兒童心理教育范文

導語：如何才能寫好一篇兒童心理教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1留守兒童心理問題的現實表征

“父母雙方或其中一方離開家鄉外出工作，而留在戶籍所在地，不能與父母（或父母一方）生活在一起的兒童?！保?］從人的成長過程來看，兒童時期是從父母那里學習社會中的道德準則、價值觀念、行為規范等社會群體共同認可的行為模式。對于留守兒童來說，他們無疑不能經歷這個過程，這些行為模式的學習場所從家庭教育轉向學校教育，從向父母學習演化為向老師學習，這樣的轉變對于父母與老師來說并沒有太大的變化，對于留守兒童來說卻是情感和環境方面的重大變化。據相關部門的調查研究發現，留守兒童的心理問題主要表現在三個方面：其1．1性格方面。留守兒童由于長期缺少父母的陪伴，不能感受到本應擁有的疼愛和呵護，使得兒童變得內向孤僻；其二，情緒情感方面。成長環境的變化使得留守兒童無法融入新的環境，他們試圖避免與他人交流，變得孤獨、冷漠，總是以自我為中心的看待自己與他人，不能體諒他人的情感，容易產生消極的態度與思想；其三，人際交往方面。父母的遠離給留守兒童帶來的是精神上的打擊，他們開始對其他人產生不信任感，對他人抱有排斥的心理，沒有安全感和歸屬感。

2留守兒童心理問題的原因探析

2．1隔代監護，兒童的教養問題令人堪憂：隔代父母是留守兒童的主要監護人，父母由于外出打工，隔代教養代替了親子教養。其一，從教養的環境來看，兒童的教養環境發生了驟然的變化，隨之而來的是，兒童成長環境的變化。如有些兒童總是與父母說一些學校中發生的事情，在他們心里，這些話只能說給父母聽。由此，很多兒童漸漸的變得沉默寡言；其二，從教養的方式來看，隔代父母在教育文化方面的水平較低，在面對兒童出現一些行為問題時，往往采用置之不理的態度，或者是棍棒相加的行為，導致兒童在放任與專制的兩極之間徘徊；其三，從教養的關系來看，兒童與父母的關系是一種依存關系，兒童可以在跟父母接觸中獲得安全感和歸屬感，但兒童與隔代父母只是種依附關系，兒童不會完全的信任隔代父母，甚至會產生排斥、厭煩的心理。

2．2寄養教育，兒童的抗壓能力越來越差：留守兒童的最主要特點就是父母外出在外，兒童的監護人因父母的外出發生變更，原有的雙親教育模式演化為單親教育模式或者寄養教育模式［2］。在單親教育中，由于兒童只能獲得一方父母的疼愛與教育，容易造成兒童的性格偏差，有些兒童由于長期缺少父愛，變的男性化或女性化，心理上存在著自卑的傾向，感覺自己不如其他的兒童；在寄養教育中，兒童由于進入新的家庭環境，需要很長一段時間的適應，有些兒童長時間無法適應寄養的家庭環境，變得不愛說話，行為孤僻。由于教養環境的驟變，兒童變得越來越孤獨。在孤獨初期，兒童表現為言語較少，喜歡單獨行動，但隨著這種孤獨的逐步加深，兒童逐漸表現出情緒不穩定、遇事退縮、焦慮不安等心理問題，這些問題進一步加深兒童的孤獨感，導致兒童自暴自棄，形成自殺傾向。

3留守兒童心理教育的引導策略

3．1加強留守兒童心理問題干預：目前，留守兒童的心理健康問題亟待解決，我們不能再以一種“無所謂”的態度泰然處之，要從留守兒童的實際情況出發，加強對留守兒童心理問題的干預。首先，政府方面。政府要為留守兒童的家庭提供基本的物質保障，保證留守兒童獲得基本的生活需求；其次，學校方面。學校的工作人員要以公平、公正的態度來看待留守兒童，建立完善的心理輔導、心理咨詢機制，幫助留守兒童及時的解決各種問題；最后，家庭方面。家庭是兒童成長的港灣，父母要定期回家陪伴兒童，了解兒童在生活中遇到的困難，傾聽兒童的心里話，為兒童的學習與生活提出一些建議。綜上所述，政府、學校與家庭要建立起“三位一體”的干預模式，促進留守兒童朝著健康的方向發展。

3．2促進留守兒童不良情緒排解：長期缺少父母的關愛會使留守兒童產生消極的情緒，這些情緒的不斷積壓會讓留守兒童變得暴躁、焦慮，不利于留守兒童的身心發展。因此，社會與學校要積極的為留守兒童提供方法與途徑，幫助留守兒童排解不良情緒。其一，社會方面。社會的關懷能夠讓留守兒童感受到家的溫暖，當我們用親人的身份去關心、呵護留守兒童時，會讓留守兒童從心理上轉變原有的消極情緒，這種用愛心感化留守兒童的方法已經成為眾多社會人士關心留守兒童的基本方式；其二，學校方面。當留守兒童持有不良情緒時，他們在學校中會表現出異常行為，可能會出現不合群的現象，也可能出現其他的問題行為，如課堂中大吵大鬧。學校對于留守兒童的異常行為要采取溫和的教育態度，曉之以情，動之以理，主動地與留守、兒童溝通交流，了解兒童的內在想法和內心世界，幫助留守兒童解決生活與學習中遇到的各種困難。

3．3構架留守兒童親子溝通機制：父母的缺失是留守兒童產生心理問題的根源所在，兒童所表現出來的一系列心理問題都是由于缺少父母的長期陪伴造成的。由此可見，父母是解決留守兒童的心理教育問題的突破口。因此，搭建父母與留守兒童之間的溝通橋梁可以從根本上緩解留守兒童的心理問題。留守兒童親子溝通機制的構架需要社會、學校、家庭等各方面的努力和支持，只有大家攜起手來，一起為留守兒童撐起一片藍天，他們才能在藍天下健康的成長。

4結論

篇2

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

062-01

目前，農村留守兒童日漸增多，由于留守兒童缺少父母的照顧和關愛，有的留守兒童在生活和學習中會遇到很多難題，有的留守兒童會產生自卑的心理。據相關資料顯示，有54.83%的留守兒童愿意把自己的心事告訴同學和朋友，有8.30%的留守兒童愿意將自己的心里話告訴父母，有12.10%的留守兒童根本不愿意對任何人講心里話。針對這一情況，教師要給予留守兒童更多的幫助和心理疏導，通過多種途徑彌補留守兒童親情的缺失，促進留守兒童健康成長。

一、建立留守兒童個人檔案

教師要對留守兒童進行調查研究，摸清每一位留守兒童的情況，為每一個留守兒童建立個人檔案。留守兒童個人檔案的內容包括學生的基本情況、學生家長的姓名、家庭的詳細住址、家長的聯系電話、監護人的詳細地址和聯系電話等。此外，教師要把自己的聯系方式告知學生家長，以便家長能夠及時了解孩子在校的情況。

二、用愛感化和溫暖留守兒童

愛學生不僅要尊重學生，還要走進學生的心里，做學生的知心朋友，幫助他們消除心理障礙，減輕心理負擔，感受老師的關愛和集體的溫暖，以及同伴之間的友誼。學生梁淑靜（化名）的父母長年在廣東打工，由于長期與父母分離，缺少家人的照顧和監督，上課經常遲到，課后也不做作業，更不愿意與同學一起玩。有一次，梁淑靜穿了一套幾天沒洗的衣服來學校，班上的同學看見她都遠遠地躲開了。放學后，筆者找到梁淑靜，把新買的一件衣服和一個書包送給她，叮囑她父母不在身邊的時候要學會照顧自己，勤換衣服，勤洗襪子，學會自己的事情自己做，這樣才能讓父母放心。第二天，梁淑靜穿著干凈整潔的衣服來到教室，還把頭發扎了起來，同學們看見了都說她變漂亮了。筆者還悄悄地對她說：“你今天可漂亮了，要繼續保持喲?！绷菏珈o聽完筆者的話，臉上露出了笑容。隨后，筆者還組織班里的學生與梁淑靜結成幫扶小組，在學習上幫助她，讓她感受到集體的溫暖。慢慢地，不愿與人交往的梁淑靜變開朗了，還嚴格要求自己按時上學，按時完成作業。在周記里，梁淑靜寫道：“老師，謝謝您對我的關心，我會努力學習的?！笨粗菏珈o的轉變，筆者感到很欣慰。在對留守兒童的教育中，教師不僅要關心他們的學習，還要關心他們的衣食住行，從小事入手，給予學生溫暖和關愛。

三、對留守兒童進行心理健康教育

針對留守兒童存在品行偏差和心理障礙的情況，教師可以通過開展主題班會的方式，引導留守兒童規范自己的言行，通過開展情感教育、生活教育等活動，讓留守兒童體驗到成長的快樂和幸福，消除不良情緒，樹立樂觀向上的生活態度，形成正確的人生觀和價值觀。例如，筆者所帶的班里有個學生名叫尹曉倩（化名），該生8歲時父母就離婚了，媽媽長年在外打工，姐姐也在外讀書，她跟親戚生活在一起。在班里，同學們都嘲笑她沒有爸爸，也不愿意和她一起玩，這讓她感到很孤獨、很自卑，她還多次表示不想上學了。筆者了解到這些情況后，決定到她家進行家訪。通過家訪，幫助她樹立起了生活的信心，筆者還逐步引導她走出心理“陰影”，讓她感受到老師的關懷。此外，筆者還開展了“堅強的他們”主題班會，通過案例的形式說明人在生活中要學會堅強、學會樂觀。在筆者的幫助和引導下，尹曉倩變得樂觀開朗，不僅放棄了退學的念頭，而且學習成績也有了提高?？梢?，教師要密切關注留守兒童的心理狀況，關心他們的心理變化和生活狀況，采用多種方法幫助他們樹立自信，樂觀地面對生活和學習中遇到的困難。

四、對留守兒童進行感恩教育

我國教育專家郭健國教授說：“感恩之心是一種美好的情感，沒有一顆感恩的心，孩子永遠不能真正懂得孝敬父母，理解幫助他的人，更不會主動地幫助別人?！逼綍r，筆者注重向留守兒童講述與感恩有關的故事，如“羊羔尚有跪乳之恩，烏鴉也有反哺之義”“滴水之恩當涌泉相報”等“知恩圖報”的美德故事，還收集了感謝老師的故事，通過典型的事例來教育留守兒童。此外，筆者還注重自身的言行舉止，給學生做好表率。例如，有的學生為筆者搬椅子或倒水，筆者會對他們說“謝謝你”“辛苦你了”。對于學生的幫助，教師要及時表示感謝，這樣做能夠給學生樹立榜樣，引導學生學會感恩。

篇3

論文摘要：環境和教育對兒童心理健康發育起重要的作用。除了家庭外，幼兒最早進入的托兒所、幼兒園等集體機構對其心理發展起著極為重要的作用。教師應結合幼兒心里發展的特點，有規律地進行正面教育。本文在認識到家庭教育和學校教育對幼兒成長重要影響的基礎上，嘗試提出家庭教育和學校教育應該注意的幾方內容，以期對兒童的心理健康成長有所助益。

論文關鍵詞：兒童心理；家庭教育；學校教育

我國曾經有過一個城市做過調查，發現孩子患有各種身體疾病的約占65%，而有心理障礙的卻占受檢人數的69.9%，超過了身體疾病的患者。這一結果的形成一方面是因為心理健康的隱蔽性，另一方面也是因為我們多年來對心理健康的漠視。兒童對現實世界的認識，對自己、他人行動的認知，對心理狀態彼此間相互聯系的認知均與其心理理論發展水平有關。兒童獲得心理理論的主要標志是達到對于“錯誤信念”的認知。大量研究表明，3-5歲是兒童心理理論發展的重要時期，其中，4歲是兒童心理理論發展的關鍵期，主要標志是獲得對一級錯誤信念的認知；5歲左右的兒童逐漸能夠對一級錯誤信念的認知發展到對二級錯誤信念的認知，此時兒童逐漸開始談及自己或他人的想法、愿望、感受和認知，開始能夠與他人分享信息；他們開始具有同情心，知道什么可能使人感到傷心，什么可以用來安慰人。所以，在兒童成長的關鍵時期，要注意到對于孩子們的心理健康的培養。兒童出生以后遇到一個具體的生活環境就是家庭，之后隨著年齡的成長將面臨學校教育。本文試就兒童心理教育問題從家庭以及學校兩個方面的提出建議，希望對兒童心理的成長有所幫助。

一、家庭教育方式對孩子的心理健康的影響

家庭是孩子的啟蒙課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子們的心理健康成長具有十分重要的意義。河北張家口的某幼兒園做了一個以40名3-4歲的幼兒以及家長為調查對象的調查中，顯示以下問題：

（一）文化水平的高低反映出幼兒家庭教育的環境

基本上是文化程度高的父母，幼兒的心理健康問題較少，文化程度低的父母，幼兒的心理健康問題較多。

（二）家庭成員中的父母對幼兒的教育方式不同

即采用表揚鼓勵的教育方法有利于幼兒形成健康的心理，經常運用威脅打罵的教育方式，往往會使兒童發展產生多方面的問題。

（三）兒童心理健康發展需要和家長適度的精神交流

以上的調查對于我們提出家庭對于幼兒的教育的建議具有關鍵性的指導意義。家長必須以發展的眼光看待兒童，要以民主和開發的方式來培養孩子的健康人格。但是，有的家長的教育方式還受傳統教育的影響，認為“不打不成材”。所以一旦孩子的成績不好或者犯錯誤，就動輒棍棒相向。其實這是個錯誤的觀點。長期處于家長高壓政策下的孩子們容易出現幼稚、缺乏主見、缺乏獨立性、神經質等問題。一部分的孩子可能出現極端的情況，變的更加反抗和暴力。另外的一種教育孩子的錯誤方式是家長們對于孩子的發展采取“放任”的態度。他們認為孩子們的成熟是水到渠成的，認為很多道理孩子們長大了就自然而然的明白。于是他們對孩子們漠不關心。在這樣形態的家庭中成長的孩子，往往因為得不到適度的關心而產生孤獨感，逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我、甚至是放蕩等不良的品質。

二、良好的家庭教育方式對兒童的心理健康具有重要意義

不同文化程度家長都應該注重自己正確的教育觀念的形成。家長對待兒童教育方面的認知和觀念，直接決定了他們對待孩子的方式和行為。所以家長們形成一套正確的教育兒童的觀念是至關重要的，家長們應加強自身的修養、努力學習、文化知識，不斷提高自己的兒童教育和心理素質，多一些育兒知識。以上本文提到了諸多家長錯誤的教育觀念，包括“嚴厲教管”、“自然成熟”等，都是值得改進的。以下我提出幾點建議：

(一)培養良好的家庭氣氛

這對于兒童心理健康有一定的影響。美國一位心理學家通過對4000名獨生子女的調查發現：家庭氣氛活躍、常有笑聲陪伴的家庭，孩子們的智商都比不和睦的家庭高。研究人員發現在氣氛愉悅的家庭中學習、生活、能使知識面拓寬。反之。所以對于父母來說，形成和睦的夫妻關系對于孩子們的心理教育有潛在的巨大作用。在大量的青少年犯罪的案件中，絕大數的少年罪犯來自于單親家庭。父母對抗、父母分居、父母離異、父母再婚等這些因素會導致孩子們的心理變化。容易出現不安全感、內疚感、自卑、猜忌的心理。所以家長們要注重對于家庭氣氛的培養。 "

（二）采用積極教育方法

通過上文的比較看出，采取表揚鼓勵的教育方法和采取威脅打罵的教育的方式對于孩子們的心理建設的影響完全是南轅北轍的，且會極大地影響幼兒的個性品質。所以多鼓勵孩子，讓孩子們增加自信心，往積極樂觀的方向發展。

（三）親子間采取正確的溝通態度和行為方式

親子溝通是指家庭中父母——子女之間交換信息、資料、觀點、意見、情感和態度，以達到共同的了解、信任與互相合作的過程。親子溝通的質量、狀況、方式等將會影響兒童的自我概念的確立、道德判斷的形成、學業成績、和心理行為問題。父母應該在平時的時間有意識的分配專門與孩子玩耍、交談的時間。從中了解和解決孩子們的心理變化、需求、困惑。

（四）一些細節上，家長還是要注意

包括：對孩子們要有適度的期望值。福祿倍爾曾說過：“假如兒童有兩條腿而要求他馬上站起來走路，那么你一定是會是他變得軟弱的彎腳人?！北Ｗo孩子們的自尊心，不要在陌生人面前批判孩子。教育學家蘇霍姆林曾說過：“自尊心是種非常脆弱的東西，對待它要及其小心，要小心得像對待一朵玫瑰上的露珠”，這的確是一個真理。父母應該幫助孩子們保護自尊心并找到正確的情緒宣泄的方式，從而逐步控制孩子的發脾氣程度。上述提到了父母在教育子女的過程中出現的問題以及解決的對策。毋庸置疑，家庭因素對于孩子的健康成長是十分重要的。

三、學校教育方式對孩子的心理健康的影響

兒童成長期是生理和心理的塑造階段,在認知、情感、自制力都不成熟，還需要學校和老師的指導。因此，除了家庭教育外學校和老師的角色要從單純的傳道授業解惑向關心孩子的心理健康轉變。影響兒童健康心理發展的因素很多，學校教育對兒童心理的影響主要有：教材內容的影響、教師的影響、校園環境及校風的影響。下面我就學校教育對兒童的心理影響做些具體的探討。

（一）在教材的選擇上來說，教材本質上來說是一種文化的選擇結果

對于兒童的價值觀形成，行為準則進行文化灌輸。但是另外一方面來說，教材也為兒童提供了效仿的模式。所以教材對于兒童的成長是很重要的。要注重對于教材的更新，以及教材的內容要與每個學生的個體發展結合。關注學生的道德生活和人格養成。

（二）教師的影響也是至關重要的

在課堂教學中，教師往往采取的是提問——回答的模式。在教學中若采取有效的課堂模式提問能讓學生更好的了解到書本知識的同時營造出良好的心理環境。例如語文課堂上對于詩歌聲情并茂的朗讀和人文思維，都能為孩子的心理健康產生引導、疏通；激勵和啟迪等作用。老師要對兒童的導讀發揮作用。授人以魚不如授人以魚，教師要指導他們的閱讀方法，讓孩子們在閱讀中學習，通過良好書籍的作用，對他們的心理發展進行引導。

（三）校園環境及校風的影響也是不可忽略的因素

篇4

關鍵詞：農村；留守兒童；心理健康教育；問題；策略

中圖分類號：B82-054文獻標識碼： A 文章編號：

農村留守兒童是指農村地區因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母或長輩、他人來撫養、教育和管理的兒童。他們無法享受正常家庭的撫養、教育和關愛，由此產生了留守兒童的一系列問題，尤其是心理健康方面的問題較為突出。盡管留守兒童心理健康問題在過去幾年就已經存在，但一直未引起家長、學校、社會的重視。

一、農村留守兒童存在的心理問題

1、生活缺乏安全感

父母不在身邊他們常常會對他人產生不信任，感到生活缺少依靠，沒有安全感。他們喜歡把心事悶在心里，不愿與其他人說。他們時常會感到孤獨、苦悶、焦慮、茫然，性格變得內向、抑郁、多愁善感。

2、敏感、早熟

在監護人監護下的留守兒童常常會被忽視而得不到悉心的照料，他們幼小的心靈就產生一種寄人籬下之感，想的事情增多，心理負擔加重，變得比同齡人敏感、早熟。一些留守兒童甚至會產生嫉妒甚至仇視別人、社會的畸形心理，導致近幾年農村留守兒童的犯罪率不斷的上升。

3、逆反心理嚴重

留守兒童逆反心理極強，對抗情緒很嚴重。他們缺乏安全感，對周圍的一切充滿懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界，對人與人之間的關系更是充滿不信任。這種潛意識中的不信任嚴重影響了孩子與他人的社會交往，甚至感覺自己遭到社會和他人的遺棄，對社會產生逆反心理仇視態度。他們對家人和老師的管教都置若罔聞，甚至在公開場合與老師和家長頂撞，以顯示他們的反抗和玩世不恭。不少留守兒童在校表現較差、人品較低、經常違紀、目中無人、不太合群、沒有集體主義觀念，有的還養成了抽煙、喝酒、沉迷網絡游戲等不良習慣，往往許多留守兒童表面上來看都比其他孩子要更獨立、更堅強，然而他們的心靈比其他孩子更脆弱、更不堪一擊。他們心態極不平衡，情緒波動很大，在與他人的社會交往中很容易受傷，從而產生逆反心理和仇恨心理，導致染上不良的習氣，有的甚至誤人歧途，走上違法犯罪的道路

4、學習信心不足

農村留守兒童在學習中往往表現出缺乏自信心、上進心、自暴自棄、課堂上注意力不集中，愛糊思亂想，課后不認真完成作業，怕學、厭學情緒嚴重，甚至經常逃學，對老師的批評教育置之不理。第五，人際交往障礙。農村留守兒童一般性格比較孤僻，內心有自卑感，在人際交往中表現出不合群，交流溝通能力弱，難以融入集體，在學校組織的集體活動中態度不積極，缺乏集體榮譽感。

二、農村留守兒童心理健康教育策略

1、突出教育重點，做到教育全覆蓋

要根據留守兒童實際情況和動態變化，有針對性抓好教育管理工作，做到留守兒童教育全覆蓋。一是建檔案。建立動態的電子管理檔案，并分別為每個留守兒童設立專門檔案和聯系卡并及時予以更新，確保不漏登、不錯登、不重登。二是上硬件。一方面進一步加快農村寄宿制學校項目建設和托管中心建設，從根本上使農村留守兒童得到有效托管、統一管理和精心服務；另一方面各級學校要繼續配置相關教學設施、活動設施和生活設施，盡力滿足留守兒童學習生活所需，盡可能為留守兒童與遠方父母的“視頻親情會”創造條件。三是抓協作。在當地黨委政府的領導下突出部門聯動，積極開展校園周邊環境的綜合治理，加大兒童合法權益的維護力度，為留守兒童開展心理教育、衛生防疫知識講座和免費體檢、法制教育等，并對留守兒童中的問題少年進行重點幫教。通過聯動，拓寬教育領域，豐富教育內容，為實現教育的全覆蓋夯實基礎。

2、突出學習中心，做到學習全程跟蹤

要根據留守兒童的學習狀況，做好分析引導工作，做到留守兒童學習全程跟蹤。首先，要建立完整的留守兒童學習檔案，根據他們學習情況變化，做好鼓勵和引導工作。對于學習成績有進步的，要多給予他們鼓勵，提高學習興趣和自信；對于學習成績有退步的，要共同分析原因，找出不足，提出改進的方法和措施。其次，做好結對幫扶工作。對于留守兒童中部分“雙差生”、“問題兒”，要為他們找好學習的伙伴，通過結隊伙伴的輔導和相互學習，消除這些兒童學習上的焦慮和不安，使他們能正確對待學習上的問題和不足，提高學習能力。

3、充分利用各宣傳教育載體，實現全員關注、全員參與的良好氛圍

（1）要通過訂閱相關的專業期刊，全面提高相關人員的留守兒童心理健康知識；其次要通過完善校園教育網絡，制作兒童心理教育光盤，制作多媒體動畫實現兒童心理健康教育的生動化。

（2）要多渠道發放健康教育資料，向適齡兒童學校、班級及家長發放相關的心理健康教育資料并廣泛開展多種多樣的健康教育宣傳活動，如通過黑板報、宣傳欄、自編刊物、召開家長座談會、專題講座、家長開放日等活動使學校和家長對留守兒童心理健康有更深入的認識。

4、加強學校對留守兒童心理健康教育能力的建設

首先要加強對全體教師的心理健康教育理論與技能的培訓，制訂教師心理健康教育達標的量化標準，如心理健康課教師和班主任必須通過心理健康教育的專門培訓和心理測查。其次學校要積極開展留守兒童與非留守兒童的同輩團體的心理咨詢活動，通過開展同輩心理咨詢，讓留守兒童了解他們在社交方面的長處和不足，進而加以發揚和矯正，達到熟練掌握社交技巧的目的。第三學校應開展適當的人身安全教育，引導留守兒童正確認識自己，從小潛移默化地接受人性平等、互相尊重的人類美德。

5、改善家庭教育環境

親子之間的感情、父母對子女的直接教育,對孩子有著不可替代的作用,也是孩子健康成長的關鍵。日本學者詫摩武俊曾指出:“不管你立足什么理論,在從嬰兒期到兒童期、青春期的孩子人格形成(其別是社會化) 過程中,父母子女的關系是一個極其重要的構成因素?！背嗣鎸γ?家長還可通過電話、書信等通訊方式實施有效的親情教育,并在交流過程中滲透教育因素。此外,由于監護人與“留守兒童”接觸的時間長、影響大,他們的言行對孩子起著潛移默化的作用,所以家長要妥善安排留守兒童的生活,選擇好合適的監護人。同時要時常與學校、老師保持聯系和交流,以及時了解子女的發展和變化。總之,要使留守兒童感受到家庭的關愛,在良好的心理環境中健康成長。

總之，留守兒童高度集中地分布在經濟欠發達、社會化服務體系不完善的落后地區。當前要重點關注這些地區的農村留守兒童。在大力推行農村九年制義務教育的基礎上，在留守兒童比較集中的地區和學校，尤其要重點關注留守兒童的道德法紀、前途理想和心理健康教育，讓他們在老師關愛、同學關心、同伴互助的溫馨環境中健康成長，讓他們在社會支持、學校重視、家長放心的和諧環境中同步發展。

參考文獻：

[1] 丁同芳.農村留守兒童心理問題研究與對策[J]. 淮南師范學院學報. 2011(03)

[2] 徐偉,孔令玲.農村留守兒童的心理問題及教育對策[J]. 科技信息. 2010(07)

篇5

關鍵詞：留守兒童；心理健康；心理健康教育

兒童早期的成長環境對于其價值觀、人格、交際能力的發展有著十分深遠的影響。在人格發育過程中兒童的家庭環境將會直接影響到兒童的心理狀態、日常行為以及智力發展。留守兒童的父母長期在外務工，父母與子女之間的關系不夠親密，留守兒童往往會出現各種各樣的心理問題。留守兒童的自我調節與控制能力較差，這就需要學校、教師、家長承擔起心理健康教育的重任，幫助留守兒童克服心理問題。

一、留守兒童的心理健康的問題

（一）消極情緒明顯

留守兒童消極情緒明顯是一個較為普遍的問題。在日常生活學習中留守兒童常常處于消極狀態，由于長時間缺少與父母的溝通交流，在遇到問題或事情的時候十分容易形成孤單、焦慮、沮喪的情緒，從而嚴重影響其正常工作與生活。據相關數據研究調查顯示，留守兒童抑郁、負面、消極、偏執、焦慮的情緒數據均相對較高[1]。

（二）性格孤僻內向

父母外出務工，留守兒童會普遍存在一種被父母遺棄的心理，十分容易失落。往往不愿意與他人溝通交流，也不愿意與他人正常交往，性格較為孤僻內向。在日常生活學習中即使有隔代長輩監護，但是由于長期缺乏父母的關懷，習慣一個人，不愿意將自己的心事告知他人，長此以往十分容易形成人格障礙和心理問題。留守兒童的父母不在身旁，他們十分缺乏關愛，性格內向孤僻，獨來獨往，“情感饑餓”的現象十分嚴重。

（三）焦慮自卑情緒嚴重

在生活學習中兒童的心理行為與父母有著密切的關系，父母也將會起到無法替代的重要作用。兒童在生活中遇到的困難，在學習中遇到的問題往往都更加愿意依賴父母來尋求解決問題的辦法。留守兒童的父母不在身旁，會導致兒童嚴重缺乏安全感，失去依賴的對象。雖然可能有長輩照顧，但是長輩卻無法給予心靈上的慰藉[2]。這種長期缺乏安全感的心理十分容易導致留守兒童出現焦慮自卑的興趣，敏感、無助、緊張，常常突然變得恐懼。尤其在遇到考試、比賽、提問等情況時，心理更加容易出現異常的情況。同時，留守兒童父母不在身旁往往嚴重缺乏自我認同感，在遇到突發事件時更加容易膽小怕事，自認為不如別人，自卑心理嚴重，自卑感嚴重，尤其是對于自身的智力、外貌等方面都十分自卑。

二、留守兒童的心理健康教育策略

（一）家庭方面

家長要正視自己在留守兒童成長中的重要作用，樹立正確的教育理念，時時刻刻做好耗子的榜樣，不要過度滿足兒童的物質需求；定期與留守兒童、與留守兒童的學校進行溝通，掌握孩子的日常生活與學習狀態，熟悉掌握其成長情況，在孩子遇到問題的時候要多加引導。例如，可以選擇寄卡片、對話視頻、語音通話等方式進行孩子進行直接的溝通。溝通內容方面除了要談談學習外，還要更多的涉及到孩子的生活，走入孩子的內心，多加關懷。同時，家長要及時聯系老師觀察孩子的成長狀態。

（二）學校方面

留守兒童心理健康教育的關鍵工作是由學校承擔的，學校應該更加關注留守兒童的心理健康問題。首先，學習可以建立留守兒童心理健康檔案，以便詳細記錄留守兒童的成長過程，全方位的做好留守兒童的教育工作。檔案要詳細包括留守兒童父母務工情況、父母聯絡方式、監護人情況、監護人聯絡方式等，定期更新信息，以便在留守兒童出現問題時可以及時聯系家長。其次，學?？梢越⒘羰貎和睦斫】到逃O管制度。在班級中建立信息反饋平臺，從班級同學口中獲取更多留守兒童的生活學習信息，將同學作為留守兒童與教師家長之間溝通的紐帶，協助教師更加深入的了解留守兒童[3]。最后，豐富心理健康教育活動形式。心理健康教育不單單是通過課堂的教授進行的，更多的是通過豐富的活動開展的。學校在日常教學中要做好留守兒童的心理健康教育，深入分析留守兒童的心理狀態，有針對性的開展各類型教育活動。例如，可以組織一些體育活動來鍛煉留守兒童的意志，培養其堅韌不拔的品格，提升其面對困難的能力。又例如，可以組織留守兒童外出游玩，讓他們了解自己的家鄉歷史，了解社會環境，從生活中習得做人的道理。

三、結束語

留守兒童是城鎮化發展過程中的特殊群體，其在成長發展過程中十分容易出現消極情緒明顯，性格孤僻內向，焦慮自卑情緒嚴重等問題。作為留守兒童成長的重要參與者的家長與學校應該重視這一情況，給予留守兒童足夠的關懷，根據留守兒童的存在的心理問題有針對性的采用心理教育策略，給予留守兒童更多的關愛與重視，在日常學習與生活中開展各種壘許的活動，建立關愛留守和機制，幫助留守兒童健康成長。

參考文獻：

[1]楊會芹，張波，郭雪萍.農村留守兒童心理健康狀況與教育對策[J].河北師范大學學報（教育科學版）， 2009（12）：18-22.

篇6

留守兒童的德育需要“社會、學校、家庭”相結合，現在留守兒童心理健康教育在農村學校里也是一個空白。為了更好地對留守兒童進行心理的教育、學習的輔導，讓他們快樂地成長，我校開展《農村留守兒童心理健康教育探究》的課題研究，并制訂以下方案，以便更好地進行教育研究工作。

1.學習上特別關注留守兒童。學校把留守兒童的學習情況分成優秀、中等、偏差三種等級，把留守兒童各科學習的知識缺陷也歸類分好組，把輔導留守兒童任務分到各個任課教師。任課教師要認真分析留守兒童的學習情況，根據等級成績和學科知識缺陷，擬定好留守兒童的學習幫扶計劃，安排幫扶時間，設計好幫扶內容，分配好幫扶互助小組，并確定各階段幫扶目標。在W習幫扶上，每個老師至少幫扶一個留守生，領導也要檢查老師結對幫扶的效果，留守兒童每個階段的進步檔案要建立健全，確保幫扶工作落到實處。

2.活動上優先安排留守兒童。在校園內，要多開展各式各樣的集體活動，組織鼓勵留守兒童積極參與。學校要求每個學期班主任或者是少先輔導員要開展一到兩次的詩歌朗誦比賽、繪畫比賽、勞動技能比賽、文藝活動比賽。在活動中老師要多關注留守兒童，使留守兒童不覺得孤單、受冷落，體會到集體生活給他們帶來的快樂，使他們往后更踴躍參與。通過開展這些活動，讓留守兒童學會獨立生活，學會與人融洽相處，學會自我保護，養成良好的心理和思想品質。

3.在生活上，學校對留守生要優先照顧。老師要多關心愛護他們，對他們生活上的困難要伸出援助之手，平時多對他們問寒問暖，這樣留守兒童開心，在外打工的家長也放心。學校開設的免費中餐要注意營養搭配，合理安排菜譜，多買一些有益于孩子身體發育的食物。對生病的留守兒童要及時送去救治，用母愛般的心照顧他們，讓他們感到溫暖。平時注意對留守兒童的自理能力進行指導，教育留守學生學會獨立生活，在生活中自理、自強、自律，養成健康衛生的個人生活習慣。

4.每學期開學對本校留守兒童進行心理健康問卷調查，通過問卷了解他們父母的工作情況以及對子女的關心情況，了解監護人對他們的管教情況，了解留守兒童在家里的生活、學習情況，了解他們心里所思所想，建立個人信息檔案。針對各個留守生，制定不同的教育方案和教育策略。

5.每學期要對留守兒童進行多次家訪，建立家訪記錄，要求監護人和家長安排好留守兒童的日常生活，雙休日期間，要求他們不參加不健康的活動，注意個人安全，不到山塘水庫去游泳，不玩危險游戲，教育他們不進網吧、不玩游戲，遠離，不參與有損于身心健康的事情。

6.各個班主任、各個科任老師要把自己的電話號碼或者學校的親情電話公布給學生、家長和監護人，方便他們和老師聯系，方便家長隨時了解自己孩子的情況。通過電話，或者寫信、短信等方式，與留守兒童的家長保持聯系，每學期每個班主任電話來訪留守兒童不少于兩次。利用家庭、社會、學校三方面教育相結合，對留守生進行心理干預與輔導。

7.在班級里建立幫扶互助小組，充分發揮他們的作用。在班級成立留守兒童與非留守兒童“互助”小組和優秀生與留守兒童互助小組。用他們身邊的人和事相互影響。平時安排班里思想、成績比較優秀的學生，對班里留守兒童多些關注和幫扶，便于學生互相幫助，互相督促，共同進步。

8.學校設立“愛心電話”和“愛心信箱”，班主任建立“留守兒童家長微信交流群”，便于留守兒童和家長、家長與老師、老師和留守兒童進行交流溝通。

篇7

關鍵詞：家庭；留守兒童；心理問題；教育對策

中圖分類號：C912.6 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）29-0071-02

一、問題的提出

隨著我國社會政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體——農村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。

據2000年五普資料顯示，我國農村留守兒童近2 000萬人。有專家推算和保守估計，近年14歲以下的留守兒童至少在4 390萬以上。在一些農村勞動力輸出大省或經濟欠發達地區，留守兒童在當地兒童總數中所占比例高達18～22%。父母雙方都外出流動，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數，比例高達56.17%。因人口流動引發的農村留守兒童問題已經成為不可忽視的社會問題。

據有關網絡報道，中國1.2億農民常年于城市務工經商，產生了近2千萬留守兒童。88.2%的留守兒童只能通過打電話與父母聯系，其中53.5%的人通話時間在3分鐘以內，并且64.8%的留守兒童是一周以上或者更長的時間才能與外出的父母聯系一次，有8.7%的兒童甚至與父母就沒有聯系。49.7%的孩子表示想和外出打工的父母在城市生活，但也有44.1%的被調查對象明確表示不想和外出打工的父母在城市生活。有24.2%的留守兒童與照顧他們的成人很少或從不聊天。

二、從家庭生態系統折射出的留守兒童心理問題的產生

家庭是社會的一個的基本元素，它既維護著家庭成員的基本生活所需，又與社會發生必然的聯系，對于每一位成員的成長、教育和發展具有重要的決策性，兒童是家庭中的未成年人，無論從生活、受教育、個性品質的形成，還是家庭之愛、社會聯系等諸方面，都會受到且具有重大意義的影響。立足家庭生態系統，特別是成員以及家庭的周邊關系，合理分析其留守兒童的心理狀況，對于全面尋求留守兒童的教育策略，發展留守兒童的智力、品質，培養其成人具有重要的現實意義。

1.家庭生態系統結構變化使兒童缺乏溫暖

在家庭生態系統中，由于家庭各成員的存在，會使得各成員以及成員之間產生濃厚的情感，特別是父母的相伴，近代心理學家普遍認為，父母對于兒童健康成長至關重要，父母的愛可使兒童產生一種安全感，減少或很少發生內心矛盾，能夠促進兒童心理健康、快速、安全地完善與成熟，直到他們長大成人，由此可見，家庭成員的結構性變化具有多大的教育魅力。但由于父母外出打工，離開家庭，兒童與父母長期分離，家庭成員的結構將發生巨大變化，兒童對父母的關愛就缺乏親身感受，內心會變得孤獨而寂寞，具有強烈的不安全感、不信任感和自卑心理，表現出孤僻內向、情感壓抑、膽小怯懦、敏感脆弱、多疑敵意等性格特點。

2.家庭生態系統混亂對兒童心理產生不良的影響

教育心理家認為，家庭是一個有機的整體，也是一個復雜的群體系統，是主體、子體無界共存的系統。根據生態系統理論，家庭中的子系統與其他系統的邊界要清晰，具有約束與保護的特有功能。具有關資料顯示，農村留守兒童中，85%左右的孩子由其爺爺和奶奶等隔代親人照看，甚至少數的兒童獨自一人生活，這樣原有父母、孩子的主體與個體系統就被打亂，與此同時兒童的監護人也發生了根本轉變，這樣的家庭難以實施溫和、規范的互動家庭模式。由于其他家庭成員的特殊身份和原有家庭生態系統的改變，加上爺爺、奶奶們的過度愛心，使得使留守兒童的自心加重、霸權地位上升、易沖動、處處以我為中心等極端性格形成，久而久之，再加上兒童的自律性不強等因素，極易偏離健康成長軌道。

3.家庭生態系統功能的紊亂，缺乏有力的家庭支持環境

留守兒童的成長需要特殊的環境，在這個特殊環境中家庭的系統，至關重要。尤其是隨著留守兒童的逐年成長，其性格、心理、身體等因素的客觀性變化，急需家庭環境的大力支持，如果此時期家庭的主要成員，父母外出打工，留守兒童的這種特殊環境難已得到保障?，F代心理學家普遍認為，人的情感，特別是兒童的情感，需要親人這個特殊的角色來培養，離開了父母的親身說教與共同生活，往往會使兒童的情感發生突變。父母任何一方外出打工，都會使得家庭生態系統發生紊亂，當兒童遇到問題、生活受到挫折、生理發生微弱變化、需要不能滿足時，這種紊亂的家庭系統環境就會侵蝕到兒童的心理健康，甚至使兒童失去對家庭生態系統的依賴，變得難以接受任何教育。

4.家庭生態系統的規則性破壞，過多地增加了留守兒童的壓力

留守兒童的教育過程與其他的兒童一樣，是一個復雜的系統過程，在成人之前基本上是在受教育的環境之中，根本不可能接受到家庭經濟的制約或限制，即便是一二次的需求受挫，也不會影響到心理。但由于留守兒童的父母外出打工，其基本的生活、學習經濟條件受到限制，不說是生活中的零吃現象，就是學習生活的急需有時受到威脅，使兒童過早地品嘗了經濟的苦果，在家外出擔心其他兒童看不起，上學時難以與其他兒童進行面對面溝通，這樣就失去了兒童與外界公平、合理、和諧地交流，天長日久兒童的上進心不強，甚至個別學生從小就學會經濟往來，如撿拾破爛等，甚至養成偷盜習慣。

5.家庭生態系統環境的改變，使學生的心理發生畸變

家庭生態系統是一個心理、情感、經濟、和諧、成長的復雜系統，任何一方面的影響，都會改變兒童的健康心理，甚至將留守兒童引向企圖。外離父母和其他親人的留守兒童，過度或者短暫失去家庭生態系統的關愛，特別是爺爺、奶奶的過度溺愛、經濟的壓力，使得他們會遠離群體，個性化傾向更加嚴重，自治力下降，自由活動的空間和范圍相對變寬，特別是對于具有好動、向上，易研究、超長發展思維且經濟相對寬松的個別兒童，滋生心理畸形發展的意向。如學習目的不明確、逃學現象嚴重、無節制上網、亂花錢、結識身心不健康的兒童，為進一步教育、培養設置了障礙。

三、家庭生態系統受損后的教育對策

家庭生態系統受損后，對于留守兒童的教育工作，必須打破現行的教育規律，研究其新的對策，也只有面對現實，合理開發有效的農村留守兒童教育資源，啟動學校教育特殊功能，才能有效地維護好留守兒童子系統，創造更加和諧的社會環境。

1.構建更加和諧的家庭生態系統

家庭生態系統是一個動態的、復雜的、相互聯系的系統。盡管它受到家庭主要成員的影響，其環境、結構、經濟來源、教育氣氛有所改變，但主體性沒有發生根本的變化。留守兒童滯留在家中，其家庭和溫暖仍然存在，家庭的基本框架沒有改變。所以作為家庭的每一位成員，特別是社區的干部群眾，與家庭相鄰的其他家庭成員，應給予愛的關懷，要通過網絡、媒體和進戶等宣傳手段，教育家庭的其他成員，要樹立整體思想，要為社會服務，要維護家庭的整體生態系統性。做到關愛、愛護、教育、引導、說服、行為指示于一體，拋棄個體不規范行為對留守兒童的影響，保持家庭生態的相對平衡。社區等部門要加強對留守家庭的管理教育，深入開展優秀留守教育家庭、和諧留守家庭、模范留守家庭的評選工作，將其納入社會公共道德規范教育之列，定期開展家庭成員教育培養、培訓工作。建立和健全留守兒童的家庭檔案。優化社會環境的同時，轉變對留守家庭的看法，賦予更加和諧的家庭環境。

2.挖掘現有社會資源，鼓勵開展留守兒童的系統性教育

家庭生態系統并不是獨立的個體，是受外界社會的影響和制約的，外界對生態家庭系統的創建具有促進和完善的作用，因此，社會、社區應主動承擔起對留守家庭中留守兒童的教育工作，促進留守兒童心理的健康發展。如，深入貫徹上級有關文件精神，鼓勵富有勞動力家庭成員、高學歷人員等舉辦多種形式的留守兒童教育園地。家庭幼兒園、社區幼兒園、學校學前教育基地等都是進行心理教育、引導的好場所。這樣，留守的兒童會通過集體主義教育感受到家庭般的溫暖；通過園區的教育，政府、社區會全面了解留守兒童的需要，給予留守兒童更多有關愛的呵護。政府、社區通過園區的集體活動，培養健康兒童心理的同時，塑造留守兒童良好的心靈。

3.學校教育要科學化，體現關愛與健康理念

在學校教育中，要經常組織留守兒童參與文體娛樂活動，充實留守兒童的業余生活，老師、同學要經常性與他們進行面對面溝通交流，結成對子，吸收留守兒童參加文明健康的活動，讓他們融入集體中，生活在集體中，享受到集體的溫暖與幸福，通過活動消除內心的儔獨感、自卑感，慰藉他們殘缺的情感。要為留守兒童提供方便的服務條件，如優先安排住宿、減免部分費用、周末用節假日定期組織活動等，將溫暖送到留守兒童心中，使留守兒童享受到父母般的溫暖與關愛，彌補家庭生態系統結構變化和混亂帶來的傷害。

4.要成立社會和家庭心理教育救助中心

留守兒童多處于心理發展的關鍵時期，心理的需求遠遠大于其他的兒童。有條件的社區、學校要仿照汶川“5·12”大地震后心理教育的方法，組織志愿者、高年級學生、年長的老者、社會名人、社區干部等進行心理咨詢，定期開設針對留守兒童、青少年身心發展的心理健康課程，對留守兒童、青少年的顯性和隱性和心理壓力進行疏導，為留守兒童排憂解難，引導留守兒童正確對待人生、對待生活，幫助他們健康、和諧成長。特別對于那些具有上網、打架、吸煙等不良現象的兒童，多進行說服、關愛教育，使其走向正確的道路，培養留守兒童健康的心態和良好的人格。

5.對留守兒童的教育納入社會弱勢群體保障系統

留守兒童的家庭生態系統一般是相對失去平衡，正因為家庭生態系統受到了威脅或面臨困難，其家庭成員才外出打工，雖然這是一個個體現象，不具備群體效應，但隨著經濟社會的發展，流動人口數量的增多，社會分工體制的改變，用人機制的不斷更新，社會更加和諧，留守兒童的數量也會相對增多。因此，將留守兒童的管理與教育，納入社會弱勢群體保障系統，十分必要。

參考文獻：

篇8

音樂教育 心理發展 心理素質

一、音樂教育在兒童心理發展過程中的作用

現代人的生活越來越離不開音樂，音樂似乎已經成為人們必不可少文化生活中的一部分。根據有關的專家研究表明，經常聆聽音樂可以促進兒童心智的發展，提高兒童的智力水平，促進兒童的全面健康發展。一些音樂還能調動兒童認知新事物的熱情，提高他們對探知未知世界的能力。因此，音樂教育在兒童教育中的重要性不言而喻，家長及教育工作者尤其要注重兒童音樂情操的培養。

音樂藝術本身就具有娛樂性，這可以引起兒童的興趣，促使其積極的參與到音樂教育的學習中來。教育工作者可以利用音樂的娛樂性來教導兒童在娛樂的過程中邊學邊玩，既可以增進他們學習音樂的熱情，還可以提高他們對音樂的理解與認識。這種快樂的音樂教學方式可以促進兒童的性格變得活潑開朗，有利于他們的身心健康的發展，并滿足其精神成長的需求，促進他們德智體美的全面發展。兒童的教育關系著民族的未來發展，以音樂教學為起點，可以提高兒童對各種未知知識的好奇心，促進其不斷地追求新的發展。在不斷學習過程中，可以促進他們心智的成熟，練就堅強的心理素質，為成為國家棟梁奠定過硬的心理素質。

二、兒童心理發展的特點和音樂教育的關系

由于兒童的心智發展并不成熟，需要漫長的時間才能變得穩定。因此，教師在進行音樂教育的過程中要注意好兒童心理的特點，使其充分融入到音樂教育的過程中。因為教師在兒童音樂教學中，不僅需要傳授兒童必要的音樂理論知識、技能，而且還要激發出兒童內心對音樂的熱情及豐富的想象力，以此培養兒童優良的心理素養和高尚的音樂情操。

1.兒童的想象力思維與音樂題材的關系

想象力就是指人的大腦對現有現象進行加工改造而創建一種新的形象的能力。這雖然是一種較為復雜的智力活動，但由于兒童對世界萬事萬物的認識不多，對于新鮮的事物，他們總會用想象在腦海中去描述這些事物。這就要求教師要注意選取能夠易于被學生理解的音樂題材，使他們能夠盡快理解音樂所表達出的意境和情感。因此，教師可以選擇一些適合兒童聆聽的兒歌以及歡快的民族歌曲等，使得兒童的想象力實現從具體形象思維向抽象思維過渡。經過這一過程后，對于其他的音樂作品就能要很快了領悟到音樂的精髓所在。

2.兒童的情感和意志與音樂情景的關系

兒童的情感和意志是兒童心理因素的重要組成部分，也是教育好兒童音樂素養的重要因素。兒童時期是培養音樂素養的重要時期，這時期兒童較容易接受單純的音樂學習。因此，教師在教授兒童音樂的過程中，要注重音樂的情景能夠被兒童接受，選擇一些適和兒童欣賞的音樂，逐漸培養他們對音樂的好感。例如，一些會令人的情緒起伏較大或者比較激昂、消沉的音樂都是不適合兒童。教師還應該創造一種適合兒童理解的音樂氛圍和教學環境，這樣能夠使得兒童較為耐心的接受音樂的學習，增進學習音樂的熱情。

三、兒童音樂教育中如何把握兒童的心理發展

音樂教學過程中要注意把握好兒童的心理特點，為了實現這種教學目的，就需要教育工作者根據兒童的心理特點制定相應的教學方案，以適合兒童音樂心理的發展要求。

1.音樂教學過程中應當因材施教

每個兒童都有自己的性格特點，他們接受事物的能力也不一樣，因此也具有不同的心理特點。教師在教授兒童音樂的過程中，應該根據不同兒童的心理特點采取不同的教學方式，使得兒童都能獲得良好的音樂教育。首先，應對所有的兒童進行快樂的教學，使他們在輕松愉悅的環境中接受音樂的學習；其次，針對每一個都具有獨一無二個性的學生，老師要懂得體貼關注他們的心理感受，給予他們充分的鼓勵；最后，要制定不同的教學方案，保證每一個學生都能按時完成音樂教學的學習。

2.創造良好的音樂教學環境

良好的音樂教學環境是學生學好音樂的基礎。創設一個寬松、愉悅的教學環境有利于培養學生自主學習的積極性，增進他們對音樂的熱情，激勵學生對音樂的美好情感。教師在步入教堂時可以帶著微笑，把愉悅的心情傳遞給每一個學生，使學生盡快進入良好的音樂教學狀態。因為教師的一舉一動、一言一行所表達出來的情感信息，都會被兒童敏銳地感覺到，使他們能夠從老師愉悅的外表中感受到老師對他們的關懷、信任和理解。這種輕松愉悅的教學環境可以使得學生與老師之間的距離縮短，是孩子們喜歡老師，也喜歡音樂。這有助于兒童學習音樂的心理日漸成熟，使他們感受到音樂帶給人的愉悅感，進一步增進他們對音樂的喜愛，激發他們學習音樂的無限動力。

四、結語

總而言之，音樂教育在兒童的發展過程中發揮著重要的作用，有利于兒童培養良好道德情操。在這一階段，教育工作者要因材施教，針對不同兒童的心理特點，制定適合他們心理特點和審美特點的音樂教學方案。這樣才既能把握好兒童的心理特點，又能提供他們的音樂素養，對于兒童其他情操的培養及未來的發展都具有良好的促進作用。

參考文獻：

＼[1＼]徐亞楠.淺析音樂教育中如何培育兒童良好的心理素養＼[J＼].中國社會科學，2010，（2）.

＼[2＼]李杰.關于兒童音樂教育的幾點思考＼[J＼].中國現代文學研究叢刊，2011，（5）.

篇9

關鍵詞 留守兒童 監護類型 心理健康水平

中圖分類號：B42 文獻標識碼：A

0引言

留守兒童是指因父母雙方或一方外出而被留在戶籍所在地，不能與父母雙方共同生活在一起的未成年孩子。隨著農村大量勞動力向城市轉移，留守兒童的人數不斷擴大，留守兒童的社會現象也變得愈來愈普遍。根據留守兒童的實際監護人的身份，可將其監護類型分為單親監護、隔代監護、上代監護、同輩（自我）監護四種，其中單親監護又可分為父親監護和母親監護。關于留守兒童心理健康狀況的問題近期才開始得到重視，黃愛玲（2004）對99名留守兒童和117名非留守兒童進行對比研究發現留守兒童在適應不良、心理不平衡、人際關系和強迫癥狀等方面均高于非留守兒童，且男生比女生更嚴重；李寶峰（2005）對271名留守兒童研究發現留守兒童在SCL-90量表中的軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性9個因子上的分值均顯著高于全國常模；吳艷（2014）對210名留守兒童進行調查發現留守兒童普遍存在親情斷裂，心理失衡、生活目標模糊、不良行為習慣凸顯以及學習和生活上的問題。綜合以往研究可發現，大多數研究用SCL-90對留守兒童進行研究，而SCL-90的測量對象包括初中生至成人，且大多用來測量精神障礙和心理疾病的，并不適合于對留守兒童的研究；另外以往研究大多也只是將留守兒童與非留守兒童的心理健康水平進行對比，很少涉及到不同監護類別留守兒童與非留守兒童心理健康水平的比較。因此，本研究擬在前人研究的基礎上，立足大連市周邊地區，用信效度較高的心理健康診斷測驗，對不同監護類型留守兒童與非留守兒童的心理健康水平進行對比研究。

1研究方法

本文采用問卷調查的方法對1104名大連市周邊地區兒童的監護類型進行了深入的調查，并對不同監護類型留守兒童與非留守兒童的心理健康水平進行了比較。

1.1研究被試

從大連市周邊地區（莊河、瓦房店）抽取2所小學，采用隨機抽樣法抽取四、五、六年級小學生共1104人為研究對象，男生649人，女生455人；四年級308人，五年級435人，六年級361人；非留守兒童869人，留守兒童235人，其中父親監護類型留守兒童36人；母親監護類型留守兒童140人；祖輩監護類型留守兒童59人，本研究中無上代監護和自我監護類型的留守兒童。被試的年齡范圍為10歲到16歲（12.3？.01）。

1.2研究工具

1.2.1自編留守兒童一般資料問卷

自編留守兒童一般資料問卷包括年齡、年級班級、性別、監護類型等條目。

1.2.2心理健康診斷測驗（MHT）

心理健康診斷測驗是由華東師范大學周步成教授于1991年翻譯并修訂的，量表共100道題，適用于對中小學生心理健康的整體測查。它由一個效度量表與八個內容分量表和一個效度量表構成。該量表的信度為0.91，效度大于0.516。八個內容量表分別是學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向，一個效度量表用于測查所答問卷是否有效，若效度量表的得分在7分以上，可考慮將該份答卷作廢，效度量表中第84、94、96題為反向計分。

1.3研究過程

主試仔細閱讀問卷指導語，然后逐一閱讀問卷題目，被試被要求按照自身的實際情況填寫問卷。共發放問卷1188份，根據效度量表對全部問卷質量進行核審剔除無效問卷，共獲取有效問卷1104份，回收率為92.9%。

1.4數據處理方法

采用SPSS統計軟件進行數據處理。

2結果與討論

2.1留守兒童的一般情況

大連市周邊地區不同類型留守兒童與非留守兒童的一般情況如圖1，圖中數字均為該類型兒童人數所占總被試人數的百分比。

由圖1可知，大連市周邊地區留守兒童的人數占總兒童人數的21.29%，其中母親監護類型留守兒童占12.68%；父親監護類型留守兒童占3.26%；祖輩監護類型留守兒童占5.4%。

2.2不同監護類型留守兒童與非留守兒童心理健康診斷測驗的差異

對不同監護類型的留守兒童與非留守兒童心理健康診斷測驗得分進行One-Way ANOVA單因素變量分析（將不同類型的兒童作為自變量，各因子得分作為因變量），同時對三種類型留守兒童與非留守兒童心理健康診斷測驗得分進行獨立樣本t檢驗，結果如表1。其中得分越高，表明在該因子上的癥狀越顯著。

由表1可知，四種類型兒童在學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、過敏傾向和沖動傾向的得分上均存在顯著性差異，在身體癥狀上四者得分達到邊緣顯著；三種類型留守兒童在八個量表中的得分均大于父母監護類型的非留守兒童，在學習焦慮、孤獨傾向和沖動傾向上的得分達到顯著性水平，在身體癥狀上的得分達到邊緣顯著（p=0.066）。

2.3四種兒童心理健康診斷測驗得分多重比較

對四種類型兒童進一步進行多重比較（LSD）結果如表2，表2中數據分別為父親監護留守兒童、父母監護非留守兒童、母親監護留守兒童、父母監護非留守兒童、祖輩監護留守兒童、父母監護非留守兒童在學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、過敏傾向、身體癥狀和沖動傾向的得分。

由表2可知，祖輩監護留守兒童在學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向和沖動傾向上的得分均顯著大于父母監護的非留守兒童，在過敏傾向上的得分達到邊緣顯著（p=0.051）；父親監護的留守兒童與父母監護的非留守兒童在八個量表的得分均無顯著性差異；母親監護的留守兒童在沖動傾向上的得分大于父母監護的非留守兒童。

3建議

兒童的早期經驗對兒童人格的形成和發展具有十分重要的作用。如果兒童在童年期就與父母或父母一方長期分離，缺失父母的關愛與支持，缺失與父母正常的感情交流，那么對兒童無論是身體還是心理方面都會造成嚴重的影響。本研究結果表明祖輩監護類型的留守兒童心理健康水平最低，可能因為祖輩監護人的文化程度和教育能力普遍較低，教育方式單一，教育觀念陳舊，祖孫之間存在著明顯的心理代溝，且祖輩監護人能為兒童提供的大多局限于一日三餐、衣食住行等生活方面的照顧，疏于對兒童心理健康和正常人格的培養。而父親監護類型和母親監護類型的留守兒童相對非留守兒童之間的差異不是特別明顯，說明父親或母親一方監護要比父母都不在身邊的祖輩監護情況好。

父母外出打工對農村留守兒童心理健康的負面影響是真實存在的，親情缺失是留守兒童心理問題產生的根本原因。提高留守兒童的心理健康水平需要學校、家庭、社會的共同參與。

在學校方面，學校應重視留守兒童心理健康教育工作，可以采用開設講座、舉辦培訓等多種形式進行教育，有條件的學校應聘用心理教師并設置專門的心理咨詢室，另外學校也可以開展一對一或一對多做“臨時父母”的活動，動員教師積極扮演缺失的“父母”角色，給予留守兒童更多的關心和愛護。

在家庭方面，父母應增加與留守兒童聯系的頻率，研究表明，每月4次以上的聯系頻率可以使留守兒童感受到父母的關愛，有利于降低其各種心理疾病發生的概率。此外，很多留守兒童監護人由于是隔代撫養過度可憐兒童對留守兒童采用溺愛型教養方式，他們甘愿自己受苦受累也盡量滿足兒童的要求，兒童出現問題也是大事化小，小事化無，不予以正確指導，長此以往，兒童便養成驕縱任性、自我中心等（下轉第7頁）（上接第5頁）性格特點；也有很多監護人受父母之托認為應嚴格管教采用權威型教養方式，要求兒童唯命是從，按照自己固有的觀點和期望要求兒童，對于兒童應有的奇思異想給予否定，這樣，兒童在監護人的管制下逐漸失去了對周圍世界的好奇心和探索性，更不會在探求和思索中獲得成就感和滿足感，很容易形成懦弱自卑、缺乏主動性、不誠實等性格特點。顯然，這兩種教養方式均不利于留守兒童心理健康的成長，監護人應采用民主型教養方式，處理好限制與自由的關系，充分尊重兒童，給予兒童積極的指導。

在社會方面，各社會工作者應對留守兒童提供幫助和支持。各級政府尤其是教育行政管理部門對外來務工人員子女的入托、入園、入學問題不要制定一些歧視性政策或提出苛刻的條件，而要為其提供便利，制定優惠政策，使兒童盡可能與父母生活在一起，擁有一個良好的家庭環境。

4結論

祖輩監護留守兒童在學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向和沖動傾向上的得分顯著大于父母監護的非留守兒童，在過敏傾向上的得分達到邊緣顯著（p=0.051）；父親監護的留守兒童與父母監護的非留守兒童在八個量表的得分均無顯著性差異；母親監護的留守兒童在沖動傾向上的得分大于父母監護的非留守兒童。

參考文獻

[1] 劉曉慧，王曉娟，楊玉巖，哈麗娜，李秋麗，戴秀英.不同監護類型留守兒童與一般兒童心理健康狀況的比較研究[J].中國全科醫學，2012，15（13）.

[2] 桑標.當代兒童發展心理學[M].上海：教育出版社，2004：294-301.

[3] 黃愛玲.“留守孩”心理健康水平分析[J].中國心理衛生雜志，2004，18（5）.

[4] 李寶峰.農村“留守兒童”的心理健康問題及其干預[J].教育探索，2005（5）.

[5] 吳燕.山區留守兒童心理健康調查報告[J].牡丹江師范學院學報（哲社版），2014（6）.

[6] 周步成.心理健康診斷測驗（MHT）[M].上海：華東師范大學，1991.

[7] 方麗娟.農村留守兒童與非留守兒童心理發展狀況比較研究[J].大觀周刊，2012（5）.

篇10

關鍵詞：幼兒園；兒童；心理健康；教育

近年來隨著我國社會的巨大變革與飛速發展，引起了人們生活方式、社會關系、價值觀念等因素的巨大變化，這種變化也隨之帶來了一系列社會問題，如行為、個體自殺等相關案例日趨嚴重，在此背景下，健康教育引起了全社會的廣泛關注。幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，幼兒期是個體身心迅速發展的時期，在此階段對幼兒實施良好的健康教育能為其以后的發展奠定良好的基礎。

一、幼兒常見的一些心理問題

（一）.好動

主要表現為注意力不集中、情緒波動大、自我控制能力差等幾個方面。好動具體來說是喜歡跑動，或爬上爬下，離位走動，叫喊或講話，引逗旁人。注意力不集中具體來說是上課時不能專心聽講，注意力渙散，易受環境干擾而分心，在課堂東張西望，心不在焉或凝神發呆。自控能力差具體來說，表現為幼稚任性，克制力差，易怒或沖動，不考慮后果，可能突然做出一些危險舉動及破壞行為。

（二）焦慮

具體表現為缺乏自信、過于敏感、食欲低落、無端哭鬧。這類兒童對陌生環境反應敏感，擔心害怕，甚至恐惶不安，哭鬧不停，常常擔心被別人嘲笑，對尚未發生的情況，產生過分的關注，并伴有無根據的煩惱，對日常一些微不足道的小事顯得過分焦燥。

（三）攻擊

這類孩子整日東奔西跑，愛搞惡作劇，喜歡諷刺挖苦別人，對美好的物品毫不愛惜，摔打成癖，表現出攻擊性。

（四）不良的人際關系

幼兒的人際關系主要是指他們與父母、教師以及同伴之間的關系。從這些人際交往中可以反映出幼兒的心理健康狀態。比如在不良的同伴關系中，幼兒總是與別的幼兒相互攻擊、猜疑、排斥、攀比或獨處，這樣容易產生任性霸道、粗暴妄為或怯懦孤獨、不合群等心理與行為問題。

二、幼兒心理健康教育策略

（一）在幼兒一日活動中的滲透

幼兒日常生活的各個環節都蘊涵著豐富的教育內容，因此，是心理健康教育不可忽視的重要資源，應充分利用一日常規生活來實施心理健康教育.游戲是貫穿始終的.幼兒園教育倡導玩中學：“活動游戲是獨立性培養和合群性養成的極好手段.”讓幼兒在輕松愉快的氛圍中接受教育，維護心理健康.并從中學習到如何與同伴和諧相處.通過這種具體且形象的活動方式，幼兒的心理不斷地得到成長與發展.作為教師也應將心理健康教育融入日常教育活動當中，并要預防幼兒抵觸情緒的產生.教師也應該多表揚幼兒，幼兒往往渴望獲得老師的贊揚和喜愛.并從中獲得信心.“在有些具有較強規則的游戲里，孩子們還能夠學會如何對待挫折，面對挑戰，這些游戲都有助于孩子們品質和意志的發展”心理健康教育并不是一門獨立的教育活動，教師要將心理健康教育有效滲透于幼兒園一日活動中.幼兒每天都在進行多種多樣的活動，教師要牢牢把握住不同年g階段幼兒的發展特點，有的放矢的進行滲透性教育.將對幼兒的心理健康教育方式，從原始的在書本上的教育，延伸至其日常生活中的方方面面.利用幼兒園的進餐、午睡等生活活動進行隨機教育.設立生活角區域角，開展角色游戲.通過做游戲，唱兒歌，講故事等多種多種多樣的形式，吸引幼兒的注意力.幼兒通過與同伴在游戲中協助、分工、合作、謙讓等，鍛煉了幼兒的交往能力，對幼兒形成良好的性格有很大促進作用.讓每個幼兒養成健康的心理，不放棄任何一個幼兒.讓他們健康快樂成長，是我們幼教工作者責無旁貸的工作.

（二）良好心理環境的建構

生態學指出，要把幼兒的心理發展放在多個心理系統中并加以整合.而幼兒發展的環境并不是在一個家庭中，一個幼兒園中.而是特指那些以人際文化為主要元素的人文環境.除了必須保障幼兒人身安全的安靜、舒適的生活環境.更重要的是對幼兒心理環境安全的保護.教師、家長要學會換位思考，不要過多的厲聲責備幼兒.盡管他們的心理年齡尚且還小，但是他們對這種安全的心理氛圍的要求也就尤其重要.我們作為幼兒最依賴的人，更應該多站在他們的角度為他們考慮問題.不能僅憑主觀臆斷，覺得幼兒年齡尚且比較小，不懂事.就可以不顧他們的心理想法，做一些傷害他們的事情.而是應該多鼓勵、表揚幼兒，培養他們的自信心.以積極樂觀的態度來面對生活.對于問題突出的孩子還要和家長聯系，咨詢專家，進行心理治療。

（三）通過趣味性教學推進幼兒園心理健康教育

幼兒的思維方式和與成人不同，因此不應當用成人的眼光看待幼兒心理健康教育，而應當用兒童的眼光和喜好去設計幼兒心理健康的教育方式。例如游戲活動是幼兒們最喜歡的教學形式之一，將心理健康教學融入到游戲中，幼兒不僅能夠在游戲中獲得歡樂，也能夠在游戲中獲得心理健康教育，可謂一舉兩得。通過游戲活動提升兒童心理教學效果，教師應當在游戲策劃時注重游戲的角色性和趣味性，設計游戲時必須考慮到孩子們的興趣所在，只有孩子們對游戲活動有足夠的興趣，才能積極主動地參與游戲活動。其次，在游戲活動中融入語言教學應當將游戲內容與孩子們的世界緊密聯系起來。例如在進行《四個好朋友》的故事教學時，讓幼兒分別扮演成小白兔、小公雞、小黃狗、小花貓分別演示日常生活中常見的禮貌用語，如果扮演者回答不正確則游戲出局，余下的繼續游戲。小朋友們在游戲中進行禮貌用語交流，不僅具有趣味性而且現實教育意義較強。通過游戲與故事的有機結合，不僅借鑒了游戲的趣味性，還通過故事對語言的鍛煉，提高了幼兒的語言表達和語言交流、溝通能力，更重要地是促進了幼兒之間的溝通教育，對一些思想比較自閉的幼兒具有很好的教學效果。

（四）家園同步，共同促進幼兒心理健康成長

家園共育，是培養幼兒良好個性的最佳途徑。目前大多數家長只注重孩子的智力投資，而不重視對孩子進行良好的情感教育，有的家長甚至教孩子“別人打你一下，你就還他兩下”。于是我們經?？吹皆S多在幼兒園表現很好的孩子，到了家里卻對父母、長輩發脾氣，蠻不講理。這就要求我們教師引導家長關注幼兒的心理健康問題，如果孩子們在幼兒園里受到的教育在家庭中得不到鞏固，幼兒良好個性的培養就會出現“事倍功半”的效果，出現“兩面性”的傾向，這不利于幼兒良好個性的形成。

通過正確的心理健康教育，讓幼兒從小開始學習做人，成為具有健康心理的、能適應未來社會需要和挑戰的一代新人。

參考文獻：