將改革進行到底心得體會范文

導語：如何才能寫好一篇將改革進行到底心得體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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舉世矚目的“兩會”在春暖花開的3月在北京隆重舉行，這是黨和國家政治生活中的一件大事，是實施“十二五”規劃承前啟后的重要一年，是全面貫徹落實黨的十精神的一次重要會議。這次會議溫總結代表本屆全國政府做了最后任內的最后一次報告，盡管與往年相比，議程較多，但根據黨節儉開會的原則，會期并沒有比原來長，沒有安排休息日，但代表們始終以飽滿的政治熱情盡職盡責，認真行使人民賦予的權利。

報告對過去五年工作進行了回顧，總結了過去五年來的主要工作及特點：在應對國際金融危機，促進經濟平穩較快發展；加快經濟結構調整，提高經濟發展的質量和效益；抓好“三農”工作，鞏固和加強農業基礎地位；實施科教興國戰略，增強經濟社會發展的核心支撐能力；著力保障和改善民生；深化重要領域改革，增強經濟社會發展的內在活力；擴大對外開放，全面提升開放型經濟水平；加強政府自身建設，進一步深化行政體制改革等方面都取得了令了贊嘆的成績。

同時也提出了今年經濟社會發展的總體要求、主要預期目標和宏觀經濟政策，針對經濟增長目標、物價總水平和通貨膨脹壓力、居民消費等問題，繼續實施穩健的貨幣政策，把握好促進經濟增長、穩定物價和防范金融風險之間的平衡也對今后工作政府的工作提出了建議：

（一）加快轉變經濟發展方式，促進經濟持續健康發展。

（二）強化農業農村發展基礎，推動城鄉發展一體化。

（三）以保障和改善民生為重點，全面提高人民物質文化生活水平。

（四）以更大的政治勇氣和智慧，深入推進改革開放。

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生命教育（(Life education）是關于人的生活、生命與人生問題的教育，是幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量的一種教育活動。教育的價值在于促進學生的健康成長，而健康的價值在于提升學生的生命意義與境界。從這個意義上講，關懷生命是現代教育的核心價值。通過生命教育，讓學生從認識人的自然生命入手，進一步認識人的社會生命，幫助他們處理好自己與他人、與社會的關系；還要通過生命教育，使學生豐富精神生活、提高文化素養、完善道德品質，去追求高尚的精神生命。也就是說，生命教育要幫助學生認識生命的意義、價值，正確看待生與死的關系，樹立正確的生命觀。而這些對于一名醫務工作者來說顯得尤為重要，所以生命教育在醫學本科教育中具有非常重要的地位。

1 醫學本科教育中實施生命教育的緊迫性

在市場經濟體制下，人們的倫理、道德、價值觀發生了變化。當前，醫患矛盾突出，醫療環境差。醫學的服務對象是人，醫學關乎人的生命和健康。醫學既有自然科學的屬性，又有社會科學的屬性。醫學模式已由單純的生物醫學模式轉變為生物-心理-社會醫學模式。傳統的醫學教育模式偏重于醫學專業知識的教育，忽視人文社會科學素質的培養。醫學畢業生步入職業崗位后，往往重視生物學意義上的疾病，而輕視社會學意義上的病人，難以適應醫學模式的變化和滿足公眾增長的健康需求，也與當下醫患矛盾加深和醫療事故頻發不無關系。 因此，為了適應醫學模式的轉變，必須加強醫學生的生命教育，將生命教育貫穿于醫學教育的全過程。

在改革開放的今天，高等醫藥院校也在積極地嘗試著各項教育改革，并在摸索改革的過程中取得了一些成效。然而在最關鍵的教學改革當中，對課程的設置卻忽略了一個很重要的內容即生命教育的內容。雖然在目前所開設的醫事法律課程、思想品德課程、心理教育課程中都有所涉及生命價值方面的內容，但畢竟不全面、不系統和不深入，很難使醫學生全面而準確地把握生命教育的內涵。這種教育體系中對生命教育的缺失，很容易導致醫學生對生命的漠視和輕視，也使醫學生很難有正確的態度看待死亡，從而珍惜自己和他人的生命。為此，在當今醫學本科教育中，必須加強生命教育。

2 醫學本科教育中實施生命教育的目的和意義

首先，生命教育與醫學院校的專業特點相結合，是素質教育的根本所在。生命教育能夠幫助醫學生了解人生的價值、目的和意義，進而更好的認識生命、欣賞生命、尊重生命、珍惜生命、敬畏生命；使醫學生以積極、健康、向上的精神生活態度去改變生存環境遇中的困惑和窘迫，促進人的精神世界的健康和諧發展。其次，通過對醫學生進行生命教育，使醫學生在受教育的過程中，不僅學習到知識和技能，更重要的是因為有了生命教育的涵養后，知識與技能可以更好的服務于社會，使醫學生在將來的醫學臨床實踐中履行他們救死扶傷的天職，維護病人的生命權益與健康權益。

總之，生命教育堅持了“以人為本”的人文主義理念，體現了“構建和諧社會”的時代特征，所以能夠適應社會發展的需要。在醫學本科教育中具有非常重要的意義。

3 醫學本科教育中實施生命教育的途徑

3.1 開設獨立的生命教育課程：把生命教育作為一門課程引入大學課堂，加強學生對生命知識的系統認識。獨立設置生命教育課程是學校實施生命教育的最基本、最有效的途徑。目前，我國內地高校沒有正式的生命教育。為了更好地在大學生中開展行之有效的生命教育，教育主管部門應該組織相應的專家、學者編寫生命教育的教材。通過課程的學習，讓學生對生命教育有更加科學、系統、理性的認識，明確生命對自身、對家人、對社會具有怎樣的意義，并對生命意義作進一步的探索和思考[1]。

3.2 利用滲透的方式實施生命教育：在教學的各個環節，滲透自己的思想，做教書育人工作。專業教師在給學生傳授專業知識時，將生命教育與人生價值觀教育相結合、與醫德教育相結合、與職業生涯設計相結合；整合醫學專業課程，滲透生命意識與生命倫理教育；使生命教育觸及學生靈魂。使醫學生在將來的醫學臨床實踐中更好的履行救死扶傷，維護病人的生命權益與健康權益的天職。

3.3 使用體驗教學實施生命教育：通過戲劇、角色扮演等各種方式的體驗教學，讓學生直接參與表演，分別感受真實情景中人物的各種情緒，體會其中的喜、怒、哀、樂，然后彼此分享。在有實際體驗的背景下，更能理解別人的需求和處境，進而學會體諒別人，學會與人共處[2]。

3.4 組建學校生命教育研究協會：組建學校生命教育研究協會，動員學校有興趣的老師和學生率先加入，發揮模范帶頭作用。定期舉辦專題講座、專題討論、讀書心得體會或文章報告等形式的學術交流活動，定期舉辦學術報告會。組織本會成員為各級各類刊物撰寫生命教育方面的文章，逐漸讓生命教育的理念滲透到每一位師生員工的心中。

3.5 利用現代信息技術，建立生命教育相關的網頁：當今社會信息技術高度發達，應當充分利用這種信息技術的優勢，建立相關網頁，擴大影響力，呼吁全社會都來關注生命教育的問題，爭取得到社會各方力量的重視與支持，形成一個讓青年學生健康發展的和諧的外部環境。

生命教育是一個系統工程，需要學校和社會各方面的重視與支持。在醫學本科教育中把生命教育進行到底，是一項非常有價值的人文工程。因為它能夠使學生更加珍愛自己和他人的生命；生活的態度將更加積極，人生的目標和理想會進一步明確；生命的力量和質量不斷增強和提高，生命的內在潛能得以充分的發掘；教師應用人文理念和哲學思想于教學中的能力增強，教書育人的質量會不斷地提高；青年學生將逐漸養成用生命去理解生命，進而對病人的生存權利給以極大尊重的習慣，在將來的醫療活動中，能努力去履行對他人生命的尊重、關愛和救護的責任，善于運用正確的方法和樂于奉獻的活力去拯救他人的生命，去創造生命的奇跡。

參考文獻：

[1] 江瑞芳.大學生生命教育的幾點思考[J].福建醫科大學學報(社會科學版)，2007，8(B03)：29.

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創新思維作為一種思維，從根本上說，還停留在認識的層面。如果沒有實踐，那么再好的思維也是空中樓閣。只有把創新思維與創新實踐緊密結合起來，才能不斷把工作推向一個新層次、新水平。這里給大家分享一些關于創新學習心得，供大家參考。

創新學習心得1在經濟方面“跨行業復制是創新”，同行業復制就是抄襲，就是吃剩飯。舉個例子，如家酒店復制歐美國家相當成熟的“B&B”就點模式?！癰readandbed”，解決了睡個好覺，洗個熱水澡以及方便上網的兩件半事情。這個例子也說明例了，創新，需要一種洞察力，穿透力，如果沒有看到行業的內在本質，你就無法進行革命性的創新。

職業創新能力培養，側重點在于“創新”。這一學期的課程都是圍繞創新這一詞語來展開的。在這一課程我收獲最多的就是，增加了和不同專業的同學之間的交流以及適應不同的老師的教學方式。一門課程多個不同的老師來教授，這也是一種創新，同時，我們也在不斷的適應。這打破了常規的教課方式，并不是由一個老師從第一節課上到最后一節。在課堂上夜不在是沉悶的教學，而是更多的老師與學生之間的互動，學生與學生之間的互動，與同學之間的交流是樂趣，更是學習1在這種輕松的氛圍中，更適合我們的思維的發散。創新是以新思維、新發明和新描述為特征的一種概念化過程。起源于拉丁語，它原意有三層含義，第一，更新;第二，創造新的東西;第三，改變。創新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現形式，是推動民族進步和社會發展的不竭動力。一個民族要想走在時代前列，就一刻也不能沒有理論思維，一刻也不能停止理論創新。創新在經濟，商業，技術，社會學以及建筑學這些領域的研究中有著舉足輕重的分量?？谡Z上，經常用“創新”一詞表示改革的結果。既然改革被視為經濟發展的主要推動力，促進創新的因素也被視為至關重要。

其實，創新無處不在。在課堂上，看到老師展現給我們看的圖片，例如：一些普通氣球，卻有人能夠想到把氣球集合起來做成一件婚紗;一些豌豆，有人想到通過激光在豌豆上刻畫一些字，等豌豆生長出來后，結的豆子上面也有字等等。這些制作的成本都很低，所以，獲得的利潤相對比較高。當然，我們創新并不僅僅只是為了錢，而是讓我們的生活過的更美好。

這一點對我的觸動頗大——原來平常見到的許多我們早已司空見慣的事或物，只要加以進一步的思考和改造，就可以得到許多新的東西;我們身旁并不缺乏這些東西，而只是缺乏發現它的眼光。于是在這之后，我也努力鍛煉自己發現問題并解決問題的能力，這不僅僅對我的這么課程影響很大，還使我對許多課本上的知識有了進一步的了解認識，使我的求知質疑的能力有很大的提高。當然，我做得還遠遠不夠，在這一方面，我還需要進一步學習實踐，做一個有心人。

培根曾說過，知識就是力量。但同時，培根又指出了其余三點：一，只是本身并沒有告訴人怎樣運用它，運用的智慧必須親自實踐，不體驗是學不到的。二，求知的目的是為了尋找真理，啟迪智慧。三，知識能塑造人的性格，比如：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，邏輯修辭使人善辯”。可見，我們讀書并不僅僅止步于書面上，更應把知識運用到實踐上。有道是：讀萬卷書，不如行萬里路。

因此，創新能力的培養任重而道遠，只有堅持不懈，迎難而上，努力走下去，才能讓自己真正成為一個具有創新能力的人。

創新學習心得2創新是現代社會出現頻率比較高的一個詞，它是人類主觀能動性的高級表現形式，是推動民族進步和社會發展的不竭動力。一個民族要想走在時代前列，就一刻也不能沒有理論思維，一刻也不能停止理論創新，當然創新思維對我們數學教育專業來說也非常的重要，可以用很多創新的教學方法打破傳統的教學。

一、創設問題情境，誘發學生創新意識

亞里士多德曾說：“思維是從驚訝和問題開始的。”學生的創新想法、創造活動往往來自對某個問題的興趣和好奇心，而這一切又往往來自教師創設的問題情境。在教學活動中，教師有意識地設疑，使學生能夠因“疑”生奇，因“疑”生趣，進而去積極探究創新。

如教學《年、月、日》一課時，可以創設這樣一個情境：教師出示小明和爺爺的頭像，問：“小明今年13歲，他已經過了13個生日，小明的爺爺今年65歲了，可是卻只過了17個生日，小明怎么也想不明白，你能幫助他嗎?”學生聽了以后非常好奇，紛紛討論起來。

又如，在學習“元、角、分”的知識后，運用多媒體圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，創設了“虛擬商店”的學習情境，讓學生當售貨員和消費者，進行仿真練習。

二、抓住心理特征，引發學生創新興趣

魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役;沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”興趣是創新的源泉、思維的動力，在教學活動中，如果把數學知識放在一個主動、活潑的情境中去學習，更能激發學生創新的興趣，增強學生思維的內驅力。

1.數學來源于生活，生活又離不開數學。

所以巧用生活實例，能引起學生的好奇與思考，是激發學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。如“較大數量、較小數量、相差數量”三者數量關系的教學，課前可以讓學生和家長一起去超市購買水果，記下水果的重量或個數，親身體驗購物情景。課堂教學中，讓學生自己探索、發現、充分表達三者之間的聯系，從中體驗學習數學的意義。由于是自己收集的數據，又是生活中常常遇到的問題，學生便會積極參與，強烈的求知欲望，誘發了濃厚的學習興趣，教師在進行教學時，所取得的教學效果可想而知了。

三、重視學生質疑，激發學生創造火花

愛因斯坦曾經說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！笔澜缟显S多發明創造都從疑問開始，質疑是開啟創新之門的鑰匙。所以質疑應成為教學過程中必不可少的環節。

要將“質疑“引入課堂，首先應更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應該是學生的權利。教師應引導學生在學習新知的基礎上，大膽質疑，積極探索。教師要一鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，熱愛、尊重、理解和信任學生，和學生建立起和諧、朋友式的師生關系，激發他們質疑問題的熱情。

如在教學“平行”概念時，學生問：“為什么要在同一平面內?”教師說：“你的問題非常好，我們今天就來研究‘平行為什么要在同一平面內?’這個問題?！苯處煹脑捈瓤隙藢W生的發問，又喚起了學生探索的熱情。

四、再現創新過程，培育學生創新思維

數學課堂教學，要重視結論的證明和應用，更要重視探索發現的過程。

如在教學長方體和正方體面棱的特點時，可引導學生用橡皮泥和小棒搭長方體和正方體的框架。在實踐操作中，學生一定會遇到搭不成或搭得斜的問題，勢必要想芳設法解決，而這個決絕的過程正是探究棱的特點的過程。然后，才此基礎上，師生交流心得體會，并加以驗證，共同獲得新知。

五、注重實踐活動，培養學生的創新素質

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這樣發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系。如“圖形的拼組”中就有一個做風車的手工活動。活動開始時，先拿出一張長方形紙和一張正方形紙，讓學生沿所標虛線折一折，或自己通過活動體會長方形、正方形邊的特征，從而了解到：長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等。在此基礎上，讓學生用一張長方形紙做出一個風車。在這個過程中，學生既體會了平面圖形的特征又看到了它們之間的關系。轉動風車時，又驚奇地發現風車所轉動的路徑是一個圓。在平面圖形和立體圓形拼組中，學生在各種操作、探索活動中，觀察，感知，猜測，感受空間方位的含義及其相對性，激發學生探索數學的興趣，發展了學生的創新意識。

總之，這個時代需要創新者，需要開拓者，那么教育就應當時代的潮流，將培養學生創新進行到底。

創新學習心得3在變幻莫測、充滿競爭的市場經濟中，企業家的思維定勢帶來的經營后果，有時卻是異常慘重的。1920年美國著名企業家亨利·福特受屠宰流水作業的啟發，設計了汽車裝配流水線，能過標準化零部件和高架供應線，大批量生產統一規格的黑色“T”型車。這一在福特腦中醞釀了整整20--年的創新思維，誕生了管理史上著名的“福特制”。它開創了一個新的工業生產技術時代，也使福特成為一度占有68%世界汽車市場的“汽車大王”。但是，福特在陶醉于他創新思維所取得的巨大成就的同時，也在大腦中埋下了“思維定勢”的種子，居然公開宣稱，福特公司從此以后只生產黑色的T型車。當美國汽車市場漸趨飽和，早期購車人需要更新車輛，對汽車的檔次、性能、外觀有了更高要求時，福特的“思維定勢”使他大吃苦頭。美國另一著名企業家、通用汽車公司總裁斯隆看到福特產品單一、款式陳舊這一致命弱點設計制造出不同價格檔次的汽車，并且首創了“分期付款、舊車折舊、年年換代、密封車身”的汽車生產四原則，一舉擊敗福特，登上了世界第一汽車制造企業的寶座。斯隆的思維創新擊敗了福特由思維創新退化而來的思維定勢。

思維創新是一種打破了常規的、具有創見意義的思維：思維創新的本質旨在適應市場、開拓市場和引導市場的應變性思維。美國著名管理學家彼得·德魯克說過：“市場經濟是一種開拓進取型的經濟，因而創新是一種最寶貴的企業家精神”。

創新學習心得4今天我第一次的學習了英特爾未來教育推出的創新思維技能的培訓學習，首先對于這樣的培訓學習形式我感覺很好，很喜歡，張主任在大體的給我們概括學習要領和要求后，就讓我們開始自主學習，我覺得先通過自我逐步的學習然后小組交流討論然后再由張主任解決困惑的這種方式非常實用?，F在我把我學習創新思維技能課程的體會聊表一下：

從學習的內容上來講主要分為分別是 Seeing Reason 工具(因果圖工具)、Visual Ranking 工具(排序工具)、ShowingEvidence 工具(論證工具)的介紹。每一種工具的介紹都包括了“概覽及效益、工具試用、專題實例、教學策略”四個欄目。對于這些理論體系我不是很明白，但是它所倡導的教學理念和思想我能夠領會，針對各個步驟的操作我很仔細的用心閱讀并徹底的理解，然后和我們小組的老師討論交流，針對有些環節和內容，我們邊學習邊思考并想怎么應用到我們今后的教學中，我是一名數學老師，我不由的想到針對數學這一學科特點，在以后的教學中我該怎么應用，上面所倡導的單元教學思想，及各環節的設計及可操作實施的細節步驟我很贊同欣賞，我覺得她能很好的發揮學生的思維極致及培養學生自主學習性，但是對于每個章節的內容或每個學科是不是都很實用呢?我還需要再認真的去思考這個問題，我想如果這種方法或步驟能夠在改進一些，或者在日常的常態課上能靈活的揉入這些教學思想和特點我想應該是個完美的結合。我想我一定要好好的學習一番，然后再嘗試一些創新和改進，使他能更好實際的應用到我們的教學之中，學無止境，教法也是無止境的，我相信沒有最好只有更好。努力，加油!

創新學習心得5教育應培養造就一批高素質的具有創新能力的人才。創新人才首先要具有創新思維。創新思維是指個人在頭腦中發現事物之間的新關系,新聯系或新答案,用以組織某種活動或解決某種問題的思維過程。它要求個人在已有的知識、經驗基礎上,重新組合產生新的前所未有的思維結果,并創造出新穎的具有社會價值的產物。因此,它是智力高度發展的表現。而傳統教育制度的弊端主要在傳授知識時采用灌輸式,忽略了學生的興趣和好奇心,忽略了學生創新思維的培養。創新思維這種形式在物理思維中占舉足輕重的地位。下面就對物理教學中學生創新思維培養談一點體會。

蘇霍姆林斯基說:“教學和教育的技巧和藝術就在于,要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來,使他們享受到腦力勞動中成功的樂趣”。求知欲,也叫學習興趣,是力求探索,認識客觀世界,渴望獲得科學知識不斷追求真理。求知欲作為內在力量促使人致力于從各個方面去認識對象,了解對象產生的原因,找出規律性的東西,它是活動動機最現實最活躍的因素。培養創新思維的關鍵,首先在于是否激發起學生強烈的求知欲望。

1、問號像一把鑰匙,打開了一扇又一扇求知的大門。

問號更像種子,在未知的原野上開出一朵又一朵創造之花。如在“牛頓第一定律”教學開始時,教師將一塊黑板擦輕輕用手在講臺上推動,問學生:“黑板擦為什么會運動”學生答:“因為它受到力的作用”;馬上停止推動,黑板擦靜止下來,又問學生:“黑板擦為什么停止了運動”學生答:“因為它沒有受到推力的作用;”再問:“空中飛行的子彈是否受到推力的作用它為什么能繼續飛行呢”……這樣通過步步設疑,牢牢抓住學生的思維,激起學生知慧的火花。

又如講“重力”這一節時,提問一:什么叫力力的作用效果是什么提問二:手推鉛球,鉛球離開手后,在空中運動過程受到向前的推力、重力和空氣阻力等,這種說法對嗎為什么提問三:豎直向上拋出的一小球,速度越來越小,這主要是受到空氣的阻力,這種說法對嗎為什么提問一是復習以前的力學知識,提問二是制造懸念。引導學生注意常犯錯誤:“受到向前的推力”,為以后的物體受力分析和牛頓運動定律理解打下基礎;提問三啟發學生直覺思維。通過設疑引入課題,創設情景,制造懸念,啟發學生創造思維。從激發學生學習物理的好奇心和興趣來說,真是一石激起千層浪,使學生整個身心都投入到解決一個又一個問號的情景中,層層迭進,波瀾起伏,體會成功的喜悅,激起學生迸發出創造的火花。

2、設計概念沖突情景,激發學生學習興趣

布魯納的理論認為:人們同周圍世界的相互作用,都涉及對現有類別有關的刺激輸入進行分類,如果刺激輸入與人們已有的類別全然無關,那么它們是不能被加工的。即使剛學物理的學生,頭腦中對物理問題的了解不是空白的,而是早已印上了千奇百怪的東西。這些“前科學概念”中當然包含了理解和誤解。這時就需要教師精心設計與該知識有關的實驗和教學教案,引導學生進行仔細觀察、分析、比較,透過種種非本質的表象,看清實質性的問題。如關于浮力的問題,學生早已知道浸在水中的物體要受到浮力,但常常認為木塊浮在水面是由于木塊受到浮力大,而鐵塊沉入水中是由于沒有受到浮力或受到浮力小,這些似是而非的概念常給正確概念的建立和鞏固造成許多困難。但如果我們在教學設計時恰如其分地利用學生在這些司空見怪的問題上的似是而非之處,出其不意地在他們面前展開一幅新畫面。比如,針對上述學生對物體浮沉的錯誤認識,設計一個小實驗,測出漂浮在水面的木塊所受的浮力小于沉入水中鐵塊的浮力大小。這一情景與學生頭腦中原有概念沖突的矛盾,將會激起他們在自然界奧秘面前的驚奇感,促使他們主動思考,探究一個“為什么”的答案,從而產生濃厚的學習興趣。

善于利用,巧妙設計,就可以變不利為有利。又如提出:人離鏡越遠,像看起來就變大。是不是距離變化了,鏡中的像大小也變化了呢這個結論顯然與正確的平面鏡成像規律是矛盾的,但這是學生頭腦中的“前科學概念”。這時請學生用兩支等大的蠟燭做平面鏡成像實驗,發現象和物等大,原來的觀念就站不穩腳跟,然后再提問:“為什么太陽看上去那么小”于是學生就“頓悟”原來是視覺引起的錯覺。

又如:“力是維持物體運動的原因”等等許多物理概念,在物理教學中一直干擾物理概念的形成和掌握,這就要求我們在教學設計上多動腦筋,多想辦法,與這些“前科學概念”作斗爭,同時激起學生學習物理的熱情,展開他們豐富的想像力。

3、演示實驗的美妙絕倫,使學生在驚嘆之余體會到物理學的魅力所在,從而產生濃厚的學習興趣。

如:通過一個三棱鏡,將一束太陽光分解成絢麗的七色,使無數初入物理學殿堂大門的學生如癡如醉;通過一個靜電起電器,使人體的頭發由于靜電

斥力而豎起,顯示出電力線的形狀,使學生驚嘆不已;如先將一個剝去外殼的雞蛋,置于較蛋稍小的玻璃瓶上,雞蛋靜止在瓶口上不動,接著拿去雞蛋將灑精棉花點燃后投入瓶內,燃燒片刻,使瓶中空氣稀薄,再將那只雞蛋置于瓶口,可觀察雞蛋慢慢地被“吞入”,最后落瓶中。面對這些意想不到的現象,不但使學生產生了濃厚的興趣,而且能夠激發他們探索其中奧秘的積極性和豐富的想像力。