們直接相關的項目極少，他們不是直接受益者，要視項目建設成效，他們才能從中受惠，因此，他們也難以直接參與，其主動性也難以得到有效激發。

二、本科教學質量工程管理體系的構建策略

作為教學的三個主體，只有院系、教師和學生三方面的能動性得到有效激發，形成合力，才會使得質量工程實現其實施的實然價值，提高高等教育教學水平和育人質量。為此，華南師范大學出臺了《關于進一步加強本科教學質量與教學改革工程的意見》。

（一）做好頂層設計，夯實校級項目基礎構建國家—省—校三級質量工程項目體系，以國家級項目為龍頭，以省級項目為骨干，以校級項目為基石，明確校級項目在整個體系中的作用，狠抓校級項目的建設內涵，省級項目須在校級項目的基礎上產生，國家級項目須在省級項目的基礎上遴選，根據國家級和省級質量工程建設類別，結合學校的優勢和劣勢，合理布局校級項目，明確重點，鞏固優勢，凸顯特色，同時又要填補空白，扶弱助新，點面結合，以點帶面，實現本科教學工作水平全面提升，全面夯實教學建設基礎。

（二）抓住重點，激發教學主體的積極性與創造力緊緊抓住教學工作的三個主體，以如何激發其工作活力和創造力作為工作的著眼點。1.針對院系，擴大其辦學自。首先，擴大院系在質量工程建設中的自，下放校級質量工程建設類別和項目數的立項權，學校層面僅作形式審查和備案。其次，針對院系層面，設立綜合層面的質量工程項目，除了專業綜合改革試點、人才培養模式創新實驗區、特色專業等項目外，還設立試點學院、學院綜合改革試點單位等項目，擴大試點學院的內涵，允許其在學校治理框架內自主調整本科專業和決定招生規模，促推院系以“質量工程”建設為契機，貫徹“一學院一品牌，一專業一特色”的發展戰略，明確建設方向和目標，做好“質量工程”的頂層設計，優化各類各層項目布局，規劃好綜合類和一般類、教師類和學生類項目建設，切實激發教師和學生在教與學方面的主觀能動性。再次，改革校級質量工程建設項目經費的撥付方式，改變以往直接將經費撥給各項目負責人的方式，將項目經費以整體打包的方式撥給項目所在單位，由院系進行二次分配和撥付，這有利于院系明確本單位的建設重點，錯位發展，有利于形成自身的特色和優勢。2.針對教師，擴大項目覆蓋面與受益面。雖然國家級和廣東省質量工程有近10種建設項目，但很多項目一線教師難以主持或參與。針對此問題，華南師范大學擴大了校級質量工程建設項目的類別和數量，校級項目一共有24類，含自設項目，而且不少項目是專門為一線教師而設的，如教學團隊、通識課程、大學生創新創業研究課程、全英課程、專門用途英語課程、精品教材等，這為一線教師參與本科教學質量工程建設提供了豐富的機會，教師可以結合自身的優勢和興趣，選擇申報項目。此外，校級質量工程建設項目立項時對學院不限項，僅對每個教師申報的項目有項數限制，任何教師只要有意參與質量工程，均有機會。3.針對學生，創設讓其直接受益的項目。鑒于國家級和省級質量工程中只有大學生創新創業訓練計劃一個學生直接受益的項目，華南師范大學在校級質量工程中增設了大學生學科競賽項目、專業技能訓練計劃、第二校園計劃等項目。大學生學科競賽計劃旨在鼓勵各學院大力開展多維多層的大學生學科競賽活動，以賽帶練、以賽促練、賽練結合，打造具有學校特色、學科特色、專業特色、具有良好社會聲譽的品牌賽事，資助學生參與國內外公信力強、參與度高、影響面廣的大學生學科競賽，不斷提高學生參加國內外學科競賽水平，提升學生核心競爭力。專業技能訓練計劃鼓勵學院、各專業結合自身特點，構建并不斷完善針對性強、全員覆蓋、層次有別的專業技能訓練體系，不斷優化訓練模式，制定科學的訓練標準和要求，便于學生自主訓練，掌握專業核心技能，切實提升學生職業發展核心競爭力。第二校園計劃從學校和學院兩個層面展開，目前學校層面與美國堪薩斯州立大學、日本筑波大學、韓國延世大學等近70所國外大學簽署了聯合培養協議，此外還與深圳華大基因研究院、中山大學、北京師范大學、西南大學等國內知名科研院所及大學開展聯合培養本科生，同時鼓勵各學院也積極開拓聯合培養渠道，為學生提供更多的第二校園經歷的機會，讓更多的學生受益。

（三）優化管理流程，注重項目建設成效針對當前質量工程管理中存在的弊端，徹底改變“重申報、輕建設，重流程、輕管理，重形式、輕實效，重要錢、輕用錢”等現象，華南師范大學優化、重建和再造管理流程，在以下幾個方面開展了改革和實踐。1.簡化申報程序。改變過往立項要填諸多材料的情況，簡化項目申請書的填報內容，校級項目僅需填寫項目團隊成員的基本情況、項目建設內容及預期成效，減少非必要內容的填報，要求填寫內容言簡意賅，不必贅述，這也減輕教師繁重的填表之苦。學院提交各項目申報材料，學校層面僅作形式審查，通過予以發文備案。2.注重過程建設。改以往嚴進寬出為現在的寬進嚴出，通過學校發文公布的項目僅為建設項目，要想獲得校級項目稱號，需加強內涵建設。首先，需通過中期檢查，根據各項目已完成的建設任務與建設預期成果的對比，淘汰一批建設進展緩慢、建設成效差的項目，促使項目注重過程建設。其次，結題驗收時，根據項目預期成果的完成情況，決定其是否通過，只有建設成效突出、任務飽滿、成果豐碩的項目才能獲得校級項目稱號。推薦省級項目時，必須以校級項目做基礎，從中擇優遴選推薦，在同類項目推薦自校級立項以來開展最好、成效最突出的項目，省級和國家級項目建設經費直接撥付到項目團隊，而且學校給予一定比例的配套，以此鼓勵各校級項目重過程、重建設、重實效。3.實施量化考核。項目在立項評審、中期檢查和結題驗收三個環節，都注重量化考核，關注項目建設實效，設計表格時以定量的數據為主，少用定性描述或以定性描述為輔，這樣會對各項目施加適當的壓力，杜絕以往中期檢查和結題驗收走過場、搞形式主義的現象。4.加強經費使用管理。首先，簡化報賬程序，改變以往需要經過教務處審核簽批才能報賬的方式，由項目所在學院審核簽批。其次，雖然經費以學院打包的形式下撥，但在學校財務設立專門的賬號，到該批項目全部結題驗收時，對各學院經費使用績效進行考核，若經費管理不力，使用不善、執行不佳，會相應的扣減該學院下一年度校級質量工程建設經費，若項目結題完畢時仍有經費剩余，則予以回收，不再下撥，促使各學院加強經費管理，提高經費執行效率和效果。5.巧用獎罰杠桿。針對學院，為鼓勵其加強校級質量工程建設，夯實校級基礎，華南師范大學將校級質量工程建設總經費的30%用于獎補，以獎勵上年度獲得省級和國家級質量工程立項項目較多的學院，實行“優質厚撥”的方式，促動各學院加強項目內涵建設。針對教師，考慮放開校級質量工程建設項目的立項類別和數量之后，教師參與質量工程建設的積極性勢必會大漲，建設成果也會更多，學校將校級教學成果獎由每四年評選一次縮短為每兩年評選一次。此外，設立校級優秀教學論文（教材）獎，與教學成果獎隔年交替開展，這就形成了質量工程—建設成果—教學成果獎、教改項目—教學論文—優秀論文獎兩條激勵路徑。若項目未通過中期檢查，項目負責人三年內不得再主持校級質量工程項目，若項目通不過結題驗收，則在通過之前項目負責人不得再主持校級質量工程項目。針對學生，若其依托大創項目或學科競賽取得成果，學校有針對論文和競賽獲獎的獎勵，在推薦免試攻讀研究生時也有加分條款。若在第二校園取得優異成績，在推薦免試攻讀研究生時也有加分政策，以此鼓勵學生志存高遠，腳踏實地，珍惜機會。

三、實施成效

華南師范大學從2011年以來立項的三級質量工程項目情況如表1所示，2014年共立項各級質量工程項目857項，較2011年均有大幅度提高，覆蓋到每一個院系，參與教師人數超過1400人，占專任教師人數的72%，說明院系及教師參與質量工程很踴躍。此外，校級質量工程中學生為直接受益人的項目有220余項，參與學生人數1300多人，學生積極性也得到了極大的提高。在各類質量工程及教研教改項目的支撐下，近年來華南師范大學教師取得了一批高水平的教學成果，學校屆屆獲得國家級教學成果獎，共獲15項，獲得省級教學成果獎85項，其中一等獎40項，校級教學成果獎357項。近三年華南師范大學獲得各級教學成果獎141項，獲獎教師人數近700人，所占比例超過專任教師總數的30%。這也說明學校教師不僅參與質量工程踴躍，而且很多教師取得的教學研究與實踐成果具有很強的示范性和影響力，能被業內廣泛認可。2014年華南師范大學教師依托各類質量工程項目，取得了一批高質量的研究成果，據不完全統計，當年學校教師以第一作者公開發表關于教學改革、建設及人才培養等方面的學術論文1433篇，專任教師人均0.68篇，表明學校教師對本科教學研究與改革的投入度較高。質量工程是落實本科教學工作的中心地位、教學質量的首要地位、教學投入的優先地位、培養創新人才的突出地位的重要抓手[4]，院系、教師和學生既是質量工程實施的責任主體，同時又是質量工程實施的受益者。只有結合校情，緊緊抓住激發三個主體創造性和工作活力，提高其主觀能動性，質量工程的實施才能順利開展，實施效果才能得到保證，質量工程的價值才能得到體現。

參考文獻：

[1]李愛芝.全面推進本科教學質量工程之探索[J].山西師大學報：社會科學版，2013，（5）.

[2]寇琳琳.普通高等學校教學質量工程建設的基本思考[J].航海教育研究，2011，（3）.

[3]嚴發萍，王紅雨，趙琦蘭.本科教學質量工程項目建設的問題分析及應對策略[J].赤峰學院學報：自然科學版，2014，（10）.

篇3

關鍵詞：題庫建設；考試管理；資源整合

中圖分類號：G642 文獻標志碼：B？搖 文章編號：1674-9324（2014）13-0016-02

高校培養學生的一個重要形式是開設必要的專業課程，學生通過學習，對自己所學的專業理論從不知到知之，從知之甚少到知之較多。作為檢查學生學習成績的一種必要手段，考試是最直接也最有說服力的手段之一。隨著學生人數的增多以及國家教育部政策所倡導的多樣化課程考試理念的出現，我校目前針對課程的考核方式已經逐步形成期末考試、重修考試、補考考試、自主考試等多種考試形式。尤其是我校創立的自主考試模式更是得到了廣大學生的擁躉。自主考試是對期末考試成績不夠理想的學生提供的一種可以多次申請考試機會的一種探索考試方式，某門課程的申請人數達到20人以上，校教務處就會與主考老師協商出題考試事宜，畢業時的最終成績可以按所有該門課程考試成績中的最高分數計算。這種考試模式讓學生可以自由安排自己對某門課程的學習進度或最佳考試時機，具有極強的人性化機制。但這種考試方式的隨機性較強，勢必給出題教師的出題工作帶來極大的時間壓力，在這種情勢下題庫的作用就顯得尤為重要。題庫的良好利用，不僅真正意義上實現了考教分離，更高層面的作用是緩解了教師出題方面的時間消耗，它為我校的自主考試提供了順暢的運行平臺。下面根據近年在題庫建設與管理方面的工作感受，重點談談做好該項工作的幾點經驗和體會。

一、學校、教務處、學院及課程負責人四級運作模式

為了讓題庫建設與管理工作落到實處，學校專門設立了題庫建設基金。課程負責人根據實際情況申報校級教學改革立項課題，經院系初評，推薦到學校，再經過校專家指導委對申報材料進行審查，如果獲得批準，該門課程就要嚴格按照學校的題庫建設管理辦法執行后續各環節的建設工作。該項工作的立項、階段檢查與驗收工作都由學校指定的校教務處全程負責。期間的各階段性檢查與驗收工作由教務處協同各院系領導共同對課程的進展情況實時監督與驗收。如果檢查過程中出現不符合驗收標準的立項課題，停止其后續經費支持并啟動嚴格的制裁措施。待課題結題后，頒發結題證書及后續立項經費。對于完成質量優秀的課題，可以參評校教學成果獎，做得特別優秀的課題由學校推薦到省參加省級成果獎評選。

二、利用高校自身的技術優勢開發軟件產品

借助本校計算機學院的師資力量，將題庫管理系統的研發工作交給既有教學經驗又有項目研發基礎的教師團隊，使得所形成的題庫管理系統在內容與形式上更符合廣大教師的應用習慣。采取這種方式后，由于軟件產品的需求方與軟件產品的設計方都是從事教學一線的教師，所以彼此間的溝通順暢、高效。尤其是軟件產品各功能的細節方面，設計開發方更能從軟件產品使用者的角度為需求方主動提供高質量的功能實現。由于雙方同處于一個校園，隨時面對面信息互通，及時發現問題、解決問題變得容易方便。

三、尋求共性、統一模式、兼顧特殊要求

題庫建設主要是面向全校受眾學生人數較多的課程考試服務的，例如高等數學、大學物理、電工電子技術、大學英語、程序設計基礎等數十門課程。但各課程之間的區別總是存在的，無論從試題的內容形式，還是從組卷的策略方針方面都可能存在差別。為了進行統一管理，不可能為每一門課單獨研發一個電子題庫管理系統。所以，教務處負責人、研發技術負責人、各課程負責人要在立項結束后召集會議，各課程負責人出具本門課程的課程代號、章、節、知識點、題型、分值、層次、計算量等全部信息，然后討論哪些參數是具有共性的，哪些參數是本門課獨立擁有的，最后確定試題的統一編號規則。根據編號規則，研發團隊負責撰寫“編碼規則說明書”文檔，內容包括各課程需嚴格遵守的試題編號方案，經集中討論通過后，研發團隊開始進行后臺數據庫設計，課程負責人開始召集人員進行試題收集、編碼等工作。之后，根據各課程負責人所提供的課題數量及組卷要求，再次由全體人員列席會議探討組卷的方案種類，依據不同課程考試需求特點，設定向每門課程均提供智能組卷、專家組卷和流水號組卷三種組卷操作。根據試題編號、組卷方案的初步確定，教務處、研發團隊、各課程負責人需要討論確定諸如用戶權限、級別、課程基本信息、試題管理功能、試卷管理功能等細節，待無異議后由研發團隊撰寫“用戶權限說明書”、“試題管理功能說明書”及“組卷策略說明書”等，這些文字資料是甲乙雙方遵守共同合約順利完成立項課題的必需保證。

四、必要的應用軟件類型約束及格式規范

考試出題組卷，是按照組卷界面提供的必需參數隨時進行組卷的，組出來的試卷也是在滿足參數約束條件的前提下隨機生成的。為了保證不同課程之間、同一課程的不同時間組出的試卷無論在格式上，還是圖形或圖片顯示方面都不失真，要求試題中出現的所有的公式、表格或圖形均統一使用MATHTYPE、VISIO軟件工具，批量上傳的試題和答案等信息均用word2003及以上版本。對于英語課程的音頻文件，要求統一音頻文件名的定義形式。還有諸如選擇題的四個選項A、B、C、D是半角的還是全角的，填空題是括號方式的還是劃橫線方式等眾多格式方面的要求，都要由研發團隊根據用戶需求撰寫出“工具軟件使用約束和格式規范說明書”提供給課程負責人。

五、利益驅動促進長效機制的良好運行

哈爾濱工程大學的題庫建設工作始于2004年，從當年的單機版題庫管理系統，到目前的網絡版題庫管理系統，功能不斷完善，性能也逐步提高。從最初的8門課程題庫建設，到目前涉及的47門課程，學校累計投資數百萬元。龐大的題庫資源不僅是學校的一筆寶貴財富，更是教師多年的心血凝聚。學校制定的題庫專項監查小組，不僅全程掌控立項課題的進展程度，更要求課程的試題總數應該滿足具體的數量底限，且按立項時的要求，題庫里的試題每年要有5%的更新率，且考試用過的試題近三年內不可以再次出現。與此同時，教務處負責人會定期委派專家隨機組卷并對試卷的質量進行評測，做到實時監督以確保教學質量。

事實已經讓我們充分感覺到現代化的數字技術為高校的教育教學工作提供了便利的管理手段，同時也讓我們更有了強烈的掌握數字媒體技術的緊迫感。作為高校的教育工作者，為尋求事半功倍的工作效率，我們唯有只爭朝夕，才會百尺竿頭！

參考文獻：