有趣的歇后語范文

導語：如何才能寫好一篇有趣的歇后語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

今天，老師要教新課，就是歇后語，老師說：“今天上歇后語，就來一場歇后語大賽吧。可以用歇后語表揚或批評別人。好，開始！”

一開始，林子森對梁振宇發出表揚：“上鞋不用錐子——真（針）好！”梁振宇一聽，心里很高興，但又一想：他平時又對我很毒，這次肯定是假惺惺的。說道：“尼姑撿到一把梳子——沒用！”全班哄堂大笑。林子森一聽，火了，心想：我說他好，他反而說我壞，不給他苦頭吃吃，他是不見棺材不落淚了。便說：“電線桿上綁雞毛——好大的（撣）膽子！”梁振宇一聽，更火了，因為他是個尖子生，大多數都是表揚，很少聽到批評。他立刻對林子森怒哄：“清潔工挑大糞——前后都是屎（死）！”林子森一聽，皺起眉頭，頭頂上冒煙，兩眼直冒怒火：“請狼來做客——活的不耐煩了！”梁振宇也不甘示弱：“和尚打傘，無發（法）無天?！比堑拇蠹倚ζ屏硕瞧?，就連老師都笑的合不攏嘴。林子森實在沒招了，只好乖乖地“投降”。我原想助林子森一臂之力，可是下課的鈴聲把剛才的高興全部掃光了。

啊！多么有趣又詼諧的歇后語呀！

篇2

今天，老師要教新課，就是歇后語，老師說：“今天上歇后語，就來一場歇后語大賽吧?？梢杂眯笳Z表揚或批評別人。好，開始！”

一開始，林子森對梁振宇發出表揚：“上鞋不用錐子——真（針）好！”梁振宇一聽，心里很高興，但又一想：他平時又對我很毒，這次肯定是假惺惺的。說道：“尼姑撿到一把梳子——沒用！”全班哄堂大笑。林子森一聽，火了，心想：我說他好，他反而說我壞，不給他苦頭吃吃，他是不見棺材不落淚了。便說：“電線桿上綁雞毛——好大的（撣）膽子！”梁振宇一聽，更火了，因為他是個尖子生，大多數都是表揚，很少聽到批評。他立刻對林子森怒哄：“清潔工挑大糞——前后都是屎（死）！”林子森一聽，皺起眉頭，頭頂上冒煙，兩眼直冒怒火：“請狼來做客——活的不耐煩了！”梁振宇也不甘示弱：“和尚打傘，無發（法）無天?！比堑拇蠹倚ζ屏硕瞧?，就連老師都笑的合不攏嘴。林子森實在沒招了，只好乖乖地“投降”。我原想助林子森一臂之力，可是下課的鈴聲把剛才的高興全部掃光了。

啊！多么有趣又詼諧的歇后語呀！

篇3

1．策劃并開展簡單的小組活動，學寫活動計劃。

2．通過了解字謎、諧音的特點，體會漢字文化的豐富有趣。初步了解漢字的起源，引發學生對漢字的興趣。

3．認識10個生字。

課時安排

“有趣的漢字”整個綜合實踐活動安排五課時。具體安排如下：

第一課時：制定和交流小組活動計劃。

第二、三課時：分組活動。根據制定的計劃，通過多種途徑搜集調查、整理學習的資料。

第四、五課時：展示、交流活動成果。

活動過程

制定和交流小組活動計劃（一課時）

1．激趣：漢字距今已有三千多年的歷史，它是世界上最古老的文字之一，讓我們在這段時間里，一起遨游漢字王國，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇。

2．介紹活動內容：搜集或編寫字謎，開展猜字謎活動，體會漢字的有趣；查找體現漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯或笑話，和同學交流；搜集有關漢字來歷的資料，了解漢字的起源，感受漢字的有趣。

3．分組：自由組合成合作小組。每組7－8人，選出小組負責人。

4．制定計劃：

例：

“有趣的漢字”活動計劃

活動時間：x月x日

活動地點：xx家

活動內容：

（1）搜集或自編字謎

（2）查找諧音笑話、諧音歇后語

（3）了解漢字的起源

成果展示：把搜集到的資料編成小報，貼在教室里。

分工：

組長：xx搜集資料：xx

插圖：xx

日期：x月x日

5．交流：各小組交流計劃，并張貼在教室里。

搜集和調查資料（兩課時）

通過上網查詢，閱讀書籍、采訪、看電視等多種途徑進行探究，感受漢字的神奇、有趣。

相關資源介紹。

網站：

/chinesearts/?nav=writing

/experience/hanzi

交流活動成果（兩課時）

一、猜字謎

1．激趣：現在請大家張開想象的翅膀，一起領略漢字的魅力。請以小組為單位猜字謎，看哪組猜得又快又多。

2．猜教材中列出的字謎。

（1）畫時圓，寫時方；冬時短，夏時長。

（2）千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都說味道好。

（3）一點一橫長，兩點一橫長。你若猜不出，站著想一想。

（4）有心走不快，見水裝不完，長草難收拾，遇食就可餐。

（5）這里是兩幅畫：一個人靠在樹旁休息，鐘指向了十二點

（6）一些運動員在運動場接受記者采訪。當記者問及他們的姓氏時，他們笑而不答，各自做了一個動作，讓記者自己猜。

籃球運動員指了指前面的兩棵樹；跳高運動員順手撿起一根木棍，放在一個土堆旁；武術運動員信不過教練的書，放在劍的旁邊；圍棋運動員撿了一顆棋子放在瓷盆上。猜一猜，這幾位運動員分別姓什么？

3．小組同學間相互猜字謎。

4．公布答案：（1）日（2）香（3）立（4）曼（5）休（6）林杜劉孟

5．剛才猜的字謎都是書本上的，1－4是文字謎，5－6是圖畫謎，第7題是動作謎語。大家肯定也搜集或編制了許多字謎，哪一組給大家猜？

二、有趣的諧音

1．說諧音性歇后語

（1）引言：歇后語是由近似謎面和謎底兩部分組成的形象而俏皮的口頭用語。它淺顯易懂，語言幽默，深受人們的喜愛。

（2）讀歇后語。

外甥打燈籠──照舊（舅）

孔夫子搬家──凈是輸（書）

小蔥拌豆腐──清（青）二白

上鞋不用錐子──真（針）好

四月的冰河──開動（凍）了

隔著門縫吹喇叭──名（鳴）聲在外

（3）介紹：歇后語兩部分之間有間歇，說的時候往往只說前一部分，把后一部分（真意所在）隱去，讓聽的人去猜測，所以叫歇后語。以上六組是諧音性歇后語，借助同音或音近的聯系，產生俏皮風趣的表達效果。

（4）猜一猜：以下四組都是諧音性歇后語，看哪一小組猜得又對又快？

A一連三座廟──

B石頭蛋腌咸菜──

C隔著窗戶吹喇叭──

D關公打噴嚏──

（5）宣布答案：A妙（廟）妙（廟）妙（廟）；B一言（鹽）難盡（進）；C名（鳴）聲在外；D自我吹噓（須）

（6）通過前一階段的學習，每個小組都搜集了不少諧音性歇后語，哪一組先來出題？

（7）小結：歇后語是中國文化不可缺少的一部分，我們應該好好繼承和發揚。

2．諧音笑話

（1）讀一讀。

（2）交流：看了笑話，你有什么感想？

（3）小結：漢語同音字多，不能隨意亂用，否則會成為笑話。

（4）講述：前一階段搜集到的諧音笑話。

三、漢字的起源

1．指名講述：《倉頡造字》的故事。

2．介紹：“倉頡造字”是一個傳說。其實，漢字不可能是由倉頡一個人創造的，也不可能是在一個時期創造的。很多人都參與了這項偉大的創造活動。

3．交流：關于漢字的起源，還有許多傳說呢。哪一組給大家講一講？

4．一個漢字，就是一個故事，默讀《“冊”“典”“刪”的來歷》。你還知道其它漢字的來歷嗎？

5．以小組為單位介紹。

6．認讀課后的十個生字。

篇4

關鍵詞：《金瓶梅》；歇后語；連用；藝術效果

歇后語是漢語特有的一種文化語言現象，它帶有很強的俗文化的特質，因為它常出現在現實語言中的口頭語中。而在《金瓶梅》一書中出現了很多有趣的歇后語，分布在不同的章節中，據有人統計《金瓶梅》歇后語共有二百二十余條，這恐怕是任何一部小說都無法與之相比的，在作品中，不同的人物形象的語言中表現出來的意義和樣式有所不同的歇后語，它不僅很好的應和了這部書的語言風格，而且這其中有的歇后語的獨特使用，形成了它獨特的語用風格。

表現得尤為突出的是歇后語中有這么幾處典型而獨特的歇后語連用，這是典型的“金瓶梅”式的歇后語運用。以下就《金瓶梅》歇后語連用方式形成的不同的兩種典型用法加以舉例分析。

一、格式連用歇后語

《金瓶梅》中出現的很多歇后語絕大多數是單用的。如：馬蹄刀木杓里切菜一一水泄不漏，賣粉團的撞見了敲板兒蠻子叫冤屈一一麻飯胳膽的帳，山核桃——差著一哩等在書中都是由某一人物就某一事而使用的歇后語，使用的格式單一，意思有明顯的針對性。

與上面所示不同的是在《金瓶梅》一書中卻有與其它作品不可多見的連續使用歇后語語用現象。

例如：

金蓮聽了，一聲兒沒言語，使性子回到上房里，對月娘說：“賈瞎子傳操——干起了個五更!隔墻掠肝腸——死心塌地，兜肚斷了帶子——沒得絆了!剛才在門首站了一回，見陳姐夫騎頭口來了，說爹不來了，醮事還沒了，先打發他來家?！?/p>

(第三十九回寄法名官哥穿道服散生日敬濟拜冤家)

這里連用的三個歇后語能巧妙地將意思連串起來，既單獨有意，又貫穿一氣，使要表達的意思得以增強，而又不顯零散，把人物形象、性格特點展露無余。在時間上和語意邏輯上都顯得那么自然，似乎有一種推移，而把人物的思想推到了一個極端，產生了急劇的炫染力。

“起得早——癡心地等——徹底絕望?！钡拿}絡，一個使性的人——潘金蓮，就這樣遭到了一次徹底的打擊，而這藝術性的表現卻全包含在三個很通俗的歇后語中。

又如：

罵的人那絕情絕義。怎的沒我說處?改變了心，教他明日現報在我的眼里!多大的孩子，一個懷抱的尿泡種子，平白扳親家，有錢沒處施展的，爭破臥單——沒的蓋，狗咬尿胞——空歡喜!如今做濕親家還好，到明日休要做了干親家才難。吹殺燈擠眼兒——后來的事看不見。做親時人家好，過三年五載方了的才一個兒!”(第四十一回兩孩兒聯姻共笑嬉二佳人憤深同氣苦)

同樣是三個連用，而這里卻又有微妙的差別，除了語言的自然順勢外，也有著一種情緒糾結的節奏，而這種節奏中間的鋪設“如今做濕親家還好，到明日休要做了干親家才難?！笔拐Z式既做了回環，又增添了敘事的補充，形成的對比，又在“吹殺燈擠眼兒——后來的事看不見?！焙藓拗酗@示了人性的陰暗、歹毒、怨恨，統統活現。

再如：

“話說潘金蓮見孩子沒了，每日抖擻精神，百般稱快，指著丫頭罵道：“賊!我只說你日頭常響午，卻怎的今日也有錯了的時節?你斑鳩跌了蛋一也嘴答谷了。春凳折了靠背兒——沒的椅了。王婆子賣了磨——推不的了。老鴇子死了粉頭——沒指望了。卻怎的也和我一般!”李瓶兒這邊屋里分明聽見，不敢聲言，背地里只是掉淚?！?第六十回李瓶兒病纏死孽

西門慶官作生涯)

篇5

我們在形容做事果斷、能采取堅決有效措施從而解決復雜問題的時候經常會說一個成語“快刀斬亂麻”，殊不知，它還是一句歇后語呢！而且這則歇后語背后可是有很有趣的故事存在的。下面小編來告訴你詳情——

快刀斬亂麻——干脆利索；一刀兩斷

兩個版本的故事

版本一：

1482年7月23日，剛滿24歲的小伙子吳東勝準備去街上買二斤白菜。突然，看見了一個人群擁擠的地方。他看見人群內部似乎有一個擂臺。于是，他使用輕功飛過人們的頭頂，落在了擂臺的最前方。

原來，臺上正站著一位美麗的少女正在與一個膀大腰粗的男子在比解死結。兩個人各拿了一個復雜的用麻繩捆的結。這個大結上至少有90個小結。小姑娘和大漢開始比賽誰先解開結了。吳東勝明白了，這是比巧招親呢！

沒過5分鐘，少女就已經把所有的結解開了。而那位中年漢子卻才解30多個結。于是，那位少女對大漢說道：“對不起，失敗了。”中年漢子只好垂頭喪氣地走出了擂場。接著，少女又對大家說道：“現在只剩兩個結了，如果也失敗的話，今天就到此結束了！” 吳東勝想到：我也要到結婚的時候了，老母親也還沒有看見過我的女朋友呢！于是，他飛上了擂臺。

底下響起了熱烈的掌聲。吳東勝上臺就問：“有沒有規則？”“有，誰先弄開誰就勝！”聽了規則后，吳東勝和少女的比賽正式開始。吳東勝拿出匕首一刀就把結給砍斷了。因此也贏了這場比賽。 后來，此事被傳開了，就成了歇后語：快刀斬亂麻——一刀兩斷。

版本二：

高歡是南北朝時期東魏孝靜帝的丞相。他一共有六個兒子。

有一天，他想考查一下哪個兒子最聰明，就把六個兒子都叫到跟前。他對兒子們說： "我這里有一大堆亂麻?，F在發給你們每人一把，你們各自整理一下，看誰理得最快最好。"

比賽開始了，孩子們手忙腳亂地十分緊張。他們都趕快把亂麻一根根抽出來，然后再一根根理齊。這種方法速度很慢，有的孩子一著急，還把麻結成了疙瘩。孩子們一個個都急得滿頭大汗。二兒子高洋則與眾不同。他找來一把快刀，把那些相互纏繞的亂麻狠狠地幾刀斬斷，然后再加以整理，這樣很快就理好了。

高歡見高洋這樣做，很是驚奇，就問："你怎么想到用這個辦法？"

高洋答道："亂者須斬！"()

高歡聽了十分高興，認為這孩子的思路開闊，思想方法不同一般，將來必定大有作為。

篇6

1.學生能從總體上明確綜合性學習的要求，了解綜合性學習的特點，通過綜合性學習，能夠學會制訂活動計劃，在活動中積極、主動參與，勇于承擔一定的任務，并能通過獨立或合作學習，較好地完成任務。

2.學生能夠認真閱讀提供的相關閱讀材料，從中受到啟發，搜集到更多體現漢字神奇、有趣的資料，感受漢字的美，激發對漢字的熱愛之情，從而樹立從小為純潔祖國的語言文字做貢獻意識。

3.通過活動學生能夠很好地參與合作學習，提高自主學習的能力，從而促進探究意識的形成，讓學生課外閱讀能力在活動中自主生成、提高。

教學內容：展示本單元的學習成果。

課前準備：提供網站供學生收集資料作參考。

教學過程：

老師導語：古老的漢字生生不息，從形成，發展，到成為文字體系的甲骨文，其間經歷了漫長的過程，延綿至今，承載了中華民族上下五千年的悠久歷史，它不僅記錄漢語的文字符號，而且負載著古代科學知識和文化觀念的全息的標志。上幾節課我們學習了第五單元――遨游漢字王國，在學習過程中我們對關于漢字的知識有了許多的了解。之前我們已經布置了大家做好了語文綜合實踐課――遨游漢字王國的準備，這節課請大家把學習活動的成果展示出來。

下面請我們的小主持人主持今天的展示活動：

主持人甲：漢字歷史悠久，記錄承載著中華文明。

主持人乙：漢字的出現標志著我們祖先向文明邁出了第一步。

主持人甲：一個漢字一幅畫。

主持人乙：一個漢字就是一段歷史。

合：今天就讓我們一同走進漢字。五(1)班遨游漢字王國綜合實踐活動現在開始。

主持人甲：漢字不僅神奇，更充滿了趣味性，下面隆重請出我們的第一組。

一、漢字謎宮

1.字面謎：生小組活動，互猜謎語，贈送燈籠。

2.肢體謎：

3.圖畫謎：

4.考考你：大家都是猜謎高手了，我們小組在收集謎語的時候遇到了一些難題，我們猜了很久但不能確定答案，不知道大家能否來幫忙，請大家看屏幕，這些謎底到底是什么?我們讓紀老師幫我們聽聽答的對不對。

主持人甲：謎語小組的同學可花費心機了，他們不但根據文字意思，還用圖畫、動作來展示他們小組的活動成果。接著我們看諧音小組的同學為大家帶來了什么?――

二、諧音樂園

請同學們找出對聯、古詩中的諧音字。

1.對聯、古詩

上聯：二、三、四、五；下聯：六、七、八、九。

橫批：缺一少十(衣食)

詩句：東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。

2.諧音笑話

笑話A：一個外國女孩嫁到中國來，在早飯時，對于不會吃油條的她被指點說：“你蘸著吃?！?/p>

她馬上站起來，又被告訴“你蘸著吃!”

她一頭霧水，委屈的說：“讓我站著吃，我已經站起來了，還要站到哪兒去?”

笑話B：那天在樹下軍訓，教官對同學們說：第一排報數，第一位同學驚訝地看著教官，教官又大聲說了一遍：報數!于是，他極不情愿地轉過身跑去抱住了樹。

3.歇后語

組員：同學們，我們都知道，歇后語幽默、生動，要是準確運用它，會為你的語言增色不少呢。你們會接歇后語嗎?我們組有兩個同學對歇后語都著了迷，他們可以隨時朗朗上口地對上十幾條來，不信我們看看：

雨打黃梅頭――倒霉。(倒梅)。

半兩棉花――免談。(免彈)。

禿子打傘――無法無天。(無發無天)。

和尚的房子――廟。(妙)。

河邊洗黃蓮――何苦。(河苦)。

盲人戴眼鏡――假聰明。(假充明)。

西瓜地裹散步――左右逢源。(左右逢圓)。

接受挑戰：

飛機上做夢――　孔夫子搬家――

老九的兄弟――　梁山的軍師――

牛角上抹油――

4.歇后語運用

(1)華強是我們班的乒乓球高手，我與他比賽，只能是：孔夫子搬家――凈是書(輸)。

(2)張蘭上課不再遲到了，真是：新鞋換舊鞋――改鞋(邪)歸正。

主持人：是呀，歇后語一般產生俏皮、風趣的效果，所以我們要注意在適當的場所才能運用，否則就會鬧笑話。

三、漢字醫院

主持人：諧音小組為大家展示了漢字諧音的奧秘，現在該把機會讓給其他小組了吧，看漢字醫院里的錯別字醫生已經迫不及待了。我們請他們展示。

1.出示街頭、廣告的錯別字讓學生修改。

2.組員互查找作業本中的錯別字，并改正。

3.編順口溜：

(快板)漢字漢字真奇怪，一筆一畫很簡單，一不小心就變樣，怎樣分得清聽我唱一唱：辯辨辮瓣，有心能辨別，有言能辯論，有絲能扎辮，有瓜能開花。巳已己，全封巳，半封已，不封是自己。栽裁載，有木要用栽，有衣要用裁，有車要用載。同學們，寫錯字，小則鬧笑話，大則毀千軍，咱們千萬要小心，要小心1

4.書法殿堂：

古今書法名家展示：

主持人：的確，用錯字，小則鬧笑話，大則毀千軍，所以我們不僅要寫對漢字，還要寫好漢字。

主持人甲：幾千年使用漢字過程中，為了記錄語言，相互交際的需要，人們不斷地改進著文字的形體，字體的演變經歷了一個又一個階段。下面請書法小組的同學展示：

(1)(展示老師作品)這是我們請我們學校的書法老師為我們寫下的幾種字體，第一行是――

(2)書法老師還告訴我們：中國的文字歷史悠久，在古代涌現出許許多多的書法家，讓我們認識并記住他們：東晉時期的王羲之，被稱為書圣，宋朝時期的趙孟俯，唐朝的歐陽旬、顏真卿、柳公權。

(3)下面請大家欣賞我們收集到的書法作品：

分別欣賞歐陽旬、顏真卿、柳公權、趙孟俯等的作品，重點欣賞王羲之的《蘭亭序》。

主持人：同學們，剛才我們在漢字王國盡情地遨游了一番，現在你有什么感受想與大家交流嗎?

學生交流。

主持人：一個個方塊字，就是一幅幅跳躍的畫。細細讀她，如同一段雋永秀美的小詩；用心品她，好似一則意蘊深遠的故事；靜靜賞她，仿佛走進了多彩的歷史畫卷……，讓我們用贊美的語氣讀出我們的心聲吧，請打開課本88頁，一起美美地讀《贊漢字》。

主持人甲：走進漢字，我們領略了它的神秘

主持人乙：走進漢字，我們感受到它的有趣

四、最后請班主任老師總結

五、宣布活動結束

篇7

漢字有著悠久的歷史，又美麗而獨特，還有很多有趣的故事。

在這次活動中，我通過看每個小組播放的精心制作的幻燈片，我發現中國漢字非常有趣，可以構成有意思的諧音笑話和諧音歇后語，也有它獨特、神秘的演變過程，使我大開了眼界，知道了許多知識，讓我更了解中國漢字，但現在也有很多人喜歡寫錯別字，亂改成語，為了自己的利益把它們變成一個個笑話和有錯別字的廣告，如：煙灑（煙酒）、騎樂無窮（其樂無窮）……我感覺真是中華文明史上的恥辱！我們一定不能寫錯別字，不能改變中國傳統的文化！

通過這次綜合性實踐活動，我懂得了每個漢字都是中華民族的智慧結晶，是中華民族的偉大創作，是中國民族的光輝榮譽。漢字！我真想對你說：“我愛你，漢字！”

五年級:冰雪fiy

篇8

《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。”《普通高中語文課程標準》明確指出：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力?！?高中語文選修課“語言文字應用”是直接培養和提高學生的“語文應用能力”的課程，是最具“語文性”的一門選修課。在《語言文字應用?編者的話》中也明確地提出了這門課的“五個特色”和“三點建議”，這無疑是為這門課的教學指明了“方向”。但是，這也只能是一個“方向”，具體要怎樣去教才會更有效，還需要語文教師“因材施教”，結合實際去探索。

一、教什么：興趣、知識、“應用”

概括起來說，“語言文字應用”這門課程的主要目標也就是三件事：培養興趣，學習知識，學會“應用”。

1. 培養學習語言文字知識的興趣。興趣很重要，但是，我們尤其要分辨，都對《金瓶梅》感興趣，結果有人成了“語言大師”，有人成了學問大家，可有的人卻成了“罪犯”。為什么？要學好一點東西甚至有所專長，要有濃厚的興趣，但這興趣必須是“純正”的。用朱光潛的話說，就是要有“純正的趣味”。

（1）利用“引子”激發學生的興趣。以第三課《神奇的漢字》第一節《字之初，本為畫》為例，這一節主要介紹了漢字作為表意文字的特點，介紹了“六書”的常識，其主要的造字方法象形、指事、會意、形聲。教材舉出了“舟車又其月水刀……”（39――下面括號中的數字未作特別說明均是指人教社2007年版《語言文字應用》中的頁碼。作者注。）等字的甲骨文或金文。教學之中，最重要的不是要學生認識這些字，而是要讓學生從例子中去分析和歸納漢字造字方法上的一些特點，明確其最根本的特征就是“書畫同源”。其中有一個“女”字，有學生就“看”出這個“女”字是一個跪著的“女人”，于是生疑，“為什么最先的女子是跪著的呢”？從這里可見學生不但能夠“看”懂一些簡單的漢字了，而且對漢字所表達的意義發生了濃厚的興趣。如果教師有興趣，可以適度補充一些材料，引導學生去探究漢語言文字中蘊含的文化意味。比如，在第六課《語言的藝術》第四節《入鄉問俗――語言和文化》中就舉到了古漢語中“藏、獲”的稱呼、獨龍語中“結婚”的意思就是“買女人”，苗語中有“妻夫”一詞等很生動的實例（116）。

（2）結合生活實際，激發學生的興趣。比如，第五課《言之有“理”》第四節《說一不二――避免歧義》中，非常具體地介紹了歧義的主要類型和產生的原因，以及消除歧義的主要方法。應該說，這是一個很重要的也是很有趣味的問題。教學之中，如果聯系學生的生活實際來啟發學生理解、思考、歸納歧義的基本特征，那才是更為生動，更有趣味的。筆者在教學之中就舉出了這樣的一些實例供學生欣賞。①wān柏樹（wān既可以理解為“彎”，也可以理解為“灣”）；②“我比你多吃了一個雞蛋”（你可以是吃了雞蛋，也可能沒有吃雞蛋）；③你說不過他也得說（有兩種理解：你說不過他，（你）也得說；你說，不過他也得說）；④雞不吃了（可以是雞不吃食了，也可以是人不吃雞肉了）……這樣的教學，最突出的特點，就是生活化，突出了應用，學生相互啟發，自然來勁了。

（3） 結合語言藝術（作品）欣賞，激發學生的興趣。巧妙地使用引子，引導學生咀嚼、鑒賞引子，也可以激發學生學習和運用語言的興趣。比如，第一課《走進漢語的世界》第二節《古今言殊――漢語的昨天和今天》的引子是一則笑話（7）。講的是一個酸秀才到街上買柴的事情。酸秀才的“討價還錢”中用了“荷薪者過來！”“其價幾何？”“外實而內虛，煙多而焰少。請損之?！钡仍捳Z。結果樵夫聽不懂，自然酸秀才沒有買到柴。（如果故事接下去講，可以添枝加葉，酸秀才受凍，挨餓，窘迫，生病，行醫……或許也是有“趣味”的，而且可以啟發學生的創造性思維。）

“品味”這則笑話，可以發現這“秀才”的性格特征就一個字“酸”，“酸”的內涵就是迂闊、脫離實際、自我炫耀等。而這則“笑話”也就是通過對秀才的語言描寫和動作表現來“刻畫”秀才的“酸”的。其中，最重要的是語言描寫，就三句話，就將秀才的“酸”刻畫得惟妙惟肖。進一步從“理性”上分析，那秀才的“話”錯了么？不是，只是因為他用“文言”來說話，讓樵夫聽不懂，結果就鬧了笑話。但是，這秀才卻不知道他的“話”為何可笑？這才是一個酸秀才的可悲可嘆之處。欣賞笑話之余，學生自能懂得，說話要得體、要看對象的道理。教師再引導，就是要讓學生明白古今漢語的差異是很大的。

2. 具備一定的語言文字基礎知識。曾經有語文教育家提出，語文知識的教學要“精要，好懂，有用”，這是準則。學好知識對于培養能力的確是“有用”的。但是，怎樣地教，怎樣地學，才會更有效呢？

（1）注重基本概念的學習。比如，第四課《語言的藝術》第二節《語言表達的十八般武藝――修辭手法》，其中“課堂活動”以“廣告修辭大擂臺”為“主題”，從現行的廣告中遴選了18條（104），涉及到比喻、夸張、引用、對偶、對比、雙關、排比、摹繪、鑲嵌、同音等10多種修辭格，其中摹繪、鑲嵌、同音等三種修辭格是以前的語文教材沒有提到的。在教學中，最主要的是要讓學生明白，修辭就是語言應用的藝術方式，目的是要使語言表達更為形象、生動、簡練和“美”。從修辭格的角度來說，教學的重點還是在比喻、夸張、引用、對偶、對比、雙關、排比等常見的修辭格，在本節“工具箱”所介紹的修辭格，一是比喻、借代、比擬、夸張、雙關等五種偏重于語句意義變化和特色的修辭格，二是對偶、排比、反復、回環、頂真、粘連、鑲嵌等七種偏重于語句形式變化和特色的修辭格，其中重點介紹的則是比喻、借代、比擬和對偶、排比等五種修辭格。

（2） 注重語言法則與原理的學習?！墩Z言文字應用》的最大特色就是引導學生從“例子”入手，通過對“例子”的鑒賞與研究來理解和歸納語言法則與原理。比如，第五課《言之有“理”》第三節《有話“好好說”――修改病句》，其主要內容就是病句的類型、辨別與修改。類型與高考大綱的“說法”基本一致，辨別的方法主要提出了類比法和緊縮法兩種，修改方法也就是“四味藥”：換、添、調、刪。教學之中，最重要的還是要引導學生運用語法知識來分析句子。因為新課改十年弱化結果常常是取消了語法教學，好多學生根本不明白什么句子成分、什么修飾成分與中心語之類的常識。所以，教學之中，要特別重視引導學生從實例分析之中去舉一反三，總結規律。

（3） 重視緘默知識、“程序性知識”的學習。緘默性知識，是指那些“可以意會難以言傳”（并非不可言傳）的“知識”。程序性知識也就是關于方法的知識，這就是要重點突出一個“應用”。

比如，關于“比擬”這種修辭手法，從原理上說，其“根本特征”在于一個“擬”字，“擬”就是要把物當作人（或者把人當作物）來描摹、刻畫。要寫出物（或人）有人（或物）的動作、心理、感情、言語等。如果沒有“擬”，只有“比”，那是不能算是“比擬”的。從應用的角度來說，比擬最重要的是要描寫出物（或人）有人（或物）的特性。

3. 在學習目標上注重了有效用。就語文來講，“應用”就是用語文知識來解決語文問題。注重“應用”，就是要注重培養學生和提高語言文字應用的能力。我們要特別注意的是，這里的“應用”絕對不是“依樣畫葫蘆”，絕對不是“生搬硬套”，而是要“有效有用”，要靈活，要有創意。

（1） 知識只是“工具”，其價值在于“應用”?！墩Z言文字應用》中每一節都有“工具箱”這一版塊，這是集中介紹本節所要學習的“語言知識”。但從“工具箱”這個名詞就可以領悟到，這些“知識”其實只是“工具”，其價值也就在于“應用”。

（2） 在語言藝術欣賞之中學習語言文字應用的法則。讀《語言文字應用》，我們可以分明地感覺到，其中蘊含著豐富的“語言藝術”的元素。比如，每一課以及每一節的“題目”都是包含著語言藝術性的。再如，每一節的“引子”所引用的“語言材料”也是包含著藝術性的。初步統計，全書一共6課23節，其中涉及到小說、笑話、相聲、童謠、對聯、謎語、脫口秀等多種語言藝術形式。這些“語言材料”的引用，不但是要增添本書的趣味性，更是要給學生以語言藝術的熏陶；不但要讓學生在生動有趣的閱讀之中獲得語言知識，形成理解和運用語言的能力，同時還讓學生了解中國現代語言藝術的主要品種與特征，并且培養和提高學生欣賞語言藝術的鑒賞力。在每一節的“小試身手”的“練習”中也涉及到了很多語言藝術。這就說明，在教學之中，要特別引導學生從語言藝術的角度切入，從欣賞語言藝術作品進入到語言法則和語言藝術的學習。

（3）從生活的語言現象中去“領悟”語言應用的法則。比如，第六課《語言的藝術》第三節《淡妝濃抹總相宜――語言的色彩》開篇的“引子”是某學院甲乙丙三位教師到超市買“帶魚”，三位老師說出來的話中分別使用了“切口”“截面”“氧化”這樣的“專業術語”而鬧了笑話。接著這個“笑話”，筆者講了學校一位老師的笑話，他老婆叫他到豬肉攤去賣肉，他對肉販說“切1000克臀部肉”，結果肉販聽了幾遍也“一頭霧水”……這兩則笑話，隱含著的是一個道理：口頭語體與書面語體有差異，原因主要是對象、場合、目的不同。

二、怎么教：自主學習、合作探究、優化“練習”

十年課改，就語文教學尤其是高中語文教學而言，最為重要的策略就是要“順著學生的思路去教”，就是“把學生引進探究的境界”（19-22）。就“語言文字應用”這門選修課而言，具體的策略歸納起來也就是：組織學生自主學習，引導學生合作探究，指導學生進行優化“練習”。

1. 自主學習：激勵學生憑著自己的興趣去學習，讓學生自己去探究，引導學生通過“解剖麻雀”，獲取語言智慧。

從教法上說，選修課并不需要教師“教”得太多，或者是要漸漸趨近于“不教”，也就是說，選修課更需要教師指導學生自己去學，讓學生自己去探究。也就是說，要讓學生自己去閱讀教材，發現問題，研究問題?！墩Z言文字應用》的教學，作為教師要讓學生充分地、自主地“閱讀”教材，要引導學生用“語言”的知識和眼光去研讀教材，質疑，釋疑，從而“發現”語言知識和語言規則，探尋運用語言文字的藝術。

特別要重視的還有一點，作為教師要引導學生學會“解剖麻雀”，通過對典型事例的分析，舉一反三，推一知十。《語言文字應用》教材最突出的特征就是根據“循例說法”的原則，援引了大量鮮活的“語言實例”，以“實例”來“說明”語言文字應用的“知識”“方法”“技巧”，非常具體，非常生動，也不乏趣味，這為教師引導學生“解剖麻雀”帶來了極大的方便。

自然，自主學習也不能僅僅局限于課內。教師還要設計一些小的問題，引導學生在課外去開展“自主學習”。比如，在第三課《神奇的漢字》第四節《咬文嚼字――消滅錯別字》的教學中，我們就可以要求學生課外在街頭去尋找錯別字，然后小組討論，分類研究，探尋錯別字出現的原因，并提出修改錯別字的具體策略。

2.合作探究：讓學生們在相互啟發、相互促進的活動過程之中學習，在“探究語言文字現象”上下工夫，通過搜集資料，分析解決問題，從“類”問題研究中去發現語言規則。

合作學習是新課程所倡導的基本的教學理念，教學實踐中要將這一理念轉化為各種具體的“細微”的教學活動。就《語言文字應用》的教學而言，尤其要重視課堂討論。教材中的“課堂活動”這一模塊的設計，就是要將學習過程“活動化”，就是要讓學生在“想想”“說說”“議議”“寫寫”的過程中，讓學生們在相互啟發、相互促進的活動過程之中學習“語言文字應用”的“常識”，提高運用語言文字的實際能力。

除了“課堂討論”之外，還要在“探究”上工夫。從教師“教”的角度來說，就是要引導學生從語言現象之中去提出問題；通過搜集資料，分析解決問題；然后從“類”問題研究中去發現語言規則。比如，在第四課《詞語萬花筒》第一節《看我“七十二變”――多義詞》“小試身手”第三題中涉及到了“歇后語”；在第四課《詞語萬花筒》第四節《中華文化的智慧之花――熟語》“小試身手”第二題中也涉及到了“校園流傳著許多學生創作的歇后語”；從教師“教”的角度來說，可以引導學生去做以下的“探究”：①盡量多地搜集歇后語；②根據一定的標準給歇后語分類；③分析歸納歇后語的形式特征（可參照《語言文字應用》第77頁）；④搜集使用歇后語的例句，揣摩應用歇后語的基本技巧及其應注意的一些問題。這是“開放性”的“題目”，目的是要引導學生通過小組合作探究去發現、理解歇后語的有關知識。只有這樣的“學習”才是生動活潑的，才是有深度的，有“硬度”的。而且，這才是有利于培養學生的學習能力的。

3.優化“練習”：創設一些有趣味的“練習”或“活動”，讓學生在富有創造性的“練習”中運用知識，鞏固知識，形成創造性地應用語言文字的能力。

“語言文字應用”這門課程的核心目標是要培養和提高學生的語言文字應用能力。自然，能力的形成離不開“練習”，或許，《語言文字應用》每一節中的“小試身手”就是要引導學生在“練習”之中去運用知識，鞏固知識，形成技能，并在高質量的訓練中熟能生“巧”。

篇9

一放暑假，我就一頭扎入書的海洋，在書中尋找我的快樂。整個暑假，我讀了很多好書，有從圖書館借的，有從書店買的，還有在網絡上找到的，這些書讓我掌握了很多課堂上學不到的知識，也讓我開開心心地度過了暑假。

最讓我愛不釋手的是《小學生優秀作文一千篇》，在它的“肚子”里，裝著許許多多生動的作文。就是這本書，教會了我很多寫作方法，讓我知道了如何在生活中選取作文素材，如何寫好作文。我還讀了一些名著，像《昆蟲記》，《勇敢船長》、《魯濱遜漂流記》等。它們讓我感受到文學名著的精采。我也看了楊紅櫻寫的馬小跳《好詞好句好段》叢書，這套書是寫作參考書，它讓我學到了許多成語，好詞，優美的句子，還有許多有趣的歇后語?！锻孓D語文》讓我在游戲中學到了許多語文知識，《淘氣包馬小跳》系列讓我捧腹大笑，《機器貓哆啦A夢》是日本漫畫，它能讓我輕松一刻，還有《十萬個為什么》則讓我學到了天文地理，交通化學，動物植物等各類知識。

有這么多好書的陪伴，我的暑假過得又充實，又快樂。

篇10

在古代兔子的別稱很有趣如：“缺鼻”?！叭辍倍@些特別的別稱的由來是，兔子的嘴巴是三瓣嘴，中間有一條縫，所以鼻子看起來沒有一樣。而到了現代“月精”?！霸碌隆??！懊饕暋??！坝裢谩薄@些別稱也是因嫦娥奔月這個故事開了個響頭！相信這些有趣的別稱已經讓你大開眼界了吧！

接下來，我來給你講講狡兔三窟這個成語，狡滑的兔子一般要做三個窩，比喻做事很隱蔽，方法多。而白兔赤鳥這個成語你們想知道什么意思嗎？讓我告訴你：白兔指月亮，赤鳥是指太陽，一般表示時間。

有關兔子的小知識還不止這些，還有歇后語等。

狐貍哭兔子——假慈悲。狐貍喜歡吃兔子，這為一只兔子哭，肯定是假的。兔子打架——小打小鬧。小兔子們打架，你說小兔打小兔是不是小打小鬧。