清華大學培訓心得體會范文

導語：如何才能寫好一篇清華大學培訓心得體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：

高職高專；公共英語；高級研修班；學習心得

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2013）17013502

我參加了2012年12月1日至2012年12月3日的為期三天的高職高專公共英語高級研修班在北京的培訓及考察，感覺受益匪淺，無論是清華大學楊永林教授和對外經濟貿易大學王立非教授做的講座，還是北京農業職業學院張紅老師對自己學校實施的分層教學經驗的分享及對北京青年政治學院的參觀和考察等都給我留下了深刻的印象，讓人耳目一新，對我今后的教學和科研工作的開展都起到了很好的啟發和指導作用。下面是我在培訓學習過程中的一些心得體會。

1關注教師發展的六項全能，順應學習主體的六大變化

清華大學教授楊永林指出：以往的教師培養注重品德與學識的修養，強調“教書育人”的二元評價標準。而目前國內高校的教師發展，在評價內容上要求“六項全能”：即懂學生，搞教學，做科研，發文章，組團隊和拿項目。反思自己的教學工作，似乎還僅限于教書育人這老二元標準，在其他四個方面都還很欠缺。或者說自己的教學理念還沒有跟上新時代的發展。原來以為只要上好自己的課，提高學生的學習興趣和英語水平，這樣就是一個好老師。聽了楊教授的講座后我明白了在新時期下教師的任務不僅僅是教學，還要教研。做科研和拿項目也是教師評價體系的重要組成部分。在今后的教學中我要順應學習主體的六大變化：即高校學生的“直接化，碎片化，微博化，游戲化，實用化和臨近化”的認知特點，不斷發現并研究科研課題和項目，出更多的科研成果。

2外語教學研究現狀分析及方法應用

對外經濟貿易大學的王立非教授做的此次講座給我留下的印象深刻，讓我收獲頗豐。他用大量的研究數據給我們具體的分析了國內外外語教學研究的現狀。先從國家社科基金立項進行分析了我國外語研究的熱點和趨勢。二語習得，語料庫的交叉研究，教學法，語用學，漢外對比研究等每年都被立上，與計算機，網絡等聯系上也特別容易立項。我們在設計立項時要考慮到交叉性，學科與學科之間的交差，以及學生的需求導向和國家經濟發展導向等。還有要注意高職高專英語教學必須與他們的專業掛鉤。這樣的英語教學才有生命力，才有實效性。經過分析比較得出以下領域我們需要加強立項：基礎階段外語教學；社會語言學；心理語言學；商務英語教育，翻譯專業，及跨文化交際學等。而國際外語教學研究有20個熱點主要集中在五個領域分別是：學習者內部因素，學習者外部因素，課堂教學，學習內容，和中介詞。他給我們今后的外語教學研究指明了方向，讓我們少走很多彎路。

其次王教授還給我們介紹了很多研究工具，在外語教學研究工作中非常的實用。比如說詞匯研究工具RANGE，語音語調研究工具PRAAT，聽力閱讀研究工具DMDX，翻譯研究工具：PARACONC，多模態研究工具ELAN，多變量研究工具AMOSS等。這些工具我之前都沒有聽說過，更別談使用了，而王教授的這番介紹真是給我們青年教師的外語研究幫了很大的忙。

3英語分層教學實踐學習

聽了北京農業職業學院的張紅老師的高職高專公共英語分層教學實踐，覺得很慚愧。我們學校也搞了分層教學，但最后好像是不了了之，沒有堅持下來，也沒有實質性的收獲。而張老師學校的分層教學就做得非常好，是我們學習的榜樣。其中有很多值得借鑒的地方，張老師也慷慨大方地把他們學校分層教學實施的方法措施和教學成果一一和我們分享：

成立英語俱樂部，具體的活動包括：年度英語風采大賽；周二周四開展自主學習活動，做AB級和四級的試題庫；movie night，播放原版英文電影，而且免費供大家觀看；涉外接待活動，外籍人員到校參觀由學生做英文介紹等，還有英語角和外教講座。課外活動豐富多彩，極大地增加了學生課外與英語的接觸機會。提高了英語學習興趣。而英語教師每學期至少參加2次行業培訓，參加學生實訓。這樣學校的專業離不開英語翻譯，自己學校的英語老師就可以做翻譯，這樣老師科研立項的中獎率就提高了。同時學校也給予參加實踐課的老師安排工作量，提高老師的積極性，但需要老師交一份圖文資料。

分層以系為單位進行，集中排課。這一舉措征得了學校各系部的支持。學生一入學就進行分班考試，設定基準分數，分提高班和基礎班。提高班的老師一律用全英文授課，第一學期就要求考B級，第二學期要求考A級，而基礎班教學進度方面要慢一些，對英語教學內容刪減，重點講單詞語法，組織較多的活動。并且授課內容也簡單些。這樣兩方面都能吃飽，學生的積極性也提高了。對學生的評價平時分占到40%。他們還自己開發了A，B級的測試模擬軟件，擁有自測題庫，很多輔導資料是學校教師自己編寫的。這樣的話對于教師做科研也很有利。感覺他們學校的分層起到了真正的作用，英語也受到了全校師生的重視，得到了教務處和各系部的支持，才得以正常的把這一課改堅持下來而且做得很好。非常值得我們借鑒。

4以職場英語應用能力培養為導向的公共英語課程體系建設與教學管理

北京青年政治學院一行讓我為之震撼，同樣是職業院校，但是在英語教學資源方面的差距很大。他們有一流的多媒體語音室，有3D旅游英語模擬實驗室，還有許多先進的教學軟件以及得天獨厚的北京的外教資源。這些都是我們比不上的。但是我們可以學習他們的先進的教學理念：那就是用具體的任務讓學生去做，讓學生切實感到職場需要English。多讓學生完成一些需要用到英語的任務，可以培養他們用英語解決問題的能力，然后還可以把優秀的學生作品留下來，這都是很好的第一手資料。我感覺我們需要信任我們的學生可以把任務完成得很好，只要對他們進行一定的指導，他們就可以做到很好。完成任務的同時不僅讓他們學習到了英語，也鍛煉了膽量和社會實踐能力，從而能更好地激發積極性和學生的社會適應能力。

綜上所述，此次高職高專公共英語高級研修班的培訓內容十分豐富多彩，對我今后的教學和科研都有很好的指導作用。非常感謝學院給我這次學習的機會，以后我將再接再厲，把先進的教育教學理念運用到教學和科研工作中去，為高職高專公共英語教育事業貢獻自己的一份力量。

參考文獻

[1]薛曉紅.對高職高專公共英語教學的思考[J].科技信息（科學教研），2008，（14）.

[2]崔成義.高職高專講授《概論》課重點難點的思考[A].高校思想政治理論課新課程體系研究[C].2009.

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關鍵詞：研究生；兼職輔導員；隊伍建設；學生工作

作者簡介：趙宗更（1963-），男，河北景縣人，河北工程大學副校長，研究員。（河北 邯鄲 056038）周敬慧（1988-），女，河北臨西人，河北科技大學高等教育研究所碩士研究生。（河北 石家莊 050018）

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0205-02

輔導員是高校教師隊伍的重要組成部分，是對大學生進行思想政治教育的骨干力量。高校在實行擴招后，本科生數量迅速增長，而輔導員配備不足。因此，研究生兼職本科輔導員在許多高校中應運而生，并且在高校管理中發揮著重要作用。

一、研究生兼職本科生輔導員工作的意義

1.解決了高等學校輔導員短缺問題，節約了學校的管理成本

高校擴招后，本科生規模增大，要求輔導員要相對增加。但由于編制有限，輔導員的增加受到限制，許多高校都面臨著輔導員短缺問題。在讀研究生做兼職輔導員是學校為學生提供的一個勤工助學機會，不需要事業單位編制，勤工助學補助也就是他們所得到的報酬。勤工助學補助相對于專職輔導員的薪酬來說是比較少的。這樣，高校既解決了輔導員短缺問題又節約了管理成本。

2.有利于專職輔導員隊伍的建設

同志曾指出：“要采取有力措施，按照政治強、業務精、紀律嚴、作風正的要求，著力建設一支高水平的輔導員和班主任隊伍，使他們在學生思想政治教育中發揮更大作用?！睂Ｂ気o導員隊伍建設是高校管理系統中亟待解決的問題，其中輔導員的來源是重要的一環。擔任過兼職輔導員的研究生對輔導員工作比較熟悉，能夠短時間內從學習過渡到工作中，從而成為選拔專職輔導員的重要來源之一。選聘更多的研究生擔任輔導員有利于輔導員隊伍整體素質的提高，從而促進輔導員隊伍建設。

3.豐富了高校學生工作的理論與實踐

我國著名教育家陶行知先生曾經說過：“學高為師，身正為范?！奔媛毐究戚o導員的研究生專業知識多、學習成績好、道德品質高尚，能夠更好地起到榜樣教育的作用，從而增強大學生思想政治教育和其他各方面教育的實效性，促進學生工作的發展。他們思維活躍，創新能力強，對學生工作有許多新想法，處理問題時有許多新方法。那些被實踐檢驗了的新想法和新方法能夠充實和豐富高校學生工作的理論、實踐。

4.開創了研究生教育的一個新模式

原清華大學黨委書記陳希認為：“雙肩挑”輔導員制度既是建設思想政治教育工作隊伍的有效模式，也是一種特殊的培養拔尖人才的有效模式。對我國研究生教育來說，研究生兼職本科生輔導員是一個新的探索，是實施個性化教育、培養優秀人才的有效模式。雖然是當下采取的應急措施，但有可能發展成為一種正式的制度。例如清華大學在20世紀50年代讓思想覺悟高、道德品質高尚的高年級學生負責低年級學生的思想政治工作，本身也是一種應急辦法，發展到現在就形成了高校輔導員制度。

5.理論與實踐相結合提升了研究生自身的素質

輔導員工作具有綜合性和復雜性的特點，可以鍛煉研究生的邏輯思維能力、組織能力、語言和文字表達等其他方面的能力。研究生要做好兼職輔導員工作就需要綜合運用自己的各門知識，結合老輔導員傳授的經驗，履行好工作職責。他們隨時可能遇到一些突發事件，如違規違紀事件、意外傷害等。這些突發事件所考驗和鍛煉的就是研究生處理事情的綜合能力。因此，在研究生期間擔任兼職輔導員能夠使研究生真正做到理論與實踐的結合，能夠真正鍛煉和提高自己的能力，為以后走上工作崗位打下一個良好的基礎。

二、研究生兼職本科輔導員工作存在的問題

1.補貼的發放缺乏統一標準

高校一般都是按照勤工助學補助給擔任兼職輔導員的研究生發放薪酬，有的高校是勤工助學補助加上研究生擔任輔導員的學院或系所給的補貼。單就勤工助學補助來說，高校跟高校之間就不同，有的多一些，有的少一些，沒有統一的標準。如：安徽某省屬師范學校發放給每個兼職輔導員的補貼為每年每班3000元，廈門大學是每人每年約9600元，中國地質大學每人每年7500元。此外，即使是同一高校的不同學院（系）之間所發放的補貼也不相同。擔任兼職輔導員的研究生所做的工作和所帶學生的數量基本上是相同的，然而得到的報酬卻不一樣，這樣容易激起一部分人的心里不平衡感，挫傷他們的工作積極性。

2.考核評價機制缺乏針對性

當前我國大部分高校對兼職輔導員實行的是與專職輔導員同樣的考核評價標準?？己藘热葜饕▊€人道德素質、工作能力、思想政治教育成果等幾方面。對專職輔導員實行這樣的考評機制主要是考慮到他們是否應該被繼續聘任、是否應該晉職或者是給予何種層次的獎懲，而作為兼職輔導員的研究生有著自己的特殊性。他們既是教育者又是受教育者，暫時不用考慮升職，即使不能繼續擔任兼職輔導員也不會對他們造成太大的損失。所以，對擔任兼職輔導員的研究生實行這種考評機制是否有效，是否能夠更好地促進他們在學習好專業知識的同時積極投入到學生的思想政治教育中，投入到學生的日常管理中，還是一個有待進一步探究的問題。

3.缺乏系統的工作培訓

雖然兼職輔導員是在研究生群體中甄選的各方面能力都較強的學生，但他們畢竟沒有真正做過輔導員工作。輔導員工作涉及管理學、教育學、心理學等學科知識，在管理過程中也有一些技巧和方法。目前，許多高校很少對擔任兼職輔導員的研究生進行專門的培訓，通常直接讓其上崗。研究生缺乏理論知識和工作技巧，不利于輔導員工作的開展，不利于開展思想政治教育和高校學生工作。

4.研究生不能很好地兼顧工作和學習

專職輔導員不擔任教學任務，有充足的時間和精力對學生進行思想政治教育，在生活、心理、就業等方面給予他們指導。而研究生本身還是學生，以學習為重，首先應該完成自己的學習任務，培養和提高自己的科學研究能力。科研能力的培養和提高需要大量的時間，如何在有限的時間內處理好學習與工作的矛盾對研究生的協調能力是一個考驗。有許多擔任兼職輔導員的研究生工作做得很出色，而把學科知識丟掉了，把科研丟在一旁，更有甚者畢業論文的撰寫都不能完成；與此相反的是有的人只顧科學研究，置工作于不顧。

三、研究生兼職本科生輔導員工作健康發展的策略

1.統一補貼標準，促進學生工作的順利開展

人力資源管理學認為，對員工工作的積極性和主動性起到激勵作用的首先就是物質獎勵，即薪酬。薪酬的基本理論是公平理論。在公平理論中當“我的薪酬與付出的比值小于別人的薪酬與付出的比值時”，“我”就會產生一種不公平感，不公平感的產生對企業的發展是非常不利的。

從心理學上說，在每個擔任兼職輔導員的研究生看來，無論是工作量還是工作時間都與別人是同樣多的，甚至是只多不少，不一樣的薪酬容易使一部分人產生不公平感。當自己的補貼比別人少時就會表現出工作上的不積極，從而影響大學生思想政治工作的順利開展和高校日常管理工作的正常運行。因此，高校應對擔任兼職輔導員的研究生實行統一的補貼標準，至少要保證同一所高校中的補貼標準是一樣的。例如：按照勤工助學補助發放或者是勤工助學補助加上各個學院自己的補貼，如果是按照后者發放，則要對各個學院的補貼作出統一規定。

2.建立有針對性的考核評價機制，使其真正發揮作用

科學合理的考核評價體系能夠激勵兼職輔導員積極投入到學生工作中去。為保障研究生兼職本科生輔導員工作的順利開展，要對其進行強有力的規范化管理，并建立和完善有針對性的考核評價體系。在評價過程中，應該充分重視研究生所擔任輔導員的學院和研究生導師對其進行的評價，注重衡量研究生兼職輔導員的整體素質，并確立多元化的輔導員工作評價主體。首先，通過制定《研究生兼職本科輔導員規范化管理制度》、《研究生兼職本科輔導員工作考核評估體系》等規章制度，確定考核標準，激勵其不斷提高自身業務水平和工作能力。[2]其次，注重對兼職輔導員工作過程的考核評價，讓他們每月上交一次工作日志和心得體會，并將工作日志和心得體會納入研究生個人學期末的綜合測評。第三，注重對其思想政治素質、工作時間、工作態度等的考核評價，成績優秀者可以考慮選舉其為“優秀兼職輔導員”，并給予一定的物質獎勵。

3.加強對研究生兼職輔導員的培訓，提高工作效率

研究生兼職輔導員是高校輔導員隊伍的重要組成部分，大學生思想政治工作的落實和日常管理都有賴于他們對工作的認真負責。擔任兼職輔導員的研究生對輔導員工作只是有大概的了解，許多具體問題并不清楚，因此高校應根據他們的實際需要對他們進行上崗前培訓、學生日常管理培訓等，使他們盡快熟悉自己的工作內容、職責，掌握一些工作方法和技巧。首先，高等學校應積極組織各類學生工作研討會、交流會，讓兼職輔導員參與進來，充分交流各自所從事工作的心得體會和好的想法、做法，促進他們的業務能力和整體素質的提高。 [3]其次，各院系應根據自己學科特色、學生特點等實際情況，系統設計培訓課程，選定學生工作中存在的熱點、難點問題，組織研討交流，為后續工作的順利進行做好鋪墊。再次，研究生自身也要加強學習，積極主動地了解、掌握管理學、教育學、心理學等學科知識，為輔導員工作儲備廣博的理論知識。

4.采用彈性工作時間制度，促使工作和學習的有效結合

擔任兼職輔導員的研究生的“特殊性”在于，他們既是教育者，同時又是受教育者。作為受教育者來說，他們有自己的學習任務。為了使他們能夠實現學習、工作兩不誤，建議對他們實行彈性工作時間制度。擔任兼職輔導員的研究生可以根據自己的課程安排和科研需要，在每學期開學時，向相關辦公室負責人說明自己的實際情況，并提交工作時間安排。彈性工作時間既能保證研究生的學業不被荒廢，又有利于工作的進行；既鍛煉學生的科研能力，又鍛煉社交等其他方面的能力；而且有時間和精力正確處理學習與工作的關系，并努力實現二者的有效結合。

總之，高校研究生兼職本科生輔導員工作既解決了高校輔導員短缺的問題，為高校學生管理工作節約了成本，又開創了一種新的培養人才模式，同時有利于提高我國高校輔導員隊伍的素質，促進輔導員隊伍的建設。研究生兼職本科輔導員工作是一項長期工作，需要高校從長遠利益出發有計劃地實施。

參考文獻：

[1]劉燕杰.現階段高校研究生兼職本科輔導員問題研究[D].上海：華東師范大學，2010：11-12，16-17.

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數字出版發展的趨勢不可逆轉

數字出版的發展趨勢不可逆轉，這在業內已經形成共識。由于其簡單、便捷、傳播速度快等特點，相較于傳統出版，對于讀者來說，數字出版更易于接受，不需要去書店買一本本的實體書，只要打開手機、電腦等設備，坐在辦公室，就可獲得國際、國內的所有信息。一部手機在手，即可知曉天下大事。因此，近年來，數字出版的潮流勢不可擋。

事實上，我國的數字出版起步相對慢一些，但是，也不乏成功的案例，比如在互聯網數字出版中，盛大文學、中文在線成為領軍企業；在期刊數字出版方面，清華大學的中國知網數據庫做得有聲有色；而在報業領域，煙臺日報等一批報業集團都躍躍欲試，甚至已經取得不錯的成績。雖然如此，數字出版在國內仍然處于一種“叫好不叫座”的尷尬地位。那么，既然數字出版這么好，在國內為什么推動不起來呢？

認識、接受新事物都需要一個過程。就目前的情況來看，國內積極投身數字出版發展的出版企業，大多都處于燒錢階段，不斷地進行大量、大規模的資金、人力等的投入，但是回報甚少或者沒有回報。基于這種現狀，大部分出版企業都對數字出版這個新事物有懼怕心理，積極觀望，謹慎行動。上述提到的幾家成功進軍數字出版業務的企業，雖然已經基本贏利，但都還沒掙大錢，在經營方式和運營模式上還都不成熟。

英國報業集團的數字出版探索之路及啟示

據有關數據，1997年，世界上的網絡報刊已達1900多家，其中，美國的網絡報紙達1290家。在英國，《每日電訊報》《金融時報》《衛報》《泰晤士報》和《太陽報》等，都先后加入互聯網數字出版。到目前為止，《泰晤士報》是做得比較好的。

1981年，默多克從湯姆森手里以1200萬英鎊買下了《泰晤士報》，當時的發行量保持在50萬份以上。從1994年開始，《泰晤士報》推出網絡版，紙質版的發行受到影響。2010年8月，該報的日均發行量為494205份，自1994年以來首次低于50萬份。自2010年7月，新聞集團首次對其網絡版開始收費，該報表示已經流失了近90%的網絡版用戶。20多年來，《泰晤士報》的發行量一直不低于40萬份，在其進軍數字出版之后，受到極大的沖擊，但是，該報的負責人仍認為他們的選擇是正確的，因為他們認識到數字出版是大勢所趨，是不可阻擋的。他們積極探索新的贏利模式，比如，根據不同用戶提供不同的內容，實行個性化服務；再如，多搞一些獨家報道；在技術上，聘請世界最先進的技術專家，技術服務不外包，一律自己做；同時，他們還對不同時間段的閱讀量進行調查，針對不同時間段的不同年齡層的讀者增加不同的內容，等等。在他們的執著和堅持下，2011年網絡版開始贏利，每天付費閱讀人數達到13萬人，紙質版零售量也達到17萬份，加上長期用戶訂閱量40.5萬份，訂量總數超過70萬份，廣告也翻了三倍。

另一方面，英國更多的報紙還糾結在網絡版是否應該付費這個問題上。《太陽報》日發行量300萬份，《每日鏡報》日發行量110萬，這兩個報紙也都在網絡數字出版方面進行不斷的嘗試。為了保護紙質版的發行量，他們還停留在網絡版免費訂閱階段，仍然都在探索網絡數字出版的運作方式、贏利模式，在這一點上，國內國外是一樣的。

即便如此，英國的報業還是給我們的未來發展提供了一些成功的經驗和啟示：首先，這些成功的報紙，有一個共同的最大特點：推出個性化服務。報紙的網絡版與紙質版內容是不同的，借著網絡版面空間的無限性，適度增加一些報道，提高其可讀性，以吸引更多的受眾，心甘情愿地付費。其次，這些報紙的技術平臺，都基于自主研發。再次，大多報紙都邀請一些名家坐鎮，與著名作家攜手，先試行免費，然后收費，有些類似鳳凰衛視的模式。

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關鍵詞:專業人才目標模式

一、目前油田高級技術人才梯次結構,專業構成。

1、油田高級技術人才梯次結構

油田高級技術人才梯次結構由資深專家、高級技術專家(中國石油天然氣集團公司)、技術專家(油田公司);學術技術帶頭人(油田公司)、技術帶頭人(公司所屬單位)、技術骨干(公司所屬單位)六個層級構成。

2、專業設置

一級專業包括勘探、鉆井工程、測井技術、油氣田開發、采油氣工程、三次采油、地面工程、化工技術、信息技術、機械工程、安全環保、水電信基建12個。二級專業細化為61個(略);

二、油田高級技術人才培訓目標

培養核心人才的目標要緊密圍繞油田公司技術發展方向,緊密結合核心技術人才自身需求,使核心技術人才緊跟國內外技術發展前沿,促進其技術水平和關鍵能力的持續提升。根據人力資源管理調查技術專家需求情況表,可設定三個課程模塊。

第一模塊:基本能力知識培訓模塊

經過對100名不同崗位的高級技術人員進行調查,經論證得出核心人才關鍵技能模型,確認以下九項關鍵技能目標:前瞻預測能力,技術決策能力,技術攻關能力,創新能力,項目管理能力,溝通和表達能力,改進產品/服務能力,團隊合作的能力,培訓指導能力,職業心理與健康。

第二模塊:專業技能培訓模塊

1、勝任崗位所具備的相關專業技術知識:

油田主體專業高級技術人才不但要掌握現從事的崗位技術,同時還要掌握與之相關的專業技術。而某一領域相關技術涉及很多,以油田開發技術方面的內容為例(由專家論證)涉及內容如“油田水驅提高采收率技術,低滲透油田地質特征,高含水油田開發技術,油氣田酸化壓裂技術,化學復合驅提高采收率技術,精細油藏描述技術”等,其它勘探、鉆井、新能源等技術略。培訓可采取籌辦技術大講堂的方式,圍繞某一領域相關技術,制約該領域發展的瓶頸技術,聘請國內外的專家學者、企業內部的技術專家進行跨學科專業的培訓和交流。

2、現從事崗位所需提升的專業技術知識:

由高級技術人才(以下稱專家)根據崗位項目表提出本人專業技術方面的培訓需求,人事部和高培中心對每名專家提出的需求甄選2-4個需求方向進行匯總,選擇相關院校,可以分3年進行滾動培訓。

以2008年我們對油田物探、鉆井、測井三個專業方向的專家培訓為例,我們在技術專家上報的近50個培訓需求中選出24個方向,聘請中國石油大學等幾所院校的教授、學者24人進行一對一培訓。

第三模塊:思維拓展培訓模塊

1、國家重點實驗室的參觀學習

國家重點實驗室具備寬松民主、探索求真的學術環境,擁有較先進的儀器設備和完善配套設施。因此技術專家在這里可以了解和掌握具有創新思想、或在重大關鍵技術創新和系統集成方面的前沿成果,便于開闊視野,掌握該技術的發展方向。根據專家任職崗位方向選取相近的實驗室進行參觀考察。如中國石油大學的“油氣資源與勘探實驗室”;成都理工大學的“油氣藏地質及開發工程實驗室”;哈工大的“焊接生產技術實驗室”等,還有清華大學、吉林大學、南京大學等也設有與油田專業技術相近的實驗室。另外依托企業和轉制院所的國家級重點實驗室,如中國石油勘探開發研究院的“提高采收率實驗室”等也可選擇參觀學習。

2、油田企業和世界500強中國企業的參觀考察

油田企業重點考察大慶油田,遼河油田,長慶油田、西南油氣田等。大慶油田在勘探、開發等方面形成了一系列先進技術;遼河油田形成了先進的“稠油吞吐熱采提高采收率技術、特種油氣藏勘探技術”等一批特色技術;長慶油田掌握了“三低”油氣田勘探開發的核心技術。這些油田各具特色,專家通過考察交流,取長補短,相互促進。

三、高級技術人才培訓模式

高級技術人才培訓模式一般包括目的、目標、培訓課程、培訓方法等,這里僅從組織管理,院校與師資,培訓方法三個方面進行介紹。

1、組織管理

由公司人事部和承辦部門高培中心聯合組成專家培訓領導小組,下設項目組,明確分工。人事部負責下發通知,確定考察地點,培訓時間,培訓結束后對核心技術人才的考核;高培中心負責整個培訓過程:包括對高級技術人才需求調研分析,培訓科目匯總,能力模型構建,制定培訓實施方案、聯系相關院校、科研院所,架起技術專家與院校、科研院所師資聯系溝通的橋梁。

2、院校與師資

油田技術專家涉及的主體行業有“油田勘探、開發、采油氣、三次采油、鉆井、測井、地面工程、化工技術、水電通信”等,以上專業國家級重點實驗室、領先科目、權威人士主要集中于“中國石油大學(北京,華東),西南石油大學、清華大學,哈爾濱工業大學,中科院、勘探開發研究院、東方地球物理公司、大慶油田勘探開發研究院”等十幾所院校、科研機構。而選擇培訓地點本著的原則是,一是專業、師資優勢明顯。二是涵蓋的專業相對集中;三是地理位置居中。根據這些原則選3-5個院校,涉及其它方向的院校,可將師資統一集中到選擇的院校地點進行授課。四是要求院校成立項目組,安排好接待、參觀與培訓等環節流程。

師資的選擇與溝通:第一步驟是項目組與院校和科研機構的項目組聯系與溝通,發送專家培訓需求的方向。第二步驟是項目組將所有師資的聯系方式進行匯總,與院校師資溝通確認后,將師資的聯系方式發送給待訓專家。第三步驟是專家把確認后的培訓方案集中發送給項目組,項目組對新產生的培訓方案統一匯總,上報人事部。第四步驟是人事部根據專家的工作狀態,分專業分批次安排相關培訓計劃。

3、培訓方法

以解決問題為導向,采用點對點交流互動、參觀實驗室、深入生產或試驗現場等多種形式結合,實現學員能力目標的轉化。

基本知識和相關專業知識的培訓方法:由于高級技術人才承擔著本企業或部門的重要生產、科研任務,工作繁忙,因此應根據生產實際,可采取每一周集中1-2天培訓一個項目,在不影響工作的前提下,經過2-3個月完成培訓任務。訓后專家要拿出心得體會或結合本部門、本專業撰寫論文,以此檢驗學習效果。

崗位專業技術培訓方法:專業方向一致的可集中人員、集中時間,到本行業的權威院校、科研機構進行培訓;專業方向不一致的可采取更加靈活的方式,根據高級技術人才和院校老師的忙閑時間自行安排點對點培訓。人事部和高培中心負責全過程管控,階段性推進,整體化運作。培訓方式采取

結束語:

高級專業技術人才培訓首要突出提高能力,改變行為,引領科研和技術發展方向。因此需要緊密結合崗位實際,構建科學的品德、知識和技能構成的三維結構能力勝任模型,采取創新的培訓模式進行培訓需求分析、課程設計、教學組織、效果評估。本文提及的高級技術人才培訓與學術交流是經過實踐,得到理想效果的全新培訓模式,是石油企業與高校和科研機構共同搭建平臺,共同開展教授與專家互動交流研討的模式,對推動人才培養與企校合作具有重要意義。

參考文獻:

大慶油田有限責任公司人力資源戰略規劃―核心人才關鍵技能模型

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一、加強校本研究，向科研要發展

為加強校本研究，上蔡一高制訂了《教師進修培訓計劃》，采取了相應的培訓措施。一是鼓勵教師自主進修。學校為教師自主學習提供場所購買書籍，要求每位教師每年讀1～2本教育論著，每月寫出1～2篇教育教學論文和教學心得體會；鼓勵教師進行系列專題研究，承擔教科研課題，撰寫教科研論文，以及參加教育碩士研究生課程學習，促進教師向研究型、學者型轉變。二是指派部分教師外出學習。近年來，該校先后組織學校領導班子成員、教研組長、備課組長和大批優秀骨干教師到上海的育才中學、湖北的黃崗中學等全國20多所名校參觀學習30多次，認真組織人員參加全國、省、市骨干教師培訓和各種形式的教學研討會。三是邀請專家學者授課。近年來，學校有計劃地邀請清華大學、英國曼徹斯特大學等世界名牌大學的教授來校傳經，開闊了教師視野，更新了教育觀念。四是教師間相互學習。組織教師開展示范課、公開課、匯報課等活動，找差距，彌不足，共同發展。五是狠抓新上崗教師的崗前培訓。對新入校的人員進行師德、師風、教育理論、教學管理及教學經驗等崗前培訓，與指導教師簽訂拜師帶徒合同。同時，上蔡一高參加了由清華大學教育研究所、北京師范大學教育學院、英國曼徹斯特大學教育學院主辦的國內七所知名中學共同參與的“中英合作學校改進計劃項目”的研究。目前，該校有40余人承擔有國家級及省級研究課題。

在重視教育科研課題研究的基礎上，上蔡一高還注重校本教材的研究開發，利用校內外各種資源，逐步形成了具有“上高特色”的學校課程體系，為培養高素質全面發展的人才奠定了堅實基礎。

加強隊伍建設。為使每一個教職工都能夠教書育人，為人師表，該校每年都組織開展“樹師表形象，創文明新風”活動，引導廣大教職員工愛崗敬業，遵守職業道德，以高尚的品德影響學生，以淵博的知識教育學生，以科學的方法啟迪學生。常務副校長李愛民不僅主持政教和辦公室工作，還擔任了高三兩個班的地理課。副校長任合國分管教務，盡管工作繁忙，擔任二年級級主任和化學課的他卻沒有耽誤學生一節課。在校領導班子成員的帶動下，全體教職員工心齊、風正、氣順，有力推動了學校各項工作的健康開展。

二、著力課程建設，向教學要質量

“以質量求生存，以特色求發展?！边@是上蔡一高人面對教育改革大趨勢提出的一個響亮口號。用欣賞的眼光看學生，以尊重的態度待老師。在上蔡一高，這種以德為先、教改并重的教育管理和教學方式方法的創新，打造出了教育教學的“一高模式”。

創新教育方式。在內容上重點抓好了“六個教育”，即以立志成才、報效祖國為主要內容的理想教育，以培養良好的行為習慣為主要內容的養成教育，以言而有信、表里如一為主要內容的誠信教育，以熱愛生活、尊敬老師、孝敬父母、關心他人為主要內容的情感教育，以培養學生的集體榮譽感和協作意識為主要內容的團隊精神教育，以培養學生自信心為主要內容的成功教育。上蔡一高不但重視對學生進行文化知識教育，還非常重視對學生進行法制觀念的培養。每學期定期邀請司法局的法律專業人士來校做法制報告，組織開展“法制教育圖片展”活動，利用校園網播放普法教育錄像片，增強學生的法制觀念。

改革教學方法。上蔡一高積極推進課堂教學改革，走教改并重的特色教學之路。一是改革課堂教學模式，培養學生的創新精神和實踐能力，重點完成“三個轉變”：教師由單純的知識傳授轉變為教學活動的指導者和組織者，學生由知識被動的接受者轉變為知識的主動探索者，教學手段轉變為以多媒體計算機為核心的現代化教學手段。二是改革課堂教學方法。在課堂教育中，注重啟發式、討論式、專題研究式、自主探索式等新教學模式的運用；注重激發學生的學習興趣，培養學生的主動性；教會學生學習的方法，激發學生學習的自主性；營造創新教育氛圍，培養學生的創造性；面向全體學生，讓不同層次的學生都得到發展；推行隨機課、探究課、示范課、引領課，效果良好。三是改革教學過程。加強現代教育技術與學科教學的整合，充分利用教育資源，改革教學手段。

推進教學實踐。為使德育更富針對性、實效性和主動性，上蔡一高積極開展了一系列豐富多彩的德育活動。堅持每周一開展升國旗和國旗下的講話活動；組織學生觀看百部愛國影片，以主題班會、辯論賽活動為載體對學生進行思想教育；加強對學生的誠信教育，實行“無人監考”制度；重點抓好了學生的傳統美德教育，每逢假期為學生布置“為父母洗一次腳”“為長輩端一碗飯”“為五保老人做一件好事”的“親情作業”，培養了學生尊老愛幼、扶弱濟困的美德。成立了“上蔡一高學生家長理事會”，每年召開兩次學生家長座談會，組織班主任、任課教師和學生家長交換意見，建立學校與家長定期溝通、反饋和家訪制度，做到全程、全方位和全員育人；開設了藝術必修課和選修課，以及體、音、美輔導班和藝術欣賞課，學校每天都有選擇地播放世界經典音樂、中國經典名曲。為鼓勵學生大膽創新，培養他們的個性特長，學校成立了“校園之聲”廣播電臺，組建了學科競賽、美術活動、足球隊、合唱隊等課外興趣小組。為培養學生樂于助人、無私奉獻的精神和勇敢頑強的拼搏意志，上蔡一高在對學生進行心理健康教育的同時，每年都系統地組織“我讓媽媽露笑臉”“學雷鋒、樹新風”“爭做新時代保爾”等主題演講比賽活動。這些活動在學生中引起了強烈反響，收到了良好效果。

三、創新教育管理，向管理要效益

建立規范有序、運轉有力的協調工作機制。為了適應新形勢的發展需要，上蔡一高制定了《“十一五”時期學校發展規劃》，在學校發展、學校規模、教師培訓等方面提出了具體要求，出臺了配套的實施方案和具體措施，形成了完整科學的管理體系。制定了《學校領導班子自身建設的若干規定》《學校領導班子成員崗位職責》《領導班子成員廉潔自律的十項標準》等規章制度，大力倡導不甘落后、不事張揚、艱苦創業的優良傳統和優良作風。校長陳水獻和其他校級領導以身作則，率先垂范，帶領師生攜手奮進，創造性地開展工作，使學校的各項工作得到了全面發展，在群眾中具有很高的威望。領導班子成員身先士卒，大多擔任教學任務，有的還擔任班主任工作；他們奮戰在教學一線，不怕吃苦，不講價錢，在全體教職工中樹立了良好的整體形象。學校領導班子成員及各處室職責明確，教職工實行崗位責任制。學校及各處室都做到了開學有工作計劃、落實有具體措施、期末有工作總結，保證了學校各項工作得以順利進行。

制定互相監督、公開透明的領導決策機制。實行校長負責制，并充分發揮黨支部的政治核心、監督保證作用和教代會的民主管理及監督職能，形成了一個以校長為核心的校級決策機構和以年級組管理為主體，以處室指導監督為保障的管理網絡。為了提高教職工的參政意識，每學期召開一次教代會，通報學校各項工作完成情況，討論通過學校各項重大決策。學校重大改革和重大決策均由教代會討論通過，增強了學校工作的透明度和決策的科學性、民主性。

實行末位淘汰、能上能下的競爭機制。上蔡一高積極進行內部管理體制改革，逐步完善了《上蔡一高體制改革方案》《結構工資方案》《教職工量化考核方案》。教師的評先、晉級、聘任直接與考核結果掛鉤。實行教職工全員聘任制和崗位津貼制，對缺額教師實行公開招聘，定期試用，大大激發了教職工的工作積極性。

推行社會互動，共同參與的管理機制。為建立起教職工、學生及學生家長共同參與學校管理的機制，上蔡一高成立了家長理事會、學生會、團委會，他們按照各自的職能參與學校管理。學校所有的花壇、苗圃和活動園地，早操、課間操及學生餐廳、校園衛生等均由學生自己管理。通過讓學生參與學校的管理和決策，進一步增強了學生的主人翁意識，學生的實踐能力大為提高。

四、打造校園文化，向文化要動力

“行勝于言”“團結、奮進、求實、創新”“勤耕耘、樂奉獻、甘為人梯,講團結、比實績、爭創一流”“勤學，善思，明辨，篤行”。走進上蔡一高，你會被一種濃濃的校園文化氛圍和文明氣息所感染。校園內花木蔥蘢，碧草如茵，道路寬敞平坦，教室窗明幾凈。安全、文明、昂揚、向上的育人環境和教學氛圍，濃縮了上高人“與時俱進、永不言敗”的上高精神和上高文化。

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關鍵詞： 高校；小專業；教材；信息安全；特色專業；策劃

在殘酷的市場競爭壓力下，如今大多數出版社都不得不在兼顧社會效益的同時，更多地考慮經濟效益。畢竟，一家改制成企業的出版社，如果只顧社會效益而忽視經濟效益，那么遲早會被淹沒在市場競爭的浪潮中。這就造成了高校小專業教材出版的尷尬境遇：教材的利潤主要來自于高印量，而小專業教材因為學生人數少、市場容量有限，往往是很多出版社都不愿涉足的“雞肋”，從而使得其出版相當艱難。小專業教材的市場同類書少且內容陳舊，教材內容無法及時更新，又影響小專業的教學質量和學科發展，從而限制了招生規模，進一步影響教材的大批出版，造成惡性循環。

信息安全專業是一個新興的交叉學科，目前來說就是一個小專業，各校的招生人數較少。從2001年武漢大學首次開設信息安全專業以來，目前教育部正式批準開設信息安全專業的只有73所高校，另外還有約30多所省屬高校開設了信息安全方向，高?？倲涤?00多所，每校招生規模一般為1～2個班（每班30人）。對于工科類的計算機、電子、通信等專業來說，信息安全專業的確是一個小眾專業，雖然目前其招生規模還比較小，但畢業生就業形勢很好，信息技術發達的今天，信息安全的重要性不言而喻，信息安全專業學生的社會需求是很大的，由此我們判斷這個專業有很好的發展前景。

從2008年8月起我們開始調研普通高校信息安全專業的教材情況，通過市場同類書調查、參加教指委會議、走訪信息安全專業排名靠前的高校，我們發現，雖然市場上信息安全的圖書已經有一些了，但主要以技術類圖書及專著為主，真正能作為本科生教材的很少，特別是符合教育部信息安全教指委2009年制定的最新專業規范和教學基本要求的則更少?？梢姡M織策劃一套貫徹最新專業規范和教學基本要求的本科教材是有一定市場需求和出版價值的。基于上述考慮，我們決定組織策劃一套普通高校的信息安全本科教材。這套教材我們定名為《普通高等院校信息安全類特色專業系列規劃教材》，同時我們爭取到了教育部信息安全教指委的支持，成立了以信息安全教指委委員為主，部分重點高校知名教授為輔的高水平編委會。目前這套教材規劃的14門核心課程已出版3本，計劃到明年9月之前全套出齊。下面就以《普通高等院校信息安全類特色專業系列規劃教材》為例，分六個方面，介紹小專業教材的策劃思路和心得體會。

一、策劃找準切入點，特色定位很關鍵

其實在我們策劃這套教材之前，高等教育出版社、清華大學出版社、國防工業出版社、北京郵電大學出版社等都已出版過信息安全方面的圖書，包括教材、技術書及專著，其中也不乏“十一五”國家級規劃教材，那么為什么我們這套教材能得到信息安全教指委和各高校的支持呢？一方面是我們抓住了信息安全教指委頒布最新專業規范和教學基本要求的時機，之前的教材由于出版時間早，內容都沒有按照專業規范和教學基本要求來編寫。各高校也希望能使用內容新穎、符合教指委規范的教材；另一方面，我們抓住了教育部提出的“建設3 000個左右特色專業建設點”這個機會，這也是教育部倡導的本科教學“質量工程”的內容之一。我們策劃的這套《普通高等院校信息安全類特色專業系列規劃教材》，之前沒有其他出版社提出過，與以往的教指委推薦教材或指定教材也不相同，信息安全教指委認為我們這套教材與其他出版社的教材有明顯區別，不雷同，同時各高校特色專業建設點也有出版此類教材的需求，所以這套教材才得到了信息安全教指委和各高校的大力支持。

明顯的特色。2007年年底教育部和財政部共同下文：《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高〔2007〕1號），為了適應國家經濟、科技、社會發展對高素質人才的需求，引導不同類型高校根據自己的辦學定位和發展目標，發揮自身優勢，辦出專業特色，“十一五”期間教育部、財政部將投入專門經費，擇優重點建設3 000個左右特色專業建設點。結合上述文件精神，我們確定這套教材為信息安全類特色專業教材，并由此確定了主編隊伍，主編人員全部來自教育部評選的第一批15所信息安全類特色專業建設點高校，這些高校也是信息安全學科排名靠前的高校，希望他們將各校信息安全的特色教學和科研成果體現到教材編寫中。此外，這套教材還將切實貫徹信息安全教指委2009年制定的最新專業規范和教學基本要求，這些將構成本套教材的主要特色。

明確的定位。這套信息安全本科教材，是考慮面向二、三本高校的學生，還是主要面向重點高校學生而兼顧二、三本高校學生呢？我們對此進行了認真分析：目前開設信息安全的高校并不太多，受辦學條件和師資力量的限制，二、三本高校的老師還不太容易能獨立編寫出高質量的教材，但這類高校的招生規模較大，對教材的需求比重點高校學生更加迫切，因此，我們決定本套教材主要面向重點高校學生，同時兼顧二、三本高校學生，由此也確定了編寫隊伍，即以重點高校的老師為主編，吸收一些一般高校的老師參編，這樣既能保證教材質量，又能擴大教材的適用面和用量。

二、按照專業成系列開發

小專業的教材因為單本書的用量較少，單本教材的開發成本及營銷成本都很高，所以必須利用經濟學上的“整體效應原則”來進行系列化的開發，即按照信息安全專業開設的主要課程來進行整體設計，形成“先修課程和后續課程相互銜接、專業基礎課與專業課遙相呼應”的格局，這樣也利于后期進行整體營銷推廣。我們以2009年年初信息安全教指委香山會議上確定的4套專業規范及教學基本要求為基礎，調研了10多所高校的教學計劃和課程設置，再征求編委會委員的意見，確定了系列教材的14門核心課程。

三、策劃思想重在執行

能否將策劃思想真正落實，是判斷編輯執行力強弱的重要指標。策劃思想再好，如果組不到合適的稿件，那么這套教材永遠只是計劃而不能成書。通過調研和前期策劃，我們已經初步勾畫出了信息安全特色專業系列教材的輪廓。根據確定的特色、定位及編委會等，我們撰寫了項目申請書，編輯拿著項目書，開始走訪排名靠前的信息安全特色專業高校，進行宣傳和組稿。同時也將編委會委員發動起來，他們也推薦了一些優秀的作者。通過半年時間的組稿，14本教材已經全部確定了主編。主編單位主要來自信息安全類特色專業建設點的名校，其中不乏國家級或省級精品課程主干教材，整體質量較好。

策劃一套高層次的系列教材，需要組建一個權威的編委會，利用編委會來進行質量把關和宣傳營銷。對出版社來說，組建編委會實質上就是整合各方資源，形成一個“磁場”，來吸引高水平的老師參與編寫。所以，編委會更多地起審稿把關和對外宣傳提升檔次的作用，組稿不能完全依靠編委會，還需要編輯自力更生，積極主動，否則組稿效率會很低，影響叢書的整體進度。

四、編前工作贏在細節

一套教材有了好的策劃思想，也有了理想的編寫隊伍，但是如果編前工作做得不好，這套書的質量還是無法保障，整個項目也就將功虧一簣。所以一定要注重編前工作這個細節，細節決定成敗。編前階段是指作者向出版社正式交稿前的寫作階段，也是編輯提供出版服務的重要階段。這個階段又被叫做“中耕”階段。在這個階段中，編輯需要給主編提供“著譯者編寫指南”、 “某一門課程的教學基本要求”等。編輯只有做好這個階段的工作，作者的稿件質量才能得到保證，并能為后期的編輯加工節約時間，提高效率。

審查編寫大綱，是進行稿件質量把關的第一步。為了提高這套書的整體編寫質量，我們要求主編在編寫書稿前要提交詳細到3級目錄的編寫大綱，為此，我們于2010年7月31日召開了這套教材的編委會議，信息安全教指委主任、副主任、10多位編委及教材專家委員出席了會議，另外還有一些感興趣的高校也派了代表參加。在會上，每位主編用PPT的形式介紹了各自的大綱，編委或教材專家委員現場進行討論并提出修改意見。通過這次會議，我們吸收了一些院校參與到部分教材的編寫中，同時也擴大了這套教材的知名度，提前進行了宣傳。

五、營銷貫穿策劃全過程

教材的營銷很重要，小專業教材的營銷就更加重要了。不能等到出書之后才想到營銷推廣，在選題策劃階段就要充分考慮如何開展有針對性的營銷，確定營銷策略。在策劃信息安全這套教材時，我們與北京郵電大學信息安全中心取得了聯系，通過多次溝通，雙方達成了共識并簽訂了協議：我們可以利用北郵信息安全中心每年組織全國青年教師培訓的機會，宣傳推廣我們的教材。除了會議營銷外，在調研階段，我們就查詢了目前開設信息安全專業的100多所高校負責人信息并錄入數據庫，為教材出版后贈送樣書作準備。另外，等大部分稿件交稿后，我們將制作宣傳頁，通過發送電子郵件或院校代表走訪等形式進行散發宣傳。為了宣傳這套教材，我們還將為每部書稿確定一位編委會委員作為主審人，一方面是對稿件質量把關，另一方面也利用主審人的學術影響來宣傳和提升本套教材的品質。

營銷一定要貫穿策劃全過程，并且隨著策劃的深入，還要不斷修正原來的營銷方案和策略，形成一套比較完善可行的營銷方案，并且從一開始就要分階段逐步實施。

六、團隊成長伴隨項目發展

出版工作主要依靠的是人，而選題策劃更是離不開編輯。策劃一個較大的項目，需要做的工作很多，環節也很復雜，一個編輯很難全部承擔，所以需要一個結構合理的團隊來共同完成。信息安全這套教材就是由我和另一位年輕編輯來共同完成的，我負責總體設計規劃、組建編委會及重要稿件的組稿，年輕編輯負責部分組稿、大部分后期生產及營銷等工作。

在項目實際運作中常常有一個“誰當項目負責人”的問題，是由部門領導擔任，還是由編輯獨立擔當，還是由部門領導帶培編輯？如果項目負責人全由部門領導一人擔任，編輯無法深度參與，得不到鍛煉機會，能力得不到提高，其工作積極性和主觀能動性就得不到充分發揮。我認為“誰當項目負責人”應當視項目的重要程度和編輯的成熟程度來定。如果項目很重要，責任重大，則必須由部門領導牽頭來做，在項目運作中盡快培養編輯，編輯成熟后部門領導逐漸淡出，項目具體事務交由編輯來做，部門領導只負責叢書整體規劃和選題把關。如果編輯已經有成熟的項目運作經驗，不妨放手讓編輯擔任項目負責人，給予其更大的施展空間和更多的鍛煉機會。

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關鍵詞: 網絡課程網絡平臺課程資源技能培訓

一、引言

當前,信息技術、計算機網絡技術和多媒體技術迅猛發展,傳統的教育模式受到了巨大的沖擊和挑戰。計算機網絡以其承載的信息量大、延伸的范圍廣、傳播的速度快、交互方便等優點,逐漸成為基于計算機網絡技術的網絡教育的有力工具。網絡教育不僅突破了傳統教育在時間和空間上的限制,實現了教育資源在更大范圍內的共享,而且沖破了學校與現實社會之間的藩籬,帶動教師與學生、學校與學校、學校與企業間的交流與合作。它以計算機網絡為基礎,利用網絡的資源共享和信息傳輸特性,以及多媒體技術的展示功能,實現教師、學生、媒體多向互動,體現教學的個性化和協作化;它提供學習內容的廣泛性和形式的多樣性,使學生可以按照自己的基礎、興趣、習慣來選擇學習內容和學習方式,充分體現學習者的主體地位,因而具有廣闊的發展前景。

二、網絡課程的定義及要素、特征

1.網絡課程的定義

網絡教學實際上是網絡輔助教學,網絡課程是網絡教學的重要組成部分。由于網絡技術發展異常迅猛,而網絡教育應用歷史太短,可資借鑒的經驗有限等客觀因素的制約,不少教育機構與個人對網絡課程的認識膚淺,一味隨著潮流,將零散的教學資料搬到網上,便認為完成了網絡課程建設,甚至實現了網絡教學,從而走進了網絡課程的誤區,使得對網絡課程的理論研究與課程建設實踐處于迷茫狀態。

我國教育部高等教育司頒布的《現代遠程教育技術標準體系和11項試用標準簡介V1.0版》指出,網絡課程是“通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和”。因此可作如下定義:網絡課程是基于網絡的關于專門學科的教學內容與教學活動的總和,包括按一定教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境兩個組成部分。網絡課程是網絡教學的基本單元,是通過綜合教學設計,以計算機互聯網絡為主要交流平臺建設的教學科目內容及實施教學活動的總和,因而它既不是一些商業網站未經教學設計所設立的吸引用戶的課程,又不是一般性的輔網絡教學資料。

2.網絡課程的要素

網絡課程是一個完整的專門的教學系統,一般意義上的要素包括教學內容和教學環境兩個方面。按照教育技術學者的觀點,網絡教學系統的具體要素有教師、管理者、學習者、信息資源、教學目標、教學方法、教學策略、教學評價、教學組織形式、學習環境、網絡平臺等。概括起來,網絡課程要素包括四個部分:(1)專門學科的教學內容;(2)面向學科的教學資源;(3)基于網絡的教學環境;(4)實施課程的教學管理。各具體要素均可歸結到這四個要素的功能模塊中。

3.網絡課程的特征

網絡課程具有計算機網絡的基本運行方式,即信息在后臺儲存,通過網絡中介傳送,前臺以屏幕方式呈現。結合具體的課程內容和教學目標,網絡課程具有以下五個方面的特征:

(1)開放性。網絡課程的開放性表現為兩方面的內容:一方面,它不僅在技術上突破了時空的限制,而且對所有個體開放,學習者無年齡、性別、種族差異,可以在任何時間、任何地點接受網絡學習。另一方面,它的結構體系和內容安排能夠讓課程管理者(教師)方便地進行及時調整和更新。

(2)交互性。在網絡教學中,一方面,學生通過課件可以有效地獲得圖文并茂的教育信息,并可進行在線練習和測試,了解自己學習的掌握情況,即人機交互。另一方面,師生可以實現個體異步學習和同步學習,學生和教師之間、學生相互之間可以通過發送E-mail或在線聊天的方式互動溝通,學生可向教師反饋教學信息,教師則可根據學生隨時發送的教學信息不斷調整和改進教學,促進教學,學生之間的交互也可以進行協作學習。這種雙向交互活動不僅可以使學生通過視、聽手段獲取知識,而且可以激發學生的學習興趣。

(3)協作性。網絡支持下的學習更能體現協作的優勢。網絡群組管理員(通常為教師)作為學習過程中的主導人物,引導、促進、幫助小組成員的協作學習,成員之間的協作學習能加強學習者之間的合作共處能力和探索精神,不僅對問題的深入理解和知識的掌握運用大有裨益,而且能提高網絡課堂的交互能力,摒棄傳統課堂中單純的人機“刺激反應”的交互形式,并且對合作精神的培養和良好人際關系的形成也有明顯的促進作用。

(4)共享性。網絡課程不但可以利用已有優秀教師資源、教學資源,而且可以通過網絡鏈接等多種方式引入國內外日益豐富的網上動態學習資源,并通過網絡傳送把課程資源傳輸給每一位網絡學習者,從而實現最大范圍內的跨時空、跨地域的資源共享,真正地做到“全球化學習”。

(5)自主性。自主性指網絡課程以教師為主導,強調以學生為中心,主張學生是信息加工的主體,知識學習的主動構建者,教師是學生主動建構意義的幫助者、促進者。利用網絡課程教學,可以讓教師、學生通過討論、合作、競爭和角色扮演等多種形式完成一個確定的學習任務,也可以讓學生自主學習、自主探索。

三、網絡課程建設

1.網絡平臺建設

加強網絡平臺建設是網絡課程建設的基礎。網絡課程是基于網絡技術的教學環境,需要一個運行在互聯網環境下的網絡教學支持系統(教學平臺),包括支持網絡教學的硬件設施和網絡教學的軟件系統。隨著人們對網絡教學特點的認識不斷深入,網絡教學系統的開發也日臻完善,一些頂級教育機構紛紛開發了各具特色的教學系統,如美國的WebCT系統和TopClass系統,Arizona大學的Polis系統,清華大學的網絡學堂(網絡備課系統和網絡輔助教學系統)等。在開展信息化、數字化校園的今天,要開展全校性的網絡教學,學校就要重視校園網絡服務器和和網絡教學支持系統等硬、軟件設施建設,并加大投入力度,研制或引進支撐網絡課程所需要的硬、軟件環境,創造網絡課程建設條件,推進網絡平臺建設。網絡平臺一定要上升到全校統一的高度,統一建設、統一管理。對網絡平臺建設,要各校根據實際需要及發展來選擇自主研發或引進,要堅持平臺運行穩定、功能強大、操作方便、快捷原則,堅持易于更新、升級和維護原則。

2.網絡課程資源建設

網絡課程資源建設是網絡課程建設的核心內容,也是現代教學理念下高校教學改革的重要課題。網絡課程資源是指基于計算機網絡支持課程教學的相關資源,廣義上講,可以將其范圍擴大到一切有助于教學活動的任何事物,是由教育者、學習者、教學資源、支持系統等四個部分組成的一個有機整體。從網絡課程的結構上看,應包括以下幾個方面:課程簡介、教學大綱、授課計劃、學習指導、實驗指導、電子教案、電子課件、視頻動畫庫、圖形圖像庫、習題試題庫、教學討論、疑難解答、心得體會、網絡資源鏈接等。網絡課程資源不是簡單零碎地搬到網上,而是按照學科知識體系和網絡教學的特點,對各種優質課程資源的綜合集成和共享。另外,課程資源建設還應包括課程資源管理建設,即各項資源以數據庫形式進行網絡存儲,具有完善的資源分類、檢索、上傳、下載等功能。

網絡課程資源建設的目的是為學習者提供所豐富的教學內容和樂于接受的學習方法,為教學者提供一種更優化的教學途徑,因而網絡課程資源建設要符合課程教學的需求,也要體現網絡的時代特征,大力開發立體化教材和數字化學習資源,體現先進性和高效性;要堅持自我開發與引進外援相結合,體現個性,鼓勵多樣化發展,但又要避免重復性建設。總之,課程資源建設應做到開放、共享和提高。

3.教師隊伍的技能培訓

高質量網絡課程建設是一項長期的系統工程,不但需要便捷的網絡平臺和豐富的網絡資源,而且需要課程的建設者依照學習模式和課程特點精心制作課件、組織安排教學內容。優雅的界面、生動的課件、豐富的內容無疑會增加學習者的愉悅感和吸引力,對激發學生學習興趣、提高自主學習能力大有幫助,這就要求課程的建設者能熟練掌握網絡平臺的各項功能,并具備制作多媒體課件的一般能力。提高教師隊伍的課程建設水平,必須從三方面做起:首先,教師要轉變觀念,自覺將注意力投入到這方面來。其次,學校要重視加強對教師多媒體技術培訓和考核,使之掌握常用圖形、圖像、聲音等數字化文件獲取和制作技術。最后,學校要注重對網絡平臺軟件系統功能的展示和推廣。高質量的網絡課程不是簡單地將豐富生動的課程資料的上網,而是依據網絡平臺系統功能和結構,科學地組織和編排教學內容,形成連貫的、系統的學習單元。教師隊伍的技能培訓是網絡課程建設的重要內容,必須始終堅持下去才能取得成效。

四、結語

網絡課程的內涵隨著網絡技術、教育理論的不斷發展而不斷豐富,課程建設始終應堅持樹立以學生為本、為學生服務的思想,從平臺選擇、課程設計、資源建設到課程管理都應體現以學生為中心的教學策略,充分發揮網絡的優勢,加強網絡環境下新教學模式的研究及網絡課程的進一步開發,努力探索有利于培養學生自主學習能力和創新能力的多樣化網絡教學模式。

參考文獻:

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[2]楊曉丹.淺談網絡課程的特點及設計原則[J].中國校外教育(理論),2008,(9).

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1．1建設高素質科技教師隊伍

1．.1.1配備專職科技教師學校應選擇熱愛科學、年富力強、奉獻精神強、責任心強的教師來擔任科技教師。

1．.1.2培訓學科教師可通過面向全體教師的知識培訓、專家講座、制度建設、激勵機制等手段與措施，使教師更新教育理念、提高科學素養，積極參與科技創新教育教學活動的探索和指導工作。

1．.1.3提高科技教師綜合素質定期召開科技教師座談會，及時溝通、相互了解教學實施中的問題和經驗；實行青藍工程的管理激勵制度，培養發掘有科技創新教育教學潛力的科技教師。

1．2開展科普推廣宣傳活動

（1）舉辦校科技周活動、組織學生參加全國、省、市青少年科技創新活動。做到早部署、早安排，圍繞科技活動主題，開展形式多樣、主題鮮明、內容豐富、健康向上的系列科普活動。

（2）組織學生觀看科技片。可收看中央電視臺《科技博覽》、《人與自然》、《科技之光》、《走進科學》等科技節目；組織學生征訂通俗易懂的科普讀物，如《科學大眾》、《少年科學》、《少年智力開發報》等；介紹科學家故事，如牛頓、愛迪生、富蘭克林、貝爾等眾多科學家熱愛科學、獻身科學的故事。

（3）定期組織學生精心策劃，張貼科普墻報、辦科普?？故究萍紕撔聝炐慊顒禹椖?，展示學生自制的標本、教具、學具；開設科普講座；舉辦“科技在騰飛”的手抄報等形式新穎、富有特色的比賽；組織部分學生寫心得體會，利用校園廣播選播優秀作品。

（4）大力宣傳熱愛科學、具有創新思想的青少年先進事跡，不斷激勵學生熱愛科學、勇于創新的學習熱情，激發學生科技創新潛能。只有讓學生積極參與、廣泛參與，才能真正在校園內營造一個愛科學、學科學、用科學的氛圍，讓科技意識深入人心，取得良好的科技宣傳和普及效果。

2整合基礎學科課程和科技活動

開發科技創新教育資源把學?？萍紕撔陆逃c教育整體改革相結合，并入教育主渠道，以課堂教學為主陣地和主渠道。只有這樣，才能使學生道德情操、實踐能力、創新能力得到全面提高；也只有將以往青少年科技活動的“課外”身份轉變為“課內”身份，才能突破科技活動就是建課外小組、搞小發明的狹小天地，讓課堂中處處有科技，處處有創新，真正落實學?？萍紕撔陆逃?/p>

2．1將科技創新教育融入到基礎學科課程中

2．1．1高考學科學生學習時間主要用在高考學科中，因此，如果在教學中滲透科技創新教育理念，并對相關的科技知識進行一些系統梳理，必將對學生科技創新能力培養和提高起到重要作用，收事半功倍的效果，有助于學生綜合素質全面提升。

（1）語文學科。現在的語文教材中，增加了不少有關科技內容的文章，語文教師可利用此契機，在教學中引導學生收集整理相關的科技資料和研究背景，拓寬科技知識領域。

（2）英語學科。有英語教師曾留意到一個現象：理科生英語成績普遍高于文科生。按常理文科生應更占優勢，但通過試卷分析才知，原來英語試卷中的完形填空、閱讀理解等題目有五分之三以上的內容涉及到自然科學知識，而這正是理科生的優勢。因此，英語教師非常有必要在教學中融入科技知識，尤其對文科生的教學，這既有利于提高學生英語成績，也有利于培養學生科學素養。

（3）理化生學科。在實驗教學中，通過讓學生觀察、對比、實驗、歸納、類比等方式，引導學生“做中學”和“探究性學習”，提出種種假設和猜想，能很好地發展他們的創新意識，在培養學生科技創新能力方面具有得天獨厚的學科優勢。

（4）數學、政史地等學科。教師在教學中可根據各自學科特點，將科技創新理念滲透在教學中，培養學生探究精神以及發現和創造性解決問題的能力。

2．1．2非高考學科如《綜合實踐活動》、《通用技術》、《信息技術》等學科的教學有利于學生創新靈感的產生，讓學生親歷實踐活動的過程，經歷成功與失敗，這對于直接經驗的獲取和創新人才的培養非常有幫助。同時，也讓學生體驗到實踐探究的樂趣，培養學生發現問題解決問題的能力，信息收集處理分析應用的能力、學會與他人合作與分享、增強團隊合作意識，培養良好的科學態度和科學道德，增強社會責任感。從而更好地促進青少年個性發展和情商修養，轉變學習方式，完善學生素質結構，提高綜合能力，實現學生科技創新素質的全面提升。

2．2開發校本課程

2．2．1明確校本課程開設目的充分利用學校教育資源，以培養學生的科學素質、科學興趣為目標，為學生建立廣闊的知識背景，降低教學內容的理論難度和對學科體系的嚴格追求，避免科技教學課堂死板生硬，加強觀察、采集、實驗、動手操作和實踐的環節，注重閱讀、思考、探究、分析和直接發現。

2．2．2注重校本課程開發針對學生興趣需求、心理特點、個性發展等，合理開發校本課程，避免科技創新教育的隨意性和片面性，認真規范科技創新教育內容，建立學校科技創新教育課程目標和內容體系?？砷_發科學史話（愛迪生發明故事、歷代科學家史等）、電子技術、機器人制作、建筑設計、物質科學、生命科學、地球與空間科學、軍事科學等校本教材，涵蓋科學前沿與高新技術、實用技術、科學技術史等相關內容的校本課程。

2．2．3合理控制校本課程人數只要報名參加某校本課程的學生超過10人，學校就應想辦法開設此課程。另外，每門校本課程人數應盡量控制在30人以內，以有助于教學的開展和提高課堂效率。

2．3開展科技活動

2．3．1比賽競技類如航模、空模、魔方、七巧板、電子制作、物理技能、機器人、天文知識、環保知識等競賽；科技發明作品展、生物標本展、化學晚會等；組織以科技為主題的班會活動，由學生代表講述科學故事，提出論點，大家相互討論，得出結論；規定學生每學期讀一本科學書籍；利用寒、暑假參加科技社會實踐活動。通過豐富多彩的科技活動，能強化學生的團結協作精神，鼓勵學生自立、實踐、創造；培養學生的科學思想、科學素質、科學方法；認識自我，展示和發展自我，從中享受成功的快樂。

2．3．2興趣小組和社團活動組織學生成立科技興趣小組，或由學生自發組織科技社團活動。這些興趣小組和學生社團，都是由對某學科研究領域感興趣的學生組成的，其科技活動開展的針對性更強、目的更明確，內容更有深度和廣度，并能及早發現和培養具有科技創新潛質的優秀人才。

2．4緊密結合高校自主招生政策

將科技創新教育作為深入實施素質教育的載體之一，與全國高校自主招生政策緊密結合起來。高校自主招生是一門大學問，不同高校選拔優秀生源的標準和方式雖各有千秋，但萬變不離其宗，所需人才一定是具有學科特長、創新潛質、拔尖優秀的創新人才。通過檢索高校自主招生報名條件，發現一個共同條件，即“具有突出的創新和實踐能力，在科技創新發明有優異成績者”。那么高校如何評價學生是否具有創新潛質呢？清華大學招生辦介紹：“綜合性面試容易評判出學生的綜合素質，但對于創新性的評估則有局限性……不是靠一張卷子就能把學生的創新能力評判出來的”。那么，針對高校自主招生政策中提到的關鍵詞“科技、創新、實踐、發明、優異”，應如何理解和定位，從而給學生更多的選拔機會呢？具體來說，可以從以下幾個方面入手：

（1）組織動員學生參加科技創新類比賽活動。如組織學生參加全國省市級青少年科技創新大賽、明天小小科學家、科普作文大賽、微創新大賽、中小學電腦制作大賽、中小學信息技術與創新實踐活動等。

（2）輔導學生科技發明申報國家專利并獲得國家專利。

（3）積極組織學生以小組為單位（5～15人）參加科技類社會實踐活動。參賽獲獎、申報專利、社會實踐，是最能體現學生科技創新能力的一種有效方式和途徑，能直接將其作為高校評價學生創新潛質的重要指標，從而讓學生具有高校自主招生的選拔資格，爭取更多機會選擇心中理想的高校。

2．5舉辦科技專家講座

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關鍵詞：中等職業技術學校 計算機機房管理 7S管理

中等職業學校計算機機房在學校的教學實訓工作中占有重要的地位，不僅計算機專業的學生要來機房實訓，其他專業的學生也要來機房進行計算機基礎、辦公軟件的應用等實訓。所以科學、合理、有效地管理計算機機房是非常重要的。以下是我的幾點心得體會。

一、加強機房管理，充分利用機房提高上課效率

在學校計算機機房管理中，制定科學、合理的機房管理制度，確保制度的落實，是重要的管理手段。以下是學校機房管理的幾個做法：

1.建立完善的管理制度。這是機房管理工作的重要部分。完善的管理制度能使機房管理走上規范化、制度化。目前我校根據實際情況，制定了《機房管理人員崗位職責》、《機房設備日常保管及使用制度》、《機房材料和低值易耗品管理辦法》、《機房設備損耗、丟失賠償制度》、《機房環境安全衛生管理制度》、《計算機實踐操作課管理辦法》、《學生上機守則》、《機房維護制度》、《實訓室使用守則》、《機房使用記錄登記制度》等規章制度。通過各項規章制度，一方面使機房管理走向規范化，一方面也是機房得到良好使用的前提和保證。

2.加強對人的管理。任課教師應首先了解使用機房的相關規章制度，然后對學生進行反復教育。比如要求學生上機對號入座，人機固定。上機時學生填寫《設備使用情況登記表》；上機結束后，教師需填寫《機房使用情況登記表》；管理人員根據教師填寫的機房使用情況登記表，及時進行檢修，對老師提出的問題要明確答復，形成教師、學生、機房管理員之間的互動互應，便于解決問題。

3.管理人員應加強對機房的一些易失竊的計算機配件進行安全防護措施，對鼠標、鍵盤、主機進行認真檢查，認真對待教師所寫的記錄，有針對性的檢查和維修。

4.防范機房病毒，定期對計算機進行殺毒，系統漏洞補丁的安裝及整理硬盤數據，提高計算機運行速度。

5.及時維護機房，將維護機房計算機安排在無課時段或是晚上進行，使維護的工作更方便、更有效率。

二、努力提高機房管理人員業務水平

作為機房管理人員，我們做到了以下幾點：

1.熟練掌握機房各種設備和教學軟件的安裝、維護技術，及時排除設備普通故障，保證上機教學順利進行。

2.對工作認真負責，對技術精益求精，要確保計算機的正常運行，如發生一般故障，應立即排除。

3.隨時觀察服務器機房的網絡設備、服務器、空調機等設備的運行情況，發現異常情況及時記錄并處理、匯報。

三、在計算機機房引入7S管理模式

7S管理起源于日本，指的是整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全和速度這7個詞的縮寫。因為這7個詞的英文的第一個字母都是S，所以簡稱為7S。

1.整理

機房管理，整理為先。整理指的是把需要的和不需要的區分開來。其要點是對機房內軟硬件環境進行整理，區分什么是需要的，什么是不需要的。

對于機房內的各種物品，要進行分類，比如把清潔工具統一擺放，把損壞的鍵盤托、風干的白板筆、多余的本子、垃圾等清理出機房。

機房內各個座位之間、計算機、空調、機柜的前后、通道以及機房的各個死角，都要徹底搜尋和清理，不留一點雜物。

可以這樣說，整理是管理好機房的第一步，堅決做好這一步，是樹立7S管理作風的開始。

2.整頓

整頓是把需要的人、事、物加以定量、定位。整理完機房的環境后，我們就可以著手對機房進行整頓。根據整頓的原則，針對舊的機房，先要測量機房的長度和寬度，對機房內桌、椅、顯示器等物體的擺放進行合理的安排，在各自的位置上做上標記。

新組建的機房，從設計機房開始，就要注重整體的布局和擺放。如按要求擺放好顯示器，主機箱要提升一定的高度，采用架空布線的方法（是用橋架或線槽），做到地面上沒有一根線，使之看起來既整齊美觀，又有利于清掃。交換機要擺放在機柜內，采用配線架布線，并用不同顏色號碼管進行標記，以利于維護維修。

3.清掃

清掃是指機房軟硬件環境的清掃。把計算機機房內外環境打掃干凈，設備出現異常要馬上處理，使之恢復正常。

清掃的重點是：

（1）. 確定清掃的對象。對機房的清掃不僅僅是對機房地面、桌子的清掃，還包括對各類設備尤其是計算機的清掃。對設備的清掃要著眼于對設備的檢查和保養。

（2）. 準備清掃器具，確定參加清掃的學生。

（3）. 由機房管理人員講解清掃方法，要留意機房內各種線纜的連接，防止在清掃的過程中松動甚至扯斷線纜或出現線纜進水的現象。

（4）. 在開學前由教師進行清掃，力爭給學生上第一次課時留下整潔干凈的印象，并規定以后每周實施一次徹底的清掃。

4.清潔

清潔，是對前三項活動的堅持和深入。清潔活動是整理、整頓和清掃工作的延續，是機房長久保持干凈整潔、美觀高效的開始。清潔的機房，能使教師和學生能愉快地教學與學習。

5.素養

素養是機房管理的核心，素養即教養。努力提高人員素養，養成嚴格遵守規章制度的習慣和作風，這是7S活動的核心。

（1）提高機房管理員的素養，首先要提升其業務素養，多學習，多動腦筋，從技術層面上來防范機房管理的風險，綜合運用網絡、克隆、硬盤保護等技術來合理規劃技術方案。發現問題，不能停留在表面上，應該深挖其根源。其次，對7S管理的模式有較為深入的理解，熟悉7S管理的操作流程，最后，能公平公正地對各個環節進行評價。

（2）提高教師的素養。要著眼于控制課堂的能力，熟練運用多媒體電子教學軟件，如實記錄上機過程中發生的各種異常情況、人員缺席等，督促學生按照7S管理的要求完成各項任務。

（3）提高學生的素養，保持自己位置周圍的衛生清潔，按照標記擺放各類物品，愛護設備，不私自安裝軟件，上機結束后帶走所用的紙筆等物，不要逗留在機房中，更不能在機房內吃零食。

6.安全

機房的安全管理目的是保障人身及設備安全，清除隱患、排除險情，預防事故的發生，保證教學活動連續、安全、正常地進行。具體做到以下幾點：

（1）樹立防火防盜意識。要做到機房的鑰匙有專人保管，有指定人員開關機房，及時加固損壞的門窗，特別要對來校培訓的人員強調安全注意事項，嚴禁在機房內吸煙。

（2）一天上機結束后，應檢查電源是否關閉，門窗是否鎖好。

（3）機房管理人員要嚴格按照操作規程進行維修維護，教育學生不要隨意插拔電源、鼠標、鍵盤、交換機連接線及移動各種設備。

（4）防止計算機病毒傳播。

7.速度

速度，就是對時間、空間、能源等方面合理利用，以發揮他們的最大效能，從而創造一個高效率的、物盡其用的工作場所。

（1）合理安排上機，堅持節約原則。機房設備屬于高價值、高折舊、低服役周期的設備，因此，只有在有效服役期內最大限度地發揮其功用，才能節約教學成本，提高辦學效益，最大限度地減少經濟損失和資產浪費，為更多學生提供教學服務。

（2）合理布局，節省空間。所有資源合理利用，能用的東西盡可能利用，以發揮它們的最大效能，切勿隨意丟棄各類設備。

由于我校機房的使用率比較高，機房管理人員需要花費大量時間對機房進行日常管理和維護。要想在繁雜的機房管理事務中找到一條行之有效的途徑，使整個管理水平躍上新臺階，需要我們不斷地學習，充分利用各種資源，虛心吸取他人寶貴經驗，并運用現代科學管理知識，掌握新的理論技術，以達到提高機房管理人員的業務水平和提高機房儀器設備的利用率的目的。

參考文獻

[1] 鄭向前：《淺議中職學校機房管理與維護》，《才智》，2010.6：259.254

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培訓課程 層次結構 設計模式 教師培訓

中小學教師教育技術能力培訓是促進教育信息化的有力措施，是教師信息化專業發展的重要組成部分[1]，國家為此投入了大量的人力、物力和財力。然而，文獻研究和現狀調查表明，教師教育技術能力培訓一直存在著效率低、效果差的問題。培訓是人力資源開發的一項重要職能，是績效技術中的一種干預措施。對于任何組織，培訓都要關注成本效益，因而要求快捷的培訓設計和高效率的培訓實施。筆者認為影響教師教育技術能力培訓效益的原因之一是混淆了培訓課程與學校教育課程的特點，培訓課程的層次結構設計不合理。本文從培訓課程的特點出發，依據WPW學習模型提出培訓課程層次結構的設計模式，并對中小學教師教育技術能力培訓課程進行設計。

一、教師培訓課程的層次結構

培訓課程一般包含四個層次：課程――模塊――課――活動。這里使用模塊概念而不用單元概念，是因為模塊一般是內容緊密相關、結構相對完整的，便于在內部培訓課程體系中交流和互用。在內容少的情況下，為課程――課――活動的層次。也就是說，首先把課程分為多個模塊，進而設計模塊，然后將模塊再細分為多個課時，在每節課中設計具體的教學活動。一般來說，課程大體上可分為3～5個模塊，每個模塊可再分為2～10個課時，每節課依據課的類型及特點來決定活動的數量。課程、模塊、課、活動等層次的含義雖不相同，但有一定的內在聯系，本文對各個層次的界定如下：

（1）課程：能夠實施集中培訓的一個單位；

（2）模塊：課程內能夠達成1～2個最終目標，所需要的時間為2～8小時不等；

（3）課：達成1～2個具體目標，1小時左右的教學單位；

（4）活動：為達到每節課的目標而設計的教學單位。

培訓課程的層次結構涉及層次的劃分和層次關系，包括同一層次的序列和不同層次的遞進關系。培訓課程的教學是按照預先確定的層次實施的，層次結構會影響教學效果和效率，培訓課程的設計最終要落實在各個層次上，而層次結構的設計要受教與學理論和觀念的影響。

二、教師培訓課程層次結構的設計模式

1.WPW學習模型

美國學者理查德?斯旺森（Richard A.Swanson，1992）等提出了WPW（Whole-Part-Whole）學習模型，體現了學習的“整體―部分―整體”的自然節奏，基本的WPW模型如圖1所示。[2]該模型是以行為主義和認知主義學習理論為基礎的系統化的模型，可以為培訓課程設計提供一定的理論框架。

2.培訓課程層次結構中的“整體”

第一個整體有兩個主要目的，一是通過先行組織者給受訓者提供一個心理支架，便于他們接受新的教學；二是通過與受訓者已有經驗相聯系，使所學內容更有意義，從而激發受訓者的學習動機。美國成人教育家諾爾斯（Knowles.M）的研究指出，成人學習者自主性較強，其個體生活經驗對學習活動具有較大的影響，更樂于接受學習任務與其社會角色和責任密切相關內容的學習。[3]首先，培訓者通過確立先行組織者，使受訓者關注將要學習的材料，幫助受訓者回憶有關的信息，并將這些信息整合到新的學習中，形成新的圖式。[4]由于培訓的對象是成人，成人學習的最大特點在于經驗基礎，受訓者是基于經驗來理解和接受培訓者的觀點的，成人在實踐中積累了大量豐富而多樣化的經驗，因此將要學習的新知識與成人已有的經驗聯系起來組成一個“整體”，有助于受訓者更好地理解和掌握知識。其次，成人學習具有一定的功利性，他們往往對那些能幫助他們解決日常工作問題或能帶來回報的學習有更強的動機。因此，在第一個整體教學中要將新學習的內容與學習者已有經驗聯系起來，讓受訓者認為自己能駕馭學習材料，并且學習能幫助他們解決對自己的生活很重要的一個問題，這時他們的學習動機最強。

第二個整體是主要成分，在這個階段主要是為了讓受訓者通過將理論應用于實踐，完成對教學內容的完整掌握，它把單個的部分結合起來，不僅能更好地掌握每一部分的內容，而且通過“整體”使各部分有機聯系起來，增強了對內容的完整理解。只有從教學材料整體出發，才能建立內容各部分之間的相互聯系，才能保持教學的完整。因此，培訓者有必要通過形成教學的整體，如完整概念、完整定義來回顧和強化“部分”教學的結果。在教學整體形成的基礎上，教學的“部分”在整體中就有了新的意義。在認知整體形成后，需要安排練習和實踐活動來鞏固所學。

3.培訓課程層次結構中的“部分”

培訓課程設計模式中的“部分”，是通過系統活動的方式進行教學，能夠有效地教授具體的結構化的材料，從而實現對課程內容的分步掌握和精細加工。受訓者在培訓者指導下，認識循序漸進地深入，在每個部分中成功地達到相應的行為標準。在這里重要的是，首先，受訓者只有掌握每一個“部分”，才能使第二個整體有效；其次，每一個“部分”都要以WPW形式組織，也即每一個部分內都是W-P-W結構，這樣在更大的WPW課程設計中有了它的子單元，能使受訓者在每節課中都受益。

培訓課程層次結構設計模式給培訓設計者提供了一個系統化設計框架，適合于各種類型目標的培訓課程的設計。這個模式能用于整個課程和每節課的設計。以系統觀點來看，課程的每一個成分，無論是作為“部分”還是作為“整體”，都是連續體的一個子系統。也就是說，課程的每一個成分，都是一個教學時段，開始的時段側重于建立第一個“整體”，隨后的時段就自然邏輯地成為“部分”，最后的時段就作為了“第二個整體”，而每一節課或子系統也同樣是W-P-W結構，如圖2所示。

三、教師教育技術能力培訓課程的層次結構設計

信息技術應用是教師教育技術能力培訓的主要內容，涉及三個方面：信息技術應用重要性及應用意識、教學設計與實施能力和基本的信息技術技能。培訓課程的層次結構設計如下。

1.“課程――模塊”的設計

信息技術應用培訓課程的目的是讓中小學教師通過培訓，形成信息技術應用重要性及應用意識，能夠有效地運用信息技術所提供的一切技術手段來實現教學目標，提高教學質量，并具有解決教學過程中所出現的技術問題的能力。[5]依據培訓課程設計模式，將該課程分為六個模塊，依次是：初識信息技術應用、“我”與信息技術應用、教學設計與實施、信息技術與課程整合、成果整理與展示、總結與提高。圖3為課程層次的結構設計圖。

“初識信息技術應用”為第一個“整體”。在培訓開始階段，引導受訓教師通過日常工作中常見的與技術有關的教育現象來了解信息技術應用，一方面可以作為整個培訓課程的先行組織者，使受訓教師對課程的體系結構形成初步認識，有助于教學的順利進行；另一方面，促使受訓教師把日常工作中的信息技術應用實例與他們已有經驗相聯系，使他們充分感受到所學課程的重要性及其應用價值，形成穩定持續的學習動機。

“‘我’與信息技術應用、教學設計與實施、信息技術與課程整合”構成了培訓課程的“部分”，培訓教師分別從信息技術應用重要性及應用意識的培養、教學設計與實施方法及能力的培養、基本的信息技術技能三個方面來對中小學教師進行培訓，實現對信息技術應用培訓課程的分步掌握和精細加工，受訓教師也在培訓師的指導下循序漸進地學習，更有效地實現學習目標。

“成果整理和展示”和“總結與提高”為第二個“整體”，這一部分是整個培訓過程的關鍵，是理論應用于實踐的過程。在培訓中，把每一“部分”中所學的內容結合起來，制作出相應的作品（包括教案、多媒體課件等），并與其他受訓教師分享自己的作品。最后，不僅培訓教師要對受訓教師的作品進行評價及總結，而且受訓教師也要進行自我反思和總結，從而使受訓教師得到發展與提高。這樣，受訓教師不僅能更好地掌握每一部分內容，而且通過“整體”將各部分有機地聯系起來，增強了對信息技術應用的完整理解。

2.“模塊――課”的設計

下面以信息技術應用培訓課程中的模塊三“教學設計與實施”為例來說明“模塊――課”的層次結構設計。模塊結構設計如圖4。

在該模塊中，第一個整體為“初識教學設計”和“教學設計開發模式”。在這一模塊培訓的開始，要給受訓教師提供一些相關的信息，啟發他們回憶教學工作的環節，教學中常用的一些教學方法、媒體，期末對學生進行考試評價等日常教學工作中常遇到的問題及教學模式，成為本模塊學習的先行組織者，激活與教學設計有關的心理圖式，便于受訓教師更深入地認識教學設計。此外，通過把受訓教師日常教學工作與所學內容相聯系，使教師意識到本模塊學習對于改進教學和提高個人教學能力的必要性和實用性，進一步鞏固受訓教師的學習動機。

在模塊學習中，教學設計的各個環節“學習者分析、學習目標設計、教學模式與教學策略設計、教學媒體與學習環境設計、學習過程設計和結果評價與修正設計”構成了“教學設計與實施”模塊的“部分”，各個階段承前啟后，相互關聯，受訓教師只有掌握好每一個環節，才能更好地認識教學設計，掌握教學設計的開發模式，從而更有效地完成最后的“整體”――教學設計案例分析和教學設計方案的編寫。

“教學設計案例分析”和“教學設計方案的編寫”是第二個整體，目的是為了讓受訓教師對“教學設計與實施”這一模塊達到完整的掌握。通過對教學設計案例的分析及教學設計方案的編寫，可以把教學設計過程的每一個環節結合起來，不僅能掌握好每一環節的內容、操作過程及注意事項，而且通過分析教學設計案例和編寫教學設計方案，將所學理論運用于實踐，使各環節有機地聯系起來，增強對“教學設計”的完整理解，鞏固所學的理論知識。

3.“課――活動”的設計

在課與活動這個層次上，要從WPW學習模型出發，具體考慮教學目標領域，分解和細化教學內容，選擇教學策略、方法和媒體，劃分課的進度和時段。

（1）認知類培訓課的活動設計

在認知類培訓課中，可以包含多項活動，通?？梢栽O計為案例呈現、問題思考、資料閱讀與討論、師生小結、練習與反思五個教學時段?！鞍咐尸F”為“第一個整體”，側重于讓受訓者結合實例理解所要學習的概念、原理；“問題思考、資料閱讀與討論、師生小結”為“部分”，分步驟讓受訓者掌握所培訓的知識；“練習與反思”為“第二個整體”，主要用于鞏固前面所學。

例如在“學習者分析”這一節課中，首先，用PPT向受訓教師呈現優秀教學設計案例，時間約5分鐘；其次，培訓教師提出問題“案例中誰是學習者？學習者有哪些特征？在進行教學設計時應著重分析哪些特征？”受訓教師思考后將答案寫在紙上，時間約15分鐘；再次，向受訓教師提供相關閱讀資料，讓受訓教師在閱讀后分小組討論“案例中分析了學習者的哪些特征？還沒有分析哪些特征？”從而讓受訓教師積極參與到教學中，時間約20分鐘；然后，培訓教師帶領受訓教師對本節課內容做出總結，闡述在教學設計中分析學習者的重要性及其如何分析學習者，時間約15分鐘；最后，讓受訓教師結合自己的工作情況（如所授年級、所授課程等）做練習并反思自己以前的工作，時間約10分鐘。

（2）技能類培訓課的活動設計

技能類培訓課通常設計為系統概覽、開始、操作、關閉、系統缺陷、獨立完成六個教學時段。“系統概覽”為技能類培訓課的“第一個整體”，側重于讓受訓者理解和接受先前工作系統被修改和取代的事實，初步了解將要掌握的新系統；“開始、操作、關閉和系統缺陷”為“部分”，分步驟地向受訓者介紹系統的相關操作及注意事項；而“獨立完成”為“第二個整體”，讓受訓者運用前面所學，將所學知識應用于實踐，達到對所學知識的完整理解。

例如在“PPT的基本操作”這一課中，首先，向受訓教師演示已經做好的PPT課件，說明它可以在一定條件下補償或取代其他演示媒體，并簡要指出制作技能的重點，時間約5分鐘；其次，做好準備工作，包括素材的準備，時間約為3分鐘；再次，向受訓教師進行操作示范，并在操作過程中講述操作要點，要求受訓教師模仿操作，時間約15分鐘；然后保存操作，向受訓教師演示剛才的操作結果，時間約2分鐘；接著小組討論PPT課件的優勢及局限性，教師小結，時間約10分鐘；最后，讓受訓教師獨立完成，時間約20分鐘。

（3）情感和態度類培訓課的活動設計

情感和態度類培訓課主要通過角色扮演的方式進行。課程可以設計為接納群體和個體、問題/機會、角色模型的擔憂、解決方案、引導對解決方案的贊同、對成功的期盼六個教學時段。其中“接納群體或個體”和“問題/機會”這兩個時段合起來組成“第一個整體”，主要是為了改變個體基本的價值觀和信念，改變原有經驗中的“定勢”，并為受訓者提供一個問題解決的機會；“角色模型的擔憂、解決方案、引導對解決方案的贊同”構成了“部分”，目的是根據整體中提出的問題引發認知沖突，然后提出解決問題的方案，并引導受訓者贊同解決方案，最后達到改變原有經驗中的定勢影響的目的；“對成功的期盼”是“第二個整體”，目的是鞏固前幾個教學時段的成果，達到情感或態度上的穩定。

例如在“培養教師的信息技術應用意識”一課中，活動過程設計如下：讓受訓教師通過討論歸納出傳統教學和現代教學的優缺點，接納技術對教育有促進作用的觀點，時間約10分鐘；設置教育情境，提出教學目標，經過討論選一名受訓者扮演教師，其他受訓者扮演學生進行教學過程模擬（提前做好準備工作），時間約20分鐘；用視頻展示同樣目標的優秀教學設計案例，讓受訓教師分組討論對比兩類教學，寫出心得體會，時間約15分鐘；選小組代表跟大家分享小組心得，時間約15分鐘；培訓教師做小結，引導對信息技術應用的贊同并激發受訓教師學習信息技術應用的熱情，時間約15分鐘。

綜上所述，中小學教師教育技術能力培訓課程層次結構的設計具有科學的理論依據，以及可操作性和直觀性，設計過程快速簡潔，能使課程形成由環環相扣的內容和活動組成的層次結構，在設計和實施兩個方面提高教師培訓的成本效益。

參考文獻

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