骨干教師申報材料范文

導語：如何才能寫好一篇骨干教師申報材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為進一步優化高校教師隊伍結構，提高教師隊伍整體素質，深入推進“人才強校工程”，根據《*省高等學校青年骨干教師資助計劃實施辦法》*號，以下簡稱“骨干教師資助計劃”）的規定，現就做好20*年度*省高等學校青年骨干教師資助計劃資助對象申報工作通知如下：

一、申報范圍

全省高等學校（含獨立學院、獨立設置的成人高校）教學科研一線工作的專任教師。已獲國家級、省級骨干教師、創新人才培養工程、科技創新人才支持計劃等重大項目資助者，不再申報。

二、申報條件

從事教學科研工作，年齡在40周歲以下，具有碩士以上學位，副教授以上專業技術職務的專任教師。其他條件按照《*省高等學校青年骨干教師資助計劃實施辦法》（附件1）的規定。

三、資助名額及方式

20*年度全省高等學校青年骨干教師資助計劃資助對象200名。各高校實行限額申報。

“骨干教師資助計劃”采取競爭擇優、項目資助，培養人和支持項目有機結合起來的方式，對青年骨干教師進行重點培養。

四、申報時間和材料要求

*

1、*省高等學校青年骨干教師資助計劃項目申請書(附件3)，一式5份，電子版1份（注：封面上的學科名稱按照1997年國務院學位委員會、國家教育委員會頒布的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》中的二級學科填寫）。

2、申請人的學位證、任職資格證復印件一式5份（原件須審驗，審后退回）。

3、申請人代表性科研成果（包括項目、論文、專著、獲獎情況）證明復印件，一式5份。

4、20*年度*省高等學校青年骨干教師資助計劃資助對象申報匯總表（附件4）1份，加蓋學校公章，電子版1份。

5、上報材料要用厚牛皮紙袋分裝，并將《項目申請書》封面（復印件）和袋內材料明細表分別貼于袋的兩面。

6、申報材料中的科研項目、論文、獲獎情況均須標明主持人或參加人的順序，證明、證件材料復印件需加蓋學校公章。

7、所有申報材料一律不退，請自行留底。

篇2

一、申報類型：籃球

二、申報級別：市級

三、申報理由：學校體育教學工作成績顯著，基礎設施及其他軟硬件條件符合申報標準。能帶動全市體育教學工作和體育運動的開展。

四、學校體育工作基本情況匯報：

（一）學校基本情況

長葛市第二十三初級中學，原創辦于1974年,服務范圍包括水磨河村及周邊石廟揚、大劉莊、白莊等十二個行政村。服務半徑3千米，服務人口三萬多人。是長葛市文化、藝術、體育教學的先進單位，通過一代又一代師生的不懈奮斗，學校校已經發展成為全省知名的大型學校。校園總面積30000平方米，建筑面積15000平方米，現有12個教學班，在校學生657名，教職工50名，其中專任教師45人；中學高級教師8人，中教一級教師25人，研究生1人，，省級優秀教師1名；省級骨干教師3人，市級骨干教師7人，縣級骨干教師9人，專職體育教師（教練）4人，其中2名教師正在自學體育本科教育。

學校過去是省市體育局布局的體育傳統項目學校，學校在發展中堅持“依法治校、以人為本、和諧發展”和“管理強校、質量立校、科研興?！钡霓k學理念，構建了“以藝術、體育教育為突破口，推動全面改革”的創新模式，形成了“以德立校，以智育人，以體健身，以藝養性”的育人目標，營建了“科學與人文并重，制度與人性互融”為核心內容的校園文化，辦學水平逐年提高，社會聲譽與日俱增。學校先后在 “晨光”體育活動中，市教育體育局，市政府組織的籃球比賽中榮獲殊榮。

長葛市二十三中秉承優良的辦學傳統，發揚艱苦創業的辦學精神，努力開拓創新，形成了獨特的辦學特色。

（二）近年來師生體育比賽取得的主要成績

長葛市二十三中秉承優良的辦學傳統，發揚艱苦創業的辦學精神，努力開拓創新，形成了獨特的辦學特色。自XX年以來，不管是教職工參加的市教育體育局組織的籃球賽，還是市政府部門組織的籃球賽及學生參加的中小學生籃球運動會，都取得了令人矚目的成績。每年向河南省體校、許昌體校、市一高、市二高、市三高、實驗中學等高級學府輸送多名學生。黃艷強、黃艷青、張紅強、李子濤、胡冰、張書峰、楊小田、胡亞會、沈高陽、王曉杏、王浩杰、胡洋浩等同學在市運動會中獲得了教育體育主管部門的表彰。

篇3

一、事情要抓緊

今天布置的三項工作，在時間上都有規定要求。學科帶頭人人選材料，5月30日前上報省廳；巾幗文明崗和巾幗建功標兵的申報材料，5月30日之前報我們市局；全市教學技能競賽，5月24日就要正式舉行。這三件事，無一例外地都要在5月下旬做好。時間有一個月，看起來似乎很松，其實很緊。

一個月做三件事，為什么我會說時間緊？這是因為：第一，任務重。這三項工作，都是屬于“首屆”的。既然是史無前例第一次，那就意味著沒有曾經的經驗可循。沒有經驗，就要去摸索經驗、總結經驗，再用經驗去指導具體的工作實踐，這就得花費時間；第二，影響大。三項工作都是人的工作。人都有名譽感、都有利益觀，都有自己的價值觀念。而我們即將去做的這三項工作，無一不涉及到教師的名譽、利益、地位。因此，要慎之又慎，不可等閑視之、等閑處之。否則，就要影響教師的情緒，影響教學秩序的穩定。這就需要做大量的工作。工作量大，時間花費就多，這是成正比的；第三，要求高。選學科帶頭人，就是選人材；選巾幗建功標兵，就是選先進；舉辦教學技能競賽，就是選選手。這三選，都要名至實歸，都不能濫竽充數。這就需要好中選好、優中選優。要在選中比較、比較中遴選，就得費力耗時；第四，程序多。做好這三項工作，都有嚴格的規定動作：要組建機構，要宣傳發動，要組織報名，要考察評議，要確定人選，要張榜公示，要上報材料。整個推選工作，規范有序、井井有條，嚴絲密縫、環環相扣。要做到環節不脫、程序不亂，一步一腳印、一環扣一環，不耗時、不認真，絕對不行。

任務重、影響大、要求高、程序多，集中到一點，就是時間緊。所以，我希望同志們一不要錯誤地認為時間寬裕而喪失緊迫感；二不能錯誤地低估它的意義而喪失使命感；三不可錯誤地看待求之過苛而喪失責任心；四不得錯誤地對待規范程序而喪失道德心！我的要求是：各縣（市、區）教育局人事股包括市局人事科的同志，都要在做好本職崗位的日常工作的同時，把握中心、突出重點，統籌全面、協調各方，以急事急辦、特事特辦的超常行為，把今天會議布置的三項事情抓緊落實，做到得令即動、雷厲風行?？h（市、區）教育局的同志也要區分工作的輕重緩急，積極部署、認真安排，勤加過問、嚴加督促，使這三項工作順利地進行、如期地完成。

二、工作要從嚴

今天的會議，是部門會議，也是全局性會議。我們局黨組之所以對這次會議很重視，我之所以要擠出時間來參加，是因為今天的會議直接涉及到人。我們都知道，人是生產力諸多要素中最基礎、最根本、最本質而又最活躍的要素。要解放和發展生產力，首先就得重視人的作用，就得充分地發掘和發揮人力資源的潛力和效能。以人為本，為什么會定義為科學發展觀的核心？道理就全在這里。我們同樣都知道，教師是振興教育的希望。要發展教育進而振興民族，首先就得重視教師的主導作用，就得充分地調動和增強教師的積極性和創造力。黨的十七大在提出“優先發展教育、建設人力資源強國”的任務中，為什么會強調“加強教師隊伍建設”？道理當然也在這里。正是從“以人為本”的高度去認識，正是從“加強教師隊伍建設”的視野去看待，我們局黨組就必須重視今天會議所布置的三項工作。否則，就是缺乏政治敏感性，就是缺失政治洞察力。

我們做黨務工作的同志、我們做人事工作的同志、我們從事黨的教育事業的同志，無一例外地都是做人的工作、做教師工作的。因此，對開展今天會議布置的三項工作的意義，認識上不能糊涂；對其影響，思想上不能輕視；對其作用，考量上不能低估。我希望同志們按照三個文件的要求去做，不可松動、不得走樣、不容違背！推薦中小學學科帶頭人和骨干教師一要嚴格局限于規定的評選范圍內，要突出一線教師，不能突破教研機構和校外教育機構10%、正職校級領導5%、副職校級領導15%的名額分配指標；二要堅持基本條件和評選條件，基本條件不得或缺，評選條件不容降低。我們要做到寧缺勿濫。要知道，只要有一人濫竽充數，就會人心不服而至天怒人怨，而至教育秩序大亂；三要遵循“公開、公平、公正、陽光操作、群眾公認”的原則，不得關親顧友、徇情舞弊，不得弄虛作假、徇私枉縱。如果因為丟失或者拋棄原則引起舉報告狀或者上訪滋事，我們將嚴肅實行責任追究，決不姑息、絕不手軟！評選“巾幗文明崗”和“巾幗建功標兵”，同樣要堅持范圍、條件和原則，真正體現名實相符，真正能發揮典型引領、模范帶動的榜樣作用。中小學教師教學基本技能競賽要認真組織、扎實開展，通過層層選拔，使真正的優秀選手脫穎而出，使參賽選手一路過關斬將，在省賽中爭銀奪金、一顯身手。

因此，要將這三件事情做好，要將這三項工作做出色，我們就得從嚴要求。規不能破、矩不能亂，威不可降、律不可廢。只有重威峻法、嚴紀治律，我們就能達事全功。

三、任務要求實

三件事情或者說三項工作，都是當前教育人事方面的三大任務，都必須如期地、圓滿地完成。所謂如期，是時間問題；所謂圓滿，則是質量問題。任務的完成要達到圓滿，我看，除了工作從嚴，還得工作從實。

篇4

本學年度，教科室在“尊重每個人發展每個人”辦學理念的指導下，突出質量立校與科研強校的指導思想，以“用作為換地位、用成就換尊嚴、用奉獻換形象、用今天換明天”的信念，實行精細化管理，把我校教研組建設、教師隊伍培養和教學科研工作提高到一個新的層次。

二、工作思路：

以質量建設為中心，以教研組建設為依托，以教學科研為突破口，推行教師自我發展規劃，整體提升教師隊伍教育教學科研水平；改進教師評價方法，以教師的發展為本，充分調動教師的工作熱情，激發教師的潛能，努力打造一支師德高尚、觀念先進、業務精良的教師團隊，實現教學質量的恢復性增長，進而實現跨越式的增長。

三、具體內容：

（一）教研組建設方面

1、堅持業務學習，實施讀書行動計劃

加強教育教學理論學習，實施讀書行動計劃，建設學習型教研組。為達到新課程體系的要求，進一步提高廣大師生的人文素養和文化底蘊，教研組要引導教師養成 “閱讀”的習慣，喚醒教師的讀書需求。在教師發展規劃中，每位教師制定每學年的讀書學習計劃，并上報教科室，存入教師個人檔案。對“多讀多思、以讀促教”卓有成效的教師給予適當獎勵并予以表彰。

2、普及“四有”生本課堂教學，開展教學交流活動。

課堂教學的質量是學校生存的根本，通過一年的努力，“四有”生本課堂的理念已經深入人心，在部分教師的課堂教學中得到了很好的體現。但是我們看到，現在的課堂教學離我們預設的目標還相差較遠，有的老師僅僅在公開課中加強了研究和應用，在日常教學中應用很少，還有極少量的教師對其興致不高，知之甚少。今年我們將繼續堅定不移地推行“四有”生本課堂的理念，普及“四有”生本課堂教學，力爭把這項工作推向深入。以教研組為單位，在今年10月和11月舉辦“四有”生本課堂教學達標活動，以教研組長、備課組組長、組內骨干教師和學科帶頭人組成聽課評委組，進行量化打分，實現課堂教學人人過關、力爭80%達到優秀的目標。

在今年9月下旬，舉辦教研組長研究課活動，10月份舉辦高三第一輪復習探討課，在明年2月上旬舉辦新進教師匯報課，下旬舉辦高三第二輪復習探討課，3月舉辦青年教師優質課競賽，4月舉辦中年教師優質課競賽。

3、落實集體備課制度

認真執行《遠安一高備課組量化評估方案》，備課組長要增強備課組的凝聚力，要充分發揮引領作用，要進一步加強集體備課的實效性研究。提倡以備課組為單位備電子教案，嘗試學案導學的做法。高一備課組要加強初高中銜接教學的研究，在教學內容上進行銜接，在學法上進行指導，9月份完成初高中銜接教學校本教材的定稿；高二年級備課組在培優輔差上加強研究，制定計劃，在明年5月份完成遠安一高培優輔差校本教材的定稿；高三備課組要加強高考的研究，提升復習效率的方式方法研究，落實基礎和培養能力的研究，特別是培優的研究要加強，盡快出成績。

（二）教科研工作方面

4、加強課題研究，積極探索校本課程開發。

課題研究要為教學服務，用課題帶動教科研，以研促教、教研相長;課題研究要有

利于教師的發展，以提高教學質量為終極目標；課題研究采取分階段進行，分級要求，并以制度做保證進行考核獎勵。

省市級課題研究要有組織有計劃，教研組要全員參與，分工合作，教研組長和備

課組長積極協助課題組開展研究、整理資料和匯報結題，并在教研組內推廣實踐，力爭在二至三年內完成。學校對其大力宣傳，擴大影響，并按照《遠安一高教改課題立項及管理辦法》對課題組給予獎勵。

小課題研究（包括校級課題和個人課題）要立足解決教學中的實際問題，要求本著“低起點、小切口、短周期和大影響”的原則確立。學校平常的教學研究主要是日常教育教學的小問題，課題都是從實際問題中提煉出來的，教師的教研要強調問題解決，不搞花架子。一般在一年完成，并把研究的成果以論文形式寫出來，學校匯編成冊，在此基礎上進行評優獎勵。

在9月15以前，教研組長對本組的課題進行摸底，對本學年的課題研究寫出詳細具體的計劃，包括課題、課題負責人及課題成員、課題實施方案等。

5、逐步推進研究性學習課程的實施，開展具有學科特點的學生活動

教育部在《國家基礎教育課程改革指導綱要》中明確指出：普通高中要設置"研究性學習"課程，要讓"學生通過研究性學習活動，掌握一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式"，教師的“教學設計要為學生在教學過程中的自主選擇和主動探究創造條件。”按照《遠安一高研究性學習實施方案》開展活動，可采取先分學科小規模研究再分教師全范圍研究的策略，逐步把研究性學習課程做大做強。本學年，由教科室與高一年級具體實施。

以科技體育藝術節活動為契機，教研組每學期開展1～2次大型學生活動，如語文組的演講比賽，詩歌朗誦活動；外語組的口語比賽，書法比賽；化生組的環保社團活動等等。

（三）教師隊伍培養方面

6、加強師德建設

教書是一種職業，有其獨特的職業道德標準和規范;教師是一種事業，它需要用心去做，它要求“為人師表教書育人”。作為教師，應具備恪盡職守的敬業精神、求真務實的實干精神、勇于開拓的創新精神、同舟共濟的協作精神和甘為人梯的奉獻精神。 〖1〗

本學年，我們將豐富教師師德檔案內容，按照《中小學教師職業道德規范》的要求，從依法執教、愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、尊重家長、廉潔從教和為人師表八個方面進行細化考核，結合學生評教。一學年進行師德評比，樹立師德標兵（一個學科一至二名），進行表彰和宣傳。

7、建立教師個人發展規劃，啟動“名師工程”

（1）建立教師個人發展三年規劃，主要包括“三定兩勤”，即定方向、定目標、定措施、勤學習和勤總結，同時把個人課題研究，讀書計劃，，個人博客建設等納入發展評價體系。在今年10月15日以前，教師完成個人申報材料，一式三份，教師本人、教研組長和教科室各持一份。

（2）在明年5月前，完成年度感動一高十大教師和“遠安一高名師”的評選，向學生、家長和社會大力宣傳其事跡，發揮骨干教師和學科帶頭人的輻射作用，提高教師的社會知名度和社會影響力。

(3) 培養青年教師，使其成為青年骨干教師儲備人才和教壇新秀，鼓勵全校更多的教師爭當骨干教師和學科帶頭人，參加各級各類學會、論壇等組織。給教師評職晉級創造更多的機會和條件。

8、創新教師培訓方式，加快教師專業化成長。

（1）堅持“請進來走出去”的交流方式，請專家進校講學講課。以教研組為單位聯系掛靠一個學校，簽訂協議，教研組長在今年10月20日前列出計劃，定期把教師送出去學習，以兩年為一個時間周期，保證每一位教師都有一次出去學習的機會，及時獲取新理念、新思想、新方法，促使教師專業發展。教師的一切外出學習交流活動安排均由教研組長決定，統籌兼顧，做好記載，要求外出學習教師在教研組內匯報，并有關材料上交教科室存檔。

（2）強化青年教師培養工程。堅持師徒結對，雙方簽訂三年培養計劃。促使以老帶新、共同提高；要求青年教師學理論、做習題集、寫課后反思，組織青年教師參加本年級大型聯考統考，促使其業務水平快速提高；開展青年教師優質課競賽活動，創造各種學習機會對青年骨干教師進行培養。

（3）堅持舉辦《遠安一高教育論壇》，給教師搭建一個交流展示的平臺。學校每月舉辦一次教育論壇活動。談談學習教育先進理論后的感悟，談談讀書后的收獲，展示課題研究過的成果，給出學校管理和發展的建議等。組內教研活動，也應為教師提供發表教育思想的平臺，把優秀的教師推薦到學校講，三年里爭取人人都有機會講一次，還可以請外面的專家和社會人士講。

篇5

更多項目信息請訪問項目網站：/asia/ur/curriculum/MOE.aspx

我眼中的微軟精品課程

從2003年微軟亞洲研究院正式在中國的高校啟動“微軟精品課程支持計劃”到2005年升格為“教育部-微軟精品課程”建設項目，湖南大學軟件學院一直非常關注。我感到微軟的精品課程建設既重視其先進技術的推廣，同時也重視與計算機、軟件相關的基礎課程建設，應該說支持是比較全面的。精品課程在促進相關院校的計算機、軟件工程專業的教學改革方面，起到了非常積極的推動作用。

2004年申報精品課的時候，申報材料要求是全英文的，后來不知什么時候改成了中文。從我這幾年的雙語教學的經歷來看，課堂上用英語講授，學生接受能力有限，效果一般。但是，英文的教材和演示PPT，應該說70%至80%的同學還是能基本理解。所以我還是比較贊成使用英文的教學資源，因為在軟件工程這個領域，技術更新的速度是其他任何專業所無法比擬的。如果要對新技術進行跟蹤，沒有一定的英文閱讀能力是很困難的，而將英文技術資料翻譯成中文是需要時間的，翻譯是否準確也是個問題。當然，課堂講授還是講中文為好。

作為總部在美國的公司，微軟在幫助中國大學改進和提升雙語教學方面可以做更多的事情。我覺得不一定所有申報材料都是英文，但是可以設置一部分雙語課程。當然，雙語教學的問題，也是仁者見仁，智者見智，我的看法僅僅代表一家之言。

微軟精品課程在湖南大學的首次實施

2004年湖南大學有了第一門微軟精品課程――“ with C#”。申報的過程也很有趣：我們因為各種原因，在申報截止日期前一周，仍未收到申報邀請。正好微軟亞洲研究院高校合作關系部的兩位專員來湖南大學訪問，當時的軟件學院院長張大方得知了這個消息，馬上溝通，得到答復是我們可以申報。于是急命我在一周內寫出申請報告，報送微軟。我一周內寫出了報告，最后有幸申報成功。

我們對第一門微軟精品課程建設的投入是很大的。我利用整個暑假的時間，參考多本教材，完成了所有的18章的PPT和2萬字的教案，并自編了一本實驗指導書；課程開始后，所有課堂講授都現場錄像；指導一個組的學生完成了基于的自主學習平臺的初步開發。在課堂講授內容以及自主學習平臺的開發方面，我多次與微軟工程師溝通，并根據他們的意見進行適當的調整；采用微軟工程師的意見，采用Power Point的附加組件――Microsoft Producer，將所有教學視頻與PPT同步在網站上，學生可以通過瀏覽器瀏覽學習網站，點擊其中任意一張PPT，視頻將同步到對應的內容自動播放。隨后的自主學習平臺在湖南大學教務處的資助下，進行完善，當年就作為湖南大學軟件學院的自主教學平臺正式運行，現已正常運行近四年，為四屆學生的30多門(門次)課程服務，訪問量超過十萬人次。應該說第一門微軟精品課程的建設是比較成功，我還記得當時在驗收通過時的一句評語：“湖南大學的精品課程做了大量的工作，教學網站內容豐富，特別是錄制的教學視頻，是非常寶貴的資源?！?/p>

第一門精品課程的建設，在課程項目組織方面，借鑒了我院工程訓練的做法。實際上，從2003年開始，湖南大學軟件學院就在暑假組織學生進行院內的工程訓練。第一批組織了30多名“2+2”的三年級的學生，每4至5名學生組成一個團隊，利用4周時間，經歷一個完整的項目過程。從項目的啟動、需求分析、概要設計、詳細設計、編碼實現和測試，一直到部署。項目來源是教師曾經經歷的真實項目，在將其文檔標準化后，首先提供需求給學生，學生根據需求文檔逐步完成項目。第一次工程實踐的效果是顯著的，學生文檔的編寫能力、編碼的規范性、設計能力有比較大的提高。所以在建設“ with C#”時，就借鑒了工程訓練的做法，并且成功地組織一個學生小組，在課程學習的同時，作為課程實踐部分，完成了一個基于的自主學習平臺的初步開發工作。學生在項目開發中體現出來的熱情是我所始料未及的。

湖南大學軟件學院“做中學”的由來

2005年，我們在思考軟件工程專業教學改革能否邁出更大的一步？因為在工程訓練和精品課程建設時，我們意識到不足之處：完成一個項目所需的知識，和一門課程講授的知識有比較大的出入，一個項目需要的，往往是幾門課程中的一些實用的知識，也就是課程講授的內容遠遠多于項目所需的知識；而課程講授的知識，往往和項目階段所需的知識無法很好銜接；同時，在工程教育的教學理念上，是否能有大的創新？基于這個想法，從2005年底開始，湖南大學與微軟全方位接觸，爭取微軟對我們的支持。

在2005年底，在湖南大學校領導的支持下，經學院領導多方努力，我們聘請了美國微軟研究院孵化研究開發部總經理黃學東博士擔任湖南大學軟件學院的名譽院長。黃學東博士于2005年11月在岳麓書院給以軟件學院為主的全校學生作了題為“創新與執行能力點談”的講座，開始了微軟與湖南大學軟件學院的緊密合作之旅。

通過黃學東博士的努力，我們于2006年初聘請了原微軟高級架構師，凌小寧博士為我們的專職教授，并在凌小寧博士的倡導和帶領下，在湖南大學軟件學院開始了“做中學”的教學理念改革和教學平臺建設。

應該說，“做中學”的教學改革，從一開始就與微軟結下了不解之緣：醞釀和提出在中國的軟件工程教育中實踐“做中學”教學模式的就是熱心祖國教育事業，長期跟蹤國內外軟件工程教育改革的原微軟高級架構師凌小寧博士。為了在“做中學”課程項目中充分體現業界先進的軟件項目管理模式，在2006年暑假，微軟亞洲工程院為湖南大學軟件學院的5位骨干教師提供了一周的訪問機會：每人每天會見3位不同的工程師，全面、真實了解微軟軟件項目團隊的組織和管理，為學生項目組的組建和管理提供參考。培訓結束后，我們參照微軟內部開發團隊的組織形式確定了學生項目組的人員組成和角色劃分。

經過精心的準備，我們于2006年9月在湖南大學軟件學院開設了一門以“做中學”為教學模式的“Web應用軟件工程”創新課程(2008年更名為“基于案例的軟件工程”)。在該課程的講授過程中，微軟亞洲工程院張宏江院長親自給學生作了講座，微軟亞洲研究院的田江森總監，工程院的陳天經理，以及美國微軟研究院孵化研究開發部的蔣力等參與了授課。該課程得到學生們的高度認可，甚至有學生說：“這門課將改變我的一生！”。這門課程于2008年申報“教育部-微軟精品課程”成功，并且獲得了評委們的高度好評。

“做中學”與傳統的教學到底有什么不同？

我們首先看一下“做中學”到底與傳統的教學有什么不同。我們總結了以下幾點。

教師指導下的以項目驅動的“做中學”――以一個真實的企業項目 ― 湖南華菱湘潭鋼鐵有限公司 “企業設備的管理與監控”帶動整個課程，從需求分析開始到成功地提交完成的項目。我們設計了一個與項目流程同步的即時授課(Just-in-time lectures)流程，見圖1。在項目流程的每一關鍵步，教師先行講授這一步可用到的理論、方法和技術。學生帶著項目中的問題聽講，并通過更深入的自學和團隊討論，選擇他們認為最合適的方法、技術來完成這一步的任務。在完成任務的過程中，教師通過學生的周進度報告、小組討論和答疑，隨時掌握學生的進度，提供即時的幫助。學生在完成了每一步工作后，教師要審議通過。不合格的發回去改進，合格的則可進入下一步。

以工業界需求確定教學內容――在教學內容的安排上，我們以軟件工業界需求為主導，避免貪大求全，而且采用真正實用的。例如，我們講授和實踐了微軟的典型的實用型軟件工程過程，而避免純形式化的理論方法。為了使學生對軟件工程有較完整的了解，我們在學生們完成了整個項目對軟件生產有了直覺了解后，又介紹了當前國際上最流行的其他軟件工程方法，如敏捷編程、極限編程和軟件成熟度模型，并提供給學生大量的參考資料，使有興趣的學生可繼續深造。由于打破了對內容貪大求全的理論框架，我們有可能根據當前軟件工業界的最新技術需求，加入新的教學內容。

其實，軟件工業界對當前畢業生的最主要的需求之一是高職業素質(職業感，責任感，誠信，團隊精神，激情，等)和良好的“軟技能”(自學習能力，團隊合作能力，溝通表達，人際關系，等)。在模擬的軟件工業人文環境下培養學生的職業素質和“軟技能”，我們把學生、助教和教員組織成模擬的軟件產品開發部門，包括總經理、主管(開發，項目管理，測試)，組長、項目經理、程序員、測試工程師。其中項目經理(PM)、開發組長(Dev Lead)和測試組長(Test Lead)是由學生自愿報名，學生投票選舉產生的。這個由學生教員組成的工業化團隊不僅在整個項目流程中，而且在整個學習討論過程中成為團隊學習的基本組織。我們的評分體系把團隊的成功放在首位，使得學生們自覺地互幫互學共同成功；并使得個人失敗影響團隊成功，培養了學生對團隊的責任感和忠誠。我們在課程流程中加入了“軟技能”課程，使得學生以“做中學”的方式在做項目時學習軟技能。學生有機會直接與湘鋼的用戶交談以獲取用戶需求。學生有機會實踐演講(需求分析報告，演示等)。學生通過大量的小組討論(需求，說明書，體系結構，設計，開發等)實踐了溝通、爭辯、談判、妥協等人際交流的要素。教師還提供了文字報告(周進度報告、需求說明書、設計、編程規范，等等)的樣本，使學生學會撰寫規范的文本。

團隊結果和個人結果相結合的評分體系――我們完全拋棄了考試評分，而采用了對項目實現結果的評分，并采用了團隊結果和個人結果相結合的方式。項目結果包括各種文檔(包括源程序)的質量，用戶功能實現的情況，可運行程序的質量，軟件臭蟲的數量，等等。這使得學生避免了讀書背書應付考試，而把精力放在項目結果的質量上。每個學生的分數基于他/她的個人項目質量和團隊的綜合項目質量。我們給予團隊的綜合項目質量較大的權重，使得團隊成功成為個人好成績的前提。如果團隊不能成功完成項目要求，個人一定不會取到高分。如前所述，這樣的設計，強調學生的團隊精神、互助互學、責任感和忠誠。同時又承認個人的努力和成就。我們認為，這種方法更接近于工業界的實際價值評判。

“做中學”給我們帶來了什么？

那么“做中學”到底給我們帶來了什么？我們總結了以下四點：

學生學習的積極性主動性大大提高。 這是因為采用了真實的項目和切實有用的技術及有針對性地邊學邊做的方法，目的性和可操作性大大加強。例：有的學生一反過去沉溺于游戲的消極狀態，積極參與了課程學習和項目開發，成為美談。

通過一個真實的軟件工程過程，學生真正了解到軟件工程中一些關鍵問題和方法。例：通過對湘鋼項目的需求分析，切身體會到軟件需求的不確定性及迭代遞增方法的重要性。學到的職業素質和軟技能將對學生產生潛在的長遠影響。在我們的模擬軟件生產人文環境下，學生第一次體會到并實踐了團隊合作、責任與義務、有效溝通、管理等。

學生學到了一些當前工業界急需的技術。例如：互聯網可用性設計，Ajax等等。有學生在總結會上說：這些內容既新穎又有用，怎么以前聽都沒聽說過。有的公司在聽說了我們的學生學了互聯網可用性設計后，詢問招聘的可能性。

學生展示了更好的就業潛力。雖然我們的學生僅僅是大三，但連續兩屆參與“做中學”課程的學生有三位通過微軟嚴格的選拔成為微軟亞洲工程院的實習生。他們將參與微軟一些核心產品的開發。

國家級精品課程建設

在微軟亞洲研究院和工程院的支持下，經過我們的積極努力，湖南大學軟件學院的“教育部 C 微軟精品課程”――“基于案例的軟件工程”，同時已申報成功國家級雙語示范課程(“Web應用軟件工程”)，這是微軟和湖南大學精誠合作的結晶！這些課程的建設，為提升湖南大學軟件學院的軟件工程教育水平，以及為全國軟件工程教育提供共享資源，作出了自己的一點貢獻。

篇6

【關鍵詞】學前教育；普惠性；民辦幼兒園；發展

2011年重慶市教委出臺了《關于開展普惠性幼兒園認定工作的通知》首次對普惠性幼兒園有了明確的界定。2012年重慶市江津區人民政府辦公室出臺了《關于印發重慶市江津區學前教育三年行動計劃實施意見的通知》，堅持以“政府主導、公益普惠、改革創新、高水平普及”為原則，全力推進學前教育三年行動計劃，努力加快本區學前教育的改革和發展，促進城鄉學前教育的均衡和公平，保證每個家庭和孩子平等接受學前教育的基本權利。

一、江津區幼兒園的現狀和突出問題

江津區現有各類各級幼兒園366所。其中教育部門辦園28所（含小學附設幼兒園），企業單位辦園5所，集體辦園25所，民辦園308所。鎮街政府所在地109所，鄉村257所。從數據中可以顯示出：公辦園和社會力量辦園比例嚴重不當。民辦園雖然在一定程度上滿足了本地區，特別是農村地區的教育需求。但也普遍存在硬件條件落后，師資力量、保教水平較低的問題和矛盾。而要解決這些問題民辦園必須借著政府積極扶持民辦園發展的這股東風，識勢踏出幼兒園轉型之路，走向普惠性民辦幼兒園。

就目前情況而言，江津區民辦農村普惠性幼兒園突出問題在于一下幾點：

（1）班額較大，幼兒人均活動場地較小。

（2）設施設備落后，教玩具缺失。流動資金很少，不可能全部用于教玩具的添置上，并且在購買教玩具方面經驗不足，意識不強，不能很合理的購買。

（3）師資力量薄弱，教師流動性大。找老師難，留老師更難，教師流失尤其是優秀教師流失嚴重。

（4）缺乏專業管理。管理人員少，沒有專業、專職管理人員主持管理，存在管理漏洞，在處理問題和處理突發事件上，明顯經驗不足。

二、重慶市江津區關于發展農村民辦普惠性幼兒園的探索和思考

（一）規范管理，開展普惠性幼兒園認定工作

首先，江津區成立了以教委主要負責人為首的普惠性幼兒園工作認定小組。印發了《關于開展2012年度普惠性幼兒園認定工作的通知》（津教職成幼〔2012〕27號）。對申報資格，申報材料、申報程序、資金下達與管理，做出了明確的要求和解釋。截止2012年春節期間已有167所幼兒園通過認證。其中民辦園157所。公辦園3所、集體辦園6所、企業辦園1所。在所有通過認定的普惠性幼兒園中，位于農村地區的有126所，占總數的75%。從以上數據可以看出政府政策對于民辦園和農村幼兒園的扶持和關注，也看出江津政府努力構建“廣覆蓋、?；尽⒂匈|量”的學前教育公共服務體系力，解決“入園難，入園貴”的決心。

（二）加大財政投入，健全撥款機制和資助制度

（1）在《關于印發重慶市江津區學前教育三年行動計劃實施意見的通知》中對普惠性幼兒園享受生均公用經費補貼做出明確說明：凡被認定為普惠性幼兒園且符合辦園條件的幼兒園，均可享受生均公用經費補貼。補助標準為民辦幼兒園每生每年400元、企事業單位舉辦的幼兒園每生每年300元、公辦幼兒園每生每年200元。

（2）2012年，江津區教育委員重慶市江津區教育委員會出臺了《關于申報2012年普惠性民辦幼兒園等級提升獎勵的通知》，通知對擬對通過2012年等級幼兒園認定，提升等級的普惠性民辦幼兒園進行獎勵：三級園（認定為三級園的時間在三年以上）提升為二級園的普惠性幼兒園，可獲得一次性獎勵資金0.5萬元（只能用于改善設施設備）。二級園（認定為二級園的時間在兩年以上）提升為一級園的普惠性幼兒園，可獲得一次性獎勵資金1萬元（只能用于改善設施設備）。

（3）2012年11月13日，根據江津區財政局下達的采購任務通知，重慶市江津區人民政府網公開了《江津區普惠性幼兒園教、玩具采購公告》，公告對招標內容、資金來源、投標人資格要求、投標保證金、投標有關規定及聯系方式做出了明確的說明和要求。

三、整合教育資源，提升師資水平

（1）提高教師業務水平，穩定民辦園師資隊伍。首先構建學前教育從業人員培訓基地。以重慶師范大學、重慶第二師范學院（重慶學前教育學院）、江津師范進修學校、重慶工商學校和幾江幼兒園的現有資源優勢為依托，構建學前教育從業人員培訓基地，對幼兒園園長、骨干教師、保育人員、轉崗的中小學富余教師、新任幼兒教師等實施培訓，全面提升幼兒園教育保育人員的工作能力。從2012年起，每年對300名保育人員進行為期15天的保育工作培訓，對300名幼兒教師進行為期7天的幼兒教師培訓，對50名園長進行為期7天的業務能力提升培訓，對50名轉崗的中小學富余教師、新任幼兒教師進行為期7天的業務培訓；此外，每年將對各鎮街幼教專干進行為期7天的業務管理和規范辦園培訓。

（2）整合教育資源，公辦、民辦協調發展。2013年2月，江津區教委聯合江津區財政局開展《重慶市江津區教育委員會 重慶市江津區財政局關于開展2013年公民辦幼兒園“手拉手”助發展活動的通知》（津教發〔2012〕29號）。通過一所公辦幼兒園（二級園以上）“手拉手”幫扶一所民辦幼兒園，互助發展。公辦幼兒園可通過互派師資、干部掛職、教師培訓、資源共享、助理管理、結對教研、專業引導等形式幫助民辦幼兒迅速提高規范辦園和科學保教水平。對于通過公民辦幼兒園“手拉手”互助發展活動，使民辦幼兒園質量大幅度提升、辦學條件極大改善的公辦幼兒園予以一次性獎勵2萬元（只能用于添置教玩具）。

江津區歷來重視幼兒教育的發展，上世紀就是年代曾獲國家教育授予的“全國幼兒工作先進縣”殊榮。截止現在全區幼兒專職教師1557人，保育員973人。全區學前一年入園率96%；學前兩年入園率93%；學前三年入園率91%，處于全國領先位置。目前江津區幼兒教育的目標和任務是落實國家和市、區學前教育“三年行動計劃”，擴大學前教育資源，促進各級各類幼兒園協調發展，努力構建“?；?、覆蓋廣、有質量”的學前教育公共體系。

參考文獻：

[1] 重慶市江津區財政局關于開展2013年公民辦幼兒園“手拉手”互助發展活動的通知[E].重慶市江津區教育委員會.津教發〔2012〕29號

[2]《重慶市人民政府關于加快學前教育發展的通知》[E].渝府發.〔2011〕46號

[3]《重慶市江津區學前教育三年行動計劃實施意見》[E].江津府辦發.2005〔2012〕402號

[4]重慶市江津區教育委員會.關于申報2012年普惠性民辦幼兒園等級提升獎勵的通知.重慶市江津區人民政府網.[2012-11-14].http：//

[5]重慶市江津區人民政府辦公室關于印發重慶市江津區學前教育三年行動計劃實施意見的通知[E].江津府辦發.〔2012〕402號

[6]關于開展2013年度普惠性幼兒園認定工作的通知[E].重慶市江津區教育委員會 重慶市江津區財政局.津教發〔2013〕127號

作者簡介：

粟靖堯（1987～）女，重慶江津人，重慶市江津區實驗幼兒園教師，學士。

篇7

蘭溪市厚仁中學是創建于1956年，是一所現代化寄宿制普通高級中學。學校在辦學過程中提出了"厚德修身、博學立業、藝術育人、儒學興校"的辦學宗旨，以"創建藝術特色學校，培養藝術特色人才"為目標，現學校正努力申報浙江省二級特色示范高中。

我校致力于為每一個學生的終身發展搭建各種平臺，而"藝術"作為離人類心靈最近的文化活動，能夠帶給學生多樣化的想象、思考和感受，因而好的藝術教育就能為學生的成長過程提供最豐富的體驗?；诖耍瑢W校匯聚校內外資源，不斷探索藝術教育的內涵，尋找最有效的藝術教育形式，旨在培養和提高學生的審美情趣、藝術修養和人文底蘊。我們希望藝術教育不僅僅是高中學習的一部分，還能成為學校精神的一部分；我們期待在厚仁中學的校園里，藝術不是曲高和寡的文化形式，而是師生們可以共同欣賞并享受的美好生活。

一、 舉全校之力，加強學校藝術教育的管理

我校藝術教育是學校教育教學中的重要抓手，學校領導高度重視，并在實踐中逐漸完善了對于藝術教育的管理，形成了清晰而實效的管理網絡。

1、健全網絡，責任到人

我校的藝術教育管理小組由校長擔任組長，統領全校藝術教育工作；副校長王曉峰老師作為直接分管藝術教育的副組長，具體抓實學校的各項藝術工作，從全校三個年級藝術課程的實施與質量監控到重點社團的扶植與管理，整體規劃，目標明確；在具體操作層面，美術老師李勝林負責學校藝術類專業社團的發展；教務處指導并監督藝術課程的實施；德育處團委負責學校大型藝術活動的開展；相關藝術老師具體落實課堂教學和帶教一個藝術類專業社團。管理網絡清晰、職責明確，工作有成效。

2、整體規劃，有序推進。

每學年的學校工作計劃中有專項對于藝術教育的要求和內容，使全校師生了解明確藝術教育的整體要求，同時也對藝術教育在學校整體教育教學工作中的作用有完整的了解。今年我校在"課程改革方案"中提出，除了確保基礎課開設外，加強各類藝術、美育等拓展類課程的開發和開設，做到全校每位學生都有相應的藝術體育拓展課，并通過學分考核納入學生綜合評價。

3、加強管理，有效落實

為加強管理，工作落到實處，學校教務處定期檢查藝術教育相關課程的實施方案和教師教學文章等；德育處團委每學期要求特色社團如舞蹈隊、鐵塘畫社等提交工作計劃和小結，并且通過升旗儀式、廣播臺、校園櫥窗等各種宣傳媒介展示舞蹈隊、鐵塘畫室等教學成果。我們通過多種途徑的展示與宣傳，進一步內化了藝術教育在學校整體工作中的作用，也從組織上保障了藝術教育工作的開展。

二、 聚集體智慧，提升學校藝術教育水平

1、專業引領，強化師資隊伍建設

我校的美術教師39周歲，工作能力強、個體素質高，在學校的藝術教育工作中起到了關鍵性的引領作用。李勝林老師在全市的藝術學科中具有一定的影響力，是蘭溪市美術教壇新秀，蘭溪市高中美術優質課第一名，美術教育教學論文經常在省地市評比中獲獎，課堂教學深受歡迎，帶領的學生社團鐵塘畫室越來越成熟。此外他還為經常參加各級優質課、名師、骨干教師的評委工作，為了拓展個人知識水平，課余時間還不斷進行美術創作，學習美術教學理論，體現了李勝林老師扎實的美術功底和積極向上、充滿活力的教學狀態。我校優秀的藝術教師正是學校藝術教育蓬勃發展中的奠基石。

2、豐富課程，引領學生走進藝術殿堂

我校非常注重藝術基礎課程的開設，從高一到高三，每周一節藝術課，切實落實藝術通識教育，藝術課程覆蓋面達到100%.教學中每個年級的側重有所不同：高一年級以藝術作品的鑒賞進行教學。通過作品的欣賞，以及藝術實踐活動的開展，以人文線索貫穿教學過程，在感知藝術作品的同時，了解相關藝術知識技能，體驗藝術的魅力，提升審美情感。高二年級以繪畫技法學習的形式開展教學，旨在通過基礎性教學，對學生進行藝術基礎知識的普及，也為高年級的藝術學習奠定基礎。高三年級則根據課程標準要求，結合學校實際，使用自編的校本教材，在教材內容的選取上注重與高一高二年級的銜接，要求學生在欣賞作品的過程中能綜合時代背景，把藝術與科技、政治、民族、歷史等相關內容綜合起來，學會運用所學知識綜合思考問題，拓展學生學習視野，提高自主學習興趣，推進藝術教育的實效。例如我校在高三年級教學的內容有：美術高考專業輔導，篆刻興趣班的開設。

3、學科整合，提升美育教化功能

藝術教育不是孤立存在的，它不僅需要通過相對專業的課程來傳授知識，也在各類學科中滲透和閃耀著審美和人文思想的光輝。我校在逐年的教學實踐中形成了"大文科"的教學理念，通過學科間的相互滲透，多角度、多方位地傳遞美育教育的觀念。如語文學科中，越來越多教師意識到非此即彼的價值觀的不科學性，因此在教授經典的作品時更加注重內容與形式，言與意的高度融合。語文課堂中老師們以情動人，注重對課文情感的挖掘，開掘情感主線，引導學生去讀、去品、去思，使學生讀出感動，品出激情，思出理趣。慢慢形成了一批有特色的語文教師和語文課程，把審美情趣、藝術修養、人文底蘊等"潤物細無聲"地傳遞給學生，讓我們的校園充滿情感，洋溢著濃郁的藝術氛圍，逐漸營造出師生共同享受并依賴著的美麗而和諧的校園文化。

三、 創多種途徑，搭建學生藝術活動的舞臺

我們還致力于為學生搭建各種藝術活動的舞臺，通過多渠道、多樣化的途徑讓學生用豐富的藝術形式勇敢地表達情感、用課堂里的知識儲備闡述對于藝術作品的理解，表現內心的沖突等。

1、依托"藝術節",創設藝術實踐環境

厚仁中學的藝術節從2004年開始，到今年已有10年了。作為一個學校的品牌項目，藝術節為厚仁中學的學生搭建了一個展示自我才華的舞臺，也為厚仁中學熱愛藝術的學生創設了一個分享感悟，交流才能的機會，更豐富了厚仁中學藝術課程的素材。每年的藝術節持續一個月的時間，通過各種文藝表演和綜合活動，為學生們提供了一個藝術實踐和表演的舞臺，成為學校藝術教育中不可或缺的重要環節。

2、借助社團，豐富藝術實踐活動

除了每年的藝術節，我校的藝術社團和興趣小組也是校園里一道亮麗的風景線。舞蹈隊、動漫社、鐵塘畫社、文學社、、廣播臺等都是學生們課余生活中趨之若鶩的地方。每周2個課時的固定教學時間和中午45分鐘的學生自由活動時間保證了社團和興趣小組在新中如火如荼的開展。

我校舞蹈社團是學生藝術團中剛剛自發建立的一個，創建于2013年，是集合全校各個年級的舞蹈愛好者的學生舞蹈團體。除了承接學校大小慶祝聯歡活動的演出任務。經過全團成員的共同努力，現在學生的舞蹈水平已經相當出色。

鐵塘畫社的學生也在各級各類比賽中屢屢獲獎，文學社的社員更是在全國比賽中取得佳績。

3、學校創建平臺，為學生個體成長助推

從舞蹈隊等學生社團走出來的學生們也代表著學校藝術教育中的點點成績。不少學生因為有這方面的才能，參加播音主持的專業考試都能順利通過，文學社的社員不少也被大學錄取到編導專業，鐵塘畫室的成員也升入了各級各類的大學的藝術類專業，成就了學生自己的夢想。

在各社團中成長起來的優秀學生，學校還特別為他們搭設了個人展演的舞臺。在學生節期間，一次次個人專場在新中的校園中綻放，如個人攝影展、個人畫展、個人詩歌朗誦專場、 個人舞蹈專場等等。以上這些都得到了社會、家長和師生們的認可和好評。校園中洋溢著濃郁的藝術氛圍，學生們更在一次次活動中得到了鍛煉。我校近年來所有藝術類特長生100%考入高校。

我們深深感到，藝術教育正不斷為學生的成長、成人、成功助推加力！

四、 建評價機制，保障藝術教育的有序開展

1、評價機制，激勵學校藝術教育健康發展

為加強學校藝術教育的實效，學校每年根據藝術教師開展課程的情況，結合其課堂教學評價和課堂成效與帶教社團的成果，進行年終評定。在某些方面如社團活動中取得突出成績的教師在各類評優中給予支持和傾斜。如社團的輔導計入教學工作量，成功舉辦一次活動也給予一定的津貼，學生獲獎也會給予物質上肯定和精神上的鼓勵。

2、課題研究，挖掘學校藝術教育內涵

探索學校藝術教育的發展除了評價機制的保障，也需要科研課題的研究。2010年我校在蘭溪市課題《農村普通高中美術特色創建的實踐與研究》中通過理論研究和實踐結合，闡明了高中藝術教育對于高中學生價值觀的引領和指導作用，也更堅定了學校在辦學宗旨統領下積極并堅持加強藝術教育的必要性。????? 五、 匯多方資源，引領學校藝術教育持續發展

我校的藝術教育立足于校園的同時，也注重挖掘社會資源，逐漸形成了良好而穩定的校園藝術教育環境。

1、專家指導，引領學校藝術教育發展

在近年的藝術教育探索中，我校建立了一支卓有生機的藝術專家指導團，成員有各個大學的藝術專業教師，專業藝術輔導機構的專業教師以及藝術領域的專家。市藝術學科的教研員更是我校的藝術教師的教育教學給予指導和幫助。除此以外，學校還利用強大的校友資源，充實藝術指導團，對學校的藝術教育工作不僅給予了高屋建瓴的指導，也為我們的具體活動提供了寶貴的學習經驗。他們通過學生們喜聞樂見的形式感受藝術的魅力，讓藝術走進校園，讓藝術走進學生們的生命里。

2、走出校園，感受高雅藝術氛圍

除了邀請專家和表演團隊走進校園，師生們也走出校園感受專業劇場、專業音樂廳里的各類文藝演出。組織學生參觀藝術院校，聽專家講解，深入淺出地感受藝術的風采。參觀各種畫展，提升學生的藝術素養。

此外，我們還積極營造優美的環境氛圍，注重利用環境的育人功能提升學生的

在多年的藝術教育實施過程中，我們感到，堅持為每一個學生的終身發展不遺余力地搭建各種舞臺，提供各種機會，尤其在藝術教育方面，引領學生學會審美、積累人文素養、提升綜合能力，是一個幸福而快樂的過程，也是一個自我提升和教育的過程。

我們更在不斷思考，如何進一步提升藝術教育的內涵和實效？如何使藝術教育更好地發揮其育人功能？如何使高雅藝術為當今的學生所喜聞樂見？如何整合學科資源，使藝術教育進一步融入學校的課程？如何更有效地培養和提高學生的藝術審美情趣？如何切實打造更多優秀而尖端的藝術社團？如何使"藝術"真正成為一種學校文化？

篇8

一、四大系統支起課改行動的架構

（一）課改實施系統

1.團體研討――先行者帶動后進者，團隊充分交流合作

從2012年初集團正式投入課改行列開始，我集團自上而下地開展了一系列團體研討活動，也曾用“請進來”“走出去”的方式讓干部和教師們體驗先進的理念，轉變教育教學觀念，帶著問題去考察和培養，回來針對性地解決一些問題。

但是這樣的培訓似乎還是不夠。所以，集團策劃了一系列分群體的小型研討交流活動。有以兩個班為單位的各學科教師團隊對小組文化建設方面的研討；有以學科教研組備課組為單位的針對不同學科、不同課型的研究活動；班主任團體關于小組文化建設方面的培訓交流活動；有以課題研究為載體的主題式研討活動；根據教師不同年齡層規劃和開展的“起航、遠航、領航”三航工程。這種研究活動，不請權威專家，主要是讓教師相互間得到充分的交流，從而在交流中分享知識與經驗，實現同伴間的互助，共同提高。

在此過程中，集團建立了一大批名師、班主任首席教師工作室，并推選出了一批學科帶頭人，這些骨干教師在理念的轉變和行動的推進方面都走在了前面，集團讓先行者帶動后行者，允許教師在改革過程中發展程度有差異。在各種小團體研討活動中，集團本土的名師、首席教師和學科帶頭人們起到了專家的作用，引領著這個團體的所有人一步步地向前邁進。

2.展示交流――盡情展現實踐成果，充分交流相互提高

2012年，集團舉辦了課改研討展示活動，一天內開出了64節展示課，面向整個西湖區開放。2012年12月，浙江省中小學教學改革試點項目研討會在我集團舉行。從2012年至2013年共舉行了三屆不同主題的學術節，最近一次是2013年10月舉行的集團第三屆以“聚焦課堂?共同成長”為主題的學術節，開展了新教師教學“三維”診斷活動、名師課堂教學展示周活動、微課評比系列活動、班級小組文化布置展示與評比活動、“小組合作學習”主題班會展示活動和合作學習小組論壇活動。

這些活動的開展不僅為集團營造了濃厚的課改氛圍，更在理念引領、策略研究和經驗交流方面起到了巨大的作用。先行者們在活動中獲得展示自己的機會，其他教師們通過觀摩、研討和反思不斷地提升自己。每一屆學術節、每一次活動都能涌現出一批新鮮的課改力量，這些力量在教師群體中不斷擴散，最終形成集團教師群體整體的繁榮。

（二）課改組織系統

集團在課改初期便成立了課改組織系統，將集團的校級領導、中層干部和教研組長、年級組長、班主任、備課組長都納入到課改的領導組和工作組中。因為我們深知任何的改革不可能只靠個別人在搖旗吶喊，需要各層面、各部門的相互配合、彼此激勵才能獲得成效。

制訂計劃，分階段進行課改小結，形成初步經驗。每月進行一次全校課改小結，每星期進行一次教研組課改小結。大家在一起，總結課改行動經驗，吸取教訓，發現問題，提出解決策略，進一步推進課改進程。

同時，每兩個班的任課老師及班主任形成一個小團隊，針對這兩個班級的實際情況進行研討和交流。課改領導小組的成員被分配到各個團隊，每人負責引領和指導兩個班級的課改實施情況。學校不給出固定的實踐改革模式，而是從課改行動小組中，自己創新和研究出適合這兩個班級的最佳課改模式和經驗。然后，組間進行交流和歸類，最終形成學校的課改模式和經驗。

教學線由分管教學校長、教導主任和教研組長來組織和協調，對學科教學改革方面進行引領、監督和指導；德育線由分管德育校長、學生處主任和年級組長來管理和監督，對班級管理、小組文化建設方面進行指導和統領。同時，又把對學生小組文化建設的培訓任務下放到每個教師，設立德育導師制，讓每個教師負責一至兩個小組，共同培訓、共同體驗、共同反思、共同評價。

（三）綜合評價系統

我集團經過研究制定出了一套適合學校生源實際情況，并與杭州市綜合素質評定體系相匹配的學生學習過程評價標準。將傳統評價標準中忽視的學生學習過程中各種狀態的評價重新納入到學生評價系統中去。

各學科教師根據自己所教班級的實際情況制定相對穩定的具體化細則；在班主任的指導下，把評價標準具體化并融入到班規中。再綜合學生學習過程評價標準、操作方法、具體細則、班級規范、反饋方法等內容，創建集團特有的學生學習過程評價系統。

二、兩方調查推進課改行動的反思

從2012年起，我集團共進行了三次以課改為主題的學術節，師生問卷和訪談調查是學術節的必有項目。問卷調查多以“課改金點子”征集的形式展開，通過此種形式既能了解到師生課改的基本情況，又能獲得師生寶貴的意見和建議，從而更好地推進課改實踐。訪談調查是分群體、分層面來進行的，有教學處對每個班級學習委員的訪談、學生處對每個班級學生代表的訪談、每個班級組長的訪談等；教師也有分學科、分崗位的訪談活動。

每次調查后，學校會進行數據的統計和分析，發現實踐中具體的問題，匯總和采納師生提出來的可行性“金點子”，對現階段的課改實踐和研究進行反思，再調整策略繼續實踐。就是在這樣實踐―調查―反思―調整―再實踐―再調查―再反思―再調整的過程中，集團的課改工作在穩步地發展著。

（一）師生調查結果數據分析

經過這兩年多次師生問卷調查和訪談調查，我們獲取了大量的數據和信息。調查結果分析分成學生和教師兩部分來完成。

【學生情況】

1.學生的學習狀態發生了很大的變化

學習狀態包括學習過程中的情感、態度、參與度、興趣等方面的非智力因素，學習狀態的好壞將直接影響學習的效率。通過調查我們發現，在小組合作學習推行后，大多數學生在學習狀態上往良性的方向發展。敢于在課堂上發表自己的看法，樂于跟同學分享交流，集體榮譽感和個人使命感增強。

2.小組合作探究課堂教學模式得到學生們的認可

小組合作意識已經深入學生的意識，合作學習已經成為學生的一種學習方式、學習行為，小組合作學習的課堂是學生真正需要的，要構建有形的小組合作模式。比如在回答“如果學?；氐皆瓉淼恼n堂教學方式，主要以老師講、學生聽為主，你愿意嗎？為什么？”這一問題時，有90%的學生不愿意再回去，原因是現在的課堂更生動，更能激發他們主動思考。

3.學生為學校的多元評價體系、小組文化建設、導學案使用等方面提出寶貴的建議

根據調查問卷的統計和分析，我們發現，孩子們對于評價體系、小組文化建設、導學案使用等方面都有自己的看法，他們的意見和建議主要有以下幾方面。

（1）小組合作的內涵要進一步豐富，形式更加多樣，交流展示的機會更加多元化，要更理解包容學生，要讓學生有更多的成功體驗，要讓學生喜歡上課。

（2）小組評價的主體要多元化，評價過程要更加規范、科學。

（3）導學案真的能幫助學生進行課前預學，希望老師設計的導學案中少一些習題多一些指導自主學習的方法。

【教師情況】

通過《杭州市十三中教育集團課堂教學改革教師金點子征集》問卷的發放，對集團260位教工進行了調查。此問卷分為情況調查（2～14題）和金點子征集（15題）兩部分。

根據調查問卷的統計和分析，我們得出以下結論。

1.在課改過程中，教師們在課堂教學形式、工作和生活態度方面有了很大的變化

比如：97%的教師覺得自己在教學方面發生了一些變化；98%的教師逐漸開始重視學生的自主合作學習，在教學中也試著將講授與學生合作學習結合在一起；在對教師課改后工作態度方面的調查中，有95.5%的教師認為工作更投入，更樂于與同事交流了。

2.教師們普遍認同教學過程性評價和導學案的運用，充分認識到它們的價值

經過調查，有97%的教師已經在使用課堂教學評價表，其中有60.5%的教師每堂課都在使用，還有一部分教師在認為有必要的時候使用。有57.8%的教師認為課堂評價表設計的每個環節是為了促進學生各環節的學習效果，有39.4%的教師認為評價表需要在環節上進行修改。從總體情況來看，大家認可了課堂評價表的使用，并且在使用過程中開始反思和研究。關于導學案的使用，有90.7%的教師認可導學案存在的價值。

3.教師的學生觀、評價觀和教學觀發生了明顯的轉變

在“您認為課堂教學中，哪一種方法對學生學習最有效？”一題調查中，有84.8%的教師選擇“學生自主合作學習，教師點撥提升”選項，15.2%的教師選擇“多講多練，經常測驗反饋”選項。說明大部分教師認可了學生自主合作學習方式的有效性，還有少部分教師仍然抱有傳統的學習觀，即認為只有多講多練多考才能出成績。

評價是課改一系列工作中最煩瑣的一項工作，評價觀也是所有理念中最難改變的一種觀念。假如教師們的評價觀仍然停留在對學生學習成績的終極性評價上，而無視過程評價和自我、相互評價的價值，那么即使學校推行一系列評價政策，也只會讓教師們覺得有壓力、徒勞無功。我校大部分教師已經意識到過程性評價的重要性，這是可喜的一面；同時，還有一小部分教師觀念上還沒有改變過來，需要我們進一步的培訓和研討。

（二）成效歸因

從調查情況分析中發現，我集團的課改實踐模式不同于其他學校，其課改推進過程順利有序，課改實施穩扎穩打，既有形式上的完整系統，又有實質上的成效。調查者通過對學校的師資結構、生源結構、行政事務處理習慣性方法等其他方面信息的調查來進行歸因。

1.課改決策者的管理和推進方式有利于課改的有序推進

（1）實證調查和不斷反思成為行動的唯一指引。我校的改革不同于其他學校的一個最大的特點是，在本次課改中，學校領導的角色更多的是作為一個理念指引者和實踐指導者，而不是一個行政命令者。既追求課堂教學模式上的改革，關注課堂教學中預習、活動、評價等形式上的改變，又關注教師學生觀、學生學習觀的實質上的改變。每實踐到一個階段便會進行一次全方位的調查，通過數據分析對現有情況進行反思，并逐步調整步伐繼續前行。

以導學案的推進為例，在教師們形成統一的認識的前提下，即大部分教師已經認可學生先學、教師導學的重要性和必要性基礎上，推行了使用紙質的導學案。但是在實踐過程中，師生反映出導學案多習題式、導思方面做得不夠等問題，我們又逐步推行了問題式導學案；再實踐中，師生又提出用紙量的問題，學校又進行了改進，提出了用微課代替部分紙質導學案，開發更多的導學方式等舉措。“培養學生自主學習能力”始終是我們研究導學的目的，在實證調查和不斷反思中，我們一直朝統一的方向發展。

（2）各項工作齊抓并舉，統籌有序推進課改。學校充分認識到課改絕不僅僅是盯著課堂教學不放，而要各項工作齊抓共管，形成合力，在學校上下形成濃厚的課改文化，才能將課改不斷引向深入。

一是抓好抓實學校文化建設和深化班級文化建設；二是著力促進教師教學理念的轉變，提高教師的教育教學水平和駕馭課堂的能力；三是全面開放課堂，為教師的交流、學習搭建平臺；四是加強學生學法輔導；五是家校教育協同配合，構筑學校、社會和家庭三結合的教育模式，讓家長了解課改、認識課改，積極支持課改；六是制度重建同步跟進，保證課改順利推進；七是抓好課間行為藝術，強化學生良好行為習慣養成。

2.學習型組織和“兼容并蓄”的學校文化有利于課改的有效推進

（1）建立全方位、主體性、實踐性、個性化教師學習型組織。在教師教育活動中，教師專業素質的提高不能離開學校這個組織環境，這個組織環境的內外因素都會引起變化并互相作用。集團很多的培訓活動都是從教師群體中尋找培訓者，因此，教師有時可能是培訓者，有時可能是被培訓者。因此，我們創造了這樣一個學習型組織，組織中成員都得到發展，都具有應對內部或外部復雜情景的能力，能更好地適應發展的環境和變化的需要。

（2）“理念引領―問題分析―策略建議”式學術支持體系。既遵循理念先行的原則，用先進的理論指引改革的行進，同時也關注課堂教學模式上、行為上、細節上的變革。比如，關注課堂教學中學生的預習、小組合作、即時評價等形式上的改變，關注教師學生觀、學生學習觀的實質上的改變。課改真正落實到課堂教學的各種要素和細節。

（3）關注學生主體性和支持教師的個體化發展同等重要。課改推進的第一年，汪校長就提出了“兼容并蓄”這個詞。學校只提課改的理念，沒有統一的課堂教學模式。任何學科不同課型的課堂教學，只要能抓住課改理念中“先學后教”“多元評價”“合作交流”三個要素，就是一堂好課。任何的改革最終目的是促進學生的發展，而學生發展的關鍵是教師的發展，尊重教師的個性，讓教師發揮自身的優勢，也是課改的目的。用“兼容并蓄”代替“統一模式”，走出了城市名校版的課改之路。

（三）濃厚的科研氛圍有利于課改的深入推進

教師們的思考和行動是有方向的、有方法的，這個方向和方法要用科研來引領。學校將校長負責的重點規劃課題和教研組、年級組、備課組負責的一般規劃課題以及教師個體的小課題編織了一張指引行動的思維網，從課改的各個角度、教學的各個領域、學校工作的各個層面，糅合所有人的智慧，為共同的課改目標而奮斗。

我校從加入課改實驗學校隊伍以后，教師的課題研究積極性提高了很多，2012學年集團區級及以上立項課題達106個，從數量上看提升了許多；從課題申報的內容可以發現，教師的課題多圍繞課改這一主題，多圍繞課改中常見的現象和問題來進行實踐和理論研究。從教師們認真準備課題申報材料到立項成功以后積極地開展研究，積累課題材料的行動中看出，教師們真正地投入到課改工作中，并且是充分地發揮了主觀能動性，想在實踐中獲得發展。同時，作為集團行動綱領的主導性課題“基于學生想象的現代學校的構建的實踐與研究”也獲得了各方的肯定，在西湖區、杭州市課題成果評比中均獲得一等獎，2013年又被評為浙江省課題成果一等獎。

三、結束語