校園傷害事件范文

導語：如何才能寫好一篇校園傷害事件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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法學專業是實踐性很強的專業，學生參加法律實踐，有助于加深對社會實際特別是國家法制建設狀況的認識，接受法學思維和業務技能的基本訓練，培養和訓練我們認識、觀察社會的能力，使我們具有運用法學理論和法律知識分析問題、解決問題的基本能力與創新意識，并為撰寫畢業論文收集資料打下基礎。

作為從事稅收工作的國家公務員，執法嚴格在工作中顯得尤其重要。實習工作給我提供了一個全面接觸法律的好機會，通過實習，我接觸了不少案例，體會很深，本人就特別關注的校園傷害事件的法律問題做了深入調查。

近年來，未成年人在校學習、生活、娛樂中發生人身、財產損害整體較為頻繁，由此引發的民事案件也呈上升趨勢。事故的發生給學生及學生家庭帶來許多痛苦，同時也因訴訟的提起不同程度的影響了正常的教學秩序，負面作用較大。未成年學習在校期間受到損害或致人損害，要求學校承擔損害賠償責任的案件逐漸增多，為了減少事故的發生，學校加強學生管理及配套的保護設施建設，盡量減少隱患。但是，由于我國未成年人相對集中的中小學、幼兒園普遍存在著學生人數多而教師、管理人員少，許多學校的安全防護措施尚不完備等現實問題，因此，對學校而言，有一種防不勝防之感。

去年9月份，我們奎屯市四中就發生了一起典型的校園傷害事件。在教育系統組織的勤工儉學拾花勞動中，該校初二年級的一名男生因貪玩不慎落入水潭中，溺水而死。這個案件在社會上引起很大反響，法律訴訟也在進行中。

本人也對此類案件發生了極大的興趣，翻閱了眾多有關的資料。

時間追溯到1999年9月19日，廣西荔浦縣中學初二女生陳清在學校上廁所時，被同校初三學生郭勇猥褻，陳清奮力反抗時被郭勇用尖刀刺中右頸，頓時血流如注，兇手連刀都未拔就倉皇逃走，陳清則因搶救無效死亡。當日下午6時，兇手郭勇即被抓獲歸案。1999年12月13日，桂林市中級人民法院對此案作出刑事附帶民事判決，以故意殺人罪判處郭勇無期徒刑，。在民事部分，判令郭勇及法定監護人賠償受害女生父母經濟損失2.73萬元。雙方均不服，同時提出上訴。2000年4月，區高級人民法院作出終審裁定：駁回上訴，維持原判。

陳清的父母以女兒在校期間被害，學校在安全設施管理方面沒有盡到應有的義務，在事故發生后也沒有及時采取相應的措施。因此，學校對其女兒被害有不可推卸的法律監護責任，要求學校賠償死亡費、喪葬費、交通費及精神損害賠償費等共計五十七萬多元人民幣。而學校則以學生是在假日發生事故，學校并無失職為由拒絕履行賠償義務。于是，雙方對簿公堂。兩審法院均認為陳清在校被殺與學校毫無關系，因此裁定駁回陳清父母。失去愛女，又沒有一個滿意的說法，陳清的父母繼而提起申訴。然而，維權之旅漫漫，學校究竟應否承擔責任，還有待于法律給一個明確的說法。

類似的悲劇還曾經在校園上演多起：

2002年5月9日，初三男生杜心被五名同學暴打，煙頭險些被塞進……

一女生住校期間從上鋪摔下來導致脾臟破裂……

一幕幕的悲劇傷害了學生，心寒了父母，也嚇壞了學校。父母動輒幾萬、甚至幾十萬的索賠要求讓以財政拔款為資金主要來源的學校陷入了尷尬的境地。于是，人們迫切需要一部相關的立法。

《學生傷害事故處理辦法》就是在這樣的背景下出臺的。這是教育部頒布的、旨在指導和幫助教育行政部門、各級各類學校積極預防、妥善處理學生傷害事故的一部行政規章。在這部規章中，學校對其公共設施，以及所提供的教育、生活設施、設備不符合國家規定的標準，或者有明顯不安全因素的十一種以上的學生傷害事故承擔相應的責任。然而，我們究竟能否將事件的解決寄托于一部行政規章呢？該規章真的就能如我們所愿地解決一切紛爭嗎？

教育部頒布的《學生傷害事故處理辦法》（以下簡稱《辦法》）?！掇k法》對學生在校期間所發生的人身傷害事故的預防與處理作出了具體規定。盡管《辦法》只是一個部門規章，去年8月21日頒布之時并未張揚，卻依然在社會上掀起了較大的波瀾。也難怪，這個《辦法》畢竟涉及到了學校、教師、家長、學生四方的責任和權益，誰也不可能漠然視之。

實際上，學生的傷害事故及其善后處理工作，一直是全社會關注的熱點。有報道說，2001年我國約有1.6萬名中小學生非正常死亡，意外傷害事故已成為中小學生的“頭號殺手”。但是在法律上，卻長期缺少處理此類事件的專門法規，每每有校園傷害事件發生，責任的認定和事故的處理往往變成一筆“糊涂賬”，家長和學校公說公有理、婆說婆有理，相互埋怨、推諉、扯皮的事情時常發生。從這個角度講，《辦法》的出臺是及時的、必要的，為今后學生傷害事故的處理提供了依據。

然而，人們千呼萬喚始出來的這個《辦法》，卻有著不少缺憾。我從各項資料和法律角度對此《辦法》進行了探析。

作為教育部制定的部門規章，只能用來約束和調整教育行業的內部事務，而學生傷害事故的處理，卻涉及到學校與家長、教師與學生的民事責任的認定和民事關系的調整。那么，《辦法》對其他行業沒有約束力？是否對每個公民都有效？繼而，作為國家行政機關，教育部是否有權規定民事訴訟中的責任，即是否有權調整平等法律主體的民事關系？這些，恐怕都是大有疑問的。

除此之外，《辦法》到少還存在如下兩點缺憾。一是沒有區分適用對象，對大學生、中學生、小學生一視同仁。而我們知道，絕大多數大學生已年滿十八周歲，屬完全行為能力人，大多數中小學生屬于限制行為能力人，未滿十周歲的小學生則屬無行為能力人，對于不同行為能力人的監護責任認定以及傷害事故處理，理應區分對待；二是《辦法》中一些規定過于粗糙，描述過于籠統，有待進一步細化。比如，究竟何為“學校已履行了相應職責”？何為“其他意外因素”？何為學?！皯斨馈薄ⅰ半y以知道”？這樣的規定和描述彈性太大，可操作性不強。

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關鍵詞： 高職院校學生 意外傷害 預防措施

意外傷害是高職院校學生中常見的傷害事故，輕者影響學生的學習和健康，重者造成殘疾甚至危及生命，給國家和個人帶來不必要的損失。找到學生常見意外傷害發生的原因，制定相應的預防措施，是學校衛生工作者的職責。有效減少高職院校學生傷害事故的發生，無論是對保護學生身體健康及學生生命安全，還是維護校園安全和學校正常的教學秩序都有積極意義。

1.職院校學生常見意外傷害及發生原因

1.1發生運動損傷的原因

運動性損傷在高職院校學生意外傷害中占首位，運動性損傷發生較多的有皮膚軟組織挫裂傷、扭傷、骨折等。

1.1.1思想因素：主觀上不重視運動損傷的預防，在做一些運動時信心不足，缺乏勇氣或動作猶豫等。

1.1.2準備活動不充分。準備活動可提高中樞神經系統的興奮性，使人體從相對靜止狀態轉入緊張活動狀態，全身關節、肌肉、韌帶都得到活動，加速血液循環。準備活動不充分時，關節、肌肉僵硬，運動時易受傷。

1.1.3技術不足。由于某些運動技術上的缺點或錯誤，違反了人體結構與功能特點及運動時的力學原理而導致受傷。

1.1.4自身身體素質差。由于力量、速度、耐力與靈敏度等素質差，肌肉力量差，關節靈活性和穩定性不夠，反應遲鈍導致容易受傷。

1.1.5動作粗暴或違反規則易導致受傷。

1.1.6運動場地不符合標準，器械的穩定性、牢固程度差等也是導致運動性損傷的重要原因。

1.2常見意外傷害

1.2.1割傷：多為刀剪等銳器割傷，主要在做手工、削水果及使用文具不當時發生。

1.2.2燙傷：學生在打開水時穿著拖鞋或高跟鞋，或由于地面濕滑，摔倒易造成燙傷。在冬季使用熱水袋不當也會造成燙傷。

1.2.3交通意外傷害。學生在上學放學或外出時，由于不遵守交通規則或遇騎車，駕車人員不遵守交通規則，易造成交通意外，輕則擦傷、碰傷，重則骨折甚至危及生命安全。

2.對常見運動性損傷的處理

2.1皮膚軟組織挫裂傷：局部用2%過氧化氫消毒后涂紅汞，出血者包扎止血。對傷口較深或部位特殊（頭面部）做應急處理后，送醫院做縫合處理。

2.2扭傷。多發生在足球、籃球等劇烈運動項目，以踝關節扭傷最多。踝關節扭傷后要及時局部制動，采用冷敷，加壓包扎，抬高患肢等措施。根據我校對學生踝關節扭傷的處理結果觀察，扭傷后盡早冷敷效果較好。個別學生缺乏急救常識，在急性期采用貼傷濕膏藥，按摩等會加重局部腫脹。

2.3割傷：對較淺傷口進行局部消毒后涂紅汞，用創可貼或包扎止血。對較大或較深的傷口包扎止血后送醫院做縫合處理。

2.4燙傷：快速脫離熱源，脫掉被熱液浸透的衣服、鞋襪等。立即用自來水沖洗燙傷部位或將受傷處浸泡在冷水中30分鐘，然后涂抹燙傷藥膏。如起泡，則不要刺破水泡，可用冷濕紗布覆蓋患處。

2.5交通意外傷害的處理：快速判斷傷情，對于擦傷、挫傷等只要做好局部消毒，止血，包扎即可。對骨折患者要正確固定骨折部位后轉送醫院診治。對心跳呼吸停止的重大傷害事故，在撥打110報警電話，120急救電話的同時，盡快做體外心臟按壓和人工呼吸。

3.對常見意外傷害的預防措施

3.1學校成立安全工作領導小組，把學校安全工作作為學校工作重點。

3.2定期對學生進行安全教育。利用廣播、黑板報、健康小報等多種形式對學生常見意外傷害的發生原因及預防措施，進行宣傳教育，提高學生對意外傷害的防范意識。

3.3加強對學生健康知識、急救常識的宣傳教育，讓學生在遇到意外傷害時能做出正確的應急處理。

3.4對學校的設備、運動場地等定期檢查，定期保養和維護。

3.5校醫和體育教師加強溝通，密切掌握學生身體狀況，不讓學生帶病訓練和比賽。

3.6學生發生意外傷害經緊急處理后，校醫要對學生繼續有效地治療。在康復期指導學生做恢復性鍛煉，最大限度地防止轉為慢性損傷。

4.結果

由于我校重視學校安全工作，加強了對學生的宣傳教育，采取了有效的防范措施，提高了學生對意外傷害事故的應急處理能力，我校意外傷害事故逐年減少，近5年無重大意外傷害（如骨折等）發生。

參考文獻：

［1］李恩秀.學生工作應對大學生意外軀體傷害狀況的調查報告―以蘇州大學為例［J］.中國電力教育，2011，16.

［2］周梁.高校學生意外傷害類型及思想政治工作對策［J］.海南廣播電視大學學報，2011，1.

［3］施紅.廈門市思明區學校學生意外傷害預防措施調查分析［J］.海峽預防醫學雜志，2011，1.

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由于天氣悶熱,空氣潮濕,衣服很容易長霉點,對付這些霉點,有很多的方法:

(1)把嫩嫩的綠豆芽放在霉點上,雙手使勁搓揉,經過反復搓揉之后,再用清水沖洗,霉點就沒有了。

(2)衣物上的霉斑可先在日光下曝曬,后用刷子清洗霉毛,再用酒精洗除。

(3)把被霉斑污染的衣服放入濃肥皂水中浸透后,帶著皂水取出,置陽光下曬一會,反復浸曬幾次,待霉斑清除后,再用清水漂凈。

(4)絲綢衣物可用檸檬酸洗滌,后用冷水漂洗。

(5)麻織物的霉漬,可用氯化鈣液進行清洗。

(6)毛織品上的污漬還可用芥末溶液或硼砂溶液(一桶水中加芥末兩湯匙或硼砂兩湯匙)清洗。

(7)用2%的肥皂酒精溶液(250克酒精內加一把軟皂片,攪拌均勻)擦拭,然后用漂白劑35%的次氯酸鈉或用雙氧水擦拭,最后再洗滌。這種方法限用于白色衣物,陳跡可在溶液中浸泡1小時。(劉蒙)

玉米長時間保鮮妙法

首先,把玉米洗干凈,然后,在鍋里放入足夠的冷水,把玉米直接放入冷水,打開火開始煮,等水煮開后,再煮5分鐘,玉米就熟了。煮熟后千萬不要馬上把玉米撈出。

重要的東西就是冰塊!把冰塊放入一個盆,再接一些冷水。使冷水達到足夠冰涼,然后,把玉米從鍋里撈出,就立刻放入冰水里浸泡。大約浸泡一分鐘。一分鐘后撈出,這樣就可以保持水嫩新鮮。用這種方法可以使煮熟的玉米在1個小時左右保持新鮮不干癟。如果您煮的玉米比較多,在用了冷水浸泡的方法后,再用保鮮膜把玉米包起來,存放到冰箱的冷藏室里,這樣第二天吃的時候也是水嫩新鮮的。如果您冬天也想吃到鮮嫩的玉米。您可以現在多買一些新鮮的玉米,把玉米的皮剝去,再裝入保鮮袋,放入冰箱的冷凍室冷凍。再拿出來煮熟,和新鮮的一樣好吃。

清洗葡萄小招數

我們常說:吃葡萄不吐葡萄皮,可是葡萄皮上的泥土該怎么洗干凈呢?下面我們就教大家一個巧洗葡萄的小妙招:

先將腐爛的葡萄果粒去除,用剪刀在葡萄果蒂與果實交接處小心剪開。注意不要剪破果皮,破皮后洗滌時容易污染到果肉,也不要留一小段果梗,留有小果梗的葡萄粒不易洗凈,也容易刺破其他的葡萄。還要提醒你,千萬不可將果粒從果穗上拔下,這樣果梗會帶出果刷,使果粒上留下一個洞,果肉容易腐爛。剪完的穗梗,可以看到與葡萄交接處平滑完整。接下來就開始洗葡萄了:將葡萄粒放入盆中,加少許水,擠一些牙膏在手中,雙手搓一搓,然后輕輕搓洗葡萄。倒掉臟水,用清水沖洗干凈,清水沖洗至沒有泡沫為止。

被染衣物巧還原

1.衣服被染色不是很嚴重的話,可以試著用陳醋清洗一下被染色的地方。

2.在洗衣機里放入溫水,加入84消毒液,半缸水加大約1/3瓶消毒液,溶解稀釋后,放入染色衣服,蓋上洗衣機蓋,漂洗大約25分鐘后撈出衣服,晾干后就恢復原來的顏色了。

3.將被染色處用水打濕,再用食鹽涂在被染色的地方,反復輕搓,最后用清水清洗干凈即可。

4.高錳酸鉀和醋酸也有去除染色的功效,先將少量高錳酸鉀溶于水,再將要漂洗的衣服放進去,要充分浸透,浸10-20分鐘后,衣服會呈暗紅色,將衣服拿起,過一遍清水;再將少許醋酸溶于水中,把浸過高錳酸鉀的衣服放入醋酸溶液中,衣服就會由暗紅色慢慢轉變為原來的顏色。此方法不僅可以去掉染色,而且不會使衣服褪色。

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【中圖分類號】G47 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）45-0076-02

校園欺凌屬于教育者很難預見的突發事件，盡管它不屬于教育的范疇，但因為它屬于教育的伴生物，事件發生后人們往往遷怒于學?；蚪逃摺Ｔ诰W絡社會和自媒體泛濫的時代，校園欺凌現象給人們造成了較強的視覺沖擊和較大的想象空間，校園欺凌問題也就受到了社會各界的廣泛關注與討論。本文擬運用現象學大師馬克斯?舍勒（Max Scheler，1874-1928）分析“道德建構中的怨恨”的思想和方法，就校園欺凌問題進行教育哲學層面的思考，以就教于方家。

嚴格來說，校園欺凌傷害事件和任何人身傷害案件一樣，是一個法律問題，必須要進入司法層面進行解決。但是，因為涉案雙方都是未成年人（學生），這一問題似乎又不僅僅只是一個法律問題，還是一個重要的教育問題。

把校園欺凌傷害事件判定為既是一個法律問題，又是一個教育問題，除了因為涉案雙方都是學生之外，還因為：第一，制度防范和法律裁決無法杜絕校園欺凌事件的發生，教育則能夠防患于未然。第二，校園欺凌的發生，某種程度上反映了校園教育環境的缺陷。第三，把校園欺凌作為一個教育問題有助于理清學校和教育工作者的責任。正因為校園欺凌既是一個法律問題，又是一個教育問題，因此，有必要在探究其根源的基礎上來探討教育對策。

解鈴還須系鈴人。學生間的價值沖突導致校園欺凌事件的發生，那么，作為學校和教育工作者，就應該通過價值教育來化解價值沖突，從根本上消除校園欺凌事件的發生。

第一，要解決價值沖突問題，必須要進行價值理解教育。

校園欺凌事件是“欺凌者”在自我價值或自己認同的價值遭受否定之后選擇的一種釋放恨意的行為?！捌哿枵摺痹谧晕覂r值或自己認同的價值遭受否定之后之所以會產生“仇恨”，是因為“懷恨者”不理解價值的多樣性，難以在自我價值遭受否定之后重建自我的價值體系，也難以理解“被恨者”的價值合理性，也不會尊重他人的價值選擇。因此，在學校價值教育中，首要的任務是要向每一個學生闡述價值的多樣性，盡可能地通過價值列舉的方式讓學生清楚每一種價值的合理性，同時，還要通過故事或情境教育等方式讓學生學會尊重他人的價值選擇。

第二，進行價值理解教育，首先要進行平等意識教育。

平等意識是價值理解的基礎，沒有平等的意識，就難以理解與自己不同的價值觀念與價值立場，也就難以理解并自覺地尊重別人的價值選擇。

對他人的有意或無意否定來自于優越的自我意識或高人一等的價值優越感；對他人的“恨意”來自于與被恨者的價值攀比，“怨恨的根源都與一種特殊的、把自身與別人進行價值攀比的方式有關”，總之，價值沖突是不平等的價值意識的具體表現。因此，進行價值理解教育，必須首先要幫助每一個學生形成平等的價值意識，不因自己某些方面的優秀而歧視其他同學；也不因自己某些方面的不足而嫉妒、仇恨其他同學。

第三，進行價值理解教育，還需要進行溝通教育。

溝通是理解的重要手段。有效的溝通是了解價值多樣性及各種價值合理性的途徑之一，也是達成價值諒解或價值共識的必要前提。缺乏有效的溝通，致使“恨意”發生；在傷害事件發生時，往往呈現出“欺凌者”肆意地毆打和辱罵，而受害者沉默以對或逆來順受的情景，難以見到雙方言語清晰的溝通。進行溝通教育，有助于在校園環境下減少“仇恨”發生的幾率，從而減少傷害事件的發生；在傷害事件發生時，也有可能終止傷害的繼續進行。

第四，要化解學生間的價值沖突，還需要進行友愛教育。

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一、引校園常見的安全事故

1、不當活動事故

學生在課余時間相互追逐、戲耍、打鬧時不掌握分寸和方式方法，使用筆、石子、小刀、玩具等器械造成的傷害。擠壓、踐踏事故放學和下課時在樓道、門口等黑暗和狹窄的地方互相爭先而造成的擠壓、踐踏等事故。學校樓房走廊欄桿的高度不符合要求；校園設深水池；體育設備不定期檢查、維修、更換，有些危房在帶病使用；校園設施老化。

2、交通事故

不走人行道、隨意橫穿馬路、強行超道、高速騎車等造成的交通事故。乘座貨車或超載車輛而造成車翻人傷亡的事故。

3、體育活動事故

體育活動或課上不遵守紀律或注意力不集中，活動隨意，體育器械使用時不得要領而造成的傷害。

二、勞動或社會實踐事故

在勞動或社會實踐中安全意識差，操作不熟練或不按要求操作而造成的傷害。

1、校園暴力事故

學校安全保衛制度不健全，防范措施不得力，學生受到校外不法之徒的侵害。哥們義氣拉幫結伙；為小事摩擦使用武力；盲目消費導致偷盜；不良交往拉人下水；少數教師有體罰行為。

2、消防事故

學生取暖、用電、飲食不當而造成火災、觸電、中毒等事故。一是僥幸心理嚴重，導致老化的供電線路和設施仍在湊合著使用、消防器材不足、樓房過道設計不符合消防規定等等。二是消防知識缺乏，大多數師生不會使用滅火器，消防課極少上，發生火情更不知如何處理。三是管理措施松懈，如學生隨便使用電器，煤氣，蠟燭等易燃易爆物品。

三、學生身體特殊事故

因學生特殊疾病、特殊身體素質、異常心理狀態受到意外沖擊而造成的傷害。

1、自然災害事故

學生自救自護能力差，遇到暴風雨、地震、洪水等自然災害無法有效防衛造成的傷害。

2、衛生事故

學校衛生管理重視不夠，工作機制不健全，工作措施不落實，特別是農村學校食堂基礎設施條件落后，衛生設施差等問題仍很突出，已成為學校突發公共衛生安全事件的隱患。

設施事故 學校沒有定時檢查設施，導致學校里存在許多安全隱患。

近年來，不少學校安全事故時有發生，安全情況令人擔憂。校園安全事故，特別是近期校園血案的接連發生，說明校園安全問題不再只是單純的校園問題，它已成為一個社會問題。這些問題的存在讓人們不得不對校園的安全問題進行重新審視和思考。

隨著我國由基本小康社會向實現全面小康社會的發展，各種社會矛盾凸顯程度日益加深，社會不穩定因素進一步加劇，各類矛盾的折射使得校園安全工作面臨許多新的挑戰。

學生作為社會公民群體是自身安全防范的弱勢群體，已成為一些不法分子發泄對社會不滿的重點選擇對象，在各種災難性事故和暴力惡性事件中成為受害者。因此校園安全防范體系及意外事件應對策略成為學校管理的一項重要內容：通過管理的手段以實現控制事故、消除隱患、減少損失的目的，從而使整個學校達到最佳的安全水平，為師生創造一個安全的學習生活環境。

2002年9月，《學生傷害事故處理條例》的頒布標志著我們對威脅學校安全的意外事件的認識進一步深化，但其中仍然存在一個重要問題，即對可能引發學校內突發事件的因素缺乏足夠的認識，從而忽視了對突發事件預警的重要性。

針對校園安全隱患的造成，其主要原因有：一是反映在校園安全問題上的法律處于相對缺位的狀況，校園安全方面的很多問題還無法可依、無章可循；二是對于校園安全問題，我國目前仍然走的是“行政指導——行政監督——行政處分”的老路，對于學校責任的分配和承擔更傾向于在公共行政體系內部解決；三是社會保障不充分，導致賠償經費難以落實；四是事故發生后，人們往往關注案件的處理是否公道、賠償是否合理，卻忽視了引發事故的原因以及應從中吸取的教訓。

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一、校園安全事故的主要內容。

大學階段的學校安全工作對象具有人口密集、人數眾多并且處于青春期易沖動、學生來自全國各地結構復雜等特點。學生對安全問題認識上存在較大差距，在自我行為管理方面缺乏自我控制、自我調節能力，同時社會不良文化（如網絡、影視、文學作品中的暴力文化等）對學生缺乏必要的屏蔽、給學生帶來的負面影響等，都在不知不覺中給學校安全工作帶來隱患。

綜合當前校園安全事故，主要可以分為如下類別。

第一類是校園暴力，包括：1.非法進入校區的犯罪活動、社會安全事件、公共衛生問題等引發的事故；2.校園內發生的暴力事件、性騷擾、侵犯人權的行為給學生造成的心理傷害；3.學生由于生活中的瑣事引發的同學之間的肢體沖突，由于哥們義氣參與群體斗毆事件；4.聯絡校外人員毆打同學、發泄不滿或敵對情緒，由于早戀引發的積怨沖突等。

第二類是校園意外傷害事件，主要有：1.學校的設施、設備、有關的建筑物倒塌、火災、樓梯間擁擠等原因造成的學生人身傷害事故；2.教育教學活動中故意或過失造成的學生人身傷害的事故；3.體育課、運動會造成的運動傷害事故；4.學生不能夠遵守學校規定的作息時間、離開校園時出現的各類問題，學生不遵守道路交通規則引發的安全事故（如校門口橫穿馬路、違反駕駛機動車輛規定等）；5.學生不遵守校規校紀（如樓道擁擠、課間教室內打鬧、校園追逐打鬧、課余時間到危險場所玩耍，冬季到冰上、夏季到未知的水域等）引發的安全問題；6.學生不遵守外出集體活動具體規定（如不按規定線路參觀游覽、攜帶或購買危險物品等）引發的各類問題；7.由于學生在學習活動過程中不遵守操作規程（如在具有實驗學科教學過程中對如強酸、強堿、玻璃儀器、易燃易爆物品等危險化學品使用不當問題）引發的安全問題；8.體育課及學校集體體育活動時間由于未按要求完成準備活動、未按規定動作要領進行運動以及參加不適合個人體能的運動項目產生的傷害；9.在社會實踐、美術設計等課堂使用的有關工具如鐵鍬、裁紙刀等管理方面潛在的隱患；10.部分學生對學校教學設施的破壞導致的安全事故（如廁所設施、課桌椅、樓道物品等）。

第三類是學校衛生安全問題，包括：1.學校的食堂飲食衛生或其它食品安全問題引起的突發中毒，造成師生人身傷害的事故；2.突發性傳染病及疫情，如非典、禽流感、流感、紅眼病、肝炎等主要表現在流行病發作的個人防護與診治不規范；3.不按安全飲食要求，食用不潔食品（如飲用未經加熱的自來水、購買衛生不達標的小食品）；4.學生吸煙、吸毒以及上網成癮引發的一系列問題（如聚眾、索要財物）。

第四類是自然災害及不可抗力事件，表現有：1.地震、火災、雷擊等重大不可抗拒的自然災害使學生面臨危難和傷害，2.學校周圍的危險源（如加油站、危險品生產經營場所）的事故隱患給學生帶來的安全威脅和傷害。

上述安全事故主要是從學生方面進行的歸納，從教師和學校方面還有諸如：教師教育管理過程由于體罰或變相體罰引發的事件；學校設施維修與管理不當、不及時引發的事故；學校管理責任落實不到位引發的安全事故等。

二、校園安全事故的成因分析

學校發生安全事故的原因很多，校園安全問題錯綜復雜，但觀其形式、究其原因，不外乎就是客觀隱患、主觀疏忽、管理不力、外部影響及自然原因等方面引發的安全事故，如因發生地震、滑坡、崩塌、泥石流、臺風、海嘯、洪水、冰雪等自然原因導致處于災害區范圍內的學校遭受損失的事件。也有人為原因引發的安全事故，如因管理不善、學生安全教育不到位等管理不力因素引發的火災、食物中毒、打架斗毆、殺人偷盜、房屋垮塌等事故。概括起來有以下幾個成因。

1.安全教育不到位，對安全工作重視不夠。這幾年各類高校都在擴招，學校各級管理者十分重視經濟效益，卻忽略了校園的安全管理，對校園安全隱患未給予足夠的重視，對學校師生員工的安全教育強化不夠。學生私接亂拉電線、違規使用“熱得快”等大功率電器的現象較普遍，在宿舍吸煙、點蚊香、點蠟燭等引發的災害事故時有發生。如某學校女生宿舍發生了因使用“熱得快”燒水引發的火災事故，令人痛心的是4位花季少女的生命隕滅。當然，也有因為電器增多、用電量增大，而原有線路超負荷工作、電線老化引發的事故，這同樣與學校管理者不夠重視有關。另一個值得關注的問題是，因學校重視不足，管理力度不夠，學生在校外租房、在校外餐飲娛樂場所飲酒過量、封閉式管理學校的學生爬墻外出、通宵上網等導致的意外傷亡、治安或刑事事件。

2.安全經費不足，安全監管不到位。有些學校因辦學經費不足，一些年久失修的教學樓、宿舍樓及其它教輔場所還在繼續使用。這些房屋多少都存在著各種隱患，因而隨時都可能發生意想不到的安全事故。另外，因經費不足，學校對安全設施的投入不足，如有的學校消防器材未按規定配足，有的宿舍沒有安裝應急照明裝置，有的技防系統（監控）的覆蓋面嚴重不足，有的學校從事安全保衛人員的配比不夠，從而導致技防和人防都不到位，容易引發安全事故，值得各高校高度重視。學校相關部門對教學、生活的各個環節監管不力，容易發生安全事故。如后勤膳食部門對食堂的監管不力，可能會導致食堂衛生不達標，師生因食用過期變質的食物而發生食物中毒；對建筑施工場地監管不到位，致使師生誤入施工場地，或建筑材料亂堆亂放等，引起人員傷亡；對教學和實習設施設備監管不力，致使設施設備被破壞，影響正常教學，甚至造成學生實習中的傷亡事故等。

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【小學預防校園欺凌主題班會一】

班會目的及意義：

為貫徹落實國務院教育督導委員會《關于開展校園欺凌專項治理的通知》精神，加強法制教育，規范學生行為，促進學生身心健康發展，通過班會使學生開展了自查和反省，努力為孩子們創造一個健康、快樂的環境。

校園欺凌班會資料

什么是校園欺凌：校園欺凌是指發生在學生之間,蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段,實施欺負、侮辱造成傷害的行為。此類案件不僅給被害者造成長期的心理陰影,甚至影響人格發展,施暴者也很可能滑入違法犯罪的歧途,嚴重影響未成年人的身心健康。

校園欺凌案例

1、永泰初三男生遭圍毆脾被切除 此前被同學欺凌4年

本月10日上午，16歲的永泰縣東洋中學初三學生小黃，在結束中考語文科目考試后，難以忍著劇烈腹痛繼續參加中考，這才向父母道出了一個藏掖4年多的秘密：自小學五年級起，他就經常被其他同學無故毆打。8日晚，小黃再次遭同班同學夏某、林某和張某圍毆，忍痛2天后被送醫，卻被發現脾臟出血嚴重，于11日晚，經手術切除了脾臟。

2、多名男子在露天公廁內圍毆學生

5月6日下午，一條多名男子在露天公廁內圍毆學生的視頻在網上引發熱議。視頻中，學生遭多人連番踢踹，被按進糞坑，被打得滿臉是血。記者從山西夏縣晉新中學校方負責人處得到證實，該學生系該校初三學生，目前當地警方和教育部門均已介入調查。

3、福建南安兩初中女生暴力3分鐘 小學女生被扇25巴掌

6月29日，福建南安水頭，一小學女生被打視頻流出，父親認出女兒后報警。視頻中，這段流出的視頻，時長共3分40秒。視頻顯示，女生扎著長長的馬尾辮，白衣黑裙，被10多個學生圍著，兩名女生斷斷續續，前后共朝前臉部扇了25巴掌。通過視頻聲音可知，其中一名女孩，一邊動手扇巴掌，嘴里還振振有詞地質問：你不是說見我一次打我一次嗎?

4、7女3男扒光一女生

目擊者說受害女生當時雙手拽住自行車，被四五個女孩強行掰開，然后拽進巷子，因當時洗車的人太多，他沒在意，后來圍觀學生越來越多，有20多個。

5、甘肅女生6分鐘被打38記耳光 圍觀者：太精彩了

11月23日下午，QQ空間、微信朋友圈熱傳一則視頻，視頻中一個中學生模樣的女學生被兩名同學輪番掌摑，視頻畫面之外，不時傳來陣陣狂笑。

視頻畫面中，一名穿校服的女孩站在路邊上，被幾名年紀相仿、身穿同樣的校服的女學生輪番掌摑。記者細數了下，在短短的6分多鐘視頻里，被打女生遭38次掌摑。據了解，這個視頻發生在張掖市山丹縣第二中學校外，而打人者與被打者均為該校學生。

【小學預防校園欺凌主題班會二】

一、活動主題：

我將本次活動確定為拒絕校園欺凌，構建和諧校園。

二、活動背景及目的：

背景：上半年媒體曝光的校園暴力事件主要有42起，其中初中生參與的校園暴力事件33起，占總數69%，初中成校園暴力事件高發階段。我校近期也出現了幾起學生打架斗毆的事件。

目的：通過學習《中小學生守則》的內容，使同學們明禮守法，更好地認識什么是校園暴力，校園暴力的危害性，如何預防和抵制校園暴力，能與校園暴力做合理有效的斗爭，正確處理生活中的各種矛盾沖突，防微杜漸。

三、活動準備：

1、教師準備：給學生發放《中小學生守則》，人手一份，制作多媒體課件、并搜集典型的校園暴力事例等。

2、學生準備：讓學生宣讀背誦《守則》，事先熟知《守則》內容，并思考校園暴力的表現及怎樣正確處理校園暴力事件，在活動之前讓學生先思考，活動過程中學生能更輕松的接受和理解活動內容。

四、活動過程：

(一)認識校園欺凌

1、部分學生對校園暴力這一詞語還很陌生，或理解不準，所以利用多媒體展示校園欺凌的定義，首先讓學生明確何為校園欺凌。

發生在學校校園內、學生上學或放學途中、學校的教育活動中，由老師、同學或校外人員，蓄意濫用語言、軀體力量、網絡、器械等，針對師生的生理、心理、名譽、權利、財產等實施的達到某種程度的侵害行為，都算作校園暴力。其主要表現是身體強壯的學生欺負弱小的學生，令其在心靈及肉體上感到痛苦。校園欺凌通常都是重復發生，而不是單一的偶發事件。有時是一人欺負一人;有時集體欺負一人。通常欺負者不覺得自己不對，而且受害者怕事，默默承受而不敢反抗和告發欺凌者。因此，惡性循環導致受害者的身心深受煎熬。

圍繞什么是欺凌?為什么要反欺凌?與學生進行了面對面的分享：所謂欺凌，簡單來說就是以大欺小，以強凌弱，以多欺少。欺凌不但對受傷者造成傷害外，而且對欺凌者和旁觀者同樣造成傷害。欺凌者由于長期欺負別人，內心得到極大滿足，以自我中心，對同學缺少同情心，而旁觀者會因為幫不到受害者而感到內疚、不安，甚至惶恐。校園欺凌對受害者的傷害也不可小視，受欺凌的學生通常在身體上和心靈上受到雙重創傷，并且容易留下陰影長期難以平復。同時校園欺凌也會影響到學校的整體紀律和風氣。所以，學校要嚴厲制止和預防欺凌事件的發生。

2、觀看校園暴力視頻，學生可以更直觀的感受校園暴力的惡劣性質，進而討論校園欺凌的危害，提出問題校園欺凌有哪些危害?

校園欺凌首先給受害者的身體帶來傷害;其次是更為嚴重的心理上的傷害，使受害者產生不安全感，產生恐懼和焦慮。

3、多媒體出示2017年上半年校園暴力事件，并讓學生結合生活實際，想一想，產生校園暴力的原因有哪些。學生會根據平時的生活實際，總結出一些原因。

1月9日，廣西賓陽縣初中女生打群架，目擊者稱現場慘烈。

2月28日，云南富寧縣一中學女生宿舍內遭圍毆拍照上傳空間。

4月9日，山東鄒城初二女生宿舍內被毆打被逼下跪。

4月17日，北京105中學一女生遭輪番扇耳光。

4月17日，廣東汕頭多名青少年圍毆一名身著校服男生。

4月19日，湖北紅安00后為爭女朋友斗毆，操板磚砸人手段兇殘。

4月30日，福建南安一初一男生被同校學生及社會青年追打，捅傷。

5月12日，福建晉江學生校外打架一死兩傷。

5月19日，遼寧沈陽寧官實驗學校籃球暴力事件。

6月16日，山東濟南一中學多名學生暴力毆打同校學生。

6月21日，湖南懷化一女生在校園遭8名學姐群毆致耳膜穿孔。

6月26日，河南信陽數百中學生赤膊群毆。

(二)抵制校園欺凌

此環節設置三個問題，這三個問題分別是：

1、同學間發生矛盾時，作為當事人，我們應該如何解決?

2、矛盾一時難以解開，如何有效扼制校園欺凌的發生?

3、一旦發生校園欺凌事件，如何應對?

這三個問題，分別是從學生間出現矛盾時、校園欺凌發生前、校園欺凌發生中三個不同階段提出的，能夠讓學生思考在不同情況下如何處理矛盾，并盡可能的避免校園暴力的發生，一旦發生校園欺凌，也能夠及時采取措施避免傷害。最后師生共同總結出避免校園欺凌的做法：

從受害者的角度想：不理睬;找老師;懂自救。

從施暴者的角度想：想后果;勿沖動;換位思考。

(三)校園欺凌案列分析

某中學一女生食堂打飯時，和另一名女生發生口角，沒想到，竟遭到多名女生毒打，其中一位打人后，還做出勝利的手勢。根據以上案例，你認為應該采取哪些正確方法維護自身的合法權益?

引案例能夠讓學生設身處地的思考如何保護自己，并引導學生回答：

1、保持高度的警惕性是避免侵害的前提;

2、面對不法分子的侵害首先要迅速而準確地作出判斷，然后機智勇敢靈活地與其斗爭;

3、積極尋求家長、學校和社會的保護;

4、受到侵害時勇敢地拿起法律武器保護自身的合法利益。

(四)總結

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【關鍵詞】校園暴力；未成年人；懲戒；教育

一、我國校園暴力的現狀

校園暴力，是指發生在學校內或學生間的、長時間持續的，個人心理或身體遭受的惡意攻擊。2016年5月，最高人民法院對2013～2015年各級法院審結生效的100件校園暴力刑事案件進行了梳理，首次針對校園暴力事件建立了調查報告，這些案件集中代表了校園暴力及審判工作的特點，對其簡單概括如下。

（一）校園暴力的罪名呈現集中化態勢。從報告中可以看出，校園暴力犯罪在針對人身傷害方面占比最高，其中故意傷害罪占57%，故意殺人罪占6%，尋釁滋事罪占10%，、侵財犯罪各占12%，聚眾斗毆罪與綁架罪分別占2%和1%。

（二）校園暴力犯罪中未成年人被告比例最高，且多為年滿十六不滿十八周歲的青少年。報告統計的159名被告人中，其中已滿十四不滿十六周歲的未成年人被告人55人，占比34.59%；已滿十六不滿十八周歲的未成年被告人104人，占比高達65.41%。

（三）判刑多為緩刑或免于刑事處罰。致人重傷的32起校園暴力案件中，緩刑及免于刑事處罰的占比高達75%；致被害人死亡案件的35起案件中，判處十年以上有期徒刑的占比28.57%，不足三分之一，罪罰明顯不相適應。

二、我國法律對于校園暴力行為的缺位

（一）立法者對校園暴力施暴者主觀惡性估計不足

我國的立法部門與管理部門對未成年施暴者的主觀惡性認識不足，習慣性地認為校園暴力是理性不足孩子們的嬉鬧，其發生原因是施暴者的認識錯誤，因此立法者主張以教育而非懲戒為主的應對方式。但是就世界范圍而言，我國的刑事責任年齡明顯較高。我國《刑法》第十七條規定，“已滿十四周歲不滿十六周歲的人，犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、、搶劫、販賣、放火、爆炸、投毒罪的，應當負刑事責任。已滿十四周歲不滿十八周歲的人犯罪，應當從輕或者減輕處罰。因不滿十六周歲不予刑事處罰的，責令他的家長或者監護人加以管教；在必要的時候，也可以由政府收容教養?！边@意味著十四周歲以下未成年人的犯罪已經自動免除了刑事責任，且十六周歲以下未成年人除八類嚴重暴力犯罪外，也無需承擔刑事責任。但與之相對的是，隨著社會經濟的快速發展，未成年人的心智成熟早已遠遠高于立法者最初的設想，這也是校園暴力惡性案件頻發的一大根源。對此，立法者明顯估計不足。

（二）立法者對校園暴力案件的影響結果估計不足

我國對于未成年人校園暴力的處罰有嚴格限定，最高人民法院《關于審理未成年人刑事案件具體應用法律若干問題的解釋》第七條規定：“已滿十四周歲不滿十六周歲的人使用輕微暴力或者威脅，強行索要其他未成年人隨身攜帶的生活、學習用品或者錢財數量不大，且未造成被害人輕微傷以上或者不敢正常到校學習、生活等危害后果的，不認為是犯罪。”其思路主要是從未成年人有無造成惡劣性后果為前提，來針對校園暴力的影響結果進行判斷，其無法正確區分不同類型的校園暴力事件，其中一些校園暴力事件雖無物理上的暴力傷害，但對受害人心理往往造成極大程度的創傷，此類案件的影響后果甚至遠超普通的暴力傷害，但在這類案件中，因刑法無法對其追責使得施暴者免于承擔刑事責任，而對于受害者所遭受的心理創傷僅停在口頭道歉或者極少的營養費，但對于遭受校園暴力的未成年人來講，其心理陰影往往會伴隨一生難以愈合。

三、對我國校園暴力犯罪法律規制的建議

（一）修改刑法相關條款，重新確定刑事責任年齡

我國《刑法》中規定的‘已滿十四周歲不滿十六周歲的未成年人僅對八類具體的嚴重暴力犯罪承擔刑事責任’，其所根據的時代背景已經發生了較大的變化，繼續堅守十六周歲的年齡限制顯然已無法與社會發展相適應。調查顯示，青少年犯罪年齡與九十年代相比提前了三至四歲，低齡犯罪占未成年人犯罪的75%，未滿十四周歲的青少年犯罪率上升260%。也就是說，未滿十四周歲的青少年已經成為未成年犯罪的主體，而法律對未滿十四周歲的未成年人卻缺乏約束力，致使刑事責任出現了缺位，無法實現其價值。故將承擔有限刑事責任年齡的區間調整為十二至十四歲，在此年齡段針對特定的嚴重暴力犯罪應承擔刑事責任，但刑事責任的承擔應與刑罰相區別，重點以教育性改造的措施為主，力爭使其改過從善。

（二）構建校園暴力懲罰機制，建立未成年犯罪糾錯體系

1.對于未成年人犯罪，應建立其分級懲罰機制，法院依據案情針對未成年犯罪人的惡性程度給予其不同程度的評級，其惡性程度不大的可以采取教育批評的舉措，令其明晰自身e誤，同時強制其接受教育培訓，改正自身錯誤；而針對惡性程度較大的未成年犯罪人則可以進入特定未成年犯罪人管理機構，接受教育改造，根據其表現情況，決定其是否能夠回歸社會。

2.賠償制度及責任承擔應當明確。對于遭受校園暴力的未成年人，對其賠償不能僅停留在物理傷害上，更要對其心理傷害加以補償，撫慰其內心所遭受的痛苦。此外，在校園暴力中，對于施暴者父母也應承擔相關責任，督促其加強對子女的教育。

3.糾錯體系的建立一方面需要國家出臺相關校園暴力的專項法規，另一方面需要打造社會改造的體系。只有擁有法律制度性框架，相關措施才能得以順利施行，完善的法律制度也是保障未成年人權力的宣言書，可以有效應對當前校園暴力屢發的局面。

參考文獻：

[1] 司西霞.淺析校園暴力案件中對未成年犯罪人的懲處.中國檢察官，2015（18）

[2]楊偉榮.談何以破解校園暴力之殤.預防青少年犯罪研究，2015（6）

[3]李環.降低刑事責任年齡的立法建議.西南政法大學，2011

篇9

校園本是教書育人之所，本應是學生汲取知識的樂園，但近年來的“校園霸凌”事件卻給樂園蒙上了陰霾。　今天小編整理了關于校園霸凌的議論文作文5篇供大家參考，共同閱讀吧!

關于校園霸凌的議論文1古人見一葉落而知秋涼，我看校園欺凌乃因正義缺失。種種校園欺凌因為施害者受害者均為校園學生而備受關注，讓人甚為不安、憤怒，令人十分擔心、憂慮。其實，校園的問題、孩子的問題都是社會的問題，都是正義缺失的結果和發酵。

正義第一缺：人不可犯。

中國人是在同自然同他人斗爭中生存發展的，但中國文化一直強調“愛人”，強調尊重人，不愛人不尊重人向來受到批判：以萬物為芻狗的天地都被認為是不仁的;不愛人的君王、當政者大多沒有逃掉口誅筆伐，如夏桀、商紂、周幽。一些人心中沒有“人不可犯”的認識和自律，有意無意傷害而不反省約束，在侮辱和傷害中時起時伏。我們的公益廣告、家庭教育、社會風氣，都應當將“人不可犯”作為一個律條，讓孩子面對他人時有敬畏，有約束，這才能從根本上減少杜絕校園欺凌的發生。

正義第二缺：權不可濫。

中國是一個歷史悠久的國家，社會在艱難中曲折進步。中國文化對于權力有準確豐富的解釋和限制。近幾年黨強調要把權力關進籠子，是繼往，更是與世界接軌。權力是為正確做事而設的。但在一些人心里，權力成了限制他人，為自己謀利的私器。這種觀念已經蔓延到了學生身上。執政者、教育者、裁判者心中有“權不可濫”的正義，風氣中、行政中、司法中有濫用權力即被處罰的認識和行動，校園欺凌就會失去生長的臭水惡土。

正義第三缺：弱不可賤。

中國文化特別重視倫常：強調讓弱者有尊嚴受保護，而不是弱肉強食;強調強者仁慈有德，而不是強者為王為霸。一些人在某些方面比他人強一些，便缺少對弱者的“同仁”之心、同類之誼，有意無意賤視弱者，損害、踐踏弱者，有一種強者通吃的錯誤觀念和殘忍行為。我們應在觀念上、宣傳上、行動上對強者的責任和約束多做思考規劃，多做實事，形成強者是社會綠色發可持續發展動力的風氣和態勢，讓強者在自我實現自我突破奉獻他人造福社會中獲得真正的快樂和意義，而不是深陷欺凌中不可自拔。

誠然，“可憐之人必有可恨之處”，校園欺凌事件的發生不一定完全是加害者的過錯，但是《劍來》中有這樣一句話：“真正的強者,都應該以弱者的自由為邊界,當出劍向更強處?！逼哿枞跽邲Q不是實力的體現，而是懦夫的行為。

用技術經濟的手段來發展我們的社會，以“人不可犯”“權不可濫”“弱不可賤”的正義來和諧溫馨我們的社會，我們才會獲得真正的強大的快樂;才會有一個正義普照的社會。

關于校園霸凌的議論文2不久前，陜西省藍田縣一個初中女孩因被嫁禍“在其他宿舍偷錢”，留下字條后離家出走;16歲的福州永泰縣東洋中學學生小黃遭同班同學圍毆至脾臟嚴重出血……屢屢發生的校園欺凌事件，暴露出學校、老師、家長、孩子等各方面的應對和處理能力依然嚴重不足。的確，

《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》剛一個多月，真正發揮作用還需要各方面認真消化落實。校園欺凌，決不只是一個“開過分了的玩笑”。目前可以說，事件的有效預防，事件發生時的及時、妥善處理，事件發生后的懲戒和科學教育，都還十分缺乏。學校及 整個社會對于校園欺凌的危害性和應對方法，亟待在深層認知上提高。

校園欺凌事件中，對受害者的界定，是一個需要審慎打量的命題。顯見的自然是受欺凌者，如果長期生活在暴力的陰影下，受欺凌者會遭遇嚴重的心理創傷，而這種傷害如果不能得到及時的心理治療和干預，往往會延續至成年后，影響當事者一生的性格發展和身心健康。

然而容易被忽視的是，受害者還包括那些施暴者以及看起來與事件不直接相關的學生。規則和秩序對于社會組織的構建，對于人與人之間的相處至關重要。如果沒有良好的規則與秩序，施暴者會變本加厲，本無意施暴的人也可能最終滑向另一端。換言之，校園欺凌事件 中，其實沒有旁觀者，在自覺和不自覺中，每個人都會成為秩序構建的一部分。

這就需要教育主體，尤其是學校努力做到將學生放在教育的中心環節，用心關注每個學生的心理健康與品格養成。學校應當建立完善的校園欺凌預防、干預和處理機制，關注每個孩子的不尋常表現，做到事前早發現，尤其是糾正部分孩子“欺凌行為是可以容忍的”“未成年人不需要擔責”等錯誤認知，從源頭上遏制校園暴力事件發生;事中及時處理，不讓欺凌和暴力現象躲過各方視線;事后對施暴者進行必要的干預、懲戒和教育，促其行為轉化。同時，要用心開展超越知識層面和技能層面的人文教育，開展有尊嚴、有溫度、有質感的教 育。

校園欺凌事件之所以成為頻發的“世界性”社會問題，有其復雜的成因，干預的尺度也不易把握。這就更需要學校、家庭、社會各界以更為積極的態度承擔起預防校園欺凌的責任。

一方面，從根本上認識到欺凌事件的深層次危害，及時干預任何欺凌和暴力行為，尤其不能縱容甚至包庇。另一方面，應該以讓每一個孩子都成為更好的人為出發點，堅持寬容而不縱容的教育方向，給施暴者以改正的機會，特別防止“貼標簽”的行為。同時，當事方的反應、媒體的事后報道，也要格外注意尺度和方式，避免校園暴力擴散成網絡欺凌，給受害 者帶來二次傷害。

教育的實質，就是用心靈影響心靈。老師、家長與學生之間，從內心深處尊重彼此、珍 視彼此，校園才會真正成為被美好和希望浸潤的地方。

關于校園霸凌的議論文3校園欺凌是指同學間欺負弱小、言語羞辱及敲詐勒索甚至毆打的行為。主要表現形式有：一、索要錢物，不給就威逼利誘。二、以大欺小，以眾欺寡。三、為了一點小事就大打出手，傷害他人身體，侮辱他人性格。四、同學們因“義氣”之爭，用暴力手段爭短論強。在世界的各個國家，每天都會發生校園欺凌的事件，近年來我國性質惡劣的“校園欺凌”事件有：山東省蘭陵縣的8名中學女生對一位初一女生進行群毆，她們效仿網絡中的打人視頻，將打人過程拍攝下來并上傳網絡。南京一名初中生被高年級學生索要錢物，拒絕后遭到毆打，后被拉至廁所并被強迫吸食大便。還用手機拍下毆打和侮辱他的過程并發送給其他學生。這些同學的舉動令人觸目驚心。他們的心靈已被扭曲，良知已被埋沒，完全跨過了道德的底線，人人聞之而唾罵。

任何形式的欺凌行為都是不可接受的，因為“校園欺凌”不但對“受害者”造成傷害，而對“欺凌者”自身同樣造成傷害。“欺凌者”由于長期欺負別人，內心得到極大滿足，以自我為中心，對同學缺少同情心，如不及時反省及改正，難免會誤入歧途。對“受害者”的傷害更不可小視，受欺凌的同學通常在身體上和心靈上受到雙重創傷，并且容易留下陰影，長期難以平復。所以，受“欺凌”的同學應該堅強勇敢，當受到欺凌時報告學校，讓學校來處理。告訴家長，讓家長來處理。使“欺凌者”受到相應的懲罰而改掉自己的過錯。

我們學校，有關心和關愛我們的老師，為我們的安全保駕護航，有樂于奉獻愛心的同學，為有困難的同學送來溫暖。不過“欺凌事件”也時有發生，多數已被學校的老師及時阻止和教育，事件的性質才沒有被惡化。上周舉行了“杜絕校園欺凌從我做起”的師生簽名儀式，希望這個儀式能換來我們學校的平安祥和;同學之間互愛互助，團結一致;每個人都享受公平公正，實現人人平等，讓我們在校園里快樂地成長。

我們都是祖國的花朵，自己這朵開得燦爛，也要讓周圍的花朵開得鮮艷，相互襯托，才能構成最美的風景。

關于校園霸凌的議論文4在和諧的學校中，同學互相幫助，相互學習、探討問題。操場邊，遠遠地便聽見瑯瑯書聲，在剎那間構成一曲美妙和諧的樂曲，一切似乎是那么美好，溫柔的陽光“似乎”灑落在每個人身上，快樂“似乎”無處不在。

然而，在這美妙的樂曲中仍有一些煩人的噪音擾亂眾人，影響眾人的身心健康，使之畏懼，使之恐慌，在社會日益迅速發展的今天，校園欺凌卻不再是偶爾劃過天空的流星，它像一團可怕的火焰迅速燃燒著，悄悄地、可怕地蔓延著，愈來愈旺盛，難以制止。

那么，本該寧靜和諧的校園，為何屢次發生這些悲劇，本應該用美好、純真等詞來形容的花季少年少女，卻越來越多地與暴力、喋血、行兇等聯系在一起?校園暴力話題異常沉重，面對校園暴力，學生不知所措，家長教育者束手無策。

誠然，校園暴力具有很大的偶然性，對其遏制也不是一朝一夕的事。歸根結底，只有對癥下藥，方能藥到病除?，F在的學生大多是獨生子女，他們往往在濃濃的關愛中成長。極端寵愛中成長的孩子，往往在不知不覺中形成了別人必須聽從于我的錯覺，形成了以自我為中心的意識。正是這種過于極端的個人中心思想，造就孩子惟我獨尊的畸形心態，使得孩子遇事只注重自身利益，漠視他人存在的偏狹性格。一旦他人不能滿足自身利益，就立刻采取一些過分的行為進行報復，給予他人所謂的“懲罰”。其中就不乏通過傷害對方身體或者性命來發泄自身憤怒的殘忍的“江湖仇殺行為”。

再者，學校教育懲戒功能逐漸喪失，在當前不盡合理的義務教育法規的限制之下，絕大多數學校很難處分一個學生。懲戒功能的喪失，助長了極端心理的自由萌發，暴力者變得無知，無所畏懼。其次，學校的弱勢也導致老師處理紛爭的權威地位下降，對一些性情暴戾的孩子純粹講道理感化是無用的，但老師們所能做的往往只能如此。他們很為難。導致許多學生認為老師并不能從根本上解決問題，到頭來還是要靠自己以及小團體的力量才能解除心頭恨。

值的注意的是，當下愈來愈多的網絡游戲出現在應用市場，這其中難免會有涉及暴力、道德等層面的問題。在虛擬世界特定形象當中，玩家感受到虛擬的暴力加以施用于現實，殊不知自身早已被影響甚至被左右，盲目跟從，最后釀成不可避免的慘劇。

因此，青春年少的學生應樹立正確的道德觀，秩序觀，培養博大的胸襟，切勿因小事引發大禍端。學會將大事化小，小事化無，學會換位思考，改變極端思想，以禮待人，以情相知。

校園需要陽光，讓陽光為“蒼白”的心靈注入生機、希望，譜寫一首屬于青春的和諧曲，讓我們丟棄欺凌，在陽光下快樂前行。

關于校園霸凌的議論文5在世界各地的國家，不時有校園欺凌上演。殘忍的手段，心靈的扭曲，內心的陰暗，無論是受害者，還是施暴者，甚至是協助施暴者的人，冷眼旁觀的人，都給這個世界抹上一筆濃重的黑色，令人觸目驚心。不同的人面對這樣的事，有不一樣的看法與思考，眾說紛壇，莫衷一是，而我認為：應對校園欺凌零容忍，莫讓校園欺凌成為青春的一道疤。

校園欺凌面前，是深不可測的黑暗，使傷痛靈魂的悲愴。

校外胡同，衛生間，甚至是學校內，這些看似再平常不過的角落，卻在上演著一幕幕可怖的畫面。辱罵鷗打，強迫脫衣，拍照侮辱……那些在老師面前裝好學的人，背后才露出猙獰的面容。他們為了滿足自己，去踐踏別人尊嚴。在日本校園欺凌已成為一個嚴重的社會問題，有的人說，電影里主角受摧殘成為殺人狂是特例，現實中太夸張，但是那個電影《白晝之雨>卻深深刺痛了觀眾的心，曾經是個明媚少年的森田，卻遇到霸凌，受盡欺侮，作為他昔日好友的岡田，卻因為想求得自保而加入作惡的行列，好友的背叛比暴力更殘酷，搖曳的火光快要熄滅，弱者逐漸被黑暗吞暴者，令校園欺凌延續，光芒還未到來，跪在地上的人還在苦苦衷嚎，旁觀的人在幫不到受害者而感到的內疚和擔心成為欺凌者另一個對象而感到惶恐的兩難地辦苦苦掙扎，尼采曾言：善惡的彼岸并不遙遠，與惡獸搏斗的人亦可成為惡獸，“你還覺得這是件小事嗎?校園欺凌，踐踏的是肉體，摧殘的是心靈，扭曲的更是他今生的人生道路。

米脂縣砍人案并不陌生，但想起來依舊會毛骨悚然，7人死亡，19人受傷，創造這個讓人不寒而的數字的趙澤偉。13年漫長的時光，不僅還沒有撫平一個少年被欺負的創傷，還使他醞釀出一個慘絕人寰的悲劇。然而在他扭曲的心靈背后，校園欺凌的背后到底隱藏什么?

校園欺凌的背后，是父母的漠不關心，是給學校敲響的警鐘。

欺凌不只有硬暴力，還有“軟暴力”和“冷暴力”。從小到大，我們見過的欺凌并不少，難道這些和父母，學校就沒有關聯嗎?從你對孩子不屑一顧，甚至惡語相向開始，從你對孩子拳腳相向，甚至扇耳光開始，當你的孩子在學校欺負別人時，你沒有在他上面看到你丑惡的縮影嗎?從你對孩子的反常視而不見，不坦誠交心的時時候，你有后悔嗎?每每傳出暴力視頻，在網絡發責難后，學校才被迫跟進和重視，這難道不該反思嗎?學校在忙著封鎖消息，怕損學校名譽時，有想過受害者家庭的痛楚嗎?一所學校幾百人，卻沒人注意某個角落嗎，沒有使學生感受到學習的樂趣，卻感受到人間煉獄的痛苦，這不正是學校教育的缺失嗎?校園欺凌，折磨著家庭，反思的學校，卻至今仍在亟待解決。

面對校園欺凌，依然有可解之策。

古人云：沖動是魔鬼莫要讓孩子復仇的情緒成為犯罪的導火索。誠然，當今社會針對校園暴力有確切法律規定和教育，但我認為，應讓他們從心底里存有溫曖，對生命的遵重，對陽光的熱愛，那么面對矛盾和沖突情緒失控時，便能以愛心去理解，去釋懷，讓沖動的魔鬼煙消云散，灰飛煙滅。

篇10

留守兒童 成為校園暴力“重災區”

去年7月，就讀于貴州省畢節市納雍縣曙光中學的留守兒童鄭某被同校13名學生圍毆，后因傷勢過重死亡。中國青少年研究中心的調查顯示，47.6%的留守兒童表示被欺負過，狀況堪憂。留守兒童與流動兒童暴力化，是值得關注的一個校園暴力現象。

今年3月起，民政部、教育部、公安部聯合在全國范圍內開展了一次農村留守兒童摸底排查。從各省摸底的情況看，一些留守兒童成為“校園暴力”的施暴者和犯罪“易感”群體，而且容易被等惡性犯罪行為傷害。

教育公益組織北京歌路營聯合多個高校研究機構組成了聯合課題組，赴華北和西部地區兩個省五個縣的137所小學，對17000多名四五年級的農村寄宿制學校學生、家長、教師開展問卷調查，并發表了《農村寄宿制學校學生發展報告》。

報告顯示，在校園欺凌方面，作為受害者，31.7%的學生表示被一般欺負（每月至少欺負2-3次），16.5%的學生表示自己被嚴重欺負（每周至少欺負一次）。此外，看到同學被別人一般欺負的高達48.2%，看到同學被嚴重欺負的則有27.5%。與2006年WHO公布的40國青少年的校園欺凌發展率相比，此次受調查的農村寄宿制小學生校園欺凌情況遠高于國際學生受害者占比的平均值12.6%。

2011年廣東清遠校園“毆打門”事件中，清遠某鄉鎮初級中學數名學生毆打一外地學生的視頻被發到新浪博客上，視頻中，至少有4名女生對其中一名女生進行扇巴掌、腳踢達2分鐘。而牽頭打人者為從清城某學校轉來的“問題學生”，來自單親家庭；被打的學生是外地人，其父母在清遠打工，因此在本地的學校上學。毆打的原因僅僅是“看外地學生不爽”。

名校情結埋下暴力種子

中國家長慣用的“激勵”孩子的方式，有時候也會埋下校園暴力的種子。

一名目睹了班里欺凌現象的同學告訴媒體，一個女生被欺凌的原因部分來源于成績因素。老師每次批評一些成績較差的同學時，總是拿她作為比較對象。之后，“為了報仇，他們有陣子都會把一些用過的面巾紙、吃完的零食包裝袋夾到她的書里，抓蟑螂放在她桌洞里，然后和她說話的人都是和他們為敵，慢慢地大家也不敢和她說話了?！?/p>

強大的升學壓力使現今的學生兩極分化現象加劇。許多學校、教師仍單純看重升學率，過分偏向于成績好的學生，而對于成績差的學生則不夠重視。唯成績論不僅導致被歸為“差生”的學生不僅得不到老師應有的關心，而且還會被同學冷落，被父母責罵，被群體所孤立，從而導致心中的不滿情緒加劇。

這種不滿情緒一旦擴散，并接觸到社會的暴力文化，便有可能成為校園欺凌的施暴者。而那些被老師“偏袒”成績好的學生也常常會因此淪為校園欺凌的受害者。

中關村二小校園霸凌事件，受欺學生父母為了給孩子爭取權益，在網上發文質問老師對此事定性為“過分的玩笑”的說法，也描述了與校方溝通的過程。有網友表示，如果這個事件發生在自己身上，告訴父母，不僅不會得到安慰，可能還會被罵說不專心學習只會與人發生沖突。

“爸媽絕不會為了我，去和學校杠上的。”此次事件，中關村二小的部分家長也表明自己的孩子也曾被事件中的“鵬鵬”欺負過，只不過未加重視或者為了避免“得罪學?！倍淌芟聛怼?/p>

中關村二小是名校，更令許多家長趨之若鶩，敬之猶恐不及，豈敢站在學校的對立面。唯成績論帶來的名校情結，也成為很多家長面臨一些已經發生的欺凌現象時，選擇忍氣吞聲。畢竟，學校是他們孩子考高分最終上更好的大學的保障。

美國式“解決方案”

在美國，“校園暴力”的處罰可能是鋃鐺入獄甚至牢底坐穿。

2015年，涉嫌凌虐和綁架同學的三名中國留學生翟云瑤、楊雨涵和章鑫磊和檢方達成認罪減刑協議，三人將分別獲刑13年、10年和6年。法官強調，三犯服刑期滿后將被驅逐出美國，此案的兩名受害者已經對案發時在場的所有施暴者提起民事賠償訴訟。

2015年3月，翟云瑤等人因瑣事將兩名女同學綁架至當地一處公園，12個小留學生兩個同學達5個小時，拳打腳踢，剪頭發，逼迫她吃沙子和頭發，還用香煙頭燙她的。當晚報警后，逮捕了6名涉案學生，另外6名在逃。三位未滿18歲不公開審理。已過18歲的就上了刑事法庭公開審理，罪名是綁架罪、攻擊罪、人身傷害罪、折磨罪等都屬于重罪，保釋金高達300萬美元。翟云瑤曾在法庭不屑一顧地插話，遭法官當場訓斥：“你再繼續，我將現在就作出讓你終身后悔的判決。”其中一個參與案同學的父母試圖用錢和對方和解案子，被法庭另案以行賄罪。

翟云瑤等人的行為在中國會受到怎樣的懲罰呢？本刊記者采訪了山東浩尚律師事務所董成樂律師，董律師坦言他本人幾乎沒有接觸過校園暴力的案件，因為“此類案件往往走不到訴訟程序就被私下解決了?！?/p>