小學體育評課稿范文

導語：如何才能寫好一篇小學體育評課稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課堂評價是英語課堂的一個重要組成部分，它不僅僅是對學生的一種測評，也是對學生學習過程的評價。尤其在英語課堂中，不僅要關注學生對知識的理解和掌握，還要關注他們對英語學習的興趣和態度，關注他們在學習過程中的參與意識和參與程度的變化，以及在學習進程中學生的智力發展、綜合素質和價值觀的形成。

一、從評價的目的出發，要激勵評價。評價的目的是為了激勵學生，激發學生向上的熱情。我們在課堂上要盡量抓住學生的閃光點給予激勵性的評價。例如一個平時很少說話的學生在被老師指名讀單詞時，如果他的讀音不是很準確，這時教師讓他坐下去，聽別人的發音，那么這個學生可能就再也沒有回答問題的信心了。我們應該對他能夠開口回答給予一個贊許的眼神，并說：“You′re good! Come on!”這樣的評價對學生是一種信任，又是一種激勵。其實，課堂上，適當的評價能極大地鼓勵學生參與教學過程的熱情，使學生敢說、樂意說，而且會越說越好。

二、從評價的主體出發，要分層評價。

評價的主體是學生，他們具有自己不同的特性，要針對不同層次的學生在課堂上的不同表現進行評價，也就是說要分層評價。比如當一個學習能力不是很優秀的學生或平時不太注意學習的學生回答問題時，即使答得不是很好，教師也應對學生的態度進行表揚。當優秀學生回答問題時，教師有必要嚴格要求，引導并鼓勵學生答得更好。這樣才能使落后的學生重拾學習的興趣和信心，使優秀的學生取得更大的進步。

篇2

關鍵詞：高校 體育課程學習評價 現狀 問題 建議

長期以來，傳統的體育學習評價只是對學生的體能和運動技能進行評價，缺乏對學生體育意識和能力的培養，造成了學生體質的日益下降趨勢。2002年8月6日，我國教育部印發了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》。2004年8月29日國家教育部部長周濟在全國高等學校體育教育工作座談會上明確要求大學生要樹立“健康第一”的思想，積極參加體育鍛煉，爭取做到每天鍛煉一小時，健康工作50年，幸福生活一輩子。大學體育必須與終身體育相對接，每個大學生至少掌握兩項運動技能，學會科學鍛煉身體的方法，并將運動貫穿于日后的工作、生活中。在這近十年來，高校體育教師及體育教育工作者對教學工作改革的研究投入了大量的精力，開展了多方位的研究工作。對高校體育教學在教學模式、教學內容和方法、教材的選擇及課外鍛煉等方面都進行了改革，并取得了較好的成效。通過對近幾年來公開發表的高校體育課程評價研究結果分析，了解當前高校體育課程評價改革的研究現狀，也發現評價改革認識或實際操作中出現的一些問題。改革和完善高校體育學習評價方法，推動體育教學改革，有待于我們進一步加強研究。

1.體育學習評價研究的現狀

通過查閱有關體育評價方面的體育期刊、專著等文獻信息資料可發現，對體育課程學習評價的內容大致可分為：學生學習評價，教師教學評價和課程建設等三個方面。其中學生學習評價方面文章占學習評價絕大多數。研究的形式主要有：宏觀理論研究；現行評價體系的調查研究；新評價方式的實驗研究、理論構思等方面。如：鄧永明等在《論素質教育背景下高校體育考試多維評價模式的取向》中提到：“由絕對評價向動態評價方向發展；過程評價與終結評價相結合；定量與定性相結合；教師與學生評價相結合；智力因素與非智力因素相結合?！焙芏嘌芯空邔Ω咝ｓw育課程學習評價模式進行大膽探索研究，提出改革的思路，建立新的評價模式。從不同角度，用不同的研究方法對現行體育學習評價的某一方面進行反思和探討，宏觀理論研究偏多，與實際相結合的研究略少，而從體育教學系統結構出發，從構成體育教學過程的各個要素入手，根據目前體育教學評價中存在的問題和不足，設計出科學、合理具有可操作性的普通高校學生體育學習評價體系研究的還很少見到。

2.研究中存在的一些問題

2.1評價功能的認識偏差

高校體育學習評價的目的不僅是給他們的體育課程學習打一個分數，主要是對學生體育學習情況進行綜合評價，注重的是評價的功能，達到強化、鼓勵、激勵學生學習，檢查教學質量，修正和改進教學工作的目的。而目前普通高校學生體育課程學習評價僅僅停留在學習效果的判定上，只重視終結性評價，只重視評價的結果。很多學校仍把體育課的考核當作對學生體育學習的評價，甚至是唯一的手段?？s小了評價的功能，其根本原因是對體育評價功能本身的認知不足，對于新的評價模式的建立及實施，一定要將教育目標與學生學習評價改革相結合。

2.2 評價改革與課程教學目標容易脫節

對高校體育課程評價改革的研究中，都對原有的評價體系進行改革和完善，建立了很多新的評價模式。多數研究者采用實驗，通過不同評價方式方法的對比獲得新評價模式可行性先進性。然而，研究者著眼于新的評價模式的建立及實施，沒有將教學目標與評價改革相結合。評價應該是和教育目標密切相關的，教育目標發生改變，學習評價也隨之變化。同樣的教學目標，教學方法，采用不同的評價方式，只能是完善了教學過程。評價的改革只有與課程教學改革相結合，才能對高校體育課程質量有實效的提高。

2.3由終結性評價到過程性評價的過程中出現的問題

2.3.1對于過程性評價的建立及先進性有很多宏觀理論，但實際上很多內容不能體現在教學實踐中。研究者沒有提出實踐方法，沒有理論與實踐結合。例如在對學生的“認知，學習態度與行為，交往與合作精神，情意表現等”人性化評價內容上，無“有效性，可靠性，合理與可操作性”，只能使過程性評價游離于課程評價的實踐之外。在《綱要》中提到：“評價應該淡化甄別選拔功能，強化激勵發展功能?！边@是一個指導性的思想。很多研究者在以“甄別選拔”為基本價值取向的終結性評價轉向以“促進發展”為基本價值取向發展性評價改革過程中，對于實施了幾十年的評價模式確實發現了很多問題，但容易全部否定。而現有的評價模式在很多方面還有它的優勢所在。例如評選優秀的體育人才，檢查教師的教學效果，衡量學生掌握技能的水平等方面。如何將兩種評價模式的優勢有機結合，是個重要的課題。

2.3.2作為過程性評價的標志-“進步幅度”的體現上還是存在不足。在《綱要》里明確要把進步幅度納入評價內容中，在進行新的評價模式的建立中，將進步幅度納入評價內容是每個研究者都考慮的。但“進步幅度”確立及計算在實際工作中操作起來，卻存在很多問題。在研究中，一般都是采用學習前后兩次測試差異，再進行不同的加權系數納入評價內容。在實際工作里，高校體育課一般采用各專項選項課，所學體育項目各有特點，有的側重于技能的提高，有的側重于身體機能的提高，所以“學習進步幅度”應該存在很大的差異，“進步幅度”的比重在各專項間如何來平衡？不能僅靠測試來決定。還有現在高校體育課程時間本來就不多，不能將大量時間花費在測試考核上。

3.構建大學生體育學習評價方法的建議

高校學生評價要充分體現出當今我國課程改革的思想，應當突破注重終結性評價而忽視過程性評價的狀況，強化評價的激勵發展功能而淡化其甄別選拔功能這一目標導向。

3.1 評價體系改革以及構建新的評價體系所要遵循的指導思想都要是“以健康第一，以人為本。” 學生是課堂的主體，評價的主體也是學生，體育課程最根本的目標追求人的健康。評價結果不僅能給學生成功的喜悅，也能激勵學生以后更加努力的學習。注重學生身心健康教育，發展學生個性，增強學生社會適應能力，使其獲得體育健身知識和技能，培養學生終身體育鍛煉的意識和習慣，為社會培養優秀的復合型人才。

3.2 新的評價體系應該是以學生自身發展為主體，讓參與者與評價者共同參與評價，讓評價形式的更加多樣化，要樹立學生的主體性發展目標，評價時要從評價對象的利益出發，豐富和完善體育教學評價的內容，由終結性評價過渡到過程性評價。許多教師對于高校體育課學生學習評價的方式方法都要求多樣化，特別是要強調學習過程和進步的幅度。具體形式提倡教師評，學生自評、互評等幾方面的結合，甚至可以讓輔導員參與評價。同時與高校的學生體質健康測試相結合，通過大量的學生體質健康數據結果來反饋當前的體育教學效果，及時調整教學計劃，內容，確實可靠地體現出“以人為本，健康第一”。激發學生學習的興趣，保持教師的教學熱情和創新能力。但也要注意是評價內容的多樣化不能沖淡課堂教學的重要性。

3.3體育課程評價改革研究中解決問題盡量做到理論與實踐相結合，定量與定性結合。不僅要體現體育課程評價的新思想，而且要充分考慮到在實際工作中的可操作性和實用性。最好將計算機與體育統計相結合，讓體育教師通過計算機平臺，設計相應的學生學習評價軟件，將所有評價內容，數據統計結果由計算機完成，減輕了體育教師的工作負擔，又科學地進行了學生體育課程學習評價。

參考文獻：

[1]鄧永明，等.論素質教育背景下高校體育考試多維評價模式的取向[N].南京體育學院學報，2004，18（5）：87-89.

[2]教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要.2002.8.

篇3

一、及時評講，增強時效性

首先，試卷剛做完后，學生心理上會產生一種急于了解結果的主觀愿望，此時，他們的注意力會高度集中。俄國教育家烏申斯基曾經形象地比喻說，注意是學習的窗戶，沒有它，知識的陽光就照射不進來。其次，由于試卷剛剛做完，學生的記憶中還會清晰地留存著試題、思路的痕跡，烏申斯基也曾強調：不要等記憶的大廈崩潰之后再去重建。鑒于以上兩點因素，教師的及時評講就顯得至關重要了。評講越及時，就越有利于評講課效率的提高。因此，評講試卷能早則早，趁熱打鐵會更好。

二、充分準備，加強針對性

“凡事預則立，不預則廢”，這句話同樣適用于試卷評講課教學。備課是上好一堂課的前提，是提高教學質量的關鍵。因此在試卷評講之前，我們一定要做好充分準備，堅決不打無準備之仗。首先，如果時間允許，教師一定要做下水試卷，因為不做不知深淺。其次，要做好分析工作，統計好平均分、優分率、低分率、各分數段的人數的分布情況等等，越細越好。甚至于出現典型性錯誤的同學名單都要記下來，以避免教師課堂提問的盲目性。個別有特殊錯誤的同學名單也要記下來，便于老師課后進行面對面的個性化輔導。第三，根據分析的情況，教師至少要弄清楚試卷的難易題的分布，學生答題中存在的共性的錯誤與錯誤原因，從而準確確定好本節課 “講”與“不講”的內容。即講重點，講難點，講疑點；不講學生會的，不講學生能學會的，不講講了學生也不會的。這樣的試卷評講課才會更有針對性，不至于出現眉毛胡子一把抓的情況。

三、授人以漁，注重規律性

“授人以魚，莫若授人以漁。”試卷評講不能僅僅滿足于告訴學生答案是什么，亦不能僅僅滿足于讓學生知道答案錯在哪里及其為什么錯，關鍵是能夠幫助學生總結規律，即通過一條題目的解決找到解決一類題目的鑰匙。評講課中，教師的一個重要任務就是找到這把鑰匙，并能讓學生牢牢握住這把鑰匙。例如，我在評講“詩歌鑒賞”與“文學類文本閱讀”時，針對絕大多數學生讀不懂詩文的現狀，引導他們總結規律，讀懂文本。針對如何讀懂詩，我們總結出 “五抓”，即抓題目、抓作者、抓朝代、抓注釋、抓意象等；針對讀懂現代文，我們總結出“三抓”，即抓中心句,主旨句；抓開頭句,過渡句,結尾句；抓議論抒情句等。當然答題也有答題的規律。例如在解答技巧類題目時，我和學生主動尋找規律，共同明確了這一類題目的答題步驟，即技巧+分析+效果。又如在解答“寫景有什么特色”一類題目時，我與學生從大量同類型題目中總結出這類題目常見的幾種答題角度，即虛實角度、動靜角度、空間角度、感官角度等。注重規律性后，我發現學生做題的能力和以前比明顯提高了，他們能夠主動運用評講課上所掌握的規律去解題，這一點在后來的幾次考試中得到了驗證。

四、分類集中，重視整體性

在評講試卷的過程中，常常會出現一種現象：一節課被切割成幾個板塊，課堂變成了多個板塊的雜亂組合，如詩歌鑒賞、語言文字運用、文言文閱讀、文學類文本閱讀、論述類文本閱讀等；板塊之間缺少聯系，且教師仍然按照原有的題目順序，按部就班地組織評講，這樣的評講課，只會給學生帶來一種零碎、繁瑣、雜亂的感覺。實際上，每個板塊之間不是沒有聯系的，例如，有不少學生會在不同的題目上出現相同的錯誤。這時，教師就應該打破原有試題的順序，將這些帶有相同錯誤的題目先分類集中，再以之為本節課的“支點”，將幾個不同的板塊“打通”，整個課堂的教學內容都緊緊圍繞“支點”進行。這樣的課堂，目標才會更明確，學生才會獲得一種整體感，課堂的效率才會真正得到提高。在一次考試中，我發現許多同學在不止一道題目上犯了“審題與答題”的錯誤，于是我就以“審題與答題”為標準將題目原有順序打亂，分類集中，并以“審題與答題”為教學“支點”組織教學，效果良好。

五、鞏固延伸，堅持拓展性

學生試卷中出現的問題大多是教學的重點和難點，僅僅通過一次評講，就要讓學生完全真正掌握是不現實的。因此教師在評講結束后，要堅持拓展性，幫助學生鞏固延伸，消化吸收課堂所學。一方面，教師要布置學生課后認真訂正試卷，最好能利用時間對學生訂正情況再進行小結，以此進一步鞏固所學。另一方面，教師要留適量的有針對性的題目為作業，讓學生運用課堂所學進行練習鞏固，這就像蓋房子一樣，要將房子上的每一根釘子敲實，否則，再好的房子也不牢固。我們只有這樣去做，學生在課堂上所掌握的知識才會得到進一步的鞏固，不至于出現上課全懂，下課全忘的怪現象。

篇4

小組合作學習評價教學

隨著新課改的不斷深入，課堂教學的組織形式也在悄然發生變化。其中，小組合作學習是新課英語程課堂教學中應用得最多的學習方式，它是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。評價教學是合作學習中一個不容忽視的環節，實施有效的小組合作學習評價，不僅能促進學生更加有效地進行合作學習，而且有利于提高學生的合作意識和合作技能。然而在我們教學實踐中，評價內容和評價方式往往不夠豐富，造成評價效果不佳。由此，深入探討如何運用評價教學提高小組合作學習的有效性，進一步優化小組合作活動是十分必要的。

一、建立科學的形成性評價機制，促進小組合作學習

新課程評價強調參與與互動，自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。結合中學生的年齡特點和認知水平，筆者認為在英語教學中對學生進行有目的、有系統的形成性評價的嘗試，對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。而且在評價過程中，要運用多角度、復合式的評價，要遵循定量評價和定性評價相結合原則；教師評價和學習者自我評價相結合原則；學習者自評和互評相結合原則等。要做到這些，我認為必須建立一個合理的、能激發每個小組成員最大潛力的小組合作學習評價機制，否則，合作學習的效果就難以體現出來。因此，在我平時的合作教學中，請每組的組長、記錄員當我的小秘書，將學習過程中組員的自評、組內的互評，老師的評價都及時記錄在案，定期由匯報員在全班做出匯報。這樣，不僅培養了學生的能力，又減輕了老師繁雜的工作負擔。此外，筆者還建立了一套積分制，讓學生為小組的表現和個人的表現的打分，定期做好統計，形成一定的組與組之間、學生與學生之間的競爭機制，并在適當的時間給予一定的獎勵。

二、建立多樣化的評價方式，優化小組合作學習

不同的目標領域要選用不同的方法對學生進行考查、評價。學生學習的心理特征、學習形式和學習特點等方面的差異以及各種評價方式的不足，也要求評價應采取多種方式。新課程強調評價方法的多樣化，在我們的合作教學中更應運用多樣化的評價方法來激發學生學習態度，參與程度與合作意識。目前在合作學習中運用較多的教學評價大致有以下五種方法：a，設置小組獎勵分的個別化測試法；b.小組成果共享法；c.合作測試法：d，日常行為觀察法；e.合作學習評價表。筆者通常用設置小組獎勵的個別測試法來優化小組合作學習，現簡單做出闡述：設置小組獎勵分的個別化測試是目前運用最為廣泛的合作性教學評價方法。具體做法是：學生在各自小組中先進行互助合作學習，之后，每人單獨參加測試。測試后，每個學生獲得一個分數。如果小組中的全體成員都達到或超過教師預先設定的標準，那么每個人都能獲得一個獎勵分。這樣每個學生的分數就由個人分數和獎勵分數兩部分組成。比如，在一次合作性教學中，教師預先設定的標準分是80分（這個預先分是根據教學任務的難易程度而定），四人合作小組由學生A、B、C、D構成。假如學生A、B、C、D的單獨測試分數分別為81分、82分、83分和84分（這個單獨測試分由教師評分或組間互評），均超過（或達到）老師在這次測試中預先設定的標準分80分。那么，該組四個同學均可獲得5分獎勵分。學生A、B、c、D的最后得分就由測試分與獎勵分之和構成，成績就分別計為86分、87分、88分和89分。

在教學中，筆者根據測試內容的難易程度來確定不同的標準分，學生能否獲得獎勵分取決于包括他本人在內的每一成員是否都達到或超過了標準分。

三、建立客觀公正的教師評價，完善小組合作學習

篇5

關鍵詞：課堂教學；學習培訓；評價目的；評價方式

隨著新一代教育評價理論的興起，新興教育評價理論對學生發展的促進，對課堂教學改革的推動，使教育評價改革進入了一個新的發展階段。但長期以來，在平日的課堂教學實踐中，評價的目的主要是用于甄別和點撥，而不是為了促進學生的發展；評價的內容過多倚重書本知識，而忽視了實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度習慣等綜合素質的考查及培養；評價方式方法單一化，很少采用體現新評價思想的質性的評價手段與方法，沒有充分關注學生的個性差異，忽視了發揮評價的激勵作用，不利于學生的全面發展。近年來，我國基礎教育在學生評價方面進行了一系列的改革和嘗試。例如，關注學生發展的過程，提出形成性評價；關注學生綜合素質的發展，提出綜合能力考查、質量綜合評定等，為提高小學語文課堂教學評價的有效性，我認為要做到以下幾點：

一、加強理論學習培訓，提高認識

開展“小學語文課堂教學中有效評價”的培訓，組織教師學習《課程改革與研究》《義務教育語文課程標準》等書籍刊物中有關的理論知識。提高整體理論水平，學習文獻資料，開展討論，提高教師進行研究的理論水平，搞小范圍實踐，寫出個人心得，通過研究挖掘小學語文課堂教學中有效評價的內涵所在。各位教師的觀念轉變快、參與熱情高、組織能力強、業務水平高，醞釀了一個年富力強的團隊。

二、課堂診斷，發現問題

有了理論做基礎，為使研究更具針對性，我們可以組織專題聽課活動，并制訂教師評價定向課堂觀察表。觀察內容主要分四大部分：對于學生的正確回答，教師的評價語言有哪些？對于學生的錯誤回答，教師是怎樣評價的？課堂上，教師主要圍繞什么內容來進行評價？課堂教學中評價的激勵作用發揮得怎樣？聽課后組織座談討論，總結課堂教學評價中存在的主要問題：比如，評價語言單一，體態語言不夠，缺乏真誠。當學生回答正確時，用“太好了”“真了不起”評價學生，或者對學生說：“你真聰明，大家一起表揚他。”通過觀察，我們看到這種缺少針對性和實效性的口頭慣用語言對于低年級學生或許還能夠起一些作用，到了高年級，學生感受不到老師的真誠表揚，學生的學習興趣并沒有因此而提高；評價態度含糊。當學生的回答不盡如人意時，教師擔心打擊學生，不敢輕易地說學生錯了，又不能恰到好處地評價學生，只是含糊其辭地讓學生坐了下來，沒有通過讓學生自主探討或者教師指導的方式讓學生知道答案。還有老師簡單地說一句“嗯”，就讓學生坐下來?；卮鸬降渍_與否，有些學生到下課時仍不清楚。

三、有效評價的四個研究方式

1.轉變教師的評價觀念

有了好的條件，如果觀念不更新，只是“換湯不換藥”，那就失去了研究價值。引導教師由過去注重基礎知識和基本技能的評價，轉向注重學生學習過程、學習方法、情感態度與價值觀的評價；由過去注重評價的單向傳遞，轉向評價的多向互動；由于評價語言的提高，更好地發揮了評價的激勵功能。

2.轉變教師的評價目的

在平日的課堂教學實踐中，將以前主要是用于甄別和點撥評價的目的，轉變為促進學生的全面發展。在小學語文課堂教學中，我們注意留心觀察學生是否對學習具有興趣、是否積極主動地參與學習活動、是否認真傾聽他人的發言、是否樂于與同伴交流與合作等等，并注意及時捕捉學生的閃光點，對突出的表現行為予以評價。注重對學生在整個學習過程中表現出的興趣、自信、合作、責任感、創新各方面進行評價，學生在教師激勵性的評價中找回自信，增強學習的積極性，提高學習的興趣，學會與人合作、交流，促進學生的全面發展。

3.轉變評價的方向

改變評價的內容過多倚重書本知識，而忽視實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度習慣等綜合素質的考查及培養的評價，引導師生將評價方向更多地轉向心理、能力層面。

4.轉變評價的方式

轉變評價方式方法單一化，轉為采用體現新評價思想的質性的評價手段與方法，充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，有利于學生的全面發展。

總之，在新的評價理論及新課程理念的指導下，根據課程目標，結合小學語文特點，立足課堂教學實踐，努力探索促進學生發展的有效的評價方式，將評價作為學生主動學習的一部分，學中評，評中學，做中評，評中做，使學、做、評一體化，使評價過程和學習過程相互交融，從而使得評價的過程成為優化教學效果、促進學生發展的過程。

參考文獻：

[1]周成平.新課程名師教學100條建議.中國科學技術出版社，2009-01.

[2]巴班斯基.教學教育過程最優化.教育科學出版社，2001-01.

篇6

【關鍵詞】試卷講評;準備;針對性;拓展;師生互動;鞏固消化

【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)07-0173-01

在教學工作中，試卷講評是英語教學中極為關鍵的環節。試卷講評既是對試卷本身的分析。同時也是對學生答題情況的分析。但是，在講評課中，學生往往只注重分數和答案而忽視對錯誤的訂正和相關問題的深入思考；而很多教師往往僅采用對對答案，就題論題的授課方法，結果造成課堂氣氛沉悶，學生參與意思淡薄，不能體現教與學的互動以及師生雙方之間的相互交流、相互溝通。

因此，我們應采取一定的方法使師生共同合作進行講評課教學，使講評課的教學效果更好，使學生的參與意識增強。那么，如何優化英語試卷講評課，提高課堂教學效率呢？本文就如何上好英語試卷講評課談談自己的體會。

1 試卷講評要認真做好準備

講授新課要備課，試卷講評課同樣要備課。教師只有經過充分的課前準備，把握學生答題情況，講評時才能有的放矢，有針對性地加以分析。

1.1 認真做好學生的考試成績分析:教師在閱完試卷之后不要簡單把成績公布給學生，而要及時對考試成績進行分析，可以算出班級的平均分以及對各個分數段進行統計，以便對班級成績進行全面分析、了解。

1.2 認真分析試卷的內容及結構。教師一方面要對試卷的知識點和分布情況進行統計分析，對試卷的題型，知識能力的考查要求，試題的難易度都要做到心中有數；仔細分析試題的命題思路，考查角度以及答題思路和技巧。

1.3 認真做好學生的答題情況分析:教師通過改卷，首先要了解學生得分情況；要對學生的整體水平進行分析；要弄清學生哪些題錯的多，錯在哪，找出錯誤的原因；逐項分析答題的錯誤及原因；分析學生答題 ，以了解學生在平時學習中的弱點。

2 試卷講評要有針對性

試題的講評應該有側重，要有針對性。如果教師在講評試卷時面面俱到，逐題講評，這樣造成時間上的浪費，又會使課堂平淡乏味。因此，教師在試卷分析的基礎上，選取有代表性、普遍性的問題進行重點備課和講評，并以此為突破口，從多個側面，多個角度進行合理發散，這樣才能有的放矢，收到事倍功半的效果。在試卷講評時，不僅讓學生掌握基礎知識，而且應重視學生能力、解題能力的培養，重視解題技巧的指導。教會學生審題，養成良好習慣是減少失誤的重要措施。

3 試卷講評要注意拓展

由于受考試卷面、考試時間等的限制，試卷不可能涉及所學知識的全部。命題者往往以點帶面來考查學生的知識與能力，顯然就題論題的講評是不可取的，因此講評試卷時，還要適當對試題進行拓展。

4 試卷講評要師生互動

講評貴在激發學生的求知欲，引導學生開展積極的思維活動，以訓練和培養學生的思維和創新能力。教師只有知道了學生疑問所在之后才能更好地為其解惑。因此，講評的藝術利用啟發性的語言，學生的思維不斷得到激發，解題思路也逐漸形成。

5 試卷講評應注意學生對知識的鞏固、消化

5.1 落實好消化環節:講評后，要留有一定的時間讓學生進行自我消化，要求學生認真分析試卷，結合講評內容記錄自己的失分知識點，真正地弄清自己沒有掌握的知識，并在消化的過程中進一步提出新的疑問，在教師的個別輔導下，解決這些問題。

5.2 落實好鞏固環節:講評時，教師要將試卷中失分率較高的知識點再變換角度設問，設疑或設題。講評后。還要選出試卷中出錯率較高的問題。有意識地放在平時的訓練中，或者計劃的安排在下一次考試中，進行鞏固、消化。

總之，試卷講評不是單純的對答案，如果教師能堅持好每一節試卷講評課，不僅可以幫助學生明確學習目的，而且能培養學生分析問題，解決問題的能力，使學生逐步提高自己的答題能力，從而不斷提高自己的學習效率。

參考文獻

篇7

體育是學校課堂教學的一個重要組成部分，它主要以訓練學生運動技能，增強學生體質，促進學生德、智、體、美的全面發展為目的。在體育教學中，有效的課堂教學可以提高教學活動的質量，提升學生的身體素質，但是在大部分學校教學活動中，一方面學校對體育不夠重視，學校體育設施及其他諸多因素的限制，另一方面教師體育教學完全偏離了新課程提高學生綜合素質的宗旨，使體育教學高耗低效的問題沒有從根本上得到有效的解決。因此，全面貫徹教學方針，提高中學體育課的課堂教學效率迫在眉睫。作為一線體育教師，一定要意識到問題的嚴重性，并積極采取有效措施，努力打造低耗高效的體育課堂。

1 樹立以學生為本的教學觀念

在體育教學中，教師要樹立以學生為本的教學觀念。在教學活動開始之前，教師首先要認真了解學生，明確學生的整體水平與個體差異。然后根據學生的身體素質和接受能力適度地進行分層教學，滿足不同層次學生的不同學習需求，確保每個學生都能有所收獲。對體質較好、接受能力較強的學生應當適當增加練習的難度、提出高標準的要求，并對他們進行超前教學。對于學習有困難的學生要個別輔導，可以簡化動作的難度，通過增加練習的次數和時間達到訓練的效果，多給他們鼓勵與關注，幫助他們增強學習體育的信心。

以往的體育教學，更多的關注點在于體力和技能的訓練，而缺少對原理的解說和學生運動品質的培養。教師要根據教學目標，結合學生的身心特點，選擇新穎多變的教學方法和形式，讓學生在練習體育技能的同時，明白運動的原理，達到舉一反三的目的。長時間重復而辛苦的動作練習會讓學生感到枯燥乏味，大多數學生是在忍耐與煎熬中苦學。其實教師可以幫助學生制定一個訓練的目標，讓學生在不斷地挑戰與超越自我中體驗成功的樂趣，培養堅韌、頑強、拼搏的體育精神。

2 激發學生濃厚的學習興趣

素質教育的鮮明特征，就是在張揚學生個性的同時，引導學生發展自己的興趣、愛好、特長。因此，體育教學要激發學生濃厚的學習興趣，培養學生的體育意識與體育能力。

教育心理學的研究表明，和諧的師生關系有利于激發學生的興趣。所以體育教師要注意教學過程的每一個細節，你的一句話，一個眼神，一個表情，都可能直接影響學生的情緒。當學生學習新的動作出現失誤時，教師要耐心的指導，反復的示范。如果教師嚴加指責或流露出急躁和不滿的情緒，學生就會加重心理負擔，打擊學生的自信心，學生就有可能喪失練習的興趣。

教師通過組織游戲，也可以增強體育課的趣味性。體育游戲豐富多彩，深受學生的喜愛，對于激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，調動學生的積極性起著重要作用。體育課堂教學中，教師要根據學生生理和心理特征，嘗試采用游戲教學法提高練習效果。根據中學生好勝和榮譽感強的心理特點，組織一些分組競賽的游戲，激發學生練習的熱情，強化體育課堂教學的效果。

3 教給學生科學的學習方法

體育教師要盡可能的避免單一重復訓練的教學方式，應制定適合中學生身心發展特點的學習方法?？茖W的組織訓練使體育課堂嚴而不死，活而不亂，這樣學生就可以輕松，愉快地完成了一堂課的任務。

循環練習法是進行多項素質練習的理想教學手段。它的優勢在于學生興趣濃，教學用時短，，練習內容多，練習效果明顯。在課堂教學中采用循環練習法，可以使學生練習多項素質，也利于體育老師掌控學生的練習情況。例如，根據教學內容我們要進行高抬腿、舉重、跳繩、俯臥撐四項素質練習，就把學生分成四組，根據教師的口令，每組學生各自進行不同內容的素質練習，每次10秒鐘，再次聽到口令則順時針進行交換練習，這樣既使學生達到訓練的目的，增強了身體素質，也活躍了課堂氣氛，提高了教學效果。

競賽法是通過各種形式的競賽，增強訓練的強度，提高訓練的效果，這種教學方法能夠有效提高學生學習積極性。例如投籃練習，為了提高學生的興趣，我讓學生采取自愿組合的原則分成四組，成績以組內個人的成功次數累計，同學們情緒高漲，爭先恐后的練習，課堂氣氛十分活躍。

篇8

關鍵詞： 大學英語 課堂教學 教學效果 教學方法

大學公共英語課堂教學不同于其它各式英語教學，它是一種范圍廣、層次多、功能齊全、綜合運用面廣的教學活動，是教與學雙向作用并且相互融合的一種極其復雜而又細致的過程。在這個過程中，如何激發學生的學習動機，調動其學習積極性，以及提高和改善學習效果，是大學公共英語教師應該考慮也必須解決好的問題。要解決這一系列問題，教學方法就顯得尤為重要。好的教學法能改善學生學習的態度并充分調動學生學習英語的積極性。而大學教師也要盡快適應一種任務性強、信息量大、教學形式多樣、氣氛活躍、互動式強的課堂教學方法。英語教學的主要目的是培養學習者的語言實際運用能力，而不是單純的語言積累。

一、運用有效的教學方法

傳統的教學歷史經驗告訴我們“教學有法，但教無定法”。因此在大學英語的實際課堂教學中教學法的運用至關重要。首先教師要根據教學對象、教學內容、教學目的和實際條件，以及個人的教學風格，確定不同的教學方法，靈活地運用各種方式方法和手段，最大限度地運用課堂上每一分鐘，達到自己的最終教學目標和教學效果。其次在處理知識與技能的關系問題上，對重點、難點，要精講多練，引導學生拓寬思路，開展討論，使課堂氣氛處于一種活躍的狀態，讓學生在一種愉快的氣氛中，既掌握里語言相關知識，又提高發展語言的實際運用能力。在面對新舊知識問題上，教師要善于利用已有的知識來引導學生學習掌握新知識和新技能，同時又要善于引導學生在學習新知識的同時，復習舊知識，使知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用情景教學法或多媒體手段來輔助英語教學，調動學生多種感官同時運用，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。在實際教學中，重視學生的興趣、注意力、意志等非智力因素的培養。教師可以將班級分組，以組為單位，組長配合教師的課堂活動安排并且幫助教師記錄學生每次教學活動中所取得的進步，以便激勵學生下次做得更好。教師還要重視電子教學手段的使用，特別是多媒體教學，它會使得師生自始至終都置身于一種生動、豐富多彩的教學氛圍中，這樣也就使得學習英語更加輕松有趣了。不過，對于部分基礎薄弱的學生而言，他們大多對于學習英語沒有任何興趣可言，另一方面又沒有良好的學習習慣。這樣一來，如果教師在上課時過多地重視手段而忽視基礎，那么很有可能一開始這部分學生會因為新鮮，產生一定的興趣，但這種興趣不能持久，因為只有當他們能真正聽得懂、說得出、寫得對的時候，才可能真正喜歡英語，從而產生持久的興趣。而要達到以上所說的，教師就必須從一開始就幫助他們踏踏實實地打基礎。

二、學生是學習的主體

盡管大學英語課堂教學是在教師的組織和安排下，但我們應該記住學生的積極參與配合才是重點，以學生為中心才是教學的重點及出發點。如果按照傳統的教學模式，教師成為課堂的主導，教師是表演者，而學生是觀眾或者聽眾；教師照本宣科，學生洗耳恭聽；教師問，學生答。課堂氣氛只會越來越沉悶，教師只會越教越吃力，學生越學越沒勁，最終，學習沒有趣味可言。教師的“教”其實是為了學生的“學”，如今的大學教師要探究學生的想法，還要在一定程度上了解學生對英語學習的心理和需要。因而教師的組織教學要從實際出發，遵循英語教學的規律，著重培養學生語言的實際交際能力，讓學生充分接觸英語、運用英語，力爭最大程度地為學生創造顯示才能、發揮才智的英語環境，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發展和提高過程。此外，課堂教學還要面向全體學生，通過教學活動使得不同程度的學生都有所提高并且盡量讓更多的學生有所突破。

在具體的教學過程中教師還必須面對一個客觀存在的事實，那就是課堂中存在一些基礎薄弱的學生。他們是學生中一個特殊的群體，是教學工作中的重點和難點。這些學生普遍都存在自信心差、厭學的諸多特點，但是實際他們也有其自身的積極性，也有一定的求知欲。但要想通過某些方式將他們的這種內在潛力釋放出來，還需要花費比別的學生更多的時間與耐心，需要更多的鼓勵和表揚。

三、科學地運用評價手段

在英語課堂教學中，評價是一種我們看不見的潛在工具，它是教學過程中的一個必不可缺的組成部分。學生需要老師的評價，因為他們有種希望老師關注或者他人認可的強烈愿望。而教師通過評價，能將他們對學生及其個人行為的認識和教師自身的情感偏向自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的肯定，學習的成就感也就得到了滿足，這樣勢必會提升他們的自尊心和自信心，并最終會使他們感到一種自我實現的快樂，隨之而來的學習英語的積極性也將逐步提高。反之，如果得到的負面評價過多，就會自然而然地產生一定的消極影響。有些學生，特別是有些基礎極其薄弱的學生，可能會產生一定的逆反心理，并伴有信心下降、厭學等跡象。因此，教師應該從實際出發，實事求是，具體問題具體分析，對不同的學生采用不同的方式方法，從而使基礎強的學生感到英語學習的樂趣，基礎弱的學生覺得有信心學好。教師提問時，也要具有一定的針對性，比如對學習積極性不高的學生，要提些較易回答的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心；對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產生驕傲情緒。即使學生回答錯了，教師也不可指責，而應態度和藹地指出或加以適當的提示，以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛。因此教師要善于利用有效的評價方法，多鼓勵、少批評，多肯定、少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下，學習和掌握英語知識。

四、和諧的師生關系

和諧的師生關系是形成好的課堂氣氛的基礎。在課堂交往中，學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法，都會自覺不自覺地進行評價，作出一定的判斷，從而產生“親近”或“不親近”的情感反應；甚至于把對教師的喜歡和厭惡情緒遷移到教師所授課程上來，對教師沒有好感，也就不想學他教的課。一旦雙方產生了對立情緒，教師的教學就顯得蒼白無力了。在教學過程中，教師首先應愛護、尊重、關心每個學生，對學生一視同仁；不因為學生的成績優劣而產生親疏和偏向。組織課堂活動或者課堂提問也要做到機會均等，尤其要注意多給那些基礎薄弱的學生有表現的機會，以增強他們的自信心。教師要學會了解每個學生的心理特征和志向要求，盡量記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。如果學生經常感到老師對自己的愛、關心和尊重，便會激發出健康的情感，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，提升自身能力。

總之，對于大學生的英語學習，要充分調動其積極性、主動性，多鼓勵引導，少批評教育，注重培養學生的興趣和信心。只有這樣才能使英語課堂活躍起來，從而達到最佳的課堂教學效果。

參考文獻：

［1］胡容玲.獨立學院學生英語學習焦慮及影響因素的分析［D］.華中師范大學，2007.

［2］劉美娜.非英語專業大學生英語學習動機調查研究［D］.東北師范大學，2007.

［3］楊學云.教師的中介角色在學生外語自主學習中的作用［J］.重慶交通大學學報（社會科學版），2008，（06）.

［4］陳紅銳.高分組學生與低分組學生在語言學習觀念上的差異研究［J］.長春師范學院學報，2005，（10）.

篇9

關鍵詞：語文　教學　評價

一、注重知識、能力等方面的評價

語文“是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。既然是“交際工具”、“人類文化”，就要提高學生的人文素養，培植熱愛祖國語言文字的情感，樹立語文學習自信心，養成良好的學習習慣，掌握最基本的語文學習方法，培養學生適應實際需要的語文能力。具體說：一是注重知識能力的評價；二是注重“情感、態度、價值觀”的評價。新《課程標準》規定：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”按新《課程標準》的要求，人文教育是課堂評價的重要內容。一是看學生熱愛祖國語文的思想感情；二是看學生理解和運用祖國語文的正確態度，主要包括尊重祖國語文的態度，關心當代文化、尊重多樣文化、吸取人類優秀文化營養的態度，養成實事求是、崇尚真知的態度，以及主動學習語文的態度、敢于對自己的語言行為負責的態度。

二、全面評價學生，培養創新精神和實踐能力

適合素質教育的課堂評價標準，目的是保障每個學習者享有學習的基本權利，重視每個學生；促進學生的全面發展，提高學生繼續學習、主動發展的能力。具體說，主要評價如下內容：

一是評價學生的群體參與。首先要看一堂課中學生是否全員參與學習。從人數上看，如果課堂上只是一兩名或三五名優生不時舉手發言，大多數學生處于被動狀態，“兩耳不聞他人事”，不動腦，不動筆，不張嘴，尤其是所謂的“差生”無動于衷，這樣的課就不是一節好課。其次要看參與學習的質量。這里指得是，反對那種形式主義、表面熱熱鬧鬧的虛假主體性，反對那種在課文的表層徘徊、語言和思維水平低下的膚淺主體性。要求得既參與學習又能夠實實在在學點東西的局面。

二是評價學生的學習態度。

學生的學習態度主要表現在學習的興趣上，如果學生在課堂上索然無趣（可以從語言、表情、動作上看），或者是“不是來自本身內在的興趣，而是在教師的獎勵下所獲得的暫時的滿足感和壓力感”，這都不是確保了學生學習的主體地位。因此，評價要以學生學習的興趣為基點，讓學生在學習中享受到教材內容固有的樂趣。

三是評價學生的學習方式。新《課程標準》順應時展的需要，強調了創新精神和實踐能力的重要性。如何培養創新精神和實踐能力？自主、合作、探究式的學習方式則是完成這一任務的最佳途徑。評價時首先要看學生的自主性，如果學生是在自主學習，這無疑是突出了學生的主體地位。其次要看學生的合作，看學生愿不愿同他人合作、合作的效益怎樣。其三要看學生的探究，看學生探究的欲望，看學生對教材是否能有創造性的學習。自主、合作、探究式的學習方式也是被動、封閉、接受性的學習方式的一種替代。

四是評價自學能力。兒童急于成為學習的主人，急于自己發現問題、解決問題。評價要把自學能力作為重要的內容之一。評價自學能力，一要看學生自學機遇、時間和方法。學生能否在課堂上自學，前提是教師須提供恰當的自學機遇和時間。二要看學生的自學效益和創新意識的培養。就小學語文講，自學效益包括正確地理解和運用祖國語文，具有初步的聽說讀寫能力，具有一定的想象力和創造力，養成熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情。

三、教師主導作用的評價，積極提高教學基本功

評價教師的主導作用主要看以下三個方面：

一是評價教材處理能力。任何一種教材都有它的編寫目的和編寫體系，落實到每一冊、每一單元或每篇課文都有著相對獨立的教學任務。課堂教學評價首先要看教師對教材（每篇課文）是否有透徹的理解，所設立的教學目的、要求是否與《課程標準》相符合，是否與學生的實際情況相吻合。教學中，要評教師引導學生學什么、達到怎樣的學習目的。其次要看教師的教學設計是否合理科學，對教材的重點、難點處理是否得當，整個教學過程是否完整，教學環節、結構、時間分配是否合理。

二是評價教學方法。評價教學方法主要看三個方面：一看教師是否調動了學生學習的積極性。這就涉及到電教手段、教具、學具的利用是否合理、科學，教師創設的情境是否有吸引力等。二看教師如何利用教材培育學生熱愛祖國語文的思想感情，正確理解和運用語文，打好語文基礎，形成語文能力，全面提高學生的語文素養。三看師生雙方在教學中主動性和創造性的發揮，看教學是否在師生平等的對話中進行。

篇10

本學期我校語文教研組以“如何提高語文課堂教學的公平性和有效性的實踐與探索”為主題開展了一系列的教研活動。結合這些活動，我談談自己對“如何提高語文課堂教學的公平性和有效性”的一些見解。

一、如何體現語文課堂教學的公平性

何為“公平”？從學生在課堂參與的程度而言，教師只有充分地發揮民主的精神，讓每一個學生都能參與學習、討論、發表意見的機會，這樣才能體現公平、民主的原則。在活動中，我們有部分執教教師就出現這樣的問題，只關注或照顧了某一部分的學生。而這部分學生要么是尖子生，要么是學習有困難的學生。這樣，教師在教學上就會出現顧此失彼，另外的一些學生就會認為你偏心，從而失去學習的興趣、信心和動力。那就體現不到學生都是課堂的“主人”的地位，你的課堂教學效果就會大打折扣。所以， 是哪一類學生，教師都應該為他創設參與學習的機會。在提問、討論、口語交際等實踐活動當中，都應該有每一位學生的存在，他們就可以從學習、參與當中去體現自己的價值。

二、如何體現語文課堂教學的有效性

提高課堂教學的有效性，是每一位教師追求的永恒主題。而一節課的時間必然是有限的，我們能給學生多少有用的東西？怎樣才能使自己的教學更加有效呢？總結之余，我個人認為，教師要想提高語文課堂教學的有效性，應把握住“三個環節和兩個方面”。所謂“三個環節”，是指“課前準備、課堂教學、課后反饋”；所謂“兩個方面”，是指“教師、學生”。

（一）、課前準備

課前準備既包括教師的準備也包括學生的準備。教師的準備就是備課，早在兩千多年前孔子就提出了“因材施教”。同樣的課文，面對不同程度的學生，教學目標和教學設計必然不同。所以，我們在解讀課文的同時也要解讀學生。

學生的準備就是課前預習。當然，學生預習什么、如何預習，教師都要提出明確的要求給予充分的指導。學生的預習，教師必須檢測。檢測可以采用口頭、書面等形式。教師在進行課堂教學前，應根據學生的預習反饋，再次調整教學設計。

（二）、課堂教學

在本學期的教研活動中，我們各教師的課堂教學都各有千秋。我認為，要實現教學的有效性，應把握住以下幾個環節：

1、激趣導入。課堂一開始就需要充分地吸引學生的注意力，創設一個和諧、專注、活潑的教學氛圍。

2、教學過程要扎實。在整個教學過程中，最重要的就是學生與文本的對話，也就是應該讓學生充分的閱讀課文。然而我們經常會看到，學生才讀一兩遍課文，有的字音都還沒有讀準；句子還沒有讀通順；詞語也沒有理解；課文也還不熟悉。教師就匆匆忙忙地組織討論、交流。有的甚至直奔課文的重點、中心，讓學生談感悟。其實，這樣既不利于學生語感的培養，更不利于課堂教學的效率的提高。因為這時學生對課文整體還沒形成印象，對課文的重點部分也不熟悉，就拿出一詞、一句進行重錘敲擊，一定會使學生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領。陶行知曾說過：“教是為了不教”。扎實的課堂教學是不會演變成老師牽著學生走的。我們的教學內容應該由淺入深、由課內到課外、由特殊到一般、由一般到特殊；教學過程要科學、合理，符合教學策略；教學氣氛要緊張、活潑、熱烈、有序，引導學生思考、歸納、總結。

3、要注意課堂提問的有效性。教師要有意識、有策略地啟發學生的積極思維，讓學生在課堂上發揮主動性和鍛煉能力。

4、關注學生的課堂參與度。學生，是學習的主人，課堂40分鐘是學生汲取知識、提高能力的主陣地，教師要關注學生參與課堂教學活動的過程；關注學生思考的容量和深度；關注學生在課堂教學中的情感體驗；關注學生的學習方法，發揮自己獨特的教學藝術，采取各種方式真真切切地提高學生的參與學習的程度，使學生的大腦皮層處于興奮狀態，全方位提高學生的學習效率。

5、運用多種教學手段，充實課堂內涵。有時，課堂上只是教師一味的講，可能會讓學生感到枯燥。教師可以積極利用各種教學手段，如課件、視頻等。充分調動各種可用因素，來為語文課堂服務。通過這些教學手段的利用，可以充分調動學生的各種感官來感受知識。如學習宋詞，借助圖畫與音樂的配合下進行真情朗誦，有助于學生更深刻理解詞的意境與情感。有條件也可以讓學生自己上網查找資料或閱讀，更大地激發了學生的學習興趣，也鍛煉了學生的探究與實踐能力。

6、教師要加強個人的文學藝術修養，用教師的自身魅力來吸引學生。試想：一個風趣、幽默的教師在課堂上怎么會不受學生的歡迎。學生往往會因為喜歡老師而喜歡聽老師的課，進而喜歡這門學科，從而能積極地投入學習。語文課的魅力就在于教師的綜合素質和人格魅力。所謂“腹有詩書氣自華”，深厚的文學底蘊不但令老師擁有獨特魅力吸引學生，更能促進教師的語文教學能力。

三、課后反饋

課堂教學是否有效，課后的反饋很重要。教師在備課時就應對作業進行充分設計，根據課堂教學情況再做適時調整，這是對教學目標達成的鞏固，也是檢驗教學目標達成情況的最直接的反饋。根據學生作業情況，可再進行適當的教學補充，使得教學更加有效。同時，在課堂教學后，教師要根據學生的反饋，結合課堂教學情況及時反思：我的教學有效嗎？還有沒有更好的教學？學生的課堂收益是什么？......在教師不斷的教學反思中，提高教學的有效性。

總之，要提高語文課堂教學的公平性和有效性，不是一兩次教研活動就夠解決的。它需要我們全體教師不斷去學習新課程改革的理念，并靈活的運用到我們課堂教學中去。這樣，才能有效提高我們教學的質量。