行車工作實習工作總結范文

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篇1

關鍵詞：職業教育 行動導向型教學 車工教學

前言：

WTO入世后，對我國職業教育的培養數量和培養質量提出了比較高的要求。隨著國際市場的不斷擴大，各國家不但成為國際市場的一部分，而且它們之間的國際分工也越來越明確，這就要求以后職業教育培養出的人才既要有全球意識和國際觀念，而且還要有競爭意識和創新精神。我國的職業教育長期的受到普通教育的影響，教學模式仍然以傳遞――接受的方式為主，嚴重制約了教學方法的改革。目前我國的職業教育改革還處于探索階段，德國行動導向教學法的引入為我國的職業教育改革帶來了一種新的嘗試。行動導向教學法在車工實訓教學中應用，能夠提高車工實訓的效果，提高學生技能水平，培養出適合社會、企業需要的高技能應用型人才。

一、 行動導向教學法產生的背景

在我國的職業教育界經常提起“行動導向”這個詞語，其實這個詞語源于德語的“Handlungsorientierung”，其表達的含義是對關鍵能力的培養。隨著國際經濟一體化的逐步形成，現代的教育觀與人才觀也在潛移默化的發生變革，由過去的注重對知識的培養逐漸向注重素質與能力培養的變革。自20世紀80年代起，行動導向就已經成為了德國培訓領域教學和職業教育改革的主要方向。1998年德國確定了“以行動為導向”的教學法在職業學校教育改革中的基礎地位，為提高教學成效開創了新的途徑。美國80年代實施教改，將教育從以傳授知識為中心轉到以能力培養為中心上來。日本提出要發展在復雜的技術社會里承擔領導重任所必需的想象力和批判思維能力。我國在吸取世界各國的先進經驗的基礎上結合我國國情和職業技能開發的需要在2000年正式啟動《國家技能振興戰略》的國家課題研究，提出中國自己的《核心技能標準體系》。

二、行動導向型教學法具體內容

行動導向型教學法又可稱之為行動引導、實踐導向、行為引導型、活動導向等說法，是世界職業教育界出現的一種比較先進的教學理念。這中教育方法對于學生的全面素質和綜合能力的提高具有重要作用，受到各國職業教育界與勞動界熱捧與推崇。行動導向學貫穿于學校教學的整個過程，把教學的各個要素融入其中，在教學的每一個環節都有集中體現的指導思想。它是在整個教學的過程中創設出的一種教與學、教師和學生群體互動的情景，通過教學內容、教學評價體系、教學目標、教學設備設施和教學方法等方面的重新組合達到培養學生關鍵能力的目的。讓學生在實際活動中培養出對專業的興趣，激發他主動地自發學習，從而更加深入的掌握知識和技能，逐步構建出屬于學生自己的經驗、知識和能力體系。所以行動導向型教學法不只是簡單的用腦學習，而是腦、心、手共同學習的教學法。

二、行動導向教學法在車工教學中的運用

（一）項目教學法

項目教學法是在教師的指導下學生自行完成項目的實際操作全過程，學生通過這個過程達到對教學內容的掌握。它是一種依靠學生自己全部或者部分獨立組織安排學習的行為，學生依靠自己的能力解決操作過程中遇到的困難，以此來增加學生的學習的積極性。它是以學生為中心的教學方法。在進行車工教學中首先要將所教課程的能力目標和知識目標進行分析，把整個課程具體劃分為多個具有遞進性與連貫性的項目，每一個項目都包含著一些新技能和新知識，通過對項目的實際操作來帶動教學，由淺入深的把技能與知識溶透到項目的實際操作之中。那么教師的一堂課應當怎樣準備呢，首先要對行動導向的項目教學的課堂結構進行了解。比如不同車刀角度的選擇與磨刀，工件與車刀的安裝以及找正的調整，關于不同工步切削用量以及余量的選擇，具體工藝步驟如何擬定等需要由不同的學生來分工進行負責。由學生自己從各種渠道獲取信息，然后學生通過比較分析的方法選擇適合自己的數據或者方法，學生再將自己所有的資料、理論數據以及所確定的依據拿回小組進行討論，在獲取小組的綜合意見之后，最后制定出認為比較科學的工藝流程，把工藝卡片填寫規范，接下來按照所在小組制定的工藝流程進行車工實際加工，教師可以根據工位的實際狀況安排每小組加工一個或者多個零件。最后進入對工件的質量進行檢驗以及對生產效率進行分析的階段，要認真對待反饋調整方案，小組要寫出工作總結。實習教師在進行備課時，對學生提出的問題要特別引起注意。在進行小組討論時要充分認識到小組討論與打斷小組討論的重要性。教師的教學手段要多重并舉，促進學生積極學習，正確引導學生的思路，充分挖掘他們的創造力與隱性能力。

（二）案例教學法

案例教學法（Fallstudiensmethode）是一種以案例為基礎的教學法。它通過對案例的分析與研究來達到為今后職業做準備的目的。在分析的過程中，學生提出自己的問題，并通過自己的能力找到解決最佳途徑與手段。這種教學方法對于培養學生的獨立分析與處理問題能力有很大的幫助。比如教師在對車削部分內容進行講解時可以利用教學掛圖把教學的重點進行一下講解，接著邀請在車削實習中比較出色的同學介紹一下自己在實習中的車削加工過程，有的同學還一邊對操作動作進行示范，一邊還津津有味的對專業知識進行討論。學生在實習的過程中一邊示意操作動作，一邊對磨車刀的技術問題進行討論，既能讓學生進一步對車削知識進行熟悉與掌握，又能讓學生感受到了實習的重要性。

（三）模擬教學法

模擬教學法（Simulationsmethode）是指在一種人造的環境里或情境中來學習某職業所需的知識和技能。技術類職業一般在模擬的工廠里進行。在實際教學中，在老師的指導下由學生來模擬扮演某一角色，或者是在教師創設的背景中來調動學生的學習積極性和進行技能訓練的互動教學法。模擬訓練能給學員一種身臨其境的感覺，能使學生主動地參與教學過程，加強師生之間以及同學之間的相互合作與交流。增強教學的互動性，構架起理論與實際相結合的橋梁。比如在進行擴孔教學的時候，為增加課堂的生動性與趣味性，可以一邊講課，一邊邀請同學上來模擬表演。表演擴孔的同學首先要取一個空心套筒形的模型，然后再把教鞭放在模型的中間部位，接著再請一位同學上來雙手持住教鞭，表示中心軸比較固定，另一位負責表演的同學一只手把工件轉動，另一只手則用黑板擦不斷地上下打擊工件，表示擴孔的整個過程。這種表演方式受到了學生的熱捧，它不僅使學習環境變得輕松愉快而且還使學生的注意力更加集中，學生的本能學習欲望和學習興趣受到了激發，教學效果事半功倍。

結語：

通過以上論述，我們看到行動導向教學法與以前所用的教學方法有著較大的差異，所收到的實際效果也有所不同。生產實習教師在教學中必須積極地開拓思路，向先進的教學方法學習，創造新的教學途徑，使學生對自己的專業感興趣，充分認識到學習本課程的重要性，自然地掌握各種知識，養成探索習慣。目前我國需要大批量的職業技術人才，加強對職業技術人才的培養已經具有戰略意義?！鞍倌甏笥?，教育為本”，希望廣大教師能清醒的看到自己所肩負的責任，積極改進教學方法為國家培養出更多素質過硬、能力突出的職業人才。

參考文獻：

【1】白雪；張兵；；以培養關鍵能力為核心的行動導向型教學的解析[J]；現代企業教育；2009年20期