會計手工實訓報告范文

導語：如何才能寫好一篇會計手工實訓報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在信息化高度?l展、電腦全面普及應用的今天，會計核算在實務中已經基本實現了電算化，只有極少部分小型企業仍然在使用手工賬進行核算，手工賬正逐步退出會計核算歷史舞臺。但是對于會計教學而言，手工賬實訓仍然具有重要意義。會計手工賬實訓通過模擬企業實際會計業務，從填制原始憑證開始，填制記賬憑證、登記賬簿、編制科目匯總表、登記總賬、編制試算平衡表，到對賬結賬，最終編制會計報表、裝訂原始憑證檔案等一系列流程，讓學生清楚會計核算的基本流程，了解會計核算的來龍去脈，從而加深對所學的會計基礎理論知識和基本核算方法的理解，是會計入門教學的必備實訓課程，對于加強學生動手能力，提高會計實際操作技能有著不可或缺的作用。手工賬實訓對培養一線高素質技術應用型和職業技能型高級會計人才為目標的高職教育尤為重要。

1高職院校會計手工賬實訓教學現狀和問題

目前高職院校開展會計手工賬實訓一般先由任課教師選擇一本實訓教材，然后按照實訓教材中的會計實務案例，由教師指導學生從原始憑證填制開始到編制會計報表完成整個會計處理流程，最終任課教師按照學生提交的賬簿、報表、實訓報告等資料進行考核并給出實訓課程成績。實訓時間一般為二到四周。

經過對大量教學活動的觀察和記錄，筆者發現在會計手工賬實訓教學活動中還存在諸多問題，概括起來主要包括以下四個方面。

第一，實訓課程內容落后，教材質量參差不齊。部分教材案例資料前后有矛盾或鉤稽關系不對，比如在產品期初數加本期發生數不足以結轉完工產品成本，結轉后出現負數；個別教材還出現期初數借貸不平的情況。大部分教材未根據最新財稅政策實時作出調整，特別是一些涉及稅收政策變更的情況，比如運輸費用的抵扣問題，一些教材仍按2012年1月1日《營業稅改征增值稅試點方案》實施以前的7%扣除率計算進項稅額，更有甚者固定資產進項稅額的抵扣問題還停留在2009年1月1日增值稅轉型前不得抵扣的情形。

第二，師資配備不足，指導水平有待提高。手工賬實訓每個老師指導學生應以不超過三十人為宜，人數超過三十人老師就無法及時檢查學生的各項資料，也沒有辦法及時解答同學們的提問，目前大部分學校每位老師指導人數都已超過三十人，有的甚至超過四五十人。此外指導老師實踐經驗不足也是許多學校普遍存在的問題，雖然近年來許多高職院校已經引入了不少雙師型教師，但是仍然有大部分老師從來沒有做過真賬，指導時缺乏實操經驗，無法應對學生們在實訓過程中出現的五花八門的狀況和非常具體的實際操作問題。

第三，課程考核方式單一。目前的手工賬實訓一般考核方式為要求學生在實訓結束時提交會計賬簿和報表及實訓報告，指導老師根據學生提交的資料來給分，這樣的評價方式仍然停留在重視結果不重視過程的傳統階段。許多自控能力差的學生往往存在相互抄襲的現象，部分學生實訓結束提交的憑證、賬簿和實訓報告如出一轍。

第四，與其他實訓課脫節。手工賬實訓作為一門重要的實訓課存在于會計實踐教學體系中，但目前的情況更多的是各門實訓課各自為政，缺乏關聯性。

2解決會計手工賬實訓教學中存在問題的對策

第一，引企入校，培育真實、科學的實訓內容體系，提高課程適切性。引入有記賬業務的公司，將目前實際工作中活生生的業務搬到實訓課堂中，徹底改變實訓教材內容落后、呈現方式沉悶的不足。通過對實際業務單據進行技術處理，使學生直接接觸實際案例，保證學生在校期間就能夠根據現行的財稅政策對現實的業務進行處理，真正做到理論與實踐的無縫連接。引企入校應注意的策略：對原始單據進行一定的技術處理，既要保證業務的真實性又要保證不涉及企業的商業秘密。

第二，加強教師隊伍建設，提高實踐教學能力和水平。針對手工賬任課教師實踐經驗不足的問題，可以通過以下途徑和措施加以解決：一是加強高職院?！半p師型”教師引入力度。雙師型教師有較多的實踐經驗，可以將理論和實踐更好地結合在一起。并且在引入之后仍然應加強與企業的交流與溝通，保證業務水平與時俱進。二是在手工賬實訓環節聘用目前在職在崗的會計從業人員，這樣可以使學生在實踐環節就可以接觸到會計崗位的一線工作人員，同時也可以及時了解最新的財稅政策。三是加強實訓課程的研討交流，通過實訓課程理論培訓、示范，制定統一的課程標準。同時，必須保證在手工賬實訓教學中每個教學小組（30人以內）中至少要有一名有實踐經驗的老師，嚴格控制師生比，每個老師所帶學生不得超過30人，這樣才能保證老師在各環節對整個實訓的控制。

第三，紙質手工賬實訓與手工賬軟件實訓相結合。近些年一些軟件設計公司將傳統意義的手工賬通過軟件形式體現出來，引入了一些情境元素，配上虛擬的辦公室和人物動畫，將手工賬的實訓分為出納、成本會計、總賬會計、會計主管不同的崗位來設計，學生組成團隊分工合作，這在一定程度上增加了會計手工賬的趣味性，同時減少了紙質手工賬處理的一些重復勞動。在手工賬實訓過程中可以采取傳統意義的紙質手工賬實訓與手工賬軟件實訓相結合，先用紙質的方式做單項實訓再用電腦操作做綜合實訓，這樣一方面可以增加趣味性，提高學生的積極性；另一方面可以適當節約時間，避免學生長期手工登賬產生厭惡情緒，同時也可以將賬務處理、報表編制和納稅申報有機結合起來。

第四，利用會計技能大賽手工賬模式，以賽促學。全國高等學校學生職業技能大賽會計技能賽項分為會計手工賬和會計電算化兩部分進行，各高職院校對該賽事也十分重視。在手工賬實訓教學中可以采用會計技能大賽中手工賬比賽的模式來進行，將會計崗位進行具體分工，通過輪崗的方式讓學生熟悉每個會計崗位。通過比賽的方式激發學生的學習熱情，提高學習效率，同時也便于學校選拔優秀學生參賽。以賽促學的方式要求學生具有一定的專業基礎，有利于促進師生教和學整體水平的提高。

篇2

[關鍵詞] 會計技能大賽； 教材建設； 教學設計

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）20- 0093- 03

2012年教育部首次將“高職會計技能大賽”列入全國職業院校技能比賽項目，技能競賽就像一個“指揮棒”，指引高等職業教育的改革。通過技能競賽達到“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促發展”的目的”。會計技能大賽分為“會計業務手工處理環節”和“會計業務信息化處理環節”，賽題均以原始憑證形式呈現業務內容。會計技能大賽的形式和內容的要求完全與高等職業學校專業教學標準（試行）（財政部職業教育與成人教育司 編）中會計專業的教學標準相契合，特別是充分體現了會計綜合實訓課程的內容和要求。具體為，在會計專業中需分別設置專業基礎課程、專業核心課程和專業選擇課程。其中專業核心課程中的最后一門課程是“會計綜合實訓”。“會計綜合實訓課程主要對資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等相關經濟業務進行實際操作訓練，講授財務報告編制等內容。通過本課程中的手工操作與財務軟件操作訓練，學生能夠掌握會計業務流程全過程的知識與技能”。為了達到會計專業教學標準并且在會計技能大賽中取得好的成績，全面推動財經職業教育穩步健康發展，則應在會計專業的教學中完善會計綜合實訓課程建設。

會計綜合實訓課程的建設包括確定教學目標、進行教學設計、教學方法的應用、教材建設、師資隊伍的建設等等。經過多年的教學實踐，教學方法的應用已經趨于成熟，課程中可以采用項目教學法、任務趨動式教學法等教學方法，采用做中學，學中做的教學方式，借助現代化的教學手段展開教學。而在我國的教學中，上課往往都是依據教材的內容開展，沒有一本得心應手的教材，則會給課程的實施帶來諸多的不便，甚至無法實現教師的教學設計和教學思想。筆者經過多年的教學及教材編寫的實踐，特別是在完成了“會計綜合實訓”國家級精品課程、國家級視頻精品課程及資源庫的建設之后，認為會計綜合實訓課程應分別滿足會計技能大賽中的會計手工和信息化處理的能力要求，并且全部的業務內容應以原始憑證的形式呈現。因此，在會計技能大賽的引領下，會計綜合實訓課程的建設必須在完善教材建設的基礎上完善教學改革。

1 教材建設

會計綜合實訓教材應為主教材加教學課件的立體化結構。主教材的內容包括介紹企業的基本情況、企業內部的財務會計管理規定、企業的財務業務的初始數據及日常業務；教學課件部分既包括教師用課件又包括學生用課件，既包括實訓指導又包括教師用教學文件，還包括教學用不同階段的案例數據及操作視頻等。實現主輔教材相輔相成的立體化架構，分別滿足手工方式和信息化方式進行會計綜合實訓的需要。

1.1 先手工方式再信息化方式綜合實訓

按照會計專業的課程標準和全國會計技能大賽的要求，在會計專業的綜合實訓課程教學中，則應分別滿足手工綜合實訓和電算化綜合實訓的需要。使學生一方面充分感受從手工到電算化過度的強化訓練，另一方面充分感受手工和電算化的異同，為參加會計技能大賽和就業做好充分的準備。筆者認為應最好在一個學期中先進行手工實訓再進行電算化實訓。在一本教材中，可以以一個模型企業的案例資料先進行手工方式再進行信息化方式實訓。這樣設計的目的在于，通過手工方式的實訓，學生完成從建賬、到日常業務中對原始單據的審核、記賬憑證的填制到記賬再到年末業務的處理，直到編制會計報表并進行財務分析的全過程，把前面所學習的基礎會計、財務會計和成本會計等內容在這個綜合實訓課程中連接起來，對會計課程進行一次全面的復習。在這種情況下再進行電算化方式的實訓，無疑會使學生對企業所發生的各種業務有了更深一步的認識，加之處理手段的改變，勢必使我們的學生大大提高會計業務處理的綜合實力。

1.2 業務出自企業兩個月的典型經濟業務

如果分別要進行手工和電算化的綜合實訓，那么案例中的業務內容和時間是需要特別地考慮的問題。一種方式是設計一套案例，分別進行手工和電算化方式操作。這種方法的優勢在于可以通過手工和電算化的處理，分別體會同一業務采用不同的處理手段的不同點，并且在完成業務處理后對兩種不同方式的處理結果進行核對。而其缺點在于，一本教材中一個案例只有一套原始憑證，當手工處理時需要把憑證附在記賬憑證之后并進行最后的裝訂等，而當用電算化方式進行業務處理時，案例很難有完整的內容。另外，如果用一套案例，學生所能處理的業務就會較少，也不能體會企業持續經營的特性，不利于充分調動學生學習的主動性和積極性。再有，會計手工方式業務處理和電算化方式業務處理的流程存在較大的差異，不利于學生對不同處理方式的把握。筆者認為，可以分別設置兩個月的案例內容，其中第一個月的業務采用手工方式進行處理，而第二個月的業務采用電算化方式進行處理，并且為了讓學生對前面所學習的各專業知識進行全面的復習，可以把手工實訓的業務時間設置為年末，這樣，學生不僅能夠復習和鞏固手工業務中從建賬到日常業務處理再到期末業務處理，還能夠全面地進行年末業務的處理，對企業的全部會計業務有一個總體的綜合的處理能力；電算化實訓的業務時間設置為第二年的年初，以一個企業的典型業務為主線，前后連貫呼應，脈絡清晰，如此設計的目的是為了貼近企業的實際。因為，在企業中通常把財務管理軟件的使用時間安排在年初，這樣就可以方便地在系統中處理全年的經濟業務，一方面對財務管理軟件的應用會有一個全面的了解，另一方面，從年末的手工業務轉向電算化處理的方法也會盡在掌握之中。

1.3 以原始憑證形式呈現業務內容

目前在職業教育教學中，對原始憑證的認知都是薄弱環節，看似已經開設了基礎會計實務、財務會計實務等課程，可是一遇到需要通過原始憑證進行業務處理時，都會覺得沒有把握。而在企業中所有的日常業務都是以原始憑證形式出現的，企業的財務及業務人員都會根據原始憑證來判斷業務的來龍去脈并進行相應的處理。在目前所能看到的會計綜合實訓課程中，基本上都是以原始憑證形式呈現業務的內容的，而在每筆業務發生時，是只列示原始憑證，還是在除了列示原始憑證之外還有一個文字的說明，每本教材的做法是有所不同的。在會計技能大賽賽題中，目前還是會對每筆業務進行一個簡單的說明，目地是讓學生能夠很容易地弄清該筆業務的來龍去脈，很容易地對業務進行正確的判斷。筆者認為，如果一筆業務是當下發生的，則不用做太多的說明，而該業務與前面的業務有聯系，特別是與以前月份的業務有聯系，只單從原始憑證中又看不出來，則應該做簡要的說明。比如，在案例中分別列示了一份采購合同（合同中列明，合同在簽訂之日生效，三日內發貨并開具發票，購買方收到貨物后次日付款），一張采購專用發票，一張轉賬支票的票根。對于這筆業務，文字的說明就是“采購材料”。而如果在案例中只列示了一張采購專用發票，一張轉賬支票的票根，沒有合同或采購訂單。對于這筆業務，如果不是本月份的連續業務，而文字的說明若只是采購材料，學生就無法判斷這筆業務有無全部驗收入庫，是采購的哪筆業務的發票等，這種情況下，題目上就要有收到的是哪筆業務的發票的說明了。

1.4 理實一體任務趨動

教材中從了解企業的基本情況到企業的日常業務全部均以任務的形式列示。學生可以在任務的完成中一邊做，一邊學習知識要點，知曉應該注意的問題，一邊進行業務處理，不知不覺中學習手工和電算化的會計業務處理的解決方案。會計綜合實訓課程應強化會計基礎能力、核心專業技術應用能力和綜合應用能力，使學生不僅能夠掌握會計業務分別在手方式和電算化方式下處理的基本技能，同時還學到會計工作崗位之間的業務銜接關系和內部控制要求，以及會計人員的職業道德規范等內容，從而完成從理論轉向實踐、從單項技能向綜合技能的過渡。教材中可以以一個小型制造企業兩個會計期間的正常生產經營發生的業務為實驗資料，以理實一體任務趨動方式，真正地培養手工和計算機結合的復合型的會計人才。全書可以設置兩個項目和兩個附錄，每個項目各包括三個任務。具體是“項目一 會計業務手工實訓”中的“任務1 了解企業基本情況” 、“任務2 處理經濟業務”及“任務3 編制財務報表并進行財務分析”；“項目二 會計業務電算化實訓”中的“任務1 系統初始化”、“任務2 處理經濟業務”及“任務3 編制財務報表” 另外的兩個附錄分別是“附錄1：全國會計技能大賽（高職）會計業務信息化處理模擬試題、附錄2：全國會計技能大賽（中職）會計電算化理模擬試題。

1.5 適用的教學課件

教材畢竟不是一門課程，教學課件不會像課程資源庫那樣，手段先進，面面俱到，但是，教材是為教師教學和學生學習服務的，那么教材中的課件就應該想教師和學生之所想急教師和學生之所急。教師為了講授這門課程，除了具有相應的知識儲備之外，還應在課前備課，課中上課，課后輔導；為了保證學生能學習好這門課程，就要滿足學生在課前預習，課中學習，課后復習的需要。為了滿足教師備課的需要，教材中要提供完整的教學文件。包括教學計劃、教學大綱和電子教案；為了滿足教師上課的需要要提供電子課件（教學用PPT），特別是分階段上課用的賬套（數據）備份，可以隨時調用、查看等；為了滿足教師不斷學習和解決疑難問題的需要，教材中還應提供來自于企業實踐的教師用書，從中查看綜合實訓課的準備和建議、手工和電算化方式操作的要點和答案等，查找常見問題的解決方法和軟件應用的技巧等；為了隨時和教師們進行交流，并分享教學經驗等，還應建立QQ群及答疑郵箱等，實現無障礙互聯。為了滿足學生課前預習的需要，教材中可以針對案例內容設置相應的知識鏈接，使學生在上課前能夠對將要處理的業務有一個事先的認識并進行有效的復習和預習，對上課用案例中較復雜的內容設計相應的指導，讓學生遇到不能解決的問題時進行查看，對課后的復習部分，可以設計綜合實驗，讓學生不僅有一套案例的處理能力，還可以做到舉一反三。

2 教學設計

根據會計綜合實訓的教學標準和會國會計技能大賽的競賽規程內容要求，會計綜合實訓課程的教學設計包括明確教學目標和要達到此目標所要完成的教學任務，以及要完成這些教學任務采用的具體方法手段，最后對該課程進行考核與評價。

2.1 教學目標

讓學生綜合運用會計理論知識和專項技能，按照實際會計崗位分工，對企業完整復雜的經濟業務，進行全面、系統地會計處理、會計核算、財務分析等。主要培養學生：在企業復雜的經濟活動中的職業判斷能力；在會計內控制度要求下的業務協同處理能力；在企業信息系統環境下的會計信息處理能力；以及在真實企業環境下的應變能力。

2.2 教學任務

2.2.1 認知企業與會計工作

按照教材內容了解企業概況，包括企業基本情況，企業組織結構。崗位設置及人員分工，產品及生產基本流程，市場與客戶；熟悉會計崗位與工作流程：包括崗位設置依據，會計主管、出納、會計及業務人員的崗位，會計基本工作流程；了解內部會計制度 包括會計工作組織。貨幣資金核算制度，采購與付款核算制度，銷售與收款核算制度，職工薪酬核算制度，固定資產核算制度，存貨核算核算制度，無形資產核算制度，成本與費用核算制度，稅金及附加核算制度等。

2.2.2 建賬

根據教材中的企業內部會計業務管理規定進行手工建賬和計算機建賬，手工建賬包括建立總分類賬、建立日記賬、建立明細賬、建立備查簿。計算機建賬包括建立會計賬套、財務分工、設置系統業務參數、建立基本檔案信息、設置會計科目、設置輔助賬、設置憑證類型、設置結算方式、輸入期初余額等。

2.2.3 日常業務處理

日常費用核算、繳納稅款核算、銷售與收款核算（一般銷售、預收貨款銷售、現金折扣核算、銷售退回、核算壞賬核算）、采購與付款（一般采購、預付貨款采購、采購退回）、收發存貨、固定資產采購、無形資產購進核算、融資核算、對外捐款核算等。

2.2.4 成本核算

水電費、修理費、計提折舊核算、職工薪酬核算、分配輔助生產費用和制造費用核算，計算與結轉完工產品成本和已銷售產品成本核算。

2.2.5 期末會計事項處理

費用與壞賬準備計提。稅費計算與賬務處理，利潤計算，利潤分配、期末對賬，期末結賬，會計檔案管理（裝訂憑證、賬簿、報表、文件歸檔）。

2.2.6 會計報表編制與財務分析

用于手工方法、Excel表和財務管理軟件中的報表模板三種方法，編制資產負債表和利潤表。進行財務指標計算、圖表分析、編制財務分析報告。

2.3 主要教學方法

采用項目教學法，進行分組和角色扮演，按照實際會計工作要求，開展項目實施。

2.3.1 組成小組、進行角色扮演

在上課時首先進行分組。建議每4-6人一組，組成一個模擬公司的財務部和業務部，假定一個模擬公司的財務部設置會計主管、出納、會計、采購員、銷售員和庫存管理員。這4-6個人分別承擔相應會計崗位和業務崗位的工作任務，小組共同完成公司的一套綜合性會計業務處理，可以進行各崗位的輪換，以便學會每個會計崗位的技能。

2.3.2 每一次課的學習過程

（1） 課程導入：回顧上次課實訓的內容并導出本次課的實訓內容。

（2） 工作準備（業務分析）：做好工作準備，分析經濟業務概要。

（3） 任務部署：為學生下發任務單并強調任務要求（在教材的課件中列示任務單）。

（4） 編制計劃：根據業務描述和任務要求，編制小組詳細工作計劃（在教材的課件中列示工作計劃表）。

（5） 任務實施與過程控制：首先教師講解完成工作任務的基本流程（在教材的中列示典型業務處理流程圖），強調需要注意的問題，然后由學生自主完成，教師進行個別指導。

（6） 提交成果與學生評價：學生提交完成的工作成果進行展示，對任務完成情況進行相互評價，教師進行點評（在教材的課件中列示學生自評、小組互評及教師評價表）。

（7） 課堂小結：教師和學生共同對本次課進行總結。

（8） 布置課后任務：一方面對本次實訓課內容進行復習，另一方面為下一次實訓課進行預習。

2.4 教學資源

2.4.1 實訓設施

（1） 辦公工位與崗位工牌，每小組按工位放置崗位工牌。

（2） 計算機及財務軟件。每個小組配備計算機、打印機，并組成局域網絡，安裝財務管理軟件。

（3） 會計辦公用品。每個實訓小組一套，主要包括印臺一盒、黑色記賬專用筆、紅色記賬專用筆、文件夾、資料夾等。

（4） 印章。每小組一套。包括企業的公章、財務專用章、會計的人名章等。

（5） 會計檔案保管柜。

2.4.2 學習資料

（1） 教材。

（2） 空白證賬表。銀行支票、稅務發票、記賬憑證、現金和銀行存款日記賬、各種明細賬、總分類賬、會計報表和各種納稅申報表等。

（3） 會計基礎工作規范。

（4） 會計準則及會計準則指南。

2.5 考評方法

本課程采用“綜合評價法”對學生學習情況進行考核。該方法采用百分制，包括過程考核和結果考核兩部分，其中過程考核占60%、結果考核占40%.

2.5.1 過程考核

按學習單元或學習任務進行評價，并填寫成績表。構成成績的考核內容主要包括工作質量、考勤情況、溝通協作情況、態度及效率等。

2.5.2 結果考核

篇3

關鍵詞：會計實務手工模擬 教學改革 思路

一、遼寧理工學院會計實務手工模擬課程教學現狀分析

（一）教學內容單一，范圍狹窄

目前，遼寧理工學院開設的會計實務手工模擬實訓課程，其教學內容重點是會計核算，即對企業發生的經濟業務進行會計確認、計量和報告，教學過程由取得或填制原始憑證開始，到編制記賬憑證、登記賬簿、對賬結賬、編制財務報表，最后到“證-賬-表”互相核對。實訓項目主要涉及基礎會計、中級財務會計、成本會計，而財務管理、管理會計、審計、稅收、金融等實務項目基本沒有。在實訓過程中，僅涉及到會計記錄，而忽視了確認交易或事項，忽視建賬、查賬、使用賬簿及憑證審核，忽視培養學生綜合分析能力和解決問題能力，使學生的思維被定格在記賬、算賬、報賬這種傳統模式上，不利于學生的思維擴展。

（二）教材不夠完善

第一，實訓教材基本上都是以生產型企業為例，以這樣類型的企業為主體進行模擬實訓，可以使學生對銷的核算、對成本的計算與核算有一個整體認知和把握。但是，每個行業的會計制度有差異，核算要求也不一致，僅以生產型企業為例進行模擬實操，容易使學生們的視野狹窄。學生畢業后，將來從事的不一定是生產型企業，有可能從事金融業、飲食業、服務業、房地產業以及會計咨詢審計等工作，可見，如果會計實訓教材全部選用生產型企業的業務，對于培養適用型的會計人才極為不利。

第二，該課程選用的實訓教材中提供的原始憑證真實感較差，無法完全模擬真實票據的紙質、大小、樣式、印章及聯次。這樣一來，學生一進入企業，看到大小不同、顏色不同的各種原始憑證，就會有一種陌生感，無從下手。

第三，教材缺乏時效性，該課程目前選用的企業業務資料較陳舊，反映不出財經法規及會計準則的最新變動，從而導致學生實操內容與企業真實會計處理不一致，最終使得該課程未達到理想的實訓效果。

（三）教學模式較為傳統

目前，遼寧理工學院會計實務手工模擬實訓課程仍然采用較為傳統的教學模式，按照賬務處理流程進行，每個學生都是按照“期初建賬、賬簿初始化―填制記賬憑證―登記賬簿―編制財務會計報表”這樣一個“單人流程式”模式進行，最后保證“人手一套賬”，期末教師檢查相關憑證及賬簿，根據完成情況進行成績評定。而在該課程的實踐教學過程中，各個步驟沒有嚴格執行，每一環節又缺乏有效的檢查手段，評定學生成績也沒能采用規范性及操作性較強的評判標準。這樣的教學模式，與企業現實的會計工作流程相脫節，在實際工作過程中，會計工作操作是分崗位進行的，財務人員依據自身的崗位職責進行相關會計業務的處理，而該課程現行的“一人包干”的教學模式，學生很難真正體驗到企業真實的會計工作情況及憑證傳遞過程，對課程很容易失去學習興趣，對學生專業知識拓展以及職業判斷能力的培養是極其不利的，最終導致實訓教學效果不太顯著。

（四）指導教師缺乏實踐經驗

遼寧理工學院的現實情況不容樂觀，由于受管理和考核體制的制約，目前，該學院承擔會計實務手工模擬實訓課程的教師，均由理論課教師直接擔任，且絕大多數為青年教師，從高校畢業后直接從事會計教學工作，沒有經歷“理論-實踐，實踐-理論“的鍛煉，在實訓教學過程中，就是從本本到本本。雖然會計理論知識豐厚，但缺乏到企業事業單位從事會計工作的經歷，因而，在指導實訓過程中缺乏實踐經驗。

二、遼寧理工學院會計實務手工模擬課程教學改革思路

（一）關于教學內容的改革

第一，關于教學內容的拓展。不應再局限于基礎會計、財務會計、成本會計課程的手工模擬實訓演練，要把學生所學的其他相關專業課程，如財務管理、管理會計、審計、稅法等都納入手工模擬實訓課程中，將手工模擬實訓與會計電算化、財務管理和審計等實訓教學環節相結合，使每個實訓環節在整個實訓教學內容中分別占有一定的比例，從而保證實訓教學內容可以滿足培養學生的綜合分析能力與解決問題能力的需求。

第二，關于教學重心的分散。在帶領學生完成會計實務手工模擬實訓任務的同時，還要轉變學生的思想，使其不再局限于會計就是“憑證-賬簿-報表”。改變過去傳統教學重心高度集中在賬務處理上這種狀況，要重視建賬、賬簿使用、查賬、憑證審核分析、交易事項的確認及報表分析這樣的環節，讓學生清晰會計實務手工模擬大循環的每個環節，并能夠演練充分，從而提升學生綜合動手應用能力。

第三，關于教學內容的安排。會計實務手工模擬課程實訓教學，可以分為兩個模塊進行，模塊一為單項實訓，模塊二為綜合實訓。單項實訓內容主要是單元實操，結合所學習的基礎會計、中級財務會計、成本會計、財務管理等課程的內容設置單元實操項目，訓練學生的單項實操技能，驗證與鞏固學生所學理論知識。綜合實訓以一個涵蓋幾個行業的企業集團為例，其子公司涉及工業、商業、房地產等幾個行業，分別模擬子公司實操業務，再給出部分母公司的會計業務，這樣一來，使學生的操作訓練更加系統、全面，畢業后學生能更好地適應各行業、各層次的會計人員技能需求。

（二）關于教材內容的完善

第一，選用的教材不應再只包括生產型企業的會計實訓。在該課程的實訓內容選擇方面，應該根據學生們未來的就業特點，分行業、有針對性地選擇商品流通企業會計、飲食服務業會計、房地產開發企業會計、金融企業會計、旅游企業會計等內容進行實訓，讓學生了解特定行業會計處理的特征并能熟練操作，畢業后能夠勝任不同行業的會計崗位。另外，選用的實訓教材還應包括會計人員基礎工作規范，會計職業道德規范、會計法規等，能夠對學生進行很好的會計職業道德教育。

第二，教材中使用的原始憑證應具真實感，不論是顏色、規格還是聯次等方面，均使用與企業實際業務需要相吻合的原始憑證，這樣做不但能夠給予學生模擬實操的真實感，而且能夠使學生畢業后到工作崗位上很快實現過渡，不再產生陌生感。

第三，加大建設專業實習基地的力度，與企業密切合作辦學，力爭在該課程的實訓教材中引進企業的經濟業務賬套，從而實現實訓中的全真會計處理，使學生的動手操作能力和解決問題的能力得以提升，為學生就業能力的培養奠定堅實基礎。

第四，教材建設方面。遼寧理工學院應結合學生自身的實際情況，編制合理的會計實務手工模擬實訓教學大綱和授課計劃，組織人員編寫會計實務手工模擬實訓課教材，并要隨著會計準則和稅收法規的變化，及時進行修訂，及時更新知識，保證教材的時效性。

（三）關于教學模式的改革

遼寧理工學院會計實務手工模擬實訓課程應改變以往傳統的教學模式，在會計實務手工模擬實訓中，引進一種新的教學模式“PBGS模式”。PBGS（Project Based Group Study），翻譯為中文即“基于項目的團隊學習”，是一種完全體現能力本位思想的能力教育模式，以項目為載體，以團隊協作方式來進行教學安排與課程設計，致力于培養提高學生的綜合能力。將這種教學模式應用于會計實務手工模擬課程，其核心思想是，最大限度地調動學生的主觀能動性，力爭使該課程既能幫助學生更好地體驗整個會計核算的流程，又能了解會計實務工作的方式和憑證傳遞順序，達到理論與實務密切配合?？傮w來說，就是“單人流程式+角色扮演式”，具體操作思路是：把會計手工模擬實訓課程教學分成兩部分，一部分是學習會計業務核算流程及各個環節的具體操作內容和關鍵點，這部分實訓以單人流程模式進行。另一部分是模擬實務操作過程。教師將學生進行分組，每組5人，根據企業實務中會計工作崗位，分別安排不同的角色，比如制單、出納、記賬、復核、主管，每個人均有自己的職責和使命，每個小組成員相互配合，共同完成從填制憑證到登記賬簿、最后編制報表整個會計業務處理流程，在完成一個完整的會計業務處理流程后，要進行崗位輪換，再次進行模擬實操，這樣一來，能夠使小組中的每個成員都在不同的崗位上操作一次，極大地提高了學生的綜合應用能力。這種教學模式，不但能夠使學生的學習積極性得到極大調動，而且更加接近企業會計實務，使學生明晰憑證傳遞的全過程和加蓋印章的流程。

（四）關于師資隊伍建設方面的改革

第一，對于理論課教師，要積極引導其走“雙師型”教師道路，對于理論課任課教師，鼓勵其在完成教學與科研任務的同時，參加會計師、注冊會計師、內部審計師等社會執業資格考試，拓展其實踐知識內容，成為“雙師型”教師，為素質教育的全面推進以及適用型會計人才的培養奠定堅實基礎。

第二，密切與實習基地相關企業的伙伴合作關系，利用寒暑假時間，有計劃地安排實踐教學指導教師到實習單位進行掛職鍛煉，從企業會計人員那里學習豐富的實踐經驗，拓寬視野，不斷提升實踐指導教師的會計實務操作能力。

第三，增加與企事業單位和會計師事務所的交流溝通，從企事業單位、會計師事務所聘請財務總監、注冊會計師到學校親自指導會計實踐教學工作，以彌補在校會計教師實踐知識的不足，從整體上提升該課程的實踐教學水平。Z

參考文獻：

篇4

［關鍵詞］高職院校；會計專業；分崗實訓

一、目前高職高專會計專業實訓教學內容的不足

（一）缺乏高度仿真的實訓項目，弱化了與企業密切相關的銀行結算和納稅申報的認知教學內容

在現有的會計實訓教學體系中，主要的模擬實習項目往往都是在實訓教材中直接以文字性材料來敘述各種經濟業務發生的過程、內容和結果，學生直接根據這些材料進行賬務處理，完全無法理解各種業務的實際發生過程。

怎樣與銀行打交道，辦理存、取、貸款及各種結算業務，怎樣與稅務部門打交道，辦理稅務登記、納稅申報、交納稅款等業務，也是每一個會計人員都應該掌握的基本技能［1］。對這些在實際工作中高頻率發生的業務，在實訓中應詳盡介紹其辦理流程，然而在實際的實訓教學過程中，教師往往只要求學生根據事先填好的結算憑證進行賬務處理和填制幾個稅種的納稅申報表，忽略了實際辦理流程，這使得學生缺乏走上工作崗位后進行銀行結算和稅務處理的能力。

（二）缺乏會計相關崗位的角色認知教育

學生畢業后走上具體的會計崗位，如出納、材料核算、成本費用核算、資金往來核算、工資核算、財務成果核算等。但是，在現有的會計實訓體系中，主要的模擬實習項目往往被設計成“個人全能項目”，學生一人包攬全部業務，缺乏角色模擬，在實訓中無法形成鮮明的崗位意識，畢業后在實際工作中還要從所學知識中自行梳理有關內容。

（三）缺乏原始憑證認知教學內容

基本的會計核算程序是：根據審核無誤的原始憑證及原始憑證匯總表填制記賬憑證，然后根據記賬憑證及所附的原始憑證登記序時日記賬及明細分類賬，根據記賬憑證逐筆登記總分類賬或根據記賬憑證編制科目匯總表并據以登記總分類賬，期末對賬、結賬后編制財務報告。

由此可見，認知并能準確處理各種原始憑證是會計人員必須掌握的基本技能。有經驗的會計人員在處理原始憑證時，甚至不需細看原始憑證上的聯次，只要一看憑證的顏色，就能正確地判斷出這張原始憑證所代表的基本業務內容。因此在實訓中理應向學生展示各種原始憑證的仿真樣品并詳盡介紹這些原始憑證的填制方法、傳遞程序以及審核的方法。但是，在實際的實訓教學過程中，教師往往強調從記賬憑證到賬簿，從賬簿到報表的會計核算環節，而忽略了原始憑證的填制、傳遞和審核，造成了實訓與實際的脫節。

（四）缺乏手工、電算一體化的實訓教學內容

據筆者了解，實際工作中，多數中、小企業的手工賬和電算賬都是同步處理，這樣一方面可以減輕會計人員手工核算的工作量，另外也可以將手工賬和電算賬進行相互驗證，起到查錯、糾錯的作用。

高職高專會計專業一般都會安排會計手工賬和會計電算化的實訓內容，而且，多數都是在學生用一套資料完成手工賬之后，再要求學生用同樣的資料在計算機上進行會計電算化處理，這樣就造成了手工賬和電算賬的不同步，使實訓與工作實踐相脫節。

二、手工、電算一體化會計分崗分群實訓教學的構建

（一）實訓中，將實習小組分為3個實習群，盡量創造真實的經濟環境，同時滿足培養學生辦理銀行結算、進行納稅申報能力的需要

1．關于實習群

（1）企業群：企業群中包括若干工業模擬企業和若干商業模擬企業，每個模擬企業除了涉及企業內部業務之外，在不同的企業之間還會涉及采購、銷售等日常業務，同時與其他實習群之間還會發生銀行結算和稅務處理業務。學生通過在模擬企業中的實習，可以真實感受到自己是經濟鏈條中的一環，是推動經濟業務發生的本體。

（2）稅務群：稅務群中包括模擬國稅局和模擬地稅局，主要辦理稅收業務，進行日常的稅收管理、接受企業和銀行的納稅申報、業務期末對企業和銀行進行稅務檢查等業務。

（3）銀行群：銀行群中包括若干模擬銀行，分別為企業群和稅務群中不同的主體的開戶銀行，主要辦理各種銀行同城、異地結算業務和人民幣現金的存取業務，同時，定期為各個客戶發放銀行對賬單。

2．模擬企業的經營運作過程將企業群、稅務群、銀行群緊密結合起來，使學生在仿真的環境中，了解經濟活動的來龍去脈

企業群中模擬企業內部發生的存、取、貸款業務或者模擬企業與其他會計主體之間發生的銀行結算業務，由模擬企業中相應崗位的實習學生填制相關的票據，送到企業的開戶行進行下一步的處理。涉及稅務方面的業務，由實習學生分別在稅務群中的模擬國稅局或模擬地稅局辦理。通過企業、稅務、銀行之間形成的這種業務鏈，3個實習群能夠在業務上緊密結合起來，學生能夠身臨其境地感受到經濟業務的發生過程，同時也能夠在處理這些經濟業務的過程中培養辦理銀行業務、進行納稅申報的能力。

（二）實習群中設置會計核算相關崗位，做到“一人一崗，各司其職”，培養學生的崗位意識

1．企業群中模擬企業的崗位設置

（1）財務科長：負責記賬憑證的復核、記賬憑證匯總表的編制、總賬的登記以及會計報表的編制工作，負責協調財務科各種業務關系。

（2）記賬員：負責部分記賬憑證的編制；明細賬的登記、結賬和對賬工作。

（3）出納：負責現金的收付和保管、支票的簽發以及銀行結算業務；負責涉及貨幣資金業務的記賬憑證的編制；負責現金日記賬、銀行存款日記賬的登記、結賬、核對等工作。

（4）業務員：按實驗要求以各種不同的身份填制各種原始憑證，辦理相關手續，傳遞各種憑證等。

2．稅務群中模擬國稅局和模擬地稅局的崗位設置

由于在一個核算期間內，涉稅業務量不是很大，出于充實學生實習業務量的考慮，因此在實訓中簡化稅務群中崗位的設置，在模擬國稅局和模擬地稅局中分別設置兩個崗位：

（1）稅務員：主要負責辦理稅收業務，進行日常的稅收管理、接受企業和銀行的納稅申報、業務期末對企業和銀行進行稅務檢查等業務。

（2）記賬員：負責登記簡單的流水賬。

3．銀行群中模擬銀行的崗位設置

（1）會計主管：負責記賬憑證的復核、記賬憑證匯總表的編制、總賬的登記以及會計報表的編制工作，負責協調財務科各種業務關系。

（2）記賬員：負責記賬憑證的編制；明細賬的登記、結賬和對賬工作。

（3）出納：辦理存、取、貸款業務以及銀行轉賬業務。

學生通過在相關崗位上的角色實習，能夠在具體掌握某一個崗位技能的同時，進一步理解不同業務崗位之間的相互聯系、相互配合和相互牽制，這就能夠從根本上改變“一人包攬全部業務”的實訓方式，對培養學生的崗位意識起到重要的作用。另外，由于實習群中有的崗位涉及的職業技能的面較狹窄，如出納崗位；有的涉及的職業技能的面較寬泛，如會計主管、業務員等，在組織實訓教學過程中，要兼顧這兩類職業崗位，并在實訓教學中安排學生進行輪崗，使學生既能獲得單一職業技能訓練的機會，又能獲得綜合職業技能培養的機會［2］。

（三）使學生掌握原始憑證的填制方法、傳遞程序和審核技能，進而深入理解經濟業務的本質

為了達到良好的實訓效果，應盡量采用真實的或者模擬真實的材料進行實訓［3］，特別是實訓項目中所需原始憑證，盡量與實際工作中使用的單據一致。對于借款單、內部調撥單、工資表等能夠直接獲取的原始單據，可以直接購買使用。對于支票、匯票、增值稅專用發票等不能夠直接獲取的原始單據，則應當從實際出發，按照實際單據的樣式進行印制。實訓中所需的原始憑證，事先由實習指導老師準備好，依照業務周期，按業務發生的先后順序和崗位，每5天發放一次，同時講解這些原始憑證的填制、傳遞、審核方法。這樣，一方面可以讓學生對于原始憑證有正確的認知，另一方面，還可以借由原始憑證的發放控制學生的實習進度，有利于需要數據共享的實習小組保持數據傳遞的同步性。

學生收到原始憑證后，開始在實習指導老師的指導下按照實訓教材填制原始憑證，在群內部或者跨群傳遞原始憑證，對自制和外來的原始憑證進行審核。這樣，學生不僅能夠進一步掌握原始憑證的填制、傳遞和審核的技能，而且還能夠深入理解經濟業務發生的實質內容。由于原始憑證起到推動實習進程的作用，因而指導老師必須對發放給學生的原始憑證進行嚴格控制，不能多發或者提前發放原始憑證，對學生填寫錯誤的原始憑證要及時回收和換發，同時還應當為填寫錯誤的學生個別講解這些原始憑證的正確填寫方法。

（四）手工賬和電算賬同時運作，形成手工賬和電算賬一體化實訓

每個實習小組配備一臺計算機，按照小組內會計手工賬崗位來安排會計電算化崗位。學生在對原始憑證進行審核以后，一邊完成手工賬，一邊在計算機上進行電算化處理，這樣，不僅能夠解決手工賬和電算賬不同步的問題，也能夠解決學生對電算化崗位認識不足的問題。教師在評定學生成績時，也能夠在核查每個實習小組的手工賬與電算賬的一致性的基礎上，給予更加客觀和準確的判斷。

手工、電算一體化分群分崗實訓目前在高職會計專業實訓教學中的實際運用還相當少。應當說，這種綜合實訓在今后會計專業的實訓教學體系中會占據非常重要的地位。因此，要從軟、硬件上進行充分的準備,包括建立手工、電算一體化的會計模擬實訓中心；編寫適合手工、電算一體化會計分群分崗實訓的教材；根據實訓教材收集和整理相關業務的原始憑證；培養或者聘任高水平的實訓指導老師等。這些工作將是高職會計專業實施手工、電算一體化分群分崗實訓的重要前提條件。

［參考文獻］

［1］王劍盛.高職會計技能培養的瓶頸［J］.職教論壇,2005,(2)：53.

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[摘要]開展電算化會計的實訓是培養相關專業學生綜合職業能力的重要環節。如何切實開展專項訓練需要認清實訓目標、調整實訓并解決一些現實。

[] 會計電算化與電腦化管理的調查報告 中華會計網校

作者簡介：應連軍（1978- ），男，浙江寧波人，浙江工商職業技術學院投資理財系教師，主要從事會計電算化教學和

隨著機在我國的普及，推廣會計電算化已經成為我國會計工作的必然趨勢。根據有關文件要求，到2010年，80%以上的基層單位基本要實現會計電算化。開展會計電算化實訓，提高學生的實際動手能力是非常重要也是非常必要的。大多數高職院校的會計專業一般都開設有電算化實訓課程，相關專業的學生也安排了一定課時的實訓時間。但效果是否滿意是否滿足要求，還有待進一步證明和探索。作為一名電算化會計專業授課老師，在四年多的實訓指導過程中，深深體會到，會計電算化實訓教學是一個充滿挑戰和不斷探索的過程。

高等職業旨在培養高素質的應用型人才，培養學生的綜合職業能力。這在目前高職教育中已基本上成為共識。那如何實現這一教育宗旨？具體到電算化會計教學中，一個重要方面就是加強電算化會計的實踐性教學。這里就開展會計電算化實訓談幾點看法。

首先，必須把對電算化會計的認識放到一個比較重要的位置。在目前會計專業課程設置中教學占主導地位，在專業課課時中安排了各類傳統會計課程，電算化會計課程安排的課時不多。隨著高職教育的，認識到實訓的重要性，在教學計劃中逐漸增加了實踐時間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會計、審計等，依靠的還是一張桌子一套習題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術的發展已經促使會計核算、管理的、理念有了很大改變，認識到會計信息電算化的重要性是提高相關專業學生職業技能的重要前提。

其次、我們必須認清高職學生的現實情況。在我國目前的招生錄取過程中，高職是第五批。雖然在一些學校當中，財會類學生錄取分數相對與其他專業要高一些，但總的看來他們普遍素質不高。即使是財會專業的學生，從生源上說，普高生和職高生也有區別。普高生相比較而言態度和方法要好一些，但在會計核算和計算機基礎上略有欠缺。這在具體實訓過程中應該有所關注和區別。此外，學生們在對待財務核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純的理解為會計核算的電算化，這使得無法更好的理解會計電算化的核心——管理電算化。加上課時不足等原因導致授課內容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓的效果。當然我們也應當看到，我們的學生就業時所面臨的工作不會太過于復雜，而且目前能夠真正實現管理信息化的企業也不是太多，過分提高實訓目標和要求也是不合適的。

再次，我們必須認清實訓目標。從學的角度來看，學校如同生產者，學生就是我們的產品。生產什么，生產多少取決于社會需求。

根據最近一份對湖北、湖南、廣東的400家大、中型的調查報告顯示，調查的企業中，90%的企業開展了電算化，但是66%以上沒有甩手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業不敢甩手工賬的主要原因是怕丟失會計資料、有關人員的機運用水平低和管理不規范；同時軟件公司售后服務質量有待提高。90%以上的企業主要運用會計軟件的總賬和報表處理功能，其次是工資和固定資產核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計報表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，我國大多數企業還處于電算化起步階段，我們學生的培養不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓教學目標應該定位在培養中等電算人員。他們能夠借助相應軟件平臺并運用一些信息化工具，處理會計業務，準確及時提供各類相關信息，解決一些日常維護，參與部分企業管理。這在我們的實訓教學中應該得到重視和體現。當然，隨著進步和發展，實訓目標和都應當做適當調整。綜上所述，在開展電算化實訓過程中需要更加合理全面的考慮。第一要合理安排時間和時機。目前不少院校在會計專業課程設置中，會計電算化課程課時所占比例很小，而且大多數學校僅設一門會計電算化課程，課時70－80學時。為適應課程需要，老師還要傳授部分管知識和計算機知識，在有限的教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統掌握和熟練操作，這一點應該同企業里的專項突擊培訓有所區別。有的學校雖然安排了單設實訓時間，但卻包含在了正常課程教學時間內，并沒有增加課時。要更好的培養滿足社會需要的學生，可以對部分相似課程進行整合，騰出課時滿足實訓的需要。此外，如果有可能，單設的電算化實訓最好安排在手工會計模擬實訓結束以后，通過老師的編排和指導以電算化的方式實現會計信息的獲取和綜合利用，并和手務做比較，相信這會更好的促進教與學。其次，實訓教學內容的豐富和完善十分重要。作為學歷教學，系統合理的電算化實踐教學內容應該包括一下幾個方面：會計軟件的操作使用（電算化專業學生應掌握至少兩種軟件的使用）；EXCEL操作和使用，學生應掌握使用EXCEL動態圖表的操作；會計電算化系統的管理（包括單機版和版）；企業財務信息電算化仿真案例實踐，包括電算化審計等，并注意引入企業綜合管理(ERP)的理念.之所以把excel的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為Excel在我國普及率非常高，用Excel可以較靈活地實現商品化會計軟件開發中的編程功能，而且可以直接為學生今后的工作奠定基礎，如進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算等。這一點非常實際也很實用，在對很多畢業生的回訪中得到證實。例如，使用Excel處理會計業務前要設定公式，這需要學生深入理解具體會計核算的原理和步驟，因此它還會提高學生完成其他會計課程作業的質量和速度。曾經有部分同學將這一知識用到財務管理計算中，取得了很不錯的效果，也得到了該課程授課老師的贊許。對部分學有余力的同學還可以輔助理解Visual Basic編程的原理，這就使這部分內容學習起到了一舉多得的作用，而且，對學生以后的發展非常有幫助。但是，由于時間、認識等因素，往往很多教材或教師授課中會忽視這個內容。第三、我們還要注意防止或解決以下幾個問題。1、會計電算化是一種思想，而不是簡單一種操作。電算化實訓教學是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓由于時間、理解不同、老師業務水平或其他原因，會演變為某一個財務核算軟件的簡單操作練習。其實就是把一套數據按照順序輸入電腦，經過反復練習，但學生到最后也只是知道這個軟件的基本操作，那如果參加工作后面臨另外一種軟件環境呢？重基本會計核算而輕視了核算的目的——監督和管理，這不可取。會計電算化的真正優勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規范、系統、快捷的參與企業相關監督和管理。如果這種認識或做法不轉變，就會出現一個有電算化上崗證的同學到了單位連一張內部生產所需的下料單都不會開的情況；或由于涉及較多計算機和網絡的知識，在某些情況下，會出現一個計算機專業教師輔導講授會計電算化課的情況。當然，把對會計電算化的理解到運用到實際還需要努力和時間。

2、防止實訓內容大而全，不切實際。不少軟件供應商看中學校的培訓資源，會主動和學校聯合搞培訓。高職學校和社會職業培訓相輔相成，通過社會培訓可以及時反饋社會需求，以便及時調整學歷教育的教學內容和，促進特色課程和教材的完善，并推進專業結構的優化和新專業的設置。學歷教育的系統性和規范性，可以不斷提高社會培訓的職業教育層次，使學生不僅掌握熟練的職業技能，而且具備適應職業變化的能力。應該說，校企聯合是很好的事情，但是如果不考慮高職學生及相關課程設置的實際情況按照諸如用友、金蝶等公司的培訓模式來輔導我們的學生，站在ERP的角度，綜合介紹企業財務管理的各項功能，全面鋪開，涉及諸如生產制造、物料管理等內容是不妥的。這些都過于專業而且主要針對與企業專業人員，沒有一定的實踐經驗很難理解，如果不增加大量課時，至少在目前是不切實際的。

篇6

一、實踐教學目標定位不夠準確

從高職院校會計專業實踐培養目標上看，大多數高職院校要么是照搬普通會計本科教育的培養目標，要么是認為高職院校會計專業學生只要把會計核算這一基本職能掌握就行了，根本不需要什么培養目標。對高職院校到底應該培養什么樣的人才以及如何去培養人才缺乏足夠的認識和科學研究。因此，致使大多數會計專業的實踐教學計劃僅僅局限于記賬建表方面，它恰恰僅是會計人員應具備的一項最基本的技能，實踐教學內容設置隨意性大，教學方法的運用不甚合理，難以實現高職院校會計專業培養目標。

二、校內實訓內容與手段都比較單一

目前，大多數高職院校會計校內模擬實訓，大都是模擬一個機構健全、制度嚴格、業務類型齊全、職能部門劃分比較明確的企業，實訓的內容主要包括：建賬、原始憑證的填制、根據原始憑證填制記帳憑證、登記會計賬簿、編制會計報表等，模擬的經濟業務一般為一至兩個月的業務量。整個實訓過程僅僅局限于對會計資料的搜集與整理，內容比較單一。

從傳統意義上看，高職院校會計專業校內實訓手段也僅僅局限于手工模擬實訓和會計電算化實訓兩種類型。

手工模擬是會計專業最傳統的實訓模式，它包括單項模擬實訓和綜合模擬實訓兩種具體的類型。所謂單項模擬實訓是就會計的一個具體知識或技能進行的實訓，而會計綜合模擬實訓是一個整合會計知識的實踐活動，它是在實訓室內模擬企業的真實業務和具體的業務流程。實訓的內容從建賬、填制與審核原始憑證、填制記賬憑證到登記各類賬簿，從日常會計核算到編制各類會計報表甚至撰寫財務報告。整個實訓過程盡管涵蓋了會計操作的基本技能，對提高學生的動手操作能力有重要的意義，但縱觀整個實習過程，可以看出實習內容與程序與手段均無法擺脫俗套，與企業實際崗位懸殊較大，基本上一個人完成全部的業務操作，沒有崗位的設置與劃分，缺少的是企業內部崗位與崗位之間、企業與企業之間以及企業與稅務、工商和銀行等部門之間的聯系與溝通，難以和真實的會計活動情景進行對接。

會計電算化實訓作為一種會計綜合實訓的主要手段之一，其與手工模擬實訓沒有實質性的變化，究其本質，它實際上是一種記賬手段的機器化。即以教師為中心，以班級為授課單位，以投影儀、教學版財務軟件和單機為教學手段。隨著科學技術的不斷進步，該實訓模式的局限性將越來越明顯、具體表現在以下幾個方面：①信息量小，實訓效率低下。由于受教學資源的限制，每個學生在進行會計電算化實訓時都要占用一臺電腦，致使人均實訓時間較少，難以保障實訓的質量。②實訓過程及手段單一，難以激發學生的興趣。③受時空限制，實訓難以實現遠程化。隨著網絡技術的快速發展，遠程教育將成為未來教育發展的主要形式。局域網、校園網、互聯網將逐步滲透到會計電算化教學與實訓過程中。因此，高職院校要不斷完善與優化教育教學環境、大力發展信息化平臺建設，使會計信息在會計信息化平臺中的傳遞更為方便快捷。④實訓軟件更新速度慢，難以適應制度的新需求。要實現我國經濟與世界的接軌，會計必須要先行，會計制度和會計準則修改和更新的速度會不斷加快，甚至每年都會有新變化。因此，會計電算化軟件開發的滯后性，也是影響會計電算化實訓效果的重要因素。

三、由于會計工作的特殊性，校外實訓難以實現預期目標

為彌補校內實訓的不足，拉近校內實訓與企業實際工作之間的距離，大多數高職院校通過校外實訓基地的建設，走校企合作、工學結合之路，積極為學生創造一種“身臨其境”的實訓環境，有效地提高學生的實踐技能，縮短學生的崗位適應期。但由于會計工作的特殊性，由于涉及商業秘密，很多實習單位根本不讓實訓學生接觸相關的會計信息與資料。另外，由于會計工作是一項技術性比較強的工作，作為實訓學生在較短的時間內難以獨立承擔會計工作，要真正實現頂崗必須要有專人培訓指導，而在單位中每一名會計人員有承擔著比較繁重的工作任務，因此，該項實訓工作無論從成本還是從人員配置角度來看都是不可行的。第三，會計實訓學生太多與實訓單位會計崗位偏少的不對稱性，給實訓的組織工作帶來相當的難度。因此，受諸多方面因素的影響，高職院校會計專業校外實訓只是停留在理論層面，很難真正落到實處，在很大程度上影響了校外實訓預期目標的實現。

四、會計專業實訓基地的建設模式固化

為培養會計專業學生的動手操作能力，幾乎所有的高職院校都建設了自己的校內校外實訓基地。校內實訓基地主要包括手工模擬實訓中心、會計電算化實訓中心、ERP實訓中心、管理會計實訓中心、財稅一體化實訓中心以及會審一體化中心等，所有這些中心的建設基本上就是實訓場所+計算機+軟件的構建模式。該構建模式的共性特點是資金占用大、利用率低，更新換代慢。資金占用大具體表現為以下幾個方面：一是需要比較大的場地，二是需購置大量的計算機，三是正版財務軟件都比較貴。利用率低是指實訓中心建成后，相當一部分時間是處于閑置狀態，特別是生源較少的院校。更新換代慢主要是指各種財務軟件的更新比較滯后，難以滿足高速發展的時代需求。校外實訓基地的建設更多是流于形式，在簽訂協議和掛牌以后，幾乎沒有什么實質性的實訓活動。即使有也是去做一些簡單數字的加減、會計憑證的粘貼與裝訂等工作，更有甚者就是做一些與會計無關的工作。這樣的校外實訓對學生會計技能的提高和職業能力的培養幾乎沒有太大的作用。

參考文獻：

[1]胡玲敏.高職會計專業實踐教學體系改革探討[J].財會月刊.2010（09）.

[2]劉世青.以職業能力為導向重構高職會計專業課程體系的設想[J].經濟研究導刊，2011（13）.

篇7

【關鍵詞】高職，會計專業，實踐教學體系，構建

實踐教學在高職會計專業教學中具有十分重要的地位，是高職教育的特色所在。會計專業成功與否，直接取決于實踐教學環節是否能適應行業企業的需求，是否能支撐對學生綜合職業能力的培養。相關調研顯示，我國培養的高職會計學生在就業中表現為基本工作能力較差，適應工作崗位的時間較長，解決問題的能力、學習能力、創新能力等不足，基本的綜合素質有待進一步提高。因此，如何根據高職會計專業人才培養的目標和規格，結合職業崗位群的實際要求，探索實踐教學新模式，基于工作過程將綜合職業能力培養有效地融入實踐教學環節，切實提高學生的會計相關崗位勝任力，是高職會計專業實踐教學改革迫在眉睫的問題。

一、高職會計專業實踐教學體系存在的問題

目前高職會計教學模式基本上是本科會計教學的翻版，理論與實踐不能很好地融合；實踐教學缺乏整體的規劃；實踐教學未能突出綜合職業能力的培養；實踐教學內容與工作過程脫節；未能充分發揮課堂實訓的作用；會計實踐教學資源嚴重不足；缺乏有效的實踐教學保障監控體系；手工實訓與會計電算化實訓嚴重脫節；由于企事業單位不愿意接收大學生頂崗實習，導致校外實踐教學難以落實；缺乏高質量的工學結合的實訓教材；甚至從領導到教師還認為會計實訓教學課程地位還處于從屬階段；教師的實踐能力欠缺等。

為解決上述問題，筆者認為應該基于工作過程、從培養學生的綜合職業能力出發，秉承整體性、連續性、動態性和突出綜合職業能力為主線、滿足企業用人、學生就業、職業資格需要的原則，構建高職會計專業“內外結合、五級雙軌”分段式實踐教學體系。

二、“內外結合、五級雙軌”實踐教學體系模式

會計專業教學課程體系的設計，突出實踐性教學， “內外結合”是指學生實踐由校內實訓和校外實習相結合的實習實訓基地，“五級”是指五個主要的實踐教學環節，依次遞進，即“專業認知實習—基本技能實訓一崗位業務實訓—會計電算化綜合實訓一企業頂崗實習（畢業設計）”，“雙軌”是指手工會計電算化處理和電算化會計電算化處理同時并行。

（一）“內外結合”實訓實習基地

1、校內實訓室。在實踐教學過程中，引進企業會計人員，與專任教師共同打造“理實一體”校內會計電算化實訓室，實現環境真實、管理真實、資料真實。（1）環境真實。建設仿真性實訓室，精心布置手工實訓室財務科室和電算化實訓室，創造會計電算化工作的真實情境。（2）管理真實。在實訓教學中，以企業會計電算化分工、授權和控制中的管理制度，對學生進行相應的管理，在墻上張貼類似的管理制度，營造真實情境的企業文化，幫助學生早日了解職業角色。（3）資料真實。將合作單位企業真賬搬進課堂，聘請校外實踐經驗豐富的企業財務人員輔助教學，實現了課堂教學與崗位能力的直接對接，使學生學會處理企業真實業務，能夠應對不同會計電算化事項，逐步樹立職業判斷的思維和習慣。

2、校外實習基地。在校外建立會計教學實習與學生就業實習基地，使學生到企業進行在崗實習。校外實習基地重點開展“工學結合”和“頂崗實習”工作。選派專業教師到實習基地進行實踐鍛煉，提升專業實踐能力，構建培養“雙師型”教師隊伍的長效機制。校企合作的開展，學校利用實習基地的條件培養學生的實踐能力和創新精神；實習基地從畢業實習中選拔優秀人才，部分實現了學習就業一體化。

（二）“五級雙軌”的實習實訓內容

1、五級。1、專業認知實習。專業認知實習的首要任務是讓學生參觀考察企業與會計崗位現場，讓學生建立“職業人”的職業認同感；其次是通過實習過程認識會計專業，了解會計專業內涵和會計專業的市場前景，提高對會計專業和社會的認識。2、課堂項目實訓。課堂項目實訓就是實施課內分散實訓，主要針對基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化、財務管理等專業核心課程，在進行課堂教學時，將理論與實踐融為一體，以具體化的工作任務為載體，將實踐知識、理論知識、職業態度和情感等內容融入每個任務，采用“理論——實踐——理論”的方式，實行“教、學、做”一體化教學，通過實訓帶動知識、技能的學習與職業素養的養成。3、專業單項技能實訓。專業單項技能實訓主要針對基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化等專業核心課程所設計的綜合實訓項目，是將課堂項目實訓的各個工作任務融為一體，采用“實踐——理論——實踐”的方式，針對各崗位不同的工作職責、工作內容、操作方法和技巧等進行職業崗位實踐教學，可設置會計主管、出納、工資核算、往來核算、財產物資核算、資金核算、成本費用核算、收入利潤核算、總賬報表、稽核等崗位，增強學生對各會計職業崗位的應用能力。4、綜合應用技能實訓。綜合應用技能實訓是把與會計學緊密關聯的財務管理、審計、稅務處理等內容納入實訓內容，實現“會計核算+財務管理+審計”的“一體化”的一種綜合實訓模式，是對會計專業學生進行的一種綜合素質培養和崗前培訓。其重點就在于如何利用上會計專業所學知識、方法技巧來發現和處理各種具體問題，真正體現會計學科的完整性、層次性、程序性和職業性。5、頂崗實習、畢業設計。頂崗實習是培養學生綜合職業能力、提升就業競爭力的重要教學環節。通過頂崗實習，使學生了解和熟悉企業會計的實際工作情況，并對生產和生產經營過程的經濟業務進行會計處理，學知識應用到實際工作中，并在實際工作中進一步領悟會計理論和方法。在進行頂崗實習的同時，根據我國經濟發展的客觀現狀、實習單位的實際情況，結合所學的理論知識，選擇論文課題，搜集畢業論文所需的有關資料，獨立寫出畢業論文并完成論文答辯。

2、雙軌。五個主要的實踐教學環節，依次遞進，并采用會計手工處理能力訓練和計算機環境下處理能力訓練的雙軌并行方式，全面提高學生綜合職業能力。

三、高職會計專業實踐教學體系構建途徑

（一） 加強“雙師型”教師隊伍建設，確保實踐教學的實施。一是鼓勵現有教師到企業實習；二是引進有會計工作經歷、有會計工作經驗的教師；三是設法聘請行業企業會計人員來校任教，并建立專門的外聘教師管理制度；四是建立企業會計人員、教師共同參與的教學團隊。

（二）加強實訓條件的建設。

1.建立能夠模擬企業財務運作過程的“企業真實情境式”校內會計實訓中心，包括：手工模擬實驗室、會計信息化實驗室、沙盤模擬實驗室等，實驗室布局要按財會部門的現實分工和安排來設計，體現財會部門的特點。

2.按一體化要求將教室、實訓室合二為一，營造良好的職業氛圍和環境，把“教、學、做”有機結合起來。

3.要加強與行業企業的合作，爭取行業企業的廣泛支持，為學生提供足夠的校外實踐場地和先進實踐設備；另外，高職院校也要充分科用有限的資源，在課余時間盡量開放實踐場所。

（三）完善實踐教學考核評價體系。建立科學的實踐教學考核體系是確保實踐教學質量的重要基礎，應注重平時、加強操作、突出過程性的評價的應用，從而規范會計實踐教學。根據會計實訓操作的具體特點，對會計模擬實訓成果的驗收及考評，設置五個主要的指標及其相應的考評分值進行測評，對每個指標建立一個量化的、具體的標準以利于操作。五個指標包括記賬憑證、賬簿、報表、實訓報告、考勤等綜合因素，根據各項指標具體完成情況，尤其是業務操作的準確性、完整性、規范化來予以評分。模擬實訓考核評價體系可從三個方面進行評價。第一，注重學生自評，模擬實訓結束后，要求每個學生對會計模擬實訓情況進行總結評價，寫出實訓報告，總結經驗，找出不足，發現問題，提出建議，并據此自測評分；第二，通過小組評議考核，對模擬實訓情況進行小結和評價，并盡可能深入探討一些問題。進一步熟悉掌握有關規章制度，鉆研業務，相互學習提高；第三，由實訓指導老師根據學生完成模擬實訓的認真程度、實訓課程內容完成質量及實際操作能力進行綜合考核評分。通過以上三方面的總體測評，考核學生的學習能力變化、出勤、學習態度、自我管理、合作精神、自主學習等，力求對模擬實訓成果有一個全面的評價，促進教學改革，促進學生認識自我，自我教育，自我進步。

參考文獻：

[1]何勤.構建適應專業特征的高職院校會計專業校內實踐教學體系[J].老區建設，2010.（14）.

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一、新會計準則對高職院校會計模擬實訓教學的影響

（一）對高職院校會計模擬實訓教學教師的專業知識能力提出了更高的要求

新會計準則體系從過去偏重工商企業準則擴展到橫跨金融、保險、農業等眾多領域的39項準則，覆蓋了企業的各項經濟業務，填補了我國市場經濟條件下新型業務處理規定的空白。如：企業年金基金、股份支付、投資性房地產、生物性資產、金融工具的確認計量與列報、保險合同的規定等等。這種變化要求模擬實訓教師不能只熟悉原有的工商行業知識，還必須涉獵新的金融、保險、農業等行業知識，但實際上，對專業教師的繼續教育已成為職業教育發展的一個軟肋。實事求是地說，現有高職院校會計專業教師所掌握的相關行業知識多來自于自學，他們并沒有接受過相應的培訓，對新知識的掌握既不夠科學也不夠系統，從而造成解讀新準則、新理論能力上的欠缺，這對于會計模擬實訓教學和教研工作的開展是十分不利的。

（二）對高職院校會計教學實施模擬實訓的必須性與實用性提出要求

新準則中增加了對會計政策和方法的選擇性，實現了與國際會計慣例的充分協調。新會計標準充分地體現了這一客觀要求，將實質重于形式列入會計核算的基本原則；在資產計價、負債核算、收入確認和完善財務報告體系等重要方面與國際會計慣例基本一致。通過模擬實訓，確實使高職院校學生系統地掌握了會計核算的實際操作技能，縮小了理論知識與實際工作的差距，能使學生畢業后較快適應會計工作崗位，縮小了理論性與實用性的差距。

二、現行高職院校會計模擬實訓教學存在的主要問題

（一）現行高職院校會計綜合模擬實訓教材落后

現行高職院校會計綜合模擬實訓教材沒有按新準則編排，具有一定的滯后性。2005級入校的學生沒有系統地進行新會計準則內容的學習，憑借的是考會計證、考助理會計師時的學習，內容不完整、不系統。而且新的教學大綱也沒有及時制定出來，老師在講授財務會計時，隨意性較大，有些參照考助理會計師的書，但內容稍嫌簡單，不便于學生在實際工作中運用。

（二）學生學習做賬查賬中存在的問題

1.學生學習做賬時沒有被模仿的樣本。教師在模擬實訓室指導學生做賬時，通常是發給學生一些似是而非的單據讓學生處理。學生沒有可供模仿的成品，根本不知道該怎樣處理，甚至連最起碼的單據裝訂都不知道。于是，每個學生就想當然地在教師的描述中做自己想當然的賬，結果做出來的既不像實際工作中的賬，也不像教師所描述的賬。

2.學生學習查賬時沒有可供檢查的賬證。從查賬能力的培養來看，教師在教學中所做的往往就是告訴學生什么是順查法、逆查法、全查法、抽查法等等，學生可以將這些概念背得滾瓜爛熟，考試可以拿到滿分?？墒?，一旦深入到真正的企業中打開賬簿時卻茫然不知所措。為了改變這種現狀，一些勇于改革的院校在查賬教學環節引入了案例教學。但是，現實情況是千差萬別的，案例不可能提供現成的答案。實際工作中，越是有問題的賬簿，表面上看起來越規范。學生需要培養的是怎樣發現問題的能力，而案例教學主要是告訴學生如何處理問題。會計校內實訓教學無法給學生提供可供檢查的賬證，也就無法真正培養學生發現問題的能力。

三、針對新會計準則的變化，邵陽職業技術學院（下文簡稱邵陽職院）高職會計模擬實訓教學改革的策略

（一）提高教師能力素質，構建會計實訓教學體系的基本思路

邵陽職院針對教材滯后這一無法避免的事實進行了一系列的教學安排：1.學校統一組織安排針對新會計制度、會計實務和理論新問題的業務培訓班和研討會。2.組織校內外有關專家和骨干教師針對會計前沿問題舉辦講座，并有計劃地安排會計教師參加校外各類學術會議。由于會計是一門實踐性很強的學科，要逐步提高會計教師的會計實務操作能力和會計實踐課的教學能力。為此，邵陽職院會計教師可通過校外會計兼職或其他途徑到企事業單位親身體驗一些會計實務操作，同時從企事業單位聘請一些既有豐富會計實務經驗又有較高會計理論水平的財務人員來校舉辦講座或兼職授課，以提高會計教師和學生的實踐水平。3．針對會計模擬實訓建立新的教學體系：包括教學計劃的調整、教學大綱的修訂、教材及實訓指導書的編寫、教學方法(包括備課、講授、展示、輔導、練習、實訓、成績考核和評定等)的改革、模擬實訓室的改進等系列內容，將環境模擬、角色模擬升級為對真實經濟業務的核算、對真實賬務的檢查和對真實會計資料的分析、運用。也就是將從書本中學習會計轉變為從真實的證、賬、表中學習會計，這不單是實訓方法的改革，更是一種教學理念的改革。提高學生做賬、查賬、用賬三個方面的能力，必須循序漸進分階段進行，在不同的階段安排不同的實訓內容。

（二）實際訓練

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關鍵詞 應用型本科院校;會計學專業;實訓

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）21-0057-03

隨著信息化的發展，企業招聘門檻逐步提高，社會競爭日趨激烈，使就業壓力成為各高校迫切希望突破的發展瓶頸。面對日趨激烈的市場競爭，企業對人才的要求日趨全面化、專業化、職業化。如何順應企業的需求，培養符合要求的專業人才，成為現今應用型本科院校教育的一大課題。

1 本科院校會計學專業教學改革的必要性

會計學專業一直是各大應用型本科院校中被學生廣泛認可的強調理論與實際操作結合的重要專業。會計學類專業課程體系一般分為三大部分：

第一，理論類課程體系，主要設有初級財務會計、中級財務會計、高級財務會計、財務管理、管理會計、審計學等課程，為學生夯實專業理論基礎和專業知識;

第二，會計電算化類課程體系，主要設有會計電算化、財務軟件應用、計算機審計、計算機財務管理等軟件應用類課程，提高學生利用計算機會計軟件進行日常企業財務會計業務處理的能力。

第三，實踐教學類課程體系，主要設有初級會計手工模擬實訓、中級會計手工模擬實訓、成本會計模擬實訓等實踐操作環節，增強學生對專業知識的把握能力。

這三大類專業課程體系的完美融合，是為社會培養應用型、實干型人才的基石，也是對本科院校教學的根本要求。

應用型本科院校會計學專業多將培養目標定性為：培養適應社會主義市場經濟需要的高素質實用型、技能型的財務會計專門化人才，突出的是學生應用能力的培養。為了培養出來的學生能夠在企事業單位、政府經濟管理部門、會計師事務所和金融財稅機構熟練從事會計事務和經濟管理工作，使會計學專業的學生在就業中“下得去、留得住、用得上、干得好”，實踐能力強、具有良好職業道德，使其能夠勝任各類型單位的會計崗位，就需要認真對財務會計類專業實踐教學體系、教學內容等進行有效的研究、分析、設計、優化和調整，結合信息化條件，利用真實企業實戰資料，充分使用好已有的諸如實驗室、校外實習基地等基礎設施，形成一套有效的財務會計類專業實踐教學培養體系。

2 信息化條件下實戰演練與課堂教學結合的內容

以“就業為導向”，基于工作崗位的實戰演練與課堂教學相結合 在財務會計專門化人才的培養方面，應該注重以“就業為導向”，在學習相應會計理論、掌握會計基本技能的同時，使學生最為接近社會就業環境。這就要求會計學專業課程的教學內容設置、采用的案例與現實企業的接近程度都應該是實訓性的。而現有的課程出版教材、任課教師手中的資料都不能滿足仿真社會就業現狀的要求。在這種情況下突出的應用性和操作性，只能是變相的紙上談兵。

以實際崗位職能出發，培養學生的理論能力、實用能力，關鍵是在授課和實踐環節中獲得仿真的知識給養和正式的崗位培訓。

1）財務會計理論課程教材要具有實踐性，要能夠針對我國大中小企業財務會計崗位職業需要而設置，打破以知識傳授為主要特征的傳統教學課程模式。

2）以“就業為導向”為指導，開展案例教學，采用真實企業資料，增強課程內容的專業性、時效性和針對性。

3）企業需要“一專多能”的人才，重點還在于“?！鄙希m應企業的崗位職能需求，才能使學生培養職業化，可見崗位分工的把握對于學生來講非常的重要。在實踐教學內容設置時，可以分崗訓練，在囊括財務總監、會計、出納等財務崗位的同時，將CEO、生產總監、物流主管等企業崗位培訓充分結合，使學生在掌握會計手工及電算化操作技能的同時，對企業運營流程有深入了解，增強他們工作的適應能力，滿足社會和企業等對具備會計理論及電算化知識的各崗位人才“實用”“頂用”“好用”的需要。

信息化條件下手工會計教學與會計電算化教學結合 現階段，手工會計和會計電算化結合是必然趨勢，財務軟件的應用成為會計人員的基本技能之一。在會計理論課程和電算化會計類課程授課及實踐實訓環節中，應按照企業業務崗位和電算會計崗位的工作職責及工作流程，按崗位區分設置不同的職能角色（如會計主管、總賬會計、出納、材料會計、職工薪酬會計等），利用學校信息化條件和企業實戰資料，采用理論性課程和技能型課程相結合的方式，開展手工與電算化會計相結合的實訓實練，在真實的實踐活動中得到反復演練，從而熟練掌握手工及電算會計技能，感受企業文化，將學生培養成準職業人。具體做法如下。

1）財務會計理論課程講授手工會計業務處理過程中所采用的真實企業案例的同一階段，應在相對應的電算化會計類課程中進行同內容操作演練。比如在講授初級財務會計關于會計科目體系構建的內容時，以某一企業實際會計科目體系構建為例進行手工操作講解，同時在相應的電算化會計類課程中也用此案例進行財務軟件應用過程中會計科目體系構建的實際操作，這樣就能夠將手工會計操作與會計電算化操作更加直觀地對應起來，相互驗證，使學生對理論知識點理解得更為透徹。

2）在相應實訓環節，不再獨立設置初級財務手工實訓、中級財務手工實訓、會計電算化實訓等實踐環節，而是做到“你中有我，我中有你”的狀態。即利用企業真實實戰資料、仿真業務流程，在處理手工業務的同時，配合信息化環境下的電算化會計處理。一筆一筆業務處理，先做手工賬目，再利用財務軟件操作，這樣就能夠做到手工和電算化會計的相互印證，能夠直觀地描述出企業財務數據的處理流程，幫助學生弄清數據的“來龍去脈”，每筆業務數據變化會對企業造成什么樣的影響，財務數據是怎么樣來影響企業的運營的。

“渾水摸魚”與“撥云見山”的實訓思路結合

所謂“渾水摸魚”的實訓思路是指通過企業實戰資料的輔助，在實訓環節中模擬企業一個月的實際業務流程，在一個月的業務期間內做很多筆財務業務，這些業務將涵蓋企業銷、成本、稅收、報表及其分析等多個方面的內容。在眾多混亂復雜的業務中，理清資金流動的脈絡，抓住財務處理的本質，掌握整個財務處理的流程，就好比在渾水中將企業資金這條魚抓在手里一樣，對企業的實際運營進行有效的控制。

所謂“撥云見山”的實訓思路是指通過企業實戰資料的輔助，在實訓環節中模擬企業一年乃至五年的業務處理，只不過在每個月份當中僅僅處理一筆比較有代表性的經濟業務。通過這一筆業務在本月的處理，把握這筆業務對賬簿、報表（尤其是資產負債表、利潤表和現金流量表這三大表）的影響，反復處理這筆有代表性的業務，扎實學生對這筆業務的理解，深刻認識這筆業務對企業運營的影響。就像欣賞廬山的美景一樣，群山被云繚繞時，撥開一座山峰看清一座山峰，撥開一座看一座……這樣最終就能把整個廬山看清了。按照這個思路，通過實戰資料，將企業有代表性的業務提煉出來，每月進行一筆，觀察企業資金運營對企業運作的影響。這樣做上幾年的業務，也就能涵蓋了所有企業的經濟活動，把握所有業務的處理流程和對企業的影響。

充分地將“渾水摸魚”和“撥云見山”的思想結合，不但能夠將財務業務分解成一筆一筆典型業務加以掌握，也可合并處理將一整月的多種業務處理清楚?！耙渣c帶面”和“以面帶點”同時做到，能夠做到使學生掌握整體業務流程的同時，筆筆業務都做到精細、周到，對企業資金流的處理將做到融會貫通的層次。

3 實施應具備的條件

要想實現信息化條件下的財務會計專業實踐教學改革的具體內容，需要擁有科學的教學課程體系，大量的、系列的從實戰角度出發的教材、實訓資料等教學資源，充足的教學基礎設施及具有理論和實戰、手工和會計電算化豐富經驗的“雙師型”師資力量。

科學的教學課程體系 在課程體系構建過程中，要依據企業會計業務處理的流程性設置課程，要按照培養目標設置教學內容，要依據學生特點選擇教學方法，要在課程內容中加大真實案例的引入，做到學一門課會一門理論知識的同時掌握一方面業務技能。在設置教學課程體系時，要將一些具備前后銜接的課程內容設置在銜接的教學學期，要將一些可以相互配合教學內容的課程同時開設，以實現課程相互的融合性。而現在的培養方案在這方面還有所欠缺，需進一步調整。

充足的實戰資料 要實現財務會計專業實踐教學更加具備實用性，更加與企業崗位需求相貼合，就需要大量的真實企業案例和成體系的課程教材來輔助教學，并有一套完整的實訓資料來完善實踐教學的企業應用性。

1）在課程教材方面要做到案例統一，即將所有課程都用同一真實案例的業務數據穿插到一起，讓學生在課程講解中了解不同學科內容對相同會計數據的不同處理，及會對企業帶來哪些影響。采用該方法，需要著手編制實用的教材。

2）構建基于工作崗位的模擬企業運營財務實戰平臺，利用企業真實案例，從企業的設立、組建、資本運營、財務處理到經營決策分析，各個環節用實際企業數據構成，以資金流控制企業的物流、信息流和商流。采用該方法，要建立教學案例庫，制作教學課件和網絡課程軟件，可以形成業務影像資料，用“聲、形、影”帶給學生直觀的學習體驗。

3）編制一套完整的貫穿手工及會計電算化的企業模擬案例，將學生分工定崗，以崗位職能為導向，培養學生的職業技能。

目前，會計學專業的教材、資料多是理論偏重的教材，僅僅能滿足課程理論內容的講授，并不能與企業實戰情況相吻合，甚至有所偏差。即需要自行編制基于真實企業案例的理論教材和配套實訓資料，構建案例資料庫。

充足的教學基礎設施 要實現財務會計專業實踐教學改革的內容，需要具備足夠的教學基礎設施，比如能夠容納學生進行實戰演練的教室，能夠實現手工與電算化會計結合的信息化實驗室，能夠實現崗位實戰的模擬企業實驗室，以及其他輔助設施等。目前財務、會計學專業學生眾多，一些教學基本設施不能夠滿足實戰實訓教學的需要。

雙師型的師資力量

1）請校內外專家做學術報告，同時組織財務、會計專業成立會計實務及電算化技能研究會和學習小組，有針對性地采用沙龍式的討論。

2）專家、教師多進行教學經驗的交流，相互交流教學案例，實現教學資源的共享。

3）聘請其他院校及企業財務高管擔任客座教授，在充實教師隊伍的同時，培養青年教師，幫助青年教師構建理論與實踐、教學與實戰相結合的科學教學體系。

4）鼓勵教師下企業，校內授課與企業實踐相銜接，掌握企業運營的第一手資料。

目前，財務、會計學專業的師資人數較少，青年教師缺乏，需要加以補充。教師實戰能力缺乏，多來自于研究性院校的碩士及其以上學歷，對企業實際運作缺乏了解，需要在實踐方面加以培養。

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《會計電算化》實訓課程是各大職業院校會計專業的核心課程，企業中會計電算化系統的普及對會計崗位分工和會計人員應具備的職業技能提出了新的要求。本文分析了會計電算化分崗實訓的內涵與設計理念，明確了分崗位實訓的具體組織和實施要點，并對其教學效果進行了分析。

關鍵詞：

會計電算化；分崗位實訓；組織實施；教學效果

各大職業院校在進行《會計電算化》實訓教學時，往往采用一個學生獨立完成企業一個會計期間的所有會計賬務處理的方式，以用友、金蝶等會計軟件為平臺，從軟件自有的流程出發進行學習，這種方式可能幫助學生認識企業內部整個會計核算的流程，但學生難以建立起軟件操作與實務崗位的聯系，同時也與企業的實際會計業務處理有較大的區別。因為企業會計核算無論是手工賬處理還是電算化處理都是分崗位進行的，這種學習方式有悖于企業工作實際的組織。學生在課程實訓后只會其中的操作，而很難將其與實際工作很好的銜接，會導致學習與實踐的脫節。

一、會計電算化分崗實訓的內涵與設計理念

1.會計電算化分崗實訓的涵義

根據《會計電算化工作規范》的規定，企業實施會計電算化系統后的工作崗位可分為基本會計崗位和電算化會計崗位?；緯媿徫挥蓵嬛鞴堋⒊黾{、會計、稽核、會計檔案管理等工作崗位組成?；緯媿徫慌c手工系統的會計崗位相對應，基本會計工作崗位，在符合內部牽制制度的要求的前提下，可以一人一崗、一人多崗或者一崗多人。會計電算化崗位是指直接管理、操作、維護計算機及會計軟件系統的工作崗位。根據會計專業課程的應用型特點，要求會計專業教學既要全面系統的講授會計理論與方法，又要培養學生應用專業理論知識與方法解決實際會計問題的能力。在會計電算化實訓課程中開展分崗實訓，就是為了培養學生的分崗位意識和崗位工作認識程度，鍛煉會計崗位工作能力，以提高其履行崗位職責的實際能力。2.會計電算化分崗實訓的設計理念會計電算化分崗實訓應該在基礎知識積累的基礎上，著重進行能力的培養，根據“厚基礎、重能力、求創新”的思路，進行課程開發與設計。教學采用崗位角色扮演的模式，采用分組、分崗、輪崗教學法，即每組的成員分別扮演不同的崗位角色，在掌握了本崗位工作技能后再輪崗，體驗真實的會計工作，目的是實現學生所學知識與企業實際崗位的“零接觸”。

二、會計電算化分崗實訓的組織與實施

1.實施準備：分組與分崗

分崗實訓中首先需要建立會計模擬實訓室，使用仿真實訓用具，使學生盡快熟悉會計工作環境，從而在與實際工作相仿的實訓環境中，讓學生有身臨其境的學習效果，增強他們對會計這個工作的直觀認識。其次要進行實訓分組，合理的分組會使得學生由個人狀態轉變為與小組成員緊密結合的協作狀態，在正式實訓開展前還要保證小組中的每個成員都分配到了相應的角色。根據《會計基礎工作規范》和《會計電算化工作規范》對企業會計崗位設置要求，遵循內部牽制制度，并結合對中小型企業主要會計崗位典型工作任務和職業能力的分析，以及一般實行一人多崗的特點，在會計電算分崗位實訓中設置四個崗位：會計主管人員、出納人員、記賬會計人員和制單會計人員。也可以根據實際需要設置五個崗位：總賬會計、出納、會計主管、工資管理系統會計、購銷存系統會計。

2.實訓內容

(1)掌握會計工作的崗位流程

在分組和分崗的準備工作完成后，應該由教師明確實訓小組所共有的目標及任務，然后在各個小組所確定的會計機構負責人的安排下，通過運用手工及計算機操作手段，模擬企業每個會計崗位的工作流程，仿真企業業務的處理程序。會計電算化業務處理流程具體包括：系統初始化和基礎設置、創建賬套、總賬系統憑證的填制及審核、記賬生成各類賬簿、工資系統、固定資產系統、購銷存系統的處理及生成憑證，以及會計報表的設置與編制等。

(2)培養電算化操作的各項技能

會計電算化分崗實訓就是通過運用計算機操作手段，模擬處理企業中的貨幣資金業務、購銷業務、存貨核算業務、工資業務、固定資產等業務的核算，要求學生掌握在電算化系統中填制和審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、以及財務會計報告的編制等能力，培養學生在掌握會計理論知識的基礎上，熟練分析并解決在實踐中出現各類問題，并讓學生親身體驗各會計崗位之間業務傳遞的程序及企業內部控制中的環節，從而使學生對會計電算化工作全貌擁有清晰而全面的認識。

3.與輪崗實訓模式的結合

采用分崗模式，每位同學只能接觸一種崗位，而對其他崗位，認識還是不太深，因此還要把輪崗應用到課堂實訓中。在實訓開展過程中，通過制定合理而精細的輪崗安排表，可以讓每一位參加實訓的學生對本小組所有崗位的工作任務都親身體驗一番。這種做法與單純的分崗實訓相比，不但可以提高實訓教學的效率，而且還能培養學生彼此溝通與相互合作的能力，充分發揮學生的主觀能動性。

三、會計電算化分崗實訓教學效果的分析

1.分崗實訓啟發了學生崗位角色意識

在分崗實踐教學過程中，教師的任務不再是單純的教授和演示，而是轉變為通過確定實訓崗位的分工和職責，使得每位學生各司其職，激發學生的學習興趣，引導學生在實踐中發現問題、解決問題，從而啟發學生崗位角色意識，明確職業基礎素質。

2.分崗模式體現了財務工作內部牽制原則

傳統會計實訓自始至終都由一個學生來完成業務的處理，既是出納、制單，同時還是審核、主管，各種工作都是一人完成，使得學生很難體會到會計系統中各個崗位間相互聯系、相互牽制的密切關系，而分崗教學模式通過明確各個崗位的職責和權限，深刻體現了會計工作的內部牽制原

3.分崗實訓全方位強化了學生工作能力

在分崗實訓過程中，學生自己成為了一名會計，實訓教室變成了企業科室，同學成為了同事，完成老師布置的任務也成了工作的一部分，在這樣的模擬仿真訓練中，學生對會計工作崗位職責和操作流程有了清晰直觀的理解和認識，而協同完成各個崗位工作，強化了學生的崗位意識和工作能力，同時也提高了團隊合作能力，提高了學生的交流與溝通能力。

作者：常鴿 單位：江蘇省常熟職業教育中心校

參考文獻：

[1]寧靖華,肖湘蓉.會計電算化分崗位實訓模式的設計與應用[J].消費導刊,2014(3).