頂崗實習計劃公式范文

導語：如何才能寫好一篇頂崗實習計劃公式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、實習目的

通過頂崗實習和實習期間的教學任務安排，使學生走向社會，接觸本專業及相關工作，拓寬知識面，增強感性認識，培養、鍛煉學生綜合運用所學的專業知識和基本技能，去獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐結合起來，提高實踐動手能力；培養學生熱愛勞動、不怕苦、不怕累的工作作風；培養、鍛煉學生交流、溝通能力和團隊精神，實現學生由學校向社會的轉變。

二、實習時間

自20XX年3月20日至20XX年6月30日。

三、實習方式

由學校推薦與學生自愿相結合的方式安排學生進入相應的單位、企業、公司進行崗位實習

四、實習任務

實習任務包含崗位實習任務、階段性學習任務、畢業設計任務、完成各類表格填寫任務等四項。

（一）崗位實習任務

1、崗位工作思想任務

在實習工作中進一步樹立正確的人生觀和思想觀，進一步提高做一個合格公民的良好素質，為將來走上工作崗位建設祖國、貢獻社會奠定良好的基礎。

2、崗位工作專業任務

結合具體的實習崗位，提高自己計算機及相關專業知識的應用能力。根據實際情況的綜合，計算機應用專業的專業實習具體專業方向為四類：軟硬件技術類、數據庫操作類、IT辦公及管理類、IT營銷類。（在下面的階段學習任務中請同學們結合自己的實際崗位選擇一類進行學習和提高）

軟硬件技術類：

對應崗位：電腦公司、品牌維修站、企事業單位電腦及相關設備軟件與硬件維護崗位

專業要求：通過實習，結合校內所學內容掌握計算機單機(家用/商用)的硬件組裝、各種常用操作系統安裝與維護，熟練掌握常用軟硬件工具的用法，了解和掌握局部網絡的安裝與調試、服務器與工作站的設置與調試，了解和掌握計算機中數據備份的方法和措施，了解和掌握計算機常用件外部設備（移動設備、音箱、打印機、復印機、傳真機等等）的使用、安裝和調試。能夠解決電腦使用中常見的問題

數據庫類：

對應崗位：超市相關崗位

專業要求：了解和掌握超市各類數據庫軟件應用，了解和掌握相應公司業務中的設備使用，熟悉相關業務流程，在工作中能夠完成一定的設計任務。

IT辦公管理類：

對應崗位：單位、企業、公司辦公、內務管理及文印室打印員崗位

專業要求：了解計算機及相關設備的（打印機、復印機、傳真機等等）功能、使用、安裝，熟悉常用辦公應用軟件的使用，了解和掌握電子化辦公運用。能夠利用所學計算機知識在實際崗位工作中提高工作效率。能夠解決電腦使用中的常見問題。

IT營銷類：

對應崗位：電腦公司及其它公司的業務崗位

專業要求：具備計算機相關的專業知識，綜合素質強，了解計算機及相關設備的功能、使用、安裝，了解并掌握相關設備的市場規律和發展趨勢，了解IT行業相關的市場知識，熟練掌握常用辦公應用軟件、報表文件、統計分析文件的使用,了解并掌握電子商務的運用。能夠結合專業特點拓展市場，與客戶進行良好的溝通，為公司業務的發展作出貢獻，同時自己在實踐中提高。

擴展要求：

以上的分類同學們可以靈活掌握，在做好自己崗位工作的同時，為自己發展著想，盡可能利用所在公司、企業的條件結合自己的專業知識和興趣提高充實自己。

3、崗位工作職業素養任務

在實際的工作崗位和職場中培養和提高自己的現代職業素養。

要求第一是了解國家與勞動、經濟有關的法律法規。第二是遵守實習單位、企業、公司的規章制度和管理措施。第三是提高自己的社會適應能力和解決實際問題的能力。同時提醒同學們在實際工作崗位中樹立良好的個人信譽對自己而言是一筆重要的人生財富。

（二）階段性學習任務

第一階段：

實習前期的熟悉實習教學內容和單位業務內容，確定崗位類別（前面介紹的四類），熟悉并適應具體崗位環境。

第二階段：

繼續熟悉實習崗位工作流程，掌握相關知識和技能；虛心請教和聽取實習單位技術人員或管理者的業務指導，提升一定職業崗位能力。

五、實習要求：

1、 要求學生充分認識畢業實習的重要性。實習是一個人由學習階段走向社會實踐的一個過渡階段，要有目的地應用這個過渡階段的有利因素，多向相關人員請教。

2、要做到踏實、謙虛、認真、勤奮。實習中要主動、獨立、熱情地完成實習項目，注重理論與實際的緊密結合，利用所學知識為社會，為企業創造財富。

3、初到社會，初到企業，要謹慎行事，注意人身安全、公共財務的安全，要遵守社會規范和企業規章制度。

4、要體現出大學生的精神文明風貌。要自尊、自愛、自強，關

心集體，愛護公物，不得做有損學校和個人榮譽的事。

5、有事及時同相關的指導教師通報。

六、實習注意事項

1、遵紀守法，講文明、講禮貌，充分體現當代大學生的良好精神風貌。要自尊、自愛、自強，關心集體，愛護公物，不要做有損與學校榮譽的事。

2、嚴格遵守實習單位的規章制度，嚴守國家與企業機密，保護公共財產。

3、認真遵守實習單位的各項管理制度，嚴格按照職業人的標準要求自己，端正實習態度，學生實習上班不得遲到、早退，不得無故缺勤，有事需向實習單位有關領導請假。

4、認真完成實習內容，在實習中要積極主動地做好承擔的任務，加強實際操作能力的鍛煉。

5、要充分認識畢業實習的重要性。實習是一個人由學習階段走向社會實踐的一個過度階段，要有目的地應用這過渡階段的有利因素，多向相關人員請教。

6、凡實習單位或聯系方式有變動，要及時將變動情況同時通知指導老師。

八、頂崗成績評定

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【關鍵詞】職業教育；人才培養質量；指標體系；DEA模型

一、引言

我國高等職業教育從1999年開始快速發展，至今全國獨立設置的高等職業院校和高等專科學校已經有1215所，在校學生達到965萬人，為推進高等教育大眾化進程做出了不可替代的貢獻。隨著社會主義市場經濟的不斷發展和完善，各種人才越來越多地走向市場，接受市場的挑選與社會的任用。職業學校作為人才培養的搖籃，以怎樣的培養目標，培養人才質量一直受到人們的廣泛關注。確立高職院校人才培養質量與社會需求有效銜接機制是深化高等職業院校教育教學改革的關鍵。如何進行人才培養質量與社會需求銜接評價體系的建立成為關鍵解決問題之一。本文在以往研究的基礎上，力圖構建一套適合我國國情、完整且可操作的職業教育人才培養質量和社會需求對接系統評價指標體系，以期能為職業教育的具體運作提供有益的幫助。

二、高職院校人才培養質量和社會需求對接指標體系建立依據與原則

（一）選擇DEA分析方法的依據

數據包絡分析（Data Envelopment Analysis，簡稱DEA）是著名運籌學家A.Charnes和W.W.Copper等學者以“相對效率”概念為基礎，以凸分析和線性規劃為工具，根據多指標投入和多指標產出對相同類型的單位（部門）進行相對有效性或效益評價的一種新的系統分析方法，是處理多目標決策問題的好方法。通常應用是對一組給定的決策單元，選定一組收入、輸出的評價指標，求所關心的特定決策單元的有效性系數，以此來評價決策單元的優劣，即被評價單元相對于給定的那組決策單元中的相對有效性。也就是說，通過輸入和輸出數據的綜合分析，DEA可以得出每個決策單元（Decision Making Units，DMU）綜合效率的數量指標，據此將各決策單元定級排隊，確定有效的決策單元，并可給出其它決策單元非有效的原因和程度，從而為決策者提供重要的管理決策信息。

DEA方法自C2R模型提出并應用于評價部門間的相對有效性以來不斷得到完善，并在實際中被廣泛運用到技術進步、技術創新、資源配置、金融投資、人力資本評價等各個領域，特別是在對非單純盈利的公共服務部門諸如學校、醫院的評價中被認為是一個有效的方法。DEA評價方法大體上可以分成四個階段，如圖所示：

我們已經知道職業教育人才培養質量和社會需求銜接系統是一個包括人才源、人才選拔、人才培養、人才配置和繼續教育等多個過程組成的一個多輸入、多輸出的復雜系統，而DEA在對經濟社會系統多投入和多產出的相對有效性評價方面獨具優勢，因此，職業教育人才培養和社會需求銜接系統適合用DEA方法來評價。以職業教育中人才選拔、培養、配置、繼續教育、管理等一系列投入作為輸入指標，以其培養人才各種能力為輸出指標，建立職業教育人才培養和社會需求銜接系統評價指標體系。

（二）指標體系的設計原則

評價指標必須首先明確確定指標的依據，本文對職業教育人才培養質量和社會需求銜接系統評價指標的確定是以人才系統培養模型為基礎，選擇相應指標的。職業教育人才培養質量和社會需求銜接系統模型，整合了職業教育和社會需求銜接系統從人才源的選擇、選拔、人才培養到以及繼續教育等所有過程的資源和信息。以人才培養模型為基礎，既可以評價人才系統效率，又可以評價不同環節上人才培養過程中的投入產出效果，還可以評價人才個體經過人才系統培養獲得的能力情況。

為了使各個DMU具有可比性及DEA中和評價指標的合理和有意義，必須選擇好評價系統的輸入和輸出指標體系，以實現系統的客觀描述和評價。因此在評價指標體系設計過程中，應遵循以下原則：

第一，充分、全面性原則。指標體系應較為全面的涵蓋人才培養的基本內容，有充分的代表性。

第二，獨立性原則。指標體系中的每個指標的內涵要清晰、相對獨立，可分組建立。

第三，可操作性原則。指標體系中的數據要有可獲得性。

第四，綜合、系統性原則。各指標之間動態聯系較密切，各組指標可以綜合形成完整的指標體系。

第五，可比性原則。要盡可能采用相對指標，便于各類人才之間進行對比，便于不同年份間的對比。

三、高職院校人才培養質量和社會需求對接評價指標體系設計

鑒于我國目前還沒有比較系統且可操作的高職院校人才培養質量和社會需求對接評價指標體系，筆者根據以上指標體系設置原則，在分析研究大量國內外相關文獻的基礎上，通過與有關專家討論結合我國高職人才培養的實際問題，尤其是聯系我國高職院校人才培養的一些特殊情況，構建出適合我國國情的風評估指標體系如圖2所示。

四、各指標的含義及其使用方法

（一）輸入指標

（1）每年進入職業學校學習的人數占當年職業學校計劃招生數量的比例，取值應該在0-1之間。該指標反映職業院校人才系統在實際實施過程中對人才源的控制情況。具體計算方法見公式：

式中：Nyyk—代表每年進入職業學校學人數；Njh—代表當年職業學校計劃招生總人數。

（2）當年通過高考考試的所有合格者的平均成績，取值在0-100之間。該指標反映人才選拔過程中選出的潛人才的素質水平。具體計算方法見公式：

式中：Scoreyi——表示第i個學生的高考考試成績；n—高考考試合格者的人數

（3）當年進入職業教育系統學生的基礎理論知識平均成績，取值在0-100之間。該指標反映在人才培養過程中基礎理論培養的效果。具體計算方法見公式：

式中：Scorejli—表示當年進入職業教育系統中第i個學生的所有基礎理論課程成績；Ns—表示當年進入職業教育系統的學生總人數；Nbk—表示基礎理論課程的門數。

（4）當年進入職業教育系統中學習的學生的職業理論知識的平均成績，取值在0-100之間。該指標反映在人才培養過程中職業理論培養的效果。具體計算方法見公式：

式中：Scorelli—表示當年進入高等職業教育系統中第i個學生的所有職業理論課程成績；Ns——表示當年進入高等職業教育系統的學生總人數；Nlk—表示職業理論課程的門數。

（5）當年進入高等職業教育中學習的學生的職業技能課程的平均成績，取值在0-100之間。該指標反映在人才培養過程中職業技能培養的效果。具體計算方法見公式：

式中：Scorelsi—表示當年進入職業教育系統中第i個學生的所有職業技能課程成績；Ns—表示當年進入職業教育系統的學生總人數；Nsk—表示職業技能課程的門數。

（6）當年進入職業教育中學習的學生的頂崗實習表現成績，由企業評價、客戶評價和指導老師等綜合給出成績，取值在0-100之間。該指標反映在人才培養過程中實踐能力培養的效果。具體計算方法見公式：

式中：Scorelzi—表示所有評價主體給出的當年進入職業教育系統中參加頂崗實習的第i個學生的實習的綜合成績總和；Nls—表示當年進入職業教育系統學習參加頂崗實習的學生的人數；Nt—表示對學生頂崗實習表現進行評價的評價主體的數量。

（7）當年職業院校用于職業教育的儀器設備、場地建設等基礎設施經費投入占高等職業院校所有支出的比例，取值應該在0-1之間。該指標反映人才培養過程中的基礎建設的投入情況。具體計算方法見公式：

式中：Fm—代表職業院校用于職業教育的第m項經費投入；An—代表第n所職業院校對專業的所有費用支出。

（8）當年實踐教學的各項費用支出占當年職教系統各環節所有費用支出總額，取值應該在0-1之間。該指標反映高職院校對職業技能培養的重視程度。具體計算方法見公式：

式中：Pk—代表實踐教學的各項費用支出；Sh—代表當年職教系統各環節所有費用支出總額。

（9）當年職業院校就業信息中心的各項費用支出，取值應該在0-1之間。該指標反映職業人才系統對信息以及職業人才績效考核的重視程度。具體計算方法見公式：

式中：Vl—代表職業院校就業信息中心的第I項費用支出；Sh—代表職業院校就業信息中心第h個環節的總費用支出。

（10）當年接受繼續教育的人數占當年職業人才配置人數的比例，取值應該在0-1之間。該指標反映職業人才系統對職業人才再學習能力的重視程度。具體計算方法見公式：

式中：Nce—表示當年接受繼續教育的職業人才數量；Npz—表示當年職業人才配置的人數。

（11）當年企事業單位等需要職業技能型人才的用人單位為引進人才所投入的經費占用人單位當年所有費用支出總額比例，取值應該在0-1之間。該指標反映用人單位在進行職業技能型人才配置過程對人才的重視程度。具體計算方法見公式：

式中：HRj—代表當年第j個用人單位引進職業人才投入的經費；Fj—代表第j個用人單位當年的費用支出總額。

（二）輸出指標

（1）當年從事教學等理論型工作為主的人才總數占當年配置的職業人才總數的比例，取值應該在0-1之間。該指標反映的是職業人才系統培養人才的理論水平。具體計算方法見公式：

式中：Nli—表示當年從事第i種理論型工作的職業人才數量；Npz—表示當年職業人才配置總人數。

（2）當年從事實踐技能工作為主的人才總數占當年配置的職業人才總數的比例，取值應該在0-1之間。該指標反映的是職業人才系統培養技能型人才的水平。具體計算方法見公式：

式中：Nls—代表當年從事實踐技能工作的人數；Npz—代表當年職業人才配置總人數。

（3）當年職業院校畢業職業型人才數量占當年社會所需職業人才的數量的比重，取值應該在0-1之間。該指標反映職業人才的供給能力。具體計算方法公式：

式中：∑Phx—代表當年職業院校畢業職業型人才數量；∑PtP—代表當年社會所需職業人才的數量。

（4）當年以職業技能完成工作數量占當年需要完成的技能型工作總數的比例，取值應該在0-1之間。該指標反映職業人才運用職業技能的能力。具體計算方法見公式：

式中：∑Pzy—表示當年以職業技能完成工作數量；∑Pt—表示當年需要完成的技能型工作總數。

（5）當年工作者所帶領的實習生的數量占同期所有實習生總數的比例，取值應該在0-1之間。該指標反映職業型人才的實踐技能傳承能力。具體計算方法見公式：

式中：∑Sdn—表示當年工作者所帶領的實習生的數量；∑St—同期所有實習生的總數量。

（6）當年職業型人才參加繼續教育數量占同期職業型人才總數量的比例，取值應該在0-1之間。該指標反映了職業人才的再學習能力。具體計算方法見公式：

式中：∑Kdn—表示當年職業型人才參加繼續教育數量；∑Ktt—同期職業型人才總數量。

這些評估準則從各個側面反映了高職院校人才培養質量和社會需求對接程度，可為高職院?？茖W評價人才培養質量提供依據。需要說明的是：首先，由于不同發展階段的高職院校，人才培養目標、設施投入程度均不相同，在內部管理和財務計劃等方面也有極大的差異，因此，高職院校必須根據各自不同發展階段的特點，調整評估重點，對該評價體系中各指標的權重予以不同的考慮。其次，高職院校人才培養質量和社會需求對接系統本身相當復雜，各因素之間相互影響并相互依存，加上這些準則又是動態的、變化的，大多難以定量描述。因此，對它的評估應該是定性與定量相結合的模糊綜合評判。

五、結束語

高職院校人才培養質量和社會需求對接評估在我國起步較晚，至今仍然沒有統一的評估方法。本文旨在對適合我國國情的高職院校人才培養質量和社會需求對接評價指標體系作一些有益的探討，定量化的指標是本文不同于其他評價體系的根本所在。希望本文能對高職院校人才培養實際運作起到一定的借鑒作用。

參考文獻

[1]劉太剛.對高職專業教學改革的思考[J].中國高教研究，2011（11）：55-56.

[2]丁如蘭.對高等職業技術教育的認識與思考[J].蘭州大學學報，2010（5）：124-125.

[3]應智國.高職教育“雙師素質”隊伍建設研究[J].教育與職業，2012（6）：85-86.

本文系全國商科十二五規劃：我國高職院校與社會需求銜接程度規范和實證研究（課題編號：SKKT-12068）階段性研究成果。

作者簡介：

篇3

關鍵詞：高職教育；實踐教學；行動導向；三位一體

高職學院實踐教學是影響其人才培養質量和市場接納的重要問題，德國行動導向教學體系是高職院校實踐教學重要指導理論。行動導向強調在行動中學習的理念，要求以學生為中心、以實踐為中心、以能力培養為中心來構建教學體系。［1］

一、高職實踐教學體系框架

高職實踐教學體系構建應當根據行動導向基本思想，以學生職業能力為核心，校內與校外相結合，學校與企業相結合，理論與實踐并進，形成由低到高、層層遞進的單項實習、專項實習和綜合實習“三位一體”的實踐教學體系。

我們以模具專業為例說明這一實踐教學體系框架。高等職業教育模具設計制造專業培養的人才，將來主要從事模具類產品的造型設計、模具設計、自動數控編程和模具加工制造等，培養模具設計制造和生產管理能力是實踐教學體系建構的基本著眼點?；诖?，我們構建基于模具工作過程的單項實習、專項實習和綜合實習“三位一體”、層層遞進的實踐教學體系，其中單項實習目的在于形成職業基礎能力，專項實習目的在于培養職業拓展能力，綜合實習目的在于提升職業生產能力，三個層次的實踐緊緊圍繞學生職業能力這一核心（見下圖）。

（一）單項實習

1.基礎實習模塊（第一、二學期）。主要有機加工實訓、金屬切削設備拆裝實訓、計算機操作實訓、工程制圖測繪、計算機繪圖、零件檢測、模具鉗工等實訓。這一層次技能訓練目的是使學生對機械加工設備、機械加工方法有一個基本認識，為專業理論課程的學習打下基礎，為后述的專業專項訓練及綜合技能訓練打下基礎。同時每個技能實訓項目針對不同專業、不同層次的學生，設計有基本功訓練模塊和趣味課題訓練模塊。例如，模具鉗工技能實訓分為二個模塊：基本功訓練模塊，主要培養學生零件手工加工技術的基本能力；趣味課題訓練模塊（劃規、榔頭的制作等），進一步強化學生手工加工技術的專項技能，學生也可自由選擇，自己設計加工方案，自主完成加工工作。

2.提高實習模塊（第三學期）。主要有沖壓模具設計、模具零件工藝編制、塑料模具設計、模具拆裝、中級技能培訓、CAD/CAM實訓、數控銑削實訓等。教學項目針對的是從事該崗位工作所需的知識、能力等的訓練，一系列教學項目的實施，確保學生達到今后從業要求的知識和能力標準。

例如，針對模具CAD/CAM工作崗位，我們根據CAD/CAM等應用軟件在模具設計與制造中的工作過程要求，設計了難度由淺入深、循序漸進的沖壓模具、塑料模具、壓鑄模具等若干個訓練項目（如平墊圈模具、花瓶模具、眼鏡模具、皂盒、照相機殼、汽車輪箍等）。教學環節的實施完全遵守其工作過程。學生經過上述若干個項目的訓練，基本能達到該崗位從業的要求。

這一層次技能訓練，要求實踐教學內容與職業資格證書相結合，規范學習內容和標準，使學生在掌握專業專項技能的同時，達到中級工水平。

（二）專項實習

1.校內專項實習模塊（第四學期）。模具設計與制造專項實習的總體操作流程如下：學生分組下達設計任務書產品工藝性分析確定設計方案CAD模具設計小組內擇優選取加工模具模具零件工藝編制模具零件制造模具裝配試模、調試試制產品。

為了保證實訓質量，學校應當成立一個由多名教師組成的模具設計與制造專項實訓指導小組，實訓時間為12周（課內6周，課外6周）。

模具設計與制造專項實訓具體實施步驟及內容：

（1）模具設計與備料。學生報名選擇塑料?；蚶錄_模設計與制造，根據報名情況分組并選擇設計指導教師。設計指導教師布置設計題目，學生根據自身情況選題，每人完成一副模具的設計。備料包括標準模架與模板的定做或非標準模板和標準件的購買。

（2）工藝編制與模具加工。在教師指導下，每組學生選擇最優化、最合理的設計圖紙，編寫具有可操作性的加工工藝，分工合作，完成模具加工任務。

（3）模具裝配、試模、調試。學校聘請企業的模具鉗工師傅進行指導，學生全程參與，進行模具裝配、試模，產品質量檢測，工藝的改進嘗試與模具結構的修正。

（4）總結、答辯。指導教師組織學生分析問題，交流座談，了解學生實訓中存在的問題，協助制訂解決問題的方案，使學生互相學習，共同進步。學生在實訓中完成并提交：小組共同提供加工模具資料一套，包括裝配圖、零件圖、工藝卡、模具成品；組員每人上交各自設計資料，包括裝配圖、非標件零件圖、設計說明書、各自負責編制的工藝卡與零件圖、模具制造總結。實訓答辯分兩步進行，一是小組模具制造答辯，二是個人模具設計單獨答辯。

2.校外輪崗實習模塊（第五學期）。輪崗實習是在企業中進行。學生在真實的職業環境中進行訓練，由企業工程技術人員和工人進行指導，受到橫向拓寬、縱向延伸的專業訓練。這種模式既指有兩批學生交替參與，又指不同崗位的交替參與。

指導教師由從事本專業工作的、具有中級以上職稱的教師或工程技術人員承擔，并且由校內指導教師和校外指導教師搭配組建。指導教師應當根據被指導學生不同的實習單位、崗位及要求，會同實習單位確定具體實習內容并擬訂實習計劃，具體指導學生實習。

頂崗實習的考核由校內外指導教師共同完成，并以實習單位的考核為主。

3.職業技能大賽模塊（第四、五學期）。職業技能大賽是切磋技藝、交流技術、展示技能、提升自我的一個平臺。技能大賽檢驗了學生的技能水平，檢驗了學校的師資力量，同時也檢驗了學校的課程建設和管理水平，是一場從學生到學校、到地區的全方位檢驗。

在第四、五學期，要根據國家有關部門組織的職業技能大賽，選拔優秀學生積極參加。先在所有學生中開展大賽培訓，培訓要以職業崗位中的工作過程為導向，將工作任務轉化為教學任務，以企業真實工作情境或任務為載體，使學生通過激烈的競爭提高自身操作技能。然后通過層層選拔，實現知識學習、技能訓練、職業技能大賽的有機結合。

（三）綜合實習

1.畢業設計模塊（第六學期）。畢業設計是高等教育的最后一個重要學習環節，是專業課程學習的深化與升華過程。通過畢業設計，進一步培養學生綜合運用所學知識獨立分析和解決實際設計問題的能力，為適應實際工作和今后發展打好堅實的基礎。

畢業設計選題要在第五學期完成，選題要來自實際，應用性、綜合性要強。畢業設計采用基于生產過程的設計模式：產品分析―模具設計―模具制造―模具裝配―試模、調試―試制產品，讓學生把自己設計的圖紙真正變成模具，并用模具加工出合格的產品，使畢業設計真正成為學生實際工作前的一次全過程模擬，縮短學校培養與企業需求的差距。

2.頂崗實習模塊（第六學期）。學生完成單項技能實訓、專項實訓和輪崗實習后，進行頂崗生產實踐。選擇專業對口、生產技術先進和管理水平較高的企業為實訓基地，使學生獲得完整的企業生產過程和組織管理的綜合訓練。

校外實習基地是實習教學的主戰場，在校外實習基地建設和運行過程中，學校的專家和企業的工程技術人員共同合作，學校和企業互惠互利。企業的崗位完全以學生為主運作，他們接受的是實際工作過程的訓練，學生的身份就是員工，享受企業員工的工資等福利。培養計劃以企業為主制定，真正體現在實踐中學、在實踐中做，充分體現企業對高職人才的要求。實施這種教學模式，在增加學習內容的同時，相應減少了一些課程的理論學時，使學生的學習內容更接近實際，更有實效，把學校的教學過程與企業的工作過程有機地結合起來，為實現高職教育進一步適應市場需求提供了保證。

二、高職實踐教學體系保障

（一）優化培養方案和課程體系

人才培養方案由學院與企業共同研討、協商制定。制定培養方案時既要遵從“認識－實踐－理論－再實踐－再認識－提高”不間斷的認知規律，更要充分尊重企業的生產規律，保證企業正常的生產不間斷，實施校內學習與企業認識實習、輪崗實習、生產性實習、頂崗實習的工學交替，形成不間斷的校內學習與企業實習循環機制。

培養方案中前三學期基本完成專業應知、應會基礎知識與理論和基本技能的教學和培訓，確保前三學期打下高職職業基礎，形成本專業基本技能（中級）；第四、五學期根據學生個性及職業發展規劃，導入專業新技術、新工藝知識及高級技能訓練及面向企業的定向培訓（輪崗實習），使學生的專業知識和專業技能得到進一步拓展和提高，進一步增強學生就業能力，提高專業計劃的靈活性，強化專業特色；第六學期進行崗位適應性訓練（頂崗實習），養成崗位要求的職業素質。

培養方案壓縮理論教學，突出實踐教學，理論教學與實踐教學比例不低于1∶1。原則上定為兩周理論、兩周實習交替進行。實踐教學環節圍繞培養學生“設計能力”與“制造能力”兩條主線展開：設計能力有制圖測繪、AUTOCAD實訓、CAD/CAM實訓、機械設計課程設計；制造能力有金工實習、模具拆裝的認識實習、機械加工實習、數控加工專業實訓。

（二）加強校內外實訓基地建設

以工作過程為導向的人才培養模式，只靠學校單方來實施存在很大的難度，也難以達到預期的效果，與企業的實際生產過程結合構建校企結合的校內外實習基地，是最佳的途徑。

高校首先要增加投入，加強校內實訓基地建設。在實訓基地建設中，一是要充分利用好現有的實驗實訓設備，要做好設備的整合工作，老設備可用于學生認識、拆裝等教學環節。二是要在國內外調研基礎上，購置新設備，購置的新設備要有前瞻性、先進性，還要和社會生產發展相適應，新設備不應以驗證性為主，而應該具備工藝性、設計性和生產加工性等教學功能。模具專業生產性實訓基地宜設置理論教學區、模擬操作區、操作訓練區和產品生產區，形成既是車間又是教室的實習基地格局，實現教、學、做合一，兼有教學、培訓、技能鑒定、生產及技術服務等多種功能。三是設法與企業聯合，創建校辦企業，達到資源共享、企業和學校共贏的目的，使學生通過實訓或實習得到工廠化生產的鍛煉，學到更貼近就業崗位需求的實踐技能。四是建立穩定的校外實習基地，為學生提供現場企業環境進行實際加工。

（三）雙師型教師隊伍的構建

1.制定激勵措施，是促進“雙師型”師資隊伍建設的重要保障。首先，學校要把“雙師型”師資建設納入學校教育發展總體規劃，建立繼續教育的培訓機制，根據教師的年齡、學歷、經歷制定出具體的培訓計劃。其次，學校要建立“雙師型”教師評價考核體系，設立“雙師型”教師津貼等激勵機制，促使更多教師成長為“雙師型”教師。

2.校企合作是構建雙師型教師隊伍的有效途徑。校企合作教育是根據行業和企業發展需要，以就業為導向，由學校和企業共同承擔專業教育的人才培養模式。校企合作教育對于建設“雙師型”專業教師隊伍意義重大。通過合作，學校專業教師可以向企業提供智力和人力的支持，在專業技術人才使用方面建立共享機制；專業教師直接參與企業生產、科研、營銷、服務等活動，及時掌握企業最新技術，增強了生產實踐和科研能力，同時又能把生產實踐問題緊密納入教學過程中；企業負責學生頂崗生產安排及指導教師選派，也培養了企業專業技術人員的工作能力，同時，高素質的企業專業技術人員可選聘為專業兼職教師。通過校企合作，企業成為“雙師型”教師培養的重要場所，同時也成為專業兼職教師的聘任源地。

3.建立一支較為穩定的兼職教師隊伍，是建設“雙師型”教師隊伍的必要手段。職業院校的教師隊伍建設，不僅僅是從學校到學校，而更應當從企事業到學校。從其他行業一線引進工程師、技術能手、能工巧匠等充實教師隊伍，不僅有豐富的實踐經驗，有一技之長，更從企業帶來了新理念，指導職業院校的辦學方向；同時對于從企業引進的教師本人而言也是一次質的飛躍，教學相長，理論和實踐相印證，也能彌補實踐中的不足，自己的理論和實踐也得到了升華。

參考文獻：

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關鍵詞：高職教育；雙群互補；實踐教學改革

近年來，我國的高職教育已經明確了“校企合作的辦學模式、工學結合的人才培養模式、教學練做一體化的教學模式”的發展方向，高職教育必須加強“校企合作”，注重實踐教學和學生的動手能力培養。但是目前大多數畢業生還是由于操作能力不夠，難以適應企業工作崗位的需求，從而造成了目前的企業對高技能人才的迫切需求與畢業生就業難這一尷尬局面。

鑒于以上情況，黃河水利職業技術學院水工專業在示范專業建設時期提出了校內校外“雙群互補”的實訓基地群建設方案，以此為突破口進行實踐教學改革。經過5年的實踐，學生的學習積極性、崗位能力等方面得到了提高，畢業生的就業率也連年提高。

一、專業分析與定位

高職專業人才培養應以市場為導向，以職業崗位（群）要求為依據?；谀壳暗纳鐣尘昂蛯I調查，水利水電建筑工程專業確定的專業定位見表1。

二、實訓教學模式

根據水利水電建筑工程專業的定位，要求學生必備的職業技術能力有基礎能力、專項能力和綜合能力這三類。針對各項能力的特點，應采用不同的實訓教學模式。

1.基礎能力的培養

一般應采用和理論教學穿叉進行，通過隨堂實踐（包括習題課、討論課、課內實習、課內實驗、邊講邊練）達到培養的目的，例如數學計算能力、英語閱讀能力、計算機操作能力以及技術基礎課涉及到的單項實驗能力等。要盡可能將部分課堂教學移至校內實驗室或實訓中心，實行“教、學、練、做”一體化現場教學，形成師生互動，共同參與，學練結合的教學氛圍。

2.專項能力的培養

是在理論教學和基礎能力培養的基礎上，通過認識實習、課程設計、綜合訓練等實踐教學環節實現的，例如水利水電建筑工程專業的工程圖讀圖與繪圖能力、水文規劃與水力計算能力、建筑結構分析與計算能力、土石壩設計、重力壩設計、水閘設計能力等。專項能力的培養應在具有真實職業氛圍的環境中進行，有的可以在施工現場完成，有的可以在實訓基地完成。訓練項目的選擇必須緊密結合工程實際，可以真題真作，也可以“假題”真作。

3.綜合能力的培養

是對技術基礎知識、專業知識和專項能力的綜合利用，主要通過施工實習、畢業設計、頂崗實習等實踐教學環節達到培養職業技術應用能力的目的。

施工實習必須在施工現場進行，應聘請施工現場的工程技術人員作為指導教師，一方面培養學生實踐動手能力和利用專業知識分析、解決問題的能力，一方面要求學生與現場的技術人員和工人同吃同住同勞動，用企業文化和企業精神熏陶和感染學生，培養學生吃苦耐勞、無私奉獻的精神和嚴謹的工作作風，使學生樹立正確的擇業觀、就業觀，得到全面的實踐鍛煉和提高。

畢業設計最好能選擇真實的生產課題，由“雙師型”教師或生產單位的工程技術人員作為指導教師，真題真作，培養學生熟悉工作流程和工作內容、使用技術規范、撰寫技術文件、綜合利用專業知識完成生產任務的能力。

頂崗實踐與學生就業相結合，由學?；驅W生個人聯系實踐單位，對方一般應有接受學生就業的意向，并明確頂崗實習的內容、指導教師等。把學生放到企業中去，使學生在生產崗位上得到實際訓練，完成從學生向工程技術人員的轉變。在生產中育人，是培養技術應用型人才的重要途徑。

三、“雙群互補”的實訓基地群建設方案

基礎能力、專項能力和專業技能的培養需要在專業教室、試驗室等實訓基地進行，因此，實訓基地應具有仿真的職業環境和氛圍、具有可操作性和工藝規范性、具有現代化教學設施、具有適用性和經濟性、與專業辦學規模相適應、與技能鑒定相結合。實訓基地建設歸納起來有以下4種情形：

1.校內實訓場（例如建筑材料實驗室、土力學實驗室、鋼筋加工廠等）

單一的校內實訓場，可以增加學生參與實際操作的機會。同時具有便于按教學計劃進行、便于理論教學與技能培訓相結合等優點。但是，對于工程中大型項目如大型施工機械操作、施工技術指導、施工質量監理等等無法模擬，適應不了某一些企業崗位對人才技術的要求。

2.校內的仿真模型

對于大型水利工程建設，即便到工程現場學生也難以完全了解工程的全部，尤其是工程的內部構造、工作原理。為了增強學生的感性認識，彌補現場教學的不足，可以建設專業教室或模型室，通過仿真模型達到實踐教學的要求。例如，不同形式的水利樞紐、水工建筑物、水電站均可利用實物仿真和計算機仿真。

3.校企結合，將實訓基地建在企業

就是利用企業的生產場所作為學生的實訓基地，教師和企業的技術人員共同參與實訓，也可作為企業職工的培訓中心、學校和企業的技能鑒定中心。例如，有的學校以當地的建筑質量監督站的建筑材料實驗室作為實訓基地，起到了很好的作用，在有條件的情況下最好采用這種方式，實現校企雙贏。

4.依托生產現場建設實訓基地

利用企業資源，建立實踐教學基地。學生可以親臨生產、建設、管理工作一線，親身參與生產實踐，接觸和了解到真實的生產工藝流程，接觸到本行業的新技術、新知識、新工藝、新產品和新設備。體驗工作的真實環境和氛圍，見識在學校內學不到的知識，體會所學專業的實際用途。同時，讓學生接觸社會，了解市場，可以學習到一線人員的優秀品質和職業道德規范，鍛煉在社會上與人交往和溝通的能力。學生通過產學結合到企業掛職和輪崗訓練，個人的能力和表現都實實在在地展現在用人單位面前。便于用人單位對學生綜合素質和能力的評價和認可，大大提高就業的機會。但是對于建好的水利水電工程，可以滿足學生認識實習和部分生產實訓的需要；加上水利工程的特殊性，運行管理受到嚴格限制，水庫調度、閘門啟閉等都必須經上級主管部門批準才能實施，因此生產現場實習基地不能滿足水利工程施工和運行管理實訓的要求。

以上4類實訓場都有各自優勢。為了發揮各類實訓場的優勢，黃河水利職業技術學院水利水電建筑工程專業在示范專業建設中，實訓場建設采取校內外“雙群互補”的實訓基地建設方案。具體闡述如下：

校內實訓場：為了完善實習實訓教學條件，通過校企合作，本院在校內建成了鯤鵬山大型室外水利水電工程仿真實訓中心。該中心有拱壩、重力壩、土石壩、攔河閘、渡槽等27個水工建筑物仿真模型，類型齊全、運行靈活、操作方便，可開出水利樞紐建筑物布置、水閘運行管理等10個“生產性”實訓項目，可進行測量員、閘門運行工、河道修防工等水利行業特有工種技能培訓與鑒定。

校外實訓場：學院與水利部小浪底水利樞紐建設管理局（簡稱小浪底建管局）深度合作，在黃河小浪底水利工程現場共同建設了黃河水利職業技術學院小浪底實習基地。水利水電建筑工程專業職業崗位能力培養包括重力壩、土石壩、水閘、水電站、隧洞等典型水工建筑物的設計、施工及水利水電工程的運行管理，需要針對以上不同的水工建筑物逐項進行實習。小浪底是土石壩水利樞紐工程，受建筑物類別的局限，不能完全滿足該專業崗位能力的培養需要。因此，學院以小浪底實習基地為中心，與周邊6家水利水電企業合作，建立了包括故縣重力壩、三門峽水電站、洛河橡膠壩、棲霞院攔河閘等6個水利樞紐組成的校外實習基地群。這樣就形成了校外“水利工程實習基地群”與校內“水利水電工程仿真實訓中心水工建筑物群”“雙群互補”的實訓基地。

四、“雙群互補”的實訓基地群建設與實踐成效

1.提高了教學質量，促進了學生就業

該專業就業率持續上升，2006年，畢業學生770人，一次就業率為90.52%；2007年，畢業學生652人，一次就業率為92.64%；2008年，畢業學生777人，一次就業率為95.11%；2009年，畢業學生663人，一次就業率為95.81%。2010年，畢業學生468人，一次就業率為98.30%。

2.增強了校企合作能力

校企合作先后完成了“漿砌石重力壩特殊問題專題研究”等2項科研項目，完成“禹州電廠流道模型試驗研究”等5項生產技術服務項目；參與完成了“渠道維護工”、“河道修防工”國家職業標準修訂，主編了水利行業施工員職業培訓教材，參與了水利行業建造師考試命題；為河南省和水利行業開展職業技能培訓和技能鑒定10000余人次。

五、結語

“雙群互補”的實習實訓基地群建設，充分利用實驗室、實訓場、校外實訓基地、現代化教學手段，力求使實訓教學做到三個無縫“銜接”：實訓教學與理論教學銜接；課程實訓與職業技能鑒定銜接；畢業設計、頂崗實習與就業銜接。從而解決了實訓教學與生產的“零距離”對接。

參考文獻：

［1］ 教育部.關于加強高職高專教育人才培養工作的意見［Z］.教高［2000］2號.

［2］ 教高司.關于委托有關單位開展高職高專教育專題研究的通知［Z］.［2004］283號.

［3］ 教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見［Z］.教高［2006］16號.

［4］ 教育部財政部.關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見［Z］.教高［2006］14號.

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文章編號：1004-4914（2016）03-203-03

一、“專業對口率”指標內涵解析

“專業對口”主要是指個體所從事的工作對各類知識、技能的實際需求與自己在學校等類似地方所學的專業知識、技能相匹配?！皩I對口率”，也稱為“工作與專業相關度”，是指從事專業對口工作的畢業生在該專業總畢業人數中的占比，其計算公式的分子是“受雇全職工作并且與專業相關的畢業生人數”，分母是“受雇全職工作（包括與專業相關及無關）的畢業生人數”。

站在職業教育的角度，高職院校畢業生就業后，工作與專業是否對口、能否學以致用是衡量職業教育效用水平高低的一個重要指標。對學生而言，專業對口在很大程度上是實現工作崗位穩定、升職加薪及促進個人發展的重要條件。對高職院校而言，畢業生就業后的“專業對口率”是評價學校各項教育資源的配置是否合理、學校教育投入是否產生價值的重要參考標準，同時它也是衡量學校人才培養質量和就業質量的一項重要參考指標。

二、國際金融專業畢業生專業對口率現狀分析

2013年7月，在教育部、財政部聯合下發的《關于做好“國家示范性高等職業院校建設計劃”骨干高職院校建設項目》的通知中，明確將“工作與專業相關度”指標納入高職院校辦學水平的評價指標體系中，把“就業崗位專業對口率80%以上”作為國家骨干高職院校就業質量的量化數據，并且要求“就業崗位專業對口率”達到80%才能評為優秀。

但是，目前高職院校畢業生就業后專業對口率較低的現象非常普遍。以天津濱海職業學院為例，在2014年麥可思關于我院的“社會需求與培養質量年度報告”中，2013屆畢業生半年后整體專業對口率為57%，其中國際金融專業畢業生的專業對口率僅為22%，按照麥可思報告的解釋，其主要原因是“專業工作不符合自己的職業期待”、“迫于現實先就業再擇業”。針對這一現狀，麥可斯報告建議我院應該加強職業前瞻教育，提高畢業生對未來職業認知，更合理地規劃自身職業發展。應該說，通過麥可思報告，使我們準確地了解了2013屆國際金融專業畢業生在就業對口率上所存在的問題，但是該報告并沒有就這一問題的更加系統的原因做出分析，給出的建議也比較籠統和不夠全面。

三、國際金融專業畢業生專業對口率的影響因素分析

國際金融專業畢業生專業對口率較低的現狀，實質上反映了畢業生就業方向與國際金融專業人才培養目標存在著一定的差距。按照我院國際金融專業人才培養目標的規劃，本專業是面向天津濱海新區金融行業發展需要，培養懂專業知識、掌握專業技能，能夠在證券公司、保險公司、投資理財機構、商業銀行等金融企業勝任證券經紀人、保險人、投資顧問、理財經理、柜員等崗位要求的高端技能型人才。根據我們對上述金融機構就業崗位需求的市場調研，除了銀行柜員崗位的就業門檻較高機會較少以外，其它金融機構對基層崗位人員的需求在天津濱海新區都比較普遍和充裕，雖然還沒有達到來者不拒的程度，但是一般都有很大的用人需求。然而通過對國際金融專業畢業生就業動態的跟蹤調查，我們發現只有一部分學生在上述金融機構能夠穩定的工作，而且經過畢業后1～2年左右時間的歷練，這部分學生無論是對工資待遇，還是個人發展的前景都比較滿意和有信心。針對這種比較矛盾的現狀，我們又對這些就業與專業對口的學生和不對口的學生分別進行了回訪調查和分析，最終歸納出了一些與學生就業專業是否對口產生影響的因素和緣由。

（一）來自學校層面的影響因素

1.缺少有效的職業生涯規劃指導。大學生職業生涯規劃應該是一個系統工程，學校應構建基于“全面――全程――重點”的大學生職業生涯規劃教育的三維立體體系。但是很多時候，我們往往只是簡單地、或者說是過于偏重采取開設職業生涯規劃指導課程的方式來實現這個系統化的工作，這樣做的結果自然就是，學生在職業生涯規劃上無法得到教師深入、持續、有效的指導。

2.專業課程的教學缺乏實踐性。雖然這么多年在專業課程上我們一直在探索和實踐基于工作過程的教學內容和方法等方面的改革，但是從學生畢業工作后給我們的反饋來看，他們還是認為在學校所學到的很多專業知識和掌握的技能與實際工作中職業能力要求存在一定的差距，這種差距按學生的說法就是：所學非所用，或者是所學不會用、不善用。究其原因，一方面不能排除很多學生在校期間缺乏積極、認真的學習態度；另一方面也反映了我們在如何增強學生學習興趣、如何有效地提高專業課程的實踐教學水平，培養學生的實踐工作能力上還有很大有待提升的空間。

3.專業頂崗實習過少，缺乏連貫性和多樣性。如何提高學生的學習興趣、增強實踐工作能力，有時候并不僅僅是一個教學方法的問題，還可能是一個培養方式的問題。在對畢業生工作后的調查當中，我們發現，絕大部分學生都認為在校期間參加的專業頂崗實習經歷，不僅有利于提高他們的從業認知水平和學習興趣，而且有利于培養和提高他們的實踐工作能力，因此他們紛紛希望學校今后應該提供更多的頂崗實習機會。但是，在現實當中可能因為各方面的原因，我們往往只給學生提供了不多的一些頂崗實習機會。就我院國際金融專業而言，學生的專業頂崗實習一般都只安排在畢業前最后一個學期，然后學校負責聯系幾家不同類型的金融公司，比如保險公司、證券公司、互聯網金融理財公司、貴金屬現貨和期貨投資公司、商業銀行等。最后每個學生只有到一家金融機構實習的機會。這種頂崗實習的安排，雖然有利于鍛煉學生的實踐工作能力，同時也有利于為學生推薦與專業對口的工作機會，但是其總體效果還是有很大的欠缺。

（二）來自學生個人層面的影響因素

1.學生缺少“就業”的愿景。眾所周知，心想才可事成。對于我們的學生來說，如果心里對未來自己想干什么、從事什么工作沒有一絲的想法，相反，每天都是心懷雜念無所事事，自然也就不會產生認真學習的動機和行為，最終的結果必然是馬上要畢業了，還不知道自己想干什么、能干什么工作。本人曾經兼任過7年的國際金融專業的班主任工作，我就發現凡是那些在校學習期間，心有定向、知道自己未來想干什么工作，并且早早開始準備的學生，畢業后都比較容易找到自己理想的工作。當然，學生缺少就業的愿景，一方面跟其自身有關，另一方面也說明我們在培養各類高技能人才的時候，不能只注重“教”，還應該要注重對“人”的培養，即所謂“育”。通過“育”人，讓學生早早地走出迷茫，看清方向，從而做一個有理想、有志向的人。

2.學生缺少“從業”的資質。從事金融類工作一般都需要一定的資質，這里的資質主要是指通過了相關法律所規定的的金融從業資格考試，比如證券從業資格考試、期貨從業資格考試、基金銷售從業資格考試等。在學生就業過程中，我們發現很多人就是因為在校期間沒有通過上述的金融從業資格考試，結果就是自己想去但總被拒絕。相反，那些畢業前就已取得一項或多項金融從業資格的學生，很容易就找到了與專業對口的工作，再加上他們在畢業離校前，已經有了為期超過6個月的從業經歷，等到畢業時他們每月的收入已足夠應付未來的房租、生活消費等方面的開支，因此這些學生往往都能夠在現職崗位上繼續安心踏實的工作，而且是越干能力越強、收入越高、信心越足，如此就會進入一個良性的循環。

3.學生缺少“樂業”的意愿。就我院國際金融專業的畢業生未來所從事的金融工作而言，絕大部分都是金融產品銷售類工作，當然也有一些內勤文員類崗位，但是這些崗位往往所招聘的人員數量都比較少。俗語說“萬事開頭難”，金融產品銷售類工作尤其如此。很多學生就是因為在剛開始工作的前幾個月，忍受不了在銷售過程中客戶的反復拒絕，從而紛紛跳槽。在對這部分畢業生進行回訪調查，詢問他們為什么要離開原來的崗位工作時，得到的答復往往都是簡單的“不好玩”，或者是“專業工作不符合自己的職業期待”等等。其實，從事金融銷售工作所應具備的職業素養，除了“誠信”、“用心”等以外，最重要的就是“堅持”。而能否做到“堅持”，最基礎的就是要有“樂業”的意愿。這種“樂業”的意愿首先來自于學生對所干工作正確的價值判斷。比如做保險人工作，我們應該把保險的銷售看成是為別人送保障、送安心，而不應看成是多拿提成的手段。其次，這種意愿來自于學生對工作中可能會遇到的挫折和挑戰要有一份坦然面對的心態，也就是說，我們既要認識到工作中的挫折和挑戰有困苦的一面，同時它也有磨練自我、成就自我的一面，正如星云大師所言“吃苦就是吃補”。

四、提升國際金融專業畢業生專業對口率的對策分析

提升專業對口率是一個比較復雜的問題，因為對專業對口率產生影響的因素是多方面的，所以解決這一問題的方法、對策也必然是多方面的，同時還需要循序漸進地去解決這個問題，而不能太過于一蹴而就?；谶@樣的思路，我們認為提升國際金融專業畢業生專業對口率的對策包括以下幾個方面：

（一）構建基于“全面――全程――重點”的職業生涯規劃教育

大學生職業生涯規劃教育的內容主要包括三部分：一是自我評估，就是對自己的職業興趣、氣質、性格、能力等進行全面認識，清楚自己的優勢與特長、劣勢與不足。二是職業環境分析，是指分析內外環境因素對自己職業生涯發展的影響，以便更好地確定職業發展的機會。三是職業規劃決策，是指對職業生涯目標的確定、路徑的選擇和策略的制定與實施。從上可知，構建基于“全面――全程――重點”的職業生涯規劃教育，不是一個簡單的事情，也就說不能僅僅依靠采取開設職業生涯規劃指導課程的方式來實現這個系統化的工作。因為職業生涯規劃涉及很多內容，而這些內容的具體信息，學生不可能完全知道和了解，講授這門課程的教師同樣也不一定都能知曉，因此構建基于“全面――全程――重點”的職業生涯規劃教育，應該是國際金融專業所有專職教師的事情。比如新生入學之初的專業認知教育由教研室主任擔任，負責向學生介紹專業人才培養方案和本專業主要面對的職業崗位等方面的信息。專業核心課程的任課教師，負責向學生詳細介紹該課程所針對的職業崗位相關信息，例如崗位的市場需求、崗位的職業能力要求、崗位的主要工作職責等等。

（二）構建“校企合作、工學結合”的金融人才培養模式

如何提高專業課程的實踐教學效果，如何增加學生在校期間的頂崗實習機會是一個系統化的問題。我們認為只有實施“校企合作、工學結合”的人才培養模式才能切實解決這一問題?！靶Ｆ蠛献?、工學結合”人才培養模式的內涵包括三個方面：一是高技能人才培養目標，即培養區域和社會經濟發展所需要的高素質、高技能人才。二是校企合作，就是充分利用企業和學校兩種教育資源和教育環境，發揮企業和學校兩方面的人才培養優勢，共同作用于學生，達到人才培養目標。校企合作主要體現在教學資源校企共享（包括人力、師資、實訓條件、設備、品牌資源等），培養計劃校企共定，教學過程校企共管，文化氛圍校企共融等方面實行合作。三是工學結合，就是由學校根據社會需求和企業訂單設置專業，并和企業共同制訂工學一體化的人才培養方案，其人才培養過程包含系統的知識學習和系統的技能訓練，將課堂學習與現場工作有機結合。

（三）實施基于崗位需求的課程整體教學設計模式改革

實施基于崗位需求的課程整體教學設計模式改革，就是以天津濱海新區各類金融機構投資理財崗位的典型工作任務和職業能力要求為依據，結合戴士弘教授所倡導的高職課程整體教學設計模式理論，對我院國際金融專業核心崗位課程實施整體教學模式改革。我們認為這種模式的課程改革應該遵循三大原則：一是課程必須突出能力目標；二是課程能力以項目任務為主要載體；三是學生是課程教學的主體。同時它也應該符合兩個“對接”：一是課程內容與職業標準對接；二是教學過程與生產過程對接。最后，其實施要點具體包括以下幾個方面：分析職業崗位，明確崗位能力要求，確定課程建設方向；確定課程在能力、知識和素養三方面的整體培養目標；根據崗位能力要求，確定課程教學內容，完成課程能力訓練項目設計；實施教、學、做一體化的教學方法設計等等。

（四）創建金融類從業資格考試培訓平臺

截至目前，適合國際金融專業學生報考的金融類從業資格考試主要包括：證券經紀人從業資格考試、基金從業資格考試、期貨從業資格考試、銀行從業資格考試等等。這些考試其實都不是很難，而且其中幾乎所有的理論知識在相關的專業課程里都有所涉及，但是很多學生自主學習的積極性和能力較差，到畢業的時候，大概只有25%的學生能夠通過1～2項從業資格考試。為了改變這種現狀，我們認為學校的相關系部完全有必要創建一個金融類從業資格考試培訓平臺，由國際金融專業的相關教師擔任培訓講師，利用業余時間對本專業的學生進行系統化的考前培訓，從而起到一定的督促和輔導作用，使國際金融專業的絕大部分學生在畢業前都能夠取得多項從業資格，為學生從事金融類崗位工作提前做好鋪墊。當然，這種培訓服務最好是非盈利性的。

（五）搭建專業就業咨詢QQ和微信平臺

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關鍵詞： 國際貿易人才培養 人才培養模式 以職業資格證書為導向

經濟全球化促進了我國對外貿易的迅速發展，同時也對國際貿易專業人才提出了迫切的需求。為了確保國際貿易領域專業人才的資質，國家推行了職業資格準入制度，越來越多的崗位要求持證上崗。如報關員、報檢員等，只有通過相應的職業資格考試，獲取相應的職業資格證書，才能進入相關行業工作。因此，地方工科院校培養應用型創新人才要依據國家職業分類標準及對學生就業有實際幫助的相關職業證書的要求，調整教學內容和課程體系，把職業資格證書課程納入教學計劃中，把證書課程考試大綱與專業教學大綱相銜接，強化技能訓練，使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應的職業資格證書，增強就業競爭能力。

一、國際貿易企業崗位及人才需求分析

1.外貿企業設置的國際貿易崗位。

從社會調查來看，外貿企業設置的國際貿易崗位主要有外銷業務員、跟單員、單證員、報關員、商檢員等崗位。約65％的企業分別設置業務員、跟單員、單證員、報關員、報檢員等崗位；約25％的企業則采取“一腳踢”的崗位設置方式，即由業務員兼做其他崗位的工作；還有約10％的企業只設置業務員、跟單員等個別重要業務崗位，單證、報關、報檢等工作采取委托或外包的形式請他人代勞。大中型企業多采取第一種方式，采取后兩種方式的主要是中小型的民營企業。外貿企業在未來幾年中對各種崗位人員都有一定的需求，但需求的主體還是外銷業務員。地方工科院校國際貿易專業畢業生的就業目標應該是以外銷業務員為典型崗位的包括跟單員、單證員、報關員、報檢員等崗位在內的崗位群。地方工科院校應該根據這一目標崗位群對就業人員素質、知識與能力的要求，制定出合適的工學結合人才培養模式，以培養出符合企業需要的合格人才。

2.崗位人才來源與要求分析。

據調查外貿企業崗位人才來源主要有向社會招聘、院校畢業生、企業內部培養、其他途徑，分別占59％、33％、5％和3％。

首先，外貿企業獲取業務人才的來源偏向于社會聘用，直接從院校招聘畢業生處于次要地位。造成這一現象的主要原因是：（1）外貿業務對從業人員的工作經驗與實際操作能力要求較高；（2）外貿企業的現職員工流動性較大、跳槽頻繁，企業員工流失多，但從社會招聘也相對容易；（3）院校畢業生缺乏社會工作經驗、動手能力差、上手慢，不大適應企業的用人需要。

其次，外貿企業招聘業務人才時普遍重視專業背景。調查統計顯示，考慮應聘人員專業背景的企業占比達到86％。這說明外貿業務具有較強的專業性，對從業人員的業務知識、工作技能有較高的要求。

二、目前國際貿易人才培養存在的問題

目前地方工科院校培養國際貿易人才在使用中存在的問題，如外語能力差的問題、崗位專業能力不強等問題，這與我們的培養體系有關。

1.課程設置與職業資格證書聯系不緊密。

目前，對于國際貿易專業而言，職業標準的開發相對完善，發證規范，主要有商務部及人事部聯合頒證的國際商務師（執業資格）即外銷員考試，商務部外經貿企業協會的國際貿易業務員、跟單員、單證員職業資格考試，海關總署的報關員資格考試，國家質檢總局的報檢員資格考試，國際貨運協會的國際貨運員資格考試，劍橋商務英語初、中、高級考試，等等。對于這些職業資格和技能的考證，很多學校沒有給予重視，仍然沿用以前的學科式教學計劃，沒有將職業資格鑒定課程和教學計劃緊密結合，使學生畢業時手中含金量較高的國際貿易職業證書缺乏，實踐技能也相對較差，所以在就業競爭和崗位競爭中處于落后局面，不能適應社會的需求。

2.沒有建立有效的校企合作機制，導致學生實習崗位欠缺。

地方工科院校培養的國際貿易人才是應用性人才，因此校企合作是一條實用、高效的途徑，可以對國際貿易人才的培養起到不可替代的作用。但是，目前就國際貿易這個專業而言，校企合作缺乏“雙贏”機制，首先，從學校角度而言，學校十分希望將所有學生派到國際貿易企業的相關崗位去實習，并在實習中通過企業外貿從業人員的指導，真正將理論與實踐相結合，提升實踐技能。但是學生數量眾多，平均一個班有30―40人，一個年級大約有80人甚至更多，以每個企業接納3―4名實習學生計算，一屆國際貿易專業的學生大概需要找20―30家國際貿易企業，這對于學校而言十分困難。其次，從企業角度而言，企業接納學生實習的積極性不高，實習效果普遍不佳。其原因有兩方面，一方面，國際貿易企業普遍對其業務特別是客戶資料采取保密的態度，學生參與到實習中去企業擔心其客戶資料流失給企業帶來損失。另一方面，外貿業務環節繁瑣，很多細節東西問題需要有豐富經驗才能應對自如，企業擔心沒有任何經驗的學生參與其中會導致業務出差錯，因此一般只讓學生觀看，不會讓學生上手操作，導致實習學生有時干脆被晾在一旁，實習質量無法得到保證。

三、以職業資格證書為導向的人才培養模式

1.調整教學計劃，深化教學內容改革。

積極推行“職業資格證書”，建設應用型本科國際貿易專業的基本思路。將國家在行業內已經推行的職業資格證書納入專業人才培養方案中，將職業資格標準與專業課程標準相銜接，將職業資格證書考試大綱與課程教學大綱相銜接，保證開設相應職業資格證書的專業90％以上的學生畢業時獲得學歷證書和職業資格證書。

國際貿易行業職業標準的開發相對完善，發證也比較規范，有外銷員考試，外貿業務員、跟單員、單證員、國際貨運員等職業技能考試，也有報關員、報檢員等職業資格考試，還有一些含金量較低的所謂的職業技能考試混在其中。因此，在實施“職業資格證書”教學時，需要對國際貿易專業職業資格認證體系進行研究，引導學生合理和理性考證。因為，這些職業資格和技能的考試在外貿行業有著一定的層次性，對從業人員的個體特性要求也不盡相同，所以國際貿易專業還應該結合學生自身的職業規劃，將國際貿易職業資格認證形成體系，并將該體系融合到學歷教育過程中，提高學生獲取職業資格證書的針對性、層次性和差異性，完成對學生的人性化培養。對在校生相關職業資格證書規劃如下。

職業資格證書要求

以崗位職業能力要求為核心，以外經貿業務工作過程為主線確定課程體系。根據職業資格證書職業崗位能力分析，構建五模塊課程體系:知識與素質課程模塊，職業核心技能課程模塊，職業一般能力課程模塊，其他特質課程模，以及把上述四大模塊與實踐相結合的實訓實習模塊。然后以崗位所需的職業能力為課程教學的主要目標，教學重點重在知識的應用，重在學生的崗位職業能力的提高，重在強化實踐教學：所有的專業課打破理論與實踐課程的分離式教學模式，提高實踐教學的學時比例。目前在核心課程《國際貿易實務》中，主要教學內容圍繞實際工作環節展開，實務操作內容占50%以上。將理論知識融于實踐教學中去，實現“知”與“行”之間的“零距離”接觸，實現理論與實踐的一體化。

2.加強校企合作，創建“戰略伙伴”關系。

我校的校企合作在現階段為培養人才發揮了很大的作用，但要真正做到和企業的全面合作，達到理想的互利互贏的境界，就要從以下兩個方面入手。

一是建立互利互惠機制。市場經濟條件下的校企合作要實現多贏，必須確立和遵循互利互惠機制，才能使校企合作擁有長久的生命力和持續向前發展。就技術、人力、資本等而言，企業（行業）能從學校得到什么？學校又能從企業（行業）得到什么？回答好這個問題，才是校企每一次合作的基礎。在市場經濟的高速發展的今天，互利互惠機制越來越明顯，因此在校企合作中認真建立互利互惠機制，才會實現多贏。

二是與企業創建“戰略伙伴”關系。在校企合作中實現產學研一體化，成為更緊密的戰略伙伴關系。目前，江蘇省應大力鼓勵國際貿易外包業務的發展，因此，可以與本地相關公司深度合作，建設校內國際貿易服務外包實訓基地，加強國際貿易服務外包業務的實訓。通過該項目運作，一方面可實現產學交替，讓學生在真實的職業環境中感受企業文化、熟悉職業規范、動手實踐操作。另一方面可培養學生的職業技能，促進職業道德素養的形成，提高職業崗位適應能力，提升就業競爭能力，實現畢業與就業的“零距離”對接。依托江蘇省或鹽城市國際貿易行業協會的企業資源，建設校外實訓基地，將其建成集頂崗實習和就業于一體的高水平校外實訓基地，確保學生畢業崗位調研、崗位見習、輪崗實習、頂崗實習的實現。

參考文獻：

［1］淺談新時期如何加強校企合作――“校企合作”辦學模式的案例分析..

［3］王勝華，郭躍.基于KSAO模式下的國際貿易專業課程整合與職業能力培養［J］.武漢職業技術學院學報，2006，（24）:15-16.

［4］譚璐．地方工科院校畢業生就業流向分析及對策［J］.廣西教育學院學報，2008，（02）:38-39.

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［關鍵詞］ 成本會計；教學；改革

［中圖分類號］ G521 ［文獻標識碼］ B ［文章編號］ 2095-3283(2012)05-0156-02

成本會計是會計學專業的主干基礎課程，融理論與實踐于一體，它為企業的經營管理提供決策方案，并實施經營控制，可見該課程在整個會計專業課程中是非常重要的。但由于教與學等方面原因，使成本會計教學現狀不容樂觀，亟需對成本會計進行教學改革，以提高成本會計教學質量。

一、成本會計教學存在的主要問題

1.教學內容滯后，偏重于成本核算。目前成本會計教學內容為成本會計基本理論（重點介紹成本及成本會計概念和內容等）、成本核算方法（包括生產費用歸集與分配，成本計算基本方法和輔助方法等）、成本報表的編制和分析。其中，成本核算方法是整個教學內容的核心和重點，教師在授課中所用的學時較多。但隨著企業制造環境的變化以及管理理論與方法的創新，現代成本會計教學內容還應突出成本管理，但教學實踐中與成本管理相關的成本計劃與決策、成本控制與考核等內容卻很少，使學生不能全面掌握成本會計內容。

2.教學手段單一，教學方法落后。在成本會計教學中需要大量詳實的數據和案例講解成本計算方法，涉及公式、表格、演算過程眾多。而沿用傳統的“板書+講授”教學手段和教學方法，一方面板書公式、表格及例題推導占用課堂時間較多，會降低教學效率；另一方面以教師為主的單向灌輸式教學方法，造成課堂教學成為“教師講，學生聽；教師寫，學生抄”，學生學習積極性和主動性較差，教學效果欠佳。

3.實踐環節薄弱，理論聯系實際差。成本會計是一門實務性很強的課程，對于課堂講授的制造業企業工藝流程、生產組織方式、管理組織特點等，要求學生了解企業實際情況，以便于對理論教學的掌握?？赡壳俺杀緯嫷慕虒W，實踐環節薄弱，學生缺少校外實訓的機會，很難到企業接觸真實生產場景，而校內成本會計模擬實驗環節，又僅是成本計算資料的演練，很難仿真模擬制造業企業成本核算與管理的實際情況，這使得在教學中理論與實踐相脫節，學生的實際操作能力差。

4.師資隊伍綜合素質不高。教授成本會計課程不僅要求教師有較強的講授能力、完整的財會知識，還要熟悉企業的實際生產情況。但由于很多高校教師都是“畢業即從教”，雖然理論知識較高，但沒有在基層企業實際工作經驗，使理論和實踐不能有機結合，在授課過程中很難透徹講解理論要點，使得他們的教學過程不能順暢進行，影響了教學質量提高。

二、成本會計教學改革的措施

成本會計教學存在諸多問題，亟需對成本會計進行相關教學改革，以提高成本會計教學質量。

1.完善教學內容，增加成本管理知識。成本會計教學內容應與會計崗位職責和學生的今后就業需求密切相關，這樣才能使理論知識與實踐應用融為一體，才能使課程建設不脫離社會需求。為此，在成本會計教學中，應在講授傳統的成本核算內容基礎上增加成本管理的內容，側重介紹有關成本的預算、決策、控制和分析等內容，使成本會計的教學內容能夠滿足企業制造環境的變化以及管理理論與方法創新的需要，使成本會計內容更加完善和適用。

2.改革教學手段，充分運用多媒體教學。成本會計運用多媒體教學，可以利用集光、形、色于一體的教學課件，將事先制作好的公式、費用分配表、成本計算單等在教學過程中一一展現，有效解決傳統的“黑板+粉筆”教學手段的不足，使教學內容形象直觀，便于學生加深印象。此外，多媒體教學中，還可播放制造業企業生產過程中的視頻資料，利用實物教具展示成本核算中所需的會計憑證、賬簿等，有利于在具有感官的學習過程中激發學生學習興趣，使課堂教學生動活潑。

3.以學生為中心，采用多元化教學方法。傳統教學模式下，學生處于被動接受的學習地位，教和學相分離，這既不符合成本會計教學實踐性強的特點，也不利于學生能力的培養。因此，在教學過程中，應以學生為中心，以雙向、探討式的學習方式取代傳統的單向灌輸。教師應積極探索“教、學、做”一體的情景教學方法，運用案例式教學、任務驅動式教學等，通過成本會計實務案例的運用，設計豐富多彩的教學內容讓學生積極參與，培養學生獨立思考、分析解決問題的能力，從根本上避免教師一言堂所帶來的弊端。

4.強化實踐教學環節，建立校外實習基地。為培養學生實踐動手能力，首先，應強化校內成本會計手工模擬實驗環節。應根據先進性、實用性原則選擇最新出版的成本會計實驗教材，以此規范指導學生成本費用的核算及管理規程，同時學生可分成若干實驗小組，組內進行角色分工，共同完成實驗任務，借此培養學生團隊協作、溝通能力。其次，考慮到校內模擬實驗仿真性的欠缺，還應建立校外實習基地。組織學生到實習單位，通過現場觀摩，實地走訪等加強有關成本核算和管理的實際感受，提高其實務操作能力。

5.建設高素質的成本會計師資隊伍。高素質的師資隊伍是成本會計教學質量得以保證的重要前提，學校應為授課教師業務能力提高創造有利條件，如選派教師到相對先進的高校進行專業進修；支持教師參加行業知識及業務能力培訓；鼓勵教師到企業一線頂崗實習，以彌補其實踐經驗缺乏的不足。此外，有條件的學校還可考慮聘請企業成本會計人員來校兼職任教，以豐富師資隊伍。

［參考文獻］

［1］俞宏，夏鑫.成本會計教學的體系結構創新及策略構想［J］.會計之友,2006（6）.

［2］鄭艷華.對成本會計課程教學改革探討［J］.科技信息,2007（10）.

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【關鍵詞】藥物分析 實驗教學模式 改革

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）07－0016－02

當今的中職教育，側重培養學生的實踐能力和創新精神，這已成為中等職業學校普遍的共識。而只有通過強化實操性教學，提高學生的實踐技術水平，才能讓學生在未來的就業競爭中贏得主動。藥物分析實驗教學是教學的重要組成部分，有其獨特的功能和作用，它與理論教學一起構成教學的有機體，高質量的實驗教學不僅有助于學生對藥物分析理論知識的理解和技能水平的提高，還有利于開發學生的智力和激發學生的創新熱情。改進藥物分析實驗，提高實驗教學質量，最大限度地滿足新型專業人才培養的需要?，F就我校藥學專業藥物分析實驗教學改革作一探討。［1，2］

一、藥物分析實驗教學現狀及存在的問題

藥物分析是一門綜合性應用學科，具有極強的實踐性和操作性，近年來該領域的新技術、新方法層出不窮，對學生包括教師都提出了新的要求。但傳統的藥物分析實驗教學模式比較單一，以驗證性實驗為主，學生只需按照教師指導以及固定的實驗步驟就能得出結論。原有的實驗教學模式不利于激發學生的實驗熱情和主動性，被動地接受結論性結果，抑制了學生創造性思維能力的發揮。而現今社會企業對職業型人才的需求在看重個人實際動手能力的同時，更加看重員工的專業創新能力及團隊精神，因此實驗教學的改革和探索勢在必行。［3］

二、創新型實驗教學模式的構建

為了提高學生的實踐能力、創新能力并增強學生的社會競爭力，本校在實踐教學過程中，以“學中做，做中學，學做創”為宗旨，以“實用為主，夠用為度”的原則為基本思想，以培養學生自主學習、探究學習、發現學習、創新學習為目的，把新型教學模式引入課堂教學中，讓學生參與收集資料、制定決策、實施計劃、評估結果等教學全過程，力求做到教學過程的整合性、創新性、應用性、實戰性，逐漸探索出適應專業發展和社會需求的實驗教學模式，積極構建學生交流創新的平臺。

1．基礎條件

本校藥學專業實行的是2＋1的學制模式，即高中前兩年在校內學習基礎理論知識和基本單元操作，第三年進入社會見習。為了讓學生充分利用第三年的社會實習階段，本校依托寧波醫藥行業協會的力量，通過雙向選擇的方式，將高三藥物分析專業實習學生分布在本市的各大醫藥生產銷售企業，如寧波大紅鷹藥業股份有限公司、寧波彩虹大藥房有限公司等。在校學習的兩年間本校針對藥物分析專業學生開設了基礎課程實驗和專業課程實驗，前者如無機化學實驗、有機化學實驗、分析化學實驗等；后者如藥劑學實驗、藥理學實驗、藥物分析實驗等。目的是：深化課堂教學內容，驗證學科的基礎理論及操作方法，培養學生的觀察動手能力和專業涵養，為進入企業頂崗實習奠定良好的專業基礎。

2．具體實施方案（見圖1）

我們根據異質分組的原則推薦學生并結合用人單位的面試情況，把藥分專業學生分成若干個小組，他們將以合作小組的方式進入企業進行頂崗實習，各企業的質?；蛸|檢部門會安排一名技術指導人員參與具體小組項目的專業監督指導工作，在實驗過程中，學生置身于實際工作環境中，所有的操作過程完全按照GMP或GSP的相關規定進行。小組學生在企業技術指導人員的幫助下，完成從目標藥物的選擇、資料文獻的查找翻閱到實驗路線的設計分析并實施，再到實驗報告的設計完成及最終的成果展示，這一系列的過程充分培養了學生綜合運用專業知識和基本技能、獨立分析問題和解決問題的能力以及團隊合作的精神品質。本模式最大的亮點還在于項目完成后的組內討論分享和組間的交流感受，同學們紛紛將自身的感受分享給大家，如有同學提出通過文獻資料的查找發現了與書本中介紹的復方阿司匹林片（APC片）不同的檢驗方法，通過實驗驗證和比較確實發現新方法有速度快、穩定性高的特點；有的同學體會到了老師在實驗準備階段的辛苦，以前課堂實驗需要用到的標準溶液、緩沖液等試劑都是事先配好的，同學們直接拿來就可以用，而進入企業實習后發現所有的試液都需要自己事先準備好，通過企業實習強化了學生對該學科的理解；有的同學領悟到藥的質量不是檢驗出來的而是生產出來的，只依靠最后的成品檢驗是遠遠不能保證藥品生產質量的，還需要通過在藥品生產各階段實施有效的質量監督控制。

3．實施注意事項

在新教學模式的實施過程中，學校指導教師要與各企業技術指導人員及時溝通，時刻保持聯系，發現問題及時解決。在實驗指導過程中，要注意引導學生充分利用網絡資源進行文獻檢索，［4］為后階段的實驗順利進行做好準備，以便設計出合理的藥物檢驗流程。在具體實驗實施過程中，要注意對操作細節的嚴格把關，完全按照實驗規程進行，以使學生養成良好的實驗習慣；同時要求每位同學每天記錄工作日志，上傳至交流平臺，指導教師也可通過交流平臺及時了解學生的實驗進程，對工作懈怠的同學加以關注，幫助學生更好地融入到小組合作中，使實驗過程更加順利地開展。

三、創新型實驗教學模式的成效

藥物分析實驗教學模式的改革，極大地激發了學生學習的積極性，變被動接受為主動學習，同時學生的綜合素質和創新能力也不斷提高。學生走進企業參與頂崗實習，通過自身切實經歷感受企業人文，充分體會藥學各分支學科之間的內在聯系，逐步建立起“大藥學觀”的理念，為以后事業的發展奠定了扎實的基礎。這種新的實驗教學模式雖然剛剛試行，但經過3年的實踐取得了良好的效果，學生通過新模式的實施，專業素養和職業綜合能力得到明顯提高，已能基本滿足用人企業對于專業畢業生的要求。當然，創新精神的培養不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它是一個系統工程，在教學中必須長期堅持，我們將在今后的實驗教學中及時發現新問題，不斷探索嘗試以完善現有的模式方案，為社會培養出更多的藥學實用型人才。

參考文獻

1 陳韶華、陳晶磊.藥學專業創新型實踐教學體系的建設［J］.實驗室研究與探索，2009（3）：126～127、134

2 戴心來、張海燕.基于創新人才培養的現代教育技術實驗教學的探索［J］.實驗技術與管理，2008（5）：19～21、24

3 劉 芳、羅躍娥、劉 斌.高職藥劑學實驗教學模式改革初探［J］.時珍國醫國藥，2008（9）

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關鍵詞：創新型 文化產業 人才培養模式

文化產業是一整套圍繞著文化產品的策劃、生產、傳播、消費而建構起來的工業化、商業化運作體系，兼顧市場和公共服務的雙重導向。文化產業的發展，不僅有利于優化經濟結構和產業結構，拉動居民消費結構升級，擴大就業和創業；而且能夠滿足人們多樣化、多層次、多方面的精神需求，影響著各國的經濟政策和經濟走向。從國際形勢看，美、日、韓等發達國家都把文化產業作為提高軟實力、影響力和競爭力的重要支柱產業；我國也先后出臺了《文化產業振興規劃》等一系列政策，將文化產業的發展“升格”為國家戰略層面。文化產業發展的關鍵在于人才，因此培養符合社會需求的文化產業管理人才，顯得十分迫切。

一、高校文化產業管理人才培養中存在的問題

長期以來，我國大部分文化部門都是事業單位，實行的是非盈利組織的經營管理模式，導致專業人才培養緩慢。2004年，教育部才開始在全國試點開設文化產業管理本科專業，屬于本科專業目錄外的特設專業；2011年文化產業管理專業才納入到高等教育本科專業招生目錄中。由于文化產業管理學科建設起步晚、經驗少，各高校的該專業均是在原有文化藝術管理、公共事業管理、新聞傳播、歷史學以及企業管理等專業的基礎上化轉而來，在教育指導思想、培養目標定位、課程體系、教學方式與手段等方面均存在著明顯的路徑依賴，培養的人才存在以下問題。

1.培養的學生學科背景單一，知識面窄

文化產業是多學科的整合，涉及面廣，而高校專業劃分過細，各個院系與專業缺少交叉融合，學科建設的綜合性（交叉性）與實用性、廣博性與專業性的矛盾，以及文化產業管理專業基礎理論研究的不足和學科建設經驗的缺乏，很難為本科生構建一個具有核心競爭力的知識體系，不能培養既懂文化又懂觀眾，既有寬廣的人文視野，又有精深的產業理念的復合型策劃、經營管理人才。這類人才的匱乏，使得我國沒有專門的人才對我國的傳統文化進行產業化運作，導致西方文化產品大規模進入中國市場，而中國傳統文化資源卻在大量流失。

2.專業設置不合理，學科體系不完善、學科地位低

文化產業曾屬于管理類下邊公共管理類的一個專業，目前又劃為工商管理類下的二級學科。由于文化產業內涵的多樣性，其專業人才也是一個復雜龐大的體系，包括了文化創意、技術制作、市場營銷、經營管理、行政管理和科研教育等涉及文化產業價值鏈條中，從原始創意——商業策劃——企業運作——投資融資——產業開發與制作——市場營銷等各個環節不同層次的人才。文化產業專業掛靠管理學無法體現其文化屬性，也無法涵蓋文化產業的豐富內容。在國家社科基金和教育部人文社科項目的申報中，所列的二級學科也沒有文化產業。高?，F有的文化產業專業有的在歷史學院，有的在經濟學院，有的在文學院，有的在傳媒藝術學院等，培養的學生有些傳統型學科知識比重大，缺乏產業意識和能力；有些具有產業意識和能力，卻又缺乏深厚的人文底蘊和藝術修養。

3.文化產業管理人才的實踐能力、創新能力培養不夠

由于文化產品滿足的是精神消費、創造的是符號（象征）價值、產業價值鏈式是通過知識產權授權經營來實現的。特別是在目前運用高新技術創新文化生產方式，培育新的文化業態的背景下，所培養的人才都需要運用數字信息技術手段對文化資源進行創造與提升，從而生產出符合市場需要的、增值的文化產品。因此文化產業人才培養的核心是具有創新意識和創新能力，是能夠對文化產業價值鏈進行統籌、規劃和運作，擁有創新意識、綜合知識以及多樣技能的經營管理人才。而在高?，F有的人才培養模式中強調基礎知識的傳授和知識面的鋪設，忽視了學生的學習能力和創造能力的培養。

二、高校文化產業管理人才培養的關鍵

目前，我國文化產業主要有三大發展趨勢。第一，文化產業相關企業通過重組、并購和資源整合等方式成為文化產業集團，并朝著跨地區、跨行業的綜合性、全媒體化的方向發展。第二，文化傳媒產業出現資本運作大潮，行業市場化、資本化趨勢明顯，上市和文化產業基金成為業內資本運作的重要手段。第三，傳媒、電信和互聯網三大產業不斷走向融合，形成一個全方位的、以寬帶網絡應用為核心、數字應用為基礎，整合各種傳播傳媒的大傳媒平臺，一個嶄新的以數字化傳播、多點對多點、全立體的傳播機制為特征的新媒體時代的到來。圍繞著文化產業發展的趨勢，高校文化產業管理人才培養重點要把握下面二個方面：

1.注重文化內涵的培養

好的文化產品文化底蘊深厚，是利用文化資源中的元素，用想象力和創造力激發產生出的一種內容或形式的創作和創新，具有藝術價值和商業價值，能夠形成從文字腳本到影視、動漫，再到品牌營銷、旅游和文化衍生品等巨大的產業鏈條。如沃特·迪士尼創造了神奇的“迪士尼王國”，米老鼠和唐老鴨成為全世界所寵愛的動畫形象，具有經久不衰的震撼力；韓國電視劇《大長今》因其對東方服飾文化、建筑文化、宮廷文化、醫藥文化、餐飲文化、藥膳文化、禮儀文化、女性文化系統與專業性的人類學挖掘與呈現，帶來了韓國服飾、醫藥、餐飲、旅游熱的“韓流”，形成了內容生產的知識鏈、資源鏈與資本鏈、版權鏈。而我國拍攝的中醫藥文化的《大宅門》情節吸引人，然而中醫藥與藥膳的文化知識生產卻不明晰，難以形成內容生產的文化創新與傳播效應。目前我國是一個外貿出口大國，但又是一個文化貿易弱國，主要原因是我國文化生產力的基礎薄弱，人才的缺乏。因此要加強文化產業管理人才的文化內涵培養，加強文化的內容生產和文化產業的科學基礎建設。

2.強化創新能力的培養

文化產業發展的核心競爭力是創新能力，內容與形式創新是文化產業發展的關鍵。西方文化產品講究藝術性、商業性，制作手法新，能夠用新穎的創意和理念展示自己的文化，從而贏得世界市場。如《魔戒》、《哈利·波特》、《達·芬奇密碼》等國際市場上最成功的文化產業的精品，就是充分發掘和利用不同的神話資源，重新建構或再造一個新的神話傳統；美國電影“阿凡達”帶給人們的啟示就是創新，一是制作手法創新，“阿凡達”只有25%的內容使用了傳統的外景拍攝，剩下的全部都在CG世界結合表演捕捉和虛擬環境生成；二是內容創新，“阿凡達”里面的語言是由美國四個大學的教授用了六年時間研制出來的，里面涉及到了5000多種植物。有專家說“阿凡達”不是演出來的，而是計算機算出來的，這跟傳統電影的制作方式完全不一致?，F代信息技術的發展，使得文化產業的創新能力大多是與數字、網絡、多媒體等現代信息技術相聯系，在文化企業，有許多以前沒有的、新的職位，如虛擬現實建模、三維動畫制作、ID設計師、3D角色動畫師等。一名手機游戲策劃人員，其工作可能涉及到設定一些程序，包括確定手機游戲中的公式、調整數值的平衡、編寫游戲主線、腳本等；可能還要設計游戲關卡，包括地圖、人物、物品的設定。在這些工作中，需要具備創造性、想象力和文案寫作能力，同時還需要很強的溝通能力、邏輯思維能力、學習能力等。因此高校文化產業管理專業人才培養應該按照文化市場的運作規律有針對性的進行培養。

三、創新型文化產業管理人才培養的思路

根據社會發展對文化產業管理人才需求的狀況，其人才的培養應該在強化通識教育的基礎上，加強實踐創新能力培養，開展專業領域初步訓練。

1.設立理論教學和實踐操作的雙重模式的培養目標

由于文化產品具有文化屬性和產業屬性，文化產品價值分為藝術價值和商業價值，文化產業管理人才培養應當把握文化生產的特殊規律、運作過程、生產技藝，文化產品管理、營銷及文化組織的具體操作方式與規則等，注重文化內涵和經營管理能力的培養。在教學理念上，突出理論聯系實際，理論指導實踐；在培養模式上強化專業方向設置、人才培養規格和專業特色論證；在教學方式上不僅需要理論知識的講授，而且需要行業的經驗和實踐的操作。因此在培養目標的設置上，應該創設理論教學和實踐操作的雙重模式，即在畢業論文的基礎上增設畢業作品環節，培養具有文化產業核心理論和操作運營技能的人才。然后再在原有理論教學的基礎上，按照傳授知識、培養能力、提高素質的總體要求，整合各實踐教學環節，把培養學生綜合實踐能力的實踐教學作為一個整體考慮，構建綜合實踐能力整體培養目標。

2.構建高校文化產業管理專業實踐教學體系，形成一套科學合理的實踐教學方案。

依據文化產業管理專業培養目標，編制文化產業管理專業實踐教學體系建設方案和實驗教學大綱，對各實踐教學環節的內容、目的要求、時間安排、教學形式和手段、教學所需設施條件、考核辦法等做出明確規定，在此基礎上制定每學期的實踐教學計劃，將實踐教學貫穿在本科階段的整個學習過程。從縱向來講，要把實踐教學從低到高分成三個層次，分別是：（1）基本技能訓練。通過邊教邊學邊做，推進“教、學、做”一體化教學模式改革，實現知識學習與技能訓練相結合。（2）綜合技能訓練。教學設計是校內生產性實訓與校外頂崗實習有機結合，通過校內生產性實訓，實現以學為主的“工”，為校外以工為主的“學”——頂崗實習打好基礎。（3）創新意識與創新能力培養。可以與大學科技園、文化產業創意園、文化科技園等行業企業合作，采取項目管理，團隊攻關和專業實習、畢業實習、畢業論文（設計）相結合的方式，培養學生的創新意識和創新能力，實現綜合技能實踐與應用能力提高有機結合。如中國人民大學數字媒體實驗室與中國人民大學文化科技園合作組建項目部，承接了北京市教委新媒體互動廣告項目等產學研項目，推進學生實踐能力建設。

3.建立高校文化產業管理專業實踐教學的保障體系

主要包括校內實訓基地、校外實習基地建設。

（1）校內實踐基地

主要是專業實驗室和校內實訓基地，是實踐教學環節的主要場所。如電子商務實驗室、文化產業管理模擬或仿真實驗室、信息技術實驗室、網絡游戲實驗室、數字化技術實驗室、文化創作和鑒賞室、動漫畫設計室等。其主要功能在于培養與提高學生的基本技能以及文化創作與鑒賞和技術開發與應用能力等專業技能。校內實踐基地建設是實踐教學的基本保障，能夠使學生在學校里就能接受正規操作訓練，同時又能感受到文化產業等企業氛圍，為形成良好的行業素質打下基礎。

（2）校外實習基地

校外實習基地是對學生直接參加生產和實際工作，進行現場頂崗實習的場所。校外實習基地的建立不僅能夠使學生有高規格、穩定的實習場所，使學生直接接觸企業、接觸社會，彌補校內實踐設備和場所的不足，而且能夠使企業參與到學校的人才培養計劃和人才培養過程，使所教內容與企業需求同步，培養的人才更具有針對性和適用性。這類實踐教學的目的是通過具體的工作來了解各種文化企業以及企業各個部門的組織結構、運作方式、管理模式，學習企業員工的敬業精神、創新意識、創作能力，學習企業各級領導的領導藝術、鑒賞能力、管理方式、決策過程。校外實習基地的建設是提高學生實踐能力的重要保證，不僅給學生創造了全面實戰的鍛煉機會，也使他們感受了不同的企業文化，最前沿的經營管理理念、創作手段和生產方式。

總之，為了進一步促進我國文化產業的發展，推動其成為國民經濟支柱性產業，應該轉變傳統的教學理念，從培養目標改革著手，培養文化內涵深厚、具備創新意識、創新能力、掌握現代信息技術的文化產業管理經營管理人才。

參考文獻：

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[4]浙江傳媒學院課題組.全國文化產業管理學科建設分析報告[J].中國文化產業評論，2008（2）

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關鍵詞：模擬實訓 建筑經濟 應用

2008年，國家出臺了新的《建設工程工程量清單計價規范》，批準《建設工程工程量清單計價規范》為國家標準，編號為GB505800-2008，自2009年7月1日起實施。與2003年相比，增加了部分條款為強制性條文，必須嚴格執行。而隨著建設工程造價全面改革，新的計價模式的出現，對造價管理從業人員的專業素質和知識結構提出了更高的要求，急需要培養適應新管理體制下的從業人員：從項目一開始，造價人員就應幫助業主決策項目優劣，在實施階段確定招標方式、幫助業主選定施工單位，在施工中合理使用資金、處理現場糾紛索賠等，全面參與管理、計算、控制項目，以提高投資效益。

高職院校的發展定位就是培養適應社會需要的高技能應用型人才，因此，對于直接培養造價管理人員的建筑經濟管理專業而言，如何培養適應新的計價模式的，符合現階段工程造價領域要求的，畢業即能頂崗的合格的畢業生就顯得極為重要。建筑經濟管理專業具有跨學科、實踐性強的特點。如何建立與理論教學相呼應的，又相對獨立的實踐教學體系，是實現培養目標的關鍵。

過去我們一直以來采用的教學都是按認識實習――課堂講述――畢業實習的體系來完成，學生對于工程實際的認識與課堂講述的內容往往脫節，不能及時地對所學內容有個感性的認識；同時，在課程講述的過程中，也往往是老師在課堂上講授理論，學生按所講內容完成課后習題，實踐訓練內容比較單一，沒有針對性，學生即使完成實踐訓練任務，對工程實際中應該如何操作也沒有什么系統的認識。所以這就導致了學生對課堂學習缺乏積極性，在實習過程中又沒有什么目的性，使整體培養效果不是很理想?；谝陨系膬蓚€方面，嘗試構建一套新計價模式下的真實情境訓練模式對建經專業學生的實踐操作能力的培養就具有十分重要的意義。

模擬實訓是高職建經專業實踐教學的基本形式，具有靈活性、綜合性、系統性和成本低、效率高的特點。高職院校應加強“雙師型”教師隊伍建設、構建多功能建經招投標模擬實訓室及完善招投標實訓教材，搞好招投標模擬實訓，提高高職建經專業的教學質量，對培養新計價模式下的高職人才顯得尤其重要。

一、模擬實訓是高職建經專業實踐性教學的基本形式

高職建經專業在不同的教學階段根據不同的教學內容可以選用的實踐性教學形式多種多樣。主要包括：

（1）觀摩教學，即帶領學生到工地參觀，了解有關建筑的結構、施工技術等，使學生獲得感性認識，克服畏難情緒，激發學習興趣。

（2）演示教學，即在日常課堂教學中利用幻燈、多媒體教學軟件演示和解說實際操作過程的教學形式，它不僅有利于建立感性認識，增強學生學習興趣，而且能增加課堂教學信息量。

（三）案例教學，利用某一教學案例，要求學生綜合運用所學知識與方法對其進行識圖、計算，并在師生之間、同學之間進行探討、交流的教學形式。它有利于培養學生主動學習、獨立思考、綜合分析和創造性地解決問題的能力。

（四）實務練習，即在完成理論課程某一章節或單元內容后要求學生做的業務練習題，它為課堂教學服務，使學生理論聯系實際，更好掌握本單元的教學內容。

（五）校內實訓，即根據模擬某一小型工地，要求學生在校內實訓室按照學過的知識進行邊看邊練。從某一構件開始，繼而是所有的構件，擴展到每一層。

（六）校外實習，即直接讓學生到校外實習基地跟班或頂崗參加建經實務工作。它屬于學生畢業前的實戰訓練，目的是檢驗學生的綜合能力和鍛煉學生的社會適應能力。

（七）課程設計，即讓學生綜合運用所學知識完成某一實際或模擬的項目設計，并撰寫編制說明，如根據編制原則對某一工程進行確認、計量，最終計算出工程造價的說明。

（八）畢業設計，這是一種讓學生在教師的指導下，采用企業頂崗過程中的真實命題，獨立進行業務操作的內容。這個過程是學生對知識的獲取、信息的選擇過程，也是綜合知識、技能運用和發揮的過程。它有利于深化所學知識，培養學生觀察問題、分析問題和創造性解決問題的能力。高職院校應本著適用性、靈活性、有效性原則選用上述各種實踐性教學方式。

然而，建經專業的本質屬性及高校，學生實踐的現實環境決定校內模擬實訓是高職建經專業實踐性教學的基本形式和主要形式。建經專業實踐操作技能主要體現在手工或利用進行對工程造價的計算上，通過計算內容真實的場景進行模擬實訓，基本能夠實現建經專業實踐操作技能的訓練。與觀摩教學、演示教學、案例教學、實務練習、課程設計、畢業設計等實踐性教學形式相比（前四項只是有關課程教學中所運用的方法或手段），模擬實訓具有靈活性、綜合性、系統性的特點，既可進行單項實訓，也可進行綜合實訓；既可進行手工操作實訓，也可進行電算化實訓，可以在短時間內系統、綜合地完成建經職業崗位（群）所要求的各項實踐操作技能的訓練。與到校外企事業單位實習相比，建經實訓設備設施主要是編制招標文件、投標文件、計算投標價、模擬開標過程等，師生足不出戶就能進行各種訓練，顯然成本低而效率高，具有事半功倍的效果。而學生到校外單位實習，在建立在學校模擬實訓的基礎上，學生在企業進行建經專業實習才能表現出一定的動手能力，用人單位才會對來實習的學生產生一定的興趣，繼而覺得實習生其實稍稍培養就能獨立工作了，這樣實習生可能很快與實習單位簽約，加快了學生就業的步伐。因此，校內實訓是高職建經專業實踐性教學的基本形式和主要形式，高職院校建經專業在不排除其他實踐性教學形式的基礎上，應加強校內建經實訓設施建設，注重校內模擬實訓。

二、實訓條件建設是提高高職建經專業實踐性教學質量的基本保障

搞好模擬實訓，使學生通過模擬實訓真正獲得實踐操作技能所涉及的教學條件，包括師資隊伍、實訓設施、實訓教材等多個方面，下面結合現狀分別說明如何加強建設。

（一）建設一支“雙師型”教師隊伍

“雙師型”教師是指既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力或豐富的實際工作經驗的教師。在職教發達的國家，高職教師的培養過程往往分理論學習和實踐鍛煉兩個階段，或者從大學畢業后在企業、研究所、醫院等實際工作崗位上工作表現好、專業水平較高者中選聘。目前我國高職院校建經教師的來源主要是過去留校培養和高校分配，普遍缺乏實踐技能，對此學校應建立教師專業實踐制度，要求建經教師每兩年必須有兩個月以上時間到相關企業進行實踐，把教師參加實踐鍛煉的情況納入年度考核內容，并作為教師提職、晉級的必要條件。鼓勵教師考取造價員、注冊工程造價師等專業資格證書。同時，多渠道招聘教師，改革和完善兼職教師聘任制度?？梢云刚垺⑵髽I和社會上（含人員）有豐富實踐經驗的專家或專業技術人員為兼職教師。這樣一方面彌補了學校實踐技能課教師的不足，另一方面又加強了學校與社會的聯系，保持了學校師資結構的靈活性，提高了師資隊伍的綜合素質。事實證明，高素質的兼職教師由于有實踐經驗，教學中能較好地把書本理論與工作實際緊密結合起來，不照本宣科，不空談原理，形象生動，信息量大，受到學生的普遍歡迎。

（二）建立多功能建經綜合模擬實訓室

多功能建經綜合模擬實訓室應具備下列要求：一是仿真工地。將工地搬至室內，每一個構件均在這個縮小了的具體工程中予以體現。比如：模型中可分為幾個部分，每一個部分都是施工到一個階段的場景，有些正在挖土，有些正在做墊層，有些正在做基礎，還有地在回填土，這樣每一個部分學生都有感性認識了。其他的還有砼、砌筑、屋面、雨篷、陽臺、樓梯等多個構件都能看到。學生可以一邊看這些構件一邊按書上的公式進行計算。二是要真實按咨詢公司預算部的要求來布置模擬室內的家具，每位學生要有手工計算臺，還要有電腦，以便進行電算化操作。三是要配備開標室，整個招標、投標、開標的過程一一可以模擬再現。

多功能建經綜合模擬實訓室的硬件一般包括：一是教師用實驗室設備，包括多媒體網絡教學系統、教學用電腦、電腦投影儀、幻燈片投影儀、投影屏幕、復式復印機、掃描儀、彩色激光打印機、教師多功能工作臺、示教用具(同學生實訓用具)；二是學生用實驗室設備，包括一般配置的計算機、針式打印機、學生用辦公桌椅、圖紙（一般準備兩到三套，從簡單到難，不同的結構工程）、建經綜合模擬教程、建經檔案保管柜；三是其他硬件，如計算機局域網絡設備及UPS、掛圖（實訓室實訓項目、實訓室操作規程、學生實訓室管理規程、教師實訓室管理規程、實訓步驟及要求、實訓教學目的及要求、實訓教學考核方法等）。

多功能建經綜合模擬實訓室的軟件包括：一是應用軟件，包括建經綜合模擬實訓軟件、多媒體學習光盤、教學用課件。其中建經綜合模擬實訓軟件包括各種造價計算軟件如套價軟件、鋼筋算量軟件、工程量計算軟件等。二是實訓資料。要求內容豐富全面，能滿足教學計劃和教學大綱的要求，能完成專業所有的實訓項目。三是實訓指導書。

（三）完善高職建經專業實訓教材建設

目前高職建經專業實訓教材版本較少，完善高職建經專業實訓教材應注意從以下四個方面加以改進。

1.按高職建經專業職業崗位能力培養需要和循序漸進掌握建經知識的規律設置實訓課程，配備實訓教材。在目前出版的實訓教材中，有的只有簡化的圖紙與計算表，而在計算表的數據是何出處，卻一般都未加以解釋，目前要做的是能編寫學生真正看了就能動手的實訓教材，能一步一步按按照教材進行操作的。

2.實訓業務內容的編列力求完整充實。不但要包括工程量計算的實訓教材，而且還要有套價部分、招標、投標部分及開標評標的內容。要和當前的實際情況相符合。

3.訂立“實訓要求及考核標準”。目前實訓教材基本停留在實訓內容的編列上，缺乏規范系統的實訓指導和考核標準。建經實踐教學的一個重要特征即規范性，保證教學內容的規范性是關系到今后學生能否在工作崗位上規范行為的重要前提。實訓教學應該有明確的目的、程序、要求，并且對于每一步驟的操作都應給出相應的考核和評分標準，從而解決建經實踐教學考核標準不統一，主觀隨意性大的問題，在一定程度上促使師生按照“實訓要求及考核標準”的要求進行建經實踐的“教”與“學”，提高師生參與實踐教學的規范性。