青團學習材料范文

導語：如何才能寫好一篇青團學習材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

xxxx礦是xxx集團下屬的一座年生產能力和洗選能力均為400萬噸的大型現代化礦井。1996年通過了ISO9000質量體系認證，2001年通過“質量——環境——職業安全健康”一體化管理體系認證?，F有職工6000余名，固定資產5.23億元。屬全民企業。

礦井始建于1965年，原設計能力150萬噸，1970年簡易投產，1981年達到設計能力，1987年進行改擴建，1991年底完成擴建工程，1996年產量達400萬噸，機械化程度達100%。井田地質構造簡單，煤質較硬，煤種為優質無煙煤。主要產品九級洗中塊獲國優銀牌獎、“全國用戶滿意產品”稱號，其它產品也分別獲省優、部優獎，是化工、冶金、建材、電力行業和民用的優質原料和燃料，暢銷國內二十多個省市，遠銷韓國、日本、土耳其和東南亞等國家地區。

礦區位于xx白馬寺森林公園腳下，距市區約10公里，交通便利，環境優美，素有“花園式礦山”之稱。礦區占地1.9平方公里，現有住宅樓108棟，住戶4500多戶，xxxx礦的礦區綠化面積達到了8.4萬多平方米，覆蓋率達32.27%，人均綠地面積42.67平米。礦區擁有一流的室內體育館、大型水上游樂場所，社區服務功能完備，實現了宿舍公寓化，食堂餐館化，礦區園林化。礦區環境優雅，風景秀麗，居住條件舒適，居民小區獲“國家級文明小區”稱號。

改革開放以來，xxxx人發揚“艱苦求實，奉獻創新”的企業精神，始終堅持“安全第一，預防為主”的方針，積極深化改革，依托科技進步，不斷完善管理，使礦山沿著質量、安全、效益型道路穩步前進。

進入新世紀，面對礦井資源枯竭，地質條件不斷惡化，礦井提前進入衰老期的現狀，xxxx礦黨政班子圍繞晉城煤業集團“二次創業、十年百億”的宏偉目標，以謀求xxxx礦新的發展為己任。對外積極拓展xxxx礦生存發展空間，于2003年底構建了“礦大本營、趙莊礦井、沁秀公司、多經三產”四大板塊發展格局；對內努力改善人居生活環境，大搞生態綠化工程，規劃了一個停車場、三條主干線、五個生活（工業）區、七個植物園，形成了二季有果、三季有花、四季常青的綠化格局。

幾分耕耘，幾分收獲。通過xxxx礦歷屆領導班子和全礦職工家屬的不懈努力，xxxx礦先后建成現代化礦井、行業一級企業、職工生活福利樣板礦、文明煤礦，共贏得省部級以上榮譽60多項。

目前，xxxx礦正在圍繞晉煤集團公司“建設煤氣電化綜合發展的環保型綠色礦山”的奮斗目標，努力加快四大板塊的全面發展，謀求企業二次創業新的更大的進步。

一、共青團夜校創建背景

現代社會是知識化、信息化的社會，學習和掌握計算機知識成為人們工作生活的基本要求和必備工具。集團公司提出的“二次創業、十年百億”宏偉目標的實現需要一批具有現代企業競爭意識包括青年人在內的高素質人才隊伍。青年作為企業的突擊隊和生力軍、是企業的未來和希望，是推進企業二次創業的重要力量。為積極響應集團公司、礦黨政創建學習型組織的偉大號召，加快和推進青年人才工程建設，滿足礦山廣大青年職工對計算機知識學習的渴望，在集團公司團委和礦黨政的正確領導下，xxxx礦團委經過調查研究，于2003年7月成立了“共青團夜校”學習型青年小組。

在創建“共青團夜校”學習型青年小組的過程中，集團公司團委、礦黨政各級領導給予“共青團夜校”大力支持和親切指導。在共青團夜校開班儀式上，集團公司團委xx書記和礦黨委王中一書記親自為“共青團夜?！苯遗啤摻ㄒ荒陙?，公司團委xx書記多次對“共青團夜校”創建工作做出具體指導，礦黨委xx書記為學習型青年小組親自撰寫了領導寄語，礦黨委xx書記還就學習型青年小組創建多次給予指導，協調解決實際問題。xxxx凰山礦團委本著服務青年、服務礦山的宗旨，為把夜校辦成特色鮮明、成效顯著的青年學習陣地，團委為小組購買了書籍、光盤等學習資料，不斷引申創建工作力度。總之，各級黨團組織和領導的關懷，促進了學習型青年小組的創建工作。

二、共青團夜校性質

共青團夜校是共青團xxxxx礦委員會牽頭組織領導的一個學習型青年小組。共青團夜校主要是利用業余時間對礦山的廣大團員青年進行計算機、礦業工程及企業管理等各類專業基礎知識培訓的學習陣地，是廣大青年相互學習、交流、研討的有效平臺，是青年崗位成才的成長園地，是推進礦山青年人才工程建設的特色載體。

三、共青團夜校學習型青年小組推進規劃

1、指導思想

規范學習行為，營造學習氛圍，為廣大員工提供學習交流平臺，通過提高企業員工學習力來提高企業的競爭力，推動人的全面進步和企業的全面、協調、可持續發展。

2、主要目標

1)隊伍建設：通過學習型青年小組的創建，造就一支“創新、嚴謹、奉獻、不斷學習”的小組隊伍，并在教學過程中，將學習型組織理論灌輸到學員思想中，從而推進人的全面進步和企業的全面、協調、可持續發展。

2)學習途徑：在加大教育培訓投入、加強教育培訓規劃的同時，大力倡導工作過程中的團隊學習，以點帶面，營造全員學習的氛圍。

3)小組體制：形成管理高效、機構扁平、富有創新能力、學習力強的團隊，以實現小組的相互學習、整體互動和協調合作。

3、立項情況：

1.以計算機基礎知識培訓為主，通過培訓，讓員工熟悉掌握計算機的基本操作技能，為工作、學習、生活打好基礎；

2.以計算機模塊考試培訓為主，為員工職稱晉級考試服務；

3.以計算機專業知識為主，通過學習，讓大家掌握一門或多門編程知識，為礦山培養自己的軟件人才；

4.以文化知識和英語知識為主，滿足大家對知識的求知欲，提高員工的整體素質；

5.以礦業工程、企業管理培訓為主，通過培訓，為礦山可持續發展提供可靠的智力支持和人力保障。

4、學習原則

1)內源學習：鼓勵員工從自身的崗位工作中學習，激發小組成員嘗試、探索新的構想，并在改善和創新的過程中不斷豐富自己的知識。

2)外源學習：開展廣泛的青工調查，盡可能為青工提供各類針對性的教育培訓、學習交流機會，并把青工的個人成才作為一種最高的激勵手段來使青工獲得新的能力，不斷提高我礦青年人力資源的素質，從而實現青年自身價值與企業發展的共同進步。

3)創建架構：

四、共青團夜校小組情況

1、團隊共同愿景：

培養具有現代企業競爭意識的復合型青年人才

2、團隊目標：

創建學習型組織爭做知識型青年

3、工作方針：

發揚團隊精神活出生命意義

4、座右銘：

勤于學習善于創造甘于奉獻

5、指導老師：

xxx

6、小組牽頭負責人：

xx

7、小組具體負責人：

xxx

8、小組成員：

xxxxxxxxxx

五、共青團夜校工作的實施方案

1、具體做法：

1)自小組成立以來，我們狠抓小組成員的自身素質，購買大量的計算機方面的書籍進行學習，并制定嚴格的小組成員學習考核制度，每周五晚進行集體學習，探討平時學習中遇到的實際問題。在一年的創建過程中，完成了對Windows、計算機網絡、計算機原理、Office辦公軟件系統、WPS辦公軟件系統及圖像處理等方面的知識，小組成員本身的素質得到了很大的提高。

2)將學習型組織的學習理念，在全體學員的學習中開展，我們將《第五項修煉》的實踐案例在上課時穿插，讓大家對學習型組織的學習有了一個新的認識，大大提高了學習效率，采用分組學習、競賽等方式培養大家進行團隊學習，在培訓的同時時刻把學習型組織理論灌輸到學員的學習中，使他們在結束學習后，能掌握這種先進的管理理念和學習方法。

3)創建的初級階段我們就嚴格按照學習型組織理論指導創建工作，組織小組成員系統的學習第五項修煉及相關學習型組織理論，積極參加集團公司舉辦的學習型組織創建培訓班，確立小組初期的共同愿景即掃除我礦青年職工中的計算機盲。針對這一愿景，小組成員通過探討、研究，確立小組的工作方案，并在不斷的工作中提高小組成員的整體素質、相互協作能力。

2、階段性成果：截至現在共青團夜校共舉辦10期培訓班，受訓人數達到272人，在培訓過程中我們不僅僅講授計算機的基本知識，還為大家講授我們小組的學習方法，使大家不僅對計算機產生了濃厚的興趣，而且通過學習，理解掌握了部分學習型組織的基本知識，受訓人員在結束培訓后，在單位能夠達到自主學習，并帶動身邊同事參與到學習中來，在我礦掀起了學習計算機的熱潮。小組成員為了檢驗階段學習效果積極報名參加集團公司第四屆計算機技能比武，在礦和公司的比賽中取得了較好成績；受訓的學員有很多也申報了計算機模塊考試，為晉級職稱的評定奠定了基礎。

3、奮斗目標：根據礦山發展實際，為進一步地把夜校辦成特色鮮明、成效顯著的學習陣地，礦團委本著服務青年、奉獻企業為宗旨，決定把“共青團夜?！弊鳛槲业V團青創建“學習型組織”的重要載體，辦成全礦員工特別是團青學習科學文化知識、增強專業技能、提高自身素質的學習園地，不斷適應我礦創建“學習型礦山”的發展要求，為企業的二次創業和我礦四大板塊的全面發展做出新的貢獻。

六、幾點思考

1.創建學習型組織活動是循序漸進的活動，必須自上而下、以點帶面地逐步推廣。其中發揮骨干和典型的作用尤為重要。特別要選準試點單位，爭取在較短的時間里取得明顯的效果，更能增強對整體推進的信心。

2.創建學習型組織活動是一個系統的、長期的管理行為，而不是簡單的仿效或運動，不能只追求形式上的創建，而是要把創建活動同企業的管理和創新緊密結合起來，真正改善工作氛圍，激發廣大員工的積極性和創造性，提高企業的管理效率。

3.創建學習型組織不是簡單的工作方法，而是一種管理理念。創建中不應該生搬理論，而是要結合企業的實際情況有針對地創建，既要創新，又要把適合企業現狀的、有利于企業發展的經驗借鑒過來，為我所用。

4.創建學習型組織活動不是今天創建明天就能成功的，正如有關專家指出：“我們永遠都不能說自己已經是學習型企業了”，只有不斷地創建，不斷地創新，不斷地提高，在系統的修煉中循序漸進，才能保持創建的正確方向，使創建活動不斷向更高層面提升。

七、創建活動小故事

故事一

在創建之初，小組成員都是對計算機十分感興趣的團支部書記，雖然在學?；蜃詫W的計算機知識不少，但是有很多細節沒能系統掌握，我們就利用團隊學習日加強學習，學習有時比較枯燥，我們就采取口頭考試的形式，這樣大家可以用聽和討論的方式來了解更多的東西，學習氣氛也比較熱烈。通過一段時間的學習，大家整體水平有了很大的提高。選煤廠洗煤車間團支部書記xxx，在學校學的是新聞專業，憑著對計算機的愛好加入到團隊，為了能夠更好的掌握計算機知識，她起早貪黑的學習，遇到不會的問題自己查資料解決，實在不行在團隊學習日向大家請教，經過一段時間的努力，現在已經能夠給大家講課了。為了能夠更好、更系統的深入學習，2004年初，她還報考了太原理工大學的計算機本科專業。通過參加學習型小組她不僅學到了新的知識，掌握了新的技能，而且對學習型組織理論有了較深的理解，學到了新的學習方法，很有信心在將來的學習生活中取得更大的進步。版權所有

故事二

在夜校開始階段，由于有九百多人報名，我們一下子培訓不過來，所以現對35歲以下的人進行培訓，在第二期培訓班開班之前，基層有個42歲的工人老趙找到我們非要參加培訓。他說：“我們上學的時候沒趕上好時代，現在有了這學習的機會你們還限制年齡，那我去找領導行不”，面對它的熱情我們也非常感動，破例把它安排到培訓班。在學習中他特別用功，我們也根據他底子差的實際情況，安排輔導老師為他做更細致的講解，功夫不負有心人，在培訓結束時他圓滿通過考試?，F在他買了電腦，家里人和單位的好多員工在他的帶動下，都開始學習計算機。他已經是單位里的電腦高手，每天還堅持利用業余時間在網上參加遠程教育。

篇2

一、思想素質方面：

在過去的一年里，我認真加強師德修養，提高道德素質。認真學習《義務教育法》、《教師法》、《中小學教師職業道德規范》等教育法律法規；嚴格按照有事業心、有責任心、有上進心、愛校、愛崗、愛生、團結協作、樂于奉獻、勇于探索、積極進取的要求去規范自己的行為。對待學生做到：民主平等，公正合理，嚴格要求，耐心教導；對待同事做到：團結協作、互相尊重、友好相處；對待家長做到：主動協調，積極溝通；對待自己做到：嚴于律已、以身作則、為人師表。

二、教育教學方面：

作為一名區級骨干教師，我深知自己肩上的擔子很重，師德要模范、班級管理要優秀、教育教學成績要突出……隨著教改的不斷深入，我時刻感到自己的不足。因此我積極利用空余時間閱讀摘錄教育理論，學習先進經驗和新的教育理念……不斷的充實自己，更好的進行教育教學實踐。

“人格之于人，恰如花香之于花。”人格高尚的教師才能征服學生的心。教師的職業應該不僅僅像蠟燭，更應該像泥土，使每一顆種子都能從中汲取豐富的營養而健康成長。

我認為一名合格的教師應該不僅教學好，教研水平高，更重要的是要以教書為手段最終實現育人的目的。作為一名教師，我牢記著教育家蘇霍姆林斯基的話：“請你記住，你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者，生活的導師和道德引路人。”幾年來，我始終牢記這句話，以飽滿的熱情投入到我所熱愛的教育事業中。

我認真準備每一節課，精心備課。在備課的同時，不僅備教材，還備學生，讓學生在有限的時間里學會更多的知識。多年的教學使我懂得了知識儲備的重要性。要想教給學生一碗水，教師自己必須得成為水的源泉，這樣才能滿足學生們千奇百怪的好奇心。因此，我在課下，十分注意自己的知識積累，大量的翻閱課外資料，來拓寬自己的視野。積極參加各級組織的業務培訓和教研活動。

上好一堂課，必須要在課前準備上下功夫。我認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本理念，甚至每句話、每個字都弄清楚。了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如。還充分選擇應補充的資料，做到了有備而上。除此之外，課前我還充分了解學生原有的知識技能的質量，了解他們的興趣、需要、方法、習慣，分析他們在學習新知識時可能會有哪些困難，以便采取相應的預防措施。

隨著課程改革的不斷深入，我大膽的在課堂中引進新思路新方法，解決課上的問題。課上及時根據課堂情況調整教學環節與教學思路，組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性。同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛。課堂語言做到簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習的興趣。課堂語言生動有趣吸引學生，培養了學生學習的積極性，激發學生參與的主動性，使學生樂學、會學。

三、教改科研

在過去的一年里，我繼續承擔國家級課題《小學生生活作文》的研究，在課題組長的領導下，積極進行探索，不斷地分析、討論。已經總結出一套適合自己辦學生特點的實用有效的教學方法，孩子們由懼怕作文到喜歡作文，由最初的沒話可說到現在的滔滔不絕，每一名學生都有了不同程度的進步。在教研中，我的教學水平也在逐漸提高。

四、幫代工作

我雖是區級骨干教師，但我深知“一棵樹不成林”的道理。我不僅嚴格要求自己、大膽實踐，在平常的探討中，我也從不吝惜自己的點滴經驗，充分發表自己的意見和建議。這學期我還與積極肯干的杜青偉老師結成師徒，每次聽課或聽講座回來，我都會主動把筆記和學習材料給她看，這學期在共同實踐小學生生活作文的過程中，我與杜老師共同備課，在聽完她的課之后，主動找她談自己對課的看法，對如何改進提出自己中肯的意見，共同探討。這樣做使我和杜老師的收獲都很大，我們在共同提高。

五、努力方向：

一直以來，我在實踐中不斷反思，不斷總結，找出自己的不足，明確了努力的方向，制定了以下努力的目標：

1、在提高課堂實效性上下功夫，使學生在每一堂課中有更大的收獲。

2、及時總結，將自己平時積累的經驗、有價值的思考、及時記錄下來，以便更快地提升自己的水平。

篇3

關鍵詞：學前衛生；技能

中圖分類號：G633.91

學前教育專業肩負著培養新世紀幼兒教師的重任，必須更新觀念，緊跟時展的步伐，明確培養目標，加快課程建設，以適應社會的發展、滿足幼兒教育事業發展的需求。幼兒教師是一種專業化的職業，教師的專業知識和專業技能必須經過悉心培養和嚴格訓練才能獲得并維持。

一、具有測量形態指標、生長發育的技能

學前兒童生長發育指標包括形態指標、生理功能指標、生化指標及素質指標等。如形態指標：是指身體及其各部分在形態上可測出的各種量度，最重要和常用的形態指標是體重和身高。體重1-10歲=年齡×2+8（或+7）用體重評價兒童的營養狀況一般根據世界衛生組織的標準，用不同數值的身長（身高）所應有的體重為基準，不分年齡和性別，用百分數法列表，使用時按照兒童的身長（身高）值查出標準體重，如果所測兒童的體重位于第20百分數到第80百分數之間，說明該兒童的體重屬正常范圍。身長是指人體站立時顱頂到腳跟的垂直高度，2-12歲兒童的身高可按下面公式估算：身高（厘米）=年齡×5+80（或+75）。頭圍能反映顱和腦的大小以及發育情況，兒童出生時，頭圍已達成人頭轉的65%，10歲時則達到成人頭圍的95%以上，新生兒頭圍平均值為34厘米，1周歲時為45厘米，2周歲時為47厘米，3周歲時頭圍平均為48厘米，以后增長得更少，所以對頭圍的監測在出生后頭2年尤為重要。胸圍表示胸廓的容積以及胸部骨骼、胸肌、背肌和脂肪層的發育情況。新生兒的胸圍平均為32厘米左右，比頭圍小1-2厘米，1歲左右胸圍與頭圍大致相等，1歲后胸圍超過頭圍，營養物質攝入不夠，缺乏體育活動以及疾病造成的胸廓畸形（如佝僂?。┚鶗绊懶貒脑鲩L。兒童隨年齡的增加，下肢的增長速度不斷加快，故坐高占身體的比率隨年齡增長而降低。

生長發育的生理功能指標是指身體各系統各器官在生理功能上可測出的各種量度，如反映骨骼肌肉系統的基本指標有握力、拉力、背肌力；最大耗氧量則為心血管和呼吸機能的綜合指標。還可檢測血液中紅細胞和血紅蛋白等生化指標。

二、具有常見心理健康問題的矯正方法的技能

游戲矯治法是為學前兒童創設一個特別的游戲室（角），通過游戲，讓學前兒童自發地、自然地將自己的心理感受與問題充分表現出來，獲得情緒上的放松，最終認識自我，并在學前兒童教師的指導下學會控制自我，特別是集體性的游戲矯治則對解決由社會適應困難而引起的問題較為有效。

家庭治療法是一類以家庭為單位，通過治療性會談、行為作業及其他非語性技術來消除心理、病理現象，促進個體和家庭成員心理健康的心理治療方法，首先對學前兒童進行心理障礙的評估與診斷，再對問題兒童進行家庭干預，這對少年兒童心理一行為障礙的治療有良好效果。

團體訓練法是一個既可以加強團體成員關系，同時又可以有效消除自閉行為的方法，如對在幼兒園內有自閉表現的孩子，可以由教師組織一個簡單但較適合團體成員性格的活動，比如種樹、種花或者簡單的團體體育運動，這樣可以強化團體成員對自身角色的認同，增強對彼此的認同感。

動物輔助療法是以動物為媒介，通過人與動物的接觸，而使病弱或殘疾個體身體狀況得到改善或維持，動物輔助治療有助于緩解兒童的焦慮，促進兒童社會化過程，尤其是可減少智力落后，注意缺陷、腦癱等障礙兒童的問題行為并促進他們的發展。

三、具有托幼機構衛生保健工作和各項技能

選擇符合學前兒童身心發展特點、能引起他們求知欲和學習興趣的內容一般小班15-20分鐘、中班20-25分鐘、大班25-30分鐘，不宜長時間地從事某一種活動，以免造成繪畫，寫字困難。提供給學前兒童的學習材料和教師使用教學材料應符合衛生學的要求，比如：圖書色彩鮮明，圖像符號清晰，紙張堅韌潔白，無反光的讀物且應經常進行消毒，鉛筆、蠟筆、其它用具應無毒、安全，鉛筆以圓形筆桿為宜，筆桿不宜過細，以免造成繪畫、寫字困難。托幼機構的教學環境應有足夠的照度，一般不低于50勒克斯，閱讀和作業時，光線必須從左上方射入，以免發生陰影。保持正確的坐姿，不歪頭，不聳肩，脊柱正直，頭不過于前傾，前胸距桌緣一拳，將大腿放平，足著地，使身體的重心穩妥地落在坐骨和依靠背的支撐點范圍內，以減輕維持坐姿的肌肉疲勞，在繪畫和寫字時，要訓練學前兒童掌握正確的握筆方法，筆桿放在拇指、食指和中指三個指梢之間，食指在前，拇指在左后，中指在右下，食指應比拇指低，手指尖與距筆尖約3厘米，筆桿和紙張應成60度左右的傾斜。由于學前兒童呼吸發育不夠完善，尤其是聲帶發育不夠成熟，在唱歌時，要特別注意預防呼吸系統疾病以及聲帶的疲勞和損傷。

四、具有為學前兒童膳食調配的方法

1.合理選擇食物：為學前兒童選擇食物，應符合衛生、安全、富含營養、有利于消化吸收的總要求，有下列情形之一的食物應排除在選擇范圍之外：腐爛變質的食物；刺激性過程的食物；含有致癌因子的食物；含有農藥、人工色素等有害物質的食物；天然有毒食物：如青西紅柿、發芽的土豆等不宜食用；天然補品和人工營養品。有些食物應盡可能少選用，如冷飲等。

2.巧妙搭配膳食：搭配好各主、副食，加上合理烹調，可使食物的色、香、味俱全，能促進學前兒童的食欲。

五、具有對患病幼兒的基本護理技能

常言道“三分治，七分養”，對于學前兒童來說，由于年齡小，能力差，病后的護理顯得更為重要，精心的護理可減少各種疾病對兒童健康的危害，保證兒童的病全康復，因此，掌握常見護理技術，是做好護理工作的必要條件，也是幼教工作者的職責如：測量體溫；測量脈搏次數；觀察呼吸頻率；熱敷法；喂藥；滴眼藥水；鼻腔滴藥；簡便通便法。

六、具有學前兒童自救能力訓練的方法和技能

篇4

關鍵詞 學科教師 信息技術 能力培養 實踐探索

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A

Teachers' Information Technology Capacity Training

Study in Bameng Area Subjects

YAN Xiaoqian, ZHAO Xiwu

(School of Computer and Information Engineering, Inner Mongolia Normal University, Hohhot, Inner Mongolia 010022)

Abstract For the reform of basic education, teacher education must increase the intensity of information technology. In this paper, make a brief statement on the ability teachers should have in the current era of information technology, analyzes the Bameng subject area teachers status of information technology capabilities, combined with the status of information technology on academic ability of teachers to explore the practice of training methods.

Key words subject teachers; information technology; capacity training; practice exploration

0 引言

在當今信息化社會中，信息與傳播技術的發展引發了新時代的教育變革，信息技術的廣泛應用為教育教學的改革提供了前所未有的機遇。但是，這種機遇僅僅是一種可能性，信息技術最終能否對教育發生作用，起決定性作用的因素是教學系統中的核心要素――人，包括教師、學生和教育管理者等。而教師的信息技術能力又是直接影響學校課堂教學活動能否正常有序進行的關鍵性因素。

1 教師應具備的信息技術能力

所謂信息技術能力，是指人們有效利用信息設備和信息資源，獲取信息、加工處理信息以及創造信息的能力。綜觀國內學者的觀點，參考《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（教學人員部分）、《面向教師的美國國家教育技術標準》（2008年版）、《信息與傳播技術教師能力標準》等國內外相關標準，結合我國的教育教學實踐經驗，我們將教師信息技術能力分為基礎信息技術能力、通識信息技術能力和專門信息技術能力。其中教師的通識信息技術能力是指教師在信息化教學過程中，為了保證信息技術設備的正常運行，解決常見問題而必須具備的領域內常識性信息技術能力。如殺毒軟件與壓縮工具的使用、簡單課件制作軟件的使用、資源的搜集與下載、加工處理、整合與、常見網絡交互工具與環境的使用、在線學習材料的制作開發等。教師所要掌握的專門信息技術能力根據其所教學科的不同而不同。

2 巴盟地區學科教師信息技術能力現狀

筆者于2011年六月至七月間對巴盟地區的中小學學科（非信息技術）教師的信息技術能力的基本現狀進行了抽樣調查，取得了大量翔實的第一手反饋資料。通過對調查材料整理并加以分析，對巴盟地區中小學學科教師信息技術能力現狀有了較全面的了解。調查結果顯示：中小學非信息技術學科教師的信息工具、信息技術使用技能及計算機網絡運用能力普遍較好，70%教師家中都有一臺以上電腦，并且使用電腦的主要目的是查找教學資源，下載教學課件等活動。從各學科教師教學過程中使用辦公軟件的熟練程度分析，60%教師只是會使用一點中文Word, Excel和PPT,其軟件編制與課件（積件）開發能力普遍較弱。大部分學科教師是從網站上直接下載教學課件，只有25%教師是自己使用PPT等軟件制作教學課件。在教學管理中，如使用計算機進行成績管理、計算機改卷、學生評價等活動中，各學科教師體現出的信息技術能力較差，對Excel的應用只是停留在簡單層面上。86%的學科教師的信息技術應用能力都是通過職后專門培訓或自學獲得，并未在大學進行過系統的學習，因此在教學研究層面上，中小學各學科教師并未使用過網絡平臺展開教學，沒有屬于個人的個性化教學網站。

3 巴盟地區學科教師信息技術能力培訓方式實踐探索

從以往信息技術的培訓內容、方式方法及效果上分析，還存在一些問題：如培訓方式單一；只注重技術層面的培訓，忽略了教育專業素質發展的培訓方法，會導致所有教師認為培訓內容與自己所教課程關聯不大，降低學習興趣；忽略教師已有的教育觀念，教師已經習慣于用自己學科固定的思維方式來處理新問題；培訓難以產生持續的作用。針對上述問題，內蒙古師范大學計算機與信息工程學院專家團隊于2011年8月5日對巴盟地區中小學學科教師開展了集中培訓。

開展本次培訓之前，專家團隊對中小學學科教師信息技術能力培養模式進行進行了精心地設計。表1 即為中小學學科教師信息技術應用能力矩陣培養模式設計。在授課方式上也做了相應的調整。采用以課件為主的輔助教學方式。這種模式是采用CAI課件，將培訓內容以圖、文、聲、像等表現形式有機結合起來，創設生動、形象的教學情景，使教師在學會各種工具軟件的過程中掌握計算機的應用，后來逐步深入到掌握基于資源的課程設計。實踐證明，以課件開發作為任務驅動，是提高教師信息技術能力的有效途徑。教師具有了較強的信息技術能力，就能使信息技術與學科教學自然有機地相互融合，為學生提供豐富多彩的學習形式。針對現代信息技術是實踐性極強的學科，此次培訓教學秉承“面面應用”以實踐為主，精講多練。為教師提供了充足的上機操作時間，有專家指導，使教師能及時解決實際操作中遇到的困難。為避免培訓無法產生持續的效果，專家還搭建了網絡平臺，以供教師在培訓結束后繼續自主、協作開展后續學習。

圖1

圖2

專家利用維客建立學科教師信息技術應用能力培訓的后續網絡學習。維客是一種超文本系統，這種系統支持多人或者說是某個社群的協作式寫作，同時也包含一組支持這種寫作的輔助工具。維客作為一種簡單實用的建站工具，相對于傳統網站提供的電子郵件、論壇以及聊天室等功能，維客站點更強調團隊的合作。因其開放性、組織性、簡易型等特點，它在協作學習、師生協作共創、學科和課程建設等方面有著廣泛的應用前景。本次培訓中建立的題為“學科教師計算機應用能力培訓”的維客頁面如圖1、圖2、圖3所示。利用該平臺專家可以相關的教學資源，包括文本格式、圖片格式和一些視頻資源，布置后續學習任務。在“學員設置”欄目中有所有培訓教師的維客頁面的超鏈接，專家可以鏈接到每個學員的頁面。查看其學習成果。每位教師亦可鏈接到其他教師頁面，以達到學習交流的目的。另外，每位教師可以要求授課班級學生建立自己的維客頁面，并與教師完成鏈接，這樣就可以實現專家―教師―學生的三級管理模式，以更好地完成教育教學工作。

圖3

4 結語

通過開展本次培訓，使得學科教師的信息技術能力有了一定程度的提高，為學科教師信息技術能力培訓模式研究提供了大量的反饋資料。利用維客平臺跟進培訓教師的后續學習，發現各位教師在利用信息技術進行教學方面都很有心得，并逐步將其滲透在課堂教學活動中。對于學科教師信息技術能力培訓應把以理論為主的教授方式、以課件制作為主的輔助教學方式、以操作為主的練習方式、以課題研究為主的任務方式以及以利用網絡平臺開展后續學習的方式結合起來，不斷加強各學科教師關于信息技術的培訓，推動信息技術應用于教學的進程。

參考文獻

[1] 郭紹青,王衛軍.教師信息技術能力教程[M].高等教育出版社,2010.

[2] 但松健,孟昭曜.中小學教師教育技術能力培訓的實施與思考[J].中國教育信息化,2007(4).

[3] 楊曉宏,梁麗.全面解讀教育信息化[J].電化教育研究,2005(1).

篇5

關鍵詞：思品課、知識遷移、能力培養

思品課教學經歷了傳統的講授、信息化條件教學的摸索、網絡支撐的的平臺教學，形式多樣，理論不斷發展。在素質教育與應試教育的雙軌要求下，教學模式與教學理念的理論探討朝著科學性與實踐性的方向發展，重探究與互動 。但在課堂教學過程中，出現了以下的誤區：

（1）為活動而活動。為了讓學生深入化部分知識點的理解，掀起滿堂的活動課，整節課讓學生討論、做小品，整節課不知學了什么。

（2）為探究而作秀，濫用課堂探究學習方式，小問題復雜化。

（3）為展示而展示。教師要求個別學生課外做好準備，整節課讓學生展示課件，大部分學生做觀眾，教材知識點的展示。教學用傳統的模式，引導學生掌握知識點間的聯系。其不足之處是限制學生思維。展示的只是知識平臺，而不是能力平臺，缺乏思維的深度。

（4）多媒體條件下的傳統課堂的"灌"注式" ，利用媒體的形式，分割知識點，一一講授。形式是新的，出發點是"授"而不是"導""點"，學生沒思考的空間，所以也根本談不上提高學生分析能力。

（5）輕視基礎知識的積累，學生無法將知識知識之間"串聯"或"并連"起來，造成知識體系建構的困難和能力發展的瓶頸效應。

（6）重視基礎知識的學習，僅僅停留在單調呆板的機械記憶和模仿練習，缺乏對知識的細化、序化、類化、內化、活化和網絡化。絕對服從教材的知識體系堆疊。教師重點在理論篇的講授，按照教材的內容重點默寫過關，就可完成任務。其不足在于淡化知識的理解，為教知識點而教學，同時割裂理論聯系現實，"教材怎么編就怎么教"流于形式，不利激發學生的思維火花，調動不起學生的積極性。

歸因分析：一些思想品德教師受舊的觀念的干擾，認為課堂就是要將教材的知識告知學生，會背會默就完成任務；在知識傳授與能力培養、價值情感判斷的三大維度中，人為割裂其辨證關系，知識目標指課程標準要求學生必須掌握的基本概念、基礎知識，是構成思想體系的組成要素。

情感態度價值觀即我們所講的思想覺悟目標，情感態度價值觀較思想覺悟目標的內涵更豐富，更符合思想品德課的終極目標。情感、態度、價值觀體現了學生的思想品德的價值取向，是道德品質內化的評價標準，是思想品德課的核心靈魂。歸根到底是學生的思想品德素質與能力的培養結果。

思品課教學歸根到底是培養學生的知識遷移能力。在教學中創設影響知識遷移的條件，促進學生學習遷移效果顯現和綜合能力提高。

知識遷移規律給我們的啟示：

知識遷移是有條件的。西方的桑代克的相同因素說："只有當兩種官能有相同因素時，一種官能的變化才能改變另一種官能。"只有在外力和自覺的作用下，遷移才會實現；賈德的概括遷移理論。認為只有對本人的經驗進行概括，遷移才能實現。

知識遷移的客觀條件是習得知識技能的相同因素；遷移的主觀條件決定于人的分析、綜合、抽象概括能力。

根據知識遷移規律，在思品課教學從以下方面創設遷移的條件：

（一）所學的知識、技能之間要有相同因素。

巧用學習方式，讓學生在"做"中建構知識體系，為實現知識遷移創設相同的知識背景。能力必須由學生在進行主動建構知識體系的過程中培養。教師要充分調動學生的多種感覺器官，鼓勵學生動口、動手、動腦，在活動中，在解決問題的過程中進行學習。在傳統的教學中，教師一般先講授所要學習的概念和原理，而后再讓學生去做一定的練習，嘗試去解答有關的習題，其潛在的假設是：學和做是兩個獨立的過程，只有先學會了才能去做，去解決有關的問題。建構主義所倡導正好用相反的思路來設計教學。先鼓勵學生去做，在做中學。因為在學生做的過程中，學生要綜合運用原有的知識經驗，甚至可能還要查閱有關的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當前的問題，形成自己的假設和解決方案。

如在傳授競爭與合作的關系與作用。

要求小組課前進行辨論準備1、2組的觀點是"競爭更利于團隊的進步"，3、4組的觀點"合作更利于團隊的進步"，各小組從不同的角度去收集材料與證據，結果在課堂上學生的激烈討論中，關于兩者的作用關相互關系的知識體系在討論中構建起來，同時學生在討論中掌握了分析問題的方法。在這一過程中，學生便可以建構起與此相應的知識背景。教師再進行提煉和概括，使得所建構的知識明確與系統。

（二）創設情境，利用變式培養學生歸納、概括、總結的思維習慣。反對過于簡單化地處理學習內容，要把學生置于真實的、復雜的情境之中，從而使學習能適應不同的問題情境，在實際生活中能有更廣泛的知識遷移。強調在學習中應讓學生試著像社會學家那樣去思考問題，充分運用"道德二難法"雖然學生的認識水平和思考的對象不可能達到那樣高深，但在學習中使用的科學研究方法卻是一樣的。因此，教師提供的學習材料應更多地取材于現實生活，并且在很大程度上與問題解決聯系在一起，讓學生感受到問題的存在，并學會利用材料中提供的各種原始數據去進行分析、思考，展開探索，提出假設，進而檢驗假設，得出結論。如關于"弘揚傳統文化的作用、做法"教學專題，本人結合倫教的"香云紗"傳統產業，提出了"香云紗的歷史""發揚香云紗這一傳統文化的作用"、"怎樣創新和繼承傳統統文化"的三大命題，同時引出"怎樣讓年青人喜歡并接受香云紗"；如何處理好保護倫教的古建筑與城市化建設的矛盾"，引導學生可以進行大膽的創設，探究問題的原因，因而思考問題的切入點、創造性思維就會形成。

以上的情景來源于倫教的發展，具有時代性。學生在這樣的情景中，運用知識進行思考與尋找規律，潛意識中在實現了知識的遷移。那么在中考所出現的多種問題是難不到學生的。因為課堂所掌握的不是死知識，而是活方法。

（三）培養學生的概括能力。

前蘇聯心理學家魯賓斯斯基主張，"遷移的基礎在于概括。遷移過程，主要是要求學生根據已有的經驗去辯認當前的新問題，將新的課題納入已有的經驗中，實現知識遷移"。以能力培養為核心，有效的教學旨在使學習者形成對知識真正的理解。從建構主義的觀點來看，教學中應重視學生真正的理解，而不是表面上的理解。學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：（1）能否用自己的話去解釋、表達所學的知識；（2）能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關的現象，解決有關的問題；（3）能否運用這一知識解決變式問題；（4）能否綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的問題；（5）能否將所學的知識遷移到實際問題中去。能力體系包括：閱讀能力、歸納能力、分析能力、知識遷移能力、創造能力、語言表達能力。

為培養學生的以上能力，本人提出"構建知識過程不是簡單地讓學生占有別人的知識，而是主動建構自己的知識經驗，形成自己的見解"，所以在學習過程中要求學生要不斷對知識的理解程度，判斷自己的進展與目標的差距，采取各種增進和幫助思考的策略，而且學生還要不斷地反思自己的推論中是否包含邏輯錯誤等，同時不斷引學生進入命題臨界點，如在《誠信專題》教學要求學生將誠信、善意的謊言、沉默的謊言進行區分；三鹿奶粉事件。學生圍繞這些命題從道德、法律、政府、社會的層面進行調查，并以小組形式一份小報告，在班內交流評比。就這樣，學生的能力在一言一語中生成，從而生成新的判斷價值觀，學會從多角度求證問題的能力。

（四）優化知識遷移的路徑。在教學過程中應重視培養學生反思的習慣，引導學生思考："我怎么想的？""為什么這么想？""我的解題途徑是否最佳？""是否還有更好的解徑？""今天學的這些知識之間有何聯系？"等，比較不同的思維方式與不同的答案的關系，理清知識遷移的路徑，優化遷移的方式。通過這些問題，引導學生逐步養成反思的意識和習慣，并學會科學地遷移知識。

（五）在課堂上多創設師生交流的機會。生生互動有利于增強學生的學習信心、獨立思考能力；師生互動利于觀點的激化，不斷完善思維的方式。學生直接參與對案例的分析、討論和評價，各種思維的火花不斷碰撞，許多創造性靈感不斷閃現，為培養學生的口頭表達能力、分析與解決問題能力和創造能力提供了一個良好的條件，有利于培養學生的分析問題、解決問題的能力和創新精神、創新能力。

"為遷移而教"成為教育界的口號，充分利用知識遷移規律，提高學生的能力，實現由應試向素質教育的轉變，要重視知識遷移能力的培養和掌握探究的科學方法，克服干擾。需要在教學模式上創新借鑒先進的課堂教學模式：如體驗式教學模式、案例教學模式、問題導學教學模式、情境教學模式以及"自主--合作--探究"教學模式等，創造出能體現"教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為核心、能力為目的"的新的課堂教學模式，從而全面提高學生的素質。

參考資料：

（1）《中學政治教學參考》2006第372期《對新課改的點滴思考》張紅娟

（2）《在政治教學中培養學生的創新能力》付萍

（3） 新課程實施過程培訓問題研究課題組編寫的基礎教育課程改革通識培訓叢書《新課程與評價改革》（教育科學出版社2001年9月第一版）

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關鍵詞：貴州少數民族大學；英語學習策略；特征

中圖分類號：G752.73　文獻標識碼：A　文章編號：1002－6959(2009)05－0164－03

由于歷史、地域和社會經濟發展等多方面的原因，人們普遍認為少數民族大學生的英語水平有可能較其它漢族大學生的英語水平低。本研究嘗試從英語學習策略的角度研究這個問題，探討與漢族學生相比較貴州少數民族大學生在使用英語學習策略時表現出的基本特征及差異，以期能更好地指導實際英語教學。本研究采用分類分層抽樣團體測量的方法在貴州各主要高校非英語專業二年級學生中進行了問卷調查并采用SPSS12.0統計軟件進行數據處理。

一、調查結果

本研究發放SILL(英語學習策略)量表420份，回收400份，除去無效量表17份，實得有效量表383份。其中貴州大學學生73名，貴州財經學院68名，貴州師范大學81名，貴州民族學院94名，貴陽中醫學院67名，共383名；其中少數民族176名(苗族56名、布依族38名、侗族27名、土家族19名、仡佬族11名、壯族9名、穿青族7名、蒙古族6名、滿族3名)，漢族207名。表1是兩組被試基本情況的描述性分析。

按照Oxford提出的測量標準，每種策略平均值的大小表示了被試使用該策略的頻率，具體標準分為五個等級，分別如下：平均值在1.0－1.4之間表示“從不使用該策略”；平均值在1.5－2.4之間表示“很少使用該策略”；2.5－3.4之間表示“有時使用該策略”；3.5－4.4之間表示“經常使用該策略”；3.5－5.0之間表示“總是使用該策略”。

兩組被試使用各項策略及總策略的頻率均在2.5－3.4之間，說明我省少數民族大學生和漢族大學生學英語習策略使用情況都一般，屬中等水平范圍。其中兩組被試元認知策略和補償策略的使用頻率均較高，而使用頻率最低的都是記憶策略。對少數民族大學生和漢族大學生組的6種英語學習策略及總策略使用頻率的均值進行T檢驗，結果表明(見表2)：兩組被試在補償策略和情感策略的使用上存在明顯差異。

二、調查問卷的結果分析

1、學習生活環境改善，民族交流加強縮小了少數民族與漢族大學生間的差距

本研中兩組被試使用元認知策略和補償策略的頻率都是最高的，這與江曉紅的研究結果是一致。元認知策略的普遍使用表明大學階段的學生為了達到一定的學習目的能夠在宏觀上積極調控自己的英語學習過程，協調自身的學習活動，進行有效的自我監控、自我評價等。積極使用補償策略表明學生能有意識地通過上下文，預測他人目的等手段彌補在理解和運用目的語中知識的欠缺，克服遇到的語言障礙。雖然我省大學生用英語與英語國家人士進行對話交流的機會不多，但是由于人們越來越重視英語學習以及英語測試，學生有可能至少在理論上將應試技巧中使用最普遍的猜測詞義，迂回表達等帶有補償性質的技巧遷移到日常的學習中。

因為缺乏真實的英語交際學習環境以及受到傳統文化的影響，“記憶”是中國學生最常用的英語學習策略。但是，在本研究中學生使用記憶策略的頻率也偏低。一種可能的原因是，中國學生習慣用背誦生詞書，重復記憶等傳統的記憶方法，而不習慣量表中提到的借助肢體語言或英語的節奏等策略來幫助記憶。

此外，少數民族大學生和漢族大學生在記憶、認知、元認知、社會策略和總策略的使用上沒有表現出明顯的差異。說明貴州少數民族大學生在記憶、處理英語學習材料的技巧方面以及調控自身的英語學習過程方面都與漢族大學生是沒有差別。同時，值得注意的是兩組被試在大學英語四級考試成績上也沒有明顯的差異(t=0.163，sig=0.870)?？傮w看來，少數民族大學生在學習策略形成和使用上與漢族大學生基本無明顯區別。這說明經過國家和地方多年的投入和幫助少數民族的生活學習環境已經有了巨大的改善，就貴州地區的在校大學生而言，民族間的差距已大大縮小，這應主要歸因于民族間交流的加強，民族地區經濟的大發展和民族關系的和諧。另外，還有一個可能的原因是，本次調查的少數民族大學生并不都是貴州地區的少數民族還有部分外省來就讀的少數民族學生也可能是調查結果與以往研究不一致的原因。

2、民族文化特色形成的差異

貴州少數民族大學生和漢族大學生在情感策略的使用上存在明顯差異，這與姚瑛的研究結果不一致。其中，少數民族大學生使用情感策略的頻率較漢族大學生高，這表明少數民族大學生比漢族大學生更善于管理自己的情緒，能較有效地克服在英語學習中的負面情緒和情感障礙(如焦慮、缺乏信心、害怕失敗等)。造成這種情況的原因有可能與少數民族文化有關，少數民族多能歌善舞，喜歡以歌舞的形式表達自己的情感，在這樣的傳統文化的熏陶下少數民族長期以來形成了率真、熱情、奔放的在格特點，這也使得少數民族大學生有可能在無意識中更多地使用情感策略以疏導自己在學習產生的不良情緒。

3、三種語言帶來的困難和英語國家文化背景知識缺乏造成的差異少數民族大學生使用補償策略的頻率明顯較漢族大學生低。這說明貴州少數民族大學生在英語學習中因語言知識不足在語言交際中碰到障礙時，較少地使用猜測等手段來有效地克服這些障礙。在二語學習中，一語正負遷移作用的存在是研究所公認的，而在三語學習中，學習者必然受到一語和二語兩種語言遷移的影響。漢族學生學習英語時只有兩種文化沖突，而少數民族學生則要面對三種文化沖突，也就是說，少數民族大學生在學習、理解英語的過程中，要多受一種語言的干擾。另外，與以前相比雖然少數民族地區的英語學習條件有所改善，但總的來說學生們了解英語國家文化背景知識的客觀條件仍然有限，缺乏練習英語的機會和英語學習環境在極有可能影響和制約少數民族大學生大膽使用猜測等補償策略來達到順利交際和解決語言困難等問題。

三、教學啟示

1、系統科學地針對性少數民族大學生進行英語學習策略地培訓

本研究中少數民族大學生與漢族大學生英語學習策略的使用情況基本無明顯的差異，表明兩者在英語學習方法上的差異已日漸縮小。但總地來看貴州大學生使用學習策略的頻率并不高，學習策略和學習技巧地使用很大程度上決定著學習的效果，因此，教師應根據少數民族大學生的特點制定科學系統的培訓計劃，如，訓練學生用聯想等方式背單詞等。

2、充分利用和借鑒各民族文化

少數民族多較漢族更奔放、熱情因而總體上更能與人交流，也更能疏導自己的情緒，因此，教師要轉變傳統觀念幫助少數民族學生克服自卑等不良學習情緒，加強同學間的交流與合作，取長補短充分發揮各自文化中與生俱來的優勢。

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關鍵詞：立身教育；學校文化；特色辦學

大平小學的立身教育以國家的教育方針為依據，按照人的全面發展理論和素質教育的要求，著力促進學生的個性化發展，全面提高學生的多種能力和綜合素養，為學生的全面和諧發展、可持續發展和終身發展奠基深厚和扎實的基礎。

一、立身教育特色文化的提出

1.基于教育目的

立身教育既是為了讓學生掌握獨立生活能力，滿足今后生存和繼續發展的需要，重點培養學生會學習會做事的知識、能力與素養；又是為了讓學生成為品德良好、身心健全的人，重點培養學生如何做人的知識、能力和素養，培養學生具有較高的人文素養和道德情懷。因此，立身教育是落實我國教育方針，實現“培養德智體美勞全面發展的人”的目標任務的實踐探索，是立德樹人目標的具體化和實操化。這與聯合國教科文組織提出的 21世紀教育要讓每個人“學會求知、學會做事、學會共處、學會生存”的要求有著內在的高度契合。

2.基于弘揚中華立身文化目的

中華傳統文化源遠流長、博大精深，其中就包含了立身文化。立身文化就其內涵來說，其主體是儒家道統思想的體現，但同時也是各家學說的雜陳。無論是儒、道、釋，還是墨家法家等思想流派，在中國傳統文化的主體精神構建中，都x不開立身之論。

而在人們的生活實踐中，立身則是一種與生命活動同在的內在渴望與外在行為的統一，也就是所謂的立身行道，既是一生一世的事，也是每時每刻的事，教育是其中不可或缺的啟發因素和引導因素。根據立身文化的本質和特性，立身教育主要是解決傳統文化的當下實踐問題。

3.基于傳承地方祠堂文化

大平小學于20世紀90年代初遷到鄧氏祠堂，現校舍由祠堂改建而成，仍舊保留了祠堂門口的原有模樣。祠堂文化有著教化、規范、維系、調節等功能，可以說，傳承祠堂文化，也是傳承鄉土文化、留住文化根的一種重要方式。作為番禺區迄今為止仍安置在祠堂里的為數不多的學校之一，學校有責任保護和傳承祠堂文化。而祠堂文化中道德的教化、禮規的遵循等方面的內容，也是立身教育的重要內容。

4.基于提高學校辦學思想

大平小學創辦于1956年，六十載風雨，大平小學積淀了一定的教育底蘊，在教育方面也取得了不錯成效。近年來，大平小學以“揚尚禮崇德之風，育品格高尚新人”作為核心辦學理念，重視書香閱讀、禮儀教育和實踐教育，編撰了校本教材《尚禮崇德，仰賢立品》，開展了一系列社團活動和其他活動，促進了學校的發展。學校期待通過文化引領，提升核心競爭力，創建文化名校，培養德、智、藝和諧發展的學子。立身教育的提出，是對原有辦學思想的傳承與提升。

二、立身教育引領下的辦學框架建構

經過多年的實踐探索，在立身教育理念的引領下，大平小學特色文化建設的路徑已經較為清晰。學校明確落實教育理念的六條路徑為德育建設工程、課程建設工程、課堂建設工程、教師成長工程、家校合作工程、環境建設工程，并形成每個板塊各具特色的重點發展項目（見下圖）。

三、立身教育的價值內涵

立身教育既與我國治學、修身、濟世的文化傳統相呼應，又有效整合個人、社會和國家三個層面對學生發展的要求。立身教育是要培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，在當今世界和未來社會中形成生存與發展所需要的基本能力，形成健全的身心、良好的道德品質、人文素養和基本的綜合能力。立身教育是落實我國教育政策所強調的“德育為先”“能力為重”“以人為本，全面發展”的具體實踐探索?；诖?，并結合學校的實際情況，立身教育包含立德、立智、立藝三個方面的內容。依據這一辦學定位，大平小學的辦學理念是“一訓三風”和育人目標，形成了具有本學校特色的教育哲學。辦學理念“啟蒙養正，立身成人”，校訓“禮以立德，思以立智，趣以立藝”， 校風“正心，明理，樂藝”， 教風“厚愛，精術，雅興”， 學風“尚禮，敏思，博趣”，一套科學合理的辦學哲學能夠引領學校的一切教育教學活動，讓學校的特色建設有了靈魂，有了源頭活水，引領學校的發展達到新的境界和高度。

四、立身教育的實施路徑

立足于立身教育的理念，學校通過德育建設工程、課程建設工程、課堂建設工程、教師成長工程、家校合作工程、環境建設工程六大板塊，全面提升學校文化的影響力及核心競爭力，為大平小學的每一位師生提供優質發展的教育生態。

1.德育建設工程

在德育工作方面，學校開展“一日三習”的活動：朝誦、午寫、暮省，倡導回歸樸實的生活方式，立足實際提高學生的文化素養，豐富知識底蘊。“一月一主題”，學校每個月份確定一個德育主題，保證德育活動貫穿全年，豐富學生的學習生活，在潛移默化中培養學生形成良好習慣及品格。學校圍繞德、智、藝開展各項主題活動，每學年分單項和綜合兩大類評比“最美少年”，這是對每一個學生個性、習慣和興趣特長培養的關注，也是對每一個學生綜合素質的培養。在班級文化建設方面，學校鼓勵各班級圍繞立身教育開展班級文化建設，形成“一班一品”的班級文化生態，每個班級“各美其美”。

2.課程建設工程

根據立身教育的品牌內涵，通過立德、立智、立藝三個模塊，開發與實施科學的立身課程體系，培養德智兼備、才藝雙全的現代小公民。立德模塊旨在培養具有健全人格、文明禮儀習慣以及善良有愛的品行的學生，讓學生知德、尚德、養德、踐德。立智模塊通過“創思啟智”和“研學啟智”兩大課程，讓學生學與思結合，知行相輔，動腦去思考，動手去實踐，增長智慧。立藝模塊主要通過社團和節日活動培養學生的才藝，彰顯學生的個性特長。為了保證立身課程的開發質量和有效實施，學校成立了校本課程開發小組，建立了相應的課程開發保障機制，在人員、組織、經費、制度等方面給予保障。

3.課堂建設工程

立身教育引領下的課堂，有兩大主張：一是“和諧”，二是“成長”。“和諧”意味著教師們為了上好同一節課而精誠合作；學習材料的選擇與學生的“最近發展區”是吻合的；學生間的互動是自然而正向的；師生間的交流是通暢的。“成長”既關注學生，又關注教師。學生層面的成長是指學生在課堂上的學習動機是好的，學習方式是主動的，學習目標是能夠實現的。教師層面的成長是指教師通過課堂準備不斷地提高自己現有的教學水平，在課堂中通過與學生的合作，不斷更新自己的教學觀念。

4.教師成長工程

大平小學通過德馨坊、智美坊、藝趣坊三大工作坊，從德、智、藝三方面培養具備厚愛、精術、雅興素養的教師隊伍。德馨坊的道德講堂、陽光驛站、“有禮”之師、“最美教師”評比，智美坊的“六個一”閱讀行動、校本教研行動、青{結對行動、課題研究行動，藝趣坊的藝術星空、體育天地、生活樂園等既為教師在專業發展方面提供了平臺，也可讓教師充分感受到生活的美好，為教師的生存空間增添一分快樂、一分雅致。

5.家校合作工程

“九點有約”，每天晚上九點左右，學校的領導、班主任、科任老師通過電話、短信和網絡平臺向家長報喜，述說孩子的成長故事，分享孩子點滴進步的喜悅。每周五的“家長學堂”，結合一、二年級學生的年齡特點，讓各班家長以自愿為原則，每周五到校為學生授課。學校充分利用網絡平臺，聘請家庭教育專家、優秀家長代表，圍繞家庭教育常見的疑難問題，每個月為家長組織一次網絡家庭教育分享會，讓家長關注家庭教育對孩子成長的影響，提高家長家庭教育的能力與效果。學校每年組織評選“最美家長”，學校邀請獲獎家長分享家庭教育的經驗和心得，在微信平臺推送獲獎家長的事跡報道，彰顯榜樣的力量。豐富的活動既能提升家長對家庭教育的重視程度，也可拉近家庭和學校之間的距離。

6.環境建設工程

一走進大平小學校園，環境育人的文化氣息撲面而來。“立身印象園”，除了展示立身教育的理念主張和文化成果，也是師生的文化生活空間，師生們在這里進行閱讀分享、辯論、雅集和小講堂，將課堂從教室延伸到無限的外部空間。“尚禮崇德，和諧大平”的文化石，為學校增添了翰墨之香、文化之氣。學校的小園地中設有“立身榜”，將獲得歷屆“最美教師”“最美學子”“最美家長”稱號的師生、家長列于其上，樹立榜樣，弘揚正能量。此外，學校的主題樓廊、主題書吧、快樂農莊等，無一不彰顯學校立身教育的價值追求。

從學校文化的維度看，學校特色實質上是創建一種整體性的學校文化模式，這種模式是學校長期文化積淀的一種外在表現，因而有著獨特的文化風格。在立身文化精神引領下，大平小學獲得了巨大的發展潛力，在這種積極文化氛圍的影響下，大平師生將譜寫更燦爛的人生篇章！

參考文獻：

[1]謝 翌，馬云鵬. 重建學校文化：優質學校建構的主要任務[J].華東師范大學學報（教育科學版），2005（1）.

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關鍵詞:項目教學;數據庫原理及應用;應用型本科

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

當前,應用型本科教育已成為高等教育體系發展完善的重要方面,研究高等教育的發展規律和各類人才的培養規律,創新應用型本科人才培養模式是實施質量工程、提高本科教學質量的重要任務。應用型本科教育的分類發展和教學質量提高,歸根結底要落實到人才培養過程中。我系軟件工程教研室近兩年來對應用型本科教育人才培養模式進行了卓有成效的實踐探索與研究,取得了很好的成效,教學實踐表明:通過以真實項目案例為基礎,進行項目驅動教學對強化學生的數據庫設計知識和實際動手能力,收到了良好的效果,提高了教學質量和效率。

1項目教學法的內涵

建構主義(Constructivism)最早由著名的瑞士心理學家皮亞杰(J.Piaget)提出。建構主義學習理論認為,學習是一個積極主動的建構過程。學生是學習過程的主體,不是被動地接受知識,而是主動地在原有的知識體系中,通過不斷、積極的實踐,建構新的知識和經驗?；谠摾碚?美國著名教育家、伊利諾易大學教授凱茲博士和加拿大教育家、阿爾伯特大學教授查理博士共同推出了以學生為本的項目教學法。該教學法是符合建構主義教學理論,促進學生全面發展的科學的教學方法。數年前,這種教學法由香港引入大陸,首先在中小學中試行并取得成功。之后,清華大學等高校的教學研究人員在建構主義教學理論的指導下,結合我國高校的教學改革進行了深入研究,取得了重大成果。

項目驅動教學是將項目以需要解決的問題或需要完成的任務交給學生,在教師的指導下。由學生自己按照實際工作的完整程序進行信息收集、項目決策、項目實施,成果展示、評估總結的過程。這種方法調動了學生的主動性和積極性。發揮了掌握創造性解決問題的能力。教學中大多要用小組工作法,在學習運用專業知識完成任務的同時,培養學生的團隊精神和合作能力。在這種近似真實的社會職業交往中,師生互動,學生積極主動實踐。從而形成符合現實經濟活動要求的行為方式、智力活動和職業行為能力。因此,作為一種學習方式。項目教學是滲透于學生的所有學科、所有活動之中。項目教學是指向于項目教學方式的定向型課程。項目教學超越了單純的專業知識掌握,立足于學生學習能力的培養。項目教學是以學生的自主性、探索性學習為基礎,采用類似科學研究及實踐的方法,促進學生主動積極發展的一種新型教學活動。

2課程的改革

2.1課程特點

數據庫系統是當前計算機領域中應用最廣泛、發展最迅速的技術,是計算機專業的必修課。中國計算機科學與技術學科教程研究組于2002年編寫并出版了《中國計算機科學與技術學科教程2002》(China Computing Curricula 2002,簡稱CCC2002)。在CCC2002中,“數庫系統”課程被明確地規定為計算機科學與技術學科專業的16門核心課程之一?！皵祿煜到y”課程是一門理論性和實踐性都很強的課程,集理論教學與實踐教學于一體。既可以培養學生計算機操作能力,又可以培養學生數據庫管理能力以及數據庫應用系統開發能力。“數據庫原理及應用”是一門綜合性的專業基礎課。教學目標是向學生傳授數據庫系統的基本知識和技術,培養學生的實際動手能力、分析問題和解決問題的能力,提高學生的計算機科學與技術的綜合素質和文化素質。其內容主要包括數據庫的基本概念及相關理論,數據庫的設計、恢復、并發控制等技術,以及相關的數據庫新技術。通過該門課程的學習,使學生了解并結合關系型數據庫系統深入理解數據庫系統的基本概念、原理和方法;掌握關系數據模型及關系數據語言,能熟練應用SQL語言表達各種數據操作;掌握E-R模型的概念和方法,關系數據庫規范化理論和數據庫設計方法,通過上機實習的訓練和課程設計,初步具備進行數據庫應用系統開發的能力;對數據庫領域研究的課題有大致了解,激發在此領域中繼續學習和研究的愿望,為學習數據庫系統高級課程及其它后續課程打下良好基礎。為達到此目標,我們對現有教材和教學方法進行改革,以適應項目驅動教學的需要。

2.2教材改革

教材是科學的人才培養理論體系的基礎,教材的指導思想、框架、內容與風格是學科專業教學及其改革的主導。因此,我們在總結近幾年來年進行項目驅動教學和科研實踐經驗,并汲取了其他數據庫教材在教學內容組織與選材方面成功經驗,根據應用型本科學生的特點編寫了主講教材《數據庫原理與應用》(清華大學出版社出版),本教材的特點是數據庫理論知識與具體的數據庫管理系統SQL Server2005相結合,便于對每一部分理論知識設計教學項目,而且在教材的第8章和第9章分別講解了ASP和與SQL Server2005數據庫的連接,為后面的課程設計做準備。為了便于學生的學習,將輔助學習材料“數據庫原理與應用――習題解答和課件”放在清華大學出版社的網站上,供學生們自行下載學習。輔助教材《數據庫原理與應用課程設計》正在編寫中。

2.3教學方法改革

根據“數據庫原理及應用”課程的特點,在教學方法上采用項目驅動教學法,充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性培養學生自主學習能力。項目驅動教學模式實質上是從“教師中心論”到“學生中心論”的轉變,表明教育主導者是學習者本人,在學生學習活動方式上,越來越推崇“基于項目的學習”。我們根據數據庫原理及應用學科的特點在2004級至2007級學生中進行了項目驅動教學的實踐,取得了滿意的教學效果。與傳統的教學法相比,項目驅動法能更大地激發學生的學習興趣和求知欲望,培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。

3項目驅動教學法的實施

由于項目驅動教學法的突出特點就在于將項目融入教學過程,因此在數據庫原理及應用的教學中實施項目教學法十分必要。該課程是一個能進行信息的收集、傳遞、加工、維護和使用的人機系統,它是信息管理和決策的重要手段和工具。數據庫實際上是多門學科橫向綜合交叉的產物,它的前沿性、綜合性和實踐性給項目驅動教學提供了有利的保障。

3.1分階段實施項目

(1) 課程準備階段。教師講解數據庫概論知識后,要求學生以自由組合的方式成立項目小組(作為乙方),確定項目經理,選擇項目,項目選題可由教師(作為甲方)提供一些中小企業的現實運作系統,也可由學生自由擬定自己感興趣的選題,但需經過教師同意,選題必須與現實生活緊密結合。確定項目后,由項目經理帶領各組成員制定項目進度表。要求項目小組進行項目論證并寫出可行性方案,撰寫模擬的方案文本和合同文本。

(2) 系統建模階段。當講解數據庫設計的知識后,結合教師上課教授的內容,各項目組成員在項目經理的領導下,開始進行項目規劃、業務分析、需求分析和系統分析并撰寫相應報告。設置一個能夠精確反應用戶功能與數據視窗的技術性架構。

(3) 系統設計階段。定義系統需求,設計系統的功能與數據模型,設計基本的用戶界面。給出來自終端用戶與其它資源的信息文檔但未定義初始參數的項目綜述。

(4) 項目教學的評價階段。項目評價作為項目教學實施的一個重要組成部分,對學生的項目教學實施過程起著導向性的作用。項目評價重點要放在針對項目教學實施的根本目的,指向學生在進行項目教學中的整個“過程”。包括每一個學生在該項活動參與程度、所起作用、合作能力等;同時,要突出對學生的創新精神、實踐能力的形成與提高方面的評價,其次才是項目的成果。

每一階段結束,要求各小組以項目經理為主,向全班介紹該階段小組完成的任務,在項目的實施過程中遇到的問題以及解決問題的方案,并由其他項目組進行提問,以項目經理為主進行解答。教師進行疑難解答和點評。然后以項目組為單位,提交相應的報告和文檔。最后的考試成績,以各小組提供的系統模型、系統文檔和系統實現以及小組成員在項目中的表現為標準進行評判。

3.2教師的引導作用

在項目驅動式教學過程中,教師的引導行為十分重要。教師要改變過去那種“片面”的知識傳授方式,在教學過程中充當顧問和協調者,激發學生的學習積極性,引導學生自主學習和操作,幫助學生按照原定的計劃完成任務,從而使學生體會到一個項目從開始計劃到最后完成中間所經歷過的步驟和遇到的困難,加深學生對書本理論知識的認知并提高學生處理問題的能力。項目驅動式教學強調學生要獨立進行計劃工作,能在一定的時間范圍內自行組織、安排自己的學習行為;要自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題;要能夠運用新學習的知識、技能,解決過去從未遇到過的實際問題。因此,在項目驅動式教學的過程中。教師應努力為學生的自主性發揮創設一定的學習氛圍和工作環境。

4結語

實施項目教學法,推動了教學革新,改變了傳統教學模式,為學生提供了更加有效學習的良好環境,在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用又體現了學生的主體作用,充分地展示現代職業教育“以能力為本”的價值取向,使課堂教學的質量和效益得到更大幅度的提高。

參考文獻:

[1] 張小燕,楊斌,張明娜. 皮亞杰心理邏輯的邏輯認識論價值[J]. 河北大學學報:哲學社會科學版,2006(1):84-88.

[2] 中國計算機科學與技術學科教程2002研究組. 中國計算機科學與技術學科教程[M]. 北京:清華大學出版社,2002.

[3] 李俊山,高樹青. 數據庫精品課程建設的理論與實踐[J]. 陜西教育:高教版,2008(5):19-20.

篇9

[作者簡介] 龔朝花（1984―），女，重慶人。主要從事基礎教育信息化、信息技術與課程整合研究。E-mail：gongchhua@126.com。

一、引 言

今天的學生，由于成長環境不同，他們具有擅長多任務并行處理、快捷的網上互動與反饋等基本特征，被我們形象地稱為“數字土著”。[1]傳統的教育者堅持認為他們的學生在上網或者聽音樂的同時不能成功地學習，而信息技術正在持續地改變著“數字土著”們的思維方式和獲取知識的方式。[2]現代腦科學的研究表明，“數字土著”的大腦正在發生著變化，他們喜歡也擅長同時處理多種任務，他們敏銳地快速地接收著各類信息，對于知識的學習習慣于“隨機進入”，喜歡游戲而非“嚴肅”的有條理的工作，重要的是信息化社會的快速發展對學生的能力提出了新的要求，[3]傳統的學習方式面臨著巨大的挑戰。為適應信息時代的要求，教育部早在2001年頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》就指出要 “大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2011-2020年）》也強調“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。[4]

因此，基于“數字土著”的學習特點，教育者們不僅關照諸多教育情境中具有的共同性與一致性要素，而且更專注于把握教育情境中知識本質變化的復雜性與規律性，關注在特定情境與條件下知識變化與發展的多樣性與差異性，因而多樣化和人本性的學習活動設計和課程設計越來越得到重視。這其中，作為重要認知工具的教材自然備受關注，隨著信息通信技術在教育中的作用日漸顯著，傳統紙質教材在走向具體的教育情境時，它所固有的穩定性、封閉性和靜態性與現代教育情境的多樣性、開放性和動態性之間存在的必然沖突和矛盾也日益顯著。因此，為順應“數字土著”們對新型學習方式的需求，電子教材（e-Textbook）作為信息時展的一種趨勢被提上教材改革的日程。

其實，電子教材早在幾年前就引起一些學者的關注和探索，他們從不同方面談到了對電子教材的理解，[5]但已經不是我們今天所說的電子教材，新時期的電子教材不能僅是傳統印刷教材的簡單電子翻版。[6]一般來說，我們理解的電子教材是指一種符合特定內容標準（課程標準）的電子文檔，其內容需要在符合特殊要求的電子閱讀軟件與終端閱讀設備上瀏覽，且文檔內容不能被任意修改的一類功能特殊的電子書。從實踐的角度來說，電子教材的主體構成應該包括課文、注釋、插圖（靜態和動態）、實驗、習題等，并整合字典、計算器、筆記本、參考書等輔助學習工具和多媒體學習材料。

由于電子教材具有動態更新、節省紙張、減輕書包重量等優勢，目前已經在世界上許多國家的教育改革中引起高度關注，如：在新加坡，早在1999年就開發了集存儲、記載和閱讀信息資料的電子課本，這種課本設有若干電子卡插槽，可以插入課本卡、作業卡和字典卡，并能收發電子郵件；[7]在韓國，教育科學技術部從2007年就已開始推行電子教材的試點研究，計劃2011年完成25本電子教材的開發并在100所學校進行試點，預計到2013年推廣電子教材；[8]美國前加利福尼亞州州長施瓦辛格2009年宣布自該年秋季新學年起，首先在高中數學與科學兩個學科中使用電子教材，以取代紙質教材；[9]日本教育部2010年投入10億日元用于10所小學開展電子教材試驗研究。當前，為應對信息時代的發展和挑戰，電子教材在我國一些發達地區（如北京、上海等）也已被寫入“十二五”教育信息化規劃綱要中。

但電子教材畢竟屬于新生事物，無論在國內或國外，目前仍缺乏系統、細致的研究。面對電子教材的發展趨勢，探索我國中小學對于電子教材的使用需求是一個值得研究的問題。為全方位地了解我國中小學電子教材應用的可行性，摸清我國當前教育體制下使用電子教材面臨的問題和挑戰，本論文進行了較大范圍的調研，并重點關注如下問題：

1. 中小學教師與學生對紙質教材在支持信息時代教學活動方面有哪些看法？

2. 相關用戶群體（中小學教師、家長、學生、教育主管部門、教材出版社）對電子教材在中小學應用的態度如何？

3. 中小學教師與學生對電子教材的功能特征方面有哪些看法？

4. 與紙質教材相比，電子教材具有哪些優勢？

5. 電子教材在基礎教育中應用面臨的挑戰？

二、電子教材在中小學應用的可行性調查

本研究的調研，主要采用訪談和問卷的方式進行，探索我國中小學對于電子教材的使用需求，論證電子教材在我國中小學應用的可行性。

（一）訪談過程

為獲取相關用戶對電子教材的使用需求，對分布在全國各地的19個單位（或部門）的相關人員進行了深度訪談，涵蓋教育部門、中小學校教師、家長、軟硬件產品廠商、內容提供服務商、新聞出版部門和其他國家或地區等60余人。訪談提綱的編制借鑒了陳穎青、[10]魏丹荑和尤建忠、[11]Piret Luik和Jaan Mikk[12]等學者的相關研究，內容主要圍繞教師的教學現狀、教材的使用方式、信息化教學方面的實踐、學生學習現狀（作業、聽課筆記、學習時間、學習需求）、對電子教材的使用需求，對電子教材的功能期望，對使用電子教材的負面影響、購買電子教材的意向，電子教材的可行性（學科、年級）、電子教材的潛在優勢、閱讀終端設備的功能要求等。整個訪談時間跨度為2010年10月到2011年5月之間。

（二）問卷調查

為能夠獲取更多目標用戶對電子教材在中小學課堂教學中應用的態度，論證電子教材在教學中應用的可行性，根據訪談結果和借鑒陳良基、[13]胡六金[14]等人的研究成果，筆者編制了《基礎教育電子教材應用的可行性調查研究》問卷，并且對問卷的信效度進行了檢查。在效度方面，使用“內容效度比”（CVR）檢查，邀請5名專家（優秀教師和學科專家）對問卷的效度進行打分，將專家的意見統一起來后，剔除一些不符合的題項，保留了最后整體效度比值在0.6以上的題項。在信度方面，選取了10名調查對象在間隔一周后進行重復填寫，得到相關系數范圍為0891~0.995。因此，本次調查發放的問卷很好地反映了調查對象的主要范疇。本研究以中小學教師、家長和學生為對象發放問卷685份（其中：中小學教師144份，中小學家長25份，中小學學生516份），在學生問卷調查方面，我們抽樣選取了北京市某重點中學的初中一年級與二年級學生和浙江省臺州市某普通中學的初中一年級學生進行調研，其中男生256人，女生260 人。整個問卷調查歷時1個月。

（三）統計結果與分析

本論文在對前述問題進行梳理的基礎上，整理了調查研究的數據，并對問卷結果進行了統計分析，得到了如下的相關結果。

1.中小學教師與學生對紙質教材在支持信息時代教學活動方面的認識

筆者認為，教師使用教材的應用情境主要包含課前備課環節，課堂上課環節，課后作業和反思環節；學生使用教材的應用情境主要包含課前預習環節、課堂上課環節和課后復習與家庭作業環節。筆者就該方面的問題與中小學師生進行訪談，發現師生們對紙質教材在支持信息時代教學活動方面感受到明顯不足，他們認為紙質教材在支持當前的教學應用情境方面存在缺陷，主要體現在：

（1）知識內容具有滯后性。處于知識爆炸的世界，技術的發展加速了知識更新的速度，而紙質教材卻不能將這些知識內容隨時編入，致使教材的知識內容出現陳舊不適用的情況。

（2）呈現方式單一，忽視學生的個體差異性與多樣性。紙質教材大都是以中等學生的水平編寫的，不能適應學生的個體差異與多樣性。這樣，導致的直接結果就是“中下水平的學生趕不上進度，學習困難；中上能力的學生則覺得太淺，感到無聊厭煩”。

（3）頁碼范圍有限制。在篇幅受限情況下，可容納的知識內容非常有限。

（4）媒體呈現方式主要是靜態的圖文方式，無法整合視頻、音頻等動態媒體的呈現，即使隨書有配套的光盤和磁帶等輔助資源，也因缺乏整體連貫性而效果甚微。

值得注意的是，接受訪談的教師們指出，盡管利用出版社提供的配套學習網站、指導手冊、光盤等助教資源，但是實際上這些資源的有效利用普遍偏低，這也增加了教師的備課時間。訪談結果與黃顯華等人[15]的研究結果趨于一致。

2.相關用戶群體對電子教材在中小學應用的態度

在訪談中，筆者發現不同用戶群體對電子教材的態度存在較大差異，并且關注的方面也各不相同。我們對與電子教材在中小學應用關系密切的用戶群體的訪談結果進行整理，結果見表1所示。

數據顯示，不同用戶群體對電子教材在中小學應用基本上都持肯定態度，認為電子教材在中小學應用是一種趨勢；但是不同群體關注的側重點明顯不同，教師最關注如何結合當前的教學習慣考慮電子教材的教學方式和活動的設計；學生最關注通過電子教材來減負；家長最關注電子教材對孩子身心健康和認知發展帶來的潛在負面影響；教育主管部門最關注構建使用電子教材的公共服務體系，通過電子教材變革學與教的方式；出版社最關注與電子教材出版相關的政策。

同時，為充分論證電子教材在中小學應用的可行性，通過對中小學教師、學生、家長回收的627份有效問卷（教師（N=145）、學生（N=461）、家長（N=21））進行整理，統計結果見圖1所示。大多數教師（88%）、學生（97%）與家長（100%）都認為電子教材在中小學應用是可行的。但是針對電子教材推進的速度，多數家長（57%）和教師（36%）認為不能操之過急，要一步步進行。調查問卷的結果與訪談的結果有著一致性。

為進一步了解電子教材的購買主體、使用方式、在哪些年級、科目以何種方式、何種進程進入中小學？筆者通過整理問卷，發現一些數據提供了有效支持，分別見圖2、圖3、圖4、圖5。以上數據顯示：在電子教材的購買主體方面，大部分教師、學生與家長認為應該統一由國家政府采購；在電子教材使用方式方面，受調查者普遍期望電子教材與紙質教材并存；關于優先嘗試使用電子教材的年級，大多數受調查者認為從初中一年級（70.02%）開始電子教材試點研究較為妥當；關于優先嘗試使用電子教材的科目，通過對投票進行統計，發現排在前四的順序依次為：美術和音樂（66.8%）、計算機（65.2%）、英語（42.1%）、語文（40.4%）。

可見，在未來很長一段時間內，紙質教材與電子教材必然是一種相互融合，共生并存的狀態。

3.中小學教師、學生與家長對電子教材的功能特征需求

關于電子教材的功能特征是未來電子教材建設過程中的關鍵。在筆者設計的調查問卷中，重點把教師和學生對電子教材的功能特征方面的需求進行了調查，得到的數據如表2所示。通過對數據進行提煉發現，關于電子教材閱讀設備方面，強調設備響應時間和數據同步；關于電子教材內容方面，體現在呈現格式、隨文筆記支持、多媒體、內容安全性與更新速度、作業管理和自動反饋等方面；關于網絡訪問方面，著重網絡安全和帶寬支持。

此外，關于電子教材閱讀設備顯示尺寸，受調查者（44%）普遍認為6~10寸的顯示屏將成為支持電子教材閱讀的主流顯示屏；關于電子教材閱讀設備重量，受調查者（79%）期望重量在1000克以內；關于電子教材閱讀設備的電池續航能力，受調查者（48%）期望至少能夠維持7小時以上。

4.電子教材在中小學應用具有的前瞻優勢

筆者針對電子教材在中小學的使用優勢方面的考察共設置了7個方面的題目，調查對象主要為中小學教師、學生和家長，根據描述在很符合、符合、一般、不符合、很不符合五個水平進行選擇，統計結果見表3所示。數據顯示，中小學使用電子教材的前瞻優勢，在家?；臃矫嬗蟹e極作用；在學生發展方面，有利于提高學習興趣、減輕書包重量、培養信息素養和自學能力；在內容方面，有利于資源的共享、推送和快速更新。

5.電子教材在中小學應用面臨的挑戰

電子教材作為一個新生事物，也還存在著不足，特別是其潛在的負面作用，筆者為此對11個方面進行考察，調查對象主要為教師、學生和家長，根據描述在很符合、符合、一般、不符合、很不符合五個水平進行選擇，統計結果見表4所示。數據顯示，使用電子教材的負面影響集中體現在對學生認知能力（寫字能力、注意力保持、閱讀能力、口語表達）、身心健康成長（視力、脊椎、設備依賴性、網癮傾向）、教材閱讀體驗、課堂管理、設備的穩定性等方面的影響。

三、討論與建議

筆者進行調研的最終目的是考察電子教材在中小學教學中推廣應用的可行性，根據專家訪談及相關文獻綜述，筆者將學校和教育行政部門應該采取的主要措施分為六個方面，整理所有受調查（教師、學生與家長）對不同方面進行多項投票的結果，發現“督促選擇電子教材閱讀設備，保護學生的視力（占比：70.08%）”是當前電子教材推廣應用需要解決的首要問題，畢竟學生的健康成長才是教育發展的根本；當教材能夠進入課堂后，那么如何促進學生在電子教材環境下健康成長是需要緊急解決的問題。其次，“降低電子教材價格（占比：62.40%）”是電子教材進入中小學的一個非常重要的條件。緊接著，“監督廠商考慮電子教材閱讀設備的實用性與售后服務（占比：59.50%）”，“積極探索基于電子教材的教學模式（占比：52.80%）”，“針對教師舉辦電子教材相關知識技能的系列培訓（占比：51.40%）”，“建設數字校園和購買支持電子教材的相關設備（占比：50.60%）”，這幾方面都是電子教材在中小學推廣應用前必須解決的問題。

由此可見，電子教材在教育教學中推進，需要解決的問題是一個非常浩大的系統工程，需要在探索中不斷總結經驗，摸索前進。筆者在對電子教材在中小學應用的可行性調研中進行了思考，認為電子教材在中小學應用推廣需要考慮如下的問題：[16]

（一）慎重考慮我國基礎教育電子教材的發展路徑，并制定適合的實施方案

如何在我國開展電子教材應用研究需要深入調研，綜合分析我國的基本國情，基于我國的基礎教育現狀、學校的信息化水平、學科特征、學生信息素養和認知特征，選擇恰當的學校、學生、年級和科目進行試點，規劃出適合我國的電子教材發展路徑，并制定適合的實施方案。

（二）規范電子教材開發的相關標準，建立切實可行的準入機制

由于我國的教育和教材都是分省而定，如何分區試行和整合相關資源并在各環節之間達成共識是非常不易的事情。為此我國在電子教材開發方面，需要建立一整套的電子教材相關標準，如電子教材的內容呈現結構標準、電子教材閱讀軟件的元數據規范、電子教材學習支持平臺的元數據規范等，確保進入電子教材領域有一個切實可行的準入機制。以電子教材內容為核心，規范電子教材開發的相關標準可統一整個電子教材硬件設備、軟件開發、內容建設等方面的一致性，實現跨平臺、跨媒體的互操作。

（三）加大適用性實驗研究的深度和廣度，證明基礎教育電子教材的可行性

要在我國試行電子教材，需要加大適用性實驗研究的深度和廣度，對電子教材的可行性從學生視角（認知、習慣、情感等）、相互關聯因素（教師、家長、學生等）和生產開發視角（設備廠商、軟件廠商、出版社）等方面給予回答，用充分的證據來證明基礎教育可不可試行電子教材，電子教材有哪些優勢，存在哪些問題需要解決？如要把電子閱讀設備作為一種常規化的學習設備，關于電子教材閱讀終端的尺寸大小、字體大小、電池續航、售后維修、屏幕分辨率等都是必須研究的內容。

（四）建立電子教材運行機制，組建高效的運維服務團隊