四年級學習計劃范文

導語：如何才能寫好一篇四年級學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

計劃內容如下：

第一，語文方面。我的作文水平一直不太好，主要是因為我的思路不開闊，積累少，所以在暑假里每天都抽出2個小時讀名著，總結自己的體會和心得寫幾篇讀后感。按照老師的要求寫30篇作文在作文網上發表。我的書寫存在著寫的字偏小、潦草等問題，在暑假里無論是寫作文還是做別的什么作業，我都注意把字寫得大一些、工整一些，爭取在以后的考試中不丟卷面分。

第二，數學方面。我的數學成績在班里一直是名列前茅，最大的毛病是經常出現一些小問題。為此，我打算多做一些數學題，并試著做一些奧數題，爭取每道數學題都做的快速、準確。

第三，英語方面。我的英語讀、寫水平還可以，但在聽力方面有一些差距，暑假里在學劍橋英語的同時，多聽一些英語磁帶，多做一些英語聽力題，每天早晨拿出半個小時聽劍橋英語磁帶，爭取在英語聽力方面有所提高。

第四，課外興趣。我在美術方面很有天賦，并且很喜愛美術。今年暑假，我還參加美術班培訓，鞏固提高水粉畫水平。我對計算機也是情有獨鐘，爭取爭得爸爸媽媽的同意在每天按計劃完成學習任務以后能夠上網做一些小制作，玩一些小游戲。

篇2

一、復習目標

1．通過復習,進一步突破教材重難點,加強語文實踐活動,有效地培養學生聽說讀寫能力，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養。

2．引導學生對課文重難點知識進行梳理歸類，傳授給他們一定的方法，培養學生自己復習的能力和主動復習的良好習慣。

3．對教學中學生掌握不好的知識進行查缺補漏，幫助學生牢固掌握新學知識。

4．講練結合、精講精練，減輕負擔、提高質量。注重能力培養，使學生喜歡學語文、會學語文。

5．面向全體、不失時機對學生進行培優補差，使優生更優，差生有較大進步。

二、復習內容

1．字：200個生字，能讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環境中的意思，并能正確書寫；會認200個生字。能比較熟練地運用音序法和部首查字法查字典，能比較迅速準確地在字典中選擇字（詞）義，有較強的獨立識字能力。能夠辨析多音字、同音字、形近字和多義字。學過的字能正確書寫，不寫錯別字。

2．詞句：能按要求把詞語歸類，能辨析和正確使用各類詞語，注意積累詞語，對課內關聯詞和成語能熟練掌握和運用。會區分含比喻、擬人、排比等修辭手法的句式，判斷并修改常見病句，會擴句和縮句，并能按文章結構要求排列句子的順序。

3．閱讀：在復習期間繼續借助字典或有關資料獨立閱讀程度適合的讀物，了解主要內容；能正確、流利、有感情地朗讀課文，并進行讀書互評；能背誦指定的課文，理解重點詞語和句子，把握課文內容，分清文章的主次，從內容中體會思想。

4．口語交際：能認真傾聽別人說話，了解主要內容。能用普通話清楚明白地講述一件事情，做到語句完整通順，說話有禮貌。要在雙向互動的語言實踐中，培養學生的口語交際能力。

5．作文：能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。會寫應用文和讀書筆記。復習期間著重指導寫人習作，可著重描寫人的部分器官或肢體（細部），也可以通過某件事情突出人物的特點。

四、復習策略

1、夯實基礎：基礎知識的掌握是學習之根本，這是每個學生都要達到的下限。在復習階段要查漏補缺，踏踏實實地檢查學生基礎知識掌握情況，力求每一個學生都能夠提高識字寫字方面的成績。尤其要關注學困生。（可以讓學生準備糾錯本，便于不斷鞏固）

2、有的放矢：優等生，中等生，學困生不同的學習能力，不同的學習態度導致他們的學習成績各異，學習效率各異。在復習時與平時的教學一樣，也要注意實行分層教學。對優等生來說，設置一些在原有的基礎上有所延伸的或加深的題目。而學困生，我們則應更多地“開小灶”，對本學期的知識給予補習與復習，扎實基礎為下一學年的后續發展打好堅實的基礎。

3、積累拓展：復習并不是某種意義上的“炒冷飯”，而是“溫故而知新、出新”。在復習時我們要立足于“打實基礎，有所創新。”我們仍然要堅持讓學生自主探究，在舊的知識上進行深化，使學生有所發現，有新的見解。在復習時，學習的范疇不能拘泥于原有的知識，而應該有所拓展?？梢猿霈F新的語言，新的閱讀資料，讓學生進行見識和鍛煉。

4、心理關注：在復習的過程中，我們不能一味地嚴格或以過多的作業來壓學生，而是應該以多過平時的關心去關注學生。多問問學生的困難，少一點訓斥；多了解情況，少主觀臆斷；多聽聽學生的意見，少自作主張。特別是對學習成績不夠理想的學生，更要多關心，多照顧。

5、精選復習材料：復習資料內容繁多，我們不能良莠通用，這樣只會給學生更大的學習負擔。學科組由呂娟老師把關，將復習資料進行精選重組，力求做到精講精練，減輕學生的課業負擔。在此基礎上，學科組老師針對考試內容對整冊教材進行梳理歸納，每人出一份內容與題型針對性均強的練習題，有效檢查學生知識掌握情況，并培養學生的應試能力。

總之，本次復習將以學生為主體，教給他們復習方法，引導自主復習。期末復習不是知識的簡單重復及機械的操練，它的目的不僅僅是滿足于讓學生記住知識，知識掌握好的有哪些，什么內容不夠明確，指導學生自行查漏補缺，由“學會”變“會學”，使不同程度的學生在復習中既鞏固、加深、拓展知識，又發展思維。在明確了目標，掌握了方法的基礎上，嘗試大膽放手，改變傳統的組織方式。既要鞏固、加深、拓展學生的知識，又要重視培養學生的各種能力。尊重主體，鼓勵學生尋找適合自己的復習方法。注意情感、態度、價值的正確導向，使學生們在期末檢測中都能發揮出自己的水平。

篇3

【關鍵詞】新課標；新教材；習題教學；科學性

在實施新教材和新課程標準的過程中，教師們的觀念轉變，心理轉型顯得尤其緊迫，選擇靈活多樣的教育教學方法，不斷思索尋找適合本班學生更新教學手段，才能適應本班學生的發展。教學中我發現，一方面是新教材中考化學試題的命題形式及考查內容都出現了很大的變化，命題思路正在努力體現義務教育新課程的要求，聯系生產生活實際，現實生活中發生事件和以社會熱點為背景的試題大量出現，發生在我們身邊的化學現象，常以給予信息題的形式來考查學生，試題主要考查學生靈活運用化學知識的能力。而另一方面，還有部分老師以一種舊教材思維和方法對待新教材的形勢，用“題海戰術”、“死記硬背”等低效和枯燥的教學方法，浪費了學生大量學習時間，而使學生難以適應新教材靈活多樣的試題的需要，死記硬背在初三可能提高化學成績，但不利于學生的能力的提高和以后對化學的學習。因此，我認為九年級化學習題教學一定要根據義務教育新課程標準的要求，科學、合理，恰當地選擇習題、有針對性地，靈活地講解習題，把習題類型有目的歸納和分類。針對每一類型的題型教會學生怎樣去解決問題。從而提高學生運用化學知識，探究和解決實際問題的能力，同時促進學生在情感與態度、求知與興趣、實踐與認知等方面的發展。

一、如何科學地選擇習題

要做到合理科學地選擇習題，老師就必須認真鉆研新教材，深刻理解新課標，分析近年中考試題的新變化，課本中的每一個知識點以怎樣的方式在試題中出現的。只有教師正確認識了習題的功能，才能準確把握習題的方向，才能做到試題內容、題型、難度、題量等符合學生的實際，才能使習題有事半功倍的效果。我認為應選擇那些課本中的重點知識，那些易暴露學生問題、能開闊學生視野、與生活聯系緊密、注重知識應用的題目。我在教學過程中，選擇習題時常考慮以下原則：

1.精選精練，不搞題海戰術

練習，對學生的學習是必不可少，無可替代的，教師要篩選一些科學的、重要的、與教材、中考題型貼切的、難度適中有針對性的習題讓學生練習，而不是面面俱到，大搞題海戰術，建議習題也要“少吃多餐”，每天學生的作業量有一定的限度。要明確習題的目的性和針對性

2.注重習題的科學性，培養學生嚴謹、科學態度

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，科學必須事實求實，培養學生科學認真的態度，是教學的任務之一。因此，老師選擇的習題，一定要強調科學性，不能有知識性的錯誤，要做到語言準確，敘述嚴密。有的老師事先沒有審閱就讓學生去做那些錯誤百出的習題，只能是誤人子弟。

3.注重習題的導向性，重視基礎知識和基本能力的訓練

初中學生是初次學習化學，就像小學生剛學數學一樣，化學知識的積累非常有限。因此，老師給學生的習題一定要重視基礎，要以鞏固基礎知識，培養學習興趣，養成良好習慣，鍛煉分析簡單化學現象，了解生活中的化學常識為出發點，而不是以為難學生為目的、以會出難題為光榮。習題要面向全體，不出偏題、難題、怪題，不出那些模棱兩可、爭論較大的邊緣題。

4.注重習題的創新性，關注社會熱點問題

新課標和新教材與原教材和教學大綱相比較，淡化了概念，降低了難度，但相應強化了化學與生活、化學與社會、化學與環境等方面的內容。分析近年中考試題就不難發現，發生在我們身邊的化學現象，化學知識在生產生活中的應用，化學與健康，生產安全與食品安全等成為了考試的熱點。中考試題的導向性是明確的，老師在選擇習題時就要符合這種變化趨勢，平時多收集一些這方面的素材，設計一些新穎的習題，有意識地加強練習。

5.注重習題的針對性，根據學生的實際分層次完成習題

每個班級的學生，他們自身的知識儲備，生活經驗，思維能力、理解能力都存在一定差異，因此，習題的難度要分層次，習題的題量要適中，且在完成的時間、數量上不搞“一刀切”，讓學生有一定的選擇，使每一個學生都得到最好的發展，都能體念成功的喜悅。讓學生逐步實現由“懂得”到“會做”，由“會做”到“會學”。

二、如何靈活、有效地講解習題

精心選擇了好的習題，還只是成功的一半。如何利用習題進行恰到好處的點撥，更是需要老師用心思考的問題。教師常常利用習題教學來鞏固和檢查學生所學的知識，更能從培養學生的能力的出發，讓學生拓展思維，讓學生會學習、會思考、會評價、會質疑、會反思。他們具有化腐朽為神奇，點石成金的魅力。

就我個人的體會是：試題不宜過難，應當面向大多數學生。講解習題之前首先要非常熟悉試題的目的所在，了解學生的答題情況，要將知識前后連貫，搞清知識點，擴大知識面，形成知識鏈，具有一定的代表性。做到心中有數，講解時才能使學生觸類旁通，舉一反三。重點不要放在知識點的簡單記憶和重現上，不要孤立地對基礎知識和基本技能進行簡單訓練，而應放在分析和解決實際問題的背景中和知識的整體聯系上，放在總結歸納題型、解題規律、尋找解題突破口上。

講解習題可以有多種方法，如一題多解、一題多變。這樣可以培養學生思維的靈活性和發散性。在重視基礎題的同時，還要講解一些開放性習題。過程開放或結論開放的習題能促使學生積極探究問題，鼓勵學生從多個不同的角度提出合理的方案，而多角度、多側面、多層次地思考問題有助于充分調動學生的潛在能力，有助于創新人才的培養。還有如多題同解，這是一種很好的歸類學習的方法，引導學生用此方法，可以節約大量學習時間，達到事半功倍的效果。此外，也可以讓學生先討論，進行自我評價，再請學生講解，以提高學生的學習興趣和自主學習的能力。

篇4

關鍵詞：復習教學；整體優化；有效

如何提高九年級科學復習效率是每個九年級教師要解決的首要問題。筆者經過幾年九年級科學教學，找到了一條可行的出路――復習教學的整體優化。

一、科學總復習整體優化的依據

（一）九年級學生情況分析

1.九年級學生認知起點分析

經過兩年多的科學學習，此時九年級學生已有大量的科學概念，他們已經知道什么是密度，什么是重力，什么是慣性等等，一個個概念基本孤立地在大腦里有明顯的印跡，但是這些概念的相似點及本質區別等還不能把握。例如，平衡力和作用力與反作用力的比較：

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以上表格為兩個知識點的比較，學生對它們的相同點和不同點較難以理解，更難以獨立分析得出。在此認知起點的基礎上，九年級復習必須加強對每個概念的理解，明確某些概念之間的關系，并對概念進行新的深刻的認識和深化。

2.九年級學生技能起點分析

此階段的學生抽象邏輯能力有了更高的發展，但在思維過程中具體形象思維成分仍起主要作用。他們能理解一般的概念和規律，但從感性材料中獨立地抽象出概念并把握概念的本質特征時常有困難。此外，對有些相近的概念，如質量和重量、壓力和壓強、平衡力和相互作用力等內容難以區別。基于學生上述技能特點，教師在教學過程中必須把邏輯整理與直視形象結合起來，這些在教學內容和方法中應得到反映。

（二）九年級科學復習內容分析

九年級科學總復習按教材內容大體可分為三類：概念和規律的復習；實驗復習；概念及規律應用的復習。事實上，某些概念和規律的復習方法又有相通之處，例如在對速度：v=s/t；功率：P=W/t 的復習時，可用類比、聯想的方法，根據兩個定義式的相同形式，打破章節界限，揭示知識結構系統中各個部分之間的縱橫關系，有助于鞏固已學的知識。再比如對于“水和溶液”的復習，就可以對其中的溶解度、濃度、飽和程度、酸堿度等進行整合優化，建立相關的知識網絡，提高復習的效率。

二、科學總復習整體優化的實踐

（一）復習目標內容與學生學習能力的整體優化

目標定得過高，內容過于復雜，會降低學生積極學習的意愿和情趣，使學生不能正常地接受任務，每次的復習任務都不能完成，導致他們的學習意志力會迅速下降，從而使得復習教學不能達到所期望的效果。同樣，目標過低，內容過于簡單，學生也不會表現出應有的意志和情趣。

例1，在“密度”一節的復習課中，依照常規復習思路，則是將復習目標定位為密度公式及公式變形的應用上。這樣，在復習課堂上，學生就會覺得只要熟悉公式，在解題過程中進行簡單公式套用即可，于是學生便會覺得乏味，復習動力缺失，學習效果特別是發展性結果必然低于本來可能達到的水平。筆者在具體復習目標呈現時，將復習目標定位為讓學生理解密度為物質的一種屬性，具體理解密度、質量和體積三者之間的關系及變化，并能有針對性地解決實際科學問題。于是，通過對具體實際問題的解決分析，學生從過去的不能理解或半知不懂到現在的真正理解。

（二）復習知識鞏固與學生學習方法的整體優化

基于九年級學生的抽象思維能力有了更高的發展，他們能夠進行更深刻的分析、判明因果關系，理解基本概念，因此教師除了在復習中運用直觀教學法外，還可廣泛利用問題探索教學法、演繹教學法、分析比較法等。因為，根據復習知識點的不同特點，選擇恰當的教學方法，并對學生進行學習方法教育是提高復習效率行之有效的手段。

例2，在對物理量的基本概念及規律的復習整理時，筆者對部分有相關性的物理量進行了整合與梳理，如對“密度、比熱、電阻、燃燒值”等基本概念的復習就可以利用它們之間某些相似之處，用列表法進行類比，一同呈現。

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（三）教師教學引導與學生學習主動的整體優化

教學過程中“教”與“學”的關系實質上就是教師的分析引導與學生的主動學習的關系。教師只有科學地履行好課堂教學中的“引導權”，才能最大限度地調動和發揮學生在學習中的“主體能動”作用。反之，學生主動作用的充分發揮又能促進教師將復習知識引導到更深層次的應用。兩者相輔相成，相互促進，缺一不可。所以在復習課中最忌諱教師表現為不放心地大講特講，而學生則表現為毫無生氣地大聽特聽，結果是教師徒勞無功，學生顆粒無收，談何復習效率呢？

例3,筆者在一次復習堿與非金屬氧化物反應的基本知識后，學生已經明確了二者確實能發生反應，也能熟練地書寫相關的反應方程式，自我感覺在這塊知識內容上已經過關。此時，筆者順勢要求學生設計實驗來證明氫氧化鈉和二氧化碳確實發生了反應，通過大家的相互學習和幫助，學生共設計出了十幾種方案，其中主要的有以下六種：

1.在裝有氫氧化鈉溶液的試管中，通入二氧化碳，再加入稀鹽酸或稀硫酸，若有氣泡產生，證明氫氧化鈉和二氧化碳發生了反應。

2.在裝有氫氧化鈉溶液的試管中，通入二氧化碳，再加入氫氧化鈣溶液，若有白色沉淀產生，證明兩者發生了反應。

3.把充滿二氧化碳的試管倒插在裝有氫氧化鈉溶液的燒杯中，即可看到溶液上升到試管中，注意與倒插入水中對比（如圖1）。

4.如在一個裝飲料的塑料瓶中裝滿二氧化碳氣體，然后，往其中滴入氫氧化鈉溶液，蓋好瓶塞，用力震蕩，塑料瓶癟了（如圖2）。

5.拿一個玻璃管，在其一端套上一癟氣球，另一端插在充滿二氧化碳氣體燒瓶的單孔膠塞上，然后，往燒瓶中倒入氫氧化鈉溶液，蓋好瓶塞，用力震蕩，燒瓶中的氣球膨脹起來（如圖3）。

6.用一根玻璃彎管，一端放入裝有水的燒杯中，另一端插在充滿二氧化碳氣體的廣口瓶的雙孔膠塞上，然后用分液漏斗往廣口瓶中滴入氫氧化鈉溶液，看到燒杯中的導管里有水上升（如圖4）。

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通過學生的主動思考與學習，不但鞏固強化了學生已有的基礎知識，更對這部分知識有了深層次的理解，從而達到了更深層次的復習目標。

（四）復習內容安排與課堂教學組織的整體優化

九年級科學復習的內容繁多，按教材出現的先后順序為密度、力和運動、聲和光等等，筆者認為在總復習時，復習內容先后順序可以根據九年級學生已有的技能起點的分析進行優化處理，從而更大限度地提高復習課的效率，將學生有限的復習時間利用好。而且，將同類的知識點放在一起復習與比較，使得抽象的物理概念顯得相對直觀，有利于學生在尋找差別中探求真知。

例4，筆者在復習“力的基本知識”一節時，從力產生的原意出發，將重力、壓力、彈力、拉力、支持力、摩擦力、浮力等相關知識點一起復習，這樣既可以通過對各種具體力的分析對力的概念作深入理解，又可以明確直觀地比較各力三要素的差異，從而為平衡力、作用力和反作用力的學習打下扎實的基礎知識。

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（五）復習教學內容和學生作業練習的整體優化

作業的訓練和反饋是鞏固知識、提高技能、培養技巧的重要環節。筆者認為，不同的復習教學內容應配以不同的作業進行消化。在復習概念和規律、公式等內容后，應配以概念和規律及公式的應用練習；在復習內容為知識的加深理解及應用時應配以較復雜的練習或綜合性練習；在實驗復習后可配以課后小實驗或實驗操作等練習。同時對程度不同的學生可布置不同難度的分層練習，分層練習的設計，既要激發優等生、中等生的思維火花，又要培養后進生的學習興趣，體現復習的效果。筆者認為，作業練習層次化主要是指習題的難度層次化、作業的質量層次化和作業的數量層次化。因此對復習課的課內外作業，要按難易進行編排，為不同層次的學生選配難易程度不同的習題。對A層次優等生可適當減少作業量，增加難度，作業練習以綜合運用為主，對B層次學生作業練習以理解應用為主，對C層次的學生作業練習以記憶領悟為主。

（六）實驗探究復習和思維能力培養的整體優化

所謂思維，就是將觀察所得到的感性知識進行分析、推理、綜合、抽象的過程，最終使感性知識上升為理性知識，通過實驗復習，提高學生的科學思維能力。

例5，筆者在“電阻實驗復習課”中設計了這樣一個實驗：先讓學生設計一個測電阻的方案，學生很快畫出電路圖，肯定之后，要求學生再設計一個方案，條件是只用一只電表（電壓表或電流表）、一只定值電阻、一個電池組、導線若干，去測定未知電阻Rx的方案，并講解設計的步驟。為了讓學生走出思維定勢的束縛，筆者啟發他們從公式R=U/I來考慮。在這樣的引導下學生的思維活躍了，設計很快出來，如圖5、6、7、8。在講完圖8后，有個學生設計出了圖9。圖9不僅將知識聯系得更緊密，而且為思維的縱向延伸提供了空間。在圖9的啟迪下，一個學生畫下了設計圖10，又一位同學畫下了設計圖11。筆者對此一一進行了肯定和表揚，并建議學生在課外的時間里分別去操作一下，體驗一下。通過測電阻的實驗設計，既培養了學生的發散思維，又培養了學生的思維創新能力，使得復習效果更加明顯。

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三、科學總復習整體優化的思考

筆者在這方面的探索中選擇了兩個平行班，即2007屆九年級（1）班和九年級（2）班進行對照和實驗。經過一個學期的實踐，明顯感覺到課堂復習教學效率和教學質量有了較為顯著的提高。這兩個班在九年級第一學期期中考試時的成績（即總復習之前成績）對照如下：

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因為這兩個班的成績相當，所以在應用不同的方法策略上課之后的成績有說服力及參考價值。筆者選定九年級（1）班為實驗班，隨后在該班的復習中，從內容的安排、課堂復習目標的選定、復習方法的選擇上均從整體優化的策略來實踐，而九年級（2）班的復習則基本按教材知識的先后順序進行復習，而且在復習的過程中，以教師復習講授、整理知識形式為主。一個學期下來，這兩個班的成績對照如下：

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實驗結果是明顯的：即在復習中從整體優化上考慮的教學，能使學生不斷獲得學習的方法和得到學習的興趣，并在自我動力的驅動下，自覺地學習和復習。有了這樣的學習態度，其成績提高也是顯著的。對照班的復習以教師的知識整理為主，因此，其復習的速度明顯快于實驗班，所以，即便整理的知識內容很系統，學生也易于識記，但由于以教師的講為主要的復習方法，因此讓學生覺得復習課很枯燥乏味，缺乏興趣和自我提升的原動力。實驗結果表明：實驗班在第一階段后已具備優勢，但并不很明顯，而到了第二階段后，其平均分、及格率和優秀率都明顯優于對照班。

參考文獻：

［1］鄧集春.初中科學情趣導學五環節.物理教師，2000（7）.

［2］項紅專.初中科學探究教學的策略與藝術.浙江大學出版社，2004（9）.

（作者單位 浙江省杭州市丁蘭實驗中學）

篇5

[關鍵詞] 一對一數字化學習； 閱讀理解； 閱讀加工水平； 識別校對水平； 閱讀遷移水平

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 賀平（1980—），女，河南濮陽人。講師，博士研究生，主要從事數字化學習、基礎教育信息化等研究。E-mail：。

隨著技術的發展，電腦的性能越來越強大、價格越來越低廉、體積越來越小、功耗越來越低，表現形態也越來越人性化。人人一臺筆記本電腦或是平板電腦，已經不是夢想，這在許多學校已經成為現實。所謂的“一對一數字化學習”，即“利用網絡技術將若干臺多媒體計算機及相關的設備互聯成小型的教學網絡環境，每位學生都有一臺計算機可隨時上網在線學習”。[1]這是一種新型的、高度綜合的學習方式，它尤其強調個性化與移動性，允許每位學生通過可交互的數字化學習設備開展自主學習和協作學習。隨著大量的智能化、便攜式數字設備進入校園，越來越多的學生在課內開展一對一數字化閱讀，這種新型閱讀方式對學生閱讀理解水平是否存在影響？這成為眾多教育研究者和工作者所共同關注的社會熱點問題。

一、研究問題

為了深入考察一對一數字化學習對學生閱讀理解的影響效果，筆者長期進入中小學語文課堂開展考察與研究。H校于2009年9月開始參與信息技術與學科教學深度融合的探索性試驗，并首批開設10個“數字班”。所謂“數字班”，即人手一臺筆記本電腦，在課堂網絡環境下開展一對一的數字化學習。那些只有黑板粉筆或簡易信息技術條件的相對傳統情境下實施教學的班級被稱為“常規班”。這兩種形態的試驗班均接受相同理念與模式的語文教學，如：教學時間相同，教學理念、模式、內容與方法完全一致，師資水平大致相同；每節語文課都會有8-10分鐘時間閱讀與教學主題相關的文章，閱讀內容基本相同；唯一不同的是：數字班學生均人手一網的筆記本電腦，閱讀材料以超鏈接文本或網站的形式呈現，可隨時上網查找或瀏覽相關資源，并在網絡平臺中與教師、學生交流感受、表達想法；而常規班學生則直接閱讀紙質的線性文本材料?，F如今，H校開展探索性試驗已長達三年半，數字班學生表現出“更喜歡閱讀”、“閱讀能力更高”、“當堂遷移寫話的表現更好”等特點。關于此，筆者之前以該校六年級學生為對象展開的研究結果顯示，數字班學生的閱讀理解水平整體強于常規班學生，長期在一對一數字化環境下開展課內數字閱讀會對學生閱讀理解水平產生顯著影響。[2]首批參與試驗的班級中，既包括從三年級開始加入試驗的六年級學生，也包括從一年級就進入試驗的四年級學生，如今的四年級數字班學生開展常規化的課內數字閱讀也已長達三年半。與六年級學生相比，長期的一對一數字化學習對四年級學生的閱讀理解水平是否也存在顯著影響呢？

本研究將對H校四年級兩種形態的試驗班（數字班與常規班）學生的閱讀理解水平進行對比測試，嘗試用來自一線教學現場的數據解答以上問題。對此，本研究擬解決以下三個子問題：第一，數字班與常規班學生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第二，不同性別的數字班與常規班學生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第三，閱讀理解水平的各維度之間是否存在相關？在回答這三個子問題的基礎上，進而對四年級與六年級學生閱讀理解水平的相關結論展開綜合討論。

二、文獻綜述

從20世紀80年代開始，計算機網絡技術日益成熟與普及，以屏幕閱讀為主的數字閱讀開始動搖傳統紙質閱讀的統治地位，許多國內外研究者先后展開多項關于電子顯示與印刷顯示、電腦屏幕閱讀與紙本閱讀之間的對比研究。這些關于兩種呈現方式下的閱讀理解水平的研究，大致存在著以下不同的研究結論。

第一種，大多數國內外學者認為運用電腦屏幕閱讀與紙質閱讀兩種媒介方式下的閱讀理解水平和效果不存在明顯差異。Muter等人以大學學生和職員為研究對象展開兩次驗證性實驗，以陰極射線管和紙張兩種方式呈現文本，比較電子顯示與印刷顯示的可讀性，兩次實驗研究均表明這兩種呈現載體下的閱讀理解水平不存在差異。[3][4]之后，國內也有學者展開相關研究，結果表明兩種呈現方式下的閱讀理解水平并未表現出明顯差異。[5]此外，Kristine對小學三年級學生運用iPad閱讀電子書的閱讀效果進行研究，結果發現運用iPad閱讀電子書和閱讀紙質課本的效果不存在明顯差異。[6]

第二種，個別研究者發現屏幕閱讀與紙質閱讀的效果存在差異。如：Matthew等人以小學五年級學生為研究對象的一項研究中卻發現紙質閱讀方式下的閱讀理解率要明顯高于電腦屏幕閱讀方式；而在回憶信息方面，使用電腦屏幕閱讀的學生自由回憶記起的信息更多。[7]國內也有學者研究發現，文本的不同呈現方式對閱讀效果有影響，且達到顯著水平，具體表現為打印文本的閱讀效果優于Word文本的閱讀效果。[8]

已有研究（見表1）普遍認為數字屏幕閱讀與紙質閱讀的效果“不存在差異”或“紙質閱讀效果優于數字屏幕閱讀”，由于這些研究多以短暫、非連續性的實驗研究為主，比較缺乏自然、真實、長期的研究，并普遍對研究樣本和變量進行嚴格控制，研究結論并不具備代表性和大范圍的適用性。而筆者之前以H校六年級學生為研究對象所展開的跟蹤性研究，與以上兩種研究結論均不一致。在閱讀理解水平的整體表現上，數字班學生（長期在課內開展常規性屏幕閱讀）與常規班學生（長期在課內開展常規性紙質閱讀）存在顯著差異，具體表現為數字班學生明顯優于常規班學生。這意味著，在自然、真實的學校情境中，研究對象使用電腦屏幕閱讀的時間、閱讀量大小、屏幕閱讀行為是否持久等都有可能影響研究結果。

三、測試題的編制

（一）研究框架

閱讀是一種復雜的認知活動，是讀者主動構建自己對文本的“文本圖式”或“認知地圖”，并形成關于文本內容和文章結構的整體感知的過程。Kintsch等人認為，讀者閱讀時關于文本的表征可分為三種水平，即文章字詞本身的文本水平、由命題及其關系構成的文章語義結構水平（包括對句子的理解水平）、與其他先前知識整合而成的更深層理解的篇章表征水平。[9]國內對語文閱讀理解能力有多種不同劃分，如：有學者對文章閱讀活動過程進行重新分析，將語文閱讀過程分為文章微觀理解閱讀、文章宏觀理解閱讀、評價閱讀和發散閱讀等四個方面；[10][11] 也有學者從字詞的掌握、理解能力（包括理解語言的能力和理解結構的能力）、推論能力、評價能力等四個方面考察小學生的閱讀能力。[12]

本研究在借鑒已有閱讀理解框架的同時，結合閱讀心理學的一般理論和國內小學語文教學大綱的具體要求，從閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平等三個層面對學生的閱讀理解水平加以考察，其中閱讀加工水平包括詞語理解、句子理解、篇章結構理解和篇章推斷判斷等四個維度。

（二）測試標準

采用自編《小學四年級閱讀理解測試題》，測試題共包括2篇不同體裁和不同難度的文章，每篇文章后面均設有三類答題項，即4個單選題、1個糾錯題、1個主觀題，其中糾錯題需要從指定的原文段落中找出錯別字并改正，限時20分鐘。測試題總計50分，分項評分標準分別為：每個單選題3分、糾錯題每找出一個錯別字并改寫正確記2分（每篇共設4個錯別字）、主觀題按照三個等級分別記分（1分、3分、5分）。以上這三類答題項分別對應考察學生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平。

四、實施過程

（一）研究對象

H校四年級共5個班，其中4個數字班，1個常規班，數字班與常規班整體規模并不均勻。本研究按照整群隨機抽樣的方式，以不打亂原有的教學班級單位和不影響既定的教學秩序為原則，以班級為單位進行整體抽樣。由于常規班只有1個，直接進入測試；而從4個數字班中隨機選擇了3個進入測試，以盡量減少抽樣帶來的誤差。另外，四年級入學伊始，學校按照學業成績表現將4個數字班所有學生進行了重新分班，這也從一定程度上保證了數字班學生樣本更加均勻和更具代表性。本研究共選擇122名學生作為測試對象，其中數字班學生93名，常規班學生29名，男生63名，女生59名。

（二）數據分析

數字班的一對一數字化閱讀與常規班的紙質閱讀，均為長期的常規化課內閱讀。為了有效檢測兩種班級形態的學生在某一時間點的閱讀理解水平，并保證數據的有效性與統一性，本研究采用傳統的紙質測試方式，要求學生在規定時間內完成測試。測試于2012年11月底，以班級為單位進行團體施測，測試前由主試者念指導語，測試結束后當場收回測試題，并由5位語文教師按照評分標準流水批閱試卷，學生的各題分項得分與總分均使用Excel表格統計。所得數據采用SPSS19.0進行數據管理和統計分析，分析方法包括獨立樣本t檢驗、方差分析、簡單效應檢驗、偏相關分析等。

（三）信度分析

將測試獲得的所有數據進行Cronbach’s Alpha檢驗，整套測試題的內部一致性α系數為0.715。兩篇文章的各個答題項信度系數分別為：詞語理解0.706、0.722；句子理解0.704、0.713；篇章結構理解0.704、0.712；篇章推斷判斷0.707、0.722；識別校對水平0.690、0.677；閱讀遷移水平0.687、0.694。吳明隆提出在信度系數的接受度上面，分層面最低的內部一致性α系數最好高于0.60，而整體的內部一致性α系數要在0.70以上。[13]因此，整套測試題的整體信度與各答題項的信度都達到可接受程度，信度良好，測試數據可靠、可信。

五、測試結果

（一）數字班與常規班學生的閱讀理解水平比較

對所得數據進行獨立樣本t檢驗，結果顯示（見表2）：在閱讀理解水平總分上，t=-1.81，p>0.05，不同

表2 不同組別（數字班與常規班）學生的

閱讀理解水平比較（M ± sd）

*p

組別（數字班與常規班）下的學生整體閱讀理解水平總分不具有顯著性的統計學意義。雖然數字班學生的平均分比常規班高3.97分，但數字班與常規班學生在閱讀理解水平的整體表現上不存在顯著差異。

第一，數字班與常規班學生的閱讀加工水平比較。

在閱讀加工水平總分上，t=-2.99，p

第二，數字班與常規班學生的識別校對水平與閱讀遷移水平比較。

在識別校對水平上，t=-0.08，p>0.05，數字班學生僅比常規班略高0.06分，但不具有顯著性的統計學意義。在閱讀遷移水平總分上，t=-1.81，p>0.05，數字班學生總分比常規班高0.43分，但不具有顯著的統計學意義。這表明，長時間在一對一數字環境下進行電腦屏幕閱讀并不會對學生的識別校對水平與閱讀遷移水平產生顯著影響。

（二）不同性別的數字班與常規班學生的閱讀理解水平分析

對閱讀理解水平總分進行2（性別：男女）×2（組別：數字班、常規班）的方差分析，結果顯示（見表3）：從性別來看，F（1，118）=9.78，p

第一，不同性別的數字班與常規班學生的閱讀加工水平比較。

表3 不同性別的數字班與常規班學生的

閱讀理解水平比較（M ± sd）

對閱讀加工水平進行方差分析，結果顯示：性別主效應顯著，F（1，118）=6.34，p

依次對各個維度進行方差分析。①在詞語理解上，性別主效應、組別主效應以及性別與組別的交互作用均不顯著。②在句子理解上，性別主效應顯著，F（1，118）=5.27，p

第二，不同性別的數字班與常規班學生的識別校對水平與閱讀遷移水平比較。

對識別校對水平與閱讀遷移水平分別進行方差分析，結果顯示：在識別校對水平上，性別主效應顯著，F（1，118）=4.57，p

（三）閱讀理解水平的三大變項之間的相關分析

為了考查學生閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間是否存在交互作用，我們進一步對數據進行偏相關分析，即控制某一種水平之后尋找另外兩種水平之間的關系。對所有學生的閱讀理解水平進行偏相關分析，結果顯示（見表4）：閱讀加工水平與閱讀遷移水平呈現顯著性正相關（r=0.303，p

表4 小學四年級學生閱讀理解水平的

三大變項之間的相關分析

六、結論與討論

（一）研究結論

1. 數字班與常規班學生的閱讀加工水平存在顯著差異

數字班學生的閱讀加工水平明顯優于常規班學生，而數字班學生與常規班學生的識別校對水平、閱讀遷移水平以及閱讀理解總分則均不存在顯著性差異。

2. 不同性別學生的閱讀理解水平存在明顯差異

在數字班與常規班內，學生的閱讀理解水平都呈現顯著的性別差異。無論是在閱讀理解總分上，還是閱讀加工水平、識別校對水平和閱讀遷移水平這三大變相水平上，女生均明顯優于男生。另外，在對性別與組別（數字班與常規班）的交互作用進行詳細分析后發現，數字班男生的整體閱讀理解水平明顯優于常規班男生，而數字班女生與常規班女生的整體閱讀水平之間未呈現顯著差異。

3. 閱讀理解水平的三大變項之間存在相關

學生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間呈現出一定程度的交互效應，具體表現為：閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間都呈現正相關，而閱讀加工水平與識別校對水平的相關未達到顯著水平。

（二）綜合討論

筆者曾就H校六年級學生的同期閱讀測試數據進行研究分析，結果如下。第一，數字班學生與常規班學生的閱讀理解水平整體呈現顯著性差異，數字班學生的閱讀加工水平、識別校對水平和閱讀遷移水平均明顯優于常規班學生。第二，無論數字班還是常規班，不同性別學生的閱讀理解水平都不存在明顯差異。第三，閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間都呈現正相關，而閱讀加工水平與識別校對水平的相關未達到顯著水平。[14]截至2012年年底，H校四年級和六年級的數字班學生（長期在課內開展常規性屏幕閱讀）與常規班學生（長期在課內開展常規性紙質閱讀），堅持開展課內閱讀均已達三年半之久。與六年級相比，本研究關于四年級學生閱讀水平的研究結果既有不同，也有相同（見表5）。

1. 關于數字班與常規班學生的閱讀理解水平差異表現

在閱讀理解總分上，四年級數字班與常規班學生 之間不存在顯著差異，而六年級數字班學生明顯優于常規班學生，這說明一對一數字化課內閱讀對高年級學生的閱讀理解水平的影響更顯著。

首先，對于四年級和六年級而言，無論是數字班還是常規班，學生們每節語文課中都會有8～10分鐘時間閱讀與教學主題相關的文章，“每節課的識字量大大超出傳統教學”，[15]這種長期且連續的常規性課內閱讀在很大程度上使得其課內閱讀量已遠遠超過新課程標準所規定的“3～4年級學生課外閱讀總量不少于40萬字”和“5～6年級學生課外閱讀總量不少于100萬字”。[16]然而，常規班學生的課內閱讀材料僅限于紙質的印刷材料，而數字班學生除了閱讀與常規班學生閱讀內容相同的電子材料外，還可以通過網絡獲取更多的主題資源，并且可以當堂與教師和其他學生通過平臺交流與討論，數字班學生也因而比常規班學生的閱讀范圍更廣、視野也更開闊、思維更活躍。這也是在大致相同的課內閱讀內容的情況下，四年級和六年級數字班學生在閱讀加工水平上都明顯優于常規班的主要原因，也意味著一對一數字化閱讀對學生的閱讀加工水平具有積極的促進作用。

其次，識別校對水平并非簡單的識字水平，而是學生對字形、字義和字音的綜合反映，主要通過在指定的原文段落中找到錯別字并正確修改進行考察，這就要求學生既能根據上下文判斷字義、字音找出錯別字，又要掌握字形并正確寫出該字。兒童心理學研究結果表明，四年級學生在閱讀過程中，“看小說或故事時大多只注意事件的進程和變化”，[17]關注焦點多停留于文章或書籍的故事情節或整體概況，對單個的漢字或詞語等細節方面的關注相對較少，而六年級學生則越來越多地關注字詞與語法結構、“事物的規律性知識”[18]等，數字班學生可通過網絡環境隨時解決各種識字和閱讀問題。因而，一對一數字化課內閱讀對高年級學生識別校對水平的影響更顯著。

第三，閱讀遷移水平指學生將已掌握的語文知識、語言文字遷移應用到其他實際情境中的能力；H校的試驗班學生在每節語文課都有8～10分鐘的時間當堂圍繞某一特定主題寫作表達，其中數字班學生在電腦上打寫，常規班學生采用傳統的手寫，長期的課內寫話訓練使得數字班與常規班學生的閱讀遷移水平都同時得到了較大幅度的提升。而本研究中，在閱讀遷移水平方面，四年級數字班與常規班學生未呈現出顯著性差異，六年級數字班學生明顯優于常規班學生，這說明一對一數字化課內閱讀對高年級學生的閱讀遷移水平的影響更顯著。

2. 關于男女生之間的閱讀理解水平差異表現

關于“不同性別學生的閱讀理解能力是否存在差異”的問題，國內學者研究發現“小學生閱讀能力的男女生性別差異隨著年紀的升高有增大的趨勢，女生在閱讀能力上的優勢逐漸明顯”，[19]具體表現為三年級男女生差異不顯著，四、五年級差異顯著，六年級差異非常顯著；國外研究也指出小學生的閱讀能力存在男女性別差異，且女生明顯優于男生，“到青少年時期，這種差別傾向于消失”。[20]這里的“青少年”指年滿13周歲但不滿18周歲的社會群體，一般多為中學生。因此，從普遍意義上來說，小學低年段的學生在閱讀理解能力上不存在明顯的男女差異，到了中高年段后男女生差異逐漸顯著，且女生優于男生，但到青少年時期這種性別差異會隨著年齡的增長而逐漸消失。本研究中，四年級數字班與常規班內，女生閱讀水平都顯著高于男生，這與已有研究結論一致，即中年段差異顯著；六年級數字班與常規班內，學生的閱讀理解水平都不存在顯著的男女差異，這與已有研究結論“小學高年段男女生差異非常顯著”并不一致。這說明，不管是數字班還是常規班，大量的常規性課內閱讀對高年段學生的影響比對中年段學生的影響更明顯。此外，四年級數字班男生的整體閱讀理解水平明顯優于常規班男生，六年級數字班男生的閱讀加工水平明顯優于常規班男生，即數字班男生在閱讀理解某些方面的表現更優于常規班男生。這也從側面反映出，長期的一對一數字化閱讀在提高男生閱讀能力、閱讀心智方面具有比較積極的促進作用。

3. 關于閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平的相關分析

四年級和六年級學生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間的交互效應均表現一致。首先，本研究的識別校對水平主要通過在指定的原文段落中找到錯別字并正確修改進行考察，即便學生已經理解文章篇章或句子的大致意思，也未必能順利找出錯別字并予以改正。這意味著，閱讀加工水平的高低并不影響識別校對水平，識別校對水平的高低也不決定于閱讀加工水平，因此二者未呈現顯著相關。其次，中高年段的學生開始從“學習閱讀方法”到“通過閱讀學習”[22]轉化，對文章或書籍中結構與內容的整體理解不斷增強，并越來越關注人物的內心體驗和真實自我的表達，閱讀加工水平的高低直接影響遷移應用與表達的效果，因而閱讀加工水平與閱讀遷移水平之間呈現出顯著相關。第三，數字班的電腦打寫與常規班的傳統手寫，都是學生通過語言的自我建構與內化加工之后真正將語言遷移應用到實際情境的過程，這需要學生對漢字本身擁有足夠的識字量，不但要認識字詞、掌握字義字音，還要能夠靈活運用并且正確拼寫出來，因此識別校對水平與閱讀遷移水平之間呈現顯著相關。

綜合來看，關于四年級和六年級學生的研究結論，與前文關于屏幕與紙質兩種媒介下的閱讀效果已有兩種研究結論（不存在明顯差異、紙質閱讀明顯高于屏幕閱讀）均不完全一致。筆者所研究的數字班學生的電腦屏幕閱讀與常規班學生的紙質閱讀是基于長期且連續的常規課內閱讀而開展的，而已有研究中的紙質閱讀與屏幕閱讀大都是基于某一次的閱讀行為和效果而開展的研究，研究對象的選擇具有較明顯的隨機性和偶然性。本研究的研究樣本僅來自于一所學校，樣本量偏小，未來將擴大抽樣范圍到其他地區和學校，以獲得更大范圍的取樣和進一步的驗證與完善。此外，鑒于橫向研究設計本身存在固有的局限性，未來將對同一批研究對象開展后續的跟蹤性研究，以求更加清晰、完整地探求兒童數字閱讀的發展規律。

（指導教師：余勝泉）

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篇6

小學數學作為一門應用性較強的學科，課堂教學生活化是許多教師喜歡采用的教學手段。不可否認，生活化教學對于提升數學課堂教學效率具有明顯的作用。但筆者發現，這幾年許多教師在實際運用中，曲解了生活化教學的內涵，他們將“生活內容”生硬地疊加于“課堂教學”，這樣的生搬硬湊很容易造成生活化教學在數學課堂上“水土不服”，帶來課堂熱熱鬧鬧，教學效果普普通通的現象，嚴重時甚至會造成數學課堂數學性缺失這樣令人失落的情況出現。基于此，筆者對小學數學生活化教學進行深入反思，從三個維度進行策略探析，尋求小學數學高年級課堂教學中，生活化與數學性的有機統一。

一、知識構筑時引入生活，便于理解

什么時候是生活資源引入的最佳時機？一節課的時間十分有限和寶貴，盲目地引入生活，搞生活化教學，容易出現課時浪費的現象，導致真正需要教授的知識虎頭蛇尾。筆者認為，當我們需要教學重要知識點，構筑知識結構的時候，引入生活化教學最合適。新知識點的出現，最需要學生能夠理解和領會，而生活化的內容最接地氣，最易于促進學生理解，這個時候引入生活，進行生活化教學，就能夠起到四兩撥千斤的效果。

例如在教學蘇教版五年級下冊“分數的基本性質”時，如果直接讓學生背下分數的基本性質效果一定不好，于是筆者進行了這樣的生活化教學。

師：同學們，媽媽買了一塊蛋糕，平均分成三塊，給了你一塊，那你得到了其中的幾分之一呢？

生1：三分之一。

師：回答得很好。那如果媽媽是把蛋糕平均分成九塊，給了你三塊，那你是得到幾分之一呢？

生1：得到九分之三。

師：九分之三是不是可以看成分母3和分子1同時乘以3呢？

生2：可以。

師：那同學們再觀察一下，三分之一和九分之三有什么關系呢？（邊說邊出示圖例）

生3：它們大小相等。

至此，學生已經初步理解分數的基本性質了。通過這樣在知識構筑時引入生活案例，有助于學生理解概念，快速地掌握知識點。

二、練習設計時融入生活，豐富內容

要學好數學知識，便少不了機械重復的練習過程，而過多這樣的練習難免令學生感覺厭煩，導致練習效果不佳。數學源于生活，將練習融入生活，就好像在面粉中添加酵母一般，練習題的內容一下子就飽滿起來，不再如之前一般單調無味。

例如在教學蘇教版四年級下冊“混合運算”這一部分內容時，有這樣一道練習：（85－69）÷2＝？如果直接讓學生運算，顯然比較枯燥，于是筆者進行了巧妙地轉換，將練習融入生活。

師：大家喜歡籃球嗎？

生：喜歡。

師：現在有一場精彩的NBA比賽，熱火對決馬刺，現在比賽進行到第四節，熱火85分，馬刺69分，請問熱火領先多少分？

生1：16分。

師：如果馬刺現在起只投2分球，熱火不得分，那請問馬刺要投進幾個球才能將比分追平？

生2：16÷2＝8。

像這樣將練習融入生活，引導學生進行訓練，學生學得開心，練得投入，效率自然也就高了。

三、探究實踐時結合生活，促進應用

數學終究是要回到生活中去的。小學高年級學生，自我意識開始萌芽，越來越不喜歡被單純地束縛在練習冊上。數學新課標理念也強調學生要動起來，去實踐。那要去哪里實踐？毋庸置疑，去到生活里。將數學實踐活動和生活相結合，通過課堂設置生活情境、課后參與生活實境等方式，創造學生喜愛的實踐活動，就能促進學生應用能力的有效提升。

例如在教學蘇教版五年級上冊“認識小數”這部分內容時，筆者在課堂上開展了這樣的生活化實踐活動。

師：同學們，老師手上有一個電子秤。（拿出教具電子秤。因為電子秤常常帶有小數，利于練習）假設放在這個稱上面的物品一律一斤5元，這盒粉筆值多少錢呢？（邊說邊把粉筆放到電子秤上，顯示0．2）

生：5×0．2＝1，值1元錢。

師：回答得真好。現在老師把這個秤放在這里，大家都來稱一下，看看你們的東西都值多少錢吧。

學生熱情高漲，紛紛拿上自己的鉛筆盒、練習冊等東西，邊稱邊計算。

像這樣，將課堂實踐生活化，不僅學生喜愛，教師省力，教學效果還很好。

篇7

大家好!

我是四(五)班的海王子，非常榮幸今天能夠代表四年級的全體同學在這里發言，我發言的題目是：《雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越》。

光陰似箭，日月如梭。時間過得真快呀，轉眼我們就要告別四年級，升入五年級了。

回顧這學期的學習，我的收獲還真不少呢。四年級的生活是豐富多彩的，值得回憶的事情也很多：有緊張而有條不紊的學習;有熱烈而趣味無窮的校運會;有輕松而多姿多彩的快樂展能;有開心而流連忘返的春游活動。而每一項活動，我們都能夠從中獲得不少的收獲。我們通過運動會增強了班級的集體榮譽感，增進了同學們之間的團結和凝聚力;我們通過快樂展能活動，向老師和家長們展示了我們多才多藝的一面，同時也增進了大家的交流，促進了相互間的學習。

要說到四年級的學習，最難忘的是這學期的語數英三科全區統考了。這是我們第一次參加區里的統考。對我們四年級的全體同學來說，這既是一次對我們的考驗，也是一次我們證明自己的機會。老師們對這一次的統考都非常重視，他們周密部署著我們的學習計劃，加班加點地為我們制作各種復習資料。我們的班主任王老師，每天總是早早的來到學校，從早讀課開始就對我們緊抓不懈。他要求我們將數學概念一遍一遍地背誦直至滾瓜爛熟，人人過關為止。語文趙老師不辭勞苦地把我們所學過的知識梳理成脈絡，分門別類地進行歸類總結，使我們在復習的時候能夠做到更加地系統和全面。英語葉老師，肩負著深港教材和朗文教材的雙重教學任務，肩上的擔子本來就不輕了，為了我們能夠取得好成績，她利用自己的休息時間為我們每一個人制作了聽力材料。我所在的四(五)班全體同學在老師們的帶領下，全力以赴地投入到緊張的復習備考中：上課認真聽講的人多了，開小差的人少了;課后認真復習的人多了，追逐打鬧的人少了。在老師和同學們的共同努力下，我們四年級的同學們不負眾望，取得了全區統考第一名的好成績。

篇8

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西安聚智堂校區分布

篇9

1.每天7：30——7：50起床、洗漱。

2.每天7:50——8:20吃飯。

3.每天8:20——8:50讀英語。(每天一個模塊)

4.每天8:50——10:00寫暑假作業。(語文、數學各四頁)

5.每天10:00——12:00玩電腦、看課外書。

6.每天12:30——1500吃飯、午休。

7.每天15:00——15:40練字帖。

8.每天15:40——16:40預習五年級新知識或復習四年級舊知識。

9.每天16:40——18:10鍛煉、玩樂。

10.每天18:10——19:30吃飯。

11.每天19:30——20:30看課外書或博文。

12.每天20:30——21:40看電視。

13.每天21:40——21:50寫暑假記錄。

14.每天21:50開始入睡。

篇10

1、 每天的四個1小時保障 每天保障做一小時的語文或語文寒假作業; 每天保障一小時的無負擔課外閱讀; 每天保障一小時的英語自學; 每天保障一小時的戶外活動或運動。

2、 計劃與非計劃 如無特殊情況，每天必須完成以上計劃; 每天的計劃在得到保障的前提下，可靈活自由安排; 如果因外出旅游、回鄉下度假等意外安排，可臨時不予執行; 可以偶爾睡懶覺，但不要影響當日計劃的實施。

二、學習計劃

1、 不參加語文、語文的培優，不請家教，相關課程自己獨立完成。

2、 語文課程計劃 7月份完成暑假作業，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺; 把自己的藏書系統再讀一遍，重點讀歷史、百科知識大全、漫畫、中外名著導讀等叢書; 假期可以自己買三本自己喜歡的任何書籍; 把以前稍顯薄弱的閱讀題的規范回答、錯別字系統復習。