初中物理教學反思范文

導語：如何才能寫好一篇初中物理教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】物理 教學 反思 研究

華東師范大學葉瀾教授說：“一個教師寫三年的反思可以成為一個名師?！钡拇_，教學反思是教師成長的主要措施，借助于反思，教師可以明確自己教學中的得與失，通過總結經驗教訓，提高教師的教學技能。在初中物理教學中，更需要加強教學反思，初中學生剛開始學習物理，對物理知識相對比較陌生，而且物理知識面進一步拓寬，為物理教學增加了難度，因此加強物理教學反思，對提高學生成績、發展學生能力、培養學生的實踐能力和創新能力都具有重要意義。

1 教學反思的內容

1.1 反思物理教學理念

在新課程背景下，物理教學不僅僅是為了提高學生的學習成績，更重的的是為了培養物理學習興趣，培養學生對物理學的熱愛，培養對物理學的終身鉆研精神，并通過物理學的研究來實現人生理想，實現對國家民族的振興。因此在物理教學中要經常反思自己的教學理念是否偏離了這個目標。

還要反思教學方式中新理念的運用，初中物理課程標準認為物理學習過程是在教師引導下的合作、探究，而不是教師的教，因此必須反思教學中是否有舊瓶將裝新酒的情況，是否有冠以新課改之名，行舊教學之實的現象。

1.2 反思教學設計

教學設計包括教材處理、教學方法、教學過程、作業設計、教學技能等內容。因此反思教學設計需要從多角度進行。

新課程改革特別強調要轉變學習方式，轉變教學方法，倡導自主、合作、探究的學習方式，要培養學生主動學習、主動參與、分析問題、解決問題、動手實踐的能力和創新能力，因此教學方法必須為提高這些能力而服務，教師需要反思自己的教學方法是否恰當，是否高效、是否有助于學生的發展等。例如：

教學過程也是教學設計的主要內容，程序也是知識，合理科學的程序有助于提高效率，發展能力，物理教師需要反思自己的教學過程是否由淺入深，是否符合學生的認知規律，是否體現了物理學的知識等。

1.3 反思教學效果

在物理教學實踐中，教學效果有兩類，一是近期效果，表現為學生的成績，一是遠期效果，表現為對物理學習的興趣，對物理學的熱愛、對物理的探究和實踐能力，如果教師急功近利，必然采取殺雞取卵式的教學方式，而忽視對遠期效果的重視。因此教師必須反思自己的教學效果，做到近期效果和遠期效果互相兼顧，尤其要重視遠期效果，因為近年的教學實踐從教師到學生都程度不同地表現出急功近利的浮躁，在一定程度上影響了學生的進一步發展。

1.4 反思師生關系

新課程改革倡導新型師生關系，再也不是從前的師道尊嚴型的師生關系，也不是傳統的知識傳授者，而是學生學習的促進者，是學生中的首席。因此物理教師在教學中需要反思自己的角色定位，是傳統的沿續，還是真正轉變了角色，改變了師生關系。這種方式的轉變，不僅僅是教師俯下身子對學生，而是把學生還原為成長中的人的角色，同時通過這種方式轉變，讓學生感受到人文關懷，體驗民主意識。

2 教學反思信息的來源

教學反思的方式多種多樣，反思信息的來源也有多種，反思的方式是比較多的，常見的反思方式有以下幾種：

2.1 課堂觀察

課堂教學是教學活動的主要形式，學生的學習表現都在課堂中反映出來，有經驗的教師在課堂教學中能夠發現學生的各種不同表現，并及時調整自己的教學策略，讓不同層次的學生都得到發展和提高。觀察課堂中學生是否積極參與，觀察學生的表情，觀察學生手中的動作，觀察學生的眼神等。

2.2 師生交流

師生交流也是了解學生的重要渠道，包括課內交流和課后交流，當然教師要真正轉變教師角色，與學生平等相處，師生交流才會有實效，學生才會信任教師，向教師說實話，教師才能得到真實準確的信息。課內的教學互動，課后的師生交往，這些都是了解學生學習的渠道。

2.3 作業反饋

作業是學生學習效果的重要的鞏固和檢測手段，學生的學習效果和學習習慣都會程度不同地表現在作業中，教師在批閱作業時都會發現學生的學習表現，因此教師要善于記錄作業問題，及時總結，由作業引起對教學活動的反思。學生作業的中各種錯誤都是學生學習的直接表現，只要認真總結記錄，就能發現學生學習中規律性的東西。

2.4 案例分析

學生學習的個案，許多具有代表性，包括某一學習環節的案例，也包括具體學生的案例，分析學習案例，既可以總結經驗，為以后的教學提供指導，也可以總結教訓，為下一次教學提供警示。例如學生學習態度的轉變，個別學生特別喜歡物理或不喜歡物理課等。

2.5 試卷分析

學生的檢測試卷也是發現學生學習問題的主要渠道，學生在物理學習中的知識掌握情況、能力養成情況、學習態度、學習習慣等，都會在試卷中程度不同地表現出來，因此教師在閱卷中要及時記錄試卷中的問題，進行分析總結。

2.6 實驗表現分析

學生的物理實驗是學生物理綜合能力的集中表現，學習中的問題、以及學生平常的習慣、動手能力和創新能力都會在學生實驗中表現出來，例如：學生在實驗中是否積極動手，大膽參與，是否對實驗要領掌握得準確，是否有探究的興趣和熱情，對實驗中出出的現象如何分析等，這些都是學生學習物理的反饋內容。

2.7 問卷調查

問卷調查是更直接全面的反思措施，教師通過一段時間的教學，學生對教師的教學方式和教學習慣已經比較熟悉和了解，就可以采取這種方式，教師可以根據自己的需要設計調查題目，為反思教師提供更直接的依據。

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【關鍵詞】初中物理 反省方法

中圖分類號：g4 文獻標識碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.062

反思，其實是教學工作中必不可少的一部分。初中物理教學的確有一定的規律和程序，每一位教師也都有一套專屬于自己的教學方法。但是，這樣的規律和程序是否還能跟上時代更新的步伐，這樣的教學方法是否還適合現在的學生。這些疑問都將是教師在教學工作中所要解決的，這就需要教師在教學的同時進行反思。當然，很多的教師都會進行反思，但是反思后的教學效果進步得并不明顯。這可能就是教師反思得不夠系統，從而忽略掉一些問題。下面筆者將闡述三個關于反思的方法，希望能為廣大教師提供一些幫助，促使教師能夠更全面地發現教學問題，從而改善、提高教學質量。

一、調查法

調查法是大多數教師最常采用的一種反思方法。的確，通過調查，我們可以收集更多的教學信息和教學意見，從而教師可以做到取其精華，去其糟粕。通過調查法進行反思，首先教師要確定調查對象。對于教師的工作來說，最有發言權的就是學生了。因而，學生在教師的調查范圍之內。除此之外，還包括學生的家長和其他的物理教師。在學生方面的調查，教師還應當注重采取相應的調查方法。如果一名教師平時比較幽默風趣、平易近人，則其可以選擇和學生面對面地進行交流，可以給學生一定的時間和空間，讓他們暢所欲言，讓他們評論教學中的優點和缺點。同時，也可以讓他們提出對教師的希望。而如果平時做事一絲不茍的教師，則其可以選擇讓學生匿名寫下意見和建議，然后再將所有的信息收集至于在家長方面，教師可以選擇通過家長會或者電話聯系的方式直接與家長溝通，咨詢他們對教學效果的滿意度和關于學生在課后的一些想法。面對其他同行的物理教師時，與其說是調查，不如說是請教了。遇到教學問題或者是有些創新想法時，我們可以請教同行教師，咨詢他們的處理方式和相關意見。一般而言，從學生方面調查，得到的大多數是關于課堂效果的信息，從家長方面入手，可以獲悉關于課后的情況，從其他教師那兒可以咨詢到的是相對專業的建議。這三方面的調查能夠輔助物理教師進行比較全面的反思。當然，通過調查法獲取的信息還是比較廣泛的、粗略的，教師還需要下功夫去整理、去分析其中的正確性。最后再根據實際情況，在教學上做出相應的調整。

二、因果法

因果法是分析和表示某一結果（或現象）與其原因之間的關系的一種工具。在教學上，教師通過尋找各種可能的原因，從而識別與某種教學問題有關的真正原因，特別是關鍵原因，進而制定出解決問題的措施。在因果法的反思中，其實又分為了由果及因和由因及果兩種。相信由果及因是大多數教師能夠理解的。這種反省方法主要針對的是在我們實際教學過程中已經出現了的問題。簡單舉例來說，在學習了《電流和電路》這個章節后，在課后練習或者是考試試卷上大多數學生都出現了并聯和串聯混淆的問題，他們總是分不清什么時候是同電壓，什么時候是同電流。在面對這樣的一個問題時，教師首先考慮的應該是由果及因的反省法。并且教師還應該列舉出各方面的原因，是課堂內容準備不充分，講解不完善，還是學生在學習時注意力沒集中，受環境所影響，是對并聯和串聯知識本身的不理解，還是在分析理解題目時出現了偏差，總之，首先，教師要先明確要解決的問題，然后，在根據問題展開分析，針對要解決的問題找出各種影響因素。并且，在找尋因素的過程中，教師要將影響因素按大、中、小三個級別進行分類，分別做好標記。最后，再判斷真正引起問題的主要原因。這樣，教師才能明確地進行教學上的改進，從而協助學生更好地理解學習物理。另一種由因及果的反思方法更適合用于教師在教學工作中提醒自己。由因及果可以說是半真實，半想象的方法。比如在進行某一次備課中，各種各樣的原因影響了備課的心情，從而就想草草結束或者是課堂上直接就臨場發揮。這樣的想法對

教師來說不是沒有過，在這樣的情況下，就把備課不完善作為“因”，然而它的“果”呢？可能是學生在物理學習上缺少一部分細節知識，可能影響物理成績，可能影響學生對物理學習的興趣，等等。對于教師來說，教學工作是挺累，挺難，但是他們同時又會覺得那是有著非凡意義的一份職業。因而，在面對不良情緒或者是其他小錯誤時，由因及果的反思方法能夠更好地提醒教師。因果反思法通常是適用于比較實際和實在的教學問題。

三、排列法

排列法，其實又可以稱之為主次因素分析法，它是找出影響教學質量主要因素的一種簡單而又有效的方法。就在上文提到的因果法中也稍有提及排列法。排列法的原理是“關鍵的少數和次要的多數”，也就是將影響教學質量的眾多影響因素按其對質量影響程度的大小進行排列，從而找出主要因素。在物理教學過程中，教師總會遇到大大小小的教學難題。在處理這些問題時，教師首先要保證自己是處于冷靜的情緒狀態，這樣才會避免主觀地看待問題、處理問題。同樣，在處理問題之初，教師也要把問題進行排列。教學是一份嚴謹的職業，并且物理的學習更需要學生有縝密的心思和嚴謹的態度。作為學生的榜樣，教師在處理教學問題時，應該做出表率。將問題進行排列，教師才能更明了教學問題的嚴重性，才能更好地逐一解決，不會因小失大。然后再是按照主次問題，逐個地尋求影響因素，再將這些因素進行排列。

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作者：張慶：山西省晉城市陵川縣棋源中學，山西晉城048300

關鍵詞：新課改；初中物理；教學反思

隨著新課改的不斷深化，傳統初中物理教學模式的弊端日漸凸顯，無論是在教學效率上，還是在促進學生的發展上，顯然不能滿足新課改的需求，因此結合新課改理念，對當前初中物理的教學進行反思是每一個教師必然要思考的一個問題。下面，便是針對這一思考提出的幾點心得與體會，希望能夠拋磚引玉，引起更多初中物理教師的思考，從而在教師們共同的努力下，推動初中物理教學的改革和發展。

一、革新教師的教學理念是前提

新課程改革從其根本上來講，是一場教學理念的革命，要求教師從“應試教育”的理念轉變為“素質教育”的理念，因為應試教育和素質教育在教育的目標上有著本質性的區別，一個是追求素質的發展，一個是追求分數的提高，所以教師的教育觀念也必然要做出改變。的確，教育教學在不斷發展，教師也要與時俱進，轉變原有陳舊的教學理念，才能跟上教育發展的步伐。而且，如果對教學理念的本質內涵進行分析，教學理念是教師開展教學活動的一個指南針，教師在教學中的種種在外表現都受教師內在理念的影響，所以要讓教師從外在的教學模式上進行改革，改變教師的教學理念是一個重要的前提。因此，教師要嘗試以更加開放和積極的眼光去看待教育的改革，并放眼到國內外，觀察教育教學發展的趨勢和動態，了解自身在教學理念上存在的問題，從而在一個更加寬闊的視野中認識到自身的不足，最終不斷促進自身教學理念的革新，做到與時俱進。

二、改革教師的教學模式是關鍵

受應試教育理念的影響，很多教師在以往的教學中一味采取灌輸式的教學模式，忽視學生在教學中的作用，其結果則是培養了一批批“高分低能”的學生。顯然，在素質教育時期，“分數”要退居到二線，學生素質和能力的培養才是關鍵，因此對傳統灌輸式的教學模式進行改革已是迫在眉睫。至于如何對教學模式進行改革，具體可以從以下兩個方面進行考慮。

（一）凸顯學生的主體性

新課改強調“以學生發展為主”，要凸顯學生在課堂教學中的主體地位，多關注學生學習的過程和方法，開展發現、探究、討論等認知活動，使教學過程更多的成為學生發現問題、分析問題、討論問題、解決問題的過程，從而使學生在自主的探究中掌握方法，提升能力。例如，“歐姆定律”是研究電壓、電阻和電流三者之間關系一個章節，教師可以創設一些情境，讓學生猜想電流的大小由那些因素決定？或許有學生認為“電流與電壓的大小有關，因為電壓是形成電流的原因”；或許有學生認為“電流與導體的電阻有關，因為電阻對電流有阻礙作用”，但無論猜想的結果怎樣，學生能夠進行自主的猜想和分析是最為重要的。

（二）注重物理實驗教學

物理是一門以實驗為基礎的學科，因此物理實驗的教學不僅要讓學生掌握基本的物理知識，更要培養學生的動手實踐能力，培養學生的科學素養，因此實驗教學在初中物理的教學中必不可少。然而，在以往的教學中，教師總是抱著“能演示不動手，能講解不演示”的理念，將本該學生動手操作的實驗理論化，這顯然違背了物理教學的初衷。因此，初中物理教學改革的另外一個方向就是注重實驗的教學。例如，在學習“探究物質的密度”這一節時，教師就可以讓學生利用天平、量筒等實驗器材，去通過自己的探究和設計操作去測量教師所提供物品的密度。這樣，不僅能培養學生的動手實踐能力，更能加深學生對相關知識的認知，所以對于學生的全面發展意義匪淺。

三、構建和諧的師生關系是催化劑

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1 怎樣通過課堂教學培養學生養成良好的自學習慣

物理學是自然科學范疇，是自然科學與社會科學相互結合的一門重要學科。許多同學認為學物理難，內容多、雜、亂。也有同學說物理“一學就會，一聽就懂，一多就亂，一長就忘”，在考試中很難得高分。這說明學生在學習物理的過程中，對物理學科的特點理解不夠，學習方法不當；如果在平時養成良好的自學習慣，那么學習物理也就會變得輕松自如。因此，我在教學中不僅向學生教知識，同時也教學習方法，教學生如何做到“會學”。我是通過預習筆記、預習檢測、課后作業，檢查和驗證學生是否“會學”。“會學”有三個要素：一是指導學生認識學習規律，掌握科學的學習方法；二是教會學生學習物理等科學文化知識所需要的技能和技巧；三是培養學生形成良好的學習品質和習慣。教師努力完成課時任務，把必要的知識教給學生，不見得會產生良好的教學成果。只有結合教學經驗，在授課的同時，有意識、有目的的訓練學習技能技巧，培養良好的學習品質和習慣，提高學習能力做為課堂的重點，才能使學生解決“會學”的問題，不斷在“深鉆、多思、善問”等方面多下功夫，真正懂得和掌握如何預習、如何復習、如何記憶等一般性學習方法和規律，做到：“課前認真預習，上課注意聽講、勤于思考、課后及時復習”，并通過教師的刻意安排加以鞏固，讓學生逐漸養成良好的學習習慣。

2 怎樣通過課前預習訓練學生養成自學能力的習慣

課前預習是學生用自學的方法溫故知新，把學過的課程于課前“過一遍電影”，這樣會使學生理順物理知識系統，迅速進入新課的學習狀態，會在預習中把發現的問題，通過老師的講解理解得更深刻，記憶得更扎實。因此，在課堂上就會集中注意力認真聽講，教師的授課效果也會更好。

2．1 根據所講的課文，了解這節課講了什么物理現象?某個實驗是怎樣進行的，說明什么問題?

2．2 本節課講了幾個物理概念和規律?這些概念和規律的主要內容是什么?在日常生活、生產實際中有哪些實例?

2．3 在閱讀課本過程中對不明白的地方要提出“為什么?”應采取什么方法解決?

2．4 看完了課文后，有什么不懂，不理解的問題，并把不懂的，有疑問的問題記在預習筆記本上，帶著問題學，以便上課時認真聽講，或向老師提問。

實驗：學生的自學能力的提高和習慣的養成不能脫離教師的指導、訓練而放任自流，這樣會使學生不得其法、不得要領，走上歧途。讓學生預習時有目標、有方向，利于抓住重點和關鍵；在課堂上還要運用適當的檢查手段，比如上課前用幾分鐘的時間檢查預習筆記，并對預習過的內容作簡單的測驗，或者讓學生對本節課的主要內容作概括的闡述，這樣就可以督促學生進行預習。

3 怎樣通過指導學生閱讀增強學生自學中的理解能力

在教學實踐中我發現，指導閱讀就要從教科書人手，養成學生閱讀的習慣，使他們抓住課文中心，能消化和理解問題或提出問題和設法解決問題。我在課堂上給學生一段時間去閱讀，讓他們自覺地克服閱讀教材的思想誤區和心理障礙。有人認為學生閱讀教材是文科教學的主要方法，理科主要是以計算、例題和實驗為主。其實在理科教學中培養學生的閱讀能力，使學生在閱讀過程中領會定義、概念、公式、實驗的內涵和外延，對增強理解能力和認識能力與自學能力具有十分重要的意義。我指導學生閱讀課文是從以下幾個方面人手。

3．1 課前閱讀。根據課本內容的不同，結合課文中提出的問題，邊讀邊想。通過課前閱讀，對新課內容有一個初步的了解，弄清涉獵的知識點，找出攻克的重點、難點，并作出標記，以便在課堂上聽教師講解時個個突破，解決疑難問題。

3．2 課堂閱讀。在進行新課的過程中閱讀，對于那些重點知識(概念、規律等)要邊讀邊記；對于關鍵的字、詞、句、段落要用符號標明。告訴學生只有抓住關鍵，才能深刻理解，也才能準確掌握所學的知識；只有精讀細摳，才能明確概念、認識規律、深入理解。在閱讀中，若遇問題就要反復推敲，為什么教材上是這樣說的，怎么不能那樣說，弄清其原因和究竟。

3．3 課后閱讀。讓學生結合課堂筆記，在閱讀的基礎上善于總結、歸納。新課結束或學完一章后，結合課堂筆記去閱讀課本，及時復習整理歸納學到的知識，加深對課本的理解。通過閱讀，主要學會整理、歸納、總結，把學過的知識串成線、連成網、結成體，使知識鏈不脫節，學習思路更清晰，學習目標更明確。

3．3．1 弄清有關的物理現象和物理過程，即弄清楚確立物理概念、規律的依據。

3．3．2 明確某些物理現象、過程，并提出自己的問題和見解。

3．3．3 在探究中采用了什么手段和方法，得出了什么結論。

3．3．4 對于概念、規律要逐字逐句地進行分析推敲，全面、準確地領會含義，特別要明確概念、規律的適用條件及其范圍。

4 怎樣通過課后復習鞏固提高學生自學能力的基礎

教師實施教學任務不單單是體現在課堂上，要對教學任務實施過程具有總體的把握，同時要對學生學習情況和效果具有全面的了解。課后復習是鞏固學生自學習慣基礎的必要措施，課后及時復習是打牢學習基礎，鞏固記憶的好方法。復習得越及時，遺忘的就越少，復習得越系統，“盲點”就越少，學習的連續性和知識的完整性就會不斷加強。課后復習是延續課堂教育的再學習，課后不單單要完成老師布置的作業，而且要在做作業過程中把學過的內容進行“過濾”、“加溫”和應用。課后復習主要通過做練習冊鞏固知識，把預習的內容和老師課堂上所講內容加以整理、歸納，是一個知識再現的過程，也是一個強化記憶的過程。

4．1 課后做題要善于審題，要在分析的基礎上細心求解，不能看到題目就動筆，這樣會導致失誤或失敗。

4．2 要養成良好的解題習慣，不論遇到什么類型的題目，首先要認真審題，在審題的基礎上細心謀解，最后要通過分析進行總結歸納，這樣才能提高解題能力，即使遇到高難度的題也不會束手無策。

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一、發揮學生學習主動性，激發學生學習興趣

在初中物理教學中，教師應該充分發揮自身主觀能動性，讓學生課前準備一些與本次課堂教學內容相關的物品，引導學生觀察身邊的物理現象，提高學生的學習積極性和主動性。例如，在學習聲音這一課時，教師可以準備一些可以發聲的物品，如，笛子、口琴等，通過在課堂中實踐發聲的過程，引導學生感知聲音的產生與形成，這樣一來，學生能夠感知到物理的魅力，也就能更有效地學習物理知識了。

二、引用探究教學法，培養學生發散思維能力

在初中物理教學中一些抽象性較強的概念性知識，教師可以引用探究性教學法，運用一些其他模型展現這些問題，引導學生深入學習物理知識。例如，在學習磁場電流等知識的時候，學生很難理解這些抽象的概念，教師可以將小磁針模型和水流等模型展示出來，讓學生可以有效地學習磁場電流等形態，從而有效地促進學生學習。在這一探究的過程中，教師還可以引導學生以探究和提問的形式，培養學生的發散思維習慣，促進學生在以后的學習中學會運用發散思維，從而投入到終身學習中去。

三、引用實驗教學法，培養學生實際動手能力

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關鍵詞：農村初中；物理教學；體會

一、“好的開頭等于成功了一半”——給學生難忘的開始

初中物理起始階段的教學效果如何，直接影響到學生整個初中階段的物理學習，教學實踐清楚地告訴我們，初中階段第一學期的前半期最為重要，當初二學生剛領到物理課本時，一般都顯得很好奇，希望學好物理的求知欲很迫切，但是因受“物理難學”說法的影響，他們對物理學習又有一種害怕、畏難心理，因此，為使農村學生能自然而又平穩地踏上學習物理的征程，起始階段的教學應在激發學生學習興趣和消除畏懼心理上下功夫。

聯系物理學的發展歷史，講述一些物理學家的感人事跡，激發學生學習興趣，物理學的發展歷史是極其生動有趣的，記載了許多古今中外的物理學家們前赴后繼，探索自然奧秘的史實，更有許多可歌可泣的感人故事，向學生講述一些物理學家的偉大發現和重大發明以及他們的成功與失敗、順利與挫折，例如，阿基米德與王冠的故事、富蘭克林的風箏實驗與發叫避雷針的故事、愛迪生發明電燈的故事等，可以使學生的心靈受到潛移默化的影響，榜樣的力量是無窮的，從這些物理學家身上，學生可以獲得學好物理的信心和勇氣，消除他們的畏難心理，也有利于培養他們的堅強意志、務實態度和創新精神。

聯系日常生活實踐，介紹物理知識在現代科學技術中的應用，激發學生學習欲望，物理學研究的是關于日常生活中的一些現象，學生面對著多種多樣、千變萬化的物理現象，從幼年起，就懷有好奇心和神秘感，覺得一個個物理現象是一個個的謎，總想把它們解開，而學習物理是解開這些謎的有效途徑，學生會由于解開長期困惑的謎而歡欣鼓舞，因此，在物理教學中較易激發學生的興趣，調動學習的積極性，同時，物理學是一門實用的、與生產生活緊密聯系的、能夠使人類生活更美好的學問，比如，物理與能源開發，物理與環境保護，物理與高性能物理材料的應用等，都給生活帶來巨大的改變。讓學生認識到物理學的作用、地位及其與人類生活的關系，那么對激發學生學習物理的興趣，無疑具有積極的意義，并且在課堂上列舉出一些與現實生活相關的習題來讓學生討論，使學生在感到物理知識有用的同時又能提高學好物理的愿望，激發學生學習物理的興趣。

二、“失敗是成功之母”——給學生成功的喜悅

每個人都有上進心，都希望得到表揚，都渴望獲得成功，但一再的批評和失敗，無疑是給滿腔熱情潑了一瓢冷水，多次失敗引起自卑，自卑又導致再次失敗，就這樣，一個惡性循環的怪圈形成了，特別是初中學生，心理發育還不成熟，一再的打擊會使他們產生“反正學不好，干脆不學了”的想法，自暴自棄，從而失去學習物理的興趣，其實，中學生感到學物理難并不都是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大，老師給學生創造一些成功的機會，是提高學生學習興趣的一種有效方法，因此，物理教師必須貫徹成功教育理念，讓學生不斷地體驗到成功的喜悅。

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關鍵詞：初中物理；探究；反思；浮力

初中階段是思維的成型階段，對于復雜的物理問題還不能很好地理解。教師應注意激發學生的創造力，培養學生的獨立思考能力和主動探究學習的習慣。在教學過程中，教師可以創設假設情境、設計探究方案、引導學生主動學習，更好地達到完成教學任務的目的。

一、《浮力》的教學探究

1.教師課前準備

除了上課所用課件等之外，老師可準備乒乓球、大量筒、彈簧測力計、適量水、軟木塞、石塊等。

2.引入“浮力”概念

（1）教師將乒乓球放在空量筒中，問學生：“除了將量筒倒過來，還有什么辦法能將乒乓球取出來呢？”學生很快回答：“加入水?！苯處煂⑺谷肓客?，乒乓球果然浮起來了。

（2）教師用手指把軟木塞慢慢壓入裝水的大量筒里，然后放手，并讓幾個學生上臺體驗，重復相同的動作。主要體會手的感覺、觀察木塞的情況。學生經過思考能夠回答出問題，由此引出浮力的概念。

教師歸納浮力概念：浮力，就是浸在液體中的物體受到液體向上托的力。

設計說明：通過有趣的實驗，讓學生從生活中的現象聯系物理知識，貼近學生的思維實際，能加深學生的印象，幫助他們理解。

3.探究下沉的物體是否受到浮力

（1）教師提問：“同學們已經知道了浮力的概念，那么是不是只有浮起來的物體受到浮力，而沉下去的物體，比如金屬塊、石塊這些就不受到浮力呢？”讓學生猜想討論，然后以實驗結果作為

回答。

（2）實驗探究。教師用彈簧測力計勾起石塊，測出其在空氣中所受重力，再將石塊放入水中，發現彈簧測力計示數變小，說明下沉的石塊也受到來自水的浮力。這個實驗也可以讓學生獨立完成。

教師總結：一切浸在液體中的物體都受到來自液體對其向上的浮力。

4.講解阿基米德原理

（1）探究浮力的大小

在量筒中加入體積為V1的水，把石塊掛于彈簧測力計下測出其重力為F1，再將石塊浸入量筒中，水位上升，記下此時量筒中的液面示數V2，再記下彈簧測力計的示數F2，實驗完畢后，教師可引導學生思考（F1-F2）與（V2-V1）之間的關系，由此引出浮力和排水體積的關系。

（2）教師講述阿基米德原理內容：浸在液體中的物體受到浮力的大小等于物體排開流體的重力。公式為：F浮=G排。

5.教師活動

引導學生學習測量浮力大小，鼓勵學生獨立思考和相互討論。當學生得出正確結論時，對其進行高度贊揚，這樣可以激發學生的學習興趣，使他們更快地掌握學習方法。

6.設計說明

通過觀察和自己親自動手得出的結論，學生可以從中獲得成就感，經歷知識的構建過程，便于學習和理解。

二、教學反思

1.物理源于生活，高于生活

物理知識并不是枯燥無味、深奧艱澀的，而是貼近生活、有滋有味的。在教學時，教師通過實驗演示和讓學生動手操作，能使學生對浮力有清晰的認識，理解得十分透徹。而學生思考討論，教師的引導和實驗測量小石塊在水中的浮力則得出小石塊在水中受到的浮力和它排開的水的重力是相等關系，進一步推導，得出最終結論――阿基米德原理。這樣分散難點，層層遞進，從生活中的現象引申到物理學原理，更有利于教學的進行。

2.經歷探究實驗利于學生理解物理

教學過程中，教師并不是一上來就大談物理原理和公式，而是先進行探究性實驗。在實驗過程中，學生就會若有所悟，思想也變得非常活躍，再經過教師的點撥和引導，他們就漸漸領悟了小石塊排開液體的體積和浮力的關系，在此基礎上，教師解答學生的疑惑，引出阿基米德原理就是自然而然的了。這樣通過實驗的啟發可以激起學生的創造性思維，提升科學素養。

3.注重學生的主動參與和情感體驗

學生是教學的主體。教師上課時要有意地引導學生多做實驗、多觀察、多思考。讓學生親身參與到實驗的設計和操作中，多動腦、動手、動口，激起學生的學習興趣，調動學生的積極性，使他們成為課堂的主人，這樣就能體現教學的探究性和學生的主動性，引發學生潛在的創造意識，達到良好的教學效果。

利用探究式實驗來促進教學，構建學生的知識框架，效果是十分顯著的。這種滲透著科學的教育策略對于物理這種抽象性的學科是十分有效的。教師在教學過程中，應該要領會課程標準的理念和要求，根據實際情況采用探究式教學方法，如果學校的硬件設施跟不上的話，可將學生的自主實驗探究改為演示實驗的探究。在實驗過后，要注意知識的總結，強化實驗的效果，加深學生的理解，提高教學的效果，提高學生的學習能力。

參考文獻：

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[2]邢，陳清梅.論中學物理教育中的科學方法教育[J].中國教育學刊，2005（08）.

[3]陳興瑞，陳萬平，李新鄉.物理科學方法教育教學模式探討[J].曲阜師范大學報，2001，27（03）.

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關鍵詞：民族地區 新課標 初中物理 教學反思

在新課程形勢下要求：一個稱職的初中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時俱進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣?？墒?，如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，這怎么能夠轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？這對物理教師素質提出了更高的要求，向傳統的教學觀、教師觀提出了挑戰，迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位。因此，教師首先要在教學中不斷反思。

一、轉變觀念，重新定位角色

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。這是各學科教師今后發展的共同方向。在“以學生發展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。

新課標下的教師角色主要有：

1.設計者。教師要根據教學目標和學生的特點選擇教材和教具，設計教學過程，設計學生和材料之間的相互作用。

2.指導者。教師按照自己的活動方案主動向學生提供一些信息，或者是學生在對一定的問題情境進行探索的時候可能會碰到一些問題，出現信息缺乏的情況，這時候學生主動向教師尋求信息。

3.組織者和管理者。教師要進行教學環境的控制和管理，組織課堂教學，處理教學過程中的偶發事件。

4.合作者。教師要與學生建立友好融洽的關系，了解學生的需要、學習特點、興趣、個人愛好等，以保證做到因材施教；在教學過程中，教師可以以平等的身份與學生進行合作與討論，共同解決問題。

5.研究者。教師要不斷對自己的教學進行反思和評價，分析其中的不足，提出改進方案；教師要從事一些與自己教學有關的科學研究，從理論上提高自己的業務水平。

二、終身學習，優化知識結構

物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業素養方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發展，物理研究的最新成果不斷涌現，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質的培養。但由于長期受應試教育的影響，多數物理教師在人文素養方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術與教材的整合能力、課程設計與開發等能力。

在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內化為自學行為，時刻保持學習、研究、反思、發現、探究、創新及總結的態度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現代化信息素質的教育工作者。

三、激發興趣，創新教學模式

著名物理學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。長期以來，傳統的“灌輸式”教學方法忽視了學生的興趣、個性化因素及心理發展規律，不少避免地導致學生獨立人格喪失，思維收斂，想象力及創造潛力受壓抑等不良后果。新課程重視以人為本，關注對學生人格的塑造，突出對思想品德的培養，強調學生應具有健全、良好的心理素質，注重發展學生的創新精神和實踐能力，而這一切只有通過恰當的教育模式和方法才能實現。

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【關鍵詞】初中物理 課堂教學

一、抓好入門教育

物理課是八年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。比如像通過演示“三棱鏡分解白光”“紙盒燒開水”“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求和的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現象，如：“插入水中的筷子會彎折”“同樣是電，通入不同的用電器會產生不同的作用”等等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后的奮發學習打下良好的開端。

二、展示物理趣味

初中學生學習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如初中學“測量”后問：你怎樣測一第紙的厚度？學“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學習“物態變化”后，問：自然現象中的“霧”“露”是怎樣形成的？學習“電學”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺燈為什么能調光等。由于這些都是在現實生活中經常遇到或發生的物理現象，所以既滿足了學生的好奇心，又穩定了學生對物理學的濃厚興趣。

三、加強實驗教學

由于初中學生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生在實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學的興趣。如“長度的測量”教學中，讓四位同學用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學生各自測量的結果暫時不公布，當四位同學都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結果，由于四人的結果不各不相同，必然會使學生感到驚奇。這既增強了學生的興趣，同時又對多次測量取平均值教學的展開，有良好的啟迪。此外，也呆以讓幾位學生同時準備一個演示實驗，選一個好的在教學時演示，這樣也有利于培養學生的興趣。

四、注重學用結合

不少學生對物理這門學科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學的知識去解釋日常生活中的現象，他們便會感到不知所措，這是因為理論與實踐脫節的緣故。因此，教師應重視培養學生學用結合的能力，把物理學活學透。

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關鍵詞：初中物理實驗；低成本改進；形象直觀；新穎有趣；教學效率

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學。物理概念、物理規律都是從生活、生產實踐等實際問題中抽象、概括出來的，而物理實驗對于建立物理基本概念和理論及加強對基本概念和基本理論的理解有著不可取代的作用。初中學生剛剛開始學習物理，學習方法及抽象思維能力都還沒有形成，因而從實驗著手進行教學顯得尤為重要。初中物理教材中的物理實驗主要分為演示實驗和學生分組實驗。在教材基礎上，我們根據實際教學出現的問題，對一些實驗進行了改進，并進行了教學反思。

一、演示實驗必須確保成功性

例如，人教版九年級課本106頁圖15.1-3中功的原理，是自制的演示實驗器材，在沒有改進前，杠桿支點都是擱置在鐵架臺上，后面也沒有背景，實驗時經常出現的問題是：①杠桿容易脫鉤掉下來；②沒辦法對位置做記錄，也就沒辦法進行S和h數值的測量，常常是無法進行實驗或有效完成。

改進：使用兩個磁塊分別一個為掛點，另一個為支點，吸附在黑板上。這樣一個簡單的改進，不但可以解決脫鉤掉下來的問題，也可以在黑板上方便記錄多次實驗中鉤碼和手所處的位置，從而完成S和h數值的測量。

反思：在教學過程中，實驗是學生獲得知識和檢驗知識的重要手段，能為學生形成基本概念和基礎理論提供感性認識的材料，所有新穎有趣的實驗和新奇美妙的現象都能引起學生的興趣，激發學生的求知欲，是引導學生探索物理規律，學好物理知識的重要方法。課堂上實驗教學的成功與否直接影響著教學效果的優劣，決定演示實驗成功與否的因素是多方面的，首要的是掌握實驗的原理，其次要靈活設計和使用實驗器材。因此，老師應該從學生學的角度設計教學，并養成教學反思的習慣，分析教學過程中出現的問題和不足，充分利用身邊的器材進行相關改進，讓學生親眼目睹或自身感受到物理現象的效果。只有抓住關鍵，確保演示實驗成功，教學目的才會達到。如果忽略實驗單講理論或實驗不成功，學生就會感到失望，對老師的講解不信任和失去學習的興趣。

二、操作要方便，現象必須明顯、直觀、可見度大

例如，人教版八年級上冊課本92頁“想想做做”中升華和凝華現象演示實驗，按照課本的做法，存在的不足有以下幾點：①上課需要準備熱水帶到教室，極不方便；②效果慢；③試管容積小，位置遠的同學實驗現象看不清楚。

改進：換用燒杯裝碘，使用明火（酒精等）加熱燒杯使其中的碘升華，再用盛有冷水的圓底燒瓶在燒杯口使碘蒸汽凝華，這樣一來，整個過實驗過程現象明顯，效果非常直觀。

再如，八年級上冊課本47頁“想想做做”中光從空氣射入水中是否發生折射現象演示實驗，僅按教材一般的做法存在的不足有：①即使用激光電筒，也看不清楚光路；②光線的偏折大小不直觀；③目的單一，只演示折射現象。

改進：水槽內上方設置一小擱板，放置一小根蚊香專用；水槽上方加個蓋，側壁開個小孔放得進小型激光電筒即可；在水槽內的后壁

添置兩根可移動的圖有熒光物質的細桿作為法線，在水槽底部放一面小平面鏡，再往水里加入一小點宣傳涂料物質。實驗時，點燃蚊香，打開激光電筒，關上實驗室內燈，學生就可以很清楚地看到光在空氣以及水中的光路了，清楚地看到光在空氣中的反射、在水面發生折射和在水中進行第二次反射的整個光路；甚至能清楚對比出每一條光線的強弱，從而能加深理解光傳播的特點。移動圖有熒光物質的細桿作為法線，同學們還可以看到入射角和折射角大小的大致情況，有助于學生對光反射規律的理解。