我的成長之路范文

導語：如何才能寫好一篇我的成長之路，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我已經走過了14年的春夏秋冬，真懷念過去的點點滴滴。懷念依偎在父母懷里溫暖、快樂的感覺，懷念聽著搖籃曲進入夢鄉的那份恬靜。那時的我是多么的無拘無束，無牽無掛，快樂自在，生活在我的五彩斑斕的童年夢中。

時間從我的身邊慢慢流逝，我也背上了書包，戴上了紅領巾成為一名少先隊員，從此，我便走進了神奇的殿堂。在老師的帶領下，我遨游在知識的海洋里，對各門功課都很感興趣，聰明好學的我，成績一直在班里名列前矛，在班里一直擔任班長，特別在英語方面連續二年參加全國奧林匹克競賽，都獲得了一等獎，還有證書，我從沒為此驕傲過，更是我學習的動力。

轉眼間，告別了小學的學習生活，迎來了豐富多彩的初中生活，也為我提供了廣闊的發展空間。青春之路，我一定不會讓路的茫然、路的飄渺遮蔽雙眼，我將要揮起手中的彩筆，奮力的搖之一揮，揮出青春的絢麗，揮出青春的搏擊風雨之堅韌，揮出人間的盡善盡美，揮出“甲光向日金鱗開”的樂觀。

人的每一步都在書寫自己的歷史。長大了，一種成長的喜悅陪我度過精彩的每一分、每一秒。但煩惱也會讓我感到生活之艱辛，學習之壓力，同時也會讓我變得更堅強，有足夠的信心與勇氣，讓我去面對生活的考驗，不斷完善自己，超越自己。

篇2

到了小學，有了作業后，我是不愿意接受的，我死活不肯做作業，因為幼兒園里都是無憂無慮的，沒有作業的，所以我接受不了，一直哭鬧著不肯寫作業。爸爸媽媽也是沒有辦法，只能一直在旁邊安慰苦惱的我，手足無措。

到后來隨著年紀的增長，年齡的增大，慢慢的就自然而然的習慣了做作業。更加生動，更加美好的成長之路，讀了小學以后感覺合幼兒園完全不一樣了，是兩種世界，上了小學之后開始忙碌了，每天都要上課，都要坐在位置上，玩的時間也有了限制，去老師辦公室改作業，慢慢的就知道小學以及以后的路肯定不會像幼兒園那時輕松愉快了。雖然小學挺苦的，但是就當做是苦中作樂嘛。也認識了許多要好的朋友，還有許多敬業的老師們。

上了初中以后，整個學習壓力都壓了下來，開始大變動了，壓力越來越大，每天作業一大堆，要做到很晚才能休息。早上起床也是被叫醒的，帶著疲倦的身體去上學，所以上課總是容易走神，學習壓力過大，老師也會安慰你，不要放棄，不要氣餒?；蛟S成功之路就是這樣。我不斷激勵我自己是為了以后更好的生活。所以想在就要努力，這樣的成長之路才是真的有意義的成長之路，真正有意義的成長之路就是這樣子的。

篇3

作為青年教師，我們經常會在教育教學工作中面對許多復雜的問題。一般，我會向經驗豐富的優秀教師請教，我總在納悶為什么他們能有好的辦法來處理這些“疑難雜癥”呢？在向他們取經的過程中，我才發現關鍵是這些優秀的老師平時注重閱讀，在閱讀中汲取精華，豐富自己的教育教學經驗。

記得有這樣一句話，要給學生一杯水，教師應該有一桶水。隨著教齡的增加，我越來越覺得這桶水如果再不添加，就會枯竭，我要不斷地增加這桶水，就得找到永不枯竭的水源，這個水源就是學習和實踐。

帶著這樣的認識，我開始如饑似渴地投入到讀書學習中去。我努力搜尋著各種對教育教學有幫助的名家著作，然后靜下心來，認真閱讀。第一次讀《第56號教室的奇跡》這本書時，沒有想象中順利，感覺有些不懂，為什么大家都推薦的書，我卻沒有一點感覺呢？帶著懷疑再次重讀這本書?？戳死追蚶蠋熽P于閱讀的一些實踐活動，我感同身受，并不是所有的孩子都愛閱讀，但是我可以開展一些更細致的活動，從孩子的個性出發，多一些指導，多開展一些活動，沒有做不到的，只有想不到的！

行萬里路。這是雷夫老師帶領孩子們大量實踐活動之一。讓孩子們在活動中鍛煉、提升，開展各種精彩的活動，看了雷夫老師的每一個活動準備，我才意識到每一項活動并不是領導的事，更多的是我應該把工作做得更細致一些，考慮問題更全面一些，準備是關鍵！

失敗是好事。讀完了這本書，我覺得我最佩服的就是雷夫老師善于反思，善于接受意見，對于孩子們來說失敗是好事，對于我們老師來說應該直視失敗、錯誤。雷夫老師能接受女兒對自己的批判，及時改變了自己的課堂，把不可能的成了可能?，F在的孩子們都喜歡表揚、激勵，承受能力越來越差，一直是我們擔心的問題。那我們老師呢？善于接受意見嗎？遇到任何錯誤的時候都能敢于面對，坦然接受，樂于反思嗎？我們要求孩子們能做到的，我們自己一定要先做到！善于從問題背后找問題，才能讓我們進步！失敗未必就是一件壞事！

讀《第56號教室的奇跡》是一個充滿驚訝和感動的過程！雷夫老師所創造的奇跡或許我們現在無法企及，但是，雷夫老師就是把一件平凡的事情做好了，把一件簡單的事情做好了！只要我們有愛心、重細節、抓習慣、善反思，我們也能成為雷夫老師！

要讓雷夫老師的教學方法成為自己的方法，我們教師要傾注自己的智慧和鮮活的思想。要這樣做，或者說能這樣做的人，就必須有深厚的文化積淀。因為不管有多高水平的名師，不管有多好的教案，你不可能完全地復制它，因為那不是你的。教學是一個人內在文化素養的外化，如果腹中空空，教學就只能是個空架子。對于我們教師而言，要學的東西太多，我們的教育對象是活生生的人，要做一名有智慧和符合時展的教師，那必須借助大量的書籍，因為閱讀可以讓我們的思想改變，因為閱讀可以使我們有更多的感悟。

隨著閱讀量的增加，在我的眼前好像打開了一扇大門，備課變得容易了，課講得生動了，學生的學習興趣也變得濃厚了。書，讓簡單的人變得豐富。一本好書，如美食佳釀，令人回味無窮?？鞓纺^于讀書。讀書是學習之本，是立教之根，是生存之道，是教師最重要的事情，在讀書中思考才能讓我歸于平靜；讀書的最終目的是尋找理論和實踐的結合點。不斷的讀書，讓我們的思維變寬了，工作方法改進了，這便是實踐出真知。從鉆研教材中實踐出高效可行的教學方法和教學手段；從研讀優秀教師的工作案例中實踐出管理課堂與班級的金點子；從閱讀教育心理學著作實踐出怎樣更好地學會與學生溝通。只有實踐，才能讓讀書升華，提升工作質量和生活質量，最終促進學生的成長和教師個人專業化發展。

一個不讀書的民族，一定是一個落后的民族；同樣的，一所學校，若真想追求長足發展，追求教學高效，離不開教師群體的閱讀。仁者愛人，智者知人。只有擁有淵博的學識才能懂得我們的學生，只有擁有常流常新的知識才能全心全意為我們鐘愛的教育事業服務。

篇4

關鍵詞：知識劃分標準；表達/掌握矩陣；非波蘭尼隱性知識；知識生成轉化路徑與方式

中圖分類號：F272 文獻標識碼：A 文章編號：1008-2670(2012)03-0005-04

一、隱性知識的三種界定

（一）隱性知識界定存在的問題

英籍猶太裔學者波蘭尼（Michael Polanyi）于1958年在《個人知識》一書中，首次將知識劃分為隱性知識（Tacit Knowledge）和顯性知識（Explicit Knowledge），他認為“人有兩種類型的知識，沒有被表達的知識是另一種知識，比如我們在做某件事的行動中所掌握的知識”［1］；其后，因日本學者野中郁次郎（Ikujiro Nonaka）和竹內弘高（Hirotaka Takeuchi）于1995年出版的《The KnowledgeCreating Company:How Japanese Companies Create the Dynamics of Innovation》［2］一書成為“經典之作”（德魯克的評價），而致隱性知識與顯性知識間的相互轉化成為知識管理領域學者關注的焦點。然而，學術界對于隱性知識和顯性知識二者的含義和范圍始終沒有統一的界定，這必然導致對所謂隱性知識的相關研究陷入混亂狀態［3］。

考察一下學術史，我們不難發現，無論哪個學科，某個學術概念的首創者對該概念的界定或者由本人修正、完善甚至揚棄，或者被他人修正、完善甚至革命。例如，微積分中的極限概念［4］，托馬斯?庫恩的范式概念［5］，惠更斯的光的波動概念［6］，牛頓的時空概念［7］，歐幾里得的平行線公設［8］等。因此，我們不必拘泥于波蘭尼、野中郁次郎或者其他大師級學者關于隱性知識的界定，而應該把握隱性知識概念的實質和中文語境中的表達習慣，重新界定并解釋隱性知識。

（二）劃分顯性/隱性知識的三種標準并不一致

學術界通常認為，著名學者使用了“已表、易表、可表”三種標準來劃分隱性知識和顯性知識［9］。例如，德魯克（P.H.Durcker）使用“可表的標準，即某項知識是否可以用系統的語言或編碼化方式表達出來”來劃分隱性知識與顯性知識［10］；野中郁次郎卻用“易表的標準，即某項知識是否容易用系統的語言或編碼化方式表達出來”來劃分隱性知識與顯性知識［2］；波蘭尼則使用是否已經被表達的標準來劃分隱性知識和顯性知識［1］。我們認為，這些標準并不一致，甚至不是自洽的標準。因此，應該深究其間的相互關系和每種標準的內在一致性。

（三）三種劃分標準構成遞階三層關系

如果依據中文語境中“已表、易表、可表”三個詞匯的中文語義，顯然只有“可以表達的知識”才談得上“容易與不容易表達的”問題；而且從目前來看，只有“容易表達的”知識，才會含有“已經表達的”和“尚未表達的”這樣兩種狀態；而那些被認定為“不可以表達的知識”，即德魯克意義上的隱性知識，已經談不上“容易表達”還是“不容易表達”的劃分了。至于野中郁次郎認定的那些“難以表達的知識”，即野中意義上的“隱性知識”，至少從目前來看，應“尚未表達出來”。因此，本文認為，“已表、易表、可表”三種標準劃分出的隱性知識與顯性知識是不一致的，而是如圖1所示的遞階三層次關系：即德魯克劃分中的顯性知識中包含著野中郁次郎劃分中的隱性知識，而野中郁次郎劃分中的顯性知識中又包含著波蘭尼劃分中的隱性知識。

圖1 三種顯/隱性知識標準中的隱性知識無論是波蘭尼隱性知識，還是野中隱性知識，都是容易理解的。而德魯克隱性知識是否真正存在，就遠遠不是那么清晰可辨與容易理解的了。不過，德魯克隱性知識的確存在。例如，大爆炸理論認為，目前人們所認識的宇宙開始于180億年前的一次大爆炸。那么，那次大爆炸以前是什么狀態呢？對此，科學一無所知，而且可能永遠是一無所知。不僅如此，對于大爆炸之后的最初的1%秒內究竟是什么狀態，科學也是一無所知。因為，那時的溫度超過攝氏10000億度，電子、質子和其他粒子根本不能存在。人類迄今還沒有任何一門已知的科學可以描述如此高溫狀態中的現象，人們只能將其歸之為一種“純能量”狀態，是一個充滿電磁輻射的致密的宇宙。其實，就我個人的理解而言，彼得?拉塞爾在其《覺醒的地球》一書中的上述表述本身也是值得商榷的:連電子等基本粒子尚不存在的狀態下，真的存在電磁輻射?皮之不存，毛將焉附!

二、波蘭尼劃分的疏漏及表達/掌握知識矩陣的建構

（一）波蘭尼劃分的疏漏

如前所述，波蘭尼認為“人有兩種類型的知識，沒有被表達的知識是另一種知識，比如我們在做某件事的行動中所掌握的知識”［1］。由這一界定可知，波蘭尼本人的知識觀存在內在矛盾。因為，當他從內涵上下定義時，是基于“某項知識是否已用編碼化方式表達出來”予以判定的［1］，他把已表達的知識稱作為顯性知識，而將尚未表達的知識稱作為隱性知識。但是，當他從外延上例示隱性知識時，并沒有堅持上述單一的已表標準，而是下意識地又增加了一個“掌握”或“不掌握”［1］的標準。換言之，他使用的是雙重定語，即“沒有被表達的做某件事的行動中所掌握的”標準。在中文語境中，這就意味著既有可能存在著沒有被表達的做某件事的行動中未曾掌握的知識，也有可能存在著已表達而未被掌握的知識。

篇5

路，你的盡頭到底在那里?有人說：當然是在路的另一端了。我去不認為，因為路實在太多了!我們無法知道路由多少條，而最是長遠的則是成長之路了。

成長之路的盡頭說有則有，說沒有則沒有。你在時間中慢慢成長，但每當你摸索時，你會發現成長說快是因為你堅持不下去了，成長永遠沒有盡頭。成長的路就像廣闊無邊的宇宙，摸索到一個地方，迷霧就散在那里。

有人說:成長太累，不愿成長。有人說：成長會讓我的眼見大開，我愿意成長。時間，讓我想繼續下去，一直成長下去，看看成長有沒有盡頭，有沒有終點?我想：沒有吧，或許現在人所說的成長只是因為他的壽命太短，所以說成長擁有盡頭吧。

成長令我成熟，令我年邁，使我在想起之前時光而感慨萬分。有時卻不由得想起一個問題：路的盡頭到底在哪里?

篇6

暮然回首，發現我們已漸漸長大了；暮然回首，發現我們已逐漸擺脫稚嫩的心靈，走向成熟；暮然回首，我們的成長道路，是一條充滿陽光、花草的路，一路上還不乏歡聲也不乏笑語，更不乏汗水與努力；暮然回首……。多少個暮然回首，都說不盡我此時的感慨。

曾經的今日，我們播下了希望的種子，十年來，我們努力著為它開花、結果，我們用汗水與辛勞讓它跟著我們一起成長。雖然，這一路上，我們經歷過多次失敗，但這并不算什么，相反，它卻是我們成長過程中最記憶猶新的。

三年前的一日午后，我對自行車突然有了玩意，準備騎著它和其他玩伴比賽。

篇7

大家好！今天我將要演講的題目是《感恩，也是一種習慣》。

當魚兒在水中自由歡暢，那是它在報答水養育了自己；當雄鷹在蒼穹之上拍擊長空，那是它在回報藍天歷練了自己；當小草在泥土中茁壯成長，那是他在感恩大地撫育了自己。

生活中，常有一些人為你付出，而你卻不覺；失敗時，常有一些人為你加油，而你卻不覺；岔道口，常有一些人為你而選擇放棄，而你卻不覺。讀了《感恩閱讀》這套書后，我不得不感嘆：身邊為我們付出的人太多太多！而當他們的愛已成為習慣時，我們也需養成感恩別人付出的好習慣。

感恩養育我們的人，是他們讓我們體驗生命；感恩教育我們的人，是他們給我們精神的洗禮；感恩幫助我們的人，是他們讓我們躍渡難關；感恩關愛我們的人，是他們呵護我們健康成長！

“慈母手中線，游子身上衣”。感恩母親，就是在她操勞后習慣地為她送上一杯白開水，給她錘錘背子。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。感恩老師，就是在教師節上送上一句貼心的祝福。“有福同享，有難同當”。感恩朋友，就是在他傷心時與之同擔痛苦。“臺上十分鐘，臺下十年功”。感恩對手，就是在賽場下給之莫大的鼓舞。

感恩是一種好習慣，它與早睡早起，禮儀貌端是一樣重要。如果不會感恩別人，就等于一株小苗在成長之路上缺乏陽光。當你在任何時候心里都不由地感謝別人的付出時，你就已經養成了這個良好的習慣。正如書中的作者40年后還會想起兒時大姐的付出一樣，這就是成長之路的陽光。

“滴水之恩，當以涌泉相報”《感恩閱讀》讓我明白了成長中的愛。常懷感恩之心的孩子，就是心里陽光的孩子。當他已變成習慣時，我們就要逐漸長大，成長為一只雄鷹，心懷比整個天空還要大！

篇8

從我呱呱落地來到這個世界上，再從我啞啞學語直到如今，我的成長之路，一路上我都是伴著父親深沉的愛走過來的，正因為我父親，我這一路走來才走得踏實，穩重．

2歲時．在一家房子的客廳里，有一個正在學走路的小小孩－－兩歲的我.還有一個身體高大猶如靠山的男人－－我的爸爸.那時，我在學走路，爸爸在離我十米遠處的地方遠遠地看者我走向他.這十米的路程對于如今的我來說，易如反掌；但對那時兩歲的我來說，猶如上青天.我一步一步地向他走去，終于我跌了一跤，摔倒了．我淚含滿面地向他望去，只見他的背影在顫抖，轉過身子望過來．我楚楚可憐的望著他，希望他能過來抱起來，可是，他最終還是沒有走過來，他只是兩手緊握拳頭，用一雙含著我讀不懂的復雜神色的眼睛凝視著我．我看到爸爸這樣，也許是我的不服輸的因子起了作用．我擦干眼淚，試著重新站起來，第一次失敗，第二次失敗，第三次我終于站起來了，我臉上帶著笑容重新走向我的爸爸．望向他，他的眼神變得柔和了；兩手緊握著的拳頭不禁也慢慢松了開．我一直走一直走，一步一步地往前走，終于我走到了爸爸的腳邊，用粉嫩嫩的小手緊緊地撮著他的衣服，臉上帶著勝利的笑容.這時，窗外的一抹陽光照耀在我們身上，格外的燦爛......

十歲時．那天我在一次模擬考試中考了98分.我歡天喜地地回到家.一見到爸爸媽媽就嚷著:"媽媽,爸爸我靠到98分了,98分,98分,耶......"我拿著試卷向他們面前炫耀著.媽媽看到我考了98分了高興得直嚷著幫我慶祝."驕傲使人退步,謙虛使人進步.一個只知道驕傲的人做任何事都是不會成功的....."爸爸說.正當我和媽媽沉浸在成功的喜悅的時候,爸爸劈頭而來的一句話猶如當頭賀棒,打得我陣陣醒.我怔怔地看著爸爸那嚴肅的眸子,微起的眉頭.努力地思考爸爸這話,繼而我的心如湖水般由渾濁變為清明.這時,我帶著謙虛.理解和感激的眼神凝視著他,帶著微揚的嘴角向爸爸道謝,對自己道歉.而后進房間學習去.就在我關上房門的那一剎那,我看見了爸爸笑了......

篇9

每個成長路口總會有分岔路口，每一次決定都是我們的成長經驗，引領我們走向成長之路。

從小，我喜愛看電視劇，“聽天由命”是我聽過最多的詞語?；顚W活用可是我的強項。

一次，我爸媽要出差一段時間，所以一家三口里只剩下我了，爸媽自然放心不下我。在出差前的一個晚上，他們對我苦口婆心了一番，無非就是叮囑我要好好的。我一一敷衍式的對頭，真像一個“乖孩子"。當他們問到我想要去和奶奶還是姥姥住時，我的持續點頭遭到了媽媽的一個暴栗，連說我總是點頭，有沒有聽進去。

當媽媽再問時，我再也不敢馬虎了。只道：聽天由命吧!結果又遭到了來自母親的暴栗，讓我委屈得不得了。最終還是決定了，去姥姥家。媽媽這才放心了。

很多很多的"聽天由命"，都是我的小樂趣。即使到最后總要做出一個決定，我還是堅持"聽天由命"

篇10

我的獎狀中，有一張令我更加自信的獎狀。

上面有幅圖，上方有一朵玫瑰燈，照亮了我們的成長之路，也同時照亮了我們成功的舞臺。上面有一位小男孩和一只小狗，他們永不停息，自信自強的精神深深鼓舞著我，我仿佛看見了無數觀眾向我豎起了大拇指……

老師的一句祝福，家長的一個盼望，我的一個希望，不斷得使我走向光明的路程。

安徽省銅陵市楊家山小學三年級二班三年級:陳昕嫻