六年級語文教學反思范文

導語：如何才能寫好一篇六年級語文教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    一、正確認識反思

    凡是對看到的、聽到的、親身經歷過的教育教學現象我都進行了一番認真思考。用批判和審視的眼光看自己的思想、觀念和行為,并做出理性的判斷和選擇。反思之后用自己的觀點、看法,評價用于自己的實踐教學就是改進教學的行動。一邊教學一邊反思,教學與反思研究相結合,相輔相成、相互促進,形成自己的教學思想和風格。

    二、提高反思能力

    反思是教師教學中一種內省活動,也是新課改背景下教師應該具備的一種能力。在教學中我不斷地對自己及教學進行積極、主動的計劃,檢查評價、反饋、控制和調節的能力,總結教學經驗,彌補不足提高教學效果。

    1、提高自我監控能力:在教學中我努力在提高課堂教學效果,但從學生掌握知識的情況看并不理想。

    2、提高教學監控能力。在教學活動之前,我都要充分挖掘教材,做到備教材、被學生、備環境、備偶發事件。盡管如此,但教學效果仍不佳。

    3、提高課堂的組織與管理能力。在課堂教學中我一直努力在課堂上密切關注所有學生的反應,努力調動學生學習積極性,隨時準備應付課堂上的偶發事件。但不足是學生總愛小聲的談話?？赡芘c我的教學無趣性有關。

    4、教學中,我努力做到與學生言語互相溝通,并努力以自己積極的態度感染學生,以多種形式鼓勵學生努力學習?！拔夷苄小钡牟傩性u比、口頭表揚、物質表揚等多種形式結合。

篇2

現將本期語文教學作一下總結：

一、重視夯實基礎知識。

“教學質量是學校教育的出發點和歸宿”。只有夯實基礎，學生的語文成績才能得到充分的體現。雖然已經是六年級的學生了，語文的基礎知識和基本技能依舊不能忽視。這個學期，我要求學生從把字寫認真、清楚開始做起，明確了學生學習目的，端正了學習態度，平時加強了生字和新詞的默寫，從源頭上堵住了出錯的概率。其次，分階段、分內容注重了對語文基礎的回顧和復習，如：結構相同找詞語，修辭手法、改病句、縮句的操練，名言警句的積累、重點句的理解、把握課內外閱讀、加強了寫日記和聽記作文等。此外，對于語文的作業，要求上課專心，不懂多問，力求掌握于課內。在充分了解、分析學生的基礎上，因材施教，精講精練不斷提高學生的基礎知識和基本技能。

二、重視學習方法指導

優生為什么經常有玩的時間，可成績卻不錯，這是為什么呢？我想：學習最重要的莫過于是學習方法的革命。俗話說：“磨刀不誤砍柴功”。老師重視了學法指導，學習效率將會大面積提高。首先，我要求優生小結一下自己的學習方法，在班隊課中介紹給大家，其次，學生要做好課前預習，專心聽課，及時作業，認真復習，平時要學會思考找規律學習。最后臨睡前好好回顧當天所學，到禮拜天再重新溫固知識。老師只有經常督促，學生才能堅持，一旦學生養成了好的學習方法，這將終身受益。

3、重視營造教學氛圍

我國自古以來就講究“師道尊嚴”、“一日為師，終身為父”。老師說一不二，學生對老師唯言是從，不敢越雷池半步。這種教學制度嚴重制約了學生的主體意識和創新意識的發展，因此語文教學就要民主化。在教學中，我沒有將學生視為容納知識的器皿，而是從人格平等的基本觀念出發，允許堂上有不同的聲音出現。

①創設平等的民主氛圍，消除老師的神秘感和權威性，將師生活動建立在友好、親切、和諧的氛圍之中。學生可以向我大膽地提出不同的觀點及疑惑，我對于他們這些有新意的想法也不一定要說服，這樣學生就會敢于提出疑問，自信心也會增強許多，獨立分析、解決問題的能力也就會相應地提高。

②倡導平等參與課堂教學的雙邊活動。課堂上的教授過程由明到隱，特別是在感受新知識后的問題探究階段，更應該讓學生仁者見仁，智者見智地主動學習，使學生的主體意識充分地體現出來。

③教法設計盡量做到靈活多樣。我通過新鮮的刺激來引發學生的興趣，創設愉悅的氛圍，想方設法讓學生通過各種活動獲得學習的樂趣，喚起求知的欲望.

三、不足、遺憾

當戀戀不舍地送走這一屆的學生時，心中總有幾分遺憾和愧疚，總覺得還有許多同學應比現在更好一些才對；有些工作應該能做的更好一點才是。比如，像這一屆的石志勇、龍明童。楊培等同學的學習習慣不好，可以多加引導，加以改進。學生的學習能力還可以從更多的方面去培養等等。 子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜。”時間地流逝，六年級的教學任務也告一段落，當我想我在這一年的工作中，教了不少，也學了不少，它們一定會為我以后的工作打下扎實的基礎。

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篇3

一、指導思想

    以課程改革為核心，以新課程理念為指導，加大教研、教改力度，繼續深入開展主題化系列教研活動，以“教學大比武”為契機，著力于教師業務水平的提高；探索“生本教育”的課堂教學模式，營造開放的、適合主體發展的教學氛圍，全面提高學生的語文素養。

二、主要工作及措施

      1、深入開展學習《走進新課程》和《課程改革與學習主題構建》為主的研訓一體化活動，做到主題明確，人人參與。

      2、加強組內的日常交流性聽課，執教教師課后要進行說課，課后要上交教案、說課稿及教學反思。聽課教師都要進行認真地評課，做好記錄。主評老師能及早了解教材，在評論時結合相關的教學理論，進行“主題式評課”，為“教學大比武”做好準備。

      3、經常學習各類業務刊物，勤做摘記。充分發揮學校在師資、網絡教學上的優勢，把信息技術與學科進行有機整合，積極引進各種成功的優秀科研成果，提高教學效率。

      4、構建平等合作的師生關系，營造寬松、和諧的課堂氛圍。讓學生參與評價、學會評價。引導學生多角度、多元化地思考問題，鼓勵學生敢于向教師、向教材挑戰，充分張揚自己的個性。

       5、樹立大語文教學觀，開展豐富多彩的語文實踐活動，推行每周一詩等訓練；加強成語、歇后語、名言警句的背誦、積累及平時的小練筆指導，提倡學生寫日記，鼓勵學生向《奉化日報》、《寧波晚報》等積極投稿，爭取發表。

       6、利用課外輔導時間，兩天補優兩天補差，形式多樣，對差生要多鼓勵多表揚；對優生主要拓展其閱讀面。本著“考核不光看分數，評估重在看素質”的原則，對學生全面素質的評定，采用口試與筆試相結合，講究練習質量。

       7、自覺投身基本功訓練及自身業務學習。在市教研室、校教導處的組織領導下，通過請進來、走出去等各種方法的觀摩學習、老教師的傳、幫、帶等活動，加強對青年教師的培養。

三、分月工作安排 

九月份 

1、組織教師集體討論修改教研組計劃，為搞好教研活動獻計獻策

2、組織教師學習新課程標準，了解新課程標準的意義、功能、結構、內容，明確新課程的實施和評價。讓新課程標準的思想深入到每一位教師的頭腦

3、語文研訓一體化活動（實驗小學）

4、聽課周（一）

十月份 

1、教學常規檢查、反饋 

2、征集學科教學論文 

3、聽課周（二） 

4、一年級拼音過關測試 

十一月份 

1、期中教學常規檢查、反饋 

2、期中教學質量檢查 

3、聽課周（三） 

4、二至六年級朗讀競賽 

十二月份 一月份

1、全街道學科論文評比

2、復習迎考

3、教學質量測試

4、總結、交流

 

四、附錄：

 

教學研討活動安排

 

周次教研主題上課教師主評教師

第5周    創設開放而有活力的語文課堂丁朝女       胡世浩徐治英       王優娜

第8周周鋼營       孫志達袁吉飛       孫頤芬

第10周“自主、合作、探究”學習模式的探討（1）盧丹丹       宋  燕 王璞瑩       范明春

第13周林靜娜       唐炎朝 丁朝女       范明春

第15周“自主、合作、探究”學習模式的探討（2）王璞瑩       朱  磊竺葉兒       王優娜

 注： 教學研討課教研主題、執教時間、執教者如有改動以通知為準。

 

一年級拼音過關安排：

出卷：丁朝女

測評：徐治英    林靜娜     宋燕

 

二——六年級朗讀測試員安排

王璞瑩（二年級）     胡世浩（三年級）     丁朝女（四年級）

范明春（五年級）     孫志達（六年級）

 

 

 

 

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從古代私塾的語文教學到今天的多媒體作課，語文教學都重在一個“讀”字?！皶x百遍，其意自見”。在讀中才能理解，在讀中才能悟情，在讀中才能升華。一句話，要在讀中學語文，提高語文素養。沒有讀就沒有語文教學。而“細讀”是儲備知識最有效的方法?？梢哉f，不會細讀，沒有細讀做基礎，跑馬觀花，一輩子學不好語文?！拔谋炯氉x”的教學方法就是基于這樣的認識，不斷進行摸索的。

1．疏通生字、新詞。要求學生人手一本字典、詞典。有了這兩本工具書，文本細讀就好展開了。課堂上，老師指導學生用字典去自學生字；用詞典去把握詞的義項，理解句意，把得到的結果寫在筆記本上，或在課文空白處批注?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，學生掌握了方法，就有了出海的“船”，就會自己去獲取知識。在這個過程中，解決問題的能力也不斷提高。

2．文本反思。反思是一種心靈醞釀，精神反應，也是批判與繼承，揚棄與接納的過程。文本細讀的反思要解決三個問題：第一，品詞品句。沒有這一關，就不知道文章的美好，語言的精妙。“品”是細嚼慢咽，如話梅入口，酸甜漫溢，寒涼自知，用心來感悟、會意，砸吧出味道來。例如《凡卡》（人教版語文六年級下冊）第八自然段中描寫老板、老板娘打凡卡的那幾個動詞，一品味就發現，那么個九歲的孩子，經虐待狂“拖”“揍”“戳”，苦啊，難啊，怎么個活法？是這些動詞的張力，傳神地寫出了凡卡的悲慘遭遇，讀來令人淚下，引發對黑暗社會的憎恨，沙皇統治早就沒有了存在的合理性。二是想一想“這段話講什么”？有了這一問，我們就會認識文路，梳理脈絡，總結歸納，一步一步逼近文本實質，自己也就融入文本中去，把書讀成自己，把自己變成文本的一部分，參與到文本的二次創造中去，有新的東西生成，有獨特的體驗，形成自己的情感態度和價值觀，完成自我教育，自我修正提高，產生表達分享的欲望。三是要想一想“這段話作者是怎樣寫的”？學生閱讀文本除了學習知識，還要借鑒模仿，還要形成能力。當我們要回答這一問題時，我們便要去思考作者是怎樣謀篇布局的，時間、地點、人物、事件、起因、經過是怎樣交代的，使用怎樣的敘述方法、修辭方法、說明方法，怎樣表達自己的思想感情……還有一點需強調，作為教學活動的文本細讀，一定要堅持“不動筆墨不讀書”。草灰蛇線過留痕，有了思想就要寫下來。教師在檢查時，如果課本上紅筆、藍筆字跡交相輝映，說明學生認真細讀了文本，想了、做了，學習豐收，碩果綴結。如果相反，就需要提醒、引導。

3．文本追問。追問的第一點是要理解字面背后的意思。選入小學語文教材的文章，多數文質兼美，許多段、句含義深刻。所謂含義深刻，就是“話中有話”。學生細讀文本時，對“話中”——字面意思容易理解，關鍵是要悟出“有話”——字面背后的意思。例如《我的伯父魯迅先生》（人教版語文六年級上冊）中“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好?！北砻嬉馑际遣缚洫勛约旱挠浶院?，但背后意思真是這樣嗎？聯系上下文來理解，這是伯父在批評“我”讀書不認真，囫圇吞棗，只注重故事情節。其次，追問要提出自己的疑問。疑問提出來了，就要去文本中、文本外尋找答案——自問自答。雖然也會有自己解決不了的問題，但只要真正動腦筋思考了，發現解決不了的問題也是一種收獲。世界之大，誰能窮盡真理？還如這課書，魯迅的侄女寫伯父，為什么還要在伯父前面加“先生”二字，這不顯得有些生分么？伯父用手按著“我”的頭，半天不動，最后嘆了一口氣，嘆氣后面的原因是什么？老師一時也想不清。

4．及時反饋。有了上面文本細讀的準備，我們就可以請學生上來講課，展示自己文本細讀的學習成果。講課可以學生輪流進行，也可以誰舉手就安排誰來講，誰想講就讓誰來講?？紤]到大多數，考慮到每個學生都要展示自己的細讀收獲，一個學生選講課文中的一段，最多兩段也就可以了。在學生講課過程中，教師退下來，淡化“師”的角色，淡化“教”的色彩，以“平等中的一員”與學生互動。聽課同學隨時可以參與進來，就小老師講的課進行補充，使教師的教變成學生的學，把“教堂”變成“學堂”，在課堂轉制中，讓每個學生的積極性充分發揮，讓每個學生的才華得以展示。

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一、思想方面：

堅持黨的四項基本原則，全面貫徹教育教學方針。認真學習《教育法》、《教師法》、《中小學教師日常規范》及各種教育精神。積極參加學校的政治、業務理論學習。注重學生的思想政治教育,堅持把思想政治教育貫穿于教學活動之中。積極參加各種學習培訓并做好學習筆記。時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生。

二、在教學工作方面

教學中，備課是一個必不可少、十分重要的環節，備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂的氣氛和學生的積極性，一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益非淺。因此，平時，我緊抓備、教、改、輔、查等教學中的重要環節。備課時掌握每一節課的教學內容及重點、難點，同時還要能根據學生的實際情況，采用不同的教學方法。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。

三、在課堂教學中

1、在課堂上，認真授課，運用實物教具、情景教學、手勢語言等方法來啟發、教育學生。鼓勵學生大膽質疑，注重師生互動、生生互動的教學，充分調動學生的學習積極性。

2、在聽力方面。為提高學生的聽力水平，常讓學生聽英語歌曲及英語會話的錄音磁帶，還讓學生表演對話，背書。

、在課堂或課后，及時培養學生良好的學習習慣，課前多朗讀，課堂40分鐘讓學生集中注意力聽講，把老師講的內容真正聽懂，不是似懂非懂。課后認真完成配套練習，不懂的地方，多向老師或成績好的學生請教。調動優生給差生補課，取得了不錯的成效。

四、自身的學習

雖然自己在英語教學上下了不少功夫，但是仍然避免不了的兩極分化的現象，尤其是六年級的后進生工作，在短時間內成效不大，因此在今后的教學工作中，我會努力填補自己在教學工作中不足，不斷的學習，不斷地反思自己，以豐富自己的自身的水平，爭取邁上一個新臺階。

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關鍵詞：小學語文 教學設計 教學過程 自我反思 課后反思

著名教授林崇德曾說過：一位真正優秀的教師是一個能掌握好教學過程，又能善于積極反思的人。教學反思是促進教師專業發展的要素，是教師以自己的教學過程和學生的學習過程為思考對象，對自己的教學以及結果審視和分析的過程。通過教學反思，可以讓教師優化自己的教學方式，讓學生的主體作用更加突出，讓教師和學生相處更融洽，讓教學效率得到提高。那么，可以從哪些方面進行小學語文教學反思來提高課堂效率呢？我認為可以從以下幾方面入手：

一、對教學設計的反思

教學設計是整個教學的依據，是教學的重點，它應該展現出課堂教學的整體思路。因此，在進行小學語文課堂教學設計的時候，教學設計的反思還應該牢記住新課程改革的目的，課堂設計的時候要符合學生的實際情況，看是否為學生今后的語文能力和素養有效提高服務。具體可以分為兩個層次：（1）教學設計是否合理，是否依據教學內容的價值分析和確定了合理的教學目標和教學重點。如在上小學六年級上冊課文《山海關》時，文章中描繪了很多山海關威武雄壯、氣勢磅礴的景象，表達了作者熱愛祖國疆土、贊美山海關的情懷。但是如果教學設計不合理，對這種情感的表達就無法深刻，因此，作者在上課時，結合多媒體技術的運用，加強情境教學。通過讓學生觀看山海關有關視頻，設置情境提出“當同學們站在山海關面前時，心中想說什么？”鼓勵學生大膽地說出自己心中的想法。這樣的課堂設計不僅合理，而且氣氛活躍，達到了事半功倍的效果。（2）教學過程設計是否有層次性、整體性。教學過程的設計是否明確描述各個環節的時間安排，是否為下一堂課做好了準備。這些都是設計一堂好的課必須考慮的內容。

二、對教學過程的反思

教學過程是教師價值的真正體現，不管教設計得多么完美，在課堂實際進展中有時候仍然會遇到困難，所以并不是說我把這節課上完了，我的工作就做完了，我們還需要反思自己的教學是否實施有效，找到課堂的閃光點和不足之處，可以通過詢問學生一些問題，比如這節課你學到什么了，哪個地方你的印象最深，哪里你覺得還有難度，反思教師的課堂作用是否充分發揮，是否生動地呈現了重點內容，是否給了學生充分的時間思考，是否學生都積極參與，是否完成了預期的目標。

三、對教師自身的反思

反思自己是否具有崇高的職業道德，是否真正地給學生做了好榜樣，是否真正地了解學生，關心學生，是否尊重學生，是否能夠吸引學生的注意力，是否受學生喜愛。只有真正熱愛教育事業，具有高尚的師德，才能夠理解學生，發揮自己的人格魅力，得到學生的信服與喜愛。

四、對課后教學的反思

對教學情況進行反思，會獲得許多成功的經驗和失敗的教訓，根據學生對語文課的反饋信息，比如作業好壞程度、語言知識掌握情況等找到實際教學與教學設計上的差距，再對原來的教學設計進行修改，才能為今后的教學做好充分的準備。經過不斷的實踐，反思，再實踐，再反思，這樣一個循環的過程，會讓我們在教學上進步越來越大，減少課堂失誤，讓上課得心應手，這樣我們的教學會逐漸走向成熟。

五、總結

總而言之，學海無涯，教育也是一個不斷探索的過程，我們在這個過程中，不斷發現自己的不足，不斷反思，不斷更新自己的知識和教育理念，就會讓自己教學越來越好，為成為優秀的教師做好準備，為自己的人生增添新的意義。

參考文獻：

[1]方翠美.新課改教學過程中對小學語文教學反思的認識.中國科教創新導刊，2009（21）

[2]張玉文.教學反思是小學語文教師成長的綠色通道. 新校園（下旬刊），2010（12）

[3]梁艷紅.小學語文高效課堂的探究――洋思教學模式在小學語文課堂教學中的嘗試.黑河教育，2011（10）

[4]南新霞.語文課堂教學效果與反思.文學教育（下）， 2012（10）

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六年級第一學期的期中考試結束了，因六年級學生是畢業生，同學們都對此次考試非常重視，都把它當作是畢業考試的一個小熱身?？傮w來說，同學們的成績還是不錯的。但也顯露出了不少的問題，下面我從兩方面對此次考試進行反思總結：

一、測試中反映出來的一些問題。

1、語文基礎知識比較薄弱。有相當部分學生近義詞錯誤較多，習作中錯別字也較多，同音、形近字混淆不清。

2、語文綜合運用能力不夠強，平時教學可能過多注重文本語言，而沒有通過文本來調動學生已有的語言積累，豐富學生的語言；成語、古詩句，俗語積累不扎實；學生的概括能力還不夠，學生整體把握課文的能力較差，對短文中的重點部分分析不透；閱讀短文不細致，只能對文章內容層面的理解，不能前后聯系透過文字理解更深層次的內涵，如《石頭湯》。閱讀感悟能力不夠，不能聯系自己的生活體驗，聯系社會，聯系自己的已有知識來閱讀文本，走進文本，表達自己的真實感受。

3、習作中由于學生所提供的作文內容審視不清，作文中出現錯字太多，語句不通順，用詞不恰當，導致大多數學生失分較多

4、學生對閱讀的訓練不到位，沒有掌握基本的閱讀方法。如：在短文中標自然段、沒有很好的做到三讀（一讀了解內容，二讀看問題，三讀帶著問題思考并斟酌準備下筆答卷）。

5、對閱讀中出現的問題，不認真的審題，盲目答卷，簡單的題也去丟分。如《石頭湯》中的第六小題，這一段運用了（）修辭手法，把（ ）比喻成（ ）。

二．考試后的反思

針對青銅峽市的出題思路，既要狠抓閱讀教學，還要注重學生的雙基訓練，爭取使學生不但能牢牢掌握而且能夠靈活地運用。

今后必須把課堂的起點定在靠近及格邊緣的學生身上，盡量考慮他們的聽課效果，課堂練習的設計、課堂提問、板演等都要圍繞著他們展開，充分激發這一批學生的學習積極性，使他們在課堂上有事情可做，而不是無所作為。課后，我們還要格外照顧這一批學生，及時彌補他們在課堂中表現出來的知識缺陷，使得他們在第二天的課堂上不至于落后許多。這樣堅持課中激勵、課外照顧，雙管齊下，促使他們在原有基礎上逐漸進步。

還要注意個別輔導，對于班里的特別落后的學生，課外輔導要及時跟進，防止這些學生由于基礎太差而失去學習興趣，要讓他在課堂上也找到一些可以完成的事情，讓他們對學習建立信心。另外一種學生則是思想上落后，這樣的話就不能單單補知識，還要聯系家長等各方力量對他們進行心理輔導，先解決思想問題，再解決學習問題。

另外，進一步加強閱讀訓練，特別要培養學生的閱讀感悟能力，能聯系上下文來理解句子的具體含義和讀后寫出有質量的感受。

作文方面對學生的審題能力還需進一步加強，對學生的謀篇布局及語言表達能力也應進一步訓練。

三、改進措施

1、認真“學好”課標、教材及教師教學用書，扎扎實實教好精讀課文：著意抓好詞句訓練、朗讀訓練。

2、針對教材中的訓練點，如把課文分成幾部分、概括主要內容、結合生活實際理解重點句等，教師要為學生的能力形成搭設臺階，做到抓反復、反復抓，抓過程，抓提升，使學生在語言實踐活動中，逐步提高與形成閱讀能力。 鼓勵學生多讀，增加閱讀量。鼓勵學生積極參加各種口語交際活動，及時運用學到的語言材料。

3．堅持讀寫結合的教學目標，提高學生的寫作能力。在今后的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。

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關鍵詞：小學語文 課堂教學 激勵性語言

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）09-0069-02

作者簡介：王偉（1983―），江蘇贛榆人，本科學歷，小學高級教師，江蘇省連云港市贛榆縣班莊鎮新集小學校長。研究方向：小學語文教學。

激勵性語言在教學中發揮著重要的作用，語文課堂教學中的激勵性語言可能影響每個學生一生的成長，對提高學生的學習積極性，激發其自主學習能力都有很大的幫助。另外，課堂激勵性語言的正確運用可以調節課堂氣氛，使師生關系更加融洽，也有助于教學工作的順利開展。那么究竟該如何在農村小學語文課堂教學中運用激勵性語言呢？

一、突出閃光點，讓每個學生都與眾不同

我國偉大的教育家孔子提出了“因材施教”的教學原則，小學語文課堂中激勵性語言的運用，也需要遵循這一原則。老師面對的是一個個性格迥異、個性鮮明的學生，可以說，一刀切的做法在激勵性語言的運用中是大忌。要想找到每個學生的閃光點，就要深入了解每個學生的生活環境、家庭背景和性格興趣。農村的學生基本上可以分為幾類，一種家庭條件相對貧困，性格內向，敏感多疑，這類學生往往由于家庭條件而產生自卑的情緒，需要老師鼓勵和安慰；還有一種家庭條件較好，但父母常年在外，和爺爺奶奶生活在一起，因缺乏關愛而在表面上非常霸道，這類學生就需要老師用關愛的語言去激勵。

班級中的A同學性格內向，平時上課不愛主動回答問題，但是她很擅長朗讀，普通話標準，情感到位，抑揚頓挫，很有朗誦天賦。記得在學習《煙臺的?！芬徽n時，學生都很好奇大海到底是什么樣子的，紛紛舉手表達對大海的好奇、想象和向往。A同學低頭不語，為了改變她，引導她變得大膽起來，筆者主動對她說：“你的聲音很好聽，朗讀很有特點，你來朗讀一下這篇課文吧，要讀出大海的韻味呦！”那個女生朗讀了起來，雖然聲音很低，但是十分有感情，讀得非常好，把其他學生都深深吸引住了。等她朗讀完了，筆者又說：“你朗讀得真好，以后能當播音員呢！”那個女孩開心地笑了。從那以后，筆者便經常叫那個女生朗讀課文，她的性格也越來越開朗，越來越自信。每個學生都有自己獨特的閃光點，充分發掘學生的閃光點，是教師運用激勵性語言的內在要求。

二、注重發展性，為學生提供廣闊的空間

小學六年級的學生對于未來抱有各種各樣的幻想，教師要為學生提供更多的可能性，而不能隨意否認其某一方面。注重激勵性語言的發展性，就是不要只顧及眼前狀況，不要給學生定性。因為六年級的學生還處于對各方面不斷探索的階段，要是輕易否定了一個學生，就有可能會湮滅一個有才華的人。例如，筆者班上有一個非常喜歡寫作的男生，但是他的寫作水平確實有待提高。一次上作文講評課的時候，該生特別熱情地要求朗讀自己寫的作文，筆者不愿打消他的積極性就讓他讀了。結果，還沒有等他讀完，全班就哄堂大笑，都覺得他寫的作文太離譜了。這個男生就像是被潑了一盆冷水，筆者見情況不妙，就先讓大家安靜下來，并對他們說：“你們覺得他的作文很離譜嗎？我沒有覺得呀，我覺得他的想象力十分豐富，就是在語言運用的準確性方面有待提高，要是他能夠更加細致地運用語言，以后說不定就是作家呢！”那個男孩聽了這番話后，臉上的困窘消失了。

在農村這樣的特殊教育環境下，學生往往最尊重老師，并且十分在意老師對自己的評價，甚至會全面接受老師對自己的評價。因此，在語文課堂上運用激勵性的語言就變得至關重要，而發展性的激勵語言能夠為學生提供更加廣闊的空間，促進學生未來的發展。

三、增強啟發性，給學生留有思維的藍天

語文課堂和其他課堂有著本質的區別，在語文課堂中往往沒有最正確的標準答案，每個人可能都有自己獨特的看法。當然，這也是語文的魅力所在。而老師應該是這些不同思維的維護者，而不是扼殺者，因此在課堂中，老師一定要注意激勵性語言的啟發性，不要把學生的思維限制住。

為了豐富語文課堂，筆者在教學過程中經常會采取辯論的方式，增強教學的啟發性。比如在學習《三打白骨精》一文時，針對豬八戒在文中的表現，筆者提出一個觀點：豬八戒到底討厭不討厭？然后讓學生結合課外閱讀的《西游記》等書籍展開辯論，表達自己的想法。在這個過程中，學生都盡力說出了自己的看法。最后，筆者進行總結。在辯論的過程中，遇到學生爭執不下的時候，筆者并沒有說“那樣是不對的，只有這樣才是正確的答案” ，而會說“嗯，確實有道理，不過是不是少考慮了一方面的因素，如果加入這個因素，是不是又有變化？”這種啟發式的激勵性語言，往往能讓學生擁有更多的思維空間，可以訓練他們靈活思維的能力。

四、講究時機，適時運用激勵性語言

激勵性語言是語文課堂中必不可少的一味作料，但是正如炒菜一樣，作料的量和作料的使用時機往往不容忽視。一道菜的好壞，就取決于作料這一點睛之筆。在語文課堂上也不例外，激勵性語言必須講究運用的時機、運用的分寸。所謂時機，就是教師在哪個時候說出激勵性語言能夠讓學生有所感悟，而不是當作笑話左耳朵進，右耳朵出。所謂分寸，就是要求教師在運用激勵性語言時要基于現實情況，切不可過于夸張，失去了激勵性語言的真實性，就無法起到應有的作用。除此之外，激勵性語言在語文課堂中也不能夠濫用，就像藥物一樣，過度使用往往會導致患者的抗藥性，總是運用激勵性的語言，會讓學生對此產生麻木感。總的來說，善用激勵性語言是一門教學智慧，需要老師慢慢探索。

總而言之，由于農村的經濟發展水平比較落后，在一定程度上影響了學生的心理狀態。面對這種情況，老師應通過運用激勵性語言來挖掘學生的自身潛力，讓學生發現自己的閃光點，在內心深處相信自己，為未來贏得主動權。

參考文獻：

[1]吳淑白.小學語文課堂激勵性語言的運用[J].華章，2013，（19）.

[2]葉昌蓮.成功的驚喜，源于激勵性語言[J] .四川教育，2010，（Z1）.

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關鍵詞：語文 人格魅力 教師

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）09-0198-01

在語文學習的過程中，教師的人格魅力對學生品格的影響和塑造作用非常明顯，甚至成為學生的精神上的營養師，語文課堂教學的豐富性對教師人格的依賴非常明顯，教師應該在教學過程中培養和提升自己的人格魅力，并人格魅力的提升與語文課堂教學有效的結合起來，不斷豐富語文教學課堂的內容和形式。

1 語文教師要有豐富的情感

語文教材很多文章當中都包含著豐富的情感，要想將這些情感講的透徹，教師自己也應該有豐富的情感，只有這樣才能理解和把握文章當中的情感。蘇教版六年級上冊《把我的心臟帶回祖國》的教學當中，教師要將文章中的愛國主義情懷淋漓盡致的表現出來，教師只有理解和把握好這些文章中的情況，才能用過課堂學習讓學生體會、感受到這些作品中的豐富的情感。在課堂教學中，教師應該注意情感的運用，這主要表現在兩個方面上，一方面要帶著情感去范讀，在課堂教學當中范讀是一個非常重要的環節，在范讀的時候教師要帶著情感去讀，將自己的情感融入到文章當中，隨著文章的情感變化或喜、或怒、或哀、或樂，節奏或舒或緩，通過情感范讀在學生與文章之間架起一座橋梁，幫助學生更好地理解、消化文章的知識內容。另一方面，對于不同的教學內容應該有不同的情感和語言的變化，利用豐富的語言使自己的情感能夠隨文生情、隨文而發，讓學生在豐富的語言和情感當中體會到語言的藝術魅力。

2 語文教師要具備深厚的文化修養

人格魅力與一個人的文化修養有著密切的關系，蘇轍在《上書密韓太尉書》中說：“以為文者氣之所形，然文不可以學而能，氣可以養而致?！泵献诱f：“我善養吾浩然之氣?！庇纱丝梢娨粋€人的文化修養越高，他的人格魅力也就越大，孟子是如此，蘇澈也是如此。教師要想提升自己的人格魅力，必須首先提高自己的文化修養，在教學的過程中應該有意識地采取一些措施。在語言運用上，要更加有書卷氣，要待用一定的情感力和滲透力，如可以多用一些成語、排比句，多用一些經驗故事等等。具體到閱讀教學當中，教師應該以教材為起點，帶領學生進行一些拓展性閱讀，拓展學生的知識范圍。蘇教版六年級上冊《鄭成功》的教學中，教師可以吟誦一些歌頌鄭成功的詩句，如蔡延鍇將軍的“心存只手補天工，八閩兵今古同；當年古壘依然在，日光巖下憶英雄?！蓖ㄟ^彼此印證能夠加深知識的理解，對生命有著更加深刻的認識。淵博的知識來自教學和生活中的不斷積累，教師在教學的過程中，要充分利用這種學習的機會，勤于閱讀、勤于思考、孜孜以求，通過豐富的知識積累，不斷提高自己的文化修養，通過深厚的文化修養提升自己的人格魅力。

3 語文教學要著力塑造自己的內在美

內在美是一個人人格魅力的重要組成部分，《魚我所欲也》中提到“非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳?！边@句話的充分說明了內在美的重要性，語文教師在教學的過程中要重視培養和自己的內在美，用內在美去潛移默化的影響學生。這就需要將“惻隱之心、羞惡之心、恭敬之心、是非之心”長記在心，在生活中秉承“仁、義、禮、智”的道德理念，在教學和生活當中要有“先天下之憂而憂、后天下之樂而樂”的高度的社會責任感，要關心社會生活中的一些不道德現象，用高度的社會責任感去感染每一個學生。在這里教師可以將一些經典的文學語句讓學生作為自己的座右銘，如陸游的“王師北定中原日，家祭勿忘吿乃翁”、杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”、范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等等，這些能夠提升學生的內在美，將學生的內在與自己的內在美，讓自己的人格趨于完美，也不斷提高學生的人格魅力，在他們的心中灑下真善美的種子。同時，教師應該將學生當做自己的孩子一樣，用合適的方式表達自己對他們的愛，如在生活中、學習上多關心他們，多與他們進行心與心的交流，這樣能夠用自己的親和力、感召力、凝聚力，感染、教育、影響學生，促進他們的身心健康成長。

總之，教師的人格魅力是教學的重要組成部分，是照亮學生心理的溫暖的陽光，高尚的人格魅力能夠讓學生健康成長，促進健全人格的形成，讓他們一生收益。教師在教學的過程中要加強自己的文化修養，加強思想道德水平，塑造自己的內在美，用一顆仁愛之心去溫暖學生、感染學生，提高學生語文學習水平，實現全面的素質發展。

參考文獻：

[1]張亭. 談語文教師人格魅力的潛在教育作用[J].教育革新，2010.09.

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【關鍵詞】語文 高效課堂 探析

課堂教學，是教師和學生共同參與、合作完成的一種復雜的雙邊活動。在教學活動中，如何實現語文的課堂高效？這是值得每一個語文教師思考的問題。結合自己多年的教學實踐經驗和課題行動研究結果，下面我將談一談自己構建高效課堂的幾點淺薄的認識。

一、精讀文本，備課全面

《語文課程標準》指出：語文教學是教師、學生、文本三者之間的對話過程。那什么是文本呢？文本一般是指我們所說的教材，通俗點說就是課文。但在這里，我說的文本除了課文，還包括教學輔資料。在現代化手段日益先進的今天，有好多的教師，教學前將大部分精力放在了制作課件上。課件制作得很精美，可是縱觀整節課，感覺是教師領著學生在欣賞圖片。訓練目標不明確，教學過程沒有重心，如蜻蜓點水一樣所有的內容都設計了，但只是走了個形式。究其原因，則是沒有精讀文本。

我們曾聽過著名特級教師竇桂梅、于永正等老師的課，發現他們在課堂上很少用精美的課件，課堂樸實不華麗，過程簡單而內容厚重。一支粉筆一本書，教師在課堂上循循善誘地引導，不僅點燃了學生的熱情，啟發了學生的思維，也讓聽課的老師陶醉其中，置身于文本，覺得自己就是文本中的主人公，感受主人公之悲喜，感悟作者之愛恨，體會編者之意圖。試想，如果教師沒有精讀文本，怎會有如此效果？所以，我們在精讀文本時，應該做到以下幾點：

1.細讀教學輔資料

每個學校都會給每個教師在學期初發放配套的《教師教學用書》或《教學參考》等輔資料，便于讓廣大教師更有效地進行教學活動。這些書籍，詳細地分析了每篇課文的教學內容、教學目標、寫作特色，介紹了寫作背景、作者生平及作品，并提出了教學實施建議和注意事項，尤其是教學中易錯的讀音、字詞，以及學生在理解重點句子時可能會出現的認知錯誤，為精讀文本作了鋪墊，為經驗不足的教師指明了方向。

2.靜心研讀課文

課文是教學內容、教學目標的載體，需要教師去挖掘。我們在要求學生預習時，要通讀課文四遍。同樣備課時，教師也應該三讀課文。第一遍，以學生的身份去讀，讀通全文，理清課文脈絡，解決課后練習題；第三遍，以作者的身份去讀，了解闡述的是什么觀點，表達的是什么情感？第二遍，以編者的身份去讀，了解作者的寫作意圖和訓練目標讓；第四遍，確定教學重難點，預設課堂教學環節及教學方法。當然，將課文第四遍，不是機械式讀，而是邊讀邊思考，邊讀邊感悟，直到自己做到“心中有丘壑”，才能在課堂上面對預設之外的問題，做到游刃有余地解決，將學生及時從偏離的軌道領回來。

二、因材施教，分層預習

作為有經驗的語文老師都知道，要構建高效課堂，就必須讓學生學會主動學習，養成樂于探究的學習習慣。語文學科中，訓練學生學習能力主要是預習習慣的培養。而預習習慣的養成也不是一蹴而就的，而是根據年級、學習能力的不同，分年級梯級進行培養。三年級的學生，剛開始預習，訓練重點主要是字詞的預習；四年級的學生，已初步掌握了自學字詞的能力，除了預習字詞，可以設計有效提問的預，比如針對課文提出“是什么”“怎么樣”“為什么”的問題；五年級的學生，內容囊括四年級的預習內容，層次還要更高一點，不能還停留在提出問題這個層面，應該嘗試解決問題“讀了課文，我知道了……”六年級的學生，已具備一定的預習能力，所以要設計一些表達自己間接的問題，如“讀了課文，我由此想到了……”等。當然，這是針對大多數學生是這樣的，還有個別落伍的學生，我們則要降低對他們的要求分層進行預習。

三、精心設計，合作探究

全國小語會理事長崔巒說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展?！彼^的簡單，不是簡略，不是草率，而是避免教師在引導學生解讀文本時“肢解課文”、“滿堂問”。教師在課前，將教學目標進行整合，提煉出一個核心問題，直奔重點，然后在課堂上圍繞核心問題逐步引導學生合作探究，讓學生在不知不覺中深入文本，感知人物、感悟寫法，并使情感受到熏陶。

四、認真反思，善于總結

反思，指的是教師在完成一節課堂教學任務后，就自己在課堂上實施的教學方法、教學手段所產生的教學效果進行反饋，可以記錄自己的成功的經驗及做法，可以寫下自己的不足及補救措施，可以談一談自己課堂上的體會，也可以記下學生就某一活動中的出色表現等等。認真堅持寫教學反思，及時教學總結經驗，不僅是每一位教師專業化迅速成長的手段，還是構建高效課堂的一個重要措施。

綜上所述，我們只要在課前精讀文本，認真備課，實施因材施教，引導學生分層預習課文，課堂上按照精心設計的教學環節，直奔教學重點，讓學生在輕松愉快的氛圍中合作探究學習，課后認真及時進行教學總結，我們就會打造出適合自己的高效的課堂。

【參考文獻】

[1]《基礎教育課程改革綱要解讀》.

[2]《小學語文教學》.

[3]《小學語文課程標準》2011版.