會計頂崗實習計劃范文

導語：如何才能寫好一篇會計頂崗實習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1．學生自身的能力難以滿足用人單位的實際要求

用人單位的員工往往需要與其他企業、銀行、政府等各個部門打交道，所以企業對職業態度、溝通表達能力、團隊意識以及為人處世、思考解決問題的能力的要求相對于初出茅廬的學生而言無疑太高。而許多學校更多的是注重對知識的培養教育，而沒有對這些企業所需要的能力引以重視，教育的缺失是造成這種現象的一個重要的原因。會計電算化的學生寄希望于工作輕松愜意又有高新待遇，長期的溫室教育使得學生缺乏吃苦耐勞精神，對個性的發展過度縱容，團隊意識欠缺，上班態度懶散，辦事拖沓滯后，許多生活工作中的細節問題損害了學生的個人形象，也給學校和實習單位之間的關系帶來負面影響。如此循環往復，等于陷入了一個惡性循環，最后傷害的反而是學生自己。

2．企業沒有創造很好的實習氛圍，對于實習生不夠重視甚至是忽視

隨著我國市場競爭的加劇，企業作為追求經濟利益的主體，謀求利益最大化是企業孜孜不倦的追求，其更多寄希望于學校能夠培養高素質技能人才而非自己。學校教師大多“教實”脫節，教師對企業實際會計電算化的操作流程、規章制度、崗位設置等不甚了解。學生到企業實習頂崗，往往因為業績不精，效用低下，反而給其帶來更多的不必要的麻煩，給企業帶來困擾，因而大多數企業不愿意提供實習頂崗崗位，更談不上營造良好的實習氛圍，企業忽視實習生在業界已然是司空見慣的現象了。

3．用人單位分散較廣，管理難度大

隨著我國高校擴招的速度超過市場實際需要的速度，企業提供的實習崗位數量缺口很大，而實際需要實習單位分散很廣，一次性接收實習學生的人數畢竟有限，學生為了把握實習機會往往不輕易放棄。學生的分散給學校管理學校帶來很大的困擾，使得教師很難給所有學生提供實踐指導，對提高學生實踐技能、總結實踐經驗沒有起到良好的指導作用。

4．考核評價機制不盡合理、健全，量化、高要求考核機制難以建立

目前學校對于企業為學生提供的會計電算化實習頂崗的考核機制主要是通過一定的報告形式來考核。首先是學生對于整個實習過程來一個自我評價，其次是實習單位對學生進行定性考核，最后是學生指導教師進行綜合考核測評。這種注重形式的考核機制，只需要企業在學生實習鑒定書上加蓋企業公章并寫上幾句光鮮亮麗的評語便宣告實習活動圓滿結束，對于學生提高會計電算化的技能豐富知識水平沒有實質性的幫助。正是因為企業的“仁慈”，學生的“抱佛腳”態度，使得量化考核機制難以建立。

二、結語

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實習崗位不足。不言而喻，頂崗實習首先要有崗可頂，但是一所職業學校每年就有成百上千人，眾多的職業學校學生都實行最后一年頂崗實習，而企業能否滿足頂崗實習所需要的崗位就是一個非?，F實的問題。除了崗位的數量外，專業的不同也給頂崗實習帶來了困難。比如，工科類、商貿類、餐飲服務類的專業所需要的崗位相對寬裕，而財經類、文秘類的崗位就比較困難了。由于崗位不足，相當一部分學生的頂崗實習就成了簡單的打工過程。

頂崗名不副實。就一部分專業而言，頂崗實習存在名不副實的現象。比如會計專業，由于會計工作的特殊性質，會計專業的學生很難到企業的會計崗位頂崗實習。于是，會計專業的學生只好同商貿類專業的學生一樣，到一些商業企業、大型超市去做營業員。

管理力度不夠。20世紀80年代也有頂崗實習，那時候學生不多，安排學生的頂崗實習都是一個單位一個單位地去落實。但現在學生眾多，學校根本沒有精力像過去那樣安排實習崗位。由于學生頂崗實習的種種難處，不少學校、不少專業的學生頂崗實習存在著不同程度的“放羊”現象。按照教學計劃的安排，學生的頂崗實習過程，應該既有學校的實習指導教師跟蹤，又有企業的師傅指導，事實上，學校精力不足反映在實習過程就是管理力度不夠，頂崗實習學生太多，企業也沒有可能安排專人指導，結果大多數學生的頂崗實習基本上處于“放羊”狀態。

政策保障欠缺。頂崗實習的學生盡管還屬于“在校生”，但他們事實上已經踏入社會。頂崗實習過程畢竟不同于在校園里學習，工作環境、工作條件差異較大，相當一部分學生的頂崗實習和社會上的其他“打工族”一樣，沒有得到特殊的保護和關愛，在安全生產、執行操作規范、上下班交通、業余生活等方面缺乏保障措施。用人單位居于主動地位，認為能接收學生實習就已經盡到義務了，不愿意在上述方面承擔任何責任。

操作層面不妥。頂崗實習在操作層面上存在許多實際困難。比如，不少職業學校都是在同一時間安排學生頂崗實習，造成了擁堵狀況。從企業來講，企業用人不可能是整齊劃一的，不同的用人單位有不同的用人高峰和規律，這就導致了“我用人時你不給，你送人時我不要”的尷尬局面。從學校來講，如果單純為了滿足企業的用人要求，那就意味著要改變原有的教學計劃，必然導致人才培養方案的縮水現象；如果按照常規安排學生頂崗實習，又很難在同一時間把學生安排到位。

學生頂崗實習存在的問題是多方面的，成因也是錯綜復雜的，要解決這些問題，單靠一套“拳路”不行，必須用“組合拳”才能奏效，也就是說，需要政府、學校、企業共同努力，多管齊下。

師生比要下來，頂崗實習質量才能上去。職業學校的許多問題都是“師生比”過高惹的禍，頂崗實習的管理不力、精力投入不夠、指導教師不到位等也與此有關。師生比下不來，辦學質量就上不去，學校也很難保證有足夠的精力加強對學生頂崗實習的管理。

錯位實習，避免擁堵現象。幾乎所有的職業學校都是最后一年安排頂崗實習，這就必然造成落實頂崗實習單位的擁堵現象，同時也不利于企業安排實習崗位。因此，職業學校應根據專業的不同、校企合作方式的不同以及用人單位需要的不同，錯位安排學生頂崗實習。此外，教育部關于“實習不少于一年”的規定，職業學?？梢苑椒`活、形式多樣地加以落實。比如，分單元、分階段實習，短期實習和頂崗實習相結合，實行1+0.5+1+0.5模式等。

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一．高職會計專業學生頂崗實習困難及原因分析

為了實現高職院校的培養目標，為社會提供“上崗就能用，一用就上手”的高技能人才，高職院校在近幾年發展中做了提高學生的技能水平，提升學生的職業能力的大量工作。如：改善教學方法，提高實踐教學的比例；新建仿真實訓室、企業體驗中心；積極實施校企合作、工學結合，將學生在企業的頂崗實習納入到了培養方案以及實踐教學內容之中。但是， 因會計專業本身的行業特點，高職會計專業的頂崗實習的進一步深入發展出現了瓶頸。究其原因主要有以下幾個方面：

（一）頂崗實習的目標不明確、專業靈活度差。受國家職業教育政策的大環境影響，許多學校都極力地將頂崗實習列入到了各個專業人才培養方案當中，成為了教學中的不可或缺的一部分。一方面，學校為了響應國家的號召，如火如荼地開展頂崗實習，另一方面又為了便于教學的統籌管理，就不分各專業特點采用非常類似的方法和集中的時間進行頂崗實習，學生臨時需要的大量崗位只能流向企業的生產線的臨時性增量需求，專業性較差，使得頂崗實習效果明顯減弱。

（二）難以找到合適的頂崗實習單位。目前，高職院校主要通過以下幾種方式開拓學生頂崗實習場地：第一，建立與企業長期合作關系開設訂單培養班；其次，學校通過各種關系臨時與企業建立合作關系接納實習學生；另外，學校通過開創企業或依托學校所處企業集團創建學生的頂崗實習場所。但是會計工作的特殊性讓許多企業不愿意接收實習學生。

1.難以開設訂單班。雖然哪里有經濟哪里就有會計，會計人員需求覆蓋面廣， 但是每個企業每年新增會計人員少之又少，因此與具體的企業簽訂穩定的批量訂單式培養計劃是不可能的，更無法按需求量很小培養規格又不同的許多企業的要求將學生組合成訂單班。同時，企業在參與企業的財會人員的訂單培養的積極性很低，因為大量的企業及其他單位采用社會公開招聘方式聘請財會人員，尤其是青睞具有豐富經驗的財會人員，這是符合企業成本效益原則的。

2.難以找到集中頂崗實習的單位，不便于學校統一管理。由于具體某個單位的會計人員的需求量很小，學生很難集中在某個或某幾個單位進行頂崗實習，如果學生所在實習單位的數量大，分布散，就不便于管理和監控學生的安全、實習情況。這也是目前許多高職院校會計專業學生不能對口頂崗實習的主要原因。

3.難以找到能真正進行專業頂崗實習的單位。會計信息屬于企業的機密信息，并且相對系統。企業的財務數據一般不能隨便讓人接觸和了解。學生到企業單位頂崗實多是打打雜，粗略地了解企業一些基本的財務制度，或是偶爾幫忙錄入憑證，有些甚至無事可干，很難有機會接觸到實質性的會計業務資料，無法實現真正意義上的會計實習，達不到實習目的。并且高職學生的頂崗實習單位多為小企業，小企業會計業務種類少，會計處理不規范。學生也不能深入進行頂崗實習。

（三）學校缺乏對頂崗實習進行系統化管理

1.對非會計崗位的頂崗實習缺乏指導和溝通。對于不能從事會計專業頂崗實習的學生，學校應該對其進行充分的溝通和耐心的指導。讓他們能進一步認識頂崗實習，進一步了解在真實的工作場景，能親身感受到崗位對員工的能力要求，能培養自己勤奮務實的良好工作作風，在實踐中獲得適應環境和解決實際問題的能力，提高職業道德修養和綜合能力，而非只是專業技能。許多學校對這個前期工作做得很不充分，使得學生帶著情緒去參加非專業頂崗實習，從而也不會用心做事，不能真正提高自己的職業能力。

2.對自行聯系頂崗實習單位的學生缺乏控制。學生頂崗實習單位除了由學校統一聯系外，一部分學生是依靠自己的親戚朋友聯系的，其中很多學生在頂崗實習期間只是在某單位掛個名，實際卻是在到處找工作、應聘面試要求或在家等待，沒有真正進行頂崗實習。雖然一些學校制定了相關制度，要求這部分學生留下企業的相關信息及聯系方式，但是學校很少真正去落實和及時關注這批“散兵”的頂崗實習情況。同時，企業會因為私人關系或者因為不想學校過多介入其財務工作也會幫學生打圓場，使得這些學生的頂崗實習流于形式，學校對這部分學生的頂崗實習無法監控到位。

3.對于頂崗實習過程“校企共管”不徹底。雖然學校希望企業在學生頂崗實習中能擔當起實地監控和評價的責任，在前期也做了這些方面的洽談和鋪墊。但是，由于學校和企業之間并沒建立穩定和明確的合作管理制度、完善的評價制度和規則，最后致使企業并沒有全面監控學生的頂崗實習過程，也不能做出客觀的評價，缺乏企業的客觀反饋，學校也不可能很好的了解頂崗實習的真正情況。同時，學校對的頂崗實習的資金投入和師資投入都不夠，很多時候帶隊老師并不是專業老師，學生缺乏現場老師和專業老師的指導。對頂崗實習過程管理不徹底會讓學生失去對頂崗實習的重視。

二．高職會計專業學生頂崗實習的幾點建議

（一）樹立對頂崗實習的正確認識。首先，學校要改變認識。參加頂崗實習不僅僅是響應國家號召和完成教學任務，而是要真正提高學生的職業能力和就業能力，并且從企業獲得反饋信息，明確企業需求和崗位需求，來進一步指導建立和完善課程體系，從而提高學校的競爭力。其次，學生要轉變觀念。頂崗實習不是走形式，而是真正地下到企業，走上工作崗位。頂崗實習目的不僅是提高專業技能，還要培養良好的職業素養、溝通協作能力，提高分析和解決問題的能力，從思想上重視它，實際行動上認真對待它。

（二）充分發揮地方行業協會的作用。各個地方政府要從政策上鼓勵和支持職業教育，建立地方行業協會和學校之間的合作關系，充分發揮注冊會計師協會和注冊稅務師協會等會計行業協會的作用。第一，行業協會可以給學校提供技術上的支持；同時，行業協會促使會員單位和職業學校建立合作關系，拓展學生的頂崗實習單位，而參加頂崗實習的學生統一由單位歸屬的行業協會以及學校進行監管。提高學生進行專業頂崗實習的幾率以及確保對頂崗實習監管到位。

（三）將小型會計服務公司引入校內，在校內開展頂崗實習。如：引入記賬公司和小型會計咨詢公司。記賬公司接觸的企業類型較多，業務種類也比較多，業務內容廣泛且多為基礎性會計實務，學生可以較多地在校內投入實際會計工作；或在老師和社會專業人士的指導下參與會計咨詢、稅務咨詢等方面的專業活動，既可減少老師的巡回指導的麻煩，還可以提高頂崗實習的質量。當然這需要學校建立一個較好的運作模式并加大資金的投入。

（四）加強對頂崗實習過程系統化管理

1.建立“導師制”，加大現場和專任老師的指導力度?？梢园错攳弻嵙晢挝淮_定企業現場指導老師，而每個專業老師可以指導和監控幾個單位的學生，實施有效的巡回指導，現場老師和專業老師定期進行交流，并形成專業建設和課程建設的指導意見。同時也向學校相關系部及時匯報，確保學校能及時了解學生頂崗實習的狀況和效果。學校要加強專兼師建設、建立兩方指導老師的評價制度，給予一定的約束和激勵。

2.建立完善頂崗實習考評制度。學生頂崗實習成績考評應由校企雙方合作實施，但應以企業按職業標準考評為主，可按工作成果和實習答辯綜合考慮。經過嚴格考核后，頒發上崗實習合格證。

3.創新管理模式，實行信息化管理。目前高職會計專業頂崗實習因為學生分布比較零散，不便于管理，有個關鍵的原因就是對頂崗實習依然沿襲傳統管理模式，不能適應會計專業頂崗實習特點。為及時有效地掌握分布廣的學生的實習動態、教師指導等情況，學院可以依托校園網，開發“高職學生頂崗實習及適崗就業管理系統”，對頂崗實習學生情況進行動態管理。 一方面學生通過系統向校內指導教師及時反饋實習信息，使指導教師、管理部門及時掌握學生的實習進展情況；另一方面校內指導教師根據學生的實習情況進行有效輔導。若學生上網條件較欠缺，學校還可以開發手機端口，學生也可用手機登錄系統更新信息、及時反饋。及時跟蹤可以確保頂崗實習落到實處。

主要參考文獻

1. 朱萍萍.提高高職院校頂崗實習質量對策研究

2. 陳丹.基于會計專業特點的高職頂崗實習教學改革思路

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1．1學生對畢業頂崗實習思想認識有問題

學生進行頂崗實習沒有意識到自己既是學生又是企業員工的雙重身份。有些學生在人際關系、工作紀律等方面有時存在問題而影響到實習工作。有的學生實習一段時間后，會發現頂崗實習與自己的理想有偏差，對頂崗實習失去興趣。有的學生不守企業紀律，對實習工作缺乏敬業精神。

1．2學生對畢業頂崗實習進行專業學習有問題

頂崗實習重點是培養學生的職業技能，增強高職學生的就業能力。有的學生認為參加頂崗實習只是為完成實習環節的學分，對實習工作存在應付態度。有的學生甚至沒有真實在單位進行實際實習；到實習結束，只是叫單位蓋章了事。

1．3學校對畢業頂崗實習學生管理存在問題

有些學校對學生在頂崗實習期間，缺乏實際管理或有效管理。一些學校不能適時地掌握學生在企業實習狀況。有的學生沒有真在在單位進行實際實習，學校也沒有發現；發現了也沒有及時處理。

1．4學校對畢業頂崗實習學生專業要求存在問題

有些學校對學生在頂崗實習期間的專業要求過低，也缺乏實際專業指導或有效專業指導。一些學校沒有詳細的專業要求，對學生專業要求僅僅限于畢業論文。

2畢業頂崗實習改革情況

畢業生頂崗實習被本校視為培養高職學生專業技能的重要途徑，特別是在會計專業學生職能培養上。因此，浙江同濟科技職業學院推出了一系列行之有效的改革措施。

2．1強化了安全與紀律教育

要求學生學習安全知識。頂崗實習安全生產知識學習材料，有安全生產的基本方針、建筑施工安全知識、應急預案知識、安全使用電氣設備知識、預防焊花引發火災知識、使用危險化學品注意事項、正確使用勞動防護用品知識、《安全生產法》所明確的從業人員的義務、安全色、滅火器知識、用電安全知識、火災類型和滅火器的選擇知識和使用方法等，還有施工安全手冊。要求完成安全作業試題。學生《安全生產知識學習》作業－試題，題型分為簡答題（60分）、論述題（40分），簡答題內容有哪些火災不能用水救、發生火災事故報警、在施工現場中行駛走、上下“五不準”是什么等，論述題有請列舉學院頂崗實習管理關于安全生產方面的條款；請調查一下實習單位目前關于安全生產要求方面的有哪些制度，結合安全生產知識和崗位要求談談你將如何做來確保在頂崗實習中的安全。強調頂崗實習紀律要求。實習期間，嚴格遵守勞動紀律、工藝紀律、操作紀律、工作紀律。按實習單位的作息時間上下班，不遲到、不早退。有事向實習教師和班主任請假。尊重實習指導教師，注意自己的言行，維護學校的聲譽。積極收集資料。查閱資料要注意愛護，不損壞、不丟失，并注意保密。實習期未滿，不得擅自離開或調換實習單位。個別學生確因特殊情況，需中途調換實習單位時，須征得指導老師、所在系及原實習單位同意后辦理相應的手續。如果自己的聯系方式發生變動，要及時告訴班主任和校內指導教師等有關人員，并且確保提供的聯系方式正確有效等。

2．2細化了頂崗實習專業要求

在頂崗實習系統網上平臺，按系統要求逐項填列實習單位、聯系方式等信息。實習期間，每周于周末在頂崗實習系統網上平臺，認真記實習周記。實習周記應該包括以下內容：每天（一般是周一至周五工作日）實習內容，工作的經驗教訓、心得體會等。周記字數要求在300字以上，周記篇數會計方向不少于12篇。要求按時編制頂崗實習工作計劃，并上傳在頂崗實習系統網上平臺“開題報告”項目；按時編制頂崗實習專業工作報告，并上傳在頂崗實習系統網上平臺“實習報告”項目（后來為方便統計，改為“畢業論文”處）；還要求登記本頂崗實習手冊所要求的頂崗實習日志等。請校外指導教師填寫本頂崗實習手冊所要求的有關表格（含實習月度評價表、成績評定表、實習單位鑒定等）。實習結束，上交本頂崗實習手冊、頂崗實習專業工作報告等。頂崗實習專業工作報告的字數不少于10000字（其中專業調查部分不少于2500字）。畢業頂崗實習專業報告裝訂要求：左側裝訂，封面要求采用塑封。上交安全作業等有關其他要求。

2．3改革了開題報告與畢業論文等要求

開題報告方面。開題報告改為畢業頂崗實習工作計劃。內容目前包括封面、畢業頂崗實習單位介紹、主要工作崗位及職責、主要工作任務及時間安排（分月或周）。筆者建議可以包括畢業頂崗實習目的、實習崗位及職責（實習單位、實習主要崗位、職責）、實習工作任務（指主要實習工作任務、內容）、具體安排（總時間段、分月或周具體工作安排）、遵守紀律承諾等方面。畢業論文方面。要求寫畢業頂崗實習報告，而不是畢業論文。畢業頂崗實習主要書面成果是頂崗實習專業工作報告。畢業頂崗實習專業工作報告分封面、目錄、正文，正文由四部分組成：實習單位介紹、專業工作情況、專業工作調查、專業工作體會。專業工作調查先要選定題目，選定調查對象，確定什么調查方法，調查哪些問題，統計調查數據，分析調查結果，給出合理建議。專業工作調查由學生根據實習實際情況來選定，系部也為學生提供了一些參考選題。計劃和報告在專業教師的指導下獨立完成，不得抄襲和剽竊他人成果。畢業頂崗實習完成后，請將專業工作報告制成電子文本（用word格式），并根據要求放入頂崗實習系統，還要打印裝訂成冊。

2.4整合了畢業頂崗實習任務、要求、內容

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[關鍵詞] 高職院校；工學結合；定崗實習；培養模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

最近幾年，伴隨著新課程改革的不斷深入，提出了工學結合、頂崗實習的人才培養模式，并受到人們的廣泛關注，在高職類院校中廣泛推廣與應用。其能夠幫助學生更好的適應社會、提高教學質量，增強學生的實踐能力，為學生以后的成長奠定基礎。所以，作為高職院校的教職人員，應對其予以重視。以下簡要針對會計類高職院校的相關內容進行分析，僅供參考。

1 工學結合、頂崗實習人才培養模式的理論基礎

對于我國高等職業院校來講，工學結合、頂崗實習的人才培養模式是當前教學的重點。其是由我國高職院?！?+1”教學模式衍生而來的。盡管頂崗實習的教學模式具備較強的操作性能，然而，現今依據缺少統一的概念，其也是很多高等職業院校很難明確頂崗實習教學內涵的因素之一，不能全面掌握其重要性。以下從工學結合、頂崗實習的理論基礎角度分析其人才培養的重要性。

1.1 構建主義

基于構建主義的角度分析，知識的獲取并不是通過老師的講解獲得的，而是由學習人員長期實踐，在他人幫助的基礎上，通過查閱相關資料信息，結合自身掌握經驗，同他人進行交流、溝通、協商、談話，在互相質疑的基礎上，完成新知識與掌握內容的融合，進而領悟新的內涵，創建知識結構。

對于頂崗實習來講，其與構建主義的觀點相吻合，在頂崗期間體會知識，先利用教學講解、模仿、示范等方法把以往獲取的知識點進行重新分解，再利用實踐操作將知識重新整合起來，創建新的知識框架，進而掌握并應用新的知識技能，增強自身專業水平，為以后工作夯實基礎。

1.2 唯物辯證

在馬列主義的唯物辯證理論中，由實踐到認知再到實踐的過程告誡人們，真理是由不斷的實踐衍生而成的，實踐是檢驗真理的唯一標準。

對于會計類高職院校的學生來講，工學結合、頂崗實習的方法是培養他們真實操作能力的過程。其主要是利用學生在崗位上不斷的操作練習，進行實踐，完成對知識的認知，進而再次靈活實踐，把教學中的理論知識在學生的腦海中留存深刻記憶，進而推動學生進行創新，幫助學生適應社會發展，為學生以后的工作與生活奠定基礎。

1.3 教育、學習、實踐三位一體

教育、學習、實踐三位一體指的是需要將教學的理論知識同學生的實際操作聯系起來，把動手、動腦高效結合在一起，互相輔助，從而提高教學質量，幫助學生更加深入、靈活的記憶相關知識點。

對于高職院校來講，特別是會計類高職院校，其是為企業培養專業性人才的重要基地，培養的人才將來會具有獨擋一面的專業技能，推動企業發展。所以，相關教職人員就需要幫助學生平衡理論知識與實際操作的比例，使學生在動手操作期間掌握相關知識，并且學習到更多的相關知識。工學結合、頂崗實習的人才培養方法為教育、學習、實踐提供了良好的發展平臺，將其思想密切的結合在一起。

工學結合、頂崗實習的人才培養方法是以科學理論為基礎衍生而成的教學模式，所以，對高職院校的教學方法及內容產生了一定影響，相關工作人員需要依據相關認知規律，將此培養模式進行應用于推廣，幫助學生更快適應崗位，為學生以后成長夯實基礎。

2 會計類高職院校推行工學結合、頂崗實習教學模式的意義及可行性

2.1 會計類高職院校推行工學結合、頂崗實習教學模式的意義

我黨在十報告中指出：以教學作用及地位為基礎，對教育模式及教學活動進行改革。其還指出，現今教學課程改革的方針為：始終遵循教育是服務社會主義、服務人民的活動，應同社會活動及生產結合在一起，為企業培養全面發展的新型人才，推動社會不斷發展。從中可以看出，對于高職院校來講，需要對教學體制進行改革，摒棄以往的教學思想及教學觀念，不斷培養具備專業能力、綜合素養、創新才能、發散思維、動手實踐的綜合性人才。尤其是對與會計類高職院校來講，學生的實踐能力同企業自身發展存在密切的關聯，影響著企業的成本投入與資金收益，所以，相關人員應高職院校的教學模式予以關注。

對于高職院校來講，其是企業進行生產活動、獲取資金收益、為人們提供服務的基礎保障，應將教學內容同生產互動結合在一起，進而增強學生的實踐才能。在我國教育部頒布的《關于全面提高高職院校教學質量的若干意見》中也指出：高職院校是對學生進行高等教育的場所，承擔著為企業培養從事服務、生產、管理、建設等工作的技能型人才，推動我國社會經濟發展。從而表明，在高職院校中實行頂崗實習教學模式的重要意義，有助于全面發揮企業及學校在教學方面的優點，利用企業及學校二者的互動，培養高素養、多技能的人才。

2.2 會計類高職院校推行工學結合、頂崗實習教學模式的可行性

我國教育部在2006年頒布了《關于全面提高高職院校教學質量的若干意見》，其中著重提出：應加大促進工學結合的力度，重點培養學生的實踐才能，對人才的培養模式進行改革。并且還提出：在進行人才培養模式的改革過程中，應重點突出教學的開放性、實踐性及職業性，創建實習、實驗、實訓三環節。需要幫助學生將理論知識與實際操作結合起來，將校內理論知識考核同企業考核結合起來，實現教學地點與操作地點統一化。另外，實行訂單養成計劃，不斷深入分析工學結合的方法，利用任務幫助學生更有針對性的進行學習。創建企業同學校實習相關聯的標準，加大學生實習及社會實踐的力度，高職院校應確保學生最低半年的頂崗實習。高職院校應同企業密切結合起來，互相輔助、互相獲益，進而確保企業在共享資源的同時，主動對學校教學模式進行改進與發展，讓學校及企業一致為培養新型人才而努力。另外，意見中還提出，增強并促進開展校外頂崗實習，極大校內生產練習及校外崗位實習的數量，進而增強學生們的動手技能。從中可以發現，我國對高職院校培養技能型人才，開展工學結合、頂崗實習工作十分關注，同時并給予其一定的支持，全面發揮大中型企業的模范帶同作用，為高等職業院校的學生提供更多實習機會，幫助學生完善自身發展。

3 會計類高職院校推行工學結合、頂崗實習教學模式的關鍵性

3.1 有助于促進教學系統改進與完善

工學結合、頂崗實習的人才培養方法，主要關注增強學生們的操作能力及處理問題的才能，利用在相應崗位中互相探討、共同合作的方法來推動學生開展自主、探究性學習，全面調動學生們的學習積極性，促使學生主動參與教學活動，為學生們提供大量學習信息，并給予學生探究、思考、整理、溝通、延續的空間，創建完善的認知系統，從而提高教學質量，增強學生的專業技能及綜合素養，使學生樹立正確的人生觀與價值觀，養成單獨思考的優良習慣，進而為以后的工作及成長夯實基礎。因此，實行頂崗實習的教學方法能夠促進教學系統的改進與完善，符合當前教學的發展需求。

3.2 有助于培養專業化、技能型的人才

當會計類高職院校的學生進入企業，開展頂崗實習過程中，能夠提高自身的綜合素養及職業技能。會計類高職院校的學生不僅需要付出體力勞動，更多的是要付出腦力勞動，很多企業因為自身工作環境相對較差，所以極大程度提高了學生克服困難、不怕吃苦的品行。在進行實習期間，學生應嚴格遵照指導老師及企業相關標準的約束，增強組織及法律觀念。同時，在工作期間，還需要善于同他人進行合作，進而培養團隊觀念。在實習期間，會計類學生需要接觸各類人群，所以，能夠培養學生們察言觀色的能力，進而更好的適應社會的發展。

另外，學生在進行頂崗實習時，能夠增強自身的專業技能。頂崗實習就是將學校講解的理論知識通過靈活應用解決現實工作中的問題，并且使學生充分認識自己，及時發現自身的薄弱環節，從而進行補充。對于會計類高職院校內的學生來講，他么在開展頂崗實習期間，能夠提高對自身專業的認知度，并對自身未來發展有明確規劃，能夠嚴格遵照企業的相關標準進行工作，靈活應用學習過的知識，發揮自身的價值，獲取一定的肯定。進而樹立學生的自信，激發學生的自主意識，進而為推動社會進步貢獻自身的力量。

3.3 有助于增強學生的職業能力

當學生步入企業進行頂崗實習期間，能夠在實習過程中清楚自身存在的不足，在哪些項目較為薄弱。同時，企業在使學生進行頂崗實習期間，應幫助學生全面融入企業，了解學生相關專業的全部知識，讓學生明確自身的工作內容及工作責任。通過一定時間的鍛煉，在理論知識方面，學生能夠更加精準、正確的進行理解、記憶，在動手能力方面，能夠單獨開展工作，并且可以在工作過程中對產生的問題進行深入分析，思考解決方法，進而培養學生的創新才能，幫助學生完善自身發展。

4 結束語

總而言之，伴隨著當前教學改革進程的不斷深入，高職院校開展工學結合、頂崗實習類教學模式是十分重要的事情，其能夠利用頂崗實習幫助學生更加深入的記憶教師講解的理論知識，并且靈活進行應用，同時還能夠增強學生的職業能力，培養學生的道德素養，盡快滿足崗位需求，適應社會發展。

參考文獻：

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[2]陳飛飛，李艷芬，鄭雅婷.金融與證券專業工學結合綜合實訓體系的構建――以廣州城建職業學院金融與證券專業為例[J].當代經濟，2012，10（22）：115.

[3]孫麗.高職會計專業應用型人才培養模式的探索與實踐[J].全國商情（理論研究），2010，15（8）：218-220.

篇6

[關鍵詞] 頂崗實習 雙證制 實習基地

教育部最近制定出臺了《職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》。這就要求高職教育重視實踐性教學，實踐性教學是高等職業技術教育的重要環節，突出實踐性教學是高等職業教育的特色,在此背景下,高職院校試行的“2+1”教學模式應運而生。

“2+1” 模式是指學生在校學習兩年, 第三年直接到企業中進行頂崗實習的培養模式?！绊攳弻W習”就是指學生在校學習期間，根據將來就業崗位的實際工作，在學校的實訓基地進行一段時期的崗位實踐鍛煉，從中學習和掌握崗位所需的知識和技能。那么，在市場經濟下，怎樣落實會計專業“頂崗實習”問題，這些已經成為廣大會計教學工作者的難題。

一、科學規劃“2+1”模式下的課程設置，實行“雙證制”

由于“2+1”模式下學校理論教學只有兩年時間, 因此，在課程設置上必須對傳統的教學計劃作較大的調整。適當壓縮公共課和專業基礎課的教學時數, 合理安排會計專業課, 集中上好學生頂崗實習前所必需的專業技能課。

會計證是社會對從事會計崗位工作最基本的門檻。誰持會計證書,誰的從業選擇性就大, 就業機會就多。高職會計專業學生獲得“雙證”(畢業證和會計證或助理會計師證)，已成為高職學生能否順利就業的重要先訣條件。因此，會計專業建設的指導思想是應以就業為導向，以專業應用能力和專業素質培養為主線，以優化專業教學內容、課程體系為重點，加強專業教材建設、教師隊伍建設和實訓基地建設，將學歷教育與會計從業資格證考試緊密結合，實行雙證制度，將校內模擬實訓與校外社會實習相結合，把學生培養成專業理論夠用，實際動手能力強的高素質技能型人才。為此目的，會計專業在課程設置上，應打破學科框架，整合課程體系，重構教學內容，建設“基礎＋培訓”的新型課程體系。

圍繞會計專業指導思想，課程設置應以取得會計從業資格證為底線，以取得初級會計師資格證為要求，在專業主干課程中應包括會計從業資格證和初級會計師資格證的所有課程，在課時上充分保證會計主干課程的教學需要，突出實踐性教學；調整教學大綱，將考證的課程作為課程的基本內容，為考證提供基礎。第一年，開設會計證書培訓課程，使學生第一年通過會計證；第二年開設初級會計資格考試課程，使學生通過助理會計師資格考試；為第三年頂崗實習作好上崗前的會計專業知識儲備。

二、校外實習基地的解決途徑

建立穩定的校外實訓基地是實現工學結合、校企合作的重要方式，是培養和提高學生實踐能力的重要保證。但是，由于企業會計崗位的特殊性，容納人員有限、實習經費緊張；企業畢竟不是學校的附屬物，它沒有義務為學校提供會計崗位；更何況企業會計本身業務繁忙，會計職業又涉及商業秘密，無暇也不愿指導學生操作會計業務。這些問題的存在，一直以來，會計專業學生難于實現真正意義上的“頂崗實習”。

1.政府主管部門的支持

首先，政府主管部門加大對高職教育的投入，統籌規劃，建立一批規模較大、功能較全、專業涵蓋面較寬的實習基地，各大院校共享共用、共同承擔日常的實習費用；其次，政府制訂傾斜的優惠政策，鼓勵、支持企業參與高職教育，凡是與高職院校合作開發實習基地的企業，稅收上給予減免、資金上給予扶持、社會輿論上給予表彰。只有政府、學校和企業三方都積極行動起來，高職院校的實習基地才能得到有效的保證，實踐教學環節才能真正達到人才培養目標的要求,發揮其作用。

2.校企合作，成立“會計專業建設委員會”

高?？梢砸劳兄鞴懿块T，成立“會計專業建設委員會”，其成員主要有具有代表性的骨干企業的領導、財務部門負責人擔任，以此為平臺，學?？梢赃m時了解與會計發展有關的政策動向，企業對會計人才的具體要求等信息，同時可以加強會計專業師生與社會的聯系，促成“合作制”校外實訓基地的建立。

以我院經驗,“會計專業建設委員會”年會，學校主要領導、全系教師參加,年會可發揮以下作用：展示和宣傳。學校領導向專家匯報學校改革和發展的主要成績，同時，邀請在校企合作上理念先進、實踐創新的企業負責人現身說法,再通過媒體報道，展示學校，宣傳企業;專家咨詢。從自身需求出發，結合學校實際，對學校的專業以及課程設置、培養目標等方面提出建議;提供信息。提供學校的招生和畢業生信息，請各企業就用人需求、畢業生表現及教育教學改革建議等方面反饋信息;鼓勵訂貨。企業通過對學校的了解及合作，促成“訂單培養”人才模式的形成。會后總結，根據所提建設性意見，提出教改措施。

3.校企合作，加大資金投入，共建實習基地

我院處于民營企業發達地區的浙江，可以考慮合作辦基地、合資建基地，學院充分利用本地區以及自身優勢，根據會計專業的特點，努力開發一批具有實踐價值的企業，通過與企業簽訂合同，明確職責，履行手續，建立合作伙伴關系，多個專業共享；另外，學校還可與會計事務所掛鉤，組建產學研一體化的協作同盟。事實上，許多高校老師有可能在某一事務所掛職，會計事務所每年年審階段都有一段時間很忙，應鼓勵老師經常要到企業做審計，審計過程中有大量技術含量不太高的工作也可以由在校學生來完成，這樣，既減輕了會計事務所的工作量，也加強了聯系，同時可以使學生接觸到真正的企業實際資料，對企業實際經營情況產生初步的感性認識，為將來直接從事會計工作打下扎實的基礎；同時，將基地負責人聘為學院會計專業建設委員會成員，并將其財務部門負責人聘為基地會計指導教師。這樣，使學生有計劃、分期分批地去基地實習。

4.創辦經濟實體，成立“財務公司”

就目前國內高職院校情況看，創辦實體性公司、產學研一體化的研究機構或創辦類似于經濟實體的服務性、經營性的組織也是一條不錯的選擇。有條件的院?？芍苯咏⑿＾k企業、會計事務所或會計公司，形成自己穩定的實習基地，學校應利用教師中現成的資源，教師中有許多注冊會計師、會計師，讓部分教師和學生參加日常的經營管理，從事會計、審計和其他管理工作，因為大多數會計教師從學校到學校，缺乏實際工作經驗，創辦和運作公司能使一批具有“雙師”素質的教師加速成長，同時使會計專業學生實訓常規化。我院會計系正在籌建“財務公司”,學校也給予了大力支持。

5.發動學生自謀實習基地，訂單式培養人才

學校可以要求學生在大二時，在本地掛靠一家企業或公司，利用空閑時間或寒暑假進行實踐鍛煉，如果有可能，學校領導出面與企業溝通，促成學生實習單位進一步發展成學院的實習基地。

訂單式培養，是企業本身有在學生中間選擇員工的意愿。當學生在企業實習一段時間后，若企業愿意接收學生，學生也愿意到企業就職，雙方正式簽定就業協議。實施訂單式培養的辦法可以采用專項培訓方式, 如學校開設會計證書班，實行“雙選、雙定”，雙選: 企業選學生, 學生選企業; 雙定: 定向培養, 定向就業。

6.發動教師，利用社會關系為學生建立解決實習基地

在政策上，動員全校教工，如果能夠找到實習單位的，可給予一定的物質獎勵，同時，學校和單位之間達成一定的協議，學?？梢詾閱挝唤鉀Q管理和培訓方面的難題，以實現雙贏。

實踐證明：會計專業學生的頂崗實踐本身就是會計教學的必經階段，是理論教學無法完成的教學任務的延續與補充，而會計理論教學是對會計頂崗實踐教學的升華和完善，二者有機結合才構成高職教育科學的教學過程。

參考文獻:

[1]教育部:關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見[Z]. 2006- 3- 30

篇7

一、現階段會計專業實踐性教學現狀

1、在會計課程的教學計劃上，理論性教學課時偏多，會計實踐性教學課時比重不足。教育部2000年《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的附件中明確提出：學制三年的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%。目前，高職院校傳統的理論型教育模式還占居主導地位，在會計專業的教學計劃中仍重視理論性教學、輕視實踐性教學，會計實踐性教學的課程安排所占的比重仍然達不到這一標準，這種格局與會計學科的特點是不相適應的，在很大程度上限制了實踐教學的深度和廣度。這種教學計劃下的人才培養，根本達不到專業應用技能的培養要求。

2、會計實訓資料仿真性差，可操作性不強。大部分學校建有會計手工模擬實訓室，但實訓資料要么是把某一企業的各項資料毫無遺漏的搬過來，這樣的資料并不具備代表性；或者是在教學中教師憑空編織出一些虛假的企業現象或者是業務，不具備真實性。沒有真正發揮出電算化培訓室的效果來，硬件和軟件都跟不上實際需求、在培訓中缺少足夠的模擬資料、培訓過程缺乏系統性和連貫性。這些問題都會影響會計實訓教學的效果。

3、“雙師型”教師實踐能力不強。雖然目前高職院校“雙師型”教師比重上升，但是大部分是直接由高校的畢業生走向會計教師崗位從事教學工作，然后考取會計職業資格證書獲得的“雙師”資格，真正有企事業工作經驗的老師很少。老師自身就沒有參加過會計實踐，動手能力較差，無法滿足實踐性教學的需要。

4、實踐教學環節不規范，使得學生所學的實踐性技能不全面，難以與實際工作融合。高職院校會計專業設置的主要有課堂實訓、課程綜合實訓、頂崗實習等實踐教學環節。課堂實訓是對課程某一專題的實訓，實訓部分的知識前后不連貫，沒有系統性；課程綜合實訓具有系統性，但一般安排在第五學期，學生面臨著實習和寫論文的壓力，實踐的效果并不理想；在校外頂崗實習的實訓過程中，學生按照實習單位的安排工作，沒有完整地完成會計的實訓任務，而且由于學生分散，實習指導老師力量不夠，導致實習指導流于形式。

二、提高會計專業實踐性教學質量的對策

針對目前的現狀，提高會計專業實踐性教學質量應采取以下對策：

1、改革教學計劃，增大實踐性教學的課時比例。對于高職教育，堅持理論以“必需、夠用”為度，實踐性教學在教學計劃中應占有較大比重，理論與實踐教學課時的比例為3∶7，讓學生有充分的時間參加實踐，動手實際操作，使得實踐性教學真正落到實處。只有這樣，才能調動學生的積極性，提高實踐教學的質量。

2、豐富會計實訓教學的內容，增強實踐教學資料的仿真性。隨著現代社會的發展和國家各項政策的調整，企業的發展和需求也在不斷變化，所以，必須要與會計相關準則的改革相適應，對實訓資料不斷進行修訂，使模擬資料體現最新的、現實經濟活動中客觀存在的經濟業務內容，并以盡量真實的原始憑證的形式表現，不作任何文字提示，以增強實踐的真實感，提高學生的學習興趣。此外，為學生準備仿真的實訓資料，實訓用的憑證、賬冊、表格、圖章及各種辦公用品應該與企業財會部門使用的一樣。同時，必須要保障所選擇的資料具有客觀性和實效性，能夠與企業各個方面的需求相適應。只有如此，才能夠真正發揮出仿真實踐的效果，才能夠達到最終的培訓目的。

3、培養、引進有實踐技能的高水平師資。學?？梢酝ㄟ^組織各種培訓、在職進修學習等途徑幫助教師提高個人基本素質、更新知識體系。對于沒有從事過會計工作的教師，可以選派到會計崗位上實踐，在企事業單位掛職工作一年，以克服青年教師從學校到學校、從聽課到講課、理論與實踐脫節的缺陷。同樣學校也可以從企事業單位、會計師事務所聘請有經驗的專業技術人員到學校作兼職教師。高素質的師資隊伍必然會提高會計實踐性教學質量。

篇8

一，實習的目的和任務

通過畢業頂崗實習，學生應鞏固所學知識，盡快將所學專業知識與工作實際相結合，實現在校期間與企業，與崗位的零距離對接，進一步熟練掌握相關崗位操作技能，提高獨立工作能力，并樹立良好的職業意識，培養愛崗敬業，吃苦耐勞和團結協作的精神。

通過畢業頂崗實習，學生應全方位了解社會行業，并達到企業對從業人員應具備的知識，技能，素質的基本要求，實現就業零適應期，為企業挑選優秀畢業生，學生擇業創造條件。

二，實習時間與地點安排

1。時間安排:畢業實習安排在第六學期的第1-16周(3月1日——6月20日)進行:

(第1至12周(3月1日——5月23日)為第一階段，學生深入企業，單位，了解企業概況，企業財務管理制度，熟悉企業會計核算，納稅的流程和方法等。其中學生應于3月12日前將實習附件1交于實習指導教師。

(第13至第16周(5月24日——6月20日)為第二階段，學生根據所在企業的具體情況，結合自己實習體會，撰寫實習報告(具體實習報告要求單獨下發)。

(5月16日，6月20日兩次返校，指導教師對學生進行畢業實習鑒定，同時檢查學生的就業落實情況。

5月16日返校安排第一批畢業實習鑒定，在返校前一周(5月7日前)與指導教師和丁昌勇老師聯系確認是否允許返校，指導教師負責實習資料的審核，丁昌勇老師負責出具答辯條;

6月20日返校，安排5月16日沒有返校的同學和5月16日返校但沒有通過畢業鑒定的學生進行畢業鑒定，在返校前一周與指導教師和丁昌勇老師聯系確認是否允許返校。

經過以上兩次機會都沒有通過畢業鑒定的學生當年不得畢業，等參加2011屆畢業生的畢業鑒定合格后再發畢業證。

第二次畢業鑒定的時間若發生變化，會由指導教師和輔導員聯系通知。畢業典禮時間另行通知。

2，地點安排:

實習單位原則上由學生個人聯系，也可以到校外實訓基地實習。實習期間，由實習指導老師具體負責學生的實習事宜，解答實習過程及實習報告中的有關問題。

3，人員分組

具體分組見后面附表。

三，實習內容與要求

1，學生的實習活動均應在實習單位有關部門和財會部門的領導下進行，請財會部門的有關人員根據實習要求組織一些必要的講解與介紹，并且具體指導，督促檢查學生的實習情況;學生應深入企業各個職能科室進行調查研究，了解企業的整體概況(包括企業類型，規模大小，經營范圍，生產流程，財務狀況等)，重點了解企業的財務管理制度，會計核算流程，會計核算方法和納稅流程，稅收籌劃方法，在有可能的情況下，可以參與企業的會計核算工作(包括填制憑證，登記賬簿，編制報表，納稅申報等)和財務管理工作，培養自己的專業技能和實際工作能力(具體實習內容見實習任務書)。

2，每個人都要求作好實習計劃具體活動日程安排，按計劃進行實習，作好實習日記;實習結束，及時完成畢業實習報告(基本情況，收獲，體會，感想等)，連同實習日記資料等上交指導教師查看，作為考核實習成績的主要依據。

3，要求學生每周與指導老師聯系至少一次，及時匯報實習情況及遇到的問題。

四，實習紀律與安全保障

外出實習期間必須嚴格遵守有關畢業實習的規章制度，按畢業實習時間與任務要求進行實習。

1，指導教師要認真履行職責，盡職盡責，切實指導好，帶好，管理好畢業生，確保畢業畢業實習任務的完成。

2，畢業生畢業實習，表明畢業生既是一名學生，又是實習單位頂崗的一名員工，因此，實習生應遵守雙重身份的紀律。具體要求如下:

(1)畢業實習是學院正常的教學環節，成績不合格屬未完成規定學業。

(2)在實習期間，必須強化職業道德意識，愛崗敬業，遵紀守法，做一名誠實守信的實習生和文明禮貌的員工;

(3)認真做好崗位的本職工作，培養獨立工作能力，刻苦鍛煉和提高自己的業務技能，在畢業實習的實踐中努力完成專業技能的學習任務;

(4)實習期間要遵守實習單位管理規定和操作規程，服從領導，聽從分配，不做損人利己，有損企業形象和學院聲譽的事情;

(5)實習學生應牢記"安全第一"，嚴格遵守勞動紀律和企業的各項規章制度，嚴格執行崗位責任制。對不遵守勞動紀律和規章制度造成的事故，實習學生本人要負全責;對工作不負責造成的損失，必須追究相關責任;

(6)作好實習計劃具體活動日程安排，按計劃進行實習，作好實習日記;

(7)注意人身和財物安全，防止意外，因違紀外出造成人身和財物損失事故者，責任自負，并追查相關人員的責任。

(8)遵守財經紀律，妥善使用資料，注意資料的保密性，未經實習單位允許，不得將有關資料公開引用和外傳。

3，在實習過程中，發生重大問題，學生應向學院和實習單位的指導教師及時報告，指導教師要及時向學院和實習單位雙方負責人報告。

4，學生在畢業實習期間，認真填寫《日照職業技術學院學生畢業實習聯系函回執》;學生畢業實習結束時，實習單位，實習指導教師根據其畢業實習期間的表現等情況，填寫《日照職業技術學院畢業實習企業鑒定表》，《日照職業技術學院畢業實習學院鑒定表》中相應欄目，與實習日記一起上交指導教師;學生及時撰寫《畢業實習報告》(基本情況，收獲，體會，感想等)，并填寫好封皮，一起上交指導教師查看，作為考核實習成績的主要依據。

五，實習成績考核

實習結束后，教師應會同實習單位，結合前期階段性實訓評定結果，對學生整個實訓過程的成績進行評定。評定成績從思想，業務兩個方面綜合考核，實行優，良，中，及格和不及格五級分制，實習成績不及格者，不準補考。

考核依據:實習日記15%

實習單位鑒定70%

實習報告15%

六，實習材料上交時間

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【關鍵詞】中職學校財會類專業 頂崗實習 存在問題

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0244-02

近年來，我們通過調查發現，財會專業頂崗實習學生離職換崗現象嚴重，管理難度加大，穩定性降低。本文主要就目前中職財會專業頂崗實習存在的一些問題進行了總結，并分析了問題發生的原因，提出了具體可行的解決對策。

一、中職學校財會專業頂崗實習調查

目前絕大多數中職財會專業都將頂崗實習作為重要的教學環節，實施的都是“2.5+0.5”或“2+1”的人才培養模式，即指學生前兩年半或前兩年在校接受系統的理論學習和專業技能訓練，后半年或第三年由學校推薦安排或學生自行聯系到校外實習基地進行頂崗實習，從事某一技術崗位或管理崗位的工作，履行其實習崗位的所有職責以此強化學生的專業能力、方法能力和社會能力和積累工作經驗。

2013年6月，我校就業辦對2013屆278名財會專業頂崗實習學生進行頂崗實習前后的調查統計，以問卷填寫和走訪座談的方式展開了跟蹤調查，并進行了相應的統計分析。80%的學生對于頂崗實習有著較高的期望值，比較看重就業前的這樣一個短期學習與適應的機會；在頂崗實習崗位的安置上，80%的學生希望能夠專業對口，學有所用。頂崗實習結束后的調查中，頂崗實習完成率95%，專業對口率78%，離職跳槽率52%。在實習的定位上，85%的企業把學生作為潛在員工使用；在實習時限的界定，60%的企業只是二、三個月，30%的企業實習時間為半年。對于學生崗位實習狀況，企業給出的總體評價是：專業基礎還可以，具備了一定的動手能力，但合作意識和職業認同感普遍不強，有點眼高手低，冒頭露尖者少。要想留在企業，需要進一步的實際工作磨練。

二、中職學校財會專業頂崗實習存在問題及原因分析

通過調查，我們發現在頂崗實習中存在一些問題：1.財會專業頂崗實習學生離職換崗現象嚴重，管理難度加大，穩定性降低，頂崗實習崗位與專業出現不對口。2.學校在頂崗實習管理中難度大，缺乏規范統一。3.企業對頂崗實習學生的組織管理、指導嚴重缺失，人才培養力度不夠。造成這些問題的原因為以下幾點：

學生方面原因：1.缺乏職業意識。學生對自己將要從事的職業認識不足，對自己將要從事的職業的工作環境、工作特點及性質等認識不足。2.對頂崗實習的意義認識不足。相當一部分學生對這點認識不足，只注重眼前的實習薪酬，看不到技能、經驗提升等潛在“薪酬”，當達不到自己的薪酬要求時，就抱怨、消極，甚至擅自離崗。3.基本職業素質欠缺，缺乏吃苦精神。4.為人處事能力較差，不會溝通。中職生年齡較小，缺乏社會閱歷，另外學校生活比較單純，與社會的接觸十分有限。

學校方面原因： 頂崗實習學生和單位比較分散，不便管理。由于學生實際人數和其他客觀因素的限制，導致學生分布在不同的實習單位或同一單位的不同部門，有的甚至不在本市或本省，這也給學校對學生的追蹤管理造成了不少困難。

企業方面原因：1.頂崗實習學生經過簡單的技術適應訓練，就直接安排到工作崗位，對他們生產勞動要求與正式員工一視同仁，唯一不同的就是報酬、福利等待遇比不上正式員工。2.企業的“師傅”生怕“教會了徒弟，餓死了師傅”，也不愿把自身掌握的技巧和本領傳授給“弟子”。

三、中職學校財會專業頂崗實習解決對策

（一）健全完善頂崗實習管理體系

1.加強組織領導，成立由分管副校長為組長，教務處、政教處、就業辦、專業學科等為成員的實習領導工作小組。提高認識，明確職責，為學生安全實習提供重要保障。

2.明確學校、企業、家庭三方在學生頂崗實習中組織和培養的義務、職責， 建立“聯合培養”機制：學校與實習單位簽定校外實習基地協議書、學生與學校簽定實習管理協議書、家長與學校簽定學生實習管理協議書。明確頂崗實習工作操作規范，共同履行過程管理。

（二）加強對學生方面的引導

1.加強對學生的職業指導。要進一步實施全程化的職業生涯教育，引導學生做好職業生涯規劃，幫助學生進行自我剖析，客觀評估自我；在全面客觀地認識主客觀因素與環境的基礎上，自我定位，確定自己的職業生涯發展目標。再次，要指導學生適當調整自己的期望值，既不好高騖遠，也不自暴自棄。2.加強對頂崗實習意義的宣傳。通過宣傳和教育，使學生明白頂崗實習的目的是鍛煉自我，使自己具備適應社會、適應企業的能力，不要考慮現在就去賺大錢。學生進入企業后，具有雙重身份，即在校學生的身份和在崗工人的身份。頂崗實習階段是給學生提供一個走向社會的起點，而不是終點。3.加強行為規范和紀律教育。通過主題班會進行集體教育和課下個人教育，使學生充分認識到良好行為規范的養成對自己職業生涯發展的重要性。讓學生把自己的日常行為與企業的要求聯系起來，嚴格要求自己，逐步提高。平時，把強化學生組織紀律管理、抓學生的行為習慣作為學生日常管理的首要任務。從起床、早操抓起，從課堂紀律抓起，從就餐、就寢抓起，促使學生養成良好的行為和學習習慣。4.加強學生人際交往能力的培養。在日常生活中，要加強學生心理健康方面的教育，適時教會學生一些社交禮儀和有效溝通的技巧。引導學生正確處理人際交往中的沖突，主動并樂于與人交往，為走向社會做好充分準備。

（三）與企業共同制定并完善《頂崗實習管理辦法》等管理制度

根據會計專業特點，充分聽取企業財務總監、總會計師及財務部長的建議，根據專業技能訓練和就業導向等要求制定與企業共同制定并完善《頂崗實習管理辦法》等管理制度。

1.制定校內實習指導教師職責：①結合實習單位的實習條件，制定具體的實習計劃，指導學生按計劃完成實習：②采用定時、定點到單位現場指導、電話指導、在線指導等指導方式；③組織學生學習實習的文件，講明時間安排和步驟，提出實習周記、實習報告的要求：④向學生說明實習應注意的事項：根據學生的實習崗位對專業能力、專業素質要求，與實習單位指導教師共同對學生進行指導；⑤對學生實習進行考核，檢查實習的質量；⑥不定期的到學生頂崗實習單位了解學生的情況；⑦掌握學生在企業實習的狀況信息，做好頂崗實習指導記錄。

2.制定對頂崗實習學生的要求： ①學生必須服從實習單位領導的安排，遵守規章制度，保守用人單位的秘密，不經單位允許，不得動用單位的會計資料及其他資料；②學生在用人單位的管理由校企雙方共同進行，學生要與校內、校外指導教師保持密切聯系。與校內指導教師聯系每周不少于一次；③實習期間嚴格遵守勞動紀律，一般不準請假，如特殊情況需向校內、校外兩個實習指導教師請假；④尊重指導老師，虛心接受老師的指導；⑤頂崗實習期間要如實填寫實習周記，實習結束撰寫實結；⑥頂崗實習期間不得隨意更換工作崗位，如用人單位原因變動崗位要及時與系指導教師聯系并由系安排實習；如因個人原因變動工作，將無頂崗實習成績。

3.制定了頂崗實習的學生應提交的成果：①工作崗位的業務成果；②實習周記；③實結（3000字左右，主要內容有：實習單位的情況，從事工作的管理制度，從事的工作及工作的特點、性質、工作程序、崗位職責，實習的收獲和不足等）：④校內指導教師對學生頂崗實習的考核登記表；⑤頂崗實習單位對學生項崗實習的考核登記表（加蓋公章）；⑥頂崗實習成績登記表。

（四）深化校企合作 ，拓展校外實習基地

尋找信譽良好且管理規范的企業進行合作，并且是培養適應企業發展的應用型人才，確保企業校企合作的積極性。校企合作是頂崗實習得以順利推行的制度保障。推動校企之間的深度合作，必須尋找相互合作的基礎，要讓企業在合作中能獲得預期的利益，包括畢業生的優先挑選權，學校資源的利用以及依法享有的補貼或稅費減免等。要充分借助政策杠桿的功能，通過情感投入、規范約束、法律保障等措施建立緊密型的校企合作關系。

參考文獻：

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篇10

關鍵詞：高職；會計；教學；改革

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）01-0267-03

2005年10月28日國務院頒布《關于大力發展職業教育的決定》和2006年11月16日教育部頒發《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》以來，中國的高職教育得到了蓬勃的發展。同時也存在一些需要完善和改革的問題。如高職會計教學就存在以下問題急需完善和改革。

一、高職會計教學中存在的主要問題

（一）教材不規范

1.會計教材編寫質量不高。目前，各高職院校使用的會計教材，主要是規劃教材和自編教材。不論是規劃教材，還是自選教材，在不同程度上，都存在著不系統性、不規范性的問題，教材內容累贅，東拼西湊，互相抄襲；系列教材之間銜接性較差，內容重復，如基礎會計、各種專業會計都有會計報表編制的內容等；校對、排版、印刷等也不規范。特別是自編教材存在的問題更多。

2.教材內容滯后于經濟的發展。隨著經濟的發展，會計也在不斷更新。經濟的發展，必然導致會計準則、會計制度、稅收政策等的變化。會計準則、會計制度、稅收政策等的變化，會計教材必然隨之更新。會計教材的更新有一個較長過程。致使教學過程中使用的教材內容總是滯后于經濟發展的需要。

（二）校外實訓、實習基地建設困難

高職院校實訓、實習基地的建設，對于勞動密集型技術的實訓、實習基地建設比較容易。會計專業要建設好校外實訓、實習基地比較困難。雖各企業、事業單位都設有會計工作崗位。但崗位不多，中小企業設幾個崗位，大中型企業也就是十至二十個崗位。會計工作是對企事業單位經濟活動過程進行核算和監督的職業。在工作中隨時接觸現金、銀行存款等資產。由于其工作性質的特殊性，每個企業、單位都不樂意接收實習生，即使接收，也只能接收少數。每年各高職院校要安排大批的學生在校外實習、實訓、頂崗實習比較難。因此，會計專業建設穩定的、成規模的校外實訓、實習基地，比較困難。目前，各高職院校會計專業的實訓、實習基地主要是校內模擬實訓室。

（三）師資隊伍實踐經驗少，雙師型教師不能滿足教學需要

目前，高職院校會計專業的教師，大部分都是學科型模式下培養出來的畢業生，都沒有從事過會計實踐工作，經歷都是從學校到學校。也有極少數的教師在外兼職，但畢竟是少數。由于會計工作的特殊性，安排專業教師到企業頂崗實踐，企業不愿意接納，即使勉強接納，也只是走馬觀花，效果也不理想。

會計專業的雙師型教師很少，培養的周期較長。會計專業的雙師型教師，必須經過全國會計專業技術資格考試合格，取得助理會計師以上的資格證，才能算會計專業的雙師型教師，難度相對較大。

（四）畢業生對口就業率比較低

高職院校畢業生就業相對比較容易，就業率也比較高，一般就業率都在90％以上。但是會計專業的畢業生對口就業率就非常低。其原因主要是，會計專業的生源好，畢業生多，超過社會經濟發展對會計人員的需要；畢業生的綜合素質不高；會計工作的特殊性，會計人員一般都安排親友，特別是民營企業。

（五）教育理念不符合職業教育發展的要求

絕大多數高職院校都是由中專學校合并組建升格或?？茖W校轉制而成。舉辦高職教育的歷史都不長，教學工作的實踐還不豐富，對職業教育認識不到位，還停留在中專教育、學科教育的模式上，沒有成為真正意義上的職業教育。在教學上重理論、輕實踐，重基礎、輕專業，重課堂教學、輕實訓教學，重書本知識傳授、輕社會實踐教學。教學理念、管理理念不符合職業教育發展的要求。

（六）學生的學習積極性不高

現在的高職學生，絕大部分都是獨生子女。有相對一部分是在溺愛中長大的，獨立生活能力較差，且養成了一些不良行為習慣。自我控制和自我約束能力較差。部分學生不切實際地自我估計過高，眼高手低，說起來很行，做起來相差甚遠，特別是良好的生活、學習、行為習慣沒有養成；許多學生好思考，有思想，但他們過于理想化地看問題，偏激、固執?；A相對較差，對學習普遍缺乏熱情，不愛學習，甚至厭學。

二、高職會計教學改革的基本思路

高職會計教學應該是堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務，改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生實踐動手能力的培養。

（一）認真抓好課程建設

課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。要積極與企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，確保優質教材進課堂。

1.認真抓好國家規劃教材建設。國家規劃教材在知識性、規范性、系統性、新穎性、可操作性等方面，都應是同類教材的權威。要提高高職會計教學質量，認真抓好國家規劃教材的建設非常重要。國家有關職能部門應及時、有組織、有計劃地抓好國家規劃教材的建設。在組織教材編寫過程中，要選擇在會計業內的知名人士作為牽頭人、組織人。組織那些會計水平高、有一定的教材編寫經驗、責任心強、有豐富的社會實踐經驗的會計人士參與編寫。會計專業的系列教材，如基礎會計、財務會計、成本會計、預算會計、管理會計、財務管理、審計和會計電算化等由編寫組編寫完后，統一由牽頭人組織力量進行總篡。避免系列教材在內容上的重復，保證其系統性和規范性。

2.加強自編教材的管理。會計教學，最好選用國家規劃教材。沒有國家規劃教材的，可以選用編寫質量好的教材。如果有教材編寫經驗和能力的高職院校，結合實際，可以組織教師與有實踐經驗會計人士編寫具有一定特色教材。自編教材要有目的、有計劃、有組織的進行。要集思廣益，要認真研究會計專業系列教材之間的銜接關系，要理清會計專業知識的理論框架及各門教材的理論構架。避免內容重復和累贅。教材的內容應以“實用、必需、夠用”為原則。

（二）加強實訓、實習基地建設

教高［2006］16號文件指出：“加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點?！备呗殨媽I實訓、實習基地的建設應從以下幾個方面思考：

1.加強校外實訓、實習基地建設。會計專業校外實訓、實習基地建設難度較大。但是，高職院校有很好的條件和優勢。首先，部分會計教師就是會計行業的領頭人，每年在職會計人員的繼續教育培訓工作，絕大部分是由高職院校會計教師完成的。其次，大部分企業、事業單位都有高職院校畢業生，有的畢業生已擔任領導工作。要充分利用這種人力資源優勢，購建和諧的校企文化，加強校企關系，加強校企合作，為實訓、實習基地的建設開創良好的局面，為學生的頂崗實習打好堅實的基礎，必要時還要加大投資力度。

2.抓好校內實訓、實習基地建設。校外實訓、實習費用大，成本高，且難度大。因此校內仿真模擬實訓、實習室的建設，很有必要。校內仿真模擬實訓、實習室的建設，要強調一個“真”字。首先，模擬崗位的設置要與實際會計崗位設置基本相一致；其次，實訓、實習使用的憑證、賬簿、報表等應與實際工作使用的基本一致，同時要保證正常實訓、實習需要。校內會計實訓、實習基地建設，存在的主要問題是經濟業務活動原始憑證的取得問題。經濟業務活動資料可以借用具有代表性的友好企事業單位的某一會計期間的真實原始憑證進行復制。

3.運用現代科學技術，建設實訓、實習室。目前，高職院校會計實訓、實習室主要是采用仿真資料，進行模擬實訓、實習。實訓、實習的成本高，費用大，浪費人力、物力、財力，且效果并不理想?？梢赃\用現代科學技術，根據會計的工作方法、程序、步驟以及實際使用的會計憑證、賬簿、報表等用品來進行設計，編制會計實訓、實習訓軟件。將原來手工操作的實訓、實習，改為通過計算機操作實訓、實習。一方面可以節約大量實訓、實習人力、物力、財力；另一方面可以完成原來模擬實訓室無法完成工作，如原始憑證的仿真等。

（三）加強專兼結合的專業教學團隊建設、提高師資隊伍教學水平

1.注重“雙師”型教師隊伍的建設。首先，鼓勵教師積極參加全國會計專業技術資格考試。目前，部分高職院校沒有建立和完善雙師獎勵辦法和制度，教師是不是“雙師”，在待遇方面沒有較大的差別。教師對雙師的積極性不高。因此，應制定相應的雙師型教師獎勵辦法，拉開雙師與非雙師教師的待遇，充分調動教師的積極性和主動性，讓更多的教師成為雙師型教師而努力。其次，有關職能部門應盡快完善會計專業“雙師型”教師資格認證體系。會計專業“雙師型”教師的認證是否可以參照有關專業的認證，如調酒師，茶藝師等的認證辦法執行。

2.安排專業教師到企業頂崗實踐。各級政府部門應大力支持，并創造條件，學校積極配合讓專業教師到企業頂崗實踐。專業教師到企業頂崗實踐，可以提高專業教師的實際動手能力，實際工作經歷，提高實踐教學能力，為提高教學質量積累經驗。同時還可以利用教師的專業知識優勢，為企業、為社會服務。

3.向社會招聘實踐經驗豐富的專業技術人員和高技能人才擔任兼職教師。聘請企業和單位的會計師、總會計師、注冊會計師等專業技術人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，是提高師資隊伍水平和提高教學質量的有效方法。

4.加強教師隊伍培訓。按照教育行政管理部門的安排，積極組織會計教師參加各種培訓和學習，提高教師的專業水平和教學水平。組織教師到兄弟院校參觀學習，交流經驗，取長補短，提升教學水平。

（四）提高教學質量、培養社會需要的合格人才

每年各級各類學校培養了大批的會計專業畢業生，社會上會計崗位又相對有限。形成了突出的供需矛盾，導致畢業生就業不對口，就業率低，就業難的問題。具調查，企業、單位需要的會計人員是取得專業技術資格的人員，如助理會計師、會計師、注冊會計師等。各高職院校會計專業畢業生，大部分都沒有取得專業技術資格。要解決此矛盾，就要從提高教學質量，培養社會需要的合格畢業生入手。要明確培養目標，制定好培養方案。不但要讓學生學會一技之長而畢業，還要培養絕大部分學生取得會計初級專業技術資格（助理會計師）。只有如此，我們培養的畢業生才能適應社會經濟發展的需要，才能提高對口就業率。

（五）轉變職業教育觀念、以“培養高素質技能型專門人才”為中心開展教學工作

高職教育的培養目標是：為社會主義現代化建設培養千百萬誠信、敬業、有責任意識、遵紀守法的高素質技能型專門人才和德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。明確了培養目標，在組織實施教學的過程中，應注重實踐教學，注重專業教學，注重實訓教學，注重社會實踐教學。專業培養方案的制定、教材的選擇、教學大綱、教學計劃的制定、教學工作的組織實施等，都應圍繞培養目標進行?；A課、專業基礎課、有關理論知識的教學安排，以“適用、必需、夠用”為度。

（六）改革教學方法、充分調動學生的學習積極性

會計工作是一種實操技術。因此，在教學過程中，要研究的問題是怎樣又好又快地教會學生從事會計實務操作。要改革過去按照教材內容，先在課堂上從頭至尾講授一遍，再到實訓室進行模擬實訓的教學方法。要將課堂理論教學與實訓教學合二為一，教師可以邊講理論，邊親自動手進行示范性操作，使教學過程直觀、簡單，既節約教學時間，教學效果又好。教師對教學的每一環節都要精心設計、精心安排，體現以應用為目的，以必需、夠用為度。理論教學以引導啟發教學為主，引導學生去思考、討論、歸納、總結。

充分調動學生的學習積極性。經調查，絕大部分高職生進校的第一年都比較單純，好學習，有朝氣，有追求，活潑、聰明、好思考，遵章守紀。但是，好景不長，第二年學生就變得油滑，遲到、早退、曠課、酗酒、打架等現象時有發生。對各科學習成績要求不高，60分萬歲，過關能拿到畢業證就行。其根源有兩個，一是教學方法不當，二是管理不善。教學方法不當，會挫傷學生的學習積極性，學生不但學不到知識，學不到技術，甚至會產生厭學情緒。所以，教師在教學過程中要有愛心，還要有耐心，要充分調動學生的學習積極性和主動性。教學要循序漸進，由淺入深，不能急于求成。避免學生的壓力過大而挫傷學生的學習積極性。要營造良好的學習環境。要加大投入力度，打造優美、舒適的教學環境，為培養高素質的技能型專門人才奠定基礎。

利用現代化的教學手段組織教學。會計教學應盡量采用多媒體技術進行，使課程的內容以形象直觀的形式進行表述，使理論通俗化，使抽象的問題形象化，使復雜的問題簡單化，以易于學生理解和掌握。

參考文獻：

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