高校教研室工作計劃范文

導語：如何才能寫好一篇高校教研室工作計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一 高校教師工作量計算的復雜性

《中華人民共和國高等教育法》第三十一條規定,“高校應當以培養人才為中心,開展教學、科學研究和社會服務,保證教育教學質量達到國家規定的標準”。這便是通常所說的高?！叭舐毮堋薄Ｂ男小叭舐毮堋币殉蔀楦咝５淖杂X使命。正是由于高校使命的三重性,導致了高校教師工作的多樣性,既有教學工作、科學研究工作,又有社會服務工作(以往的計算辦法大多沒有考慮社會服務工作量),從而導致教師工作量計算的復雜性。即教師工作涉及的內容比較廣泛是造成教師工作量計算復雜的第一個原因。

在教學工作方面:高校教師從事的教學工作不同于工廠熟練工人在生產線上的機械勞動,是“傳道、授業、解惑”的智力輸出。其工作量是由課前、課中、課后三部分組成。課前工作量主要是備課(包括準備實驗、準備實習、準備指導設計或論文等);課中工作量主要是講授(或指導);課后工作量主要是批改作業(包括審閱實驗報告、審閱設計、審閱論文等)、答疑等。課中、課后的教學工作量可以認為是顯性的,在計算工作量時比較容易核定。而課前的教學工作量一般來說是隱性的,在計算工作量時較難核定,因而多數高校將課前教學工作量作為課中教學工作量的線性附加值,隨課中教學工作量的增減而增減,在計算中不單獨出現。但是,進一步分析可知,課程屬性、授課教師的學歷、職稱以及對課程的熟悉程度均影響著課前工作時間的多少。也就是說,課程屬性、不同的授課教師是造成教學工作量計算復雜的第二個原因。

在科學研究方面:高校教師從事的科學研究工作不同于教學工作,更不同于工廠的生產勞動,它是一種創造性的腦力勞動,盡管最終要以論文、專利、新產品設計等成果形式體現,但由于其研究過程千差萬別,很難以一個統一的公式計算工作量。比如說,目前一些高校不考慮學科專業特點,硬性要求教授每年發表幾篇論文或完成幾項科研成果,本身就是一種不符合科學研究規律、也不利于學術大師生成的做法。試想,如果每位科學工作者都遵照這種硬性規定來做研究,那么,著名數學大師陳景潤攻克哥德巴赫猜想不知要推后多少年。因此,科學研究工作過程千差萬別是造成工作量計算復雜的第三個原因。

在社會服務工作方面:高校教師從事的社會服務工作主要是以參與咨詢、評審、研討會等形式進行?？傮w來講,社會上委托學校組織團隊進行的較復雜工作,一般納入橫向科技項目管理;邀請教師個人參與的社會活動,則是高校教師從事社會服務工作的主要形式。而這類工作的分散性、社會組織與教師個人單線聯系以及活動本身即時付酬的特殊性都給計算教師工作量帶來認識和操作上的難度,成為造成工作量計算復雜的第四個原因。

另外,高校教師在從事教學、科學研究和社會服務過程中,還必然會涉及到一些日常的管理、學習和創新工作。比如專業、課程、學科、博士點、碩士點、實驗室、工程中心和教師團隊等方面的建設工作,以及學生班級的日常管理、業務學習、發展創新等工作(下文統稱管理工作)。這些工作實際上都是一些基礎性的工作,如果歸入教學、科學研究或社會服務,都比較勉強,而且每種工作自身也有很大差異,如專業有新老之分、課程有難易之別、學科有重點與一般建設目標、實驗室有大有小、工程中心有服務范圍區別,如此等等,不一而足。所以,此類工作量的計算成為教師工作量計算復雜的第五個原因。

綜上分析,筆者認為,高校教師工作量計算的復雜性主要是由于教師工作性質(教學、科研、社會服務、管理四類工作性質不同)、教師職稱(教授、副教授、講師、助教四級職稱)以及課程屬性的不同造成的。

二 高校教師工作量計算的策略

針對高校教師工作量計算的復雜性,筆者提出了一種計算策略,主要是按教師工作性質將教師工作量分類計算,并建立各類工作量之間的統一度量衡。

1 按工作性質將工作量分類

我國現行的教師工作量計算辦法中,多將教師工作量分為教學工作量(含教學法研究)、科學研究工作量和實驗室建設工作量。這種分類的依據是教育部關于《高等學校教師工作量試行辦法》[1]。該辦法于1981年,如今時過28年,高校的建設水平、職能均發生了很大變化,上述組成分類已不能概括高校的主要工作。因此,需要跟隨高校的發展變化進一步研究工作量的計算策略。而美國大學教師工作量問題的歷史及其相關研究數據顯示,大學教師工作量的構成包括教學、科研和服務三個部分[2]。筆者認為,根據高校三大職能及教師工作的實際,按照教師工作的性質,將教師工作量分為教學工作量、科學研究工作量(含教學研究)、社會服務工作量和管理工作量等四部分比較適合當前我國高校的實際。

這種分類突出的特點就是:教師工作量的分類和高校的三大職能相匹配,提示現代大學教師須在教學、科學研究和社會服務三個方面努力工作并有所創新,須帶領學生融入區域經濟科技文化建設的活動中,走“開門、開放、開明”辦學之路。同時,對于管理工作量(管理、學習、創新工作量)的規定,有利于考量由于專業、課程、學科、各種平臺以及教師團隊、學生班級等管理工作的勞動強度。

2 統一各類工作量之間的度量衡

在現行的教學工作量計算辦法中,大多數高校將《專業人才培養方案》中規定的課程計劃學時設為基數,再乘以適當的合班系數,作為教師教學工作量,其度量衡大部分采用“課時”或“教分”。并進一步將“課時”或“教分”推而廣之,應用到計算科學研究工作量中,從而出現了“科研分”。實際上,以“課時”作為計算單位,本身就忽略了由于教師職稱不同、課程屬性不同帶來的課前、課后工作量的差異;再以“教分”及“科研分”作為計算單位來考核教師工作量,因其不屬于原始意義的勞動量衡制,而是附加了若干考量的一種單位,因此,內涵比較模糊,易導致理解困難和度量的失衡。筆者經資料研究發現,教育部關于《高等學校教師工作量試行辦法》[3]中指出的以“小時”作為計算單位是一種很好的選擇。

以“小時”作為計算單位的優點在于:一是定義明確,易于核定;二是便于引用法定勞動時間、社會必要勞動時間等涉及勞動量的概念和規定作為依據。

3 以法定勞動時間作為教師工作量定額的依據

目前大多數高校規定了教師的工作量定額(有的高校只規定了教學工作量定額)。有了工作量定額,必然會出現超工作量等問題。特別是同一所學校,不同的院系之間,如果教師工作量定額相差較大,將成為影響校園內部和諧的一個因素。以課時作為定額,沒有反映出由于課程屬性(公共課還是專業前沿課、公共課中是哲學類課還是語言類課、是一次性課還是多次重復課等)不同造成的勞動強度不同,也沒有反映出由于教師職稱不同而造成的不同勞動強度,最終使得院系間按課時定額的比較失去了意義。

筆者認為,鑒于教師工作量計算的復雜性,教師工作量定額應以法定勞動時間為依據。設教師法定勞動時間為Tt小時/學年,根據勞動與社會保障部《關于職工全年月平均工作時間和工資折算問題的通知》[4],結合高校的寒暑假制度,用下述公式計算。

Tt=8小時/天×5天/周×42周/學年-8小時/天×(11-4)天(法定節假日-假期中的假日)=1624小時/學年

該公式表明,法定勞動時間Tt小時/學年,是以教師每周工作5天,每天工作8小時,每學年42周,減去學期中的法定節假日(不包括假期中的法定假日)計算所得。實際應用時,每學年的周數以校歷為準。計算所得的教師法定勞動時間1624小時,可作為教師工作量定額的參考值。

三 教師工作量組成比例的規劃建議

1982年6月國家教育委員會頒布的《高等學校教師職務試行條例》明確規定,“教師職務設助教、講師、副教授、教授。各級職務實行聘任制或任命制,并有明確的職責、任職條件和任期”。由此可見,教師職務(習慣上稱為職稱)不同,教師工作量的組成比例應有所側重。而學校的定位不同,或同一所學校中的具體院系不同,各項工作的比例也應該有所差別。為此,筆者提出以下教師工作量組成比例公式:

設教學工作量占教師總工作量的比例為T1%,科學研究工作量占教師總工作量的比例為T2%,社會服務工作量占教師總工作量的比例為T3%,管理工作量(管理、學習、創新工作量)占教師總工作量的比例為T4%,則有:

T1+T2+T3+T4=100

該公式的含義是:教師從事教學、科學研究、社會服務和管理各項工作比例的和是常數。某一部分工作量的增加,意味著另一部分或另幾部分工作量的減少。筆者認為,對教師個體而言,隨著教師職務的升高,教學工作量比例T1應下降,科學研究、社會服務工作量比例T2、T3應適當提高。管理工作量T4所占比例,一般說來,取決于單位的統籌安排,會有較大的差別。例如,除了學校規定的政治學習外,教師可能要擔負特色學科、博士點、碩士點、品牌專業、精品課程、重點實驗室、某種“平臺”等建設過程中的管理工作。工作任務不同,管理工作量有較大差別。

筆者調研了一些學校教師工作量組成情況,發現:(1)有的高校的規定與上述規劃原則相反。比如,有一所高校規定“助教每周額定課時數約是4學時,講師額定課時數約是5.5學時,副教授額定課時數約是7學時,正教授額定課時數約是8學時”,如此一來,職稱愈高,講課愈多,誰來開展科學研究與社會服務?(2)對社會服務工作量幾乎沒有規劃要求。(3)對管理工作量(管理、學習、創新工作量)沒有給予基本的計量。

筆者認為,如此現狀的存在,與學校管理理念、管理制度、管理習慣等有關,更與教師工作量計算辦法不盡合理有關。建議高校根據各自學校的定位和實際情況,規定有關學院或某些教師群體的工作量組成比例,為學校落實培養人才、科學研究、社會服務三大任務提供制度保障。

參 考 文 獻

[1][3]教育部.高等學校教師工作量試行辦法[Z].教干字

[81]011號.

[2]程晉寬.美國大學教師工作量淺析[J].高等教育研究,

2005(6).

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關鍵詞：教研活動；教師素質；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0009-02

高校教研室是按照學科、專業或相近的課程組合而建立起來的教學研究組織，是直接承擔教學任務的基層單位。教研活動是以促進學生全面發展和教師專業進步為目的，以學校課程實施過程和教育教學過程中教師所面對的各種具體的教育教學問題為研究對象，以教師為研究主體，以專業研究人員為合作伙伴的實踐性研究活動。開展不同形式的教研活動對加強教研室工作，充分發揮教研室在教學管理、教學研究和教學改革等方面的作用具有非常重要的意義。

一、高校教研室開展教研活動情況的現狀

（一）教研室活動計劃制定不科學、落實不到位

教研室活動計劃是教研室依據系部工作計劃，結合本教研室專業特色，通過集體研究討論，制定出來的關于本教研室本學期教研活動開展的規范性行動綱領，包括活動時間、活動主題、活動要求三個基本要素。有的教研室并沒有將教研活動計劃的制定工作當做一項常規工作來做，單純的為了檢查而草草了事，導致教研室工作計劃空洞且脫離實際，完全不能成為教研室活動開展的行動綱領。有的教研室雖然提交了切實可行的教研活動計劃，但卻不能嚴格按照制定的計劃推進工作，表現出明顯的隨意性，或隨意改變教研活動內容，或調整時間、或取消活動，教研活動沒有抓落實。

（二）教研活動參與度不高

教研活動是以教師為研究主體，以教育教學問題為研究對象，以專業研究人員為合作伙伴的實踐性研究活動。任何一項教研活動的開展必須建立活動組織，分工負責、集體參與。有的教研室主任沒有很好的履行自己的工作職責，未能在教研室活動經費問題上，積極主動提交活動經費預算表或向系部爭取相關的政策，教研活動無法有序開展。有的教研室組織一次活動基本上是教研室主任唱獨角戲，作為教研室活動的主體的其他教師既沒有參加活動前的準備工作，也沒能享有確定活動主體的參與權和參與到活動中來的選擇權，教師始終處于一種被動式的參與，完全忽略了教師在整個教研活動中的主體地位。有的教研室開展教研活動的目標定位不準，主題脫離實際，整個活動既沒有結合教師的專業成長需要也沒有涉及到教師工作中的疑惑，完全將活動主體從活動主題剝離了出來，嚴重遏制了教師內在主動學習、研究和實踐的動機，教研活動難以取得實效。

（三）教研活動開展的效果不好

教研室活動開展效果不好主要表現在形式上，原因有二，第一，在傳統的教研活動形式上簡化活動過程，如公開課變成了隨堂聽課，省去了講課教師精心設計準備公開課的過程、省去了聽課教師集體評課的過程，如此一來既體現不出講課教師的最高教學水平，也發揮不了公開課的“示范”作用。第二，教研活動形式滯后，沒有優化教研活動過程。如在教法研討、聽課評課、教學比武、經驗交流等一些傳統的教研活動形式中仍然沒有結合網絡、案例以及教學行為反思等一些“泛研”的新思路，新時期走老路子，效果自然大打折扣。

二、如何以開展教研活動為抓手，達到提高教師素質進而深化教學改革的目標

（一）把握“把教研活動管起來，讓學習研究實起來”的發展策略

教研活動簡單的說就是與教師教育教學、工作的實際問題緊密相連的實踐性研究活動。教研室作為高校三級管理體制下的基層教學組織在開展教研活動的過程中必須把握“把教研活動管起來，讓學習研究實起來”的發展策略。第一，建立教研活動常規管理辦法，讓教師有章可循。第二，建立一種教研氛圍，喚醒教師參與教學研究活動的意識，培養教師的教學研究能力，形成教師參與教研活動、重視教研活動、關注教研活動的習慣。教研室主任作為教研活動的組織者，應該認真履行崗位職責，真抓實干，把教研活動真正的管起來，起到“領軍人物”的統帥作用。

開展教研活動實際上就是一個發現問題、解決問題的實踐探索過程。教研活動主題一般都源自教師本身工作中的實際問題，只有發現的問題具有針對性與實用性才能真正調動教師參與活動的積極性，才算是活動好的開始。有了好的開始，接著是選擇能與教師產生共鳴的活動方式，再后續跟進時刻關注問題解決的效果，與教師達成基本的共同行動。教師自覺地投入研究才能在活動前積極準備，深鉆教學研究活動內容，加以好的活動形式和跟進，就能取得研學并舉的實效。

（二）堅持“讓教研活動活起來，促進教師素質升起來”的發展路線

開展教研活動的過程是為了幫助教師搭建理論走向實踐的橋梁，營造一種合作、互動、愉悅、主動、相互支撐的環境，探索有利于教師專業發展的學習、研討、對話模式。在實踐中要想加大教研創新力度，提高教研質量效果，促進教師專業成長，就必須更新觀念，創新手段，讓教研活動全方位活起來。

一是更新觀念，借勢推進。充分借助高等學校教學質量與教學改革工程的實施、各級優秀教學團隊評選、各級優秀教研室評選的有利契機，爭取出臺的相關政策、引入工作資源，不斷更新教育觀念，積極參加各類教育教學研究活動，努力提高自身業務水平和工作能力，優化推進教研活動的開展工作。二是創新思維，實現轉型。開展教研活動一方面注重解決實際問題，另一方面注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索，同時注重教師的專業發展。要使教研活動為提高教育教學質量服務、為提升教師自身素質服務，就必須實現由被動的應付型向積極主動探索型的轉變、由單一的教學型向研學復合型的轉變、由經驗型向理論與實踐結合型的轉變。三是整合資源，充分發揮特色活動的互促效應。教研活動主題來源于教學、教師本身，講求學習和研究有機結合，做到教研活動與教學研討、教師培訓、青年教師研修的有機結合，就可以進入一個教研促進教學、教學促進教研的良性循環。

（三）實現“讓教研活動亮起來，深化教學改革”的發展目標

教研室是高校教學與科研工作的落腳點，也是培養優秀教師，形成優秀教學成果、優秀課程、優秀科研成果的沃土。要想讓教研活動成為學校教研教改的亮點、系部教學工作的亮點、教研室工作的亮點，就必須立足教育教學實踐，關注教師專業成長，圍繞學科教學特點，結合自身的學科教學優勢開展富有實效性的教研活動，開創“人無我有，人有我優”的特色教研活動，以自身的成長和進步推動學校教育教學改革活動的深入開展。

首先，爭做思想的先行者，讓頭腦先亮起來。思想是行動的先導和動力，充分發揮教研活動帶頭人的引領和幫帶作用，鼓勵并激發教研組成員加入到教研活動中來，引導教師強化參與教研活動、重視教研活動和關注教研活動的意識，做思想意識的領跑者。其次，爭做學習研究的先鋒，讓行動亮起來。主動學習與教研活動相關的教育教學理論，更新教育教學觀念，克服惰性，自覺地投入到活動前的準備工作中，深鉆教學研究活動內容。最后，創先爭優，讓效果亮起來。進一步開展課題研究，將教研活動的開展規范化、常態化、日常化，改革開展教研活動的評價方式，將學校以及系部日?；顒釉诮萄谢顒又屑右杂行B透和融合，開展特色教研活動，創建先進基層教學組織，爭做優秀教研室。

高校教研室應該以課堂為主渠道，以教師的發展為目標，以人為本積極開展形式多樣、內容豐富、實踐性強的教研活動，促進教師的自我學習、自我發展、自我創新，從根本上實現提高教師素質，深化教學改革的目標。

參考文獻：

[1]溫進坤.更新教育觀念，加強教學研究，提升教學工作水平[J].河北醫科大學學報，2005，（6）：401-403.

[2]吳霞.高等院校學科級單位開展多元化教學研究活動的構建及實踐[J].技術監督教育學刊，2007，（1）：26-29.

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【關鍵詞】教研室主任；教育教學質量

即將實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》，對我國未來一個時期職業教育的改革和發展具有重大意義。《規劃綱要》要求職業教育實現“保證規模、調整結構、加強管理、提高質量”。堅持教學中心地位，提高教育教學質量，是學校辦學的永恒主題。教研室是高等學校三級教學管理組織體系中的基層教學組織，是教學、科研工作的組織者和執行者，也是學校學術研究、課程建設、師資隊伍建設的最基本單位，學校的許多具體工作要通過教研室這個平臺貫徹實施，因此，抓好教研室建設是高等學校教育教學工作的基礎，而教研室主任作為團隊的組織者、指揮者、實施者，是教師的導師、助手和教練，教師工作的好壞直接反映出教研室主任的計劃、組織和協調能力，教研室主任的言行將潛移默化地影響身邊每一位教師，且工作過程中人的不積極行為、物的不充分利用和管理上的缺陷都需要通過教研室主任的工作來得以解決落實，因此必須把教育教學管理和科研工作的重心下移，從工作源頭抓起，從教研室主任這個根本抓起，堅持以人為本，夯實教育教學質量基礎。教研室的根本任務是執行完成各項教育教學和科研任務，縱觀各類教學事故發生的根源，都與教研室教學管理有關，其中教研室主任起著“上傳下達”的作用，既是指揮員又是戰斗員，因此，加強教研室主任隊伍建設，提高其教研室管理水平應從如下幾個方面著手。

一、不斷提高教研室主任自身素質

同志曾經說過：“黨的政治路線確定之后，干部就是決定的因素”。在一定程度上，我們可以說，作為“決定因素”的高校教研室主任，是上級和學校制定頒布的各項教育教學法規、方針政策、章程制度能否得到理解和落實的核心，也是《規劃綱要》方針真正貫徹的關鍵所在。教研室主任的自身素質如何，將直接關系到職業教育的就業“零距離”的實現。因此，教研室主任必須自覺地從思想上、道德上修身養性，以身作則，率先垂范，發揮表率和模范作用。

（1）眼界開闊，心胸寬廣，品行端正，對于教研室主任來說極為重要。凡是有利于改進工作的意見，包括反對自己的意見，都要誠心誠意地傾聽。光明磊落，就是有事擺在桌面上來，絕不允許當面一套背后一套，表里不一，打擊報復。從而確保自己在品質上、思想上、工作上不犯錯誤。（2）不斷提高教育教學和科研水平。教研室主任應能夠積極團結教研室全體成員一道工作，嚴格執行教育教學的各項規章制度，率先垂范、如履薄冰的擔負起教研室教育教學和科研的管理重任，這就要求教研室主任自身必須具有較高的文化科學知識和專業水平及專門技能，具有較強的決策、工作計劃等教研室管理能力。但從目前各高職高專院校教研室主任的整體素質來看，學歷層次偏低、管理作風簡單、學習培訓不夠，因此，提高教研室主任自身素質，任重道遠。今后，還要進一步加強教研室主任的培訓工作，甚至是送入相關專業的高等學校深造。近幾年來我院陸續選送了一些教研室主任進入高等學校進行專業學習，在一定程度上提高了教研室主任的水平。特別是從2010年7月起，我院組織全體教研室主任學習，主要從我國現代大學基層教學組織的作用、特征、任務、問題和建設等方面進行了詳細學習并展開了積極探討，對所存在的基層教學組織問題提出了相應策略，強化了教研室主任的教研室管理意識，提高了教研室主任的整體素質。（3）教研室主任工作中應充滿激情。激情可以感染教研室中的每一個人，而且激情可以激發每個成員的戰斗力，激情是杜絕隱患的制勝法寶。教研室成員之間既要有工作上的配合，又要有思想感情上的溝通，在講責任和講原則的同時，要講相互之間的尊重和諒解，做到相互信任無隔閡、相互補臺不拆臺、相互理解不猜忌、相互支持無內耗，形成同心同德搞教學，全心全意干科研的良好工作氛圍。對高職高專院校而言，不管何崗位，與本科學校相比較，整體來說都體現有苦、累，是勞累的、瑣碎的，平時工作中要多體諒大家，多關懷大家，讓大家感到家一般的溫暖，從而慢慢地培養了成員之間的互愛互助，只有將誠與愛融入到工作中，才能贏得大家的喜歡與信任，才能形成團結一致的戰斗集體，相互支持的團隊意識。（4）努力提高教研室主任的教研室管理水平。教研室管理就是計劃、組織、指揮協調和控制五個方面。加強教育教學和科研工作的教研室管理工作，應從科學民主、協調有序、重心下移、注重服務、以人為本入手，認真履行教育教學工作的計劃、組織、指揮、協調和控制五項職能。能不能實現這四個方面的管理職能，關鍵靠教研室主任，取決于教研室主任的素質和教研室主任的管理水平，教研室主任就必須加強學習，深入研究教育教學和科研工作的發展規律，增強理論學習的自覺性，使學習理論同解決工作中的實際問題結合起來，促進思想解放和教育教學和科研工作的創新。

二、教研室主任在工作中要堅持原則，把握全局

教研室的團結不能以犧牲原則、放任自流為代價，也不能混淆是非、一團和氣。對于教研室主任來說，原則性是第一位的。把握全局，就要求在工作中既善于抓住主要矛盾，又善于照顧全盤，能夠協調各方面力量，調動各方面積極性。在教研室內部，要用大局來統一思想，協調行動，處理矛盾。

三、教研室主任要善于激勵

在高職高專院校教育教學和科研工作中，教研室主任是最直接的組織者和參與者，教研室教育教學和科研工作開展地扎實與否，教育教學和科研工作管理水平好壞，教師素質高低，直接關系到學校的各項工作能否順利執行、落實到位。目前，各高職高專院校教研室普遍增多，各教研室、教師整體素質、質量意識、教育教學和科研水平參差不齊，給教育教學和科研工作落實、執行到位帶來了難度。近年來，我院結合教研室管理實際，創新開展了培養優秀教師、建設精品課、組織教學團隊、開展教學改革、編寫適用教材、建立健全制度、強化教學質量管理與監控、提高科研水平、開展教研活動等教研室建設活動，建立了教研室建設競爭激勵機制，對推進教研室建設，提升教育教學和科研水平起到了良好效果。另外，當工作遇到難題時，作為一個精神鼓勵者，應能使成員疲倦時重新振奮，挑戰難題。而且只有激勵，才能讓心力不足、信心不強的成員成長起來。

四、教研室主任要善于組合

教研室中必然有各種性格特點的人，那么發現他們個人的優缺點，發揮個人的優勢并加以組合，使教研室管理發揮最大效能。教研室主任也要學會布局――強與弱的搭配，活躍與循規蹈矩的組合，然后，再將他們分別安排到教育教學和科研工作中的不同位置。做為教研室主任，要多觀察成員的優點，使得他們的長處得到更好的發揮，在工作的同時，善于借鑒他們一些好的方式方法技巧等，對于成員的不足之處，也要及時提出來并給予指正。

總之，把教育教學和科研工作中管理的重心下移，加強教研室主任隊伍建設，努力提高教研室主任的教育教學和科研工作的管理水平，從根本上提高教研室主任整體素質，為完成教育教學和科研工作任務，把教育教學和科研工作落實到一線教師的日常行動中，真正實現全面提高職業教育的教育教學質量和職業教育的就業“零距離”。

參 考 文 獻

[1]教育部．關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）

[2]教育部．高職高專人才培養工作水平評估方案．2004（6）

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關鍵詞：教學評估 高校院（系）管理體制 績效管理水平 策略研究

基金項目：四川省教育廳“地方高校教學系管理水平績效策略研究”（09SA178）課題階段性研究成果

教學評估是推動地方高校轉變管理職能，突出教學管理，調動高校院（系）教學管理人員遵循高等教育辦學規律和教學規律，對整個教學活動、學習實踐活動進行計劃、組織、指揮、控制、協調和激勵的過程。新建地方本科院校雖然完成了專科向本科、單一型向多科型的轉變，為我國實現高等教育大眾化起到了積極的推動作用。但面對現實，我們應清醒看到：新建地方本科高校在內部管理、績效水平、思想解放、教育觀念和主動適應地方經濟建設和地方發展之所需等方面還存在一定問題。如何進一步解放和發展教學生產力，面對社會的快速發展而及時調整專業結構，整合教學資源，強化辦學特色，提高本科教學質量是目前地方新建高校面臨的主要任務，而加強其內部教學管理績效水平是重要的解決途徑之一。

1 以院（系）為中心，促進教研室、教師教學管理運行機制的形成

地方高校辦學的核心是全面提高教育教學質量，提高教學質量的關鍵是教師，教師的質量體現在教師教學水平，提升教師整體教學水平在教學實踐，教學實踐運行管理在教研室一級基層管理機構。以四川文理學院音樂系為例，在本科教學合格評估各項指標的具體要求下，音樂系充分發揮教研室的作用，營造出志存高遠、追求卓越、競爭向上的教學氛圍，提高了教師隊伍和教育教學水平，促進了本科教學質量全面提升。

各教研室以活動為載體，開展“內樹信心，外樹形象”活動，增強教師自信心和責任感，樹立良好師德師風，認真履行教師職責。建立科學規范的管理機制，明確《教研室主任崗位職責》，規范了《教研室工作手冊》，包含了教研室工作計劃、活動開展、教師備課、教學進度、教學質量控制和工作總結等，使教學環節常態化。

教研室以團隊建設為中介，開展“向課堂要質量”活動，提高教師整體教學水平。各教研室定期開展“老教師上示范課，中年教師上公開課，青年教師創優質課”活動，公開評課，教師間相互探討，在研討與交流中融匯；在法與內容上相互學習，取長補短，切實提升教學水平，確保教育教學質量。

教研室以團隊作用為促進，加強教師教改、教研和科研工作，著力提高教師隊伍的科研能力，音樂系涌現出了鋼琴教研室、聲樂教研室、舞蹈教研室、青年教師創新教學團隊、青年教師科研團隊等優秀團隊，聲樂教研室被學校授予“優秀教學團隊”稱號。

2 以專業建設為驅動，促進內涵式發展水平的整體提升

學校應把專業建設作為院系績效考核的重點項目之一，根據對院（系）專業建設水平進行考核和評價，加大對新專業建設經費投入力度，同時，還要對新專業給予指導，并給新專業適當的優惠政策，切實達到加強新專業建設的目的。以四川文理學院音樂系為例，從2007年來，以音樂學（教師教育）本科專業為依托，為適應地方經濟文化建設的需要，緊緊圍繞“強專業、育通才、廣就業”辦學特色。在師范教育中融入非師范教育，在師范性素質教育基礎上體現社會舞蹈表演專業的個性教育，注重川東巴渠民間音樂的開發和應用研究，貫穿在培養應用型人才的始終。伴隨著專業建設的加強，新專業實驗室建設逐步完善，師資隊伍數量和結構趨于合理，作為支撐的課程體系已經形成，人才培養方案大膽創新，帶動辦學內涵的整體提升。為此，我們重點從以下幾方面進行了探討：

2.1 緊密聯系專業實際，展開“專業人才培養方案體現應用型人才培養”的討論，形成科學規范的課程體系

地方高校音樂本科專業辦學歷史較短、資金缺乏、師資隊伍素質發展不均衡等客觀原因，普遍存在著生源素質差，課程體系建設基礎薄弱等現象。其教學現狀與社會對人才的需求之間存在著明顯的差異。針對這種情況，首先，我們切合自身實際制訂了《音樂學專業“十二五”發展規劃》，并展開對本科教學合格評估的核心內容“四個促進，三個基本，兩個突出，一個引導”的學習討論，反復對專業的培養目標、學生的學習定位、教材的選購、教學實踐基地建立以及課程設置的科目、開設的時間、時數、學分安排與分配等內容是否對人才培養方案起到了真正的評價標準和激勵作用進行論證，從而形成既穩定又富地域特色的課程體系，實現人才培養新格局。將教學計劃中的課程創新為“平臺+模塊”的人才培養模式，分為專業學科課程、專業選修課程、地方特色課程、學生自主課程、藝術實踐課程等；以專業基礎課程為基礎平臺，以專業學科課程為專業平臺，以專業選修課程為專業發展模塊，以地方特色課程為專業特色模塊，以學生自主課程、藝術實踐課程等為實踐教學模塊。實現強化實踐育人，主動服務地方經濟文化建設，為城鄉綜合一體化建設基層、社區培養“定崗式”應用型音樂藝術人才。

2.2 重視教材選用評估，自編教材初顯成效

學院制訂了教材選用與評估制度，嚴格教材選用程序，重點選用符合教學大綱要求的教育部推薦、面向21世紀音樂專業教材、自編教材、實用性強和得到師生廣泛認可的教材。在所使用的教材中，師生評價優良的教材達94%。教材編寫有了較大的突破，至2012年教師主編教材3部，主編教學參考書3本。

2.3 注重隊伍培訓提高，管理水平得到不斷提升

加大對教學管理人員培訓力度，增加教學管理人員培訓、進修、交流、學習的機會，使教學管理人員不斷開闊視野，更新觀念，促進新建應用型高校教學保障體系的研究，學習和借鑒國內外質量保障體系先進理念，并將“教育即服務”的理念貫穿于內部質量保障的各環節，充分體現以育人為本，以學生的成才和發展為本，以教師發展為本，改變單一依靠監督檢查進行質量監控的狀況。自覺地把高等教育教學管理理論運用于工作，提高理論水平、業務能力和工作執行力之中。

2.4 構建內部質量保障體系，確保教學質量提高

為確保教學的中心地位，建立教學質量監控體系，主要分為校、院系兩級。校級監控體系：領導聽課、教學指導委員會、教務處質量科；院系級監控體系為：聽課評課、教學督導小組和教研室。各主要教學環節質量標準明確具體，教學質量監控和評價體系健全，建立教學質量評估制度、專業教師評議制度、學生意見反饋制度、教學督導制度等，不斷完善教學評價體系，激發教師投身教學工作的熱情。同時，按照教育部本科教學合格評估的相關要求，完善教學質量評價指標體系和教師分類管理、分類評價辦法，以學生評價、教師互評、領導評價和社會評價相結合，在評價方法的運用上做到定性評價與定量評價、動態評價與靜態評價相結合。

3 以學生實踐能力培養為目標，促進應用型人才培養質量的逐漸提高

地方高校本科人才培養定位其應用型，改革人才培養方案，培養為地方和社會所需的各類應用型人才，追求現代大學“構建主動適應地方和社會對職業能力需要的人才培養模式”的核心內涵，便成了首當其沖的重要工作。制訂應用型人才培養方案，以學生專業實踐能力培養為目標，從實踐教學入手，培養具有創新意識的應用型人才，給學生創造掌握科學方法和提高實踐動手能力的重要平臺。通過各種藝術表演形式的實訓排練，國際交流、校內外交流表演、畢業專業匯報、藝術創作表演等舞臺實踐，使學生熟練掌握各種專業技能，建立牢固的文藝建設體系和服務意識，從而達到培養學生理論聯系實際、學以致用的目的。結合我系實際，重點進行了以下探索：

3.1 以評促改，把課堂教學作為實踐教學的第一步

在課堂教學上，教師的示范教學，要求學生唱（奏）教師首先要進行示范，學生再進行現場唱（奏），體現了實踐性教學能力的提高首先來自于實踐性課堂教學。為鍛煉和提高師生的教學與實踐能力，設立了學生“個人音樂會”專項基金，新建可容納400余人音樂廳，為音樂學專業的辦學質量提供了有力保證。

3.2 改善實訓場地條件，保證實訓實習時間

為進一步體現應用型人才培養要求，學校制訂并實施《關于進一步加強實踐育人工作的實施意見》，依托地緣和專業優勢，積極加強與藝術團體合作，引進社會力量，共建共享教育資源，積極探索合作辦學、合作育人模式。通過教學評估，配備了琴房、多媒體教室、舞蹈教室、數碼鋼琴教室、MIDI教室、排練廳、實訓室、音樂廣場等教學設施，從而滿足音樂學專業學生學習實踐的需要，確保實訓實習的時間。建立穩定的教學實習實踐基地15個，其中，人文藝術合作育人創新基地1個，國際文藝交流中心1個。與四川省交響樂團合作簽訂了“人文藝術合作育人創新基地”協議，在云南麗江合作打造了一臺具有典型云南民族特色的節目，形成合作培養音樂與舞蹈藝術人才；與地方教育部門和中小學合作，加強新課改合作研究和培訓，服務地方基礎教育改革。與此同時，積極向海外拓展合作辦學空間和國際交流，與俄羅斯皇家芭蕾舞、韓國草堂大學等開展海外合作交流。

3.3 開展社會實踐活動，增強社會適應能力

將社會實踐納入音樂本科教學計劃，設置2個學分。學生社會實踐活動主要采取集中與分散相結合的辦法，學生參加各種層面的社會實踐活動，均按照學校的有關規定折算成學分，納入課程考核。學校重在引導和鼓勵學生深入農村、企事業、社區、中小學校等，感受社會的發展變化，增強適應社會能力。每年暑假或集中組織學生參加“三下鄉”社會實踐活動，分赴基層，開展文化、藝術活動和幫扶活動；或利用周末深入社區、留守兒童之家、義務演出、關愛留守兒童等活動。院（系）還組織學生參加地方大型文藝演出，發揮在當地的文化引領作用，使學生在演出中得到舞臺鍛煉，音樂系參加歷屆大學生藝術節得取得優異的成績。

3.4 規范畢業論文（設計）管理，強化專業綜合訓練

音樂本科畢業論文（設計）主要有畢業論文和畢業（設計）音樂會相結合方式。各階段要求明確，流程清晰，管理規范，對本科生畢業論文（設計）從開題、撰寫、指導和答辯等環節均有具體要求，每年舉行優秀畢業論文（設計）答辯觀摩和優秀畢業論文（設計）評選。按規定確定指導教師，明確指導教師工作職責，大部分學生的畢業論文（設計）選題結合社會實際，來自藝術實踐、實習、和社會調查中的畢業論文（設計）比例不斷增多。2011屆本科專業畢業生畢業論文（設計）來自實踐環節的比例平均達到了53%。近三屆畢業生有72篇被評選為校級優秀畢業論文（設計）。通過畢業論文（設計）環節的訓練，學生綜合運用知識的能力和職業技能得到了全面鍛煉，達到了培養要求。

4 緊密為地方經濟建設服務，促進辦學定位的逐步明晰

“服務地方，與地方互動”是績效考核對院（系）辦學定位的基本要求，也是地方本科院校的職責和突破點，近年來，各院（系）積極“找路子”，緊密圍繞地方經濟文化建設，深入開展合作共建活動。四川文理學院音樂系緊緊圍繞學?！傲⒆愦|，服務全川，輻射周邊省市”的辦學思路，突出專業特色，培養適應地方經濟建設需要的應用型人才。提出“立足地方，面向基層，服務城鄉經濟文化建設”的辦學定位，狠抓學生職業技能訓練，積極引導學生學用結合、學以致用，提高專業實踐技能，繁榮了地方文化市場，提高了達州市民的文化藝術修養。近年來，獨立承辦的各種類型的演出已有數百場，在達州市及周邊縣市形成了良好的社會效應。比如，2008年參加四川省第十屆運動會開幕式“火之歌”；2009年達州市第十屆城鄉環境綜合治理現場會文藝演出；2010年參加達州市元九登高節“大巴山民歌會”；2011年獨立承辦“巴國情韻”——紀念李依若100周年誕辰文藝晚會等。先后還多次為“留守兒童基金”舉行募捐公益演出，并取得了很好的效果。通過依托地方與服務地方相結合，避免了辦學定位的“大而空”，已初步形成了自身的辦學特色。

參考文獻：

[1]顧南寧，劉茄.基于績效管理的高校二級單位評價指標體系構建[J].現代教育管理，2010（9）

篇5

關鍵詞：高?！〗虒W督導　新思維

黨的十七大明確提出了切實提高高等學校教學質量的戰略思想，教學督導是實施這一戰略的有效途徑之一。教學督導是對教學工作實施監督與指導的一項制度，是高校內部教學質量監控與保證體系的重要組成部分。我國自1986年以來，重新恢復、健全了教學督導組織。雖然教學督導制度在我國的實施已有二十多年的歷史，但教學督導的理論研究還不完善，特別是在新形勢下，在教學改革不斷深入發展的今天，傳統的教學督導理念已不適應現代教學改革發展的要求，高校教學督導必須創新，要用現代教育教學理念指導教學督導實踐，以推動高校的教學改革，促進教學質量和教師教學能力的提高。

一、高校教學督導的定位

教學質量是高校賴以生存的根本，提高教學質量是一個系統工程，涉及學校工作的各個方面和各職能部門。教學督導是高校教學管理制度中的重要環節。現代管理科學將一個完整的管理系統分為三個層次，即決策系統、決策支持系統和決策執行或控制系統。與此相適應，教學管理人員也分為三種類型，即決策人員、參謀人員和執行人員。教學督導在管理系統中屬于決策支持系統，是學校教學管理系統中的參謀機構，它不直接組織教學，也不直接參與教學管理，它的主要任務是以服務于教學和教學管理為宗旨，以促進教學質量提高為目標，以教學信息收集為手段，針對教與學雙方和教學全過程，對整個教學實踐活動進行監督、指導、檢查和評估，及時客觀地向學校教學行政管理部門及教學雙方反饋教學現狀、問題、質量等教學工作信息，并提出改進教學工作的建議。[1]

二、教學督導原則新理念

1.法制性原則

教學督導必須認真貫徹執行國家的教育方針、政策和有關教育法律、法規，同時還要積極宣傳黨的教育方針，宣傳《中華人民共和國高等教育法》、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國教師法》，促進教師和學生在享有自主權利的同時履行其職責。

2.方向性原則

教學督導必須明確教學改革的方向，樹立現代教育教學理念，掌握現代教育理論和教學方式方法，要站在教學改革的高度，用現代教育教學理念去指導教學督導工作，以推動教學改革的健康發展。

3.激勵性原則

教學改革中，教師是發展中的教師，是有著獨立價值和尊嚴的教師。教學督導要樹立促進教師成長的教學督導觀；要改變以往高高在上的姿態，從對教師冷冰冰的審視和裁判，轉向對教師的關懷和激勵；從指令性的要求轉向協商和討論式的溝通與交流；從教師被動接受督導轉向主動要求聽課和指導；改變以往非對即錯的程式化督導，取而代之的是藝術性的指出不足和改進措施，以及充滿熱情的激勵，引導教師始終處于積極的狀態。

4.服務性原測

教學督導必須牢固樹立服務意識，與人為善，熱心幫助教師提高教學水平，積極調動教師和學生的積極性。

5.發展性原測

教學督導要從發展的角度看待教師，并讓教師用發展的要求審視自己。教學督導要以服務意識幫助指導教師，以發現、幫助、提高為目的，重視培養教師的創新能力。要強調教學督導對教師的過去、現在作全面了解，根據教師過去和現在的表現，規劃其未來發展目標，促進教師的發展。

6.民主性原測

教學督導要相信、尊重和依靠教師、學生和教學管理部門的有關領導，要以教師為本，以學生為中心，發揮他們的支持、配合和參與作用，并虛心聽取他們對教學督導工作的意見和建議。

7.科學性原測

教學督導要從實際出發，理論與實際相結合。收集資料、教學評估要有合理的程序、途徑和方法。分析問題要定量分析與定性分析相結合，靜態分析和動態分析相結合，確保督導結論的客觀性、準確性和公正性。要根據有關教育科學的理論去指導教學督導工作。

三、高校教學督導職能的變革與轉變

1.樹立以人為本的督導理念

教學督導與被督導教師是一對矛盾的統一體，怎樣在統一方面多做文章，拉近教學督導與被督導教師之間的距離，是影響教學督導效果的關鍵因素。因此，教學督導要樹立以人為本的督導理念，要從教師的角度出發，提倡換位思考。要從思想上充分認識到教師那種渴望被社會肯定、被人尊重、被學生愛戴，從而實現自我價值的積極性。教學督導的根本目的不是抓教師的教學問題，而是指導、幫助教師改進教學和提高教學水平。因此，要把督導的職能從監督、檢查為主轉變為指導、幫助、服務為主。要抱著虛心向教師學習的態度，懷著去發現教師的亮點和總結成功經驗的愿望，了解教學改革中教師的好經驗、好方法、好典型。聽取師生對教學工作的意見和要求，誠心地去發現、總結和推廣優秀教師的教學經驗，與教師一起探討教學中存在的問題和原因，并提出改進措施。要摒棄對教師監督、檢查和評價的心態，在教學評價中，要實施發展性評價，要尊重教師，平等待人，與人為善，要以研討的方法、切磋的精神，做到啟發點化、激勵引導，使教師心悅誠服地接受意見。必要時教學督導還要進行示范教學，把自己的教學經驗毫不保留地傳授給青年教師，這有利于更好地和教師進行交流和溝通。

2.正確處理“督”與“導”的關系，由重“督”轉為重“導”

督導，顧名思義即監督、指導。教學督導的“督”具有監督、督促、檢查和評估的職能；“導”具有指導、幫助、服務和咨詢的職能。目前高校的教學督導工作，大多存在著重“督”輕“導”現象，把督導的重點放在監督、檢查和評估方面，很少針對教師教學中存在的問題提出根本性的解決方法，更談不上加以具體指導和幫助，這種重“督”輕“導”現象，拉大了督導與教師的距離，消弱了督導的質量和效果。

在教學督導中，要加強“導”的力度，要寓導于督、導督結合、以導促督、以導為主，由重“督”轉為重“導”，要在“導”上下功夫。從這個意義上講，應把“督導”叫“導督”。教學督導與教師之間應是和諧、寬容、平等、合作、信任的關系。要講究督導方式、方法，在具體工作中要做到督要嚴格、導要得法、幫要誠懇、評要中肯。要開展多種形式的幫教活動，如舉辦專題研討、說課活動，還可根據聽課與集體評估的結果，開展觀摩教學，讓優秀教師上示范課等，總結和推廣優秀教師的教學經驗和方式、方法。

3.督導內容既重督教，又重督學和督管

傳統教學督導的內容主要是督教，在實施素質教育和培養大學生自主創新能力的形勢下，教學督導的內容應既重督教又重督學和督管。

督教，就是對學校的教學工作，從專業設置、人才培養方案到各個具體教學實施環節進行督促、檢查和指導。因此，督教包括兩方面：一是培養目標督導，重點是對教學計劃進行評估、論證，并提出修改意見。教學督導首先要針對教學工作中帶有全局性的問題進行調研，溝通教與學的聯系，及時向學校領導和教學決策部門提供信息和提出建議。二是教學過程督導，重點是指導和幫助教師提高教學水平。教學督導要以課堂教學和教學實踐為中心，對教學全過程的各個環節進行監督、指導、咨詢和服務，對教師的教學理念、教學態度、教學內容、教學手段、教學方法、課堂秩序及師生關系等進行指導和測評，并將結果及時反饋到教學管理部門和教師本人。通過對教學過程質量的動態監督和指導，規范課堂教學，促進教學改革，幫助教師樹立良好師德和提高教學水平。

督學，就是對學生的學習活動過程，包括學生的自學、聽課、復習、作業、考試、實驗、實習、紀律和課堂參與、技能培養、課外活動及論文寫作等進行多方位的督促、檢查和指導。學生是學習活動的主題，是體現人才培養和教學質量的載體，因此是教學督導的對象。督學的主要任務包括兩方面：一是通過加強與學生溝通，對學生學習的主動性、學習方法、學習效果、技能培訓、職業能力和綜合素質等方面進行檢查和評估，并提出意見和建議。二是督促、指導學生學習，促進良好學風的形成，調動學生學習的積極性，提高學生的綜合素質，培養學生的自主創新能力，從而達到教學督導的最終目的。

督管，就是對學校的教學管理，包括教學管理隊伍的建設，教學工作的管理，教學信息的管理，學籍管理，成績管理等進行監督、檢查和指導。督管的主要內容是，檢查和評估教學管理工作的質量，根據督教和督學的反饋意見，分析總結后向有關部門提出改進管理工作的建議和具體改革措施。督管的重點應放在對教研室工作的督導上，教研室是學校教學工作的基層單位，是教學一線的直接組織者、實施者和管理者，在教學管理中起著重要的基礎作用。教學督導應通過審查教研室學期工作計劃，參加教研室活動，檢查教研室活動，開設專題講座等，對教研室活動的內容及其有效性提出具體意見和建議，引導教研室有效開展教研活動，從而促進教師的“教”和學生的“學”。[2]

四、教學督導要樹立現代課程觀、教學觀、知識觀、學生觀、質量觀和評價觀

教學督導要樹立現代教學理念，站在教學改革的制高點，用現代教育、教學理念進行督導，否則就會誤導甚至阻礙教學改革，不利于大學生綜合素質和自主創新人才的培養?，F代教育、教學的基本理念主要包括現代課程觀、教學觀、知識觀、學習觀、學生觀和評價觀。

篇6

半年來，xx鎮教委在鎮黨委、政府的正確領導下，在縣教育局的具體指導下，在社會各界的大力支持下，以十七屆四中全會為指導，以創建教育強鎮為目標，以校舍布局調整、教師專業培訓、課堂教學改革為突破口，強化創新管理，解放思想，更新觀念，改革創新，扎實工作，圓滿地完成了上半年各項工作任務。

一、召開全鎮2009年度教代會及2012年教育工作表彰會

二、加大投資力度，努力改善辦學條件

1、學校布局調整扎實推進。為合理優化配置農村教育資源，更好地促進農村義務教育改革與發展。今年上半年，在鎮黨委政府的大力支持下，順利完成垛莊完小六年級并入中心小學，巡會小學六年級、東大小學一至四年級全部并入官莊小學的工作計劃。與此同時全鎮校舍布局調整也同時展開，積極拓寬資金來源渠道，加大布局調整工作力度，目前，楮林小學教學樓、官莊完小教學樓前期準備工作基本完成。

3、積極做好后勤保障工作。理順完善倉庫的管理工作，為學校的健康發展提供了保證，真正做到了物盡其才，財盡其用，嚴格按照制度辦事，一改過去的無計劃購物，造成了財務的嚴重浪費，單位之間意見重重等現象。高質量的完成了學生夏季服裝的征訂和發放工作，學生的夏季服裝征訂工作根據有關要求，本著學生自愿的原則，訂足訂齊，通過細致的做工作，經過各校的努力，圓滿完成了學生夏季服裝的征訂發放工作。

4、認真抓好學校資產管理。積極做好學校固定資產管理和校舍信息平臺的常規工作，及時對新增固定資產填單、記賬、錄入，定期清查財產、上報資產數據，確保資產和校舍信息的準確全面。4月份，組織人員對學校資產管理情況進行了一次抽查，完成了全鎮小學調動教干、教師所管財產的交接。上半年，先后完成了省中小學校舍檔案規范建設、省國有資產管理信息系統的數據填報、臨沂市中小學辦學條件調查統計等三項任務。

三、加強教學管理，努力提高教學質量

1、充分發揮網絡資源優勢，積極開展網絡教學教研。利用xx鎮教育信息網站，開辟了教學教研、學生習作等多個欄目，其中包括教研通知、教研動態、教研規章、教育科研、學科教學、外部經驗、教學反思、試題交流、案例精選等多個子欄目。教研員建立了自己的博客平臺，加入臨沭教研博客圈、學科教研QQ群、教研寬正平臺等，實現了網絡辦公的快捷與方便。積極引導骨干教師、學科帶頭人充分發揮這些網絡資源優勢，扎實開展網絡教研，教干教師積極參與，及時撰寫自己的教學反思、學習體會發送到教研平臺，與全體教師進行網絡研討，先進的教學經驗、好的教學方法、優秀教案、試題精選等都同過網絡媒介，達到了資源共享的目的。在學生教育專欄，開辟了學生習作和德育教育的多項內容，定期把學生習作欄目中的優秀學生作品搜集整理出來，通過指導教師、特約評委認真點評后，編印成《晨曦》作文選，發放到師生手中，為學生的習作創建了一個展示交流的平臺，極大地激發了學生的寫作興趣。

2、扎實開展集體備課活動。春季開學前夕，教研室組織骨干教師、學科帶頭人作為主備人，進行語、數、英各科單元集體備課研討，教師們經過認真備課，初步形成電子稿，再通過網上研討后，并留出二次備課的空間，再裝訂成冊，讓教師們以學校學科組為單位進行二次備課，撰寫自己的觀點、反思與體會，充分實現了集體備課的實效性，收到了良好的效果，受到教師們的普遍歡迎。在備課中，指導教師不僅要注重教師“教什么”，還應當研究“怎么教”。探討嘗試“集體備課、分工撰寫，教案共享、個性互補，用中完善、改中應用”的集體備課模式。

3、積極開展高效課堂的研討活動。按照 “公開研討”、“差課診斷”、“推門聽課”等形式，定期舉辦各學科公開課研討活動，采取執教教師說課、教研員評課、教師們議課的形式，把高校課堂的理念、策略、方法，通過公開課的形式滲透到教師心中，達到高效的目的?！安钫n診斷”多發生在推門聽課中，采取與授課教師面對面交流的方式，積極鼓勵，在不挫傷教師積極性的基礎上推薦好的教學方法，多次加以嘗試，直至達到預期的效果，也稱之為“跟進指導式”教學法，同時教研室還積極倡導了“師徒結對式”的教學方法，讓弱校和強校結對，弱師和強師結對，有力地促進了學校和教師的均衡全面發展。

篇7

1 系級組織在學院教育教學工作中的地位

1.1 堅持教學的中心地位

國家教委教高【1994】10號文件指出：“必須進一步強調教學工作作為高等學校經常性中心工作的重要地位。學校的各級領導，首先是主要領導，應把更多的精力放在教學工作上，經常深入教學第一線進行調查研究，及時發現教學中的困難和問題?！弊鳛橄导壗M織，應該組織和貫徹好教學工作作為整個系級工作的核心地位，加強教學環節的管理和引導，使得本系的所有教師能夠自覺堅持和維護教學的中心地位的同時，提高自身的教學水平，更好地為學院教學質量的提升，為學院專業人才的培養和輸出打下堅實的基礎。

1.2 確保教學質量和效果

要確保教學質量和效果，應該落實教學的中心地位，強化教學過程管理。作為系級組織，應該協助學院教務處合理有效安排好每學期的授課計劃和期末考試（考核）工作；配合學院督導辦做好系級教學質量監督，向90分鐘要質量；組織好學生的實習、實訓活動、校內外各類賽事及畢業年級的論文指導工作，提高學生的綜合實踐能力，為培養適合社會需求的應用型人才做好鋪墊。

1.3 規劃學科專業建設

根據社會人才需求，優化學科專業布局，形成專業集群效應，擴大系的招生規模，依托系現有專業建設的資源優勢和專業建設條件，積極培育和申報新專業。按照我院轉型發展的要求，以本科教學質量評估指標為標準，以培養應用型人才為目標，在學院教務處的指導下，組織好教研室專業教師，理清人才培養模式改革的基本思路，打磨特色鮮明的新的專業人才培養方案，確定專業發展方向，突出培養學生的專業實踐能力和綜合水平，為學生走上工作崗位做好鋪墊。

1.4 優化教學科研團隊

圍繞地方經濟，抓住“互聯網+”、“一帶一路”、“大數據時代”、“大眾創新、萬眾創業”及經濟社會發展“新常態”等大背景，結合專業特點開展理論和實踐問題研究，努力成為解決社會及企業相關問題的有效“智庫”。積極組織各類科研與教改項目的申報；加強精品教材的選擇和出版工作，推動院級及省級教學團隊建設。但是，由于我們現在大部分人受職稱的影響，科研壓力和任務還是比較大。提升教學和科研質量是我們將來的一項長期奮斗目標和努力方向。

2 系主任的工作職責及素質要求

2.1 崗位設置目的

完善學院內部管理體制，提高學院工作效率，增強學院的凝聚力，提升學院的服務功能，本著規范管理、以人為本、和諧發展的指導思想。

2.2 系主任的角色和定位

2.2.1 既是教學的管理者，又是一線教師

系級組織作為教學的基層單位，系主任應該時刻狠抓教學基本環節的落實，包括規劃學科專業建設，構建師資隊伍、教學改革、教材及課程建設等。因此，系主任是高校一線教學的管理者。與此同時，系主任通過承擔一定量的教學任務深入教學一線來了解教學活動，時刻以一名教師的身份來嚴格要求自己，先成為一名優秀的教師，才有可能成為一名優秀的管理者。

2.2.2 既是服務者，又是協調者

系主任是教學管理的服務者，主要體現在以下幾個方面：做好教學服務和協調工作；做好教師的思想和工作等方面的工作；為教師的成長和學生的成才創造好的條件和環境；一切工作圍繞教學工作開展的同時，做好教師服務和學生服務工作，時刻關注他們的思想動態，更好地提升全系的教學質量。同時，系主任還應該妥善處理好系內系外的各種人際關系，包括：學科之間的關系、師生關系、教師之間的關系、教研室之間的關系等。系主任必須能夠發揮每一位教職工的積極性和主動性，集中集體的智慧，發揮團隊的力量，動員全系教職工齊心協力為本系的發展獻計獻策。

2.2.3 既是監督者，又是探索者

系主任作為系級組織的第一負責人，要能夠迎合學院體制改革，做好系教師績效管理考核辦法，力求做到考核指標全面，考核制度公平、公正，達到有效的激勵機制，最終提高教學質量的目標。系主任還要不斷探索教學改革新思路，新方法，積極有效地為教學工作服務?；ヂ摼W+時代的到來，作為系級組織及系主任，要不斷地與時俱進，了解學科建設最前沿的理念和方法，具有一定的開拓和創新精神，打造系工作的創新局面。

2.3 系主任主要工作職責

系主任在主管院長領導下主持所轄系的全面工作，決定、實施、處理本系職責范圍內的工作和問題；制定本系的有關管理制度、年度工作計劃及系發展規劃，負責對工作計劃的實施進行布置、檢查和總結；主持教學、教育改革工作；主持專業建設與專業開發工作，審查專業申報計劃、課程安排計劃與教師授課安排計劃，檢查教學進程，指導教學管理、考核教學質量；負責本系師資隊伍建設工作，主持制定師資培訓計劃，根據學院規定安排教師進行培訓、申請師資引進；主持本系學術及教研、科研工作，制訂教研、科研計劃、組織開展教研、科研活動；協調黨、團、工會組織開展工作，配合黨、團組織做好教師學生的政治思想教育工作；完成主管院長及院領導交給的其他工作，包括協調與其他部門的關系；協助其他部門的工作。

2.4 系主任的素質要求

二級學院的教學管理工作，對整個學院教學工作的正常運轉，起到了重要的橋梁和紐帶作用。系主任作為高校二級學院教學管理工作的具體執行者，更應該不斷地充電和學習，時刻保持清醒的頭腦，培養自己發現新問題，解決新問題的能力和素養。

2.4.1 良好的個人品質及在本學科方面的基礎

因為系主任是二級學院教學管理的具體執行者，應該具備良好的個人品質和素養。系主任的個人品質和工作作風直接就會影響到本系教學工作的傾向性和質量高低，良好的系風是系主任營造和培養出來的，在工作中，只要有一個好的系風，才能夠打造團隊的力量，產生好的結果。當然，作為系主任還必須能夠具備創新精神，率先垂范，了解學科專業發展前沿動態，及時調整和改革教學方法，培養能夠適應社會發展的應用型人才，來更好地為本系工作的正常開展服務。

2.4.2 打造可持續發展的團隊

學科建設是高校發展的龍頭，系主任要具有高瞻遠矚的目光，通過社會人才需求標準調整專業人才培養目標，凝練學科發展方向，形成專業特色優勢。同時積極申報各類各級教學改革和科研項目，以項目來帶動學科發展，將學科、教學和科研齊頭并進。在實際工作中，系主任應該多方位、多渠道地善于與其他學科的系主任進行溝通、交流和學習，包括學科建設、專業教學改革、人才培養方案、實驗實習等等方面的內容，，優勢互補，更好地帶動本系的發展。

2.4.3 具備勇于創新的精神

篇8

一.學校教研組長工作職責：

教研組是開展教學工作.教學研究和提高教師業務水平的重要基地之一，教研組長是教研組工作的組織者和實施者，應對本學科的教學質量負責。

1.教研組應認真制定學期工作計劃，教研組的計劃明確一個學期教研活動的內容.安排和要求，制定具體措施，并付諸實施，期末做學期工作總結，上交教研室。

2.教研組應帶領組員認真鉆研教學大綱和教材，加強業務進修，學習教育專業理論，每期至少組織5次以上專題學習，努力提高教師業務素質。

3.教研組期初應安排好教學“示范課”.“優質課”.“匯報課”.“說課”，認真落實教學“四課”的上課聽課和評課，及時收集聽課意見，填寫評課意見表。

4.組織好對外公開教學活動，并做好兄弟學校來聽課教師的接待工作

5.認真做好青年教師的培養，教研組期初必須訂出新老教師結對子的名單與師徒帶教的名單報教研處，督促《帶教條例》的落實，盡快提高教學業務水平。。

6.教研組長應開展好每周一次的教研組活動，以課堂教學為突破口，組織好上課.說課.聽課.評課活動。教研組活動應形式多樣，鼓勵創新。

7.教研組長應經常檢查.指導各備課組的集體備課活動，教研組長每學期聽課不少于15節，全面掌握本組每位老師的教學情況，不斷提高本學科的教學質量。

8.教研組應負責本組教育教學研究課題的實施，及時組織全組參加實驗研討課觀摩活動，幫助實驗教師解決問題。

9.組織好各種大型測試活動的命題.審題.評卷和試卷分析工作，強化質量目標意識。 

10.積極組織指導課外學科活動與校內外學科競賽，并要做到有計劃.有記錄.有成效。

11.每學年要開設一至兩個教師論壇或課題，積極組織教學科研活動，大膽嘗試校本課程資源的開發，不斷提高科研水平。每學期結束時教研組寫出專題總結，并認真組織交流。

12.教研組活動嚴格考勤，要認真做好對教師.備課組的教學評估工作，對每位教師的教學情況做到心中有數，為學?？己斯ぷ魈峁┫嚓P資料。 

13.教研組長要負責上述各項工作的貫徹落實。

二.學校備課組長職責

備課組是開展教學活動的備課組織，備課組長在教研組長領導下，帶領同教材教師認真執行學校和教研教學工作計劃，開展教學研究和備課活動，努力提高本年級.本學科教學質量，其主要職責有：

1.全面貫徹黨的教育方針，端正教育思想，帶領全組教師自覺按照教育教學規律進行教學。

2.備課組長應認真制定本學期工作計劃，安排教學進度，期末做好工作總結，上交教研室。

3.組織好集體備課活動，要做到“三統一”，即統一要求，統一進度，統一作業。要落實“四定”，即定時間，定地點，定內容，定中心發言人。

4.帶領本備組教師，認真鉆研教學大綱，教材，新課標，探索教學規律，提高教研水平。

5.協助教研組長開展教學研究活動，組織本組教師積極承擔“四課”，即匯報課.示范課.觀摩課和優質課，組織本備課組相互聽課，開展評議，努力提高課堂教學質量。

6.協助教研組長搞好期中期末復習考試，組織本備課組教師做好命題.評卷.質量分析和教學反思等工作。

7.協助教研組長組織指導學生開展研究性活動.學科競賽輔導活動.綜合實踐活動和科技創新活動，做好培尖輔差工作。

8.發揮備課組長帶頭骨干作用，通過結對子.示范教學等方式幫助青年教師盡快成長。

9.緊密結合本學科的特點對學生進行思想政治教育，寓教育樂與教學之中，密切配合年級組，全面關心學生的綜合發展。

附：基本要求

①    每學期第一周內制訂好備課組教學計劃和進度

②    每周開展一次集體備課活動

③    每周出一分周末練習（內容要滾動）

④    每周開展一次培尖輔差活動

⑤    每學期出好月考.期中試卷

⑥    每學期安排一次教師論壇

⑦    期末結束做好一份備課組教學工作小結

三.學校備課要求

備課是教師上課之前的準備工作。教師必須進行集體備課。集體備課每周不得少于一次。內容包括：交流對教材.教法的分析情況，確定統一的單元目的要求，教學重點和難點，確定統一的單元練習及統一的單元進度，交流解決難點的辦法及確定統一的單元測試題。

（一）教師個人備課要求：

1.備課是上好課的前提，備課是每個教師的基本工作之一。

2.備課應做到“三備.三研”。三備：備課程標準.備教材.備學生;三研：研究重.難點，研究三維目標，研究教法。

3.教案要符合規定的格式，詳略不強求一致，但要反應一堂課的主要內容。

4.教案應按課時逐節撰寫，不能按課文或章節寫一個教案。

5.練習課.復習課.考試等教案也應注明目的要求等內容，并附上練習題或考試試卷。

（二）.集體備課要求：

1.內容：（1）教學目的和要求。（2）教學內容分析。（3）教學重點難點：指出本單元或章節的重點難點，并備出突破重點難點的方法。（4）學情分析（5）注意事項（6）教學方法建議（7）課時分配（8）單元或章節過關測試題

2.要求：單元.章節備課即集體備課，要做到“三定六統一”，即：定時間.定內容.定中心發言人；學進度.目標.重點.難點.作業.測試，備課組長要做好記錄，內容為：時間，地點，研究課題，參加人員，中心發言人，研究內容，獨特見解（記錄每位組員發言內容）。集體備課應重點對教材的處理，對重點難點內容的突破，對課堂教學及結構進行研究，拿出統一的辦法。

（三）檢查辦法：

1.以教研室核定的名單進行簽名。

2.教研室有關人員將不定期參加各備課組活動。

3.教研室不定期抽查教案和集體備課記錄本。

四.學校青年教師業務培養制度

青年教師是學校的未來和希望。為了提高新入校教師的業務素質，落實電廠學校青年教師崗位培訓“一三五八”工程，使我校的青年教師能夠早日成為合格教師，站穩講臺，特制定如下培養制度：

一.做為剛剛加入教師隊伍的青年同志，在業務上要在導師在指導下進行教學工作，掌握教學技能，使自己成為一名合格的教師，具體要求如下：

l.剛剛畢業的青年教師入校第一學年必須參加由有關部門組織的職初教學崗位培訓并且合格。

2.剛剛畢業的青年教師入校時，由學校教研處研究，每人指定中.高級教師與青年教師簽定帶教合同，形成師徒關系，合同簽定時效為三年。

3.青年教師在合同簽定后，必須認真向導師學習，刻苦鉆研業務，努力提高業務水平。青年教師每一學年制定一份工作.學習計劃，經導師審閱后，努力付諸實施，每學期結束時，還要寫一份書面匯報，交導師審閱后留存備案。

4.青年教師平時的教學過程，在導師的指導下，認真備課，寫好教案并主動交導師批閱，用心聽取導師的指導，每周至少由導師批閱2個課時的教案。

5.青年教師每周聽到導師或其他老教師的課2節以上，聽課時應認真做好聽課筆記記錄，下課后要及時與授課老師交流，吸取對方的經驗。

6.青年教師第一學期必須開3節以上的公開課，其他學期開二節公開課，開課前在導師的指導下認真備課，打印好公開課詳案，由教研組組織全組老師聽課，課后由教研組長及時組織全組老師對公開課進行評點，并由導師形成自己書面評價意見，教研組長形成學科的評課意見及教案打印件送教研處備案。

7.青年老師在導師的指導下，每學期獨立出一份單元考試卷，并附上命題說明，在單元考試后要根據考試情況進行試卷分析，并及時把試卷.命題說明.試卷分析送教研處備案。

8.青年教師在每一學年要求讀一本教育理論著作或學習有關最新的教育教學文章，并在學習的基礎上，結合自身的教學實踐，寫10000字左右的的讀書筆記。鼓勵青年教師及時總結教育教學經驗教訓，形成書面文章，即寫出教育教學心理體會，經驗總結或者是教學論文。

二.為了早日促進青年教師業務成長，簽定帶教合同的導師必須履行以下職責：

l.對被帶教對象思想上主動關心，業務上精心指導，每學年對帶教情況做一次書面報告，送教研處備案。

2.共同備課，每周指導被帶教對象備課2節以上，并對被帶對象的備課情況提出書面評點或面對面進行指導。

3.導師必須經常對被帶教對象進行隨堂聽課，每學期不少于5節的聽課內容在聽課筆記中體現，并在課后及時與被帶教對象進行交流和指導。

4.導師必須每學期指導被帶對象：(1)兩次以上公開課；(2)一份單元試卷的命題：(3)一份試卷分析；(4)一次備課組集體備課中心發言材料，并對指導情況在帶教情況書面報告中體現。

三.導師待遇

l.導師如能認真履行自己的職責，在年度業務考核中，可以獲得指導青年教師一欄的份值滿分(其他情況的老師該分值不得分，最多只能得l／3)。

2.學校在評先.評優.評聘中可在同等的條件下優先考慮。

四.檢查辦法：

1.不定期抽查被帶教老師的教案和聽課筆記。

2.檢查師徒帶教記錄本。

五.教育教學課題研究管理制度

為了加強我校教育教學研究的規范化.制度化管理，促進教育教學課題研究工作的正常開展，保證省地市各級課題研究的順利實施，提高校級課題的研究的整體水平和質量，切實發揮教育教學課題研究在教育教學改革和發展中的先導作用，特制定以下管理辦法。

（一）.教育教學課題研究的管理機構

成立電廠學校教育教學課題研究規劃領導小組，成員由校長室.教務處.教研處有關成員組成。規劃領導小組負責全校教育教學研究課題的規劃審批.組織.指導.協調和管理的領導工作。

領導小組下設課題研究管理小組，管理小組由教研處成員和各教研組長組成，負責對全校教育教學課題研究的日常管理和指導工作。課題研究管理小組每學期至少召開兩次例會，對全校各課題的研究情況進行了解和評估。

（二）.課題的立項申報

l.課題負責人和主要參加者需具有一定的教科研能力，對相關學科有較扎實的專業知識。課題負責人必須是該課題項目的實際主持者和指導者，承擔課題的設計，并擔負實質性的研究任務。課題負責人原則上必須具備中級以上(含中級)專業技術職稱。

2.白銀市級以上課題研究成員人數在25人以內，平川區級以上課題研究成員人數在20人以內，校級研究課題一般在15人以內。課題組可根據研究工作的需要邀聘研究顧問或指導者。但顧問或指導者沒有實際參加研究工作，不參加教科研成果評獎。

3.課題立項必須填報《課題立項申請書》。白銀市級或以上立項申請書一式四份，校級課題立項申請書一式兩份。課題立項必須經過教研組充分討論認可后，由教研組長簽署意見，方可上報教研處。由教研處牽頭組織課題研究管理小組充分論證后，由校課題研究規劃領導小組批準。

4.市級課題立項申報二年一屆，校級課題立項申報每年一屆。九月份完成申報，十月份完成立項審批工作。

5.凡立項為校級以上(含校級)課題因特殊原因需要延長實驗研究時間的，由課題組提出申報，經校課題研究規劃領導小組審定批準后可轉為下一屆課題。凡經實驗研究一年以上的課題如在研究過程中研究方案切實可行，目標明確，建立健全了課題研究檔案和管理制度，并產生了一定的效益的，可申請升轉為市級或白銀市級課題。

6.在實驗研究的過程中，遇到工作變動.人事調整，可提出申請，對負責人或研究成員進行變更。無故終止研究或不參與結題的課題組，課題管理小組提出建議，校課題研究規劃領導小組認定可撤消研究課題。

（三）.課題研究實施過程的管理

l.為了保證課題研究的順利開展，課題組要開好開題論證會。主要內容有：

(1)由課題組匯報課題研究方案及其背景，介紹課題本身的目的.意義.研究現狀.預計有哪些突破.研究步驟和條件。

(2)請有關領導和專家指導.咨詢.論證和評議。

(3)討論方案，統一認識，明確方向。

(4)課題組落實管理任務和分工情況。

2.凡集體參與研究的課題實行組長負責制，課題組成員研究任務和職責分工要明確。課題組成員(包括子課題研究成員)有權對課題研究提出建議，有權分享課題研究成果。

3.加強對課題研究的過程管理

(1)每學期期初制定出較詳細的課題研究工作計劃；

(2)每學期至少開展一次研討活動，在校內公示活動的時間.內容，邀請有關領導和相關教師參加。

(3)每學年每個實驗成員上一次研討課或匯報課。

(4)每次活動必須做好過程記錄，填寫好課題研究活動記錄本。

(5)每學年寫一份詳細的課題研究工作總結。

(6)校課題研究管理小組應及時了解各課題組的研究進展情況，深入課題組聽課，參加各課題組的研討活動，召開學生座談會，做好“三查"，即調查.檢查.測查，對于研究不規范和無故終止研究的課題組，及時召開反饋會，提出整改意見。

（四）.課題研究的結題驗收，成果評價和獎勵

1.結題條件：(1)按計劃完成研究，實現了預期的研究目標；(2)課題研究報告.工作報告已經完成：(3)反應課題研究過程和研究成果的資料已經整理齊全。

2.結題資料要求：符合結題條件的課題，課題負責人應向校課題研究規劃領導小組提出書面結題申請，由課題研究管理小組組織召開結題鑒定會，并組織結題評審，再由校課題研究規劃領導小組審批結題。

3.校教育教學課題研究成果評選每三年進行一次，設一二三等獎，頒發證書。獲獎的科研成果的有關資料匯篇成冊推廣交流。課題研究的參與者和研究成果獲獎者可在職稱評聘中享有相應加分待遇。

六.學校先進教研組評估方案

（一）.指導思想

為了提高我校各教研組活動的實效性，鼓勵各教研組認真.扎實開展教研活動，激勵帶動各備課組的集中備課活動有效開展，提升各位教師教學研究水平，提高學校教學質量，特制定《學校先進教研組評選方案》。

（三）.評選條件

1.能正常開展教研活動的。

2.能及時完成學校交給教研任務的。

3.能服從學校各項工作安排，遵守勞動紀律，教研組內團結和睦的

4.教研組評選量化分低于80分不得參評。

（四）.評選細則及量化標準

（1）檔案材料

1.教研組計劃.總結（10分）：每學期各教研組長必須認真制定出本教研組活動的計劃，學期結束有工作總結.每學期結束之前由各教研組長把《電廠學校教研組活動記錄》填寫完整并上交教研處，教研處將按兩學期教研組長活動記錄本中的：①計劃;②專題講座安排;③教師業務學習;④課題研究;⑤學期小結，共5項每項2分計，每學期記錄本中每缺一項扣1分，直至扣完止；未按時上繳者，逾期者0分以計算。

2.資料歸檔（10分）：①教研組長應督促各備課組長認真填寫好備課組活動記錄本，并于本學期結束之前上交教研處，教研處將以各備課組長的兩本記錄本為標準，共計6分，每少一本扣3分，直至扣完止。②教研組長在每學期結束之前應把本教研組在學期內各位老師的公開課教案.公開課評課表及評課總表及時上交教研處存檔，教研處將以公開課教案.評課（總表）為準，每學期每項各1分，共4分，每缺一項扣1分，直至扣完為止。

（2）.教學常規管理（50分）

1.教研組無故不活動一次扣1分，教研組長例會無故不參加一次扣1分。本項共計10分，扣完為止。

2.集體備課活動.教研組活動組員無故不參加每人次扣1分。本項共計10分，扣完為止。

3.宣傳報道：科技走廊缺出一次扣1分，本項共計10分，扣完為止。

4.教研處不定期聽教師的課，并抽查教案，聽課筆記.作業批改情況。本項共計10分，如果抽查中發現上課沒有教案，作業每周批改次數少于學校的規定次數，每發現一人次分別扣1分，直至扣完為止。

（3）.教研常規與課題研究（30分）

1.教研組能組織學習教改教研先進理論，學習新課標，組織教師開展新課程研討，研究教材，探索教法，教師課堂教學效果好。（10分）

2.有教學改革目標和研究課題，積極開展研究性學習探索，教研組有規范的教研課題，按要求開展課題研討活動，按時開設課題研究研討課。（20分）教研處以各課題組的中期檢查材料為主，每缺少一次扣5分。

（4）.其他另加分類

1.經驗總結（含匯編），本教研組教師在校級匯編的論文，每人每篇加1分，白銀市級匯編或發表（含學會論文）每人每篇加2分，白銀市級匯編或發表每人每篇加3分，省級交流匯編每人每篇加4分。CN以上每人每篇加5分。

2.教學比武.說課比賽或其它教學業務比賽獲獎情況：參加各級各類教學比武.說課比賽或其它教學業務比賽的，教研組成員獲國家級獎加10分，獲省級獎加8分，獲地級獎加6分，獲白銀市級獎加4分，校級獎加2分。（不重復計分）

3.講座（證明）

以學?；蚪萄刑幗M織的講座，包括教師論壇.給教師講座.給學生講座活動，每人每次加2分。

4.青年教師培養：學校鼓勵各教研組積極組織骨干教師對本教研組青年教師的成長給予關懷和落實，凡簽訂師徒帶教合同和教師結對子合同的，并能認真發笑行合同要求，并有完整記錄和聽課筆記及簽字的，每張合同加1分，以上另加分可以重復計分，不封頂。

未盡事宜，解釋權歸屬校長室。

七.教師考核方式及標準

對教師的考核。主要依據年度業務考核的有關內容進行量化考核，并且該量化成績還將依據電廠學校聘任量化方案的標準進行折算，做為教師個人競聘的依據之一。其主要內容及標準如下：

（1）公開課：每位教師原則上每學年必須至少開一次公開課，公開課開放時教研組長必須及時組織本組人員認真參加并評課（個別需開2次以上者由有關部門安排），每次公開課結果后，由教研組長收齊：a.開課老師的課時教案打印件一分;b.各位聽課老師的聽課評價表;c.教研組評課的總評價表一份并裝訂好，做為考核的依據，沒有上述材料者將視為沒有開課處理，對于開課教師的年度考核量化標準為：校際.教研片.市級及市級以上者獲5分，校級教研組內公開課為3分。一學年多次開課者，年度考核取其最高規格一次量化。

（2）進修培訓：學校鼓勵各位老師參加各級各類進行培訓，以提高各位教師的教學.教研水平。在年度考核時，以教師及時上交的培訓證書復印件為依據，量化標準為：參加各級各類函授，自考成績合格者給3分，短期培訓5天以上者給2分，5天以下者給1分。

（3）論文論著：學校鼓勵各位老師在教學之余，及時總結教學經驗，踴躍撰寫教學論文或經驗總結。年度考核時，以教師上交的材料：a.或獲獎的證書復印件;b.校級以上發表或匯編論文還需把論文集的封面.目錄全部及正文部分復印件各1份為依據。量化標準為：CN刊物或國家級學會匯編給5分;在省學會.地區專業刊物（白銀學院學報）匯編刊登給4分;在白銀市學會.白銀教育學院繼續教育學院刊登匯編給3分; 在白銀市級學會刊登匯編者給2分;在學校匯編者給1分。

(4) .教改：學校鼓勵教師積極參加教學改革之中，并通過教學改革活動提高課堂的教學質量。年度考核時以教研處收到的各課題組申報表中的參加人員為依據。量化標準為：國家級.省級課題成員4分，地區級課題組成員3分，市級課題組成員2分。

(5).指導教師：為了讓年青教師盡快成長，學校鼓勵年青教師積極拜有經驗的骨干老師為師，也鼓勵骨干教師積極為年青教師的成長出一份力。年度業務考核時，以教師填寫并及時上交的《電廠學校帶教記錄本》為依據。量化標準：教研處指定的師徒關系每人3分，教師自己結對子的每人2分。

(6).業務學習：學校要求每位教師利用課余時間進行業務學習，并做好讀書筆記的記錄。年度考核時以各位教師上交教師實驗手冊為依據，要求每人每學期撰寫教學反思10篇，案例分析2篇，量化標準為：凡完成實驗手冊填寫要求者給4分。

(7).獎勵：為了給教師施展自己的才能，學校鼓勵各位教師積極參加各級各類的教學比武，凡獲將者均可以在考核中獲得相應的分數?？己藭r以各位參賽老師及時上交的獲獎證書（復印件）或獲獎文件（復印件）為依據。量化標準為：獲國家級比賽者得4分，省級比賽者獲3分，白銀及白銀市級獲獎者得2分，校級獲獎者得1分。

說明：

篇9

一、全面實施《行動計劃》

以《行動計劃》的實施作為全室的中心工作，遵循“規劃設計、打好基礎、全面動員、面上推進、重點突破”的思路，認真抓好落實。

⒈認真規劃。學校要圍繞質量提升這一目標，按照《行動計劃》的要求，認真制定好行動規劃和實施方案。在《行動計劃》的三個目標中，有效課堂和自主學習能力的培養這兩個方面是當前工作的薄弱環節。學校要立足校情，全面分析教學管理、課堂教學實際、學生自主學習、教師專業發展等方面的情況，找準制約學校教學質量提升的關鍵問題，確立目標，很好的修訂本校實施方案。改進行動可以是以課堂為突破、學案為抓手、備課為載體，也可以是作業設計與管理、教學研究、教學評價等方面為切入點。同時，要強化成果意識，把提高教學質量的預期成果以文本的形式呈現出來，明確成果目標，扎實做好各項工作。在總體規劃的基礎上，制定好每學期的重點實施項目，分階段、分步驟加以實施。

⒉抓好基礎。以調研為手段，促進學校教學管理制度不斷完善，教學常規管理工作不斷規范，探索建立新型教學常規，為《行動計劃》的推進打好基礎。校級調研工作要正常有序開展，工作計劃要及時報教研室備案。開展培訓活動，把全體教職工的思想統一到教學工作上，統一到質量提升上來。

⒊面上推進。一方面以建立新型教學常規為突破口，切實減輕學生負擔，把落實教學常規作為促進教師專業發展、調動教師積極性的重要手段，在嚴格管理的同時重視人文關懷，讓制度成為教學的促進者和引領者；另一方面要抓實校本教研，校本教研的重點是圍繞教師專業發展的核心即學科教學素養的提升。搞活研討活動，加強教研組、備課組建設，形成集體備課、共同研討的制度，建立學習型組織。在深化學科主體教學研究的同時加強學科間溝通與交流，鼓勵不同學科教師之間互相配合，共同研討，形成新型的教學共同體。

⒋點上突破。以打造高效課堂為突破口，加強常態課的改進與管理。明確改進課堂教學的目標和措施，有具體的成果和展示的具體內容和方式。積極開展“高效課堂”的系列教學研究活動：走進教材，各年級教師都要對教材內容系統學習，完整把握課程標準和學科特點，科學處理教材；走進學生，加強對學生的心理研究，尋找學生學習過程中的有效與無效行為，因材施教，關注差異；走進課堂，加強對教學過程的研究，優化教與學的方式；走進練習，改革學生作業內容和完成作業方式，拒絕懲罰性作業和無設計作業，重視發展性、實踐性作業設計。加強有效課堂教學設計、教學策略、教學結構、教學模式的研究，每學期重點在1—2所學校組織現場會，同時其他各校也要進行一定規模和范圍的成果展示活動，教研室將在教育局的安排下對各校進行考核，其考核結果作為評選《提高教學質量行動計劃》先進學校的重要依據之一。

二、深入開展調研工作

三級調研工作在原來的基礎上向縱深推進，建立健全調研工作跟蹤管理制度，對發現的問題進行跟蹤調研，督促改進。嘗試開展培訓式調研，重點指向學科課堂教學，將調研工作由診斷、評價功能逐步轉向培訓與指導，全面推行學科調研工作。

⒈區級調研。圍繞優質高效課堂和學生自主學習能力培養兩個重點，開展提高教學質量行動計劃專項調研。立足于梳理經驗、發現典型、查找問題、指導改進，在中小幼等不同層面的學校打造1-2個典型，同時對存在薄弱環節的學校進行指導。本學期區級調研工作中學（含高中）開展5-6次，小學3次，幼兒園3次。

⒉片級調研與互動。采取教學管理工作互查和校級聯動課堂教學研討的方式加強交流和學習，取長補短，共同提升。要發揮片級調研工作在互相交流、學習、借鑒中的作用，使各片內的教學研討活動常態化、規范化，形成區域內新的教研合作機制。

⒊校級調研。充分認識校級調研工作在提高校本管理和校本教研中的重要作用，全面推行校級調研工作，按照調研工作開展的要求，圍繞教學常規的執行、教學管理制度的創新與落實、課堂教學等方面開展調研，做到規范教學行為與改進指導教學并重。每學期初，各校要制定好詳細的校級調研方案，并報教研室備案，防止校級調研工作流于形式。

⒋學科調研。學科調研工作要能有效地發現學科教學中存在的問題，增強學科指導的針對性和實效性。每個學科都要整合學科中心組成員的力量，發揮學科中心組成員的作用，每個學期要開展1-2次學科調研工作，提煉學科工作的典型經驗，梳理學科存在的主要問題。加強學科管理，優化學科活動，落實學科常規，提高學科教師的專業素養。

三、不斷強化常規管理

不斷完善教學管理制度，落實教學常規工作，使學校教學管理工作更加科學、規范、高效。

⒈執行課程計劃。開齊開足全部課程，維護課程實施的嚴肅性，課程計劃的執行情況做為調研評價的重要依據。

⒉修訂教學管理制度。召開學校教學管理制度座談會，廣泛征求意見，修訂《丹徒區中小學教學常規管理制度（試行）》，發揮《管理制度》正確的導向作用。加強校本化教學管理制度的研制，努力形成學校教學常規管理工作特色。

⒊開展管理人員培訓。開展一到兩期學校教學管理人員的培訓工作。組織開展教學管理人員評課活動。按照教育局的工作意見，教學管理人員要積極開展“課堂改革我先行”活動，每學期圍繞課堂教學改革帶頭上好一節公開課，做好一次專題講座。

⒋評比教學常規管理先進校。啟動教學常規管理考核工作，研究制定《丹徒區教學常規管理制度量化考核表》，在本學期開始評比教學常規管理工作先進校。

四、切實加強研究工作

⒈課堂教學研究。加強課堂教學有效性研究，加強常態課管理，分學科研究制定常態課改進計劃。要正確理解把握課堂教學結構“三個必須”提出的根本目的，全面推行“三個必須”的要求，促進課堂教學結構發生根本而有效的轉變，同時，要不斷深化課堂教學研究，豐富課堂教學內涵，形成校本化、學科化的教學特色。加強理科實驗教學，重視閱讀習慣的養成，促進學生多方面能力的發展。密切關注常態下的教師課堂行為：一是教學目標的科學定位與達成。課堂教學目標不清的現象比較普遍，要關注教師的課堂是否有明確的教學目標，每節課要讓學生帶著任務去學習；二是教師的科學指導。課堂教學中有沒有對學生的學習進行有效的指導，如何才能進行有效指導；三是學生自主學習狀態怎樣，學習的主動性、積極性是否得到調動；四是檢測與反饋是否及時適當，有沒有開展當堂檢測；五是課堂無效教學行為的剔除與矯正。每個學校每學期都要開展有效課堂專題研討與展示活動。本學期將舉行全區“有效課堂”專題教學研討與觀摩活動。

⒉自主學習能力培養研究。在教學中培養學生的自主學習能力具有多方面的意義：它是實施新課程改革的急需，也是構建終身學習社會的必然要求，更是全面實施素質教育、促進人的全面發展的基石。自主學習既是學習方式，更是課程的目標；實施自主學習要適應學生發展的學段特點和個性差異；要特別關注非智力因素的個別差異，“適性而教”，才能獲得最佳的教育效果。學生自主學習能力培養要圍繞《丹徒區中小學生自主學習能力培養的研究》這一區域課題開展研究，各校要結合本校實際和學生的年齡特點，選準切入點，制定規劃方案，開展案例研究，組織各種活動，研究培養學生自主學習能力的有效途徑、方法和教學策略。教研室將組織培養學生自主學習能力的研討活動以及論文、案例評比工作。

⒊使用優質教學資源的研究。加強使用優質教學資源的實踐和研究，搞活校際之間的聯動研究。強化成果意識，重視資料積累，多出優秀案例和教學反思。發揮優質教學資源在校本教研活動中的作用，加強各類教學資源的應用研究，提高教師利用與開發課程資源的能力和水平。

⒋加強學科建設。成立全區“中小學教學指導專家委員會”，形成區、片、校相互配合的教學研究體系。發揮學科中心組的作用和義務教育階段區級學科基地的作用，圍繞優質高效課堂和學生自主學習能力培養等重點問題，制定好學科基地活動方案，定期開展好學科基地活動，使學科基地成為學科建設與學科質量提升的重要陣地，成為全區教學改革的實驗基地和示范基地。

⒌課程建設。參與并支持學校課程建設。學校課程必須安排固定時間和教師認真組織實施，不斷加以完善。加強教學方法和活動方式研究，努力提高教學效率。我室將在教學調研中關注學校課程計劃執行和校本課程的實施情況。10月份，將組織開展中學校本課程方案評比活動。

五、切實加強隊伍建設

⒈教研員隊伍。要進一步明確學科教研工作目標就是建設區域學科優秀教師群體、打造區域學科教研工作與課堂教學改革特色、全面提高區域學科教學質量。教研員要有良好的工作態度，要有扎實的教研功力。開展爭做優秀“研究員、教練員、指揮員”的主題教育活動，帶頭研究學科教學、研究教師和學生、研究教學管理，提高研究能力；深入學校、深入課堂、指導學科教學、指導教學管理，提升指導能力；勤于學習、善于思考、科學謀劃學科發展，增強引領能力，為基層學校提供更好的服務。教研員要堅持做到“八個一”，即每學期讀好一本書，研究好一個圍繞學科有效課堂教學、常態課改進計劃或者學科領域自主學習能力培養的課題，培養指導一名青年教師，開設一次專題培訓講座，開展一次高質量的學科調研，提煉一個學科課堂教學經驗，蹲點一個學科教研組，建設好一個學科基地。努力把教研室建設成為教學研究的學術中心、課程資源的開發中心、咨詢和指導的服務中心。

⒉學科中心組成員隊伍。完善學科中心組成員管理與活動機制，定期組織開展研討交流和專題培訓活動，發揮他們在有效課堂教學研究、推進課堂教學改革中的引領作用。

⒊骨干教師跟蹤管理。組織開展好骨干教師“有效教學”評課活動，進一步發揮骨干教師在推行《行動計劃》中的示范作用、表率作用。

⒋學科教師隊伍建設。堅持研訓結合，邊研究邊培訓，重點圍繞課堂教學改革、學生自主學習能力培訓等方面加強業務培訓，著力提高教師的學科教學素養，促進教師的專業化發展。推進以校為本的教學研究，指導教研組、備課組建設。引導教師關注日常教學，以發現、研究、解決實際問題為主要方式，提升專業素養。大力推進網絡教研，擴大教師合作交流范圍，構建新型教師發展平臺，形成重實踐、重研討、重反思、重合作的研究氛圍。組織開展教學論壇、教師教學技能展示和比賽等專項活動，為教師搭建專業發展平臺。

六、不斷完善質量監控

加大質量監控的力度，組織開展好學生學習質量監控與分析工作，使圍繞質量提升的監控工作更加科學、規范、細致、準確。

⒈加大隨機監控。立足常態，在各種形式的調研中加大隨機監控力度，選擇部分學科，根據教學進度和計劃，圍繞常態課教學目標，設計監控試題，對教師課堂教學質量進行監控。

⒉組織好專題監控。圍繞重點工作，開展專題調研監控，在全區營造出全面提高教學質量的良好氛圍，完善工作措施，形成質量提升的工作機制。

⒊做好階段性監控。對各個年級各個學科的學業質量進行階段性監控，及時準確了解學科教學現狀，發揮監控的指導與改進功能。

加強測試質量監控結果的分析研究，在做好認真細致分析的基礎上，改革教學管理，改進課堂教學，提高教學評價和教學指導的科學化水平。淡化監控的評價功能，強化監控的指導與改進功能，發揮網上閱卷在質量監控中的作用，提高監控的科學性、準確性。

七、抓好高中教學工作

⒈認真規劃。樹立“高中三年一盤棋”的觀念，在認真分析本校實際的基礎上，制定好高中各個年級的發展規劃和目標，有計劃、有步驟抓好落實。

⒉開展調研。圍繞集體備課、作業管理、講評課效益等組織開展對高中的調研工作，了解高中學校教學與管理工作現狀，發現存在的問題，提出改進的意見和建議，提高學校管理工作水平。

⒊分學科開展高三復習觀摩研討活動，著重研究各學科指向高考的教學目標與內容，提高教學效率的途徑與方法。組織教師參加市高三教學研討和集體備課活動。

⒋認真組織開展好高三年級測試。加強考試過程管理，對考試進行客觀統計分析，為各項工作提供指導的依據。

⒌加強高三命題研究。以暑期舉辦的高中語數外命題高級研修班為契機，加強命題工作指導，提高教師命題研究能力。

八、加強教科研管理指導

切實加強對學校教科研工作的管理和指導，努力提高教科研工作水平和實效。

⒈成立教科研規劃領導小組。出臺《關于加強學校教育科研工作的意見》，對學校教育科研的組織領導、工作目標等提出具體要求。加強課題研究的過程管理，出臺《教科研課題管理辦法》和《學科課題過程管理指導意見》，進一步就學校課題研究的組織領導、申報評審、管理指導等提出明確的運作規范。

⒉強化學科課題研究的有效指導。建立學科課題過程資料跟蹤管理制度，發揮教科研工作對學校的指導與服務功能。以區域自主學習、質量改進等課題為抓手，促進學科教學研究工作的開展。選好自主學習課題研究點上的學校，加強研究工作過程指導與管理。同時，各個學科要以學科基地為依托，確定自主學習研究課題并開展研究，使自主學習能力培養工作取得實質性進展。

⒊完成各項教科研常規工作。按照計劃做好課題的立項、申報、管理工作，組織開展各級論文評比工作。

九、統籌協調各類教育

⒈職業教育。圍繞課程改革，引導開展校本“主題式”研修活動，努力實現課程模式“企業化”、課程內容“項目化”、課堂教學“理論與實踐一體化”。以課改促辦學特色的突顯，以課改促教學效益的提升。豐富活動載體，拓寬師生的視野，推進“名師工程”，擴大“雙師型”和骨干教師隊伍，提高教師的教育教學水平。努力改進技能教學方法和措施，推動學校技能教學面向全體學生，切實落實階段性目標，確保學生考工合格率。全面開展專業技能競賽，提高全體學生的技能水平。引導教師深入學習省廳頒布的《職業學校教學管理規范》和區教育局制定的《丹徒區中小學教學常規管理制度》。嚴格執行《鎮江市綜合高中語文、數學、英語教學進度建議》。本學期將對其執行情況作專項調研，促使學校在教學過程管理、環節管理上做到精細化、長效化。向管理要質量，向管理要效益。

⒉幼兒教育。以科學發展觀為指導，繼續深入貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》,著重圍繞隊伍建設、保教管理、內涵發展，質量提升等方面開展教研工作。要倡導學習，積極培育學習型組織，引導保教人員學習教育理論，拓寬知識視野，提升專業素養。強化課程管理，提高園長的課程領導力和教師的課程執行力，提升課程實施水平。加大區級教研和園本教研的力度，幫助教師解決保教實踐中的問題與困惑。開展課堂教學專項調研，加強課堂教學研究與指導，為教師搭建活動平臺，錘煉教師的教學基本功，努力提高課堂教學效益，促進教師的專業成長。進一步規范保教管理，優化一日活動，提高常態下幼兒活動的質量，促進幼兒健康和諧發展。各幼兒園根據自身情況，確定研究重點，在此基礎上，認真制訂方案，預設研究成果，夯實研究過程，期末進行展示。

十、其他工作

在著重抓好上述工作的同時，認真做好珠心算實驗研究、讀書活動、教學基本功競賽等工作。

⒈開展好珠心算實驗研究。把珠心算實驗研究作為區域特色著力打造，按照《珠心算實驗研究規劃》，認真組織開展好相關活動，做好典型的培植與經驗的推廣工作，使全區珠心算實驗研究工作取得更大的成績。

⒉繼續推進讀書活動的深入開展。各校要組織開展豐富多彩的系列讀書活動，培養學生良好的閱讀習慣和濃厚的讀書興趣，切實提高學生的人文素養。積極創建“書香班級”和“書香校園”，營造良好的讀書環境，讓每一位學生親近書本，養成愛讀書、好讀書的習慣。本學期將在各?！靶@讀書節”評比的基礎上舉行“丹徒區小學書香校園”表彰活動，十一月份組織開展“丹徒區小學生古詩文誦讀比賽”。

⒊做好第七輪青年教師基本功競賽工作。按照大市第七輪青年教師基本功競賽的要求，做好區內相關學科基本功競賽評比、選拔和指導工作。

⒋組織好專題教學研討與評課活動。開展命題、教學設計、教學反思、案例分析等形式的專項評比活動，提高教師的學科教學技能和素養。

篇10

全面落實開發區教育中心年工作補充要點和開發區教育中心教研室工作計劃精神，以學校工作計劃為指導，以科學發展觀為統領，深入實施素質教育，全面深化課堂教學改革，規范辦學行為，實現教學工作科學、有效管理，全面提高教學質量，促進我校教學工作更好更快發展。

二、工作目標

本學期教學工作的總體思路是：圍繞一個中心，夯實一個基礎，抓住一個關鍵，促進一個提高。即，以課堂教學為中心；以夯實常規管理為基礎，抓住教師隊伍素質提升關鍵環節，促進教學質量的全面提高。

1、深化課堂教學改革，打造具有我校特色的高效課堂。

2、加強教師隊伍建設，促進教師的專業化發展。

3、狠抓教學管理，全面提高教學質量，全面提高學生的綜合素養。

三、重點工作（要有突破）

（一）立足課堂教學，積極推進素質教育

落實開發區教育中心學年-2012學年度教研室工作計劃精神，全面開展課堂教學改革，努力構建高效課堂。

1、緊緊圍繞學習新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念，指導教學。深入學習新課標、新教材，深刻理解內涵，進一步落實課改精神，深化教學改革。運用新的課程理念指導具體的學科課改措施。要認真總結幾年來的課改經驗，總結成功的課堂教學模式，加以提煉、推廣，形成學科、個人課改的特色。要積極研究課程實施中遇到的新問題，扎實有效地開展學習、研討活動，解決教學中的實際問題。各教師要注重把學習新課程標準與構建新理念有機地結合起來，尤其要在實踐中反思，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力。

2、加大課堂的開放度，增加學生的參與度，提升課堂的精彩度。讓我們的學生在課堂上有事做、動起來、活起來。在推廣我校省、市級課題研究成果的基礎上，發揮教研組、骨干教師的引領作用，要加強對學生學習方法的再研究，要求教師把課堂還給學生，讓學生學會自主學習、學會同伴互助，努力構建具有我校特色的高效課堂。

3、嚴格執行課程規范：全面貫徹《省中小學辦學行為規范》，依據《省義務教育實驗課程安排表》，嚴格執行開齊課程，上足課時，小學作息時間表，關心學生身心健康發展，組織好大課間活動，保證學生在校參加活動時間，科學合理布置學生的作業。不體罰與變相體罰學生，公正地對待每一位學生，使學生全面、和諧、有個性、可持續發展。

4、規范學籍管理：在開發區教育中心基教科的指導下，教導處要加強學生學籍管理，及時建立學生學籍檔案，按規定辦理學生的轉學手續。積極探索加強外來民工子女的教育新方式，關心他們的全面發展。組織外來工家長學習，加強家校聯系，及時了解溝通信息。通過校訊通、印發家校聯系單等形式共同教育引導好學生。

（二）以專業發展和素質提升為重點，加強教師隊伍建設

1、規范師德建設。認真組織教師深入學習新的《教師職業道德規范》和《市教育局關于有償家教處分的暫行規定》，從自身點滴做起，用自己良好的言行對學生進行言傳身教、潛移默化的引導。教師要內強素質、外樹形象、終身學習、與時俱進，具體做到：一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切；有愛心、童心、耐心、關心；讓家長滿意，讓社會滿意。同時，提倡“用欣賞的眼光看學生，以尊重的態度待老師”，在社會中繼續樹立教師群體形象、強化師德意識、規范師生行為，創建“和諧校園”。

2、構建學習保障制度，提升教師專業素養。繼續利用集中學習時間，系統組織學習綜合性的教學理論文章；深化校本教研活動，各教研組要利用分組研討時間，分散組織學習與學科相關的理論性文章；繼續要求各教師至少訂閱（傳閱）一份業務雜志自主學習；充分利用網絡、圖書資料等平臺加強學習；推薦優秀教師參與各級專業培訓。本學期推薦書目為著名教育家蘇霍姆林斯基《睿智的父母之愛》，發動教師撰寫讀書札記，學校將于12月31日前擇優推薦到教育中心參與評比。

3、分層管理，促進發展。教師的發展是整個教師群體的事情，學校要進一步重視中老年教師的發展。關心他們的工作，發揮他們的積極性，結合學?！皫熗浇Y對”“集體備課”等有效方式，充分利用他們豐富的教學經驗和良好的工作態度來影響指導青年教師成長。加強骨干教師聽課指導、上課引領的落實，來促進學校教師團隊的成長。青年教師是學校發展的未來，要多為青年教師搭建成長的平臺，更關注青年教師教學理念、教學能力的綜合提升，以系統的理論學習幫助教師不斷獲取“源頭活水”。加強校際交流，選拔青年教師參加各級的學習交流，提高教師課堂教學藝術。

4、切實加強校本培訓工作。采取專題講座與分散培訓相結合、集中與自學相結合，突出培訓的針對性和實效性。通過對全校教師進行校本培訓基本情況調查及發展實際需求，確定培訓內容。包括教學理論、教材知識、基本功、信息技術等方面。鼓勵、支持教師參加各類繼續教育培訓，提高學歷層次，提高教師業務水平和理論水平。及時掌握最先進的教育理念和教育改革最前沿成果，掌握最新的教育技術和教學方法。

（三）狠抓教學管理，全面提高教學質量

1、向常規管理要質量。用研究的態度抓常態教學，堅持常規，按常規辦事，從制定規范入手，檢查、指導、評價、反饋，要做到宏觀調控，微觀指導，不留死角。狠抓課堂教學的過程管理，完善課堂教學的規范化要求，按時上下課，課上教師語言規范，鮮明生動；嚴密系統，不說廢話，不說閑話，杜絕課堂的盲目性和隨意性，嚴禁坐著上課。注意工作材料的豐富和積累，逐漸形成我校的各項工作手冊。

2、向課堂四十分鐘要質量。以少年兒童喜愛的方式開展教學，探索適合每個學生的教學方法。要讓學生喜歡上你的課，學生喜歡你任教的學科，學生喜歡你這位老師。加強培養和訓練學生的基本功，說普通話，寫規范字，切實糾正學生的不良讀寫姿勢，培養學生良好的學習習慣。課本中基本的知識點必須要求學生熟練背記，人人過關；語文的字詞，好的段落甚至整篇的美文；數學的定義、法則、公式等，英語的單詞、常用口語等都要求學生熟記。高年段要在強化基礎的同時，加強各種題型的訓練，提高課堂效率，保證畢業質量檢測的質量。

3、向學習反思要質量。全校教師要本著相互學習，取長補短的態度，相互聽課。校長聽課不少于10節，教學副校長、教導主任聽課不少于20節，教研組長聽課不少于15節，其他教師聽課10節。鼓勵教師網上教研學習和研討，開拓交流范圍，獲取最新知識。堅持教學反思，反思中有教師成功的經驗，也有失敗的教訓。反思是提高教師課堂教學能力和水平的一種途徑，我們要在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中成長。

4、著力教學研究，打造品牌課堂：要向課堂四十分鐘要質量，各教師要把好課堂教學關，正確把握課堂教學目標，多探索課堂教學的新方法、新思路、新形式，要多研究學生課堂的表現，提高教師在課堂教學中的適應能力與隨機應變能力，讓課堂真正成為學生發展的主陣地。每位教師多從教學雜志上閱讀優秀課例，吸收先進的教學理念，借鑒成功的教學方法，內化自己的教學行為。要根據課改要求，讓學生主動學習，親身體驗學習過程，注重學生能力發展，培養學生活潑向上的良好習慣。要在教學活動中盡力讓學生養成勤思考、愛動手、敢說話、善質疑、能動能靜、參與協作、共同分享的習慣。教師在教學中要多思考教學活動與學生的現實生活結合，多嘗試開展學科綜合活動，在活動中促進學生綜合能力的提高。把“開展自己的教研，解決自己的問題，發表自己的見解，改進自己的教學”作為校本教研的根本目的，繼續開展校級、教研組、課題組為單位的三級教研活動。落實“一人獻一課活動”，爭取開發區教育中心教研室的幫助，開展好觀摩課、研討課、座談交流等活動，增強教科研的效果。指導教師開展課堂教學個案（案例）及有關論文的評選，鼓勵教師主動撰寫教學經驗、體會，擇優向上推薦，爭出教研成果，多出精品（精品課、優質論文、高質案例）。積極參與各級優質課評選活動，加強對各學科課型的研究，圍繞課堂高耗低效的熱點問題，加強實踐研究，提煉個人上課特色，推出校級、區級品牌課，帶動本校學科課堂教學有效的發展。

四、常規工作（要有創新）

（一）、嚴格執行教學管理各項制度，落實教學常規，夯實教學基礎

1、備課。以鉆研課標、鉆研教材為基礎，要求教師能夠根據資源共享的優勢，結合自己的教學實際編寫實用性強的教學預案。

2、上課。嚴格落實各學段目標。要采取靈活有效的各種方式，切實提高教學工作水平和教學實效。嚴格執行“兩表”，上好每一節課。課堂教學要體現“五為”?！拔鍨椤敝敢越處煘橹鲗?、學生為主體、訓練為主線、思維為核心、能力為目標。重點抓三個方面，一是教師要嚴格規范課堂教學行為，按上課制度嚴格規范自己；二是抓課堂常規。規范學生課堂行為，以養成良好的學習習慣為重點；三是抓課堂教學質量。以《市劉紀小學常規管理要求》為抓手，評價教師的每一節課，規范常規教學。

3、聽課。做到謙虛聽課、詳實記錄、公正點評。聽課教師要對所聽的每節課寫出點評和總評，總評要寫出優點、不足和改進建議或意見。

4、作業。教師布置作業要克服機械重復性的，作業量適度，不增加學生負擔。要盡量為學生布置實用有效的科學性強的作業，提倡分層布置作業。按要求認真批改，復批及時，注意分析錯題原因，及時調整教學節奏。

5、輔導與檢測。加強單元測試、期中、期末階段監測，任課教師對每次監測結果進行認真分析，并采取相應補救措施，以不斷提高教學質量。

（二）加強教研組建設，提高校本教研的實效性。

在我校，學科教研組相對人數較少、規模也較小。每次開展學科教研活動，都需要教研組長發揮在教研組建設中的核心作用，不斷創新教研組活動的方式、方法。把每位學科教師吸引過來，參與到我們的學科教研活動中，充分發揮教師的能動性和創造性，促進他們不斷學習、提高、成長。

1、教研組活動形式多樣化。把常規教研活動與專題教研活動、創造發揮型教研活動有機結合，在活動中實現教師間的相互交流和共同提高，努力創設教師成長、進步、提高的良好氛圍。這樣形式新穎、視角獨特的教研組活動讓學科老師受到更多的啟示，有效的點燃了他們參與教研組活動的熱情。

2、教研組學習方式創新化。為調動教師參與學科教學理論學習的積極性，我們注重采用多種學習方式來讓每位教師樂于參與到學習活動中。如在學習學科課程標準活動中，教研組長事先把有關資料發到每位老師手里，并要求他們提出一個有價值的問題，同時準備發表自己的見解。然后在集體講座之后，開展交流，創設類似“沙龍”的探討氛圍，對學科教學熱點問題引發共鳴。教研組教師之間的互動是促進教師提高的主要方式之一，我們鼓勵學科教師之間共同合作，互相啟迪，從而產生思維的碰撞，并結合案例分析、教法探索等形式培養教師提出教學中遇到的問題、解決實際問題的能力。

3、以集體備課為突破，建立高效、共享、反思的新型備課方式。以往的備課常常是教師自己孤軍奮戰，有時為了應付檢查，常常是對教案一抄了之，至于教學目標為什么要這樣設定，本節課的重點、難點是什么？如何突破？怎樣創設情境引發學生思維？教師們考慮的不多，而且教師之間很少交流、討論，更談不上互助提高。學校教導處在充分領會開發區教育中心教研工作會議精神的基礎上，結合學校的實際情況要求各學科組采用任務驅動式，抓住重點章節篇目，實現智慧共享。（開學初，各組根據學校的教研計劃和學科計劃，集體篩選主題，然后每人確定自己的研究問題。每次圍繞主題，采取教師自備（教案）--集體研討--切入課例---反思研討的環節，扎實進行。要以教學工作為研究內容，實實在在地開展研究工作，要把教研與科研相結合，要以科研促質量。）。

（三）、加強平時的教學監控，提高教學質量

1、學校重點抓好期中、期末及學生競賽?？荚嚱Y果納入教師考核。

2、重點關注六年級各學科的教學質量和薄弱學科教學質量，定期監測，及時分析教學情況，提出診斷性意見，促進學科質量提高；加強對薄弱班級的指導，降低各學段的低差率。力爭在去年的基礎上有提高。

（四）、抓好教科研工作，促進學校整體上水平

1、圍繞學校的已立項市級課題《學科教學中德育問題的滲透研究》，結合學科特點認真實驗，并在平時的教學實踐中嘗試、積累、總結、改進、提高。

2、各學科組除教研課后的及時研討外，要有計劃地進行每月不少于一次的主題性教研。

3、發揮“農遠工程”功能，倡導教師利用現代教育技術輔助教學，促進信息技術與學科課程整合，推動信息技術在教育教學中的廣泛應用，以提高課堂教學效率。鼓勵教師利用教育博客，撰寫教學隨筆，記錄教學行為，開展行動研究。

（五）、抓好藝體工作

1、強化藝體課堂教學。落實學校體育衛生工作條例，把藝體課與其它課同樣管理，專人負責，并納入常規考核。

2、堅持學生體育鍛煉。抓好大課間活動、陽光體育活動，保證學生每天的鍛煉時間。改變大課間音樂，改革大課間活動方式，改進大課間管理，逐漸把校園集體舞和隊列作為大課間的表演內容。保證每天一小時的體育鍛煉時間。

3、抓好藝體特長小組。堅持經常訓練，有目的有針對性地培養學生的特長，建好、抓好乒乓球隊，田徑隊，二胡班和美術等興趣小組，促進學生素質全面發展。參加好上級開展的各項藝體活動。

4、搞好傳染病防控。通過專題教育和制度要求，培養學生良好的衛生習慣，配合市第四人民醫院做好學生體檢和傳染病防控。

（六）、抓好語言文字工作

認真開展推普周系列活動，抓住語言文字示范校創建契機，認真開展好各項活動。

五、特色工作（要有亮點）

（一）促進學生全面發展，打造書香校園特色。

1.給學生閱讀的時間。通過學校閱覽室的開放，在師生中大力提倡讀書，開展讀書報告會、交流會等，以讀促學，以講促學，以考促學，讓讀書成為師生的一種生活習慣，通過讀書提升自己。