荷花教學設計范文
時間：2023-03-17 22:56:42
導語：如何才能寫好一篇荷花教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心，以指導讀書活動為“經”，以字詞句的訓練為“緯”；閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”?！?a href="http://www.trq119.com/haowen/12558.html" target="_blank">荷花》第一課時的教學設計，力圖落實和體現上述教學理念。
【設計特色】
以“讀”為經，以“練”為緯，培養學生的語感。
【教學流程及設計意圖】
一、設境激趣，觸發語感
創設語境。學生齊讀課題后，教師問：“哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花……）
教師引入：“這樣的荷花，同學們還想看嗎？請大家邊看邊想，你看到了什么?？吹臅r候，同桌之間可以交頭接耳、指指點點。”隨后用課件呈現多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。教師作隨機點評，并相機教學部分生字新詞。
二、充分誦讀，激活語感
在讀中揣摩思路。學生交流后，教師引入：“同學們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請大家自由讀課文。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到這一點的?！睂W生讀完全文后，教師組織全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……）（斯茅語：從作者又是怎樣看荷花的切入，極妙?。?/p>
在讀中整體感知。當學生體會到作者是這樣看荷花時，教師要趁勢引導學生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的。然后組織學生反復誦讀相應的段落。課文第2段可組織學生進行發散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味；課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學生進行示范性誦讀，以優生的朗讀為樣板，鼓勵學生向優生學習朗讀。在學生的誦讀過程中，教師隨機引導學生對課文內容（聞到清香——觀察形狀——欣賞姿勢——想象情景——回到現實）進行整體感知。
三、潛心品讀，領悟語感
在讀中有所感悟。在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，教師引入：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請同學們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會?！睂W生自讀課文，潛心品讀美的語言。隨后組織匯報交流。對學生的交流，教師做兩個層次上的把握：一是面上的層次。對多數的語句，只要學生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面；二是點上的層次。對極少數重點語句，教師要視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的調控。
四、多元解讀，積淀語感
在學生交流匯報的過程中，教師可適時地引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。
教師：你覺得哪個句子寫得特別美？（指名讀說）
學生：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。
教師：說不清楚是正常的，說得清楚卻是不正常的。你能覺察到“冒”字特別美，就已經非常了不起。請大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露、探、沖）
教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟。）
教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。組織學生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_____________?！睂懞蠼M織全班交流。例如：
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進行時裝表演。
教師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！
學生起立，擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。
五、抒情表達，豐富語感
學生坐下后，教師引入：“讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動人的荷花。”隨后用課件呈現多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。學生無拘無束、有滋有味地觀賞。看后鼓勵學生自由起立發言。可要求學生用這樣的句式來說：“荷花！__________”例如：
荷花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。
荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人。
荷花！你的魅力令我終身難忘。
荷花！我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴。
（斯茅語：王老師的設計讓學生從另外一個角度去解讀課文，真正達到了“以‘讀’為經，以‘練’為緯的目的。）
篇2
1. 知識目標：
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
（2）學會本課8個生字，認識3個偏旁，理解由生字組成的詞語。
2. 能力目標：學生在學習詩歌的基礎上能仿寫詩歌。
3. 情感目標：感受兒童生活的樂趣和大自然的美好。
【教學重點】 識字、寫字和朗讀、背誦詩歌。
【教學難點】 引導學生入情入境，感受兒童生活的樂趣和大自然的美好。
【教學準備】 多媒體課件
【課時劃分】 兩課時
【教學過程】
一、第一課時
（一）導入新課
1. 談話導入：同學們，還記得一首兒歌嗎？師帶頭唱“一閃一閃亮晶晶，滿天都是小”（星星）（學生補充出歌詞后教師板書課題。）今天我們要來學習一首和星星有關的兒童詩。
2. 簡介兒童詩，指出今天學的兒童詩有兩小節，并讓學生知道每節從哪兒開始到哪兒結束。
（二）初學文
1. 比賽學習生字，并組詞。學習新部首。（讓生說出對生字的觀察結果，看誰觀察得最仔細。通過玩爭先恐后的游戲讓學生組詞。出示生字卡片看誰記得最牢。用比賽的形式提高學生的學習積極性，提高學生的注意力，掃清生字詞障礙，為學生進一步學習文章打好基礎。）
2. 寫生字，把生字寫得好的學生作業通過實物投影展示給同學們看。（每個生字寫兩遍再組一個詞，鞏固學生對生字的學習，加深印象。做良好的示范，增強學生寫好字的信心。）
3. 學生自由地試讀詩歌。（讓學生在嘗試中增強自信，學習運用學過的知識學習新知識，培養學生的自學能力。）
4. 師范讀詩歌。
5. 指生讀詩歌。
6. 集體讀詩歌。
（在反復的讀中，讓生感受詩歌的內容及韻律，受到語言美的熏陶，增強語感。）
二、第二課時
（一）細讀詩歌。
1. 學習第一節
（1）學生讀第一節。
（2）師問：從哪些詞句可以看出鮮花多？（滿地，這里一朵，那里一朵）
（3）讓學生看教材圖想象鮮花很多，用一些詞或者句子描述一下自己看到的圖。（圖文結合，增強學生學習語文的興趣）
（4）多媒體呈現“鮮花滿地，數不勝數的場景?！保ㄗ寣W生的想象更具體化，使學生感受到置身滿地鮮花中的樂趣，激發學生的喜悅之情。）
2. 學習第二節
（1）學生讀第二節。
（2）教師問：從哪些詞句可以看出星星很多？（滿天，這里一顆，那里一顆，真比地上的花兒還多）滿天的星星像什么？美妙的星空下你會做什么？（這樣的提問既可以培養孩子的想象力和發散思維能力，又能引導孩子大膽表達自己感受。）
（3）課件出示滿天星星（讓學生更直觀地感受星星多得數不清，體會夜空下數星星的童心和童趣。）
（4）閉眼想象鮮花滿地，星星滿天的場景。（培養學生的想象能力，體會大自然的美。）
（5）課件出示繁星滿天，鮮花滿地。（讓學生對照比較，體會繁星滿天與花兒一樣多得數不勝數，感受自然的神奇美妙，加深對鮮花滿地，繁星滿天的印象，更直觀地感受課文內容，體會大自然的美，從而培養學生熱愛大自然，喜愛大自然的情感。）
3. 有感情地朗讀詩歌
（1）學生有感情地朗讀詩歌。（讓學生在充分理解鮮花滿地、繁星滿天這種場景的基礎上，激發他們熱愛大自然的感情，體會快樂的童心，美好的生活。）
（2）聽配樂朗誦的詩歌（讓學生感受語言的美，音樂的美，文學的美，受到美的熏陶，激起學生學習語文的興趣，培養學生對美的感受能力。）
（3）再次有感情地自由朗讀詩歌。
4. 背誦詩歌
（1）教師引導學生試背詩歌。
（2）同桌互背詩歌。
（3）指生背詩歌。
（4）生齊背詩歌。（通過不同形式的背，加深學生對課文內容的記憶，在背誦中增強語感，體會語言文字的美。）
（二）語言能力拓展訓練。
（課件出示作業，讓學生口頭填空。）
我喜歡，
秋天滿地的。
這里_____________________，
那里_____________________，
真比_____________________。
草原上，
遍地都是牛羊。
這里_____________________，
那里_____________________，
真比_____________________。
（三）布置作業
孩子們，剛才的表現實在太棒了，那可不可以再開動你們的小腦筋，仿照《鮮花和星星》這首詩寫一首自己的詩呢？請你們把自己的詩寫在家庭作業本上，明天我們來評一評哪些同學寫的詩最好。（鞏固學生對語言文字的運用能力，訓練學生的想象能力，提高學生的語言表達能力。）
篇3
【關鍵詞】 化學式 化學價
【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）02-102-02
【內容分析】
要正確書寫物質的化學式，一是要熟練記憶元素符號，二是書寫化合物的化學式時，要熟練記憶常見元素和原子團的化合價，三是書寫化合物的化學式要符合各元素正負化合價的代數和為零的原則，四是要掌握書寫化學式的一般方法。
【教學設計思想和思路】
本節是化學式和化合價第三課時，重點在于加強熟記化合價及其運用，即利用化合價書寫化學式，故，本節內容定位在書寫化合物的化學式的要領（不包括有原子團的化合物），
在以往的教學中發現，學生對物質化學式只停留在死記硬背的階段，且所犯錯誤較多。其原因主要有：一、《義務教育化學課程標準》降低了對化合價的教學要求，只是讓學生記住幾種常見元素的化合價，而學生對化合價的實質卻不是很理解；二是學生書寫化學式不規范，對物質化學式中元素符號右下角數字的意義不能準確理解。三、內容枯燥無味，離學生實際生活比較遠。針對上述情況筆者在本課時教學設計中的基本思路是：回顧常見元素化合價口訣及其原則，關鍵是熟練掌握用“化合物中正負化合價的代數和為零”這條原則，展開如何利用化合價來書寫化學式。
【教學目標】
1. 知識與技能
①初步理解化合價的實質。
②掌握利用化合價書寫化學式。
③能正確寫出常見的化合物的化學式。
2. 過程與方法
①通過主動探究化合物的化學式與元素的化合價之間的關系，掌握書寫化學式的方法―數字交叉法。
②通過討論交流、分析等方法，歸納出書寫化學式的步驟。
3. 情感態度與價值觀
①通過化學式書寫，培養學生利用所學知識解決問題的能力。
②結合化學式的書寫的教學，培養學生實事求是的科學態度與嚴謹求學的品質。
篇4
關鍵詞信息技術教育模式信息化教學設計創新人才
1引言
計算機網絡的飛速發展日益改變著人們的生活和學習方式。從全球范圍來看，信息化教育的改革浪潮一浪高過一浪：美國總統克林頓1997年國情咨詢中提出，在2000年之前，要把每間教室和圖書館都聯到Internet；法國于1998年初公布：“將法國社會帶入21世紀”的計劃，要求法國所有學校全部實現計算機化；德國在1997年也執行教學應用因特網信息資源的計劃等等，都說明了發展信息化教育是大勢所趨。中國教育也面臨一個e化的時代，一個變革的時代。
2信息化教育的概念和特征
信息化教育是以現代信息技術為基礎的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環境等一系列的改革和變化。信息化教育具有以下顯著特點：
（1）教材多媒體化。教材多媒體化就是利用多媒體，特別是超媒體技術，建立教學內容的結構化、動態化、形象化表示。越來越多的教材和工具書變成多媒體化，它們不但包含文字和圖形，還能呈現聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象。
（2）資源全球化。利用網絡可以使全世界的教育資源連成一個信息海洋，供廣大教育用戶共享。它有許多類型，包括教育網站、電子書刊、虛擬軟件庫、新聞組等。
（3）教學個性化。利用人工智能技術構建的智能導師系統能夠根據學生的不同個性特點和需求進行教學和提供幫助。
（4）學習自主化。以學生為主體的教育思想日益得到認同，利用信息技術支持自主學習成為必然發展趨向。事實上，超文本／超媒體之類的電子教材已經為自主學習提供了極其便利的條件。
（5）任務合作化。學生通過合作方式完成學習任務也是當前國際教育的發展方向，信息技術在支持合作學習方面可以起重要作用。
（6）環境虛擬化。教育虛擬化意味著教學活動可以在很大程度上脫離物理空間時間的限制，這是信息化教育的重要特征。包括虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬圖書館等等。
（7）管理自動化。計算機管理教學（CMI）包括計算機測試與評分、學習問題診斷、學習任務分配等功能。
3信息化教育的教學模式
教學模式是指在一定的教育觀念、教學理論和學習理論指導下的教學過程的穩定結構形式。教學過程中主要包含教師、學生、教科書和媒體四個因素，這四個要素相互關聯、相互作用形成穩定的結構形式。
基于現代信息技術的教學模式是在教師指導下的、以學習者為中心的學習。學生是信息加工的主體，是認知結構的主動建構者；教師是學習主體的幫助者、引導者與促進者。由學生、教師、教學信息、學習環境構成了信息化教育的教學模式結構（見附圖）。
信息化教育的教學模式可描述為，以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性。在這種模式中，學生是知識的主動建構者和運用者；教師是教學過程的指導者與組織者，意義建構的促進者和幫助者；信息所攜帶的知識不全是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象（客體）；學習環境包括“情境”、“協作”、“會話”等要素。情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，協作發生在學習過程的始終，學習小組的成員之間必須通過會話協商共同完成學習任務。教師和學生是互動關系，正所謂教學相長。信息化教學模式與傳統的教學模式的區別如附表所示，傳統教學模式是選擇適合教育的學生，而信息化教學模式是選擇適合學生的教育。教學模式的改革和創新與教學設計是密不可分的。信息化的教學模式必然要求有高質量的信息化教學設計與之相適應。
4信息化教學設計
在教育信息化環境下的教學設計，簡稱為“信息化教學設計”。具體說，信息化教學設計是運用系統方法，促進以學為中心的學習方式的轉變，充分地、恰當地利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的最優化。信息化教學設計包括教學計劃的設計、教學計劃的執行、教學活動的評價與反饋。信息化教學設計的目標是幫助全體教師在自己的日常課堂教學中充分利用信息技術和信息資源，培養學生的信息素養、創新精神和解決問題的能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業成就。
信息化教學設計方法很多，像基于信息技術的研究性學習、資源型學習、英特爾未來教育、蘋果明日教室、WebQuest、“拾荒式”教學設計等，無論教學的方式方法怎樣，信息化教學設計關注的基本點是，基于國家課程標準、基于教育信息化環境，充分利用信息技術和信息資源，培養學生的信息素養，培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的學習興趣、學習效率、學習成績。信息化教學設計沒有固定的模式，是教師發揮自己創造力的廣闊天地。主要是通過案例學習來模仿、分析、移植、創新，反復實踐、反思、總結，逐步掌握信息化教學設計的技能，提高教學質量。
設計出高水平的信息化教案，不僅是技術的應用，更重要的是思想的體現和滲透。
由上海師范大學黎加厚教授展示的中、美老師分別制作的同名課件《影子》，給筆者印象很深。由中國某師大附小老師制作的《影子》曾獲全國“金海航”杯多媒體大獎賽二等獎。它采用office軟件，以動畫的形式，配以歡快的音樂、學生的朗讀，將小學一年級的課文內容——人與影子的關系展示出來。其目的就是運用多媒體技術展示課文內容。而美國教師的《影子》課件就很簡單，只有一天中影子變化的動畫設計、影子變化的測量數據、影子的照片、有關影子的知識等內容，其界面也很簡單。它給學生們留下了極大的思考余地，甚至使學生們立刻產生了一種愿望：到太陽上去，看自己的影子。《影子》的較量，關鍵不是技術，就在于開發思想。如果從開發平臺、制作技術方面講，與國外教師之間的差距并不大。國內課件多是再現書本知識的呈現式學習，學生足不出戶通過多媒體技術的聲音、圖像、色彩了解許多課文的知識。雖然課堂容量大，精美的界面能吸引學生，但學生仍然在被動地接受教師的教育，沒有發揮其主觀能動性。
5結束語
走進信息化時代，觀念要改變。隨著我國教育改革的不斷深入，在一些經濟發達地區，“校校通”已初見成效，學習資源庫正發揮著其龐大的信息資源優勢。對于我國廣大教師來說，面臨正在迅速到來的教育信息化浪潮，要認清教育改革的方向，更新教育觀念，并且懂得如何利用技術來支持教育改革和促進教育發展，是十分必要的。信息化教育的教學模式和教學手段與方法的研究與實踐，必將推動中國教育改革進一步向縱深發展。
參考文獻
1劉德亮，黎加厚.博士談教育信息化[J].中國電化教育，2003（5）
2黎加厚.創造教育信息化環境中學生和教師的精神生命活動——教育信息化的“生命環境觀”[J].電化教育研究，2002（2）
篇5
⒈知識與技能
⑴認識二氧化碳的用途，了解二氧化碳在自然界碳循環中的作用。
⑵認識二氧化碳的物理性質和化學性質。
⑶培養學生的觀察能力、表達能力和實驗設計能力。
⑷初步學會用歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工。
⒉過程與方法
⑴初步學會運用觀察和實驗的方法獲取信息并驗證信息。
⑵通過設計實驗提高學生解決實際問題的能力。
⒊情感態度和價值觀
通過親身經歷和體驗科學探究活動，提高學習化學的興趣，增進對科學的理解，并有意識的運用科學探究的方法解決遇到的問題。
二、重點和難點
學習重點：認識二氧化碳的主要物理性質和化學性質
學習難點：運用觀察、實驗等方法獲取信息，并對獲取的信息進行加工
三、 教學過程
[教師活動]在空氣中二氧化碳的體積分數僅為0.03%，自然界中如果沒有二氧化碳會怎樣呢？展示圖片“二氧化碳在自然界中的循環圖”。
[設計意圖]在自然課和生物課里學到的植物的光合作用、動植物的呼吸作用等知識基礎上，啟迪學生的思路，引導他們充分認識二氧化碳對自然生命活動的重要性，調動學生學氧化碳性質的愿望。
[學生活動]看圖，簡述二氧化碳對自然界中生命活動的重要性。
[設計意圖]培養學生準確、清楚的表達自己觀點的能力。 [創設情境]請同學們觀看一段錄像：二氧化碳滅火、植物的光合作用、溫室肥料、碳酸飲料等。
[設計意圖]通過二氧化碳的用途，為學氧化碳具有哪些性質制造懸念。
1、制取二氧化碳并觀察現象
[師生互動]完成實驗6－3，提醒學生注意觀察現象。
[學生活動]根據現象總結二氧化碳的性質。
[教師活動] 演示實驗6－4，提醒學生注意觀察現象。
[學生活動]敘述觀察到的現象，總結獲取的信息：二氧化碳的密度比空氣的密度大，也能說明一般條件下，二氧化碳不燃燒也不支持燃燒。
[設計意圖]提高學生學習的興趣，培養觀察能力和獲取信息的能力。
[思考問題]大家想一想還有哪些方法可以證明二氧化碳的密度比空氣密度大呢？
2、二氧化碳與水反應
[師生活動]指導學生完成實驗6－5。
[學生活動] ①觀察實驗現象，分析產生該現象的原因。②通過實驗6－3、6－4、6－5和所學知識完成下表：
[教師活動]取一朵用石蕊溶液染成的紫色的干燥小花，噴上實驗6－5中溶有二氧化碳的水。
[師生互動]觀察現象，提出疑問：讓石蕊試液變紅的物質是什么呢？
[教師活動]另取兩朵用石蕊溶液染成的紫色的干燥小花，第一朵噴上稀醋酸，第二朵噴上稀鹽酸，
[學生活動]觀察現象，分析得出結論：酸溶液能使紫色的石蕊變成紅色。
[問題情景] 溶有二氧化碳的水也能使紫色的石蕊變成紅色，對此你有哪些猜想呢？
[匯總猜測]水也能使紫色的石蕊試液變色；溶有二氧化碳的水中含有酸；溶有二氧化碳的水中含有酸和二氧化碳；二氧化碳能和水發生反應能生成酸……
[教師活動]請大家針對自己的觀點，設計實驗進行證明。
[學生活動]學生分組討論，設計解決方案。
[設計意圖]培養學生分析問題、解決問題的能力。
[教師活動]為學生提供幾朵用石蕊溶液染成的紫色的干燥小花（或干燥的紫色石蕊試紙）、干燥的二氧化碳氣體、水、紫色石蕊試液、膠頭滴管等。
[師生活動]設計方案: ①向裝有干燥的紫色石蕊試紙的集氣瓶中通入干燥的二氧化碳；②向裝有干燥的紫色石蕊試紙的集氣瓶中通入純凈水；師生共同完成上述實驗。
[學生活動]分析每個實驗的條件，得出結論：①純凈的水和干燥的二氧化碳都不能使紫色的石蕊變成紅色。②二氧化碳和水常溫反應生成碳酸，碳酸能使紫色的石蕊變成紅色。
[設計意圖]使學生明白科學探究不是科學家的專利，學生也可以針對一定的問題，按照科學的方法來展開探究活動。科學探究是人們獲取科學知識、認識客觀世界的重要途徑；科學探究的主要步驟：提出問題、猜想或假設、設計實驗、進行實驗、收集證據、得出結論等。
[教師活動]將變成紅色的小花小心的加熱。
[學生活動]觀察現象，思考原因。（碳酸不穩定，易分解成二氧化碳和水，所以紅色的石蕊試紙又變成紫色。）
3、二氧化碳和石灰水的反應
[師生活動]取少量澄清石灰水，請學生向石灰水中吹氣，觀察現象。
[教師活動]寫出反應的方程式，指出該反應是鑒定二氧化碳的重要反應。
4、二氧化碳不能供給呼吸
[學生活動]閱讀教材第115-116頁。
5、課后小結
三、教后反思
本課教學中，通過演示實驗和設計探究問題，充分調動了學生參與教學的積極性，突出了學生在教學中的主體地位，收到了良好的教學效果。鍛煉了學生觀察、表達的能力和分析問題、解決問題的能力。在實驗操作和探究設計的過程中，培養了學生認真嚴謹的科學態度和進行探究學習的基本方法，較好的實現了本課的教學目標。
篇6
一、什么是化學教學設計
所謂化學教學設計就是化學教師根據化學教學目的、教學任務和教學目標，結合化學教學內容、學生的實際水平和具體情況，以及教學條件和環境，對不同層次的化學教學系統，規劃出自己的教學行為和學生的學習行為，并預測教師行為和學生行為可能引起的教和學的效果，即實施教學行為的設想和藍圖。
二、化學教學設計的準備
化學教師在化學教學設計之前，首先必須弄清教學的起點、終點、條件以及構思設計原理，初步作出方案設想并估計其實現的可能性，即要做好教學設計的準備工作。然后，再對教學目標、教學策略、教學情境、教學過程、教學媒體等各個環節進行設計。最后綜合各種構思編制出不同形式的化學教學系統設計方案。化學教學設計的準備工作包括以下幾個方面：
（1）課程標準或化學教學大綱是化學教學工作的指導性文件。在進行化學教學設計之前，化學教師要深入領會其精神，領會大綱對本節教材的要求。同時為滿足社會需要，促進學生的品德、智力、情感、意志、動機全面健康發展，為使學生形成良好的知識結構和能力結構，化學教師要根據教學大綱認真分析當前的教學中具體的教學任務是什么？在滿足學生的內部需要方面，又有哪些迫切任務？要考慮到教學對象的特點，為本教學階段選擇最重要的、具有特殊迫切性和現實可能性的任務。
（2）化學教師在學期（學年）教學系統設計之前要通讀教材，以便了解全部教材內容，做到心中有全局。每一章節（或單元）教學設計之前的熟讀教材，是為確定本節教材的教學目的、難點、重點，為研究教學方法等問題打下基礎。在分析教材的過程中常常需要參閱一些有關的書刊，閱讀參考書刊的目的不是在課堂教學中增加內容，而是為了充實自己，進一步理解和掌握教材的內容，從而能深入淺出地講解。也可以適當選一些讀物，用于因材施教。
（3）由于學生的情況在不斷變化，了解學生的實際情況是一項經常性的工作，化學教師可通過觀察、研究教學檔案，在跟學生談話、課堂提問、批改作業等方法做經常性了解。在教學設計的準備工作中，化學教師應著重研究學生以往所學知識、技能（包括其他課如物理、數學的有關內容）有哪些與本節有關，鞏固程度如何，學生最近在學習情緒、學習能力方面出現了哪些問題等?；瘜W教師應明確教授新課的基礎，以便在確定課時計劃的重點、難點、教學方法和精心設計教學過程時，能從學生的實際出發、制定切合實際的課時計劃。
（4）化學教師首先要初步確定完成教學任務需要哪些外部條件，了解這些外部條件是否具備，若不具備，有無替代方法或能否自己制作。其次要完成教學任務需要多少時間，教學計劃規定的時間能否滿足需要，若不滿足需要如何做出調整。最后要調查在外部環境中有哪些教學資源可以利用，考慮如何用好外部資源。
三、化學教學目標設計
化學教學目標就是教師通過化學教學活動使學生預期要實現的最終質量標準。教學目標描述的是教師預期通過教學活動使學生發生的變換，它是用學生的行為方式來描述的。
四、化學教學媒體的選擇設計
教學媒體是介入教學活動，承載或傳遞教學信息的物理手段，其性能對教學效果和教學效率影響非常顯著?；瘜W教學媒體則是指在化學教學活動中，傳播有關化學教學信息載體或工具。從信息傳遞的范圍分類，可分為大規模教學用媒體、集體教學用媒體和個別化教學用媒體。大規模教學用媒體指眾多學生共同接受信息的媒體，如廣播、多媒體播放裝置；集體教學用媒體，指供一個教學班經常共享信息的媒體，除了投影、黑板、模型外，也可使用電視、錄音機；個別化教學用媒體，是指在特定環境中供一個學生使用的媒體，如教科書、計算機終端。
化學教學媒體是化學教學設計中的物質要素，是信息傳輸的主要通道。在化學教學設計系統中，教師和學生是以化學教學媒體為中介，來實現學習信息的傳輸?；瘜W教學媒體對激發學生的動機，訓練學生的技能，引導和發展智力和培養能力等方面，都發揮著重要的能動作用。
五、化學課堂教學
化學課堂教學，它是教學工作的中心環節，對備課、課外輔導、批改作業、成績考核等環節具有支配和決定作用。如果課堂教學這個環節抓得不好，其他環節抓得再緊，也是舍本求末，收效甚微。因此，要提高教學質量，就必須抓住課堂教學這個關鍵，上好每一堂課。而要提高教學質量的關鍵是教師，教師是否掌握過硬的教學基本功，直接關系到一節課效果的好壞。
化學教學語言是教師利用語言以及其他教學媒體引導學生理解化學知識、形成化學技能、培養學生能力、激發學生學習興趣的教學行為方式?；瘜W教學語言是由基本語言技能和特殊語言技能兩方面因素所構成的?；菊Z言技能是在社會活動中，人人都具備的語言技能，它包括語音、吐字、音量、語速、語調、節奏、詞匯、語法等方面。特殊語言技能是指在課堂上，教師根據一定的教學目的和教學內容，從教學對象出發組織自己的語言，它有獨特的表達方式和結構，它又可分為講解技能、提問技能等。
六、化學活動的設計與實施
化學活動課是指在學科課程以外，有目的、有計劃、有組織地以學生為主體，開展實踐性教育活動的過程。它的基本特點是：學生有參加活動的自主性和選擇性；活動的內容有廣泛性、伸縮性和趣味性；活動的形式具有多樣性與靈活性；活動的開展具有實踐性和開放性。它已是我國基礎教育現代課程體系中的重要組成部分，是素質教育教學體系的必要條件。通過活動可以使學生擴大視野、增長知識、培養能力、發展個性特長、增進身心健康?；瘜W活動課是全面貫徹教育方針的一項重要措施，是建立以課堂教學為基礎、課內與課外相結合的教育體制的重大問題，是培養創造性人才、促進人才成長的途徑之一。
化學活動的形式是多種多樣的。從內容上分，主要包括社會、生活活動，科學、技術活動，文化、藝術活動等，涉及人與自然、人與科學、人與社會、人與人等方面；從組織角度可分為群眾性活動、小組活動和個人活動。
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所謂課程資源，是指富有教育價值、能夠轉化為或服務于課程的各種條件的總稱。它包括教材以及學校、家庭、社會中，所有可利用的、有助于提高學生素質的人力、物力與自然資源。合理開發與有效利用的優質課程資源，是創新化學教學設計、順利達成化學課程目標的有效途徑和必要條件。
怎樣才能整合優質課程資源來創新化學教學設計呢？我認為，可以從教師、學生、信息技術這三方面對優質課程資源進行有機整合。
一、整合優質教師資源，創新教學設計
教師是教學設計的主角，是課程實施的組織者和促進者。創新的教學設計應充分體現教師的個性色彩，體現教師獨特的教學風格。在教學設計中，教師必須充分了解自身的特長、優勢，揚己之長、避己之短，這樣才能在教學實踐中自如駕馭課堂，展示自我風采。
1.加強學習，以豐富的專業知識進行創新
教師的知識應是創新的源頭活水。因此，加強教師自身的業務學習，不斷提高教師自身的業務能力和教科研水平尤為重要。教師應該加強學習新課程理論，在學習中提高完善自我，創造條件，開闊視野，豐富專業知識?？梢哉埥虒W經驗豐富的教師進校講座，也可以走出去學習外地的先進經驗，積極參加各級、各類的培訓。同時，教師應對已有的教學設計不斷進行反思，不斷改進，自我創新。
2.揚長避短，凝聚教師個體的教育合力進行創新
教師個體的力量是有限的，創新能力也是有限的。創新教學設計應該集思廣益，加強教師之間的團結合作，利用團體的力量進行創新。如教研組進行集體備課，最大程度地發揮每個人自身的積極性和創造性來創新教學設計。每位教師將自己的備課教案在全組進行交流、商榷和探討，各抒己見，最后達成共識，確定最佳的教學設計方案，再結合各自的實際情況對集體備課教案修改使用。
二、合理整合學生資源，創新教學設計
創新教學設計應樹立新的學生觀，為學生而設計、為學習而設計是創新設計的基點。學生是課堂設計水平高低的真正評判者，創新必須符合學生的實際情況。
1.利用學生的經驗進行創新教學設計
學生的經驗，實際上就是學生已有的知識水平、認知結構和社會閱歷等，這是我們教學的起點。創新教學設計必須以學生已有的經驗為基礎，從學生實際出發，貼近學生，倡導學生主動參與，探究發現，合作交流。
2.激發學生興趣進行創新教學設計
興趣是求知欲的表現，是促進學生思考、探索、創新、發展思維、激發主動學習的原動力，學生的興趣總是在他們的創造欲望得到充分滿足時，才能進入最佳狀態。所以要想取得好的教學效果，教師在教學設計中就必須善于創設良好的情景，挑起興奮點，充分調動學生的學習興趣，使其探知欲望形成強烈的期待，激活學生思維；再瞄準學生求知點，發展思維，從而達到事半功倍的效果。
三、整合信息技術資源，創新教學設計
信息技術的發展為教學設計提供了前所未有的嶄新平臺，教材概念的內涵和外延大大擴展，形成了以教科書為中心的系列課程信息資源。由于網絡資源具有高度的共享性、強大的交互性以及豐富多彩的內容，因而吸引著越來越多的學生。網絡信息資源對于培養學生的信息意識和信息檢索、收集、篩選、分析、處理等能力，都有著獨特的作用。
創新教學設計可將信息技術做為認知工具，為學生深層次思維和創造性活動提供支持。使學生在信息技術的支持下，更充分、更有效地經歷直觀感知、觀察發現、歸納類比、空間想象、抽象概括、符號表示、運算求解、數據處理、演繹證明等各種思維活動，培養學生的實踐能力和創新能力。
1.利用信息技術模擬知識產生的“真實環境”
學生在學習過程中常常會感到枯燥、乏味，缺乏學習的熱情。如果能再現“真實的環境”，并以圖文并茂、豐富多彩的形式表現，既可以激發學生的學習動機，產生濃厚的學習興趣，同時也可以提高多種感官的綜合刺激，增加獲取信息數量，減慢知識記憶的衰退，學習更多的知識。學生在各種虛擬的“真實”環境中，既可以使學生深刻地理解知識，又可以幫助學生參與教學實踐，學生在動態變化的環境中進行觀察、開展嘗試猜想、歸納、概括等思維活動，學習解決問題的方式方法。
2.利用網絡建立信息資源庫和教師備課系統
資源庫包括課件庫、素材庫、試題庫、論文庫、教案庫、圖書庫、優質課錄像庫、學生作品庫等，把老師、學生日常搜集的資料分類存放，便于師生查找和使用。這樣就減輕了教師備課的難度，提高了備課的效率，開闊了學生的視野，培養了學生自主學習、探究學習的能力，提高了學生的綜合素質。
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如何讓傳統文化融入到包裝設計教育中
對于剛剛接觸包裝設計課程的學生來說，第一次接觸似乎顯得既熟悉又陌生。“熟悉”是因為包裝與我們的生活密不可分，在我們周圍隨時都會接觸到各類形形，規格不一的產品包裝?！澳吧笔且驗樗麄円郧皬奈凑驹诶碚摵蛯W術的角度來學習和研究包裝設計，因此是十分陌生的。
目前，高等學校中藝術設計教育體制基本是沿用西方設計模式。然而中華文化作為東方文明的重要主干，存在著與西方文明完全不同的文化內容。在哲學觀、民族觀、價值觀、審美觀和藝術思維形式等方面都有著巨大的差異性。所以，如何利用民族數千年的文化積淀來進行自我構造，發展具有中國文化特色包裝設計是解決包裝設計教育中文化傳承的關鍵問題。要用新穎的方式繼承傳統、發揚傳統，用創新的精神發展包裝設計。
1學習理論，深入理解傳統文化
開設傳統文化理論課，在課程中主要闡釋傳統文化性概念。以傳統的審美哲學為出發點，結合民族性、地域性等概念，從包裝材料的選擇、造型設計、結構設計、裝潢設計等幾個方面，結合實際課題來引導學生如何將傳統文化與包裝設計有機結合起來，為包裝設計的歷史梳理、創意開發做系統的思考和歸納。例如，我們可以結合傳統意識的各種具體形態及其發生初始階段的內外因作用、起源機制，對現代包裝進行動態、實踐性的綜合考察與引導。同時充分把握相關學科的發展趨勢，注重包裝設計與社會學、政治學、經濟學、歷史學、民俗學、文學等學科的聯系，吸收最新成果，充實內容，開啟思路。
2繼承傳統裝飾，用現代手法表現
中國的傳統藝術在漫長的發展歲月里，積累了極具特點的表現手法和表現形式。將傳統文化引入現代美學教育中，包裝設計中以人文思想為切入點，鼓勵學生運用傳統元素進行設計，創造出具有自然、民族、懷舊等意味的包裝設計。例如，把傳統圖案應用于現代包裝設計，不僅能使設計具有本民族的審美情趣，更是一種精神文明和文化情感的融入。在譚木匠SP禮盒彩繪婚慶梳子包裝設計中，它的傳統文化與時代性就結合的和諧自然。材質上，整個包裝盒采用了再生紙，內容物采用了天然木材，其表面裝飾來自中國南方天然的顏料———漆。造型上，該包裝取自中國古代吉祥符號———“合歡”，在傳統文化中，這一符號被認為是一對新人百年好合、幸福美滿的象征。色彩上為紅色，紅色在中國具有喜慶、祝福的寓意。
民族性與時代性相結合，通過合歡梳子把“心心相印”的內涵揭示出來，使得譚木匠梳子的包裝形象在國際上創造出獨特的個性形象。承德“板城燒鍋酒”的包裝設計同樣具有濃郁的民族色彩，造型以形傳神，將古代宮門的古銅釘元素作為裝飾，以金龍、祥云為基本圖案，風格統一，品位高雅。整個包裝造型優美，結構嚴謹，體現出中華民族雍容、華貴、大度的品質，同時也體現出濃郁的東方特色及中國民族藝術的博大精深。山西杏花村汾酒的包裝設計，以杏花、牧童表達了“牧童遙指杏花村”的詩情畫意，不僅用傳統的圖案體現其歷史悠久，而且與經典的藍色青花瓷紋樣結合，充分體現了商品色彩的民族化特征。我們應當善于引導學生將傳統元素設計成一個個既有視覺沖擊力、又富有民族文化的包裝設計。
3運用傳統的包裝材料，增加作品的個性
包裝材料是完成包裝設計視覺形式美的物質載體，是實現包裝各功能要素的先決條件。材料其本身就具有敘事功能，在教學實踐課中應指導學生學會用不同的材質特征和肌理表達不同的文化內涵，在充分考慮環境保護的基礎上，利用不同材料的紋理的原始特征與美感，再現商品形象的品質和內在美，讓材料本身的個性得到充分的展示，如木質的包裝應用在各種不同類型的商品包裝設計上，就體現出不同的商品文化屬性：做雪茄的包裝，表現了一種尊貴的氣息；做書籍的包裝，表現的是一種人文情懷；做食品的包裝，則表現了自然的味道。傳統的材料主要有稻穗、竹子、木材、藍印花布、絲綢、陶瓷等。著名的藝術家黃永玉先生曾經為湖南湘泉酒業設計了酒鬼酒和湘泉酒的包裝。瓶體采用陶土工藝制成，表現出質樸、典雅的視覺感受。瓶形是個造型敦厚的扎口麻袋造型。
“麻袋”盛酒，暗示酒是糧食的精華。傳統民間包裝材質中的土陶，經過現代意味的設計，達到非常純粹和精煉的程度，形成一種獨特的審美標準。在包裝設計過程中，給材料敘事的平臺，借助它們表現商品的文化內涵，提升商品的品牌形象。
納入地域特點
中國地大物博，具有傳統人文傳承的廣泛視覺印象來源于生活的各個方面。歷史人文作為每一個地區的獨有資源，能夠直接引導新的現代視覺語言形式。例如，各地建筑的風格類型、傳統食品的固有形式、特色菜肴、生活用具的特點、地方性的服飾特色、喜慶節日的色彩、娛樂活動的特點、民居的起居習慣特征等。在漫長的歲月里，早已沉淀為公眾習慣與審美尺度的豐富視覺遺產。這種經過長時間的優勝劣汰所形成的文化影響，能輕易的與消費者產生情感上的共鳴，在第三十屆“莫比烏斯”獲獎作品水井坊包裝設計，首次采用手工內燒花工藝將老成都六處著名景點：武侯祠、杜甫草堂、九眼橋、合江亭、水井燒坊、望江樓彩繪圖燒制在玻璃瓶井底井臺六面，正是蘊含著豐富歷史文化的地域特征孕育了水井坊的成功。這些具有地方特色的視覺形象，都能以現代的形式融入區域性包裝設計體系中。
設計教育有別于傳統的藝術類別，其審美標準也隨著諸多因素而改變，多元化的需求決定多元化的設計。學生都來自全國各地，可以在教學中倡導學生設計具有家鄉特色的包裝設計，這樣能激發學生的興趣并把區域性文化發揮到較高的水準。因而，在尊重傳統文化的同時，必須把不同地方性的特點加以整理利用，以達到包裝設計教育理念上面的融合。
體驗傳統技藝，切身感受傳統文化
中國傳統技藝中的視覺設計資源，是我們傳統文化不可或缺的部分。通過設計實踐的積累，可以將傳統技藝服務于現代包裝設計，這就可能自然地由內而外改造文化體質，化技藝為有意味的形式。以木工技藝為例，它理性地構造了造物審美的哲學高度：陰與陽的概念，在木質材料中得到了最充分的體現。
工匠們無需一釘一鐵，而是運用了“榫卯”結構進行固定與連接；“榫卯”結構的陰陽互契，暗合了中國哲學中“萬物負陰抱陽”的文化思想。這些傳統技藝體現了中華民族傳統藝術的意匠美、材料美、結構美?，F代設計教育應當讓學生了解傳統技藝，這并不是讓我們回到傳統社會生活中，而是帶給我們更多的是現代性的設計啟示。要實現傳統技藝設計教育的目的，實踐性教學是最為基本的一個教學方法?？梢远ㄆ趨⒂^傳統技藝的工作坊，建立一定的合作關系，同時也為學生提供了實踐的平臺?，F行設計教育模式太過依賴電腦，不重視動手制作，沒有體驗設計工藝和結構，就不可能設計出具有深層次文化內涵的包裝設計作品。
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關鍵詞：單元教學設計；關鍵；核心；重點；分子的立體構型
文章編號：1005－6629(2011)02－0005－03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
傳統的教學以課時為教學時間單位，以教材的自然章、節(專題、單元)的欄目為教學內容。這樣的教學重視一個個知識點的突破，以知識點的積累構建學科體系和學科觀念。由于教學過程中師生過于關注知識點學習目標和任務的完成。容易產生只見樹木不見森林的心理效應，忽視相關知識點學習目標和任務的內在聯系，不利于學科體系和學科觀念的整體構建。單元教學則強調教學目標全面性和教學內容及教學過程系統性設計，以提高課時教學效益，增進學生學科體系和學科觀念的整體構建。所謂教學單元就是指一個特定主題下相關教學目標、內容、過程的集合。單元教學指教師在對課程標準、教材等教學指導性資源進行深入地解讀和剖析后，根據自己對教學內容的理解以及學生的情況和特點，對教學內容進行分析、整合、重組，形成相對完整的教學主題，并以一個完整的教學主題作為一個教學單元的教學。單元教學強調從單元整體出發設計教學，突出教學目標、內容和過程的整體性、聯系性和發展性。因此，單元教學應從單元教學內容著手、從單元教學目標著眼、從單元教學策略著力。“三序融合”是單元教學內容設計的關鍵，觀念建構是單元教學目標設計的核心，學生活動是單元教學策略設計的重點。
1 “三序融合”是單元教學內容設計的關鍵
課堂教學是一個多元的、開放的、動態的系統，它要求將“知識的邏輯發展順序、教材的文本呈現順序、學生的認知心理順序”有機地融合起來確定教學內容和教學順序?！叭蛉诤稀笔菃卧虒W內容設計的關鍵。
知識的邏輯發展順序就是學科概念產生、發展、衍變的脈絡。20世紀初，路易斯的“八隅律”理論從稀有氣體最外層電子構型的穩定性出發。從共用電子對角度解釋了一些分子的“化學作用力”。然而。路易斯結構式不能很好地表達分子的立體結構，也不能表達比傳統的單鍵、雙鍵、叁鍵更復雜的化學鍵。路易斯結構式中單鍵、雙鍵、叁鍵的實質一直到量子化學建立后才得到合理解釋。這種基于基態原子軌道重疊的量子化學模型，在說明很多分子或離子的立體結構時卻無能為力。為此，為了解釋分子或離子的立體構型，泡林(L.Pauling)以量子力學為基礎提出了雜化軌道理論。1940年希吉維克(Sidgwiek)和坡維爾(Powell)在總結實驗事實的基礎上提出了一種簡單的理論模型。用以預測簡單分子或離子的立體結構。后來發展為價層電子對互斥模型。隨著大量分子或離子的立體結構實驗事實的積累，人們進一步發現分子或離子的組成、價電子總數與其立體結構和化學鍵特征的內在聯系，提出了“等電子體原理”。這種基于類比思維的方法豐富了對未知分子或離子立體結構的認知。配位鍵則是經典價鍵理論的衍變，為解釋配合物結構的多樣性和復雜性，雜化軌道理論又得到進一步發展。
材的文本呈現順序就是教學內容以不同欄目、順序的敘述和表達方式?！胺肿拥牧Ⅲw結構”是人教版《物質結構與性質》第二章“分子結構與性質”第二節教學內容，承接第一節“共價鍵”之后，后續第三節是“分子的性質”。教材上本節首先引導學生重溫一些常見分子的結構和立體模型，并用“資料卡片”欄目豐富拓展學生對多原子分子立體結構的認識，感受“分子世界是如此形形”。在“科學視野”欄目提出“分子的立體構型是怎樣測定的”，隨后通過具體實例重點介紹了“價層電子對互斥理論”預測分子立體構型的基本概念、一般步驟。在“雜化軌道理論簡介’’中，由經典價鍵理論說明甲烷的化學鍵與甲烷實際立體構型的矛盾，激發認知沖突，介紹雜化軌道理論的要點以及常見雜化軌道的類型與分子立體構型的關系。在“配合物理論簡介”中，主要通過實驗讓學生感受配合物的存在和形成，通過具體實例認識配位鍵、配離子、配合物概念。而“等電子體原理”，則安排在第一節“共價鍵”之中。總體而言，這些物態化的教學內容之間缺乏內在的心理聯系線索。照本宣科，難以與學生的認知心理相協同。
學生的認知心理順序就是基于學生生活經驗、學習經歷以及與之思維水平和認知風格相適應的學習路徑。在《化學1》和《有機化學》的學習中，學生已初步認識了一些常見分子的立體構型。在第一節“共價鍵”學習中，在從原子軌道重疊的角度分析氯化氫分子的形成時，學生能聯想到水分子、氨分子的形成過程，產生與其立體構型不符的認知沖突，進而產生從基態碳原子的電子排布無法說明一個碳原子為什么能結合四個氫原子，更不能說明甲烷的正四面體立體構型的困惑。這些沖突和困惑正是雜化軌道理論引入的契機。在對比甲烷分子、氨分子、水分子的中心原子雜化方式與它們鍵角差異時，學生已接納“相同的電子對斥力相同”、“不同的電子對斥力不同”、“孤電子對比成鍵電子對斥力大”等觀念，這些都是“價層電子對互斥理論”的精髓。
學生探究欲的激發和知識的內在邏輯生長，是確定單元教學內容和順序的根本依據?！罢J識共價分子結構的多樣性和復雜性，能根據有關理論判斷簡單分子或離子的構型，能說明簡單配合物的成鍵情況”是《高中化學課程標準》所要求的。結合課程標準和“三序融合”的教學內容設計思想，確定本單元教學內容和順序為“雜化軌道理論簡介”、“價層電子對理論”、“等電子體原理”、“配合物理論簡介”。
2 觀念建構是單元教學目標設計的核心
教學目標是指通過教師設計的有組織、有計劃的教學活動，對學生身心發展變化的期望，是學習者通過教學后應該表現出來的可見行為的具體明確的表述。傳統的教學目標設計關注課時目標的設計，往往過于重視知識和技能這些有形的、顯性的目標范疇，不利于學生方法性、觀念性這些高層次目標的實現。建構主義學習理論認為，學習是學生主動地將原有經驗和新信息進行對比、分析、批判、選擇和重建知識結構的過程，是觀念(概念)的發展或改變，而不是新信息的簡單積累。教學是為了促進學生從舊觀念向新觀念轉變，教師的任務則是選擇能有效促使學生發生觀念轉變的教學策略。所謂觀念就是人們對事物概括性的、根本性的認識，它建立在知識、技能和方法層面，又是在這些層面上的凝煉和升華，對學生身心發展變化起著決定性和持久性的影響。因此，單元教學目標設計應重視教學目標的整體性、全面性，觀念建構是單元教學目標設計的核心。
“分子的立體結構”教學單元要幫助學生建構哪些觀念呢?
首先，理論的提出源于事實，并隨著人們對事實的不斷認識而發展、完善。在實際教學中，發現有些學生總是糾結于怎么知道碳原子采用了什么樣的雜化方式?其實。雜化軌道理論的提出是基于對分子或離子立體構型的解釋，人們并不能由此理論預知中心原子的雜化方式進而推演分子或離子的實際立體構型。分子或離子的立體構型是物質本身的固有性質，它只能通過實驗的方法測知。從路易斯的“八隅律”理論到基態
原子軌道重疊的量子化學模型。再到以量子力學為基礎的雜化軌道理論以及配位鍵理論。反映了人們對分子的“化學作用力”由現象到本質、由簡單到復雜、由片面到全面不斷深化的認識過程。
其次，理論模型是基于經驗事實的概括，它不能反映事實的全部?！皟r層電子對互斥模型”作為一種簡單的理論模型，用以預測簡單分子或離子的立體結構，僅是在有限范圍內具有正確性。實際教學中，有學生不自覺地將此模型遷移到多中心分子或離子甚至配合物中，反映了教學中學生對要領的內涵和外延理解不準確?！暗入娮芋w原理”的本質是一種類比思維，類比是推理的一種重要方式，是人們認識新事物或做出新發現的重要思維形式。但類比的結果是否正確，還需要經過實踐檢驗。初學時，學生利用“等電子體原理”以二氧化碳的立體構型為原型判斷二氧化硅的立體構型導致錯誤的結論，反映了理論被“泛化”的傾向。在教學的整個過程中，教師必須引導學生正確地面對“理論的有用性和理論的局限性”雙重屬性，這是一個具有化學學科特性和科學教育共性的普遍意義的問題。
3 學生活動是單元教學策略設計的重點
所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。學生是學習的主體，教學目的是把課程內容轉化為學習主體的主體意識和主體能力，教學的整個過程就是為了學生主體性的發展和增強。因此，要把促進學生主動學習、自主學習作為教學策略設計的重點。這就要求把調動學生的內驅力放在首位，重在誘發學生的學習動機，激發濃厚的學習興趣，形成積極的學習態度和良好的學習習慣；教師要關注教學過程的問題化，從學生的經驗、生活出發，創設一定的問題情境，引導學生發現、分析、解決問題，為學生的自主發展提供時間和空間：要關注教學過程的活動化，通過組織多形式、多層次的課堂討論、交流、辨論、競賽、操作、演示等豐富多樣的親歷活動來充實教學過程。
例如，在“雜化軌道理論簡介”中可以H2O、NH3、CH4為例，從基態原子的原子軌道重疊角度形成的鍵角與分子的實際鍵角差異，產生認知沖突，設計以下問題：
(1)按基態原子原子軌道重疊的方式和角度，H2O、NH3分子的鍵角應為多少?為什么與H2O、NH3分子的實際鍵角有差異?
(2)按基態原子軌道的電子排布。1個碳原子能結合多少個氫原子?為什么1個碳原子能結合4個氫原子形成CH4分子?為什么CH4分子是正四體空間構型?
學生在強烈的動機和興趣驅動下，較好地理解雜化軌道理論提出的緣由、要點和類型。
在“價層電子互斥理論”教學過程中進行誘導啟發：為什么中心原子同為sp3雜化的CH4、NH3、H2O分子中的鍵角卻不相同?
通過討論、分析、比較，使學生感悟：分子中的鍵角或分子的幾何構型主要取決于中心原子的價電子層中各電子對問的相互排斥作用。這些電子對在中心原子周圍按盡可能互相遠離的位置排布，以使彼此間的排斥能最小。還可以通過“氣球游戲”，讓學生在實踐活動中得到啟迪：當物體所占空間因素相同時，它們彼此趨向均勻分布；較大物體會“擠占”較小物體的空間。從生活中的實例類比，體會價層電子對互斥模型的合理內涵。
在“等電子體原理”的教學中。啟發學生思考：我們已知CH4、NH3、H2O、BF3、BeCl2分子的空間構型分別為正四體形、三角錐形、折線形、正三角形、直線形，與這些分子空間構型相同的分子還哪些?為什么這些分子的空間構型相同?學生在尋找這些分子的過程中，水到渠成地歸納概括出：相同價電子總數且相同原子數的兩個或兩個以上的分子或離子，具有相同的結構特征(立體結構、化學鍵類型)。
從教學內容上講，單元教學設計不再拘泥于教材固有章節順序，改變以課本為中心，依據對課程標準的分析和學生的需要以及學科內在邏輯，統籌重組和整合優化教學內容體系；從教學目標上講，單元教學設計在關注知識、技能目標的同時，更重視思想、觀念這些高層次目標的達成；從教學策略上講，單元教學設計更強調促進學生主動學習、自主學習的活動。如果說，課時教學設計側重在微觀層面完成具體的教學任務，那么。單元教學設計則在宏觀層面完成一個主題的教學任務，因而更突出教學設計的整體性、聯系性和發展性。
參考文獻：
[1]王磊，黃燕寧，單元教學設計的實踐與反思――以“氧化還原反應”教學單元為例[J].中學化學教學參考，2009(3)：9.
[2]何彩霞，化學學科觀建構是單元教學的核心――“物質的分類”單元教學的思考[J].化學教育，2009(2)：7.
篇10
關鍵詞：教學設計；整合點；整合點診斷分析
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）21-0058-04
目前，教師們希望通過信息技術的應用更有效地達成教學目標，能激發學生興趣并深入發展學生能力，但是，實踐中卻難以找到正確的信息化教學設計思路和方法，往往盲目尋找資源，為了應用信息技術而被動應用，或者使用的技術手段和資源，卻不知道應用得是否恰當、合理。本研究認為信息化教學設計要基于對學科本身教學目標、知識體系的深入掌握和對教學方法的創新過程。并以具體案例設計、分析的形式進行了實踐論述。
一、基于整合點理論的教學設計方法
（一）整合點定義
整合點是指“在一節課的教與學過程中的某一步驟，如果常規手段支撐其實施不如信息技術手段支撐的好（在質量、效率方面），則這樣的步驟稱為整合點”。[1]
（二）信息化教學設計方法
依據整合點理論，教師在實際教學中，可從如下步驟進行教學設計[2]。
（1）教師完備自身知識結構并以此為基點進行初步教學設計，尤其關注教學目標設計。
（2）分析教學過程，看教學環節是否需要信息技術的支持。
（3）選擇恰當的信息技術支持環境和支持方式。
（4）集成資源，制作課件。
這個過程不是一個簡單線性的過程，是不斷完善、優化教學設計的過程。
二、信息化教學設計案例
三、整合點分析
從學科教學設計入手，從教學目標環節開始，逐一對上篇信息化教學設計進行整合點分析，通過這樣的分析，能夠清晰地梳理教師在教學中應用信息技術的思路和方法，能夠實現信息技術應用時機和效果的評價。
（一）教學目標分析
在教學目標的確立上，本設計定位于“這種研究不是自然科學的研究，而是把語文與其他學科聯系起來，體現了學科之間的綜合性學習”。將語文素養的培養緊緊作為核心目標。
授課教師根據教材的單元目標整體定位，恰當分析、確立本課教學目標，從作者的說明技巧著手，品味語言的表達效果，并把重點放在通過快速閱讀、概括各種云與天氣的關系，引導學生分析并掌握本文的語言特點上，這是很恰當的。
（二）教學方法分析
教學中把握了淡化文體、關注個性化閱讀的趨勢，關注了語文教學的語言工具性特征，同時重視學生的個性化體驗。
注重學生的理解、分析和體會過程，重概括能力、比較能力的培養，輕知識的識記，關注學生的思維過程。能夠以課內所學促課外發展，引導學生建立一種非功利的學習方式。信息技術應用合理、恰當。
（三）整合點診斷及解決方法分析
1.整合點1——營造能夠將知識系統化的訓練環境類
思路導航環節1，教師以鼓勵學生發現的方式引導學生閱讀文本并歸納信息，主要出發點是引導學生自主發現，提高學生閱讀文本及提煉信息的能力，把握事物的特征。
在學生回答問題之后，以信息集成模式使用幻燈片同時呈現4幅云的圖片及特點列表（分別是晴天云簡表和雨雪冰雹云層變化簡表），在比較中培養學生的觀察能力，體會列表格這種說明方法的好處。幫助學生形成更加清晰的認識，既強化了對課文內容的理解，又進行了思維訓練，進而突破難點。
此處，教師首先以教學目標為指導，創設問題情境，然后恰當地選擇幻燈片呈現的機會，或提問、或驗證、或引發思考、或開辟角度。信息技術手段應用得當。
2.整合點2——營造能夠將知識系統化的訓練環境類
思路導航環節，在辨識云的不同形態、運用自己的語言概括說明云與天氣的關系的時候，針對學生缺乏生活經驗的情況，教師使用幻燈片呈現云的圖片，形象地向學生展示了天空中各種云的不同形態。學生邊欣賞云的圖片邊研究它們所代表的天氣現象，增強了教學的直觀性，之后，幻燈片呈現云的分類圖表（云的光彩簡表），有助于學生形成清晰的體系化的認識。使對云的分類有一定的認識，體會使用分類別的說明方法的好處。這樣加深了對云與天氣的關系的認識，在此基礎上分析語言特點，更易突破重難點。
3.整合點3——改變知識呈現形態類
品析語言環節1，教師選擇一段平實的說明文讓學生進行比較，在理解平實與生動兩種不同的語言風格的同時，引導學生分析并概括出本文生動形象的語言特點。
以幻燈片同時呈現文字和配音朗讀的形式引入一段對比文字，解決了其中術語較多讀來拗口的問題，又使學生從聽覺和視覺雙重角度更好地理解文本，節省時間。
在比較中，本文生動的語言特點將體現得極為明顯，使學生更容易理解，突破重難點。同時，使學生明白針對不同的寫作對象要采取不同的語言風格。科普讀物要面向大眾，因而要通俗易懂。
4.整合點4——營造能夠將知識系統化的訓練環境類
品析語言環節，通過原稿文字與修改稿文字的對比，引導學生理解本文 “準確”的語言特點。教師以信息集成模式，在一張幻燈片上呈現一組句子，實現原句和修改句的比較。這相對于卷子上的習題更易使學生集中注意力。而且，學生對說明文的語言特點的學習就不是死記硬背得來的，而是在分析理解中體會到的。
5.整合點5——激發興趣類
在欣賞環節，以精彩紛呈的云的圖片激發學生的求知欲，帶動課外閱讀。
6.整合點6——快速獲取信息類
作業的設置分選做和必做兩部分：必做部分意在鞏固課堂所學，學會使用說明方法；選做部分意在將課堂內探究學習的興趣引向課外，鼓勵學生做一些更為深入的探究，既能擴大學生的知識面，又能在更廣闊的學習中去發現解決更多的問題，將課上學到的方法自覺地運用到課外的學習中去。
四、結束語
本文以語文學科的一節整合課設計為例對信息技術與課程整合進行了深層次實踐探索。通過運用整合點理論來設計教學，使授課教師在教學中應用信息技術的思路更清晰，應用方法和過程更能自控，使教學步驟設計行之有據。同時，根據整合點的實際情況結合學科教學選擇恰當的解決方法使每個環節信息技術應用更為靈活，又恰到好處。課堂實施后，學生反饋良好。成功避免了教學過程成為多媒體資源的展示，將大量信息直接呈現給學生，偏離了學科教學的本位，導致教學效率和效果低下等諸多問題。因此，希望本文的實踐能為學科深層次整合提供案例觀摩和方法指導。
參考文獻：
[1] 鐘紹春，李吉楠，張琢等.“整合點”診斷方法研究[J].中國信息技
術教育，2008，（2）：15-18.